BRINCADEIRAS INFANTIS: IMPORTÂNCIA PARA O

DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOLÓGICO E
PARA A APRENDIZAGEM.
CHILD GAMES: IMPORTANCE FOR DEVELOPMENT
NEUROPSYCHOLOGICAL AND THE LEARNING.
MÔNICA OLIVEIRA DA SILVA VICENTE VALENTIM ( * ).
UCAM – APRENDER – ( ** ).
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Descritores Resumo

Brincadeiras infantis, desenvolvimento As brincadeiras e jogos infantis são muito mais do

neuropsicológico e aprendizagem. que simples entretenimentos. Possibilitam a
aprendizagem de várias habilidades e
desenvolvem as funções cognitivas. O jogo ganha
um espaço como ferramenta ideal da
aprendizagem, na medida em que propõe estímulo
ao interesse do aluno.

Keywords Abstratct

Child games, neuropsychological development and

learning. the child games ploughs much lives of that simple
entertainments. They make possible the learning of
adds abilities and develop the cognitivas functions.
The game gains space tool ideal of the learning, in
the measure where it considers stimulaton you the
interest of the pupil.

Este trabalho abordará o assunto a brincadeira de infância, com recursos

brincadeiras infantis, fator fundamental ao
desenvolvimento das aptidões físicas e
mentais da criança, sendo um agente
facilitador para que esta estabeleça
vínculos sociais com os seus
semelhantes, descubra sua
personalidade, aprenda a viver em
sociedade e preparar-se para as funções
que assumirá na idade adulta.
A escolha deste tema surgiu da
necessidade de abordarmos o assunto
“jogos e brincadeiras infantis” não apenas
como simples entretenimento, mas como
atividades que possibilitam a criança
aprendizagem de várias habilidades. O
objetivo do artigo é correlacionar o lúdico,
capazes de contribuir para o
desenvolvimento das funções cognitivas
da criança, bem como fazer associação
da atividade nervosa à cognição, objeto
de estudo da neuropsicologia.
De início é importante explicar que
foi utilizada a palavra jogo para referir-se
ao “brincar”. Vocábulo predominante da
Língua Portuguesa quando se trata de
atividade lúdica infantil. A palavra “jogo”
se origina do vocábulo latino ludus, que
significa diversão, brincadeira. O jogo é
reconhecido como meio de fornecer à
um ambiente agradável,
motivador,
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( * ) Orientadora Educacional e Vocacional com Especialização em Psicomotricidade
(**) Trabalho apresentado no Curso de Pós Graduação em Psicomotricidade
planejado e enriquecido, que possibilita a
aprendizagem de várias habilidades. Em
Psicologia, aprendizagem é o processo de
modificação da conduta por treinamento e
experiência, variando da simples
aquisição de hábitos à técnicas mais
complexas. Por desenvolvimento, a
designação do ato de desenvolver,
progredir, crescimento paulatino. A
brincadeira infantil é um importante
mecanismo para o desenvolvimento da
aprendizagem da criança.
Piaget (1976) diz que a atividade
lúdica é o berço obrigatório das atividades
intelectuais da criança. Estas não são
apenas uma forma de desafogo ou
entretenimento para gastar energia das
crianças, mas meios que contribuem e
enriquecem o desenvolvimento
intelectual. Ele afirma:
O jogo é portanto, sob as suas duas
formas essenciais de exercício sensório-
motor e de simbolismo, uma assimilação
da real à atividade própria, fornecendo a
esta seu alimento necessário e
transformando o real em função das
necessidades múltiplas do eu. Por isso,
os métodos ativos de educação das
crianças exigem todos que se forneça às
crianças um material conveniente, a fim
de que, jogando, elas cheguem a
assimilar as realidades intelectuais que,
sem isso, permanecem exteriores à
inteligência infantil.( Piaget 1976, p.160).
Outro grande pesquisador que,
como Piaget, desenvolveu trabalhos na
área de Psicologia Genética e se
interessou pelo jogo infantil, foi Henri
Wallon. Analisando o estudo dos estágios
propostos por Piaget, Wallon fez inúmeros
comentários onde evidenciava o caráter
emocional em que os jogos se
desenvolvem, e seus aspectos relativos à
socialização.
Referindo-se a faixa etária dos sete
anos, Wallon (1979) demonstra seu
interesse pelas relações sociais infantis
nos momentos de jogo:
A criança concebe o grupo em função
das tarefas que o grupo pode realizar,
dos jogos a que pode entregar-se com
seus camaradas de grupo, e também
das contestações, dos conflitos que
podem surgir nos jogos onde existem
duas equipes antagônicas. (p.210)
O vocábulo “brinquedo”não pode
ser reduzido à pluralidade de sentidos de
jogo, pois conota criança e tem uma
dimensão material, cultural e técnica.
Como objeto é sempre suporte de
brincadeira. E brincadeira? É a ação que
a criança desempenha ao concretizar as
regras do jogo, ao mergulhar na ação
lúdica.
Entre as concepções sobre o
brincar, destaca-se as de Fröbel, o
primeiro filósofo a justificar seu uso para
educar crianças pré-escolares. Fröbel, foi
considerado por Blow (1991) psicólogo da
infância, ao introduzir o brincar para
educar e desenvolver a criança. Sua
Teoria Metafísica pressupõe que o
brinquedo permite o estabelecimento de
relações entre os objetos do mundo
cultural e a natureza, unificados pelo
mundo espiritual.
Um tipo especial de jogo está
associado ao nome de Maria Montessori.
Trata-se dos jogos sensoriais. Baseado
nos “jogos Educativos” pensados por
Fröbel – jogos que auxiliam a formação
do futuro adulto –, Montessori, segundo
Leif e Brunelle (1978), elaborou os “jogos
sensoriais” destinados a estimular cada
um dos sentidos. Para atingir esse
objetivo, Montessori necessitou pesquisar
uma série de recursos e projetou diversos
materiais didáticos para possibilitar a
aplicação do método.
Durante muito tempo confundiu-se
“ensinar” com “transmitir”e, nesse
contexto, o aluno era um agente passivo
da aprendizagem e o professor um
transmissor. A idéia de um ensino
despertado pelo interesse do aluno
acabou transformando o sentido do que
se entende por material pedagógico. Seu
interesse passou a ser a força que
comanda o processo da aprendizagem,
suas experiências e descobertas, o motor
de seu progresso e o professor um
gerador de situações estimuladoras e
eficazes. É nesse contexto que o jogo
ganha um espaço como ferramenta ideal
da aprendizagem, na medida em que
propõe estímulo ao interesse do aluno. O
jogo ajuda-o a construir suas novas
descobertas, desenvolve e enriquece sua
personalidade e simboliza um instrumento
pedagógico que leva o professor a
condição de condutor, estimulador e
avaliador da aprendizagem.
Antunes (2000) elaborou um
trabalho baseado nas áreas das
inteligências que podem ser estimuladas
através da utilização de um jogo, de
natureza material ou até mesmo verbal.
Incluem as dimensões: lingüística, lógico-
matemática, espacial, musical,
cinestésico-corporal, naturalista,
intrapessoal e inerpessoal. Na área de
inteligência linguística temos como
exemplos o jogo da forca, bingo
gramatical e telefone sem fio. Na
inteligência lógico-matemática o dominó,
jogos das tampinhas, jogo das formas e
baralho de contas. Na inteligência
espacial temos o jogo da sucessão, jogo
da memória e damas.
Muitos jogos infantis fazem parte
do folclore, que Cascudo (1979) definiu
como a “cultura popular, tornada
normativa pela tradição”. Os jogos
populares, ao lado dos acalantos,
parlendas, adivinhas e cantigas de roda,
estão reunidos sob o título de “Folclore
Infantil”. Os jogos tradicionais, como
amarelinha, o esconde-esconde, a
queimada, a cabra-cega etc. são
encontrados, nas diferentes regiões do
mundo: Portugal, Espanha, França, Itália
e outros.
Embora não seja objetivo deste
artigo a investigação das dimensões
antropológicas do jogo infantil, é
imprescindível o registro de sua
importância no quadro cultural de
qualquer comunidade onde está sujeito às
influências de ordem social e político-
ideológica como as demais manifestações
culturais.
Pode-se perceber a importância
dos jogos e brincadeiras infantis para o
desenvolvimento intelectual e social da
criança, mas faz-se necessário também
associar os mecanismos da
aprendizagem com a integridade do
sistema nervoso.Crianças com algum tipo
de problema neurológico ou motor
necessitam de materiais especialmente
criados, para auxiliá-las nas atividades
pedagógicas.
Nos ocorreu uma pergunta: Se as
brincadeiras infantis cooperam para o
desenvolvimento e aprendizagem da
criança, por que alguns educadores
resistem em adotá-las em seus
planejamentos educativos, utilizando-as
apenas como recreação informal?
Provavelmente por tratar-se de algo que
exija certo cuidado no seu planejamento e
execução.
Existem dois aspectos cruciais no
emprego dos jogos como instrumentos de
uma aprendizagem significativa. Em
primeiro lugar o jogo ocasional, distante
de uma cuidadosa e planejada
programação, é tão ineficaz quanto um
único momento de exercício aeróbio para
quem pretende ganhar maior mobilidade
física, e em segundo lugar, uma grande
quantidade de jogos reunidos em um
manual somente terá validade efetiva,
quando rigorosamente selecionados e
subordinados à aprendizagem que se tem
em mente como meta.
Em síntese, o profissional
interessado em analisar e explorar o
potencial de aprendizagem das
brincadeiras infantis, deve selecionar os
jogos de acordo com os objetivos a serem físico, ou seja, de toda dinâmica
alcançados, pois estes são ferramentas psiconeurológica, colaborando para a
que promovem o estabelecimento de formação de uma personalidade saudável
relações entre o mundo psíquico e o e ajustada.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
1 – ANTUNES, Celso. Jogos para a
estimulação das múltiplas inteligências. 8ª
ed. Petrópolis, R.J: Vozes, 2000.
2 – BLOW, Susan. Simbolic education: a
commentary on Fröbel”s mother play.
Harris, W.T. (ed) New York an London: D.
Appleton, 1991.
3 – CASCUDO, Luís da Câmara.
Dicionário do Folclore Brasileiro. São
Paulo: Melhoramentos, 1979.
4 – Enciclopédia Microsoft ® Encarta ®
2001 © 1993-2000 Microsoft Corporation.
Todos os direitos reservados.
5 – LEIFT, Joseph e Brunelle, Lucien. O
jogo pelo jogo. Rio de Janeiro: Zahar,
1978
6 – PIAGET, Jean. Psicologia e
Pedagogia. Trad. Por Dirceu Accioly
Lindoso e Rosa Maria Ribeiro da Silva.
Rio de Janeiro: Forense Universitária,
1976
7 – SANTOS, Santa Maria Pires dos.
Brinquedoteca: o lúdico em diferentes
contextos. (org). Petrópolis, R.J.: Vozes,
1999
8 – WALLON, Henri. Psicologia e
Educação da criança. Lisboa:
Vega/Universidade, 1979