Capa

1. ÍNDICE
Introdução...................................................................................................................................4

2. Funções didácticas/etapas da aula.......................................................................................5

2.1 Introdução/motivação...................................................................................................5

2.2 Mediação/assimilação..................................................................................................6

2.3 Domínio/consolidação..................................................................................................6

2.4 Controle/avaliação........................................................................................................7

2.5 Caracteristica das funções didácticas...........................................................................8

Bibliografia...............................................................................................................................10
 Introdução
O presente trabalho tem como objectivo indicar os elementos que fazem parte da estrutura
de uma aula, as suas funções didácticas e caracterizar cada uma destas funções que irá
auxiliar na compreensão das funções didáticas como tema fazendo um levantamento
bibliográfico.
2. Funções didácticas/etapas da aula

As funções didácticas são elementos ou partes que constituem a actividade principal do

processo de ensino-aprendizagem, o qual se manifesta na coordenação, subordinação,
combinação e relação destas, de modo a garantir que o processo de ensino e aprendizagem se
realize de forma eficaz. [CITATION Mar18 \l 2070 ].

2.1 Introdução/motivação

A introdução é a “parte da entrada da aula que conduz ao aluno para estratégia de

desenvolvimento, faz apresentação do tema, apresentação da questão chave, apresenta a
problemática de forma resumida” [CITATION Lib94 \p 111 \l 2070 ].
A motivação “consiste em apresentar a alguém estímulos e incentivos que possam favorecer
determinado tipo de conduta. Consiste em oferecer ao aluno os estímulo e incentivos
apropriados para tomar a aprendizagem mais eficaz”[CITATION Pil04 \p 233 \l 2070 ].
Segundo [CITATION Mar18 \l 2070 ], está função didáctica tem como fim preparar e fazer a
introdução da matéria, correspondendo especificamente ao momento inicial de preparação
para o estudo da matéria nova e compreende actividades interligadas, tais como: preparação
prévia do professor, preparação dos alunos, introdução da matéria nova e colocação didáctica
dos objectivos.
Segundo [CITATION Mar18 \p 167 \l 2070 ], “antes de entrar na sala e iniciar a aula, o
professor precisa de se preparar, através de uma planificação sistemática da aula ou conjunto
de aulas”.
A preparação sistemática de aulas garante a dosagem da matéria a tempo, a explanação de
objectivos a atingir e das actividades que serão realizadas, bem como a preparação dos meios
de ensino adequados.[CITATION Mar18 \l 2070 ]
No início da aula, “a preparação dos alunos visa criar condições de estudo, mobilização da
atenção, para criar uma atitude favorável ao estudo, organização do ambiente, suscitar
interesse e ligar a matéria nova à anterior”[CITATION Mar18 \p 167 \l 2070 ].
A motivação inicial inclui perguntas para verificar se os conhecimentos anteriores estão
consolidados e prontos para o conhecimento novo. Aqui o professor tem que estimular o
raciocínio dos alunos, estimulá-los a emitir próprias opiniões sobre o que aprenderam e fazê-
los ligar os conteúdos às coisas ou eventos do dia-a-dia. A introdução do assunto é a ligação
da matéria anterior com a matéria nova.

2.2 Mediação/assimilação

Segundo [CITATION Pil04 \p 111 \l 2070 ], “mediação é acção concreta do PAE em que o
professor passa aos conteúdos e envolve diálogo e no fim faz síntese”.

Está etapa ou passo da Aula, se realiza a percepção de fenómenos ligados ao

tema, a formação de conceitos, o desenvolvimento de capacidades cognitivas
de observação, imaginação e raciocínio dos alunos. Pode também ser
percebida como sendo o momento da aula, isto é, a função didáctica na qual
o mediador dá orientações, explicações necessárias, organiza as actividades
dos alunos que os possam conduzir à assimilação activa dos conhecimentos
para desenvolver atitudes, convicções, habilidades, hábitos. [CITATION
Mar18 \p 168 \l 2070 ].

É nesta fase em que os alunos devem ter amplas oportunidades de se ocupar e empenhar com
a matéria da aula, de forma activa e colaborativa. A actividade dos alunos (seja individual, aos
pares, ou em grupos) pode ser iniciada ou seguida por uma exposição pelo professor. Por
outro lado, a função do professor é de mediar o processo de construção do conhecimento.
Assim, a figura do professor como transmissor de conhecimentos desaparece, para dar lugar à
figura de mediador, facilitador ou orientador, concebendo o aluno como o sujeito da sua
própria aprendizagem. [CITATION Mar18 \l 2070 ].

2.3 Domínio/consolidação

De acordo com [CITATION Pil04 \p 111 \l 2070 ], “o domínio e consolidação é o momento

da aula em que se realizam as acções com finalidade de sintetizar, refletir e aplicar”.

Esta etapa consiste na organização, aprimoramento e fixação dos

conhecimentos por parte dos alunos, a fim de que estejam disponíveis para
orientá-los nas situações concretas de estudo e de vida. Trata-se, também, de
uma etapa em que, em paralelo com os conhecimentos e através deles, se
aprimora a formação de habilidades e hábitos para a utilização independente
e criadora dos conhecimentos. A consolidação de conhecimentos e formação
de habilidades e hábitos inclui exercícios, a recapitulação da matéria, o
resumo, a aplicação dos conceitos aprendidos para outros contextos, as
tarefas de casa e a sistematização. Entretanto, estes dependem do facto de
que os alunos tenham compreendido bem a matéria e de que estes sirvam de
 meios para o desenvolvimento do seu pensamento independente, do seu
raciocínio e da sua actividade mental. [CITATION Mar18 \p 169 \l 2070 ]

Nesta etapa pretende-se conseguir o aprimoramento do novo saber dos alunos, por isso, o
professor deve criar condições de retenção e compreensão da matéria, através de exercícios e
actividades práticas para solicitar a compreensão.
Está etapa caracteriza-se pela repetição, sistematização e aplicação. Através da repetição o
professor pode: reafirmar os conhecimentos e capacidades fundamentais; controlar o nível da
situação inicial do aluno; obter uma base para avaliar a cada aluno ou a todo o grupo.
A aplicação é uma etapa fundamental para o processo de ensino-aprendizagem, porque
permite que haja aumento e desenvolvimento das capacidades através da resolução de
problemas e tarefas em situações analógicas e novas.

2.4 Controle/avaliação

Esta etapa permite o acompanhamento de todo o processo de ensino e aprendizagem e forma

ao mesmo tempo a conclusão das unidades do ensino.
[CITATION Lib94 \p 186 \l 2070 ] sustenta que para o professor dirigir efectivamente o
processo de ensino e aprendizagem “deve conhecer permanentemente o grau das dificuldades
dos alunos na compreensão da matéria. Este controle vai consistir também em acompanhar o
P.E.A. avaliando-se as actividades do professor e do aluno em função dos objectivos
definidos”. Através do controlo e avaliação, o professor pode providenciar e, se necessário,
retificar, suplementar ou mesmo reorganizar a aprendizagem.
Segundo [ CITATION Pil04 \l 2070 ], a avaliação é um “conjunto de instrumentos com a
finalidade de medir o grau de alcance dos objectivos na vertente do professor e do aluno”.
Pela avaliação é possível saber-se se a aprendizagem está a efectuar-se conforme o previsto
ou não e, ao mesmo tempo, permite ao professor certificar-se sobre o que o aluno aprendeu e,
então, saber que rumo dar aos trabalhos das novas aulas (se é para repetir, ou prosseguir
dependendo da situação vivida no momento quanto ao saber, saber fazer e saber ser-estar dos
alunos). [CITATION Mar18 \l 2070 ].
2.5 Caracteristica das funções didácticas

A organização das funções didácticas são organizadas de uma forma sequêncial lógica de
aquisição e apropriação dos conhecimentos e a sua posterior aplicação na vida prática. Uma
aula é realizada com mais de uma função didáctica. Estas são estudadas separadamente, mas
são aplicadas de forma interrelacionada durante uma aula. [CITATION Mar18 \l 2070 ].

Ilustração 1 - Sistema das funções didácticas

Cada etapa da aula corresponde a uma função didáctica, que é dominante, o que significa que
pode haver o envolvimento das restantes, com o fim de em conjunto garantirem a eficácia da
assimilação da matéria. Em cada função didáctica é proposto um tempo para sua duração, um
método dominante, um conjunto de meios e formas de ensino e também as actividades do
professor e do aluno. Assim, as funções didácticas encontram-se interligadas e fazem parte
integrante de uma aula que compreende um sistema , sobressaindo a ideia de que, na prática
docente, elas devem ser usadas de forma integrada, ou seja, numa relação dialéctica entre
todas elas. Por esse facto, enquanto num dado momento o professor realiza uma certa função
didáctica como sendo a predominante, nela integra elementos doutras funções didácticas.
[CITATION Mar18 \l 2070 ].

Tabela 1 - Exemplo da matriz de passos e organização do ensino em diferentes funções

Método/ Acompanhamento
Funções
Tempo Conteúdo/Passo Organização/ e avaliação da
didácticas
Material aprendizagem
Introdução e 5 –10 min. Apresentação do tema • Toda turma Observação directa
motivação • Apresentação dum •Demonstraçã Conversa com
(Introdução) problema, fenómeno ou o alunos
duma questão / • imagem/ Tarefas práticas
• Informação sobre a texto/objectos Apontamentos dos
 concretos
aula alunos
Exploração do tema • Trabalho
• Exposição do assuntoa • colectivo
Mediação e
explorar • em pequenos
assimilação
15 – 20 • Experiênciasou grupos
(Exploração do
min. actividades práticas • por pares
tema, situações de
• Discussão • individual
descoberta)
• Resolução de
problemas

Recolha de resultados
• Apresentação do
Trabalho
Domínio e trabalho (em grupos, por
• colectivo
Consolidação pares, individual)
• em pequenos
(Síntese, 5 – 10 min. • Discussão
grupos
integração, •Resolução de exercícios
• por pares
aprofundamento) • egisto dos resultados
• individual
(no quadro
/ nos cadernos)
• Síntese e
sistematização do
trabalho
• Resumo dos assuntos
Controle e
• tratados
avaliação
5 – 10 min. • Avaliação dos Toda a turma
(aplicação,
resultados de
exercício)
aprendizagem
• Registo dos resultados
(no quadro / nos
cadernos)
 Bibliografia
Libâneo, J. C. (1994). Didáctica. São Paulo: Editora Cortez.
Martins, V., Chirindza, D., & Cuamba, H. (2018). Manual de Psicopedagogia –Formação de
Professores do Ensino Primário e Educação de Adultos. Maputo, Moçambique:
Associação Progresso. Obtido em 09 de 09 de 2020, de
http://ead.mined.gov.mz/manuais/Psicopedagogia/files/impressao/manual_psicopedag
ogia.pdf&ved=2ahUKEwifv76InN7rAhVPasAKHQcwBVwQFjAAegQIAhAB&usg=
AOvVaw3YVsbsCgvudgZu4qfsh5uN
Pilleti, C. (2004). Didáctica Geral (23 ed.). São Paulo: Editora Ática.