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e) assumir atitudes e valores que contribuam para a promoção da
sustentabilidade da Terra.
Apresenta-se, nas páginas seguintes, uma articulação entre os descritores das Metas
Curriculares (DGE, 2013) e as Aprendizagens Essenciais (conhecimentos, capacidades
e atitudes) de Ciências Naturais, 8.o ano (DGE, 2018).
As Metas Curriculares são apresentadas pela ordem numérica e as Aprendizagens
Essenciais são associadas às Metas Curriculares respetivas.
Por vezes, uma Aprendizagem Essencial vai ao encontro de mais do que uma Meta
Curricular. Nesse caso, a secção da Aprendizagem Essencial que se relaciona com a
Meta Curricular é assinalada a negrito.
Notas:
– As Metas Curriculares de Ciências Naturais, 8.º ano estão organizadas em 2
domínios e 3 subdomínios (DGE, 2013).
– As Aprendizagens Essenciais de Ciências Naturais, 8.º ano estão organizadas em 2
temas (DGE, 2018), os quais mantiveram as designações dos domínios das Metas
Curriculares:
Tema Terra, um planeta com vida
Tema Sustentabilidade na Terra
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Metas Curriculares (2013) Aprendizagens Essenciais (2018)
Domínio/Tema Descritores Aprendizagens Essenciais
Terra, um planeta 1.1. Identificar a posição da Terra no Sistema Solar, através de representações esquemáticas.
com vida
1.2. Explicar três condições da Terra que permitiram o desenvolvimento e a manutenção Explicar as principais condições da Terra que permitiram o desenvolvimento e a manutenção
da vida. da vida, articulando com saberes de outras disciplinas (ex.: Ciências Físico-Químicas).
1.3. Interpretar gráficos da evolução da temperatura, da energia solar e do dióxido de Interpretar gráficos da evolução da temperatura e do dióxido de carbono atmosférico ao longo
carbono atmosférico ao longo do tempo geológico. do tempo geológico.
1.4. Descrever a influência da atividade dos seres vivos na evolução da atmosfera terrestre. Relacionar a influência dos seres vivos com a evolução da atmosfera terrestre e o efeito de
estufa na Terra.
2.1. Descrever a Terra como um sistema composto por subsistemas fundamentais Distinguir o sistema Terra dos seus subsistemas, identificando as potencialidades dos mesmos
(atmosfera, hidrosfera, geosfera, biosfera). na geração da vida na Terra.
2.4. Discutir o papel da alteração das rochas e da formação do solo na existência de vida no Analisar criticamente o papel das rochas e do solo na existência de vida no meio terrestre
meio terrestre. e dos subsistemas na manutenção da vida.
2.5. Justificar o papel dos subsistemas na manutenção da vida na Terra. Analisar criticamente o papel das rochas e do solo na existência de vida no meio terrestre
e dos subsistemas na manutenção da vida.
3.1. Distinguir células procarióticas de células eucarióticas, com base em imagens fornecidas. Distinguir células eucarióticas de células procarióticas em observações microscópicas.
3.3. Enunciar as principais caraterísticas das células animais e das células vegetais, com base Reconhecer a célula como unidade básica dos seres vivos, identificando os principais
em observações microscópicas. constituintes das células eucarióticas.
3.4. Descrever os níveis de organização biológica dos seres vivos. Distinguir os níveis de organização biológica dos seres vivos e dos ecossistemas.
3.5. Reconhecer a célula como unidade básica dos seres vivos. Reconhecer a célula como unidade básica dos seres vivos, identificando os principais
constituintes das células eucarióticas.
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Sustentabilidade
na Terra 4.1. Apresentar uma definição de ecossistema Distinguir os níveis de organização biológica dos seres vivos e dos ecossistemas.
4.2. Descrever os níveis de organização biológica dos ecossistemas. Distinguir os níveis de organização biológica dos seres vivos e dos ecossistemas.
4.3. Usar os conceitos de estrutura, de funcionamento e de equilíbrio dos ecossistemas Caracterizar um ecossistema na zona envolvente da escola (níveis de organização biológica,
numa atividade prática de campo, próxima do local onde a escola se localiza. biodiversidade) a partir de dados recolhidos no campo.
5.1. Descrever a influência de cinco fatores abióticos (luz, água, solo, temperatura, vento) Relacionar os fatores abióticos - luz, água, solo, temperatura – com a sua influência nos
nos ecossistemas. ecossistemas, apresentando exemplos de adaptações dos seres vivos a esses fatores e
articulando com saberes de outras disciplinas (ex.: Geografia).
5.2. Apresentar exemplos de adaptações dos seres vivos aos fatores abióticos estudados. Relacionar os fatores abióticos - luz, água, solo, temperatura – com a sua influência nos
ecossistemas, apresentando exemplos de adaptações dos seres vivos a esses fatores e
articulando com saberes de outras disciplinas (ex.: Geografia).
5.3. Testar variáveis que permitam estudar, em laboratório, a influência dos fatores abióticos
nos ecossistemas.
5.4. Concluir acerca do modo como as diferentes variáveis do meio influenciam os Interpretar a influência de alguns fatores abióticos nos ecossistemas, em geral, e aplicá-la em
ecossistemas. exemplos da região envolvente da escola.
5.5. Prever a influência dos fatores abióticos na dinâmica dos ecossistemas da região onde Interpretar a influência de alguns fatores abióticos nos ecossistemas, em geral, e aplicá-la em
a escola se localiza. exemplos da região envolvente da escola.
6.1. Distinguir, dando exemplos, interações intraespecíficas de interações interespecíficas. Distinguir interações intraespecíficas de interações interespecíficas e explicitar diferentes
tipos de relações bióticas.
6.2. Identificar tipos de relações bióticas, em documentos diversificados. Distinguir interações intraespecíficas de interações interespecíficas e explicitar diferentes
6.3. Interpretar gráficos que evidenciem dinâmicas populacionais decorrentes das relações
bióticas. Interpretar informação relativa a dinâmicas populacionais decorrentes de relações bióticas,
avaliando as suas consequências nos ecossistemas.
6.4. Avaliar as consequências de algumas relações bióticas na dinâmica dos ecossistemas.
Interpretar informação relativa a dinâmicas populacionais decorrentes de relações bióticas,
avaliando as suas consequências nos ecossistemas.
6.5. Explicar o modo como as relações bióticas podem conduzir à evolução ou à extinção
de espécies.
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7.1. Indicar formas de transferência de energia existentes nos ecossistemas.
Sistematizar cadeias tróficas de ambientes aquáticos e terrestres predominantes na região
envolvente da escola, indicando formas de transferência de energia.
7.2. Construir cadeias tróficas de ambientes marinhos, fluviais e terrestres.
Sistematizar cadeias tróficas de ambientes aquáticos e terrestres predominantes na região
envolvente da escola, indicando formas de transferência de energia.
7.4. Indicar impactes da ação humana que contribuam para a alteração da dinâmica
das teias alimentares. Analisar criticamente exemplos de impactes da ação humana que condicionem as teias
alimentares, discutindo medidas de minimização dos mesmos nos ecossistemas.
7.5. Discutir medidas de minimização dos impactes da ação humana na alteração da
dinâmica dos ecossistemas. Analisar criticamente exemplos de impactes da ação humana que condicionem as teias
alimentares, discutindo medidas de minimização dos mesmos nos ecossistemas.
8.1. Explicar o modo como algumas atividades dos seres vivos (alimentação, respiração,
fotossíntese) interferem nos ciclos de matéria. Explicar o modo como as atividades dos seres vivos (alimentação, respiração, fotossíntese)
interferem nos ciclos de matéria e promovem a sua reciclagem nos ecossistemas.
8.2. Explicitar a importância da reciclagem da matéria na dinâmica dos ecossistemas.
Explicar o modo como as atividades dos seres vivos (alimentação, respiração, fotossíntese)
interferem nos ciclos de matéria e promovem a sua reciclagem nos ecossistemas.
8.3. Interpretar as principais fases do ciclo da água, do ciclo do carbono, do ciclo do oxigénio
e do ciclo do azoto, a partir de esquemas. Interpretar as principais fases dos ciclos da água, do carbono e do oxigénio, com base em
informação diversificada (notícias, esquemas, gráficos, imagens) e valorizando saberes de
outras disciplinas (ex.: Geografia e Ciências Físico-Químicas).
8.4. Justificar o modo como a ação humana pode interferir nos principais ciclos de matéria
e afetar os ecossistemas. Analisar criticamente exemplos teoricamente enquadrados acerca do modo como a ação
humana pode interferir nos ciclos de matéria e afetar os ecossistemas.
9.1. Descrever as fases de uma sucessão ecológica, utilizando um exemplo concreto.
Caracterizar as fases de uma sucessão ecológica em documentos diversificados sobre
sucessões ecológicas primárias e secundárias.
9.2. Distinguir sucessão ecológica primária de sucessão ecológica secundária.
Caracterizar as fases de uma sucessão ecológica em documentos diversificados sobre
sucessões ecológicas primárias e secundárias.
9.3. Identificar o tipo de sucessão ecológica descrita em documentos diversificados.
Caracterizar as fases de uma sucessão ecológica em documentos diversificados sobre
sucessões ecológicas primárias e secundárias.
9.4. Explicitar as causas e as consequências da alteração do equilíbrio dinâmico dos
ecossistemas. Discutir causas e consequências da alteração dos ecossistemas, justificando a importância do
equilíbrio dinâmico dos ecossistemas e do modo como a sua gestão pode contribuir para
alcançar as metas de um desenvolvimento sustentável.
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9.5. Concluir acerca da importância do equilíbrio dinâmico dos ecossistemas para a
sustentabilidade da vida no planeta Terra. Discutir causas e consequências da alteração dos ecossistemas, justificando a importância do
equilíbrio dinâmico dos ecossistemas e do modo como a sua gestão pode contribuir para
alcançar as metas de um desenvolvimento sustentável.
10.1. Apresentar uma definição de desenvolvimento sustentável.
Discutir causas e consequências da alteração dos ecossistemas, justificando a importância do
equilíbrio dinâmico dos ecossistemas e do modo como a sua gestão pode contribuir para
alcançar as metas de um desenvolvimento sustentável.
10.2. Diferenciar os serviços dos ecossistemas, ao nível da produção, da regulação, do
suporte e da cultura.
10.3. Justificar o modo como os serviços dos ecossistemas afetam o bem-estar humano.
11.5. Testar a forma como alguns agentes poluentes afetam o equilíbrio dos ecossistemas,
a partir de dispositivos experimentais. Interpretar a influência de alguns agentes poluentes nos ecossistemas, partindo de
problemáticas locais ou regionais e analisando criticamente os resultados obtidos.
12.1. Indicar três medidas que visem diminuir os impactes das catástrofes de origem natural
e de origem antrópica nos seres vivos e no ambiente. Discutir medidas que diminuam os impactes das catástrofes de origem natural e de origem
antrópica nos ecossistemas, em geral, e nos ecossistemas da zona envolvente da escola, em
12.2. Categorizar informação sobre riscos naturais e de ocupação antrópica existentes na particular.
região onde a escola se localiza, recolhida com base em pesquisa orientada.
12.3. Identificar medidas de proteção dos seres vivos e do ambiente num ecossistema
próximo da região onde a escola se localiza. Discutir medidas que diminuam os impactes das catástrofes de origem natural e de origem
antrópica nos ecossistemas, em geral, e nos ecossistemas da zona envolvente da escola, em
12.4. Construir documentos, em diferentes formatos, sobre medidas de proteção dos seres particular.
vivos e do ambiente, implementadas na região onde a escola se localiza.
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12.5. Explicitar o modo como cada cidadão pode contribuir para a efetivação das medidas
de proteção dos ecossistemas.
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Natureza existentes em Portugal.
16.2. Construir uma síntese sobre um problema ambiental existente na região onde a escola
se localiza, indicando possíveis formas de minimizar danos, sob a forma de uma carta dirigida
a um organismo de conservação da Natureza ou de um trabalho de projeto.