6º e 7º ANOS – 1º BIMESTRE

Governo do Estado do Ceará

Secretaria da Educação do Ceará

Governador
Camilo Sobreira de Santana

Secretário de Educação do Ceará

Antônio Idilvan de Lima Alencar

Secretária Adjunta de Educação do Ceará

Márcia Oliveira Cavalcante Campos

Coordenadoria de Cooperação com os Municípios (COPEM)

Márcio Pereira de Brito

Célula de Gestão dos Programas e Projetos Estaduais – Mais Paic (CEGEE/ COPEM)
Idelson de Almeida Paiva Junior

Coordenadora do Eixo de Ensino Fundamental II – Mais Paic (CEGEE/ COPEM)

Sandra Maria Oliveira dos Santos

Técnicos do Eixo de Ensino Fundamental II – Mais Paic (CEGEE/COPEM)

Jorgemberg Costa Marques
Lucia Maria Cavalcante Farias
Maria Hosana Magalhães Viana
Maria Thereza Machado Fiúza

Ceará (Estado). Secretaria da Educação. Coordenadoria de Cooperação com os Municípios

(Copem). Programa Aprendizagem na Idade Certa (Mais Paic). Caderno de Práticas
Pedagógicas de Língua Portuguesa - Ensino Fundamental II – 1º Bimestre – Estado do
Ceará. Fortaleza: Secretaria da Educação do Estado do Ceará, 2018.

2
 APRESENTAÇÃO

Prezados professores e prezadas professoras,

O Caderno de Práticas Pedagógicas de Língua Portuguesa foi pensado para o Ensino

Fundamental II. Apresentamos módulos didáticos que contemplam os eixos da Língua
Portuguesa, os quais estão situados em campos de atuação específicos. A partir do uso e da
eficácia destas atividades, produziremos outros materiais estruturados para os Anos Finais do
Ensino Fundamental que serão disponibilizados bimestralmente.
Elaboramos propostas de atividades para que você, professor(a), possa desenvolver
com seus alunos. O foco é enriquecer o trabalho docente com atividades qualificadas que
possam ser desenvolvidas dentro da sequência de aulas delineadas no Plano Estruturante,
tornando as vivências escolares mais dinâmicas e significativas, fortalecendo o protagonismo
dos jovens estudantes.
Cada Caderno de Práticas Pedagógicas de Língua Portuguesa do Mais Paic busca
fornecer aos professores modelos de atividades que possibilitem o aperfeiçoamento do
trabalho docente e evidenciem práticas pedagógicas eficazes para a aprendizagem dos
jovens da escola pública, possibilitando uma jornada exitosa de alunos(as) e professores (a)
do 6º ao 9º ano.
Em 2018, ofereceremos, durante as formações, cadernos de atividades com módulos
didáticos que contemplarão aprendizagens específicas a serem trabalhadas bimestralmente.
Todas as sugestões visam à valorização do trabalho com os eixos da Língua
Portuguesa – oralidade, leitura, produção de textos e análise linguística - contribuindo para a
formação de jovens leitores e escritores de textos multimodais.
É importante estar atento(a) a todas as orientações didáticas sobre como trabalhar o
material em sala de aula, favorecendo à realização das atividades pelos alunos com mais
autonomia. O diferencial no uso deste material será o empenho que cada professor(a) tem em
relação à aprendizagem dos nossos jovens.

Cordialmente,
Secretaria da Educação do Estado do Ceará (Seduc)
Coordenadoria de Cooperação com os Municípios (Copem)
3
 SUMÁRIO

1 Rotina Pedagógica.........................................................................................................5
2 Atividades Dirigidas..........................................................................................................6
Cartaz...............................................................................................................................6
Charge..............................................................................................................................15
Causo...............................................................................................................................25
3 Orientações Metodológicas.............................................................................................33
Cartaz...............................................................................................................................33
Charge..............................................................................................................................38
Causo...............................................................................................................................42
4 Referencial Teórico..........................................................................................................47
Cartaz...............................................................................................................................48
Charge..............................................................................................................................50
Causo...............................................................................................................................52
Referências.....................................................................................................................54

4
 1. ROTINA PEDAGÓGICA
Professores, o quadro abaixo contém a rotina de atividades que precisam ser inseridas
no plano estruturante de acordo com o eixo a ser trabalhado em cada aula e em cada dia.

ORALIDADE/LEITURA PRODUÇÃO ANÁLISE

2H/A TEXTUAL – 2H/A LINGUÍSTICA -
1H/A
Ponto de partida:
SEMANA 1 Atividades de leitura pesquisa sobre o
GÊNERO 1 – módulo 1

de gênero. tema e montagem

(ANTES – DURANTE - de portfólio.
DEPOIS) Produção escrita
– P.E.
Produção Oral –
P. O.
Por dentro do Por dentro do
SEMANA 2 QUESTÕES: 5 texto: rascunho texto: revisão
(P.E/P.O.) (P.E/P.O.)
Ponto de
SEMANA 3 QUESTÕES: 5 chegada: QUESTÕES: 5
produção final.
(P.E/P.O.)
Ponto de partida:
SEMANA 4 Atividades de leitura pesquisa sobre o
GÊNERO 2- módulo 2

de gênero. tema e montagem

(ANTES – DURANTE - de portfólio.
DEPOIS) Produção escrita
– P.E.
Produção Oral –
P. O.
Por dentro do Por dentro do
SEMANA 5 QUESTÕES: 5 texto: rascunho texto: revisão
(P.E/P.O.) (P.E/P.O.)
Ponto de
SEMANA 6 QUESTÕES: 5 chegada: QUESTÕES: 5
produção final.
(P.E/P.O.)
Ponto de partida:
SEMANA 7 Atividades de leitura pesquisa sobre o
GÊNERO 3 – módulo 3

de gênero. tema e montagem

(ANTES – DURANTE - de portfólio.
DEPOIS) Produção escrita
– P.E.
Produção Oral –
P. O.
Por dentro do Por dentro do
SEMANA 8 QUESTÕES: 5 texto: rascunho texto: revisão
(P.E/P.O.) (P.E/P.O.)
Ponto de
SEMANA 9 QUESTÕES: 5 chegada: QUESTÕES: 5
produção final.
(P.E/P.O.)

SEMANA 10 – SEMANA DE PROVAS

 1. ATIVIDADES DIRIGIDAS

Texto I

Você sabe qual a finalidade de um cartaz? Quantos cartazes você já viu hoje? Onde
você os viu? Gosta de cartazes de cinema? Que outros tipos de cartazes você gosta?

Disponível em: http://www.hitthefloor.com/lifestyle/film/minions-poster-arrived/attachment/minions-official-poster/Acesso

em: 01 out. 2017.

O que achou deste cartaz acima?

 MÓDULO I: CARTAZ

Responda as questões a seguir com base nas discussões realizadas sobre o gênero
cartaz.

D1- Localizar informação explícita.

Conforme a leitura que podemos fazer deste cartaz,

Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22508. Acessado em 12/09/2017

1. O público-alvo desse gênero são

a) as crianças
b) as crianças menores de 5 anos
c) os pais das crianças
d) os pais das crianças menores de 5 anos

D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou

expressões.
2. A expressão “duas gotinhas” presentes no cartaz significa:
a) a atenção dividida em gotas.
b) a quantidade de gotas que seu filho tomará no posto de saúde.
c) que as crianças querem um pouco de atenção.
d) que os pais não dão muita atenção aos filhos.
 D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou
expressões.
Observe o cartaz a seguir:

Disponível em: http://sovips69.blogspot.com.br/2010/04/cartaz-oab-em-defesa-do-meio-ambiente.html. Acessado em: 17

out. 2017

3. A expressão “últimos dias” refere-se

a) à liquidação total do planeta
b) ao planeta
c) ao que está anunciado nas placas
d) às reservas naturais do planeta

4. Por que não podemos afirmar que, no cartaz, as plaquinhas são de produtos expostos à
venda?

D22 – Reconhecer efeitos de humor e ironia.

5. Nesse contexto de liquidação total, as plaquinhas ironicamente:

a) anunciam as pechinchas.
b) demarcam terrenos devastados.
c) indicam o que está acabando.
d) servem de sinalização para o fim dos tempos.

D8 – Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto.

6. Observe o cartaz do restaurante chinês:

http://fastfoodnomundo.blogspot.com.br/2011/05/china-in-box.html. Acessado em: 17 out. 2017

O elemento de maior influência nesse cartaz é a

a) cor vermelha.
b) foto da comida.
c) marca da empresa.
d) promoção anunciada.

7. Pensando sobre as cores, porque você acha que o criativo “apostou” no vermelho ?

D4 – Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais.

Disponível em: http://agenciamaori.com.br/designers-criam-cartazes-criativos-para-serem-usados-nos-protestos-pelo-brasil.

Acesso em: 16 out. 2017
 8. A linguagem usada nessa imagem possibilita-nos dizer que a comunicação dos cartazes
dirige-se:
a) às crianças que estão segurando os cartazes.
b) àqueles que estão apagando o fogo.
c) a todos os seres humanos.
d) aos que causaram o incêndio na floresta.

9. Quanto ao modo verbal empregado na maioria dos cartazes, o modo escolhido para
compor os cartazes foi o:
a) condicional
b) imperativo
c) indicativo
d) subjuntivo

D5 – Identificar o tema ou assunto de um texto.

10. O cartaz, além de tudo que podemos divulgar por meio dele, também tem servido de
veículo de comunicação em importantes movimentos de caráter político. Nesse sentido, as
pessoas que portarem um cartaz como esse a seguir estarão reclamando:

Disponível em: http://agenciamaori.com.br/designers-criam-cartazes-criativos-para-serem-usados-nos-protestos-pelo-brasil.

Acesso em: 16 out. 2017

a) da qualidade do transporte público.

b) do padrão da fifa.
c) dos eventos esportivos.
d) dos ônibus que circulam nas cidades.

D3 – Inferir o sentido de palavra ou expressão.

 11. A expressão “Padrão FIFA” nesse cartaz significa um padrão:
a) alto.
b) importado.
c) mediano.
d) nacional.

D23 – Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que evidenciam locutor
e/ou interlocutor.

12. Leia o cartaz abaixo:

Disponível em: http://www.labcriativo.com.br/cartazes-criativos-com-tipicas-frases-de-maes/. Acesso em: 09/02/2018.

Quem nunca ouviu essa frase? Mesmo que achemos que ela “não tem nada a ver”, cedo ou tarde
perceberemos que essa frase significa que alguém se importa muito conosco. Desse modo,
podemos dizer que o locutor dessa frase é a:
a) amiga.
b) irmã.
c) mãe.
d) tia.

D17- Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por conjunções,

advérbios etc.

13. O termo “mas” que introduz a oração “mas você não é todo mundo” imprime uma ideia
de:
a) adição
b) conclusão
c) dúvida
d) oposição
14. Leia o cartaz a seguir:

Disponível em: http://4.bp.blogspot.com/- PxjeV0Y/s1600/1.jpg. Acesso em: 10/02/2018

O temo “Véi” é a forma compacta da palavra velho. Em nosso cotidiano, chegamos a usá-lo
muitas vezes, como se pode ver no cartaz acima. Sendo assim, quando usamos, por exemplo, a
expressão: “ôôôô véi”, o que nos ajuda a compreender o sentido pretendido?

a) O contexto de uso e os amigos.

b) Os amigos mais sábios e a situação de fala.
c) O conhecimento de cada um dos sentidos e os amigos.
d) O tom de voz usado nas expressões e o contexto de uso.

15. Que outras expressões conhecidas nossas funcionam assim como essa, ou seja, possui
inúmeros sentidos? Cite a expressão e os possíveis sentidos para ela.
 PRODUÇÃO ESCRITA – P. E.

Caro aluno,

Depois de tanto ler e refletir sobre cartazes e o que podemos anunciar por meio deles, que tal criar um
cartaz? É isso mesmo! É a sua vez de bancar o criativo e se promover: em equipes, criem e apresentem a
sua proposta de divulgação para a turma toda. Vamos lá, “arregassem as mangas” e divirtam-se!

A proposta é criar um cartaz para divulgação de um evento da escola.

ESTRUTURA DA PRODUÇÃO ESCRITA/GRÁFICA

PONTO DE 1º PASSO: PESQUISA SOBRE O ASSUNTO E MONTAGEM DE

PARTIDA UM PORTFÓLIO:

 Escolham um tema de preferência do grupo ou façam sorteio;

 Pesquisem sobre o tema em todos os lugares possíveis: casa,
+ alunos biblioteca, livros, sites de anúncios, lojas, feira livre, cinema,
festas;
+ professor
 Montem um portfólio com o resultado das pesquisas e, ao final
desta etapa, selecionem as informações consideradas mais
adequadas para transmitir a ideia pretendida de acordo com as
informações dadas pelo professor.
POR DENTRO DO 2º PASSO: PRODUÇÃO DO RASCUNHO:
TEXTO
LEMBREM-SE QUE ESSA VERSÃO DO TRABALHO É
+ alunos PROVISÓRIA.

+ professor  A partir das informações selecionadas, estruturem o layout do

seu cartaz.
 Procurem fotos, imagens relacionadas ao tema, pensem nos
microtextos que comporão a criação junto com as imagens,
pensem na posição dos elementos dentro do formato escolhido;
 Montem o layout do cartaz em papel A4 com a orientação do
professor.
3º PASSO: REVISÃO

Revisem seu cartaz, peçam ajuda ao professor, troquem o material com

os colegas para que eles revisem o de sua equipe e você o da equipe
deles.
PONTO DE 4º PASSO: PRODUÇÃO FINAL
CHEGADA
 Corrijam os desvios encontrados na etapa da revisão;
+ alunos  Promovam alguma modificação no layout do cartaz caso, nessa
mesma etapa de revisão, tenha sido decidida alguma
- professor modificação no formato, nas cores, na posição das figuras.
 Finalizem a produção em papel A4, cartolina, papel cartão e
aguardem a avaliação do professor.
PARABÉNS A TODOS OS ENVOLVIDOS!

PRODUÇÃO ORAL – P.O

Turma,
A produção do cartaz foi importante para o desenvolvimento da habilidade de pesquisa orientada a
um objetivo e também para o desenvolvimento da produção textual escrita de vocês. Mesmo tendo
um formato em que predomina, algumas vezes, o uso da imagem, esse gênero exercita as
capacidades de planejamento, de organização lógica das ideias, de criação e, sobretudo, de
organização textual.

Na oralidade, também podemos desenvolver todas essas capacidades! Por essa razão, convidamos
vocês, em equipes, a defender a ideia trabalhada no cartaz. O gênero escolhido para desenvolver essa
habilidade foi o gênero Defesa oral e aqui vocês irão organizadamente explicar sobre todas as escolhas feitas
para compor o layout do cartaz de vocês, mostrando porque aquela seleção é a mais adequada para convencer
o interlocutor.

ESTRUTURA DA PRODUÇÃO ORAL

PONTO DE 1º PASSO: PESQUISA SOBRE O ASSUNTO E MONTAGEM DE UM

PARTIDA PORTFÓLIO:

 Pesquise sobre o gênero defesa oral na biblioteca da sua escola, na

internet e com o professor;
+ alunos  Escolham a data de apresentação das defesas de toda a turma;
- professor  Montem um painel com o papel atribuído a cada membro da equipe
no trabalho de preparar esta defesa.
POR 2º PASSO: PRODUÇÃO DO RASCUNHO:
DENTRO DO
TEXTO LEMBREM-SE QUE ESSA VERSÃO DO TRABALHO É
PROVISÓRIA.
+ alunos
 Estruturem o formato: pode ser organizado em função das partes do
+ professor cartaz (cores, frase, termo específico dentro da frase, imagem).
Assim, a fala pode ser estruturada em: aspectos visuais (imagens e
cores); aspectos verbais (elaboração dos textos) e posição na
estrutura do cartaz.
 Definam as pessoas responsáveis por apresentar cada parte no
momento da defesa (1 pessoa para a fala introdutória, 3 ou 4 para a
fala central e 1 pessoa para a fala final sobre o assunto);
 Montem a estrutura da apresentação no caderno ou em folhas de
papel A4 antes de produzi-la no power point.
3º PASSO: REVISÃO
Revisem o material da apresentação, peçam ajuda ao professor.
PONTO DE 4º PASSO: PRODUÇÃO FINAL
CHEGADA
 Corrijam os desvios encontrados na etapa da revisão;
+ alunos  Promovam alguma modificação no layout da apresentação caso,
nesta mesma etapa de revisão, tenha sido decidida alguma
- professor modificação no formato, nas cores, na ordem de apresentação.
 Finalizem a produção, apresentem-na no dia marcado e aguardem a
avaliação do professor.
PARABÉNS A TODOS OS ENVOLVIDOS!

Atividades Complementares
Encontramos nesse site: https://www.fotojet.com/pt/features/poster/ possibilidades de
criação de cartazes. Nesse caso, é só escolher o tipo de cartaz e usar a criatividade!
 1. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
Professores, neste espaço, vocês terão todas as orientações de que precisam para
trabalhar os conteúdos inseridos neste caderno de atividades.
Bom Trabalho!

MÓDULO I – CARTAZ

ESTRATÉGIAS DE LEITURA PARA O GÊNERO SELECIONADO NA PRIMEIRA PARTE DA

ATIVIDADE

ETAPA 1 – ANTES DA LEITURA

Nesta etapa, três passos são importantes. O primeiro passo é definir um objetivo para a
leitura; depois, ativar os conhecimentos prévios e, por último, estabelecer previsões sobre o
texto.
 Ao definir o objetivo da leitura, é necessário que o aluno compreenda os propósitos da
leitura, o que equivale a responder questionamentos como: Que tenho que ler? Por que tenho
que ler este texto?
No texto em questão, ele lerá um cartaz de filme de animação e deverá identificar como o
criador estruturou seu projeto de dizer.
Para ativar os conhecimentos prévios, pode-se perguntar ao aluno: você já foi a um
cinema? O que você sabe sobre cinemas? Você já ouviu falar em minions? Você já assistiu a
algum filme com esses personagens? Qual é o propósito do criador desse cartaz? Quem é o
público-alvo dele?
Por último, é hora de estabelecer previsões sobre o texto. Inicialmente, pode-se dar uma
explicação geral sobre o que será lido. Isso não significa explicar o conteúdo, mas indicar o tema
aos alunos. Dessa forma, eles poderão relacioná-la a aspectos da sua experiência prévia e terão
um plano de leitura que indica o que têm de fazer com ela.
No texto lido, por exemplo, pode-se tentar cogitar que tipo de aventura os pequenos
amarelos viverão dessa vez. E, em seguida, questionar: como será que o diretor desse filme vai
conduzir essa aventura?

ETAPA 2 – DURANTE A LEITURA

Nesta etapa, o aluno deve ser orientado a direcionar a atenção para o que é fundamental
no texto. Assim, ele deve ler tendo em mente: que informação é essencial para que eu alcance o
meu objetivo de leitura? Que informações são pouco relevantes? As ideias expressas têm
coerência, ou seja, o criativo consegue convencer as pessoas a assistirem ao filme?

ETAPA 3 – APÓS A LEITURA

Nesta etapa, o professor deve propor a resolução de questões que considerem os níveis
literal, interpretativo e crítico.

Nível literal
1. Que elementos do cartaz apontam para o tema do filme?
2. Que elemento faz o apelo para que as pessoas decidam assistir ao filme?

Nível interpretativo
1. Qual o assunto do filme?
2. Qual o gênero do filme: comédia, romance, drama ou ficção?
3. Identifique no cartaz um argumento usado pelo criativo para sustentar a ideia de que o
filme será realmente engraçado.

Nível crítico
1. Você considera que filmes de animação são importantes para desenvolver a criatividade?
Justifique.
2. Você considera que os personagens são bobos? Por quê?

Professores, se possível, consigam o filme e exiba-o para seus alunos.

DESCRITORES USADOS NAS QUESTÕES

MÓDULO I
Questão Descritor Habilidade Tópico
01 D1 Localizar informação explícita I
02 D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente IV
da escolha de palavras, frases ou
expressões.
03 D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente IV
da escolha de palavras, frases ou
expressões.
04 D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente IV
da escolha de palavras, frases ou
expressões.
05 D22 Reconhecer efeitos de humor e ironia. V
06 D8 Formular hipóteses sobre o conteúdo II
07 D8 Formular hipóteses sobre o conteúdo II
08 D4 Interpretar textos não verbais e textos que I
articulam elementos verbais e não verbais.
09 D4 Interpretar textos não verbais e textos que I
articulam elementos verbais e não verbais.
10 D5 Identificar o tema ou assunto de um texto. I
11 D3 Inferir o sentido de palavra ou expressão I
12 D23 Identificar os níveis de linguagem e/ou as V
marcas linguísticas que evidenciam locutor
e/ou interlocutor.
13 D17 Reconhecer o sentido das relações lógico- IV
discursivas marcadas por conjunções,
advérbios etc.
14 D17 Reconhecer o sentido das relações lógico- IV
discursivas marcadas por conjunções,
advérbios etc.
15 D17 Reconhecer o sentido das relações lógico- IV
discursivas marcadas por conjunções,
advérbios etc.
 COMÉNTÁRIO DAS QUESTÕES

1. ITEM D. O aluno deve responder com base nos elementos do cartaz a quem se dirige essa
publicação. Neste caso, os pais das crianças menores de 5 anos que levarão estas
crianças ao posto de vacinação, assim como diz o cartaz: vacine seu filho menor de
cinco anos contra a paralisia infantil.
2. ITEM B. Fazendo alusão à expressão popular “dois minutos de atenção”, esse cartaz faz
uso das gotinhas a serem tomadas da vacina no posto pra chamar a atenção dos pais.
3. ITEM B. O contexto de liquidação foi escolhido para tratar o planeta como um produto que
está sendo consumido vorazmente e que está prestes a acabar-se.
4. Porque as informações das plaquinhas são de elementos do planeta terra que estão
ameaçadas devido ao estilo de vida humano.
5. ITEM A – No caso do contexto ser o de liquidação total, as plaquinhas seriam os
elementos em oferta.
6. ITEM B. A foto das comidas no centro do cartaz é o elemento de maior apelo neste cartaz.
O objetivo é despertar, no público-alvo a vontade de comer.
7. O aluno deve apenas lembrar que vermelho é normalmente a cor ligada à cultura japonesa
e chinesa por causa da cor de suas bandeiras nacionais. Por essa razão, normalmente,
são as cores usadas por comerciantes ligados ao ramos de comida oriental.
8. ITEM C. O protesto é por uma causa humanitária, a preservação do meio ambiente, então
dirige-se a todos os seres humanos.
9. ITEM B. Para completar a composição do clima de protesto, foi escolhido o modo
imperativo, ou seja, aquele usado para dar ordens, persuadir ou dar instruções..
10.ITEM A. Pela imagem do ônibus e pela expressão “queremos transporte público”, o
aluno deve entender que este cartaz protesta contra a má qualidade do transporte público.
11.ITEM A. devido à atenção que é dada aos eventos de futebol e à qualidade dos serviços
prestados para tudo que se relaciona com o futebol, é possível compreender que o padrão
a que o texto do cartaz se refere é a um alto padrão.
12.ITEM C. O aluno deve recuperar em seu conhecimento de mundo que essa frase é
comumente associada às mães.
13.ITEM D. O temo “mas” corresponde a um advérbio de adversidade, de oposição.
14. ITEM D. Além do contexto de uso, o tom de voz empregado para enunciar essa expressão
em questão é fundamental para construirmos o sentido pretendido.
15.O professor deve fazer oralmente a busca junto com os alunos e deixar que, em grupos,
trabalhem outras expressões que assim como essa tem várias maneiras de dizê-la e vários
sentidos pretendidos.
16. (PRODUÇÃO ESCRITA) Professor, divida a turma em equipes, oriente a produção de 1
(um) cartaz por equipe, acompanhe o processo criativo e, ao final, organize um espaço na
escola para exposição destes trabalhos. Essa produção será feita apenas no papel, não
necessitando de programas de interface gráfica. Sugira temas/eventos internos a escola para
os meninos escolherem dentre os selecionados por você. Esses temas deverão conter um
briefing também. Você pode definir a área e dentro dela um tema específico para os alunos
desenvolverem a criatividade, bem como pode definir o tema a seu critério ou da escola.
*** Do inglês, to brief, dar instruções. Essa é a primeira etapa da cadeia produtiva do
anúncio; o momento em que são coletadas todas as informações trazidas pelo anunciante.
Durante a etapa de revisão, professor, sugira categorias para os alunos observarem nos
trabalhos dos colegas de acordo com o conteúdo gramatical abordado no bimestre: uso das
vírgulas, acentuação das palavras, uso da crase, concordância sujeito/predicado.
17. (PRODUÇÃO ORAL) Professor, mantenha a turma nas mesmas equipes da produção
escrita, oriente-os a relembrar os critérios adotados para as decisões tomadas no momento em
que estavam produzindo o anúncio, acompanhe o processo criativo dessa apresentação e, ao
final, faça comentários acerca do trabalho de cada equipe. Nesse comentário você deve
pontuar a desenvoltura dos alunos ao defender seus pontos de vista, a postura de corpo e de
fala e o engajamento na atividade. Comente também sobre a qualidade do conteúdo
apresentado.
3. REFERENCIAL TEÓRICO

Sobre gênero textual

Nosso trabalho está elaborado em torno de uma área muito interessante e que tem tudo a
ver com o que queremos: escrever melhor, falar melhor, compreender melhor! Sendo assim,
vamos estudar com base nos Gêneros Textuais. Com eles vamos aprender um pouco sobre a
estrutura e o funcionamento de alguns textos que circulam em nossa vida.
Muitos trabalhos foram produzidos nessa área específica da linguagem. A riqueza de
pesquisas se dá pelo simples fato de que os Gêneros Textuais fazem parte do dia-a-dia de todos
nós, melhor dizendo, estão em toda parte. Quando vamos à escola, à lanchonete, ao médico, a
uma agência de viagens e conversamos com os amigos estamos usando e tratando com gêneros
textuais. A aula, o cardápio, a receita culinária, a bula de remédio, o anúncio, o roteiro de viagens,
os bate-papos nas redes sociais, as mensagens de celular todos esses textos são gêneros e
cada um faz parte de uma esfera de comunicação específica.
A mesma coisa se dá nas várias profissões que podemos escolher. Ao desempenhar
determinado cargo, somos levados a produzir inúmeros tipos de documentos e para as mais
variadas necessidades: relatórios de pesquisa e de produção, cartas, pedidos, artigos, receitas e
tudo o mais que for necessário à comunicação eficaz e à concretização de procedimentos.
Se o texto, ou seja, o gênero for mal produzido pode ocorrer uma falha na comunicação e
com isso a intenção comunicativa não ser alcançada. Imagine como seria embaraçoso para uma
agente de viagem tentar vender um roteiro turístico e não ter à mão um folder bem organizado,
com fotos, informações sobre os principais pontos de visitação e dicas para chamar a atenção do
cliente? Certamente, seria muito mais difícil de conseguir convencer o cliente a visitar aquele
destino ou mais ainda, a vendedora falharia na sua intenção de vender o pacote de viagem. O
mesmo poderia acontecer se para fazer um prato especial para o almoço de domingo, a
cozinheira se orientasse por um anúncio de comida e não por uma receita, o anúncio poderia até
exibir um bom prato feito, mas não diria como chegar a esse resultado o que tornaria muito mais
complicada a tarefa de cozinhar.
Agora vocês já devem estar se dando conta da importância que tem escrever com um
objetivo bem definido e da maneira mais adequada; bem como recorrer ao gênero certo ou o mais
indicado para determinado propósito. Nesse sentido, antes de passarmos ao primeiro gênero do
nosso caderno, vamos tomar algumas ideias básicas que nos ajudarão a entender o
funcionamento geral desse modo de comunicação.
Como já vimos antes, o contato com os textos da vida cotidiana, como anúncios, avisos,
artigos de jornais, catálogos, receitas médicas, manuais de instrução exercita nossa capacidade
de construir e detectar textos. Quanto mais lemos e escrevemos, mais nos tornamos aptos a
escrever e a falar bem, ou seja, ganhamos mais intimidade com os gêneros textuais. E ainda tem
mais, ao estudar os gêneros desenvolvemos nossa identidade cidadã, já que aprendemos a lidar
melhor com o mundo.
O número de gêneros é infinito porque tem a ver com a comunicação cotidiana, hoje
podem ser 200 ou 300, mas amanhã podem ser 600 e até mais. Quanto mais situações
comunicativas surgirem, mais gêneros surgirão. Por exemplo, antes do aparecimento da internet
não havia o e-mail, nem o bate-papo virtual, hoje em dia temos o gênero e-mail, o gênero chat, os
posts do facebook e as mensagens instantâneas do whatsapp.
 Levando essa diversidade em conta, é possível percebermos que todo gênero tem
características próprias, mas que nem por isso devemos nos prender a elas como se um texto só
pudesse ser um texto se dispuser de características rígidas de identificação. Por exemplo, um
poema só poderia ser considerado como um poema se contiver rima, vier em estrofes e falar de
amor. Como se vê, não é bem assim, haja vista todos os tipos e temas de poemas existentes.
Dessa forma, devemos ter em mente que as características servem para identificar com
mais facilidade um determinado gênero e não para prendê-lo àquele formato. Se não fosse assim,
o que seria da poesia concreta?
Um mesmo gênero pode mudar conforme o tempo, a circunstância e o interesse pessoal.
Você deve estar se perguntando: Como assim? É simples, vejamos o exemplo da carta pessoal.
Antigamente, a carta pessoal era usada pela sua avó, mãe, tia para se comunicar com outros
parentes, com amigos e até namorados.
As características dessa carta eram: local, data, saudação, texto da carta, despedida.
Porém, nem sempre eram feitas da mesma forma, a saudação varia de acordo com o
destinatário, assim como a despedida, umas poderiam ter desenhos, serem perfumadas,
coloridas, entre outras adaptações. Todas essas modificações variavam de acordo com o
interesse de quem escrevia e para quem se escrevia.
A evolução da carta pessoal pode ser vista no e-mail. Ele substituiu as idas ao correio, a
preocupação com selos e com as datas de chegada. Agora, tudo é mais rápido e prático é só
escrever e clicar no botão “enviar” que está resolvido. Em poucos instantes o seu destinatário
estará lendo a sua comunicação, que poderá ser mais formal ou não, cheia de carinhas, letras
coloridas, imagens, links...a única coisa que ainda não é possível fazer é perfumar o e-mail como
a sua tia fazia com as cartas que mandava para o seu tio.

MÓDULO I: CARTAZ

Você, ao andar por aí, com certeza já se deparou com uma série de cartazes! Será que
você já tinha parado para pensar sobre como são construídos e o que podemos fazer com eles?
Cartaz, também chamado pôster, é um suporte, normalmente em papel, afixado de forma que
seja visível em locais públicos. Sua função principal é a de divulgar uma informação visualmente,
mas também tem sido apreciada como uma peça de valor estético (WIKIPÉDIA, on line).
No Brasil o pôster pode ter um significado diferente de cartaz, no sentido em que a
palavra, aqui, é usada quando nos referimos a peças mais "artísticas" ou de decoração de
ambientes (como pôsteres de bandas, artistas, carros). Já o cartaz é mais específico para
designar o meio de comunicação criado a partir das folhas colocadas em espaços públicos,
visando Propaganda (como um cartaz de um político), Publicidade (como um cartaz de uma festa)
ou simplesmente a comunicação.
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Cartaz

Vamos mergulhar nesse universo e tentar compreender melhor esse tipo de divulgação
de ideias?!
Professor, para este módulo, acompanhe o planejamento de trabalho que consta neste
material com estratégias para o antes, o durante e o depois da leitura tendo como base o cartaz a
seguir.
 Além de usar o exemplo que consta neste material, proponha a leitura de outros cartazes em
que os formatos variem. Assim, os alunos poderão perceber a variedade existente a partir do uso
desse gênero.
Texto I

Disponível em: http://www.hitthefloor.com/lifestyle/film/minions-poster-arrived/attachment/minions-official-poster/Acesso

em: 01 out. 2017.

Características gerais dos cartazes ou pôsteres:

 Textos curtos e claros;

 Layout e textos de fácil memorização;
 Uso de imagens que facilitem a identificação do que se pretende divulgar;
 Faz divulgação de produtos, eventos, ideias e até eventos políticos.

TIPOS DE CARTAZES:

 Comercial ou publicitário: anuncia e divulga produtos, serviços e atividades lucrativas;

 Informativo e didático: comunica mensagens para ensinar algo;
 Cultural: anuncia eventos e espetáculos culturais;
 Social: promove campanhas humanitárias ou denuncia questões que afetam a vida das
pessoas;
 Político: promove campanhas e divulga ideias políticas.

Assim, ao pensar em fazer um cartaz, quais as primeiras perguntas que devemos

fazer? Se você pensou em perguntar sobre o público a quem se destina e o local onde será
colocado esse cartaz, saiba que já começou bem.
REFERÊNCIAS
Livros
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 9. ed. Trad.: Michel Lahud e Yara Frateschi
Vieira. São Paulo: Hucitech, 2002.

. Estética da criação verbal. 3. ed. Trad. a partir do francês: Maria Hermantina Galvão.
São Paulo: Martins Fontes, 2000.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa para o 3º e 4º Ciclos do

Ensino Fundamental. Secretaria de Educação Fundamental: Brasília, MEC/SEF, 1998.

COSTA, M. H. A. Linguagem como interlocução e aprendizagem como cognição situada (inédito).

. Acessibilidade de referentes: um convite à reflexão (Tese de Doutorado em

Linguística). Fortaleza: UFC, 2007.

. Abordagem pedagógica de gênero para a competência discursiva: caracterização

ou uso?. In: PONTES, A. L.; COSTA, M.A.R. Ensino de língua materna na perspectiva do
discurso: uma contribuição para o professor. Fortaleza:

MARCUSCHI, L. A. O papel da lingüística no ensino de línguas. In: Investigações Lingüísticas

e Teoria Literária, Recife, v. 13/14, 2001. p. 187-218.

WEITZEL, Antônio Henrique. Folclore literário e linguístico. Juiz de Fora, MG. EDUFJF, 1995

Sites
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http://sovips69.blogspot.com.br/2010/04/cartaz-oab-em-defesa-do-meio-ambiente.html.

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http://agenciamaori.com.br/designers-criam-cartazes-criativos-para-serem-usados-nos-protestos-
pelo-brasil.

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http://www.labcriativo.com.br/cartazes-criativos-com-tipicas-frases-de-maes/.

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