Diferenciação pedagógica das medidas universais

 Reler ou reformular a pergunta

 Ir ao seu lado
 Fazer com
 Estar junto a minha mesa
 Dar mais trabalhos
 Ver no intervalo
 Mesmo trabalho, facilidades diferentes
 Responsabilizar
 Trabalhar em grupo juntando diferentes necessidades

Acomodações pedagógicas

Critérios de avaliação
Lista de verificação de acomodações
1 2 3
Descritores
Ambientais Utilização de espaços exteriores
Utilização de computadores e recursos digitais adequados

Promover um ambiente de respeito, confiança e

cooperação
Atitude convicta de que a realização esta ao alcance de
todos /Expetativa de realização do potencial de todos
Resposta consistente e regular aos comportamentos
inapropriados
Uso de regras simples e claras
Estratégias de resolução de conflitos
Oportunidade para se movimentar na sala de aula
Espaço na sala para trabalhos práticos
Organização de locais para tarefas específicas
Existência de mesas amovíveis
Organização dos espaços de forma a possuir visibilidade,
acessibilidade e permitir movimentação de todos
Utilização de recursos multimédia (projetor e tela,
computador, internet, sombreamentos IKEA)
Zelar para que a criança disponha sempre dos
recursos necessários à frequência da escola
Apoio da (material/equipamento escolar)
família: Realização de TPC
Rotinas diárias como lazer e sono
Organizacionai Trabalho de pares
s Organização de pequenos grupos

Organização de grupos flexíveis

Afixação de material de apoio à aprendizagem
Disponibilização de materiais de Conteúdos
apoio à aprendizagem para Sequência de trabalho
consulta: Gestão de tempo
Caixas para guardar materiais
Orientação na tomada de consciência das melhores formas
de aprender
Plano de trabalho com os diversos momentos claramente
definidos (manhã e tarde)
Permitir pausas/saídas em tarefas longas
Fornecer uma matriz de estudo
 Limpo, arrumado e organizado
Uso consistente de rotinas da sala de aula

Motivacionais Posicionar a criança potenciando a participação no

processo aprendizagem
Oportunidade de se movimentar na sala
Ser escutado
Partir dos interesses e experiências da criança
Reforço positivo
Uso de materiais de aprendizagem diversos
Uso de sinais privados para ajudar o aluno a permanecer
na tarefa
Uso de linguagem inclusiva e de incentivo ao sucesso do
grupo

Apresentação Pistas através de imagem

Criação de momentos em que a criança possa desenvolver
as suas capacidades de autodeterminação e comunicação
Proporcionar ocasiões para desenvolver competências de
comunicação
Indicação clara de transição de assuntos
Uso de materiais manipuláveis e de uso quotidiano
Visitas de estudo
Momentos de revisão e consolidação de conhecimentos
Promoção de estratégias para combater o impulso (parar e
pensar, pensar alto)
Ensino através de Uso tamanho letra grande
abordagens Diagramas
multissensoriais (oral, Espaçamento bem marcado
visual e cinestésico) Eliminar elementos distrativos
Vídeo
Uso de espaços amplos
Arcos, cordas …
Imagens
 Esquemas
Respeito dos ritmos individuais de aprendizagem no sentir,
pensar e agir
Introdução faseada de novos conceitos relacionando-o com
conhecimentos anteriores: brainstorming
Facultar um exemplo do produto final
Escrever os pontos chave no quadro
Clarificar o vocabulário e símbolos
Ensino de verificação ortográfica, nomeadamente através
da soletração
Permitir o uso de outro tipo de letra

Avaliação Forneça feedback explícito, específico e atempado que dê

suporte à autoaprendizagem
Verificação regular da compreensão de conteúdos e
instruções
Estratégias de avaliação com consulta de recursos
variados: uso de dicionário etc.
Permitir pausas e tempo extra
Leituras curtas
Uso de vocabulário que as crianças dominem
Técnicas de avaliação de tipologia e extensão variadas:
Provas orais, escritas
Não penalizar erros ortográficos