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1. INTRODUCCIÓN
200
200
2. SOCIOLOGÍA DE LA INFANCIA
Tabla 1
Elementos que componen el enfoque mosaico
HERRAMIENTA DESCRIPCIÓN
Reconoce las diferentes voces o lenguajes de los niños y sus po-
Multimétodo
sibilidades son ilimitadas 205
Los niños son considerados expertos y agentes activos en sus
Participación
propias vidas
Incluye, además de los niños, los docentes y las familias en rela-
Reflexión
ción a significados y resuelve la cuestión de las interpretaciones
Adaptable Se adecua a diversas características de las instituciones infantiles
Enfoque en experiencias
Útil para una gran variedad de propósitos
propias de los niños
Tiene la posibilidad de ser una herramienta de evaluación, así como
Incrustado en la práctica
una forma de documentar la práctica pedagógica
Adaptación del texto de Clark et al., 2008
Tabla 2
Ejemplo de las diversas herramientas factibles de utilizar cuando se traba-
ja con el enfoque mosaico
HERRAMIENTA DESCRIPCIÓN
Observación Registro de observaciones cualitativas
206
206 Dibujos y gráficos
Los niños plasman sus ideas de manera visible mediante dibujos
o cualquier otro tipo de registro gráfico
Conversación con los niños Preguntas abiertas para dialogar de manera individual o en grupo
Toma de fotografías Los niños fotografían aquellas situaciones relevantes para ellos
Los niños acomodan las fotografías y pueden solicitar que se anoten
Conformación del álbum
algunos textos debajo
Recorridos Cuando se realizan recorridos o se revisan espacios
Representaciones de espacios con algún acontecimiento mostrado
Elaboración de mapas
por fotos o dibujos
Conversaciones Pláticas informales con los pedagogos, asistentes o familiares
Grabación de conversa-
Los diálogos seleccionados pueden ser ilustrados
ciones
Utilización de libros Leer un libro o cuento que permita discutir acerca del tema de interés
Adaptación a la tabla de Clark et al., 2008, p. 33
Entre las consideraciones éticas asumidas con los niños que par-
ticipan en cualquier investigación, están las siguientes:
seres humanos. Esto es así no solamente para la actividad médica, sino para
una variedad de actividades investigativas. Esta declaración no constituye
un instrumento legal que vincule internacionalmente a diversas agrupacio-
nes, pero su autoridad emana del grado de influencia que ha ganado a nivel
internacional. Esta declaración ha sufrido varias revisiones y no existe un
verdadero consenso sobre sus resoluciones. Sucede que los investigadores
nos encontramos frecuentemente con que diferentes códigos o pautas de
actuación regulan la misma actividad.
disposición de los niños para su uso, según propone el enfoque mosaico, para
que ellos pudieran registrar lo que les fuera llamando la atención. La única
limitación era que no interfiriera con las actividades académicas planeadas
por su maestra. La libreta, en cambio, fue inicialmente para uso exclusivo
de la investigadora; sin embargo, pronto pasó a ser de gran interés para los
niños. Así que se adquirieron tres libretas más y se pusieron a disposición
de los menores, sin imaginar que estas iban a tener una gran aceptación y
que iban a proveer a la investigación de tantas evidencias gráficas.
Lilia Sofía, por propia iniciativa, tomó una de las libretas asignadas
a los niños para plasmar sus ideas.
L. S.: Ahora vamos a hablar de los amigos que más queremos; voy a poner
los puntos de los amigos.
I(nvestigadora): A ver, ¿quiénes son los amigos que más quieres?
[L. S. dibuja un punto que es ella, y de ahí dibuja una línea y dice que
ese otro punto es Leah, una de sus amigas]
L. S.: Voy a hacer una línea de Leah hacia mí.
I: ¿Qué quiere decir esa línea?
L. S.: Que Leah y yo somos muy amigas; ahora tú y yo…[Elabora otra
línea para incluirme, aunque no le pusimos el nombre en la gráfica] Luis
Gerardo y yo somos amigos.
I: Son dos bolitas y su raya.
L. S.: Luego, Renata es mi amiga.
I: ¿Quién más?
L. S.: Ahora voy a explicar los amigos de… ¡Sebastián!, que son… [Dibuja
otro punto]
I: ¿Tú ya terminaste con tu lista de los amigos?
L. S.: Todavía no, pero casi. Los amigos de Sebastián es Bruno, y también
y… también es, a ver, Sebastián H. y Gastón, ¿no? [Más líneas] Y ahora,
Sofía, Mariano y yo somos amigos…, otra vez tenemos que poner esto, ¿no?
[Se refiere a cada punto y su línea]. ¡Aquí!, mira estos son amigos míos.
8. CONCLUSIONES
212
212 Existen muy pocas investigaciones en las que se ha otorgado voz a
los niños. En el caso presente, esto ha sido posible, en buena medida, gracias
al tipo de preescolar visitado, que tiene la concepción del niño como capaz
y competente para tomar algunas decisiones que son respetadas.
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