EU E OS OUTROS:

IDENTIDADE,
CULTURA E
HISTÓRIA
 Apresentação da Sequência Didática

Caro (a) professor (a),

Ao longo desses primeiros meses de aula, em diferentes momentos, analisamos as habilidades em

defasagem que foram diagnosticadas por meio da aplicação da avaliação da VUNESP. Assim, tanto os
planos de ação elaborados por vocês durante o planejamento, quanto os planos formativos do CEPF
contêm o mesmo objetivo: promover o desenvolvimento das habilidades em defasagem, contribuindo
para a formação integral dos sujeitos.
Consideramos importante ressaltar que quando usamos a palavra sujeitos, fazemos referência não,
só ao educando, mas também ao educador que, por sua vez, constitui-se como mediador das atividades
de ensino, pois compreendemos que é ele quem as organiza intencionalmente, possibilitando meios
que permitam aos estudantes condições para "a apropriação de conhecimentos, de habilidades e de
formas de comportamento produzidos pela humanidade" (RIGON, ASBAHR, MORETTI, 2010).
Nessa direção, no intuito de contribuir com a atuação pedagógica, elaboramos uma sugestão de
sequência didática que traz em sua estrutura diferentes propostas, como pesquisas, produções escritas
e análises de dados que, de modo interdisciplinar, podem mobilizar a apropriação da cultura afro-
brasileira e promover a desconstrução de imaginários estereotipados e racistas.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA INTERDISCIPLINAR
Componentes Curriculares: História, Público: anos iniciais do ensino
Língua Portuguesa e Matemática. fundamental (1º ao 5º ano).

OBJETOS DO CONHECIMENTO PRESENTES NO REFERENCIAL CURRICULAR DA REDE:

O "Eu", o "Outro" e os diferentes grupos sociais que compõem a cidade e os municípios:
os desafios sociais, culturais e ambientais do lugar onde vive;
Cidadania, diversidade cultural e respeito às diferenças sociais, culturais e históricas;
Finalidade social dos diferentes tipos de texto;
Produção textual;
Interpretação (inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas, localização
de informações implícitas/explícitas e distinção entre fatos e opiniões);
Coleta e organização de dados, bem como leitura e interpretação de informações em
gráficos e tabelas;
Composição, decomposição e comparação de números naturais;
Interpretação e resolução de situações-problema por meio de estratégias pessoais e
algoritmos convencionais (adição, subtração, multiplicação e divisão).
Objetivos gerais:
Promover situações que aflorem a criticidade, a indignação e o posicionamento em
relação aos fatos do cotidiano associados à injustiça social/racial, desconstruindo
imaginários estereotipados por meio da leitura de textos multimodais (escritos,
imagéticos, sonoplásticos e fílmicos), pesquisas, entrevistas e enquetes;

Desenvolver estratégias leitoras (antecipar, inferir, selecionar e confirmar

informações) por meio da leitura compartilhada/leitura mediada;

Estimular a argumentação coerente em situações de expressão oral e/ou escrita.

WEBSITE PROJECT
Planejar, rascunhar, revisar, passar a limpo e organizar meios para compartilhar
MARKETING
socialmente as descobertas realizadas PROJECT
ao longo das pesquisas, entrevistas e
enquetes.

Ler, interpretar e expressar informações por meio da linguagem matemática.

 HABILIDADES - 1º ANO

Língua Portuguesa

REF - Escrever palavras e textos, vivenciando situações de escrita espontânea e dirigida;

REF - Escutar e apreciar a leitura de textos feita pelo professor;
REF - Reconhecer e localizar palavras e frases em textos conhecidos como canções,
poesias, adivinhas, parlendas e histórias;
VPEF12LP10 - Ler e compreender, diferentes gêneros do campo da atuação cidadã,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto;
ALEF12LP05 - Planejar e produzir, com a ajuda do professor, dos colegas e de recursos
especializados (quando necessário), (re)contagens de diferentes gêneros do campo
artístico literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto;
VPEF01LP21 - Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
listas de regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre
outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.

História

EF01HI09 - Identificar, respeitar e valorizar as diferenças entre as pessoas de sua

convivência: origem geográfica, etnia, textura e cor do cabelo, tamanho, pessoas com
deficiência, etc.
 HABILIDADES - 1º ANO
Matemática

EF01MA05 - Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas,

com e sem suporte da reta numérica;
EF01MA06 - Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo
para resolver problemas;
EF01MA07 - Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes
adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de
características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias
de cálculo;
EF01MA21 - Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

Geografia

EF01GE02A - Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras

(individuais e coletivos) de diferentes épocas e lugares, conhecendo as regras de
convívio, promovendo o respeito à pluralidade cultural.
 METAS - 1º ANO
Língua Portuguesa

Ouvir com atenção a leitura de textos;

Incorporar ao vocabulário novas palavras encontradas em textos;
Contar e recontar histórias através de diferentes recursos disparadores (imagens,
histórias ouvidas, objetos, ideias, etc.);
Recontar história lida pelo professor;
Ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios
impressos ou digitais;
Escrever espontaneamente textos a partir de diferentes recursos disparadores (imagens,
histórias ouvidas, objetos, ideias, etc.).

Matemática

Resolver, com ajuda do professor, situações-problema apresentadas em tabelas e/ou

gráficos de colunas simples;
Resolver situações-problema, envolvendo diferentes significados de adição (juntar e
acrescentar) e subtração (separar e retirar), utilizando materiais manipuláveis e
estratégias pessoais.
 HABILIDADES - 2º ANO
Língua Portuguesa

REF - Utilizar diferentes estratégias de leitura: decifração, seleção, antecipação,

inferência e verificação, dando sentido ao que lê;
VCEF12LP04 - Ler e compreender, com a ajuda do professor, dos colegas e de recursos
especializados (quando necessário), diferentes gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema do texto;
REF - Aprimorar habilidades para narrar, descrever, dialogar, argumentar, expor ideias e
sentimentos, expressando-se clara e objetivamente;
VC/ALEF15LP05A - Planejar, com a ajuda do professor, dos colegas e de recursos
especializados, o texto que será produzido;
(ALEF12LP19) Reconhecer, em textos diversificados, rimas, sonoridades, jogos de
palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e
associações.
História

REF - Utilizar diferentes formas de coleta de informações e de registros;

EF02HI03 - Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança,
pertencimento e memória;
EF02HI05B - Reconhecer e valorizar a tradição oral como meio para preservação da
memória e transmissão de conhecimentos entre gerações.
 HABILIDADES - 2º ANO
Matemática

EF02MA06 - Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo

números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar,
utilizando estratégias pessoais;
EF02MA07 - Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia
de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais,
utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável;
EF02MA22 - Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de
dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor compreender
aspectos da realidade próxima;
EF02MA23 - Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até três
variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em listas,
tabelas e gráficos de colunas simples.

Geografia

REF - Identificar diferenças e semelhanças sociais, culturais, étnicas e espaciais que

representem o modo de vida característico de seu grupo social, convivendo com a
diversidade.
 METAS - 2º ANO
Língua Portuguesa
Ouvir com atenção a leitura de textos;
Relacionar texto e ilustrações em diferentes portadores textuais;
Identificar determinada palavra em pequeno texto;
Escrever espontaneamente palavras e frases;
Identificar e localizar informação explícita em texto lido (pelo professor e pelo aluno);
Planejar textos como auxílio da/o professora/or;
Identificar estrutura de textos narrativos: situação inicial, conflito, busca de solução, clímax, desfecho;
Escrever espontaneamente textos a partir de diferentes recursos disparadores (imagens, histórias
ouvidas, objetos, ideias, etc.).

Matemática

Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, envolvendo até três variáveis categóricas de
interesse coletivo;
Organizar dados coletados de pesquisas em listas, tabelas e/ou gráficos de colunas simples ou
barras;
Resolver situações-problema, apresentadas em tabelas e/ou gráficos de colunas simples ou barras;
Realizar composição e decomposição de números;
Resolver e elaborar, com ajuda do professor, situações-problema, envolvendo diferentes significados
de adição (juntar e acrescentar) e subtração (separar e retirar), utilizando materiais manipuláveis e
estratégias pessoais.
 HABILIDADES - 3º ANO
Língua Portuguesa

(REF) Utilizar diferentes estratégias de leitura: decifração, seleção, antecipação,

inferência, verificação e autocorreção, dando sentido ao que lê;
(VCEF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário;
(VCEF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos
comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências
etc.);
(REF) Utilizar recursos da linguagem oral para intervir, formular e responder perguntas,
explicar e ouvir explicações, manifestar e ouvir opiniões, expressando clara e
objetivamente suas ideias.

História

REF - Reconhecer em sua realidade social, algumas semelhanças e diferenças culturais,

étnicas, econômicas, políticas, de idade, religião, costumes e gênero;
REF - Respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais;
EF03HI01C - Desenvolver a noção de que a história é uma construção da qual
participam diferentes sujeitos.
 HABILIDADES - 3º ANO
Matemática

EF03MA06 - Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados

de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando
diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental;
EF03MA07 - Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os
significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição
retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros;
EF03MA26 - Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla
entrada, gráficos de barras ou de colunas;
REF - Produzir textos a partir da interpretação de gráficos e tabelas.

Geografia

EF03GE02 - Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e

econômica de grupos de diferentes origens;
EF03GE03 - Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades
tradicionais em distintos lugares.
 METAS - 3º ANO
Língua Portuguesa
Formular previsões sobre a continuidade do texto, em interrupções da leitura, vídeo ou
áudio;
Diferenciar no texto trechos de fala de personagens e a forma de sua apresentação
gráfica (discurso direto);
Ler textos que circulam em meios impressos ou digitais;
Ler textos em letra cursiva e de imprensa;
Planejar textos com o auxílio da/o professa/or;
Escrever e expor diferentes portadores de texto divulgando livro lido, listas, campanhas,
pesquisas e outras atividades.

Matemática

Realizar, com ajuda do professor, composição e decomposição de números naturais, até

quatro ordens, com apoio de materiais manipuláveis;
Resolver e elaborar situações-problema, envolvendo diferentes significados de adição
(juntar e acrescentar) e subtração (separar, retirar e completar), utilizando estratégias
pessoais ou convencionais;
Calcular adições, subtrações e multiplicações, em situações-problema, utilizando
algoritmos.
 HABILIDADES - 4º ANO
Língua Portuguesa

EF04LP15 - Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos;

EF35LP15 - Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionados a
situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e
estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto;
REF - Produzir textos com qualidade gráfica no que se refere a sua apresentação,
utilizando estratégias para planejamento, redação de rascunho, autocorreção e revisão
textual até considerá-lo bem escrito.

História

REF - Posicionar-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de

classe social, de crença, de sexo, de etnia ou características individuais e sociais;
REF - Formular hipóteses e questões sobre temas do cotidiano, identificando
problemas e propondo possíveis soluções;
REF - Identificar as ascendências e descendências culturais e étnicas das pessoas que
pertencem a sua localidade em diversos momentos históricos.
 HABILIDADES - 4º ANO
Matemática

EF04MA03 - Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo adição

e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos,
além de fazer estimativas de resultados;
EF04MA06 - Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da
multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade),
utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativas, cálculo mental e
algoritmos;
EF04MA07 - Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha, no máximo,
dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida,
utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativas, cálculo mental e
algoritmos;
REF - Realizar cálculos de adição, subtração, multiplicação e divisão com números
naturais por meio de estratégias pessoais e técnicas convencionais.

Geografia

REF - Posicionar-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de

classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais.
 METAS - 4º ANO

Língua Portuguesa

Formular previsões sobre a continuidade do texto, em interrupções da leitura, vídeo ou áudio;

Demonstrar compreensão de textos, inferindo informações implícitas, explícitas e identificando a
ideia central do texto;
Identificar o gênero e a função social de diferentes textos;
Identificar a estrutura de textos de diferentes gêneros;
Ler e compreender a função social de textos que circulam em meios impressos ou digitais;
Planejar e produzir textos respeitando as características de cada gênero.

Matemática
Resolver e elaborar situações-problema envolvendo adição, subtração, multiplicação e divisão de
números naturais, utilizando estratégias diversas;
Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal, com compreensão das principais
características do sistema de numeração decimal;
Realizar composição e decomposição de números racionais, com suporte da reta numérica;
Analisar dados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com
base em informações das diferentes áreas do conhecimento;
Produzir, com a ajuda do professor, texto com a síntese da análise de dados apresentados em
tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos.
 HABILIDADES - 5º ANO
Língua Portuguesa

EF04LP15 - Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos;

EF35LP15 - Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionados a
situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e
estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto;
EF35LP04 - Inferir informações implícitas/explícitas nos textos lidos;
EF35LP05 - Inferir sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos com
base no contexto da frase ou do texto;
REF - Utilizar estratégias para planejamento, redação de rascunho, autocorreção e
revisão textual para produzir textos com qualidade no que se refere aos aspectos
textuais e gráficos.
História

EF05HI04/REF - Compreender a cidadania como participação social e política, adotando

atitudes de solidariedade, cooperação, repúdio às injustiças, de defesa dos direitos
humanos, visando melhorar a vida no cotidiano da comunidade, escola e família;
EF05HI05 - Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das
sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.
 HABILIDADES - 5º ANO
Matemática

EF05MA02 - Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com

compreensão das principais características do sistema de numeração decimal,
utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica;
EF05MA24 - Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos
(colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos,
como saúde e trânsito e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.

Geografia

EF05GE02 - Identificar diferenças étnicas, raciais e culturais, bem como as

desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios;
EF04GE06 - Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais
como: terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos, reconhecendo
a legitimidade da demarcação desses territórios.
 METAS - 5º ANO
Língua Portuguesa

Conhecer e compreender a função social de diferentes textos;

Ler e compreender a função social de textos que circulam em meios impressos ou
digitais;
Formular previsões sobre a continuidade do texto, em interrupções da leitura, vídeo ou
áudio;
Planejar e produzir textos de opinião, oral e escrito, a partir de leituras realizadas;
Identificar pontos de vista, argumentação, opinião e posicionamentos em textos lidos;
Escrever e expor diferentes portadores de texto em meio impresso e digital.

Matemática

Compor e decompor números naturais até a ordem da centena de milhar;

Calcular, em situações-problema, multiplicações e divisões utilizando algoritmos;
Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos de colunas ou
linhas, referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos (como saúde e
trânsito);
Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados
coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas;
Produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões a partir de dados apresentados
em tabelas e/ou gráficos.
 Por essa Sequência Didática representar uma sugestão
de prática pedagógica, os componentes curriculares, os
objetos do conhecimento, assim como os objetivos e
metas, podem ser alterados de acordo com as
necessidades de cada turma ou de cada unidade escolar.
 Aula 1
Adequada para todos
os anos

Aproximação com o tema - Em local definido pelos (as) professores (as), como o pátio, a
quadra ou outro, em que os estudantes possam sair da formatação de fileiras, propor um
diálogo sobre pessoas que são consideradas "líderes sociais", utilizando como estratégia didática
a Roda de Conversa ou Assembleia. A conversa pode ser iniciada por meio de
questionamentos que promovam a reflexão e a argumentação coerente ao tema, e ainda
possibilite aos estudantes condições para que possam inferir o sentido de palavras ou
expressões por meio do levantamento de hipóteses.

O que significa a palavra líder?

E a expressão "líder social"?
O que torna o sujeito um líder social?
Você conhece alguma personalidade que é
considerada um líder social?
Quais elementos definem as práticas de Roda de
Conversa ou Assembleia?
Em síntese, essas práticas possibilitam "espaços" organizados
para que, coletivamente, os estudantes possam apresentar
contribuições acerca das decisões importantes da escola.
"Elas poderiam opinar em relação a tudo o que deveria ser
feito com elas e para elas" (MRECH e RAHME, 2009, p.300).

Como elas podem acontecer a partir da perspectiva da

Docência Compartilhada?
É importante levar em consideração o objetivo da proposta e, uma vez
que ele se remete à aproximação com o tema, a participação
simultânea de todos os envolvidos é valiosa para a construção de
sentidos e significado. Diante disso, não há necessidade em separar
Organização
os estudantes em agrupamentos, ou seja, a atividade pode ser em "U" ou
coletiva.
círculo são as
Para tal situação didática, o planejamento e a atuação em parceria mais
poderão possibilitar a organização de melhores intervenções que, por indicadas.
sua vez, desencadearão em significativas aprendizagens.
 Aula 2
Adequada para todos
os anos

Contextualização do tema - Retomar a conversa inicial sobre líderes sociais e propor uma Leitura
Compartilhada/Leitura Mediada.

Livros sugeridos:
Madiba, o menino africano, de Rogério Andrade Barbosa (2011);
Nelson Mandela, o prisioneiro mais famoso do mundo, de Seong Eun Gang (2011);
Mandela, o africano de todas as cores, de Alain Serres e Zaü ( 2013);
Vovô Mandela, de Zazi Mandela, Ziwelene Mandela e Zindzi Mandela. Trad. de Dandara Palankof (2018).

Fonte: Banco de imagens da internet.

 Livros
Sugeridos
 SUGESTÃO DE LEITURA COMPLEMENTAR
PARA O PROFESSOR

Uma vez que o objetivo da Leitura Compartilhada ou Leitura Mediada é estudar o texto,
clique aqui para conhecer o texto "NELSON MANDELA: o personagem negro em narrativas
biográficas para as crianças", de Vívian Stefanne Soares Silva (2020), que traz reflexões que podem
auxiliar os (as) professores (as) na construção de perguntas para serem feitas aos estudantes
durante as pausas programadas ao longo da leitura/ estudo do texto.
 O que define a prática de Leitura Compartilhada?

Também chamada de Leitura Colaborativa pela autora Kátia Lomba Bräkling

(2012) e de Leitura Mediada por Magda Soares (2020), essa é uma modalidade de
leitura importante para se ensinar/aprender as habilidades leitoras - de
antecipação, inferência, seleção e confirmação - que, por sua vez, influenciam
diretamente no desenvolvimento de habilidades relacionadas à interpretação
textual.

"A leitura colaborativa é fundamental para o ensino de como se lê, ao contrário da

leitura independente com questões escritas para resposta – a “leitura silenciosa”-,
que apenas verifica o que o aluno já consegue fazer. Dito de outra forma, a leitura
colaborativa ensina a ler e a “silenciosa” apenas verifica se o aluno sabe fazê-lo"
(BRÄKLING, 2012).

"A mediação da leitura orienta o encontro da criança com o texto, com o livro, ora
visando especificamente o desenvolvimento sistemático de estratégias de
compreensão e interpretação, ora visando, sobretudo, promover uma interação
prazerosa da criança com a leitura. [...] A leitura mediada como prática literária exige
uma preparação específica: o objetivo é a interpretação literária de livros e textos"
(SOARES, 2021, p. 231-232).
Como a Leitura Compartilhada/Leitura mediada A organização dessa situação didática pode
pode acontecer a partir da perspectiva da se dar em três momentos: primeiro, uma
Docência Compartilhada? prática compartilhada, com pausas

programadas para apreensão de sentidos e
Ao considerar que o objetivo da proposta tem como
significados; depois, uma prática contínua,
foco "estudar o texto" para possibilitar o
para percepção da fluidez e recuperação da
desenvolvimento de habilidades relacionadas ao
ideia central; e, por fim, uma prática
desenvolvimento da proficiência leitora e,
individual e silenciosa pelo próprio
consequentemente, as condições para localizar
estudante.
informações implícitas e explícitas, bem como inferir
sentido de palavras ou expressões desconhecidas,
Se os (as) professores (as) optarem por
ao propor essa atividade, os (as) professores (as)
organizar os estudantes em dois grupos
precisam planejar pausas para questionamentos
para a realização de intervenções
estratégicos que possibilitem aos estudantes a
separadamente, é interessante programar
compreensão dos sentidos apresentados ao longo
da leitura. um momento para a socialização das
hipóteses levantadas por cada grupo.
A leitura em voz alta do texto a ser estudado, pode
ser realizada por ambos (as) professores (as), assim
como as pausas programadas para intervenção
(perguntas ou comentários). Se os estudantes
possuírem condições, podem fazer a leitura em voz
alta parando nos momentos programados pelo (a)
professor (a).
 Considerar o ANTES, o DURANTE e o DEPOIS
da leitura. Para ver, rever, aprender ou
retomar!
Antes de se iniciar a leitura - deve-se
tematizar a ativação de repertório acerca do
tema, gênero, autor e da obra; o que poderá ser
dito no texto e de que maneira será dito.

Durante a realização da leitura - mobilizar

as habilidades de leitura que estarão em foco,
na tentativa de recuperar os sentidos do texto.

Depois da realização da leitura - verificar a

validade ou refutação das hipóteses levantadas,
estabelecendo relações intertextuais ou
interdiscursivas entre o texto lido e outros,
assim como o posicionamento/ a opinião do
leitor diante do que foi apresentado durante a
leitura.
 Flexibilização curricular para o atendimento dos estudantes com
deficiência
Organizar e prever perguntas de intervenção com Transcrever partes do texto com imagens,
padrão de “SIM” e “NÃO” claros pela como por exemplo, os símbolos da
criança/estudante: mais de 80% das perguntas Comunicação Alternativa, para que o
feitas a alguém podem ser respondidas por estudante consiga organizar frases e textos
SIM/NÃO. sobre o que vem sendo trabalhado em sala de
aula.

Isso proporciona que a pessoa com deficiência consiga

significar melhor o mundo exterior e também expressar
seus estados internos emocionais e sensoriais.

Destacar letras e/ou

palavras significativas ou
trabalhadas com outras
cores na lousa ou nas
atividades diretas ao aluno.
 Flexibilização curricular para atendimento dos estudantes com deficiência

LETRAMENTO VISUAL: é compreendido como o refinamento de estratégias para interpretar e entender o

que é visto.Lemos muitas coisas em nosso dia-a-dia: letreiros, placas de banheiro, anúncios, programas de
TV, seriados, filmes, vídeos, páginas nas redes sociais, placas de trânsito, desenhos, pinturas, mapas,
gráficos etc. Assim, entende-se ser importante o estimulo por meio da decodificação do significado de
imagens, ilustrações, etc para auxiliar na compreensão de conceitos ou palavras escritas relacionadas.

Roteiro de sugestões para atuação do letramento visual com crianças

com deficiência, acesso as Metas de Integração e Continuidade, no site
do Programa Municipal de Alfabetização e Letramento. Páginas 40 a 45.
 Aulas 3, 4 e 5

Interação com o tema - Envolver e engajar os estudantes no processo de aprendizagem,

considerando-os como sujeitos em desenvolvimento.

HORA DE FAZER - LER PARA ESTUDAR E AMPLIAR CONHECIMENTOS

1°, 2° e 3° ano:

Em grupos, pesquisar e selecionar, em diferentes veículos de comunicação, imagens e/ou

informações relacionadas à temática com objetivo de complementar a leitura realizada.

Após a seleção das imagens, propor uma Roda de Conversa ou Assembleia para que os estudantes
possam explicar suas interpretações acerca dos materiais selecionados. Esse é um importante
momento para que os (as) professores (as) façam novas intervenções questionando sobre como
chegaram a tais interpretações/conclusões.

A partir de uma dinâmica, leitura, música ou vídeo "disparador", propor uma conversa sobre as
diferenças entre as pessoas no que se refere aos costumes familiares e às características físicas e
pessoais, com intuito de estimular reflexões acerca de temas como preconceito, intolerância e
racismo.
1°, 2° e 3° ano:

DINÂMICA SUGERIDA: Dinâmica do Espelho

Levar para sala de aula uma caixa fechada com um espelho dentro, e, aos
alunos, dizer que nela há um presente muito especial. Perguntar se
gostariam de ver o que há na caixa.
Depois da curiosidade instigada, é hora de chamá-los individualmente
para que vejam o presente especial, ou seja, a imagem de cada um refletida no espelho.

MÚSICA SUGERIDA: Maria, Maria - Milton Nascimento

Maria, Maria é o som, é a cor, é o suor

É a dose mais forte e lenta
De uma gente que ri quando deve chorar
E não vive, apenas aguenta...
 Aulas 3, 4 e 5

Interação com o tema - Envolver e engajar os estudantes no processo de aprendizagem, considerando-os

como sujeitos em desenvolvimento.

HORA DE FAZER - LER PARA ESTUDAR E AMPLIAR CONHECIMENTOS

4° e 5° ano:

Em grupos, pesquisar em diferentes portadores textuais e veículos de comunicação novas informações

que complementem a leitura do livro escolhido pelo professor, selecionando e anotando as mais
relevantes.

Leitura compartilhada de texto jornalístico para inferir o significado literal e social da palavra "apartheid",
considerando sua utilização no contexto social.

Em duplas, elaborar uma explicação (escrita ou oral) que expresse a compreensão sobre a palavra e sua
relação com as discussões e leituras realizadas até o momento.

Coletivamente, em Roda de Conversa ou Assembleia, promover a socialização das informações

selecionadas pelos grupos e das explicações elaboradas pelas duplas.


SUGESTÕES

HORA DE FAZER - LER PARA ESTUDAR E AMPLIAR CONHECIMENTOS

4° e 5° ano:

Se o (a) professor (a) desejar, pode incluir a dinâmica, a leitura, a música ou vídeo "disparador",
para promover novo diálogo acerca das diferenças entre as pessoas no que se refere aos costumes
familiares e às características físicas e pessoais, com objetivo de proporcionar subsídios para refletirem
sobre temas como preconceito, intolerância e racismo que, por sua vez, se relacionam ao significado
social da palavra "apartheid".

Para leitura compartilhada de texto jornalístico, indicamos a notícia "Nelson Mandela: a história
do líder que combateu o apartheid".

Clique aqui para ter acesso a notícia completa.

 Como isso pode acontecer a partir da perspectiva da docência
compartilhada nas turmas do 1° ao 5° ano?

Uma vez que os estudantes estão organizados em grupos ou duplas, os (as) professores (as)
podem circular alternando-se e utilizando a estratégia da rotação em grupos.
É provável que algumas turmas necessitem de mais apoio, por isso, antever possíveis problemas,
pode ser uma boa tática para estimular a autonomia e a autoconfiança.

Para
um
em g trab
auxi rupo alho
liem prod
m orga o s estu u tivo,
e ç a
Ofer a ra niza
ção
dant
es n
r ia is p d a
mat e para e fun
u is a integ que ções
pes q rant cada
e nt e o qu e do g
e v ia m e pr rupo
pr d o s. ecisa saib
c io n a ser f a
sele eito.
 Aula 6 e 7

Interação com o tema - Ampliar os conhecimentos sobre a cultura africana.

HORA DE FAZER - LER PARA ESTUDAR E AMPLIAR CONHECIMENTOS

1º, 2º e 3º ano

Consultar mapas físicos e/ou on-line e globos terrestres para visualização da localização do continente
africano, do país África do Sul e da vila Mvezo.

Contextualizar os estudos, jogos e brincadeiras, sempre relembrando a diversidade da África com seus 54
países. Sugere-se, também, a ampliação do tema feita pelo (a) professor (a) com o estudo do mapa étnico.

Para apropriação dos costumes característicos desse continente, país e/ou vila, sugerimos a apresentação
de brincadeiras infantis. Nesse sentido, inicialmente, o professor pode apresentá-las apenas pelos nomes e
a partir do interesse da turma, selecionar aquelas que gostaram de conheçam melhor.

Realizar a leitura compartilhada ou mediada das regras de cada brincadeira selecionada com objetivo de
possibilitar a compreensão sobre como brincar e, após, propor momentos para que brinquem.


1º, 2º e 3º ano

SUGESTÕES PARA O PROFESSOR E PARA COMPLEMENTAR O

MOVIMENTO DE PESQUISA DOS ESTUDANTES

Para conhecer algumas brincadeiras africanas, clique aqui para realizar a leitura do texto "Brincadeiras
africanas para a educação cultural", de Débora Alfaia Cunha (2016);

Brincadeira cantada "SI MAMA KAA", originária da Tanzânia;

Realizar pesquisa sobre outras brincadeiras,

em alguns dos 54 países do continente africano.

Link: https://youtu.be/S1cIXncGozc

 Aula 6 e 7

Interação com o tema - Ampliar os conhecimentos sobre a cultura africana.

HORA DE FAZER - LER PARA ESTUDAR E AMPLIAR CONHECIMENTOS

4º e 5° ano

Pesquisar sobre Mvezo e outras localidades do continente africano para identificar costumes e tradições,
utilizando diferentes recursos, como mapas físicos e on-line, globos terrestres, imagens, sites de busca,
livros, revistas, jornais, entre outros, selecionando e anotando informações relevantes.

As informações selecionadas podem fazer referência ao idioma, à moeda, à área territorial (km²), entre outros.

Com as informações obtidas, os estudantes podem produzir cartazes

com pequenos textos ou ainda, elaborar jogos, como o Super Trunfo.

Modelo de carta para

o Super Trunfo
Lembre-se que essa atividade deve estar contextualizada com
as demais práticas executadas. O aprendizado cartográfico
dessa atividade deve priorizar o lúdico e a criticidade, não a
memorização dos elementos de maneira avulsa.
 Como isso pode acontecer a partir da perspectiva da docência
compartilhada nas turmas do 1° ao 5° ano?

Utilizando a estratégia de rotação em grupos os (as) professores (as) podem se alternar para
realizar intervenções pontuais sobre a pesquisa e/ou resolver pequenos conflitos.
A estratégia de organização da sala em estações, promove maior circulação de informações
entre os estudantes, pois nesse caso, são eles os que circulam entre as estações estruturadas
por gênero, tipo de informação ou portador textual, entre outros.
Já a estratégia de equipe, prevê que os professores alternem seus papéis em diferentes
momentos da aula (apoiando os estudantes, complementando explicações ou observando o
trabalho dos grupos ou duplas).

A estratégia de organizar a

sala em estações pode

demandar mais tempo em
relação as outras
estratégias, pois os
estudantes, ao passarem por
cada estação, necessitam de
tempo para leitura e seleção
de informações.
 Aula 8, 9 e 10

Interação com o tema - Produzir conteúdo para informar outras pessoas.

HORA DE FAZER - RASCUNHAR, REVISAR E PUBLICAR

1°, 2° e 3° ano

Produzir uma lista com os nomes das brincadeiras africanas selecionadas anteriormente
pelos estudantes para exposição;
Relacionar a letra inicial de uma ou mais brincadeiras à letra inicial dos nomes dos alunos ou
de palavras do cotidiano;
Desenhar a brincadeira africana preferida e realizar a escrita espontânea de suas regras;
Elaborar e escrever legendas para imagens selecionadas ao longo das pesquisas - se
necessário, os (as) professores (as) podem fazer papel de escriba;
Organizar uma apresentação das brincadeiras africanas para outras turmas.

 Aula 8, 9 e 10

Interação com o tema - Produzir conteúdo para informar outras pessoas

HORA DE FAZER - ESCREVER, REVISAR E PUBLICAR

4° e 5° ano

Planejar, rascunhar, revisar, passar a limpo e organizar uma exposição de:

Verbetes;
Você sabia?;
Resumos/ sínteses;
Textos de opinião (como carta de leitor). Fonte: Banco de imagens da internet.

Para esse momento, além das informações anotadas pelos e s n ã o precisam

n t
Os estuda ipos de
estudantes ao longo das pesquisas, o professor pode recorrer a o d o s o s t
produzir t o s . Cada
e r i d
diferentes materiais, como textos literários, jornalísticos, letras de textos su g
c o r d o com
(a) , d e a
música, entre outros que, ao serem estudados por meio da professor e s p e r adas
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as habilid a , pode
Leitura Compartilhada/Leitura Mediada podem enriquecer o para s u a t u r m
r opor
u e i r á p
roq
repertório dos estudantes e, com isso, ampliar as possibilidades seleciona d e e s c r ita.
vidad e
para a ati
de produção.
 Como isso pode acontecer a partir da perspectiva da docência
compartilhada nas turmas do 1° ao 5° ano?

A organização da Docência Compartilhada, visando o trabalho em grupos simultâneos, pode ser

um aliado ao longo do processo de produção escrita, principalmente nas etapas de
PLANEJAMENTO e REVISÃO, pois para o planejamento, muitas vezes, há necessidade de que o
professor oriente os estudantes por meio de um passo a passo e, ao longo da revisão, que indique
os elementos que necessitam ser modificados, melhorados e/ou aprimorados.

a sa la
Su r
fic a
pode !
ass i m
 Aula 11, 12, 13 e 14

Interação com o tema - Ler, interpretar e expressar informações por meio da linguagem
matemática.
HORA DE FAZER - ORGANIZAR DADOS, INTERPRETAR E CALCULAR

1°, 2° e 3° ano

Após a apresentação das brincadeiras africanas para outra (s) turma (s), propor a realização de uma enquete
com a intenção de verificar qual das brincadeiras é considerada a preferida pelos demais estudantes.
Realizar uma Roda de Conversa ou Assembleia com intuito de conversar acerca das diferentes
possibilidades sobre como organizar esses dados - se necessário, o (a) professor (a) pode apresentar
modelos de gráficos e/ou tabelas.
Após a organização dos dados (em gráficos ou tabelas), promover situações de interpretação de
informações a partir de questionamentos e momentos para análises:

Ex. Qual foi a brincadeira preferida dos estudantes?;

Quantos votos faltam para que a brincadeira "X" tenha a mesma quantidade de votos que a brincadeira "Y";
Quantas brincadeira receberam a mesma quantidade de votos?; entre outros).

 Aula 11, 12, 13 e 14

Interação com o tema - Ler, interpretar e expressar informações por meio da linguagem
matemática.
HORA DE FAZER - ORGANIZAR DADOS, INTERPRETAR E CALCULAR

1°, 2° e 3° ano

As situações organizadas para a análise das informações, principalmente para as turmas de 1° ano, podem ser
contar com a utilização de materiais manipuláveis e utilização de estratégias pessoais. Já para as turmas de 2°
e 3° ano, esses recursos e estratégias continuam importantíssimos para que os estudantes possam
compreender as ideias matemáticas presentes em cada situação-problema, no entanto, nesse momento, se faz
necessária a organização de situações que possibilitem a reflexão acerca dos cálculos convencionais.
Com os dados levantados pela enquete, os (as) professores (as) podem propor atividades de ordenação em
reta numérica, composição e decomposição.

 Aula 11, 12, 13 e 14

Interação com o tema - Ler, interpretar e expressar informações por meio da linguagem
matemática.
HORA DE FAZER - ORGANIZAR DADOS, INTERPRETAR E CALCULAR

4° e 5° ano

Retomar as informações pesquisadas nas aulas 6 e 7 (área, PIB, população). No primeiro momento,
em Roda de Conversa ou Assembleia, discutir com os estudantes quais das informações
consideram mais relevantes. No segundo momento, discutir a maneira mais eficaz para organizá-la
e apresentá-la. Se necessário, os (as) professores (as) podem apresentar modelos de gráficos e/ou
tabelas para auxiliar os estudantes nessa decisão.
Após a organização dos dados (em gráficos ou tabelas), promover situações de interpretação de
informações a partir de questionamentos e análises.

 Aula 11, 12, 13 e 14

Interação com o tema - Ler, interpretar e expressar informações por meio da linguagem
matemática.
HORA DE FAZER - ORGANIZAR DADOS, INTERPRETAR E CALCULAR

4° e 5° ano

As situações organizadas para a análise das informações, podem ser resolvidas pelos estudantes por meio
de estratégias pessoais. No entanto, as habilidades esperadas para esses anos preveem como algo
necessário a utilização do algoritmo convencional das operações matemáticas:
Adição;
Subtração;
Multiplicação;
Divisão.

Com outros dados levantados por meio da pesquisa, os (as) professores (as) podem propor atividades de
ordenação em reta numérica, composição e decomposição.

 Como isso pode acontecer a partir da perspectiva da docência

compartilhada nas turmas do 1° ao 5° ano?

A estratégia de equipe, ao possibilitar a alteração dos papéis pelos professores nos diferentes
momentos da aula, pode contribuir para o auxílio mais direcionado no que se refere à
compreensão das situações-problema, bem como na escolha das estratégias de resolução pois,
ao passo que um professor passa orientações e explicações gerais, o outro circula entre os
estudantes complementando tais explicações ou, ainda, observando e intervindo pontualmente
no trabalho dos estudantes.

Durante o planejamento

para o desenvolvimento
dessas atividades, os
professores de cada turma
são os mais indicados para
decidir qual ou quais
estratégias referentes à
Docência Compartilhada
irão utilizar.
 Aula 15 e 16
Adequada para todos
os anos

Interação com o tema - Entrevistar para ampliar os conhecimentos acerca de sua própria cultura e
história.

HORA DE FAZER - ENVOLVIMENTO, IDENTIFICAÇÃO E REPRESENTATIVIDADE

Propor aos estudantes a realização de uma entrevista com seus familiares no intuito de resgatar
origens. As perguntas que serão feitas aos familiares podem ser definidas em conjunto com os
estudantes em nova Roda de Conversa/Assembleia.
Sugestões de perguntas para mediar esse momento:

Qual é o tema central da sequência didática que estamos estudando?

Será que esse tema pode ser discutido fora do ambiente escolar, com os nossos familiares, por
exemplo?
O que gostaríamos de saber sobre nossos familiares que se relaciona à temática da dessa sequência
didática?
 Aula 14 e 15
Adequada para todos
os anos
O preparo do material que será usado pelos estudantes na entrevista, assim como para registro e
apresentação das respostas coletadas, como toda produção escrita, necessitam passar pelas etapas de
planejamento, rascunho e revisão até que se tenha um produto final.

Após essas etapas, é importante a socialização das respostas e, nesse sentido, as formas de
apresentação podem envolver a produção de desenhos, elaboração e escrita de pequenos textos,
gravação de vídeos, organização de murais e até mesmo, apresentações orais.

A ênfase na realização das

entrevistas é possibilitar aos
estudantes oportunidades
para que conheçam suas
histórias de vida, os costumes
e as tradições de suas famílias
e, com isso, possam sentir-se
representados e herdeiros de
toda riqueza cultural!
 Como isso pode acontecer a partir da perspectiva da docência
compartilhada nas turmas do 1° ao 5° ano?

A estratégia de equipe, ao possibilitar a alteração dos papéis pelos professores nos diferentes
momentos da aula, pode contribuir para o auxílio mais direcionado no que se refere à compreensão
das situações-problema, bem como na escolha das estratégias de resolução pois, ao passo que um
professor passa orientações e explicações gerais, o outro circula entre os estudantes
complementando tais explicações ou, ainda, observando e intervindo pontualmente no trabalho dos
estudantes.

A melhor estratégia utilizada para

compartilhar a docência é aquela
definida por ambos (as) professores
(as) durante o planejamento.
Modificar a estrutura sala que,
comumente, é arrumada em fileiras,
também é um elemento que auxilia
na interação entre os dois
professores e, consequentemente,
entre eles e os estudantes.
 Vídeos para o (a) professor (a) e para os estudantes!
EZ
LV
TA

"A cada 4 pessoas com ensino

superior, somente 1 é negra."

"O que você vai fazer

com seu cabelo?"

"Os escritores negros foram

embranquecidos e quando não,
apagados."

"Como a literatura afro-

brasileira contribui para a
formação de professores?"
 Reflexão sobre o percurso

Caro (a) professor (a),

Ao longo dessa sequência didática, propomos diferentes aulas numa concepção

interdisciplinar dos componentes curriculares de Língua Portuguesa, Matemática e História
que, em acordo com nosso Referencial Curricular e Programa Municipal de Alfabetização e
Letramento, se fundamenta na teoria histórico-cultural, entendendo a aprendizagem como
um processo de interação entre o sujeito e os espaços sociais que ocupa.

Nesse movimento, consideramos que os conhecimentos organizados intencionalmente

pelo professor mediam a trajetória dos estudantes e, por isso, se torna fundamental a
observação atenta às dúvidas, apontamentos e atitudes de cada criança para que
intervenções pertinentes sejam realizadas.

Para o desenvolvimento das atividades, enfatizamos a importância do papel dos dois

professores na atuação mediada com os estudantes desde o planejamento, a execução e a
avaliação que, por fim (ou para um novo começo) orientará a construção de outras ações.
 Reflexão sobre o percurso

Essa sequência didática dialoga com o plano de ação elaborado para o desenvolvimento das
habilidades em defasagem levantadas por meio da avaliação diagnóstica realizada pela VUNESP em
2022 e a aplicada por você no início do ano letivo?

As atividades propostas possibilitam a apropriação da cultura afro-brasileira, considerando a

representatividade negra e promovendo a desconstrução de imaginários estereotipados e racistas?

As estratégias indicadas como possibilidades para atuação compartilhada, de fato, são ideais para a
sua sala de aula? Você gostaria de sugerir outras?

Quais alterações seriam necessárias para atender as especificidades de sua turma?

Sobre a Leitura Compartilhada/Leitura Mediada como você considera que essa prática pode
contribuir para o desenvolvimento das estratégias leitoras? Em quais outras situações didáticas,
esse recurso pode ser utilizado?

De modo geral, os objetos do conhecimento, os objetivos, as habilidades e as metas selecionadas

foram contempladas ao longo dessa sequência? Se não, quais atividades você incluiria?

Se desejar, utilize esse material como "start" para o planejamento de outras sequências
didáticas!
Bom trabalho!!!
 Referências

MRECH, Leny Magalhães; RAHME, Monica. A roda de conversa e a assembléia de crianças: a palavra
líquida e a escola de educação infantil. Educação em Revista, v. 25, p. 293-310, 2009.

BRAKLING, Kátia Lomba. A leitura da palavra: aprofundando compreensões para aprimorar as ações.
Concepções e prática educativa. São Paulo (SP): SEE de SP/CEFAI, 2012.

SOARES, M. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020.

SILVA, Vívian Stefanne Soares. NELSON MANDELA: o personagem negro em narrativas biográficas para
as crianças.

DA CUNHA, DÉBORA ALFAIA. Brincadeiras africanas para a educação cultural. 2016.

RIGON, Algacir José; ASBAHR, Flávia da Silva Ferreira; MORETTI, Vanessa Dias. Sobre o processo de
humanização. A atividade pedagógica na teoria histórico-cultural, v. 2, p. 15-50, 2010.

Nelson Mandela: a história do líder... Disponível em:

<https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/nelson-mandela-a-historia-do-lider-que-combateu-o-
apartheid/>. Acesso em março de 2023.