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Esta na fronteira entre a Matemática, a pedagogia e a psicologia. Deste o início do seculo XX,
que os professores de matemática se reúnem para pensar o ensino dessa matéria nas escolas. A
partir da década de 50, a Unesco organiza congressos sobre a educação matemática enquanto
campo para a sistematização dos estudos acerca do ensino da matemática.
O presente trabalho tem por objetivo, realizar todas as actividades programados durante o
trabalho de campo na cadeira de didática de matemática.
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Actividade 1
a) Existem rectas que não se interceptam, sim, por exemplo: As rectas paralelas possuem o
mesmo coeficiente angular e coeficiente linear diferente. Uma vez que elas possuem a mesma
inclinação mas não interceptam o eixo das ordenadas no mesmo ponto, podemos concluir que
elas nunca vão se encontrar em nenhum ponto. Dolce (2013:205)
Exemplo:
Rectas reversas
Não se intersentarem;
Não forem paralelas, duas rectas, duas rectas são reversas se e somente se, não forem
complanares. Dolce (2013:209)
Exemplo:
r s
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b) Dado os pontos A, B, C e D e modo que A-B -C e D então os segmentos AC e BD terão o
segmento BC em lado um, como é um segmento existem infinitos pontos então AC e BD
possuem dois pontos em comum mas nunca possuíram apenas dois pontos. Dolce (2013:208)
c) Em qualquer triângulo, cada é menor que a soma dos outros dois, então: 3<5+8; 5<8+3;
8=3+5 por tanto não se pode construir um triangulo com esses dados pois um dos seus lados é
igual a soma dos outros dois. Lezzi (2004:78)
d) Dois ângulos são suplementares quando a soma das suas medidas é igual a 180°.Neste caso
cada um é suplemento do outro. Lezzi (2004:180)
Exemplo: Medida do suplemento = 180° - medida do ângulo dado
Medida do suplemento = 180° - 60°
Medida do suplemento = 120°
Logo o ângulo de 120° (olituso) é suplemento do ângulo de 60° (agudo)
Actividade 2
A B O∆ = AB0 = ∆ D0C
O ∡B = ∡C
0 ´ ¿ OD
O AO ´ ¿ e BO
´ ¿ OC
´ , Logo o triângulo AB0 e o
Actividade 3
Ingredientes A B C
X 3g 2g 5g
Y 7g 4g 1g
Z 10g 5g 6g
4
X
Actividade 4 sin 30 ˚ =
36 m
1 X
a) 36m =
2 36 m
x 2x = 36m
36 m
30º x= = 18m
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A elevação vertical para uma pessoa que sibe uma rampa inteira é de 18m.
b)
y
sin 30 ˚ =
8k m
1 y
8km =
2 8k m
y 2y = 8km
8 km
30º y= = 4km
2
h
sin 60 ˚ =
20 c m
√3 h
c) h 20cm =
2 20 cm
2h = 20 √ 3 cm
20 √ 3 cm
60˚ h=
2
h = 10√ 3 cm
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A medida da altura de um triângulo equilátero é de 10 √ 3 cm.
Actividade 5
A d
b H
C a B
Segundo Gelson Lezzi (2004:125). O triangulo ABC é semelhante ao triangulo CBH, essa
semelhança leva à igualdade das razoes dos lados correspondente.
a e b d
= e =
c a c b
Actividade 6
A engenharia didática, vista como metodologia da pesquisa caracteriza – se, em primeiro lugar
por um esquema experimental baseado em realizações didáticas em sala de aulas, isto é na
concepção, realização, observação e análise de sessões de ensino. Caracteriza – se também como
pesquisa experimental pelo registo em que se situa o modo da avaliação. Com aplicação da
engenharia didática em Matemática podemos trabalhar em sala da aula vários temas de
Matemática, por exemplo, equações: 2 x+ 4=8, dois x podem representar várias coisas. Cabe
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também explicar ao aluno que toda letra que se encontra na frente de um número sempre esta
multiplicando.
Actividade 7
Triangulo didático
saber
Professor Alunos
Relação pedagógica
Segundo Osvaldo Dolce (2013:239). O estudo da geometria leva o aluno a desenvolver raciocínio
matemático de exercícios de ilustração dos conceitos, o ensino e aprendizagem da matemática
estão relacionados três componentes inseparáveis: O professor, o aluno e o saber, esses
componentes formam o triângulo didático. O professor e o saber relacionam – se na função do
docente enquanto realiza o saber científico matemática para que seja compreensível e inteligível
dos alunos relacionam com o saber em seu trabalho cognitivo, por meio de pesquisa organizando
o saber matemática para aplica – lo a situação problema.
Actividade 8
7
- Surge pelas representações elaboradas pelo sujeito cognitivo, isto é, a evolução do
conhecimento surge pela rejeição do conhecimento anterior.
Tem sido cada vez mais aceite que muitos problemas que as crianças tem ao tentar aprender as
ideias geométricas nas escolas, estão enraizadas nas suas contextualizações de modo especial.
Dos obstáculos concebidos são: Aprendizagem sobre espaço e aprendizagem sobre geometria.
Actividade 9
Teorema é uma afirmação que pode ser provada como verdadeira, por meio de outras afirmações
já demostradas, com outos teoremas juntamente com afirmação anteriormente aceites como
axiomas.
Ế aplicada nas ciências exactas para demostração ou prova de afirmação;\Os teoremas aplicam –
se tendo em conta a natureza do conteúdo de abordagem.
Actividade 10
O ensino da geometria na 9ª classe vem ser complicado das noções básicas que o aluno já
aprendeu nas classes anteriores embora da – se enfase a este capitulo, sendo que trata – se
somente de alguns ramos da geometria, como por exemplo: A geometria espacial e a geometria
plana.
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Referência Bibliografica
FERNANDES, Adelino Godinho, Matemática pratica para construção civil ao Alcance de todos.
Colecao construção e morais. Lisboa. 1985.
COMUDINO, Vasco, FILIPE, Desenho e Geometria Descritiva, 11ª classe, Texto Editores 2010.
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Conclusão
Neste trabalho abordamos assuntos da geometria plana onde resolvemos vários exercícios ligados
ao tema.
Este trabalho foi muito importante para a compreensão e a aprofundamento do tema, pois
permitiu - me desenvolver e aperfeiçoar competências de investigação, selecção e organização da
informação.
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