Curso de Capacitação

Formação de Tutores

UNIDADE 2 
Educação a distância: cenário mundial
objetivos

2.1.  Contexto histórico 1. Identificar as causas do surgimento do ensi-

no a distância;
2.2.  Pioneiros da EAD
2. Compreender seu contexto histórico até a
2.3.  Bases da EAD contemporânea atualidade;
3. Identificar o que impulsionou e impulsiona o
avanço do EAD no cenário mundial.
 Unidade 2 - Educação a distância: cenário mundial

2.1. ser muito antiga, mas que hoje se identifica princi-

Contexto histórico
“Embora algumas pessoas pensem que a educação a
distância teve início apenas com a intervenção da internet,
isto é errado. Você somente pode compreender os méto-
dos e as questões da educação a distância na atualidade,
se conhecer seu pano de fundo histórico.” (MOORE &
KEARSLEY, 2011, p.25).
Como vimos na unidade anterior, a definição do
conceito de Educação a Distância perpassa cami-
nhos que levam em conta tipos de comunicação que
variam com a presença e ausência de seus interlo-
cutores em um mesmo local, e com instrumentos
tecnológicos que permitiram a transmissão e a
disseminação do conhecimento. Percebemos, as-
sim, que a origem desse pensamento em EAD pode
palmente com os modos oficiais de educação, por
meio dos cursos promovidos por escolas e univer-
sidades. Assim, quando pensamos no processo de
evolução da Educação a Distância, consideraremos
agora o que se apresentou como uma espécie de
oficialização desse método, a partir do século XVIII.
Algumas questões se destacam a partir dali: a ideia
de levar o conhecimento a pessoas que não teriam
acesso a ele nos moldes tradicionais e a evolução
dos meios de comunicação e da tecnologia, que Nesta unidade falaremos
propiciaram o desenvolvimento da EAD de diferen- do cenário mundial de
tes formas. Podemos dizer então que a motivação evolução da Educação a
principal para os primeiros educadores por corres- Distância, identificados
pondência era a visão de usar tecnologia para che- por Moore & Kearsley
gar aos que, de outro modo, não poderiam dela se (2011) em cinco gerações.
beneficiar.

Século XVIII Século XIX Século XX Século XXI

primeiras experiências
em EAD como hoje a co-
nhecemos, oficialização
1800
processo de industrializa-
no pós-guerra, maior atenção pedagógica à EAD, rápido desenvolvimen- expansão e potencializa-
ção, necessidadede quali-
to das TICs e dinamização dos processos ção da EAD
ficação de mão-de-obra

1850

1900

1920

1940

1960

1980

2000
1ª GERAÇÃO 3ª GERAÇÃO 5ª GERAÇÃO
estudo por correspondência universidades abertas computador e internet
1880 final de 1960, início 1970 especialmente anos 1900
2ª GERAÇÃO 4ª GERAÇÃO
transmissão por rádio e TV teleconferência
início sec. XX anos 1970 e 1980
 Unidade 2 - Educação a distância: cenário mundial

Pensilvânia, Colliery Engineer School of Mines,

anos 1890: curso por correspondência sobre
segurança nas minas.
Grã-Bretanha, Isaac Pitman, anos 1840: utiliza-
ção do sistema postal nacional para ensinar seu
2.2.
sistema de taquigrafia.
[saiba mais]
 William Rainey Harper, quando
se tornou presidente da nova
University of Chicago, em 1892,
criou um programa de estudos por
correspondência para proporcionar
oportunidades de aprendizado à

Pioneiros da EAD
Na primeira geração, o meio de comunicação era o
texto, e a instrução acontecia por correspondência.
Assim, o início do histórico da educação a distância
começa com os cursos de instrução que eram entre-
gues pelo correio, e eram denominados usualmente
estudo por correspondência, ou estudo em casa
pelas primeiras escolas com fins lucrativos, e estu-
do independente pelas universidades. Nesse cená-
rio, aqueles que desejassem estudar em casa ou no
trabalho poderiam, pela primeira vez, obter instrução
de um professor a distância, por causa da invenção
de uma nova tecnologia: serviços postais baratos e
confiáveis – o que contribuiu para a expansão das
redes ferroviárias.
Europa, década de 1850, francês Charles Tous-
saint e alemão Gustav Langenscheidt: intercâm-
bio do ensino de línguas com criação de uma
escola de idiomas por correspondência.
população adulta e, desse modo,
iniciou o primeiro programa formal,
no mundo, de educação a distância.
 As mulheres desempenharam um
papel importante na história da edu-
cação a distância, com destaque
para Anna Eliot Ticknor, que criou,
em 1873, uma das primeiras esco-
las de estudo em casa: a Society
to Encourage Estudies at Home. A
finalidade era ajudar as mulheres, a
quem era negado, em grande parte,
o acesso às instituições educacio-
nais formais.

A correspondência foi usada pela primeira vez como

estratégia pedagógica nos Estados Unidos.

“A correspondência pelo correio foi usada pela primeira

vez para cursos de educação superior pelo Chautauqua
Correspondence College. Fundado em 1881, foi rebatizado
de Chautauqua College of Liberal Arts em 1883 e autoriza-
do pelo Estado de Nova York a conceder diplomas e graus
de bacharel por correspondência”.

(MOORE & KEARSLEY, 2011, p.26)

Com a assimilação do ensino por correspondência

como uma possibilidade de formação efetiva, ini- Fonte:
ciativas semelhantes se espalharam não só pela Jornal Estado de São
America do Norte, mas também pela Europa. Outros Paulo
casos e locais com propostas semelhantes:

Quando o ensino acontece por meio da difusão
pelo rádio e pela televisão, inicia-se o que se cha-
ma de segunda geração. Ao surgir como uma nova
tecnologia, o rádio causou reação de otimismo e
entusiasmo em muitos educadores. Mas este ins-
trumento não fez jus às expectativas, devido ao
interesse restrito demonstrado pelo corpo docente e
pela direção da universidade e ao amadorismo dos
poucos professores que mostraram interesse. Já a
televisão educativa começou seu desenvolvimen-
to em 1934, ano em que a State University of Iowa
realizou transmissões pela televisão sobre temas do
tipo higiene oral e astronomia. Em 1939 a estação
da universidade havia transmitido quase 400 pro-
gramas educacionais, e uma escola de nível médio
em Los Angeles fez experiências com a televisão na
sala de aula. Após a Segunda Guerra Mundial, quan-
do foram distribuídas as frequências de televisão,
242 dos 2053 canais foram concedidos para uso
não-comercial, onde foram transmitidos programas
e alguns dos melhores educativos foram introduzi-
dos por emissoras comerciais.
Ressalta-se que a televisão educativa obteve mais
sucesso que a rádio educativa devido às contribui-
ções da Fundação Ford, que, a partir de 1950, doou
centenas de milhões de dólares para a transmissão
educativa.
Vale lembrar que, embora o processo de
transmissão de informaçòes por rádio e televisão
tenha altíssima abrangência, seu nível de
interatividade nesta época era muito baixo.
O Serviço Fixo de Televisão Educativa (ITFS – Ins-
tructional Television Fixed Services) surgiu em cena
em 1961 como um sistema de distribuição de custo
reduzido e baixa potência que transmite imagens
para até quatro canais em qualquer área geográfica,
Unidade 2 - Educação a distância: cenário mundial
no limite de um raio aproximado de 38 quilômetros.
Desse modo, escolas e outras instituições educacio-
nais poderiam receber transmissões usando uma
antena especial, e os distritos de escolas públicas
usaram o ITFS para compartilhar professores es-
pecializados e proporcionar cursos de educação
continuada para docentes.
Nesse processo destacam-se ainda a televisão a
cabo e os telecursos. A primeira televisão a cabo
(CATV) começou a operar em 1952, e em 1972 a
Federal Communications Commission (FCC) exigiu
que todas as operadoras a cabo tivessem um canal
educativo. Os programas educativos veiculados por
canais de televisão ou por TV a cabo foram denomi-
nados telecursos. Em meados da década de 1980,
existiam cerca de 200 telecursos de nível universitá-
rio produzidos por universidades, faculdades comu-
nitárias, produtores privados e estações transmisso-
ras públicas e comerciais.
Fonte:
Wikipedia
[saiba mais]
No rádio:
 A primeira autorização para uma
emissora educacional foi concedi-
da pelo governo federal americano
à Latter Day Saint’s da University of
Salt Lake City em 1921
 Em fevereiro de 1925 a State
University of Iowa oferecia seus pri-
meiros cursos de cinco créditos por
rádio, e dos 80 alunos que se matri-
cularam naquele primeiro semestre
64 completaram o programa do
curso na universidade
Na televisão:
 A NBC levou ao ar o Continental
Classroom da Johns Hopkins Uni-
versity; a CBS transmitiu o Sunrise
Semester
 Em 1956 as escolas públicas do
Washington County, Maryland,
foram unidas em um serviço de
televisão em circuito fechado
 Em 1962 a lei federal de televisão
educativa nos EUA financiou a
instalação de estações de televisão
educativa
 Em 1965 a Comissão Carnegie de
Televisão Educativa emitiu um re-
latório que levou à aprovação pelo
Congresso da Lei para Instalação
de Televisão Educativa (1967), esta-
belecendo a Corporation for Public
Broadcasting (CPB)
 Unidade 2 - Educação a distância: cenário mundial

Esta estrutura já te lembra o sistema de educação do qual está participando agora? Quais
os paralelos podem ser traçados entre estes instrumentos, suportes e pessoas e seu curso
a distância no NEAD?

2.3. Quando pensamos no objetivo central de Wedemeyer em relação ao alunado – usar uma varie-
dade de mídias para melhor apresentar o conteúdo e também para que pessoas com estilos de
Bases da EAD aprendizado diversos pudessem fazer combinações específicas para suas necessidades – com-
preendemos os benefícios que a articulação midiática pode trazer ao processo de ensino-apren-

contemporânea dizagem. Mas este não é o único ponto que temos que levar em conta! Todos – professor, tutor,
aluno, grupo de discussão – devem ser agentes neste processo, desempenhando atividades/
ocupando espaços que, combinados, resultam na inteireza do conhecimento. Cada parte tem seu
Ao contrário da segunda, a terceira geração não se papel no todo, e o estudar/ensinar/aprender pressupõe investimento e envolvimento! A ideia de
caracterizou pela tecnologia de comunicação, mas receber um conteúdo passivamente não só é equivocada como é também a redução do que se
pela invenção de uma nova modalidade de organiza- pode obter num processo dinâmico e ativo de conhecimento.
ção da educação, especialmente notável nas univer-
sidades abertas. Ela corresponde a um período de O AIM testou a viabilidade da teoria de que as funções do professor poderiam ser divididas e de
mudanças importantes na educação a distância, no que o ensino poderia ser melhorado quando essas funções fossem agrupadas por uma equipe de
final da década de 1960 e início da de 1970. As duas especialistas e veiculado por diversas mídias, e a ideia de que um aluno poderia se beneficiar das
experiências mais significativas, que conduziram a vantagens de apresentação da mídia transmitida e das formas de interação possibilitadas.
novas técnicas de instrução e a uma nova teoriza-
A Universidade Aberta do Reino Unido surge em 1969 (ver quadro1) para criar um lugar com finali-
ção da educação, foram o Projeto AIM da University
dade específica de educação a distância, quando o governo britânico estabeleceu um comitê para
of Wisconsin e a Universidade Aberta da Grã-Breta-
planejar uma nova e revolucionária instituição educacional, integralmente autônoma e autorizada
nha.
a conceder seus próprios diplomas, com controle sobre seus fundos e seu próprio corpo docente.
A AIM (Articulated Instructional Media Project), ou Seu sucesso nos âmbitos nacional e internacional, com transmissão de educação de qualidade
Projeto Mídia de Instrução Articulada, foi financiado elevada, estimulou outros países a imitarem sua estrutura.
pela Carnegie Corporation entre 1964 e 1968, na 1 Dados extraídos de DANIEL, J. S. Mega-univesities and knowledge media: thecnology strategies for higher education.
University of Wisconsin e dirigido por Charles Wede- London: Kogan Page, 1996, apud MOORE & KEARSLEY, 2011
meyer. A intenção era testar a ideia de agrupar, no
sentido de articular, várias tecnologias de comuni- Estabelecida
cação para oferecer um ensino de alta qualidade e País Educação a distância Nº de alunos
em
custo reduzido a alunos não-universitários.
China China TV University System 1979 530.000
“As tecnologias incluíam guias de estudo impressos e
orientação por correspondência, transmissão por rádio e Índia Indira Gandhi National Open University 1985 242.000
televisão, audioteipes gravados, conferências por telefone, Indonésia Universitas Tebuka 1984 353.000
kits para experiência em casa e recursos de uma bibliote- Irã Pyame Noor University 1987 117.000
ca local. Também articulado no programa havia o suporte
Coréia Korean National Open University 1982 210.578
e a orientação para o aluno, discussões em grupos de
estudo locais e o uso de laboratórios das universidades Espanha Universidad Nacional e Educación a Distancia 1972 110.000
durante o período de férias.” Tailândia Sukhothai Thammatirat OU 1978 216.800
Turquia Anadolu University 1982 577.804
(MOORE & KEARSLEY, 2011, p.35).
Reino Unido The Open University 1969 157.450

 Unidade 2 - Educação a distância: cenário mundial

Envolvendo ensino e aprendizagem on-line em clas-

A quarta geração, na década de 1980, teve como
marco a primeira experiência de interação de um
grupo em tempo real a distância, em cursos por
áudio e videoconferência transmitidos por telefone,
satélite, cabo e redes de computadores. A tecno-
logia da teleconferência baseou a educação a dis-
tância que surgiu nos EUA nos anos 1980, atraindo
um maior número de educadores e formuladores
de política que acreditavam ser uma aproximação
mais adequada da visão tradicional da educação:
que ocorre em classes e em grupos, não em casa e
individualmente.
ses e universidades virtuais, a quinta e mais recente
geração baseou-se em tecnologias da internet. Os
primeiros sistemas de comunicação desenvolvidos
nos anos 1960 e 1970 eram equipamentos de gran-
de porte, instalados em salas com muitos equipa-
mentos, e eram conectados a terminais com tecla-
dos por cabos coaxiais, no interior de edifícios ou
remotamente usando conexões por telefone.
Um precursor da rede de computação foi o PLATO
(Programmed Logic for Automatic Teaching), projeto
desenvolvido na University of Illinois nos anos 1970,
e introduziu a ideia de uma forma de instruções por
rede eletrônica. Após a Intel ter inventado o micro-
processador em 1971 e o primeiro computador
[saiba mais]
Foi estimado que em 1992 a web
continha somente 50 páginas. Porém,
em 2000, o número de páginas havia
aumentado para pelo menos 1 bilhão
(MADDUX, 2001 apud MOORE & KEARS-
LEY, 2011).
Que similaridades e diferenças você
consegue notar nos métodos usados
para a criação e veiculação da instrução
em cada uma das cinco gerações na
história da EAD?

[saiba mais] pessoal, o Altair 8800, ser lançado no mercado em

A primeira tecnologia a ser usada na teleconferência
em escala razoavelmente ampla durante os anos 1970
e 1980 foi a de audioconferência, que permitia agora
ao aluno dar uma resposta e aos instrutores interagir
com os alunos em tempo real e locais diferentes.
A era do satélite de comunicações iniciou em 6 de
abril de 1965 com o lançamento do satélite Early
Bird; logo no início da evolução dessa tecnologia as
universidades norte-americanas começaram a fazer
experiências com a transmissão de programas edu-
cacionais. Já a segunda metade da década de 1980
e a década de 1990 testemunharam o surgimento
de um grande setor de educação a distância fora da
educação superior, com treinamento para as corpo-
rações e educação continuada para as profissões
liberais, veiculados pela televisão comercial – vídeo
e áudio interativos transmitidos por satélite.
1975, o uso da instrução baseada em computador
aumentou significativamente.
O uso de redes de computadores para a educação a
distância teve grande impulso com o surgimento da
world wide web, um sistema que permitia o acesso a
um documento por computadores diferentes separa-
dos por qualquer distância. O primeiro navegador da
web, denominado Mosaic, apareceu em 1993 e per-
mitiu aos educadores um novo meio poderoso para
obter acesso à educação a distância. Na década de
1990, algumas universidades começaram a utilizar
programas baseados na web, oferecendo programas
de graduação completos.
A partir destas informações, tente imaginar se a his-
tória da EAD no Brasil teve as mesmas premissas,
ou se o contexto sócio-econômico, político e cultu-
ral do nosso país criou outros caminhos... É o que
vamos ver na unidade 3!