Avaliação diagnóstica de Matemática

Autor
Maria Sueli C. S. Monteiro – marisue@uol.com.br

Série / Ciclo
5a série do Ensino Fundamental

Tempo necessário
É interessante que os alunos se sintam dispostos a resolver as questões para que a avaliação seja
realmente um diagnóstico de sua classe. Por isso, divida a avaliação em duas ou mais aulas e
dedique mais um dia para a correção e os comentários.

Introdução
Ensino de Matemática na 5a série do Ensino Fundamental
Muitos professores de 5a série costumam revisar os conteúdos já vistos nas séries anteriores por
considerar insuficiente o conhecimento matemático que os alunos trazem. O trabalho nessa
série, mais do que uma revisão, deve ter como objetivo principal reorganizar e ampliar os
conhecimentos já trazidos pelos alunos. É interessante trabalhar os conteúdos já vistos pelos
alunos com a preocupação da compreensão da linguagem matemática (pré-álgebra). Isso não
significa trabalhar com a formalização própria da álgebra, mas sim com a compreensão de
alguns termos mais utilizados como todo, qualquer, nenhum etc. É possível também trabalhar
com formas generalizadas das propriedades das operações, como a + b = b + a. Um outro tópico
importante são as características do Sistema de Numeração Decimal, comparando-o a outros
sistemas de numeração e a escrita decomposta de um número, utilizando, por exemplo, as
potências: 257 = 2. 102 + 5. 10 + 7.

Espera-se do aluno, no início da 5a série, que ele:

a) compreenda os princípios do Sistema de Numeração Decimal;
b) compreenda os conceitos básicos das operações de números naturais;
c) resolva situações-problema envolvendo o significado das operações;
d) resolva situações envolvendo noções básicas de Geometria;
e) resolva situações envolvendo noções básicas de medidas;
f) resolva situações-problema em que apareçam gráficos, tabelas etc.

Há diversos objetivos importantes que poderiam ser avaliados, mas procuramos selecionar seis
que contemplam os blocos de conteúdos indicados nos Parâmetros Curriculares Nacionais:
 Números e Operações: objetivos a, b, e c;
 Espaço e Forma: objetivo d;
 Grandezas e Medidas: objetivo e;
 Tratamento da Informação: objetivo f

Procedimentos
ANTES DA APLICAÇÃO:
Esta avaliação deverá ser reproduzida, uma para cada aluno, com espaço suficiente para que
possam colocar suas respostas. Se for dividir a avaliação em 2 ou mais dias, divida também as
questões em folhas diferentes. Não coloque Avaliação como título, mas Atividades de Revisão
para que os alunos resolvam as questões com tranqüilidade e confiança.
NO DIA DA APLICAÇÃO
Explique aos alunos que o objetivo dessas atividades é auxiliar o seu trabalho com eles neste
ano. Incentive-os a resolver todas as questões.

QUESTÃO 1
a) Quantas unidades possui o número 367? _________
b) Quantas dezenas possui o número 367? _________

QUESTÃO 2
Um dos números abaixo possui 16 dezenas e apenas 1 centena. Qual é esse número?
116 1611 1161 161 1661

Esse número é __________

QUESTÃO 3
Usando os algarismos 0, 2 e 7, escreva o menor e o maior número de três algarismos.
Menor número: __ __ __
Maior número: __ __ __

QUESTÃO 4
Marque um X na resposta certa.
O zero do número 308 indica que
( ) esse número possui zero dezena.
( ) esse número possui 3 centenas e 8 unidades.
( ) todas as dezenas foram agrupadas em centenas.

QUESTÃO 5
Abaixo aparecem 4 operações resolvidas por um aluno. Em cada uma delas aparece um erro.
Escreva, ao lado de cada operação, qual foi o erro cometido pelo aluno. Resolva corretamente
cada operação.

a) 3 104 + 658 + 100 + 73 =

Resolução
3104
658
100 +
73
17984
Erro encontrado: ____________________________________________________________

b) 2140 – 317 =
Resolução
2140 -
317
1837
Erro encontrado: ____________________________________________________________

c) 348 x 12 =
Resolução
348
X 12
 696 +
348
1044
Erro encontrado: ____________________________________________________________

d) 10944 : 36 =
Resolução

10944 36
0144 34
0
Erro encontrado: ____________________________________________________________

QUESTÃO 6
Na divisão a seguir, aparecem um  e um  no lugar de dois números que estão faltando.

 12
 8

a) Dê exemplo de um número que possa ser colocado no lugar do .

b) Para que o resto da divisão seja igual a 0, que número deve ser colocado no lugar de?
c) Qual o maior valor possível que o  pode ter?

QUESTÃO 7
No supermercado, em cada uma das 5 prateleiras destinadas aos biscoitos de uma determinada
marca, cabem 45 pacotes de biscoitos. Se os biscoitos chegam da fábrica em caixas com 40
pacotes, quantas caixas são necessárias para encher as 5 prateleiras?

Resposta: ___________________________________________________________________

QUESTÃO 8
No Natal de 1997, foram vendidos 1 346 pinheiros naturais. No ano de 1998, foram vendidos
487 pinheiros a menos que no ano anterior. Neste Natal de 1999, as vendas aumentaram em 135
pinheiros a mais que no ano passado.
a) Quantos pinheiros foram vendidos em 1998?

Resposta: ___________________________________________________________________

b) Quantos pinheiros foram vendidos em 1999?

Resposta: ___________________________________________________________________

c) E nos três últimos anos, quantos pinheiros foram vendidos?

Resposta: ___________________________________________________________________

QUESTÃO 9
Teresa tem R$ 145,00 para fazer algumas compras. Das coisas que viu, ela decidiu comprar 2
pares de sapatos por R$ 25,00 cada um; 3 camisetas por R$ 12,00 cada uma; 6 pares de meias
por R$ 2,00 cada um.
a) Marque um X na alternativa que mostra o cálculo que deve ser feito para determinar quanto
dinheiro sobrou, depois das compras que Teresa fez:
( ) 145 – 2 x 25 + 3 x 12 + 6 x 2
( ) 145 – (2 x 25 + 3 x 12 + 6 x 2)
( ) 145 – 25 + 12 + 2
( ) 145 – (25 + 12 + 2)

b) Faça os cálculos e determine quanto dinheiro sobrou.

QUESTÃO 10
Marque um X nas letras que possuem eixos de simetria:
A E L X
( ) ( ) ( ) ( )

QUESTÃO 11
No retângulo abaixo, marque os seus eixos de simetria.

QUESTÃO 12
A figura abaixo pode ser dividida (decomposta) em um quadrado e dois triângulos. Mostre como
isso é possível.

QUESTÃO 13
A caixa abaixo é um paralelepípedo.

Desmontando essa caixa que forma ela terá? Marque um X na resposta certa.

QUESTÃO 14
Lourdes mediu a altura de um armário com um lápis e um barbante de tamanhos diferentes.
Usando o lápis como medida ela verificou que a altura do armário é de 18 lápis e usando o
barbante a altura é de 25 barbantes.
Qual dos dois instrumentos de medida possui um tamanho maior, o lápis ou o barbante? Por quê?

QUESTÃO 15
Para medir alguns produtos utilizamos medidas de comprimento (metro, quilômetro, centímetro),
capacidade (litro, mililitro) ou massa (grama, quilograma). Escreva ao lado de cada produto a
respectiva unidade de medida

a) Feijão____________ d) Altura de uma pessoa_____________

b) Refrigerante__________ e) Distância entre cidades____________
c) Açúcar____________ f) Um lápis___________

QUESTÃO 16
A figura abaixo é um retângulo que foi desenhado em um papel quadriculado.

a) A área do retângulo acima é de ______ quadradinhos.

b) O perímetro do retângulo acima é de _______ lados de quadradinhos.
c) Cada quadradinho do papel utilizado acima foi dividido em dois triângulos iguais. Se o
mesmo retângulo fosse desenhado nesse novo papel, a área e o perímetro do retângulo
continuariam iguais? Explique sua resposta.

QUESTÃO 17
Nas férias de janeiro, os brasileiros costumam viajar para algumas praias brasileiras. A tabela
abaixo mostra o número de dias em que o tempo esteve ensolarado, encoberto, nublado e
chuvoso em uma dessas praias.
ensolarado encoberto nublado chuvoso
NÚMERO DE DIAS 14 8 5 4

Faça um gráfico que represente os dados da tabela acima, da seguinte maneira: para cada 2 dias
um quadradinho deverá ser pintado.


Correção comentada

1. A correção não deve ser feita considerando apenas se há respostas certas ou erradas. O
intuito da avaliação é determinar as dificuldades de cada aluno. Para isso, quando a resolução
for diferente da esperada, sua tarefa é identificar e interpretar os problemas encontrados. Se
em uma questão ficar alguma dúvida quanto à resolução do aluno, é interessante perguntar a
ele o porquê de sua resolução.
2. A correção na folha de atividades pode ser feita apenas com indicações, isto é, em vez de
corrigir cálculos ou resultados, utilize códigos que indiquem o tipo de erro, por exemplo:
erro de cálculo
erro conceitual
operação errada
erro a partir deste ponto
A intenção no uso desses códigos é que, ao entregar a avaliação para o aluno, ele, de posse
dos códigos, refaça a sua questão e a entregue na aula seguinte. É interessante que, após essa
correção feita pelo aluno, ele tenha oportunidade de discutir o seu erro.

QUESTÃO 1
Objetivo: Detectar se o aluno compreende os princípios do Sistema de Numeração Decimal.

Respostas: a) 367 unidades

b) 36 dezenas
Comentário : Há muita confusão, por parte do aluno, da diferença entre valor absoluto e valor
relativo de um número. Não estamos interessados em fazer distinção em relação à
nomenclatura, mas sim em relação a dois tipos de questão, por exemplo:
a) Qual é o algarismo das unidades em um determinado número?
b) Quantas unidades tem um determinado número?

QUESTÃO 2
Objetivo: Detectar se o aluno compreende os princípios do Sistema de Numeração Decimal.

Resposta: 161
Comentário: o mesmo da questão anterior

QUESTÃO 3
Objetivo: Detectar se o aluno compreende os princípios do Sistema de Numeração Decimal.

Respostas: a) 207
b) 720
Comentário: É possível que muitos alunos respondam que o menor número é 027. É uma boa
oportunidade, na discussão em sala de aula, analisar o significado do zero à esquerda (em
números naturais e decimais) intercalado ou à direita de um número.

QUESTÃO 4
Objetivo: Detectar se o aluno compreende os princípios do Sistema de Numeração Decimal.

Resposta: todas as dezenas foram agrupadas em centenas.

Comentário: A discussão anterior quanto ao zero em um número vale para esta questão. É claro
que o zero indica, neste caso, a ausência de dezenas soltas, isto é que não foram agrupadas.
QUESTÃO 5
Objetivo: Detectar se o aluno compreende os conceitos básicos das operações de números naturais.

Resposta: a) 3935
b) 1823
c) 4176
d) 304
Comentário: É interessante que o aluno analise respostas prontas para que possa analisar suas
próprias respostas. Indicar o erro e comentar sobre ele é uma das formas de fazer o aluno
escrever em Matemática.

QUESTÃO 6
Objetivo: Detectar se o aluno resolve situações-problema envolvendo o significado das operações.

Resposta: a) qualquer número inteiro entre 96 e 107.

b) 96
c) 11
Comentário: Mais importante que resolver qualquer conta é conhecer e compreender suas
propriedades e características. Nesta questão, a análise do resto é importante para a própria
compreensão da operação. Talvez o índice de acerto dessa questão não seja muito alto.

QUESTÃO 7
Objetivo: Detectar se o aluno resolve situações-problema envolvendo o significado das operações.

Resposta: 6 caixas
Não há uma única maneira de resolver um problema. Verifique se o caminho escolhido pelo
aluno possui lógica e leva à uma resposta adequada. É interessante verificar quantos alunos
respondem corretamente, pois isso significa uma interpretação do resultado encontrado.

QUESTÃO 8
Objetivo: Detectar se o aluno resolve situações-problema envolvendo o significado das operações.

Resposta: a) 859
b) 994
c) 3199
Comentário: Não há uma única maneira de se resolver um problema. Verifique se o caminho
escolhido pelo aluno possui lógica e leva à uma resposta adequada.

QUESTÃO 9
Objetivo: Detectar se o aluno resolve situações-problema envolvendo o significado das operações.

Resposta: a) 145 – (2 x 25 + 3x 12 + 6 x 2)
b) 47
Comentário: É interessante que o aluno analise o caminho feito para resolver um problema.
Relacionar uma expressão matemática simples com a resolução de um problema também
simples prepara o aluno para a compreensão da escrita matemática.

QUESTÃO 10
Objetivo: Detectar se o aluno resolve situações envolvendo noções básicas de Geometria.

Resposta: A única letra não simétrica é a L.

 Comentário: Verificar se o aluno identifica figuras simétricas e o eixo de simetria é importante
para compreender algumas propriedades de figuras geométricas.

QUESTÃO 11
Objetivo: Detectar se o aluno resolve situações envolvendo noções básicas de Geometria.

Resposta: O retângulo possui 2 eixos de simetria.

Comentário: Nesta questão é interessante verificar se o aluno, apesar de ter acertado a questão
anterior, possui a compreensão correta do que é simetria. Se ele incluir as diagonais do
retângulo como sendo eixos de simetria é porque o conceito que possui está equivocado.

QUESTÃO 12
Objetivo: Detectar se o aluno resolve situações envolvendo noções básicas de Geometria.

Resposta:

Comentário: Compor e decompor é fundamental para que o aluno analise e “enxergue” outras
figuras dentro de uma figura. Isto facilita muito o cálculo de áreas e a verificação de teoremas.

QUESTÃO 13
Objetivo: Detectar se o aluno resolve situações envolvendo noções básicas de Geometria.

Resposta: a 2a planificação.
Comentário: Visualizar a planificação de uma figura espacial, além de ser importante para o
trabalho com Geometria Espacial, aprimora a percepção e a discriminação espacial.

QUESTÃO 14
Objetivo: Detectar se o aluno resolve situações envolvendo noções básicas de Medidas.

Resposta: lápis
Comentário: É interessante que o aluno perceba que usar unidades de medida maiores geram
valores numéricos menores, por exemplo, 2 500 metros = 2,5 km

QUESTÃO 15
Objetivo: Detectar se o aluno resolve situações envolvendo noções básicas de Medidas.

Resposta:
a) grama ou quilograma d) metro
b) mililitro ou litro e) quilômetro
c) grama ou quilograma f) centímetro
Comentário: È interessante verificar se o aluno compreende que há diferentes unidades de
medida, dependendo do que se quer medir: comprimento, massa, capacidade etc.

QUESTÃO 16
Objetivo: Detectar se o aluno resolve situações envolvendo noções básicas de Medidas.

Resposta: a) 24 quadradinhos
b) 20 lados de quadradinhos
 c) Perímetro: 24 lados de triângulos (o lado do triângulo possui a mesma medida do
lado do quadrado)
Área: 48 triângulos que eqüivalem a 24 quadradinhos (a área do quadradinho
eqüivale a duas vezes a área do triângulo)
Comentário: A preocupação nesta questão é verificar se o aluno compreende o conceito de
perímetro e área e não as fórmulas que os calculam.

QUESTÃO 17
Objetivo: Detectar se o aluno resolve situações-problema em que aparecem gráficos, tabelas etc.

Resposta:


Comentário: Apesar da questão ser simples, é interessante observar se o aluno lê

adequadamente uma tabela e transpõe os dados para um gráfico de barras.

Sugestões para o planejamento

É claro que esta avaliação é um passo inicial para o seu trabalho, pois o planejamento deve ser
encarado como um processo em construção que, ao longo do ano, deve ser revisto e
modificado. Para isso a avaliação será diária com a observação do que acontece na sala de aula,
o tipo de respostas dadas pelos alunos, os caminhos que cada um deles percorre e os “avanços”
de cada um.

Como dissemos no início, a 5a série não pode ser pensada como uma série de revisão, mas sim
como uma série em que os conteúdos vistos anteriormente sejam aprofundados com uma
linguagem mais formal. Os quatro blocos de conteúdos deverão ser trabalhados desde as
primeiras aulas de forma que as relações entre os temas da Matemática e com outras disciplinas
fiquem claras.

A) Números e Operações:
a) Os temas que devem ser trabalhados neste bloco de conteúdos são: formalização do
Sistema de Numeração Decimal, Números naturais e racionais: operações: conceitos,
propriedades, cálculo mental, estimativa, uso de calculadora, resolução de problemas.
b) Se não houve bom desempenho nas questões desse bloco, incluir no planejamento
atividades de agrupamentos e trocas em diferentes bases, decomposição de um número
em unidades de diversas ordens.

B) Espaço e Forma:
a) Neste bloco de conteúdos devem ser trabalhados os temas: noção de reta, semi-reta,
segmento de reta, círculo, circunferência, esfera e superfície esférica. Altura de um
polígono. Posições relativas de uma reta e uma circunferência.
b) Se não houve bom desempenho nas questões desse bloco, incluir no planejamento:
simetria, perpendicularidade, paralelismo, ângulo reto, classificação de quadriláteros e
triângulos.
C) Grandezas e Medidas:
a) Os conteúdos que devem ser vistos são: medidas de: comprimento, capacidade, massa,
área, volume, tempo. Utilização de instrumentos de medida. Ampliação e redução de
figuras. Área e perímetro.
b) Se não houve bom desempenho nas questões desse bloco, incluir no planejamento:
conceito de medida, o metro: múltiplos e submúltiplos e o metro quadrado, perímetro
e área

D) Tratamento da Informação
a) Os conteúdos que devem ser vistos são: organização de pesquisa, levantamento dos
dados, coleta, tabulação, registro e construção de tabelas, gráficos, esquemas.
b) Se não houve bom desempenho nas questões desse bloco, incluir no planejamento
atividades com tabulação, registro e construção de gráficos e tabelas com poucos
dados.