CADERNO DO PROFESSOR

ATIVIDADES PARA PLANO DE AULA

“​A Trama do 

Manguezal” 
 
 
 
Esta  ficha  apresenta  propostas  de 
subsídios  de  atividades/projetos  à  serem 
desenvolvidos  na  época  da  semana  de  meio 
ambiente  e/ou  dia  do  manguezal  sobre o tema 
Trama  do  Manguezal,  que  contextualiza,  a 
teia  da  vida  e  às  importante  interações 
ecológicas  que  caracterizam  este  importante 
ecossistema.” 
ORGANIZADORES

Maria de Carvalho Tereza Lanza - ​Gestora, APA Marinha do Litoral Centro

Fundação Florestal

Isadora Leite - ​Monitora Ambiental,​ ​APA Marinha do Litoral Centro

Nicole Russo Guerrato -​Monitora Ambiental , APA Marinha do Litoral Centro

Márcio José dos Santos ​- Gestor da APA Marinha do Litoral Norte

Gabriela Tibiriçá Sartori -​ Monitora Ambiental, APA Marinha do Litoral Norte

COLABORADORES AUTORES do BAÚ DE IDÉIAS DA

FICHA PEDAGÓGICA - A trama do manguezal

Beatriz ​Carolina ​Sant'Ana - Bióloga Marinha – Educadora Ambiental do Projeto

Albatroz

Cynthia Ranieri -​Bióloga Marinha - Coordenadora de Educação Ambiental do

Projeto Albatroz

Fernando Poyatos -​Secretário de Meio Ambiente da Prefeitura do Município de

Bertioga

Juliana Ferreira de Castro - ​Especialista Ambiental Secretaria de Infraestrutura

e Meio Ambiente- SIMA.

Mylene Vaz Pinto Lyra - Especialista em Educação Ambiental, Chefe de

Planejamento e Educação Ambiental

Thaís Cândido Lopes - ​Cientista do Mar - Educadora Ambiental do Projeto

Albatroz

Estagiários da Secretaria do Meio Ambiente de Bertioga:

Ana Carolina Moretto Ribeiro - ​Engenharia Ambiental UNIFESP

Carolina Rodrigues Alves da Silva - ​Engenharia Ambiental UNIFESP
Felipe Irizawa - ​Gerenciamento Costeiro UNESP IB CLP
Gracielle Dorte dos Santos - ​Engenharia Ambiental UNIFESP
Igor Emanuel Cavalcante - ​Engenharia Ambiental UNIFESP
Isabela dos Santos Nunes - ​Engenharia Ambiental UNIFESP
Joana Lima de Moraes - ​Ciências Biológicas UNESP IB CLP
Larissa Augusto Vieira - ​Bacharelado Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia
do Mar UNIFESP
Thaís Rabello dos Santos - ​Ciências Biológicas UNESP IB CLP

1
 Sumário 
 
1.​Apresentação 2

2. Entendendo melhor a ficha pedagógica. 3

2.1. Seção Obrigatória 4

2.1.1.. Como o aluno percebeu a atividade 5

3.Próximos passos 5

4. Atividades para fazer dentro da sala de aula. 6

4.1. Adivinhe quem eu sou? Animais do manguezais 7

por NEA Bertioga 7

4.2. Teia alimentar 9

4.3 Retrato Falado do Manguezal 1​3

4.4 Serviços ecossistêmicos do manguezal: aprendendo através da mímica. 15

5. Atividades para fazer fora da sala de aula 17

5.1. Pega Pega 18

5.2. Toca-Caranguejo-Manguezal 21

5.3. Queimada Ecológica 23

5.4. Ciranda do Equilíbrio 26

5.5. Futebol ecológico 28

6. Anexos 30

6.1. Vídeos educativos. 30

2
 1. Apresentação  
Caro educador,

É com grande satisfação que nossa equipe de colaboradores

desenvolveu o ​“Baú de ideias de atividades pedagógicas”​, material com
embasamento científico e pedagógico, pautado nas diretrizes curriculares
comum nacional (BNCC) e curriculum paulista.

A intenção principal dessa coleção é trabalhar conteúdos importantes de

educação ambiental de forma lúdica e contextualizada. Para tal, é possível
seguir as atividades à risca ou mesclar com outras propostas que entender ser
melhor para o perfil da turma e considerando sua experiência. O importante é
fazer o aluno pensar e refletir sobre o tema proposto.

Esta edição “trama do Manguezal” tem como objetivo trabalhar a trama

da vida com ênfase nas interações ecológicas peculiares a este ecossistema. É
de suma importância que as pessoas que residem próximo (ou não) aos
mangues tenham conhecimento sobre tudo o que está relacionado a esse
ambiente. Nesta perspectiva, esta coleção acredita que os educando são as
pontes que permitem que este conhecimento produzido extrapole os muros da
escola e se socialize no seu meio de convivência, incentivando a relação
harmoniosa das comunidades com os Manguezais protegidos pelas Unidades
de Conservação administradas pela Fundação Florestal.

3
2. Entendendo melhor a ficha pedagógica. 

O material oferece um compilado de atividades, planilhas de exercícios

e links de músicas e vídeos educativos para orientar e inspirar estratégias
pedagógicas a serem desenvolvidas em sala de aula ou fora dela sobre o tema
proposto. As atividades poderão ser pontuais, mas o ideal é ser base para a
realização de um projeto contínuo, inter e multidisciplinar e alinhado com o
tema manguezal

Cada atividade apresenta um campo caracterizando a proposta, quando

traz informações relativas a ​indicação da faixa etária; objetivos ​da proposta,
a indicação de quais capítulos que a atividade se relaciona no material de
apoio; ​quais são os ​conteúdos transversais e que também estão alinhados
ao atendimento das habilidades previstas na Base Nacional Comum Curricular
BNCC e Curriculum Paulista.Tais informações serão disponibilizadas no topo
da página.

O segundo campo descreve a dinâmica da atividade em si por meio de

dois itens ​passo a passo ​e a sistematização​, sendo este último, uma
sugestão de técnica para recapitular as informações passadas e nivelar o
entendimento sobre o tema pela turma. Eventualmente, dependendo da
característica da atividade, podem aparecer outros itens como: ​para ​debater
em sala de aula (sugestões de perguntas norteadoras para fomentar debates
e reflexões com a turma); ​material de apoio e ​vídeos para ilustrar o
conteúdo (a serem indicados quando existentes com o objetivo de auxiliar na
aplicação da atividade proposta em questão).

As atividades sempre finalizam com as ​referências, ​que são as

literaturas consultadas para o desenvolvimento de cada proposta. A ausência
deste item implica que a autoria é total do propositor identificado junto com o
título.

Este caderno também apresenta uma seção de ​anexo​,que contém um

bloco de varias planilhas de exercícios discriminação visual, raciocínio lógico e
temporal além de habilidades de coordenação motora fina com o objetivo de
complementar a atividade a ser desenvolvida, a critério do professor. Trata-se
de uma material também podem ser desenvolvidos pelos pais em casa.

2.1. Seção Obrigatória 

Há, também, seções obrigatórias com direcionamentos e
intencionalidades específicas, que devem ser observadas para efetividade do
projeto. Esses campos estão sinalizados com o ícone atenção, e são descritos
a saber:

4
 ​ ARA COMEÇAR: trata-se de uma avaliação diagnóstica para se fazer
P
uma sondagem inicial e avaliar qual o conhecimento prévio dos alunos sobre o
tema. Nesse momento podem ser feitas perguntas de forma oral para instigar o
registro pelo educando (desenhos ou pequenos textos escritos) em momento
anterior à realização da atividade. Esse conteúdo deverá ser guardado para
comparação posterior.

​ QUE VOCÊ ENTENDEU?: ​ao fim do desenvolvimento da atividade

O
peça que realize o desenhe considerando a mesma pergunta, usada no para
começar, o objetivo é avaliar se a atividade mudou a compreensão do
educando acerca do tema proposto.

2.1.1.. Como o aluno percebeu a atividade 

Em todas as atividades que forem desenvolver, deverá observar a
aplicação do item ​para começar​, desenvolver a atividade e aplicar o item ​o
que você entendeu?
O desenvolvimento das atividades ​poderá se basear nas propostas
deste Baú de Ideia seguindo a risca; mesclando com outras propostas; ou
adaptando de acordo com a realidade de cada classe. A atividade pode ser
pontual, todavia o ideal seria ter efeito contínuo, projeto. O importante é o aluno
pensar e refletir sobre o tema proposto.
Como o aluno percebeu a atividade será mensurada pelos registros
aplicados nas seções ​para​ ​começar ​e​ o que você entendeu​?
Para fins de atendimento ao projeto Um mangue no meu quintal,
solicita-se o envio, por cada professor de no mínimo até 5 atividades para o
link:
https://drive.google.com/open?id=1mtiO7CMCfU7bsnpkeW88nTUYBSSz-ADn​.
A imagem/documento deverá ser identificada como o primeiro nome
professor, ano letivo, primeiro nome da escola, cidade, seguida de 1 ou 2 ou
3, (a numeração irá variar de acordo com o número de atividades que nos
mandar). Exemplo: maria2anogiusfredobertioga1.

5
3.Próximos passos 

Considerando o cenário atual, em momento oportuno iremos

encaminhar um formulário para preencher quando da realização desta
proposta, de maneira que você possa nos contar como foi a sua experiência e
avaliar a metodologia do “Um mangue no nosso quintal”.

Ressaltamos que este projeto é piloto, portanto, não se acanhem em

nos mandar qualquer dúvida, críticas e sugestões. A ideia é acertar e
desenvolver um projeto colaborativo, com a (co)autoria de vocês e, para isso,
este retorno é fundamental para o alcance deste objetivo, bem como, para
melhor entendermos as expectativas em relação a este projeto considerando já
aperfeiçoar as próximas fichas pedagógicas.

Apesar de já haver um cronograma previsto em nossa proposta,

ressaltamos que esta sujeito à ajustes devido a pandemia do Coronavírus que
resultou na suspensão das aulas. Todavia, informamos que se porventura,
algum professor for trabalhar de modo remoto e, entender que este projeto
pode auxiliar de alguma forma, sugerimos que entre em contato conosco para
avaliarmos a possibilidade de adaptações para melhor auxiliá-los neste
período.

No que tange as próximas etapas do projeto, a equipe está analisando

sobre possíveis estratégias de ajustes do calendário, e que serão comunicadas
pelos meios de comunicações abertos Whatsapp e e-mail.

 
 

6
 
 

4. Atividades para fazer dentro da sala de aula. 

Neste tópico iremos sugerir atividades lúdicas, relacionadas ao dia da

conservação do solo, para serem aplicadas dentro da Sala de Aula.

Ilustração: Isadora Leite

7
4.1.  Adivinhe quem eu sou? Animais do manguezais  
por NEA Bertioga

FAIXA ETÁRIA IDEAL: ​a partir dos 6 anos ou 1º ano do ensino fundamental.

Todavia o professor poderá fazer as adaptações para a faixa etária da sua sala.

OBJETIVO: ​a atividade visa apresentar os diferentes animais que vivem no

manguezal e suas respectivas características.

CAPÍTULOS DO MATERIAL DE APOIO​:​ ​capítulos 1.3 e 1.4.

CONTEÚDOS TRANSVERSAIS:

​ ORTUGUÊS
P
1º ao 5º ano
(EF15LP09): Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra
com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado;
(EF15LP10): Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que
necessário;
(EF15LP11):Reconhecer características da conversação espontânea
presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
MATEMÁTICA
1º ano
(EF01MA13): Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros,
esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico.
​CIÊNCIAS
2º ao 4º ano
(EF02CI04): Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu
cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.
(EF03CI04): Identificar características sobre o modo de vida (o que comem,
como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no
ambiente próximo;
(EF03CI06): Comparar alguns animais e organizar grupos com base em
características externas comuns (presença de penas, pêlos, escamas, bico,
garras, antenas, patas etc.).
(EF04CI04): Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a
posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte
primária de energia na produção de alimentos.

8
 ​PARA COMEÇAR: ​atividade diagnóstica inicial (registro desenho ou
texto).

PASSO A PASSO:
1- Separe 10 imagens de animais que vivem no manguezal. Sugestões:
caranguejo, garça, tainha, robalo, mão pelada, cuíca, martim-pescador,
colhereiro, siri, gavião;
2- Recorte cartolinas do tamanho de papel sulfite (A4), cole as imagens na
cartolina;
3- Pegue a folha de cartolina já com a imagem colada e fure na margem
superior com um furador;
4- Pegue um pedaço de barbante de aproximadamente 0,50 cm e passe pelos
furos da cartolina, amarrando as duas pontas em forma de colar;

A atividade começa com o professor colocando as crianças em meio

círculo, o professor ficará de frente para os participantes, em seguida ele
mostrará todas as imagens para os participantes, contando as características
de cada animal, em seguida ele colocará as imagens na sua frente virada para
baixo e chamará um participante para começar.
Sem que o participante veja o professor colocará a figura pendurada em
suas costas, dessa forma ele não terá chance de ver qual figura escolhida e
dará uma volta em si mesmo para que os outros participantes vejam qual figura
que ele carrega.
A atividade tem sua sequência quando o participante começa a fazer
perguntas sobre as características do animal que ele virou, os participantes
apenas podem responder sim ou não. Por exemplo: E animal? É mamífero?
Tem pena? É branco? E os participantes só podem responder sim ou não. Ao
acertar o professor chamará outro participante e assim sucessivamente.
Essa atividade estimula nos participantes sua criatividade, raciocínio,
imaginação, linguagem e memória.

SISTEMATIZAÇÃO: ao final da dinâmica,, faça uma roda de conversa e

reforce, o conteúdo trabalhado, sistematizado as informações e corrigindo
possíveis entendimentos equivocados acerca dos animais do manguezal, sua
biologia e interação com o meio.

​ QUE VOCÊ ENTENDEU?: ​atividade diagnóstica final (registro desenho

O
ou texto).

REFERÊNCIAS:
Atividade trabalhada no Núcleo de Educação Ambiental Orquidário de Santos -
1989
9
4.2.  Teia alimentar 
por NEA Bertioga

FAIXA ETÁRIA IDEAL: ​a partir dos 6 anos ou 1º ano do ensino fundamental.

Todavia o professor poderá fazer as adaptações necessárias para a faixa etária
da sua sala.

OBJETIVO: demonstrar como é formada a teia alimentar; a importância que

cada componente na sua estrutura, e também; como ações externas impactam
o equilíbrio do ecossistema inteiro.

CAPÍTULOS DO MATERIAL DE APOIO​: capítulo 1.3

CONTEÚDOS TRANSVERSAIS:

PORTUGUÊS
1º ao 5º ano:
(EF15LP09): Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra
com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado;
(EF15LP10): Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que
necessário;
(EF15LP11): Reconhecer características da conversação espontânea
presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
CIÊNCIA:
2º ao 4 ano
(EF02CI04): Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu
cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.
(EF03CI04): Identificar características sobre o modo de vida (o que comem,
como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no
ambiente próximo;
(EF04CI04): Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a
posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte
primária de energia na produção de alimentos.
(EF03CI06): Comparar alguns animais e organizar grupos com base em
características externas comuns (presença de penas, pêlos, escamas, bico,
garras, antenas, patas etc.).

​PARA COMEÇAR: ​atividade diagnóstica inicial (registro desenho ou

texto).

10
PASSO A PASSO:
1. Organize o grupo em uma roda.
2. Fazer a contextualização da atividade, explicando que todos os seres ali
representados fazem parte daquele ecossistema (manguezal) e a partir de
agora eles deverão simular as relações alimentares que esses seres vivos
estabelecem entre si, para a sobrevivência.
3. Perguntar quem sabe qual a planta que cresce no manguezal. O
participante que responder será essa planta do manguezal que produz seu
próprio alimento, (resposta provável: Mangue Vermelho), dê a ele a ponta do
barbante. Em seguida, pergunte qual animal se alimenta dessa planta e o
participante que responder esse consumidor (resposta provável: caranguejo).
4. Continue ligando todos os participantes de acordo com as relações da
cadeia alimentar (formando uma teia).
5. Continuar a contextualização, explicando hipoteticamente que um
homem derrubou uma árvore do manguezal e peça para que o participante que
a representa puxe o barbante em sua direção. Os seres que sentirem o puxão
foram afetados pela queda da árvore e devem puxar também o barbante até
que todos os outros seres serão afetados e perceberão que a morte da árvore
interfere na vida de todos do ecossistema.

SISTEMATIZAÇÃO: ​chamar a atenção da turma para o fato de que todas as

cadeias alimentares que formaram estão interligadas, ou seja, formando uma
grande teia e como um impacto em apenas um ser pode interferir na vida de
todos os outros seres daquele ecossistema.

Essa atividade fornece aos alunos um entendimento mais completo do

conceito de cadeia alimentar, por isso deve ser feita com calma e
pausadamente, de acordo com as necessidades do grupo alvo.

Desde a confecção dos desenhos dos seres vivos, as crianças já começam a

se familiarizar com suas características, além de passar a conhecer novos
organismos e espécies do manguezal.

Ao observar a malha sendo formada a partir do barbante, com a ajuda

do monitor orientador da atividade, deve-se reforçar as diversas ligações que
podemos ter numa teia alimentar, deixando evidente de onde começou e para
onde vai caminhando ao longo da atividade (dos produtores até os
consumidores finais).

É interessante também, ao finalizar a teia, explorar o que acontece

quando um organismo é retirado do ambiente – seja por conta de
desmatamento, pesca, caça etc. Dessa forma os alunos entenderão que
mesmo quando uma ação impacta diretamente apenas um organismo, todo o
ambiente pode sofrer desequilíbrio.

11
 ​ QUE VOCÊ ENTENDEU?: ​atividade diagnóstica final (registro desenho
O
ou texto).

REFERÊNCIAS:
CORNELL, J.B. 1996. Brincar e Aprender com a natureza. Guia de atividades
para pais e monitores. São Paulo: Melhoramentos. 124p.

BENTO, A.T.P. 2011. Brincando e Aprendendo com o Manguezal: Guia de

Atividades em Educação Ambiental para Áreas de Manguezal. São Vicente:
Monografia de Pós-Graduação “Lato Sensu” (Especialização) em Gestão
Ambiental. UNESP, Câmpus do Litoral Paulista, 54p.

12
4.3 Retrato Falado do Manguezal  
por Equipe de Educação Ambiental do Projeto Albatroz

FAIXA ETÁRIA IDEAL: ​a partir dos 4 anos, pré escola. Todavia o professor
poderá fazer as adaptações necessárias para a faixa etária da sua sala.

OBJETIVO: sensibilizar crianças e adultos sobre o ecossistema de manguezal

através da observação, comunicação e arte.

CAPÍTULOS DO MATERIAL DE APOIO​:​ ​capítulo 1.1.

CONTEÚDOS TRANSVERSAIS:
PORTUGUÊS:
1º ao 5º ano:
(EF15LP09): Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra
com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado;(EF15LP10):
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário;
(EF15LP11): Reconhecer características da conversação espontânea
presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
CIÊNCIAS:
2º ao 4 ano
(EF02CI04): Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu
cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.
(EF03CI04): Identificar características sobre o modo de vida (o que comem,
como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no
ambiente próximo;
(EF03CI06): Comparar alguns animais e organizar grupos com base em
características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico,
garras, antenas, patas etc.).
ARTES:
1º ao 5º ano
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.

13
 ​PARA COMEÇAR: ​atividade diagnóstica inicial (registro desenho ou
texto).

PASSO A PASSO:
Os participantes deverão realizar a dinâmica de costas um para o outro.
Um participante terá acesso à imagens do Manguezal (fotos
digitais/revistas/impressas) e o outro terá acesso aos materiais de pintura (lápis
de cor/canetinhas/giz de cera e papel). O participante com as imagens deverá
contar detalhadamente o que está vendo para o outro participante, que deverá
realizar uma pintura sobre o que está escutando. Ao terminar a pintura o
participante que desenhou deverá narrar uma imagem diferente da que
desenhou para seu colega.

Nome Popular: Guará

Nome científico: ​Eudocimus ruber

Nome Popular: Guaiamum

Nome científico: ​Cardisoma guanhumi

Nome Popular: Mangue Preto

Nome científico: ​Avicennia schaueriana
14
  

Nome Popular: Meroangue Preto

Nome científico: ​Epinephelus itajara

SISTEMATIZAÇÃO: ​Para finalizar esta atividade, sugerimos que vocês

comparem os desenhos com as fotos originais e conversem sobre as
experiências e impressões que tiveram ao realizar essa atividade.

PARA DEBATER EM SALA:

Como foi pra vocês participarem dessa atividade? Tiveram alguma dificuldade?

Vocês já conheciam algum desses seres do mangue?

Vocês já visitaram um mangue? Se sim, como ele é?

Como vocês podem ajudar na preservação do manguezal?

​O QUE VOCÊ ENTENDEU?: ​atividade diagnóstica final (registro desenho

15
 

4.4 Serviços ecossistêmicos do manguezal: aprendendo através da 

mímica. 
por APA Marinha do Litoral Centro - Nicole Guerrato

FAIXA ETÁRIA IDEAL: ​a partir dos 8 anos ou 3º ano do ensino fundamental.

Todavia o professor poderá fazer as adaptações necessárias para a faixa
etária da sua sala.

OBJETIVO: ​compreender os quatro tipos de serviços ecossistêmicos e como

eles se relacionam com a trama do manguezal a partir da expressão corporal.

CAPÍTULOS DO MATERIAL DE APOIO​: capítulos 1.4; 1.4.1 e; 1.4.2

CONTEÚDOS TRANSVERSAIS:

PORTUGUÊS​:
1º ao 5º ano:
(EF15LP09): Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra
com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado;
(EF15LP10): Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que
necessário;
(EF15LP11): Reconhecer características da conversação espontânea
presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
CIÊNCIAS:
2º ao 4º ano
(EF02CI04): Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu
cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.
(EF03CI04): Identificar características sobre o modo de vida (o que comem,
como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais
ARTES:
1º ao 4º ano
(EI03CG03):Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em
momentos de cuidado, brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias,
atividades artísticas, entre outras possibilidades.

​PARA COMEÇAR: ​atividade diagnóstica inicial (registro desenho ou

texto).

16
PASSO A PASSO:
1. O professor irá questionar a turma quais os serviços que eles conhecem
que são prestados para que a comunidade viva bem? incentive-os a pensarem
quais são e como impactam positivamente a vida da cidade. Exemplo, limpeza
de ruas deixa a cidade limpa e mais saudável:, o hospital cuida das pessoas
quando estão doentes; o agricultor produz alimento para o nosso dia a dia; a
construção civil, constrói moradias, a empresa de água e esgoto trata a água.
2. Depois questionem os alunos se ele sabem quais serviços que o
Manguezal presta para que a comunidade viva bem. Explique que a natureza
presta serviços que gente não percebe por desconhecê-los, e que podem ser
categorizados em 4 tipos: cultural, provisão, suporte e regulação, não traga
exemplos específicos do mangue, pois será o objeto da atividade. Todavia é
importante o que define esses 4 grupos, veja o capítulo 1.4 do material de
apoio. Observação: se achar os nomes dos serviços complexos, adapte para o
entender ser melhor, o importante é o entendimento do que define cada um.
3. Agora, divida os alunos em 4 grupos e explica que cada coletivo irá fazer
mímica a cerca de um serviço diferente prestado pelo Manguezal.
4. Cada grupo será sorteado com o tipo de serviço ecossistêmico (cultural,
provisão, suporte e regulação). O grupo 1 deverá explicar através de mímica,
qual é o seu serviço ecossistêmico para o grupo 2. Exemplo: O grupo 1 foi
sorteado como Serviço ecossistêmico de provisão, então deverá fazer a
mímica sobre alimentos, caranguejo, peixes, entre outros.
5. Um grupo realizará a mímica para o grupo subsequente, por exemplo: O
grupo 1, realizará a mímica para o grupo 2, o grupo 2 fará para o grupo 3 e o
grupo 3 fará para o grupo 4, e por fim, o grupo 4 fará a mímica para o grupo 1.
É importante que toda a sala assista a mímica, mesmo quando não for a sua
vez de adivinhar.
6. O tempo para cada grupo realizar a mímica deverá ser estipulado pelo
professor.

SISTEMATIZAÇÃO: ​faça uma roda de conversa, recapitule o que cada grupo

apresentou acerca de cada tipo de serviço prestado pelo manguezal.
Questione se eles imaginavam que o Manguezal prestava esse tipo de
serviços, tente fazer correlacionar esses serviços, com aqueles mais
conhecidos que foram citados no início da atividade, ex. o mangue, assim
como a agricultura, fornece alimento para nós, como isso acontece? e assim
por diante.

Ao fim, importante que façam a segunda parte da atividade diagnóstica,

para entender qual a mudança de entendimento do educando sobre este tema.

​ QUE VOCÊ ENTENDEU?: ​atividade diagnóstica final (registro desenho

O
ou texto).

17
5. Atividades para fazer fora da sala de aula 

 
Guia de sugestões de atividades para serem executadas fora da sala de
aula

Ilustração: Isadora Leite

18
5.1.  Pega Pega 
por NEA Bertioga

FAIXA ETÁRIA IDEAL: ​a partir dos 7 anos ou 2º ano do ensino fundamental.

Todavia o professor poderá fazer as adaptações necessárias para a faixa etária
da sua sala.

OBJETIVO: ​abordar diferentes níveis da cadeia alimentar, as relações entre os

níveis e com as ações externa e as as dinâmicas ecológicas.

CAPÍTULOS DO MATERIAL DE APOIO​: capítulos 1.3 e 1.4

CONTEÚDOS TRANSVERSAIS:

CIÊNCIA:
2º ao 4ºano
(EF02CI0): Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor,
fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano
e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.
(EF03CI04): Identificar características sobre o modo de vida (o que comem,
como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no
ambiente próximo;
(EF04CI04): Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a
posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte
primária de energia na produção de alimentos.
(EF04CI05): Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da
matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um
ecossistema.

​PARA COMEÇAR: ​atividade diagnóstica inicial (registro desenho ou

texto).

PASSO A PASSO: ​nessa atividade as crianças representarão 3 níveis de uma

cadeia alimentar: produtor, consumidor primário e consumidor secundário;
sendo representados, respectivamente, por árvore, caranguejo e mão pelada.
1. Confecção dos materiais: máscaras e árvores deverão ser
confeccionadas seguindo as orientações abaixo. A quantidade de cada máscara
e de árvores depende da quantidade de alunos a serem atendidos, porém
deve-se sempre seguir a proporção de 10% de carnívoros, 30% de herbívoros e
60% de produtores (1:3:6). É importante confeccionar um número de itens maior
do que o número de alunos pois durante a dinâmica as crianças trocarão de
grupo.
Máscaras​: para representar o caranguejo e o mão pelada, os monitores e
alunos, dependendo da idade, devem confeccionar máscaras utilizando o papel
cartão, tesoura, canetinha e elástico ou barbante.Depois siga os seguintes
passos: a) recorte o papel cartão no formato do animal representado; b)

19
desenhe os detalhes e decore como preferir; c) faça um furo de cada lado da
máscara já recortada e amarre o pedaço de elástico ou barbante. Lembre-se
que o tamanho do fio deve ser pensado de acordo com a idade das crianças.
Árvore​: a) faça rolos com o papel crepom de pelo menos 5 voltas; b) cada folha
de papel crepom rende 4 rolos; c) passe fita crepe em uma das extremidades do
rolo e na outra repique o papel crepom, simbolizando as folhas de uma árvore;
d) se o papel crepom for verde está pronto, caso não seja, pincele a tinta verde
nos rolos já cortados para simbolizar as partes verdes da árvore.
2. Da atividade:
a) iniciar com a explicação da cadeia alimentar e seus níveis: “Vocês sabem o
que é cadeia alimentar? É quando um organismo se alimenta do outro que come
o outro que como outro... E assim vai! Quem será que é a base da cadeia
alimentar, ou seja, quem produz seu próprio alimento e não precisa comer outro
organismo? São as plantas, as árvores! Por isso são chamados de produtores.
Os animais que se alimentam de plantas são os consumidores primários, e os
que se alimentam destes são os consumidores secundários.
No manguezal os produtores são, então, os mangues, ou seja, as árvores que
vivem lá. Um consumidor primário que habita esse mesmo ambiente é o
caranguejo! Já o consumidor secundário, tem um nome engraçado... é o mão
pelada, um mamífero do manguezal que se alimenta de caranguejo. ”
b) Dividir as crianças nos 3 grupos de acordo com a proporção citada no item da
quantidade (1 consumidor secundário:3 consumidor primário: 6 produtore);
c) O espaço para realização das atividades deve ser amplo, e com demarcação
espacial para colocação de cada grupo.
d) Deixar as máscaras e árvores restantes separadas e próximas ao monitor
coordenador da atividade, pois serão utilizadas ao longo da dinâmica;
e) As crianças que representam as árvores devem se espalhar pelo espaço e
ficarem paradas, afinal, árvores não andam.
f) Ao primeiro soar do apito, as crianças que representam o caranguejo e o mão
pelada devem ir atrás de sua presa, ou seja, o caranguejo deve ir de encontro
às árvores, mas fugir do mão pelada, e o mão pelada deve “pegar” o
caranguejo.
h) Após determinado tempo estipulado pelo monitor orientador da atividade, este
deverá soar o apito pela segunda vez para que as crianças parem onde estão.
i) Explicar que: i) os consumidores que não conseguiram “pegar” suas presas
ficam fracos e acabam morrendo. Quando o animal morre na natureza ele vira
nutriente para aquele local, portanto ele faz crescerem mais árvores (quem era
consumidor deixa a máscara e pega uma árvore); ii) os caranguejos que
conseguiram “pegar” uma árvore ficaram mais fortes e se reproduziram, então
quem era a árvore que foi comida vira caranguejo (deixa o papel crepom e pega
uma máscara de caranguejo); iii) os mão peladas que se alimentaram de
caranguejo ficam fortes e se reproduzem (caranguejo que foi comido pelo mão
pelada deixa a antiga máscara e vira consumidor secundário). iv) contar quantos
integrantes tem em cada grupo a cada 3 rodadas, pois assim os alunos
conseguem visualizar melhor a dinâmica.

20
SISTEMATIZAÇÃO: ​ao término da dinâmica, concluir o entendimento dos
participantes sobre o que aconteceu na dinâmica. Deixar claro, a partir de uma
condução de questionar os educandos outras questões podem ser abordadas
como a interferência humana no equilíbrio do ambiente, por exemplo o
desmatamento e a pesca de caranguejo. Quando um consumidor morre fora do
ambiente natural ele não vira matéria orgânica e não leva nutrientes que
fortalecerão as árvores, portanto há mais um desequilíbrio.
É importante sempre reforçar a reflexão dos alunos quanto às
modificações que vão acontecendo na trama. Há momentos em que se terá
muitos caranguejos e poucos mão peladas, ou que faltará árvores dentre outros
cenários.
Dessa forma os alunos podem compreender como funciona a dinâmica
de dependência dos níveis da cadeia alimentar, identificar a resiliência do
ambiente natural e como as atividades humanas acabam interferindo na
natureza.

​ QUE VOCÊ ENTENDEU?: ​atividade diagnóstica final (registro desenho

O
ou texto).

REFERÊNCIAS:
Santos, P. G., 2013. Uma abordagem lúdica no ensino aprendizagem sobre
cadeia alimentar no 6º ano do ensino fundamental. Os desafios da escola
pública paranaense na perspectiva do professor PDE, Governo do Estado do
Paraná – Secretaria de Educação.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

21
5.2.  Toca-Caranguejo-Manguezal 
por NEA Bertioga

FAIXA ETÁRIA IDEAL: ​a partir dos 5 anos, ou pré escola. Todavia o professor
poderá fazer as adaptações necessárias para a faixa etária da sua sala.

OBJETIVO: ​através do brincar, introduzir o tema “manguezal” às crianças,

promovendo aproximação e propriedade sobre tópicos básicos do ecossistema.

CAPÍTULOS DO MATERIAL DE APOIO​: capítulos 1.2 e 1.3.

CONTEÚDOS TRANSVERSAIS:

PORTUGUÊS
1º ao 5º ano
(EF15LP09): Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com
tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
(EF15LP10): Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que
necessário.
CIÊNCIAS
2º e 3º ano
(EF02CI04): Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu
cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.
(EF03CI04): Identificar características sobre o modo de vida (o que comem,
como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no
ambiente próximo.

​PARA COMEÇAR: ​atividade diagnóstica inicial (registro desenho ou

texto).

PASSO A PASSO:
1. Com as crianças em círculo, iniciar a atividade explicando que o
caranguejo vive numa toca muito profunda que ele mesmo constrói no
manguezal (mostrar foto do caranguejo e da toca). As crianças representarão
cada um desses elementos: toca, caranguejo ou manguezal.
2. Serão necessárias duas pessoas para representar a toca do caranguejo
ficando uma de frente para outra com as mãos dadas acima da cabeça.
3. Apenas uma criança deve ficar dentro de cada toca representando o
caranguejo, imitando suas pinças com as mãos.
4. Uma criança deve ficar de fora pois ela será quem vai ditar as regras na
primeira rodada.
5. Após todos se organizarem, a criança que está de fora deverá falar em
voz alta umas das palavras: “toca”, “caranguejo” ou “manguezal”.

22
6. Se for dito “caranguejo”, as crianças representando o caranguejo devem
sair da toca em que estão e procurar, enquanto as tocas permanecem em seus
lugares. Nesse momento, a criança que falou a palavra “caranguejo” terá que
entrar na toca mais próxima, deixando outra criança sobrar no meio da roda sem
toca.
7. Se for dito “toca”, só as duplas que formam as tocas deverão se soltar e
formar outras com novos parceiros, procurando formar em cima dos caranguejos
que ficaram parados em seus lugares. Lembrando que quem falou palavra “toca”
nesse momento terá que juntar com outra criança e formar uma toca em cima de
um caranguejo, deixando uma criança sobrar no meio da roda sem toca.
8. Se for dito “manguezal”, todas as crianças devem se espalhar pelo local e
trocar de elemento, podendo assumir qualquer papel. Nesse momento a criança
que estava no centro e ditou a palavra “manguezal” deverá se juntar com uma
toca ou virar um caranguejo, deixando sobrar, mais uma vez, outra criança no
meio da roda.
9. Desta forma em toda e qualquer rodada, após a criança orientadora da
atividade dizer a palavra “toca”, “caranguejo” ou “manguezal”, ela se junta ao
restante do grupo para assumir a função de um dos elementos. A criança que
ficar de fora, ou seja, que acabar não assumindo um elemento, será a nova
orientadora da próxima rodada.
10. Sugestão: Se as crianças forem muito pequenas (5-6 anos), um monitor
ou o professor pode ser o orientador da atividade, dizendo as palavras que
norteiam as rodadas. Assim, as crianças ficam focadas em suas funções dos
elementos citados, diminuindo a chance de maior dispersão ou do não
entendimento da atividade.

SISTEMATIZAÇÃO: ​essa atividade pode ser usada para introdução e fixação

de informação, pois através do brincar a criança pode aprender e gravar melhor
o conteúdo a ela apresentado.
Demonstrando o caranguejo, um animal “chave” do ecossistema
manguezal, e o local em que ele vive, é capaz de se criar uma referência ao
assunto. Para uma criança que ainda não teve contato com esse ambiente, essa
dinâmica pode ser a porta de entrada.
Quando se fala da trama do manguezal para crianças pequenas, é
interessante abordar o conceito de “casa”, o ambiente em que o caranguejo
vive, sendo então analogicamente ligado à toca do manguezal. Essas
referências lúdicas podem ser fundamentais para a compreensão do aluno.
Além disso, essa atividade pode ser aplicada a qualquer faixa etária, sendo
interessante para promover a integração dos participantes.

​ QUE VOCÊ ENTENDEU?: ​atividade diagnóstica final (registro desenho

O
ou texto).

REFERÊNCIAS:
Apresentada por alunos de graduação em Ciências Biológicas da UNESP e
adaptada pelo Núcleo de Educação Ambiental de Bertioga (NEA).
23
5.3. Queimada Ecológica 
por APAMLN - Gabriela Tibiriçá

FAIXA ETÁRIA IDEAL: ​a partir dos 6 anos ou 1º ano. Todavia o professor

poderá fazer as adaptações necessárias para a faixa etária da sua sala.

OBJETIVO: ​promover uma maior compreensão da trama do manguezal, através

de atividades lúdicas que facilitam na assimilação do conteúdo.

CAPÍTULOS DO MATERIAL DE APOIO: c​apítulos 1.1 e 1.3

CONTEÚDOS TRANSVERSAIS:
EDUCAÇÃO FÍSICA
1º ao 5º ano
(EF12EF01): Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos
da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo
e respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas.
(EF12EF02): Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e
escrita), as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e
regional, reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras
para suas culturas de origem.

PORTUGUÊS:
1º ao 5º ano:
(EF15LP09): Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com
tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado;
(EF15LP10): Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que
necessário;
(EF15LP11): Reconhecer características da conversação espontânea
presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
CIÊNCIAS
2º e 3º ano
(EF02CI04): Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu
cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.
(EF03CI04): Identificar características sobre o modo de vida (o que comem,
como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no
ambiente próximo.
(EF04CI04): Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a
posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte
primária de energia na produção de alimentos.

24
 ​PARA COMEÇAR: ​atividade diagnóstica inicial (registro desenho ou
texto).

PASSO A PASSO:
1. Faça crachás com o nome de componentes do ecossistema manguezal. Por
exemplo: rio, tainha, alga, mar, camarão, sol, garça, maré, lua, caranguejo,
mangue-vermelho
2. Sinalize um grande círculo no chão com fita ou corda
3. Distribua um crachá para cada participante
4. Organize o grupo em roda, dentro do grande círculo.Deixe o grupo a uma
distância de 2 metros da fita ou corda
5. Escolha um dos participantes para ir ao centro da roda com a bola
6. Ao sinal do apito, o participante sorteado deverá jogar a bola para cima e
dizer o nome de outro componente do ecossistema que seja relacionado a ele.
Este componente deverá correr para pegar a bola ainda no ar. Em seguida, ele
poderá jogar a bola em outro participante, que poderá fugir, mas somente até a
marca do grande círculo;
7. O participante que for acertado (queimado) vai para o centro da roda e joga a
bola para cima chamando um elemento do manguezal que está relacionado ao
seu, começando, assim, uma nova rodada.

SISTEMATIZAÇÃO: ​trata-se de uma adaptação do jogo de queimada. Durante

a brincadeira as interações do ecossistema vão se fazendo presentes, como os
animais que se relacionam entre si, ou com as árvores, fazendo os participantes
perceberem que todos os elementos estão intimamente associados em um
ecossistema e que, de várias formas, eles se relacionam entre si. Desta forma, a
trama do manguezal fica evidente nas relações entre os seres vivos.

​ QUE VOCÊ ENTENDEU?: ​atividade diagnóstica final (registro desenho

O
ou texto).

REFERÊNCIAS:
WWF-Brasil. 2006. Cadernos de Educação Ambiental Água para Vida, Água
para Todos: Guia de Atividades. Brasília: WWF-Brasil, 80p

25
5.4. Ciranda do Equilíbrio  
por APAMLN - Gabriela Tibiriçá

FAIXA ETÁRIA IDEAL: ​a partir dos 6 anos ou 1º ano. Todavia o professor

poderá fazer as adaptações necessárias para a faixa etária da sua sala.

OBJETIVO: ​Compreender de maneira lúdica a importância de manter um

ecossistema equilibrado para a sobrevivência do manguezal, além de
compreender os impactos negativos causado pela ação humana.

CAPÍTULOS DO MATERIAL DE APOIO​: capítulos 1.1 e 2.1.

CONTEÚDOS TRANSVERSAIS:

PORTUGUÊS
1º ao 5º ano
(EF15LP09):Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com
tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado;
(EF15LP10):Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que
necessário;
(EF15LP11):Reconhecer características da conversação espontânea presencial,
respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação,
formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do
interlocutor.

CIÊNCIAS
2º e 3º ano
(EF02CI04): Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu
cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem;
(EF03CI04): Identificar características sobre o modo de vida (o que comem,
como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no
ambiente próximo;
(EF04CI04): Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a
posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte
primária de energia na produção de alimentos.

​PARA COMEÇAR: ​atividade diagnóstica inicial (registro desenho ou

texto).

PASSO A PASSO DA ATIVIDADE:

1. Faça crachás com fotos (ou figuras) que representem a água (estuários, rios,
mares), os seres humanos, os animais e as plantas de manguezal.

26
2. Ensaie o refrão de ciranda (abaixo) antes de iniciar a atividade e escreva em
um papel grande ou na lousa para que as crianças acompanhem:
Ciranda da Água (Música: Ciranda, Cirandinha) -​Autor desconhecido
“Na ciranda o equilíbrio estamos sempre a manter
Faço tudo com cuidado para o rio não sofrer.
Água limpa pra viver, vamos sempre precisar
Cuido sempre do planeta para a vida renovar.”
“Na ciranda o equilíbrio está perto de perder
Com as nossas atitudes, até o rio pode morrer.
Jogo lixo, corto a mata, faço tudo sem pensar
Mas no fim a consequência todos vão vivenciar.”
3. Distribua um crachá para cada participante. Ao organizar a roda, intercale os
elementos. Por exemplo: água, ser humano, animal, planta, etc.
4. Cante o primeiro refrão da ciranda e comece a rodar. Ao término do refrão,
peça para perceberem que com a ajuda de todos foi possível fazer a roda.
5. Em seguida, diga que com o aumento da população as árvores de manguezal
foram cortadas para a construção de moradias. Então, retire da roda alguns
participantes que representam as plantas e não permita que os elos cortados
novamente possam dar as mãos.
6. Peça para continuarem a rodar, cantando o segundo refrão da ciranda. Ao
término do refrão, peça para perceberem se a roda continua igual.
7. Entregue a alguns representantes da água sacos com lixo, pedindo que o
segurem com as duas mãos. A água vai se tornando poluída e pesada. Peça
para continuarem a rodar, cantando novamente o segundo refrão da ciranda. Ao
término do refrão, os participantes perceberão que alguns seres humanos e
animais estarão sozinhos. Não existirá mais equilíbrio no ecossistema.
8. Para finalizar, peça para os participantes reorganizar a roda, citando algumas
ações para a melhora daquele ecossistema

SISTEMATIZAÇÃO: ​as crianças são distribuídas em roda e cada uma recebe

um crachá específico. Assim, cada uma representou um elemento da natureza,
por exemplo, a água (estuários, rios, mares), os seres humanos, os animais e as
plantas de manguezal. De mãos dadas, e cantando a ciranda, os alunos podem
perceber como todos esses elementos fazem parte de um mesmo ecossistema.
Aos poucos alguns desses elementos são retirados da roda, sendo esta uma
analogia com o que acontece com o meio ambiente quando sujeito aos impactos
antrópicos.

​ QUE VOCÊ ENTENDEU?: ​atividade diagnóstica final (registro desenho

O
ou texto).

REFERÊNCIAS:
WWF-Brasil. 2006. Cadernos de Educação Ambiental Água para Vida, Água
para Todos: Guia de Atividades. Brasília: WWF-Brasil, 80p

27
 
5.5. Futebol ecológico 
por APAMLN - Gabriela Tibiriçá  
FAIXA ETÁRIA IDEAL: A partir dos 5 anos ou pré escola. Todavia o professor
poderá fazer as adaptações necessárias para a faixa etária da sua sala.

OBJETIVO: ​Aprender através do esporte e da atividade lúdica, a importância

da preservação da mata ciliar que protege os rios dos nossos manguezais

CAPÍTULOS DO MATERIAL DE APOIO: ​capítulo 2.1

CONTEÚDOS TRANSVERSAIS:

EDUCAÇÃO FÍSICA:
1º ao 5 ano
(EF12EF01): Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da
cultura popular presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e
respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas.
(EF12EF02): Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e
escrita), as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e
regional, reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e
brincadeiras para suas culturas de origem.

CIÊNCIAS:
2º e 3º ano

(EF02CI04): Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma,

cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu
cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.

​PARA COMEÇAR: ​atividade diagnóstica inicial (registro desenho ou

texto).
PASSO A PASSO:
1. Faça 30 bolinhas, que representarão o lixo.
2. Delimite com fita crepe a área do gol, que representará a margem de um rio.
3. Selecione alguns participantes para serem os goleiros, formando uma
grande barreira na linha do gol. Eles representarão a mata ciliar. O restante dos
participantes serão os jogadores, que ficarão distantes de 4 a 5m da linha do
gol.
4. Ao apitar, peça aos jogadores que chutem as bolinhas para o gol, fazendo a
contagem das bolinhas que ultrapassaram a barreira (mata ciliar).
5. Num segundo momento, conte aos participantes que parte da
vegetação foi derrubada para a utilização da madeira e retire alguns
participantes que representavam a mata ciliar, pedindo aos jogadores que
chutem as bolinhas novamente. Será perceptível que a diminuição da
28
mata ciliar possibilita que uma maior quantidade de lixo (bolinhas) chegue ao
rio (gol).

SISTEMATIZAÇÃO: ​faça uma roda de conversa com os educandos e

questione sobre o que concluiram da dinâmica, conclua a atividade certificando
que a mensagem foi compreendida. O rio fornece água para os seres vivos e
recebe proteção das árvores em suas margens. Os seres vivos não respeitam
essa situação, desmatando estas áreas para uso da madeira ou conversão das
terras para outros usos (p. ex., pecuária, agronomia, etc.). A função da mata
ciliar, na preservação dos rios, precisa ser entendida e respeitada.

​ QUE VOCÊ ENTENDEU?: ​atividade diagnóstica final (registro desenho

O
ou texto).

REFERÊNCIAS:
WWF-Brasil. 2006. Cadernos de Educação Ambiental Água para Vida, Água
para Todos: Guia de Atividades. Brasília: WWF-Brasil, 80p

29
6. Anexos  
6.1. Vídeos educativos. 

 
https://www.youtube.com/watch?v=zZ66hOHQgDE
•Tema abordado:Explicando cadeia alimentar para criança

https://www.youtube.com/watch?v=2dcSrxtVJ6Q&t=263s
•Tema abordado:

https://www.youtube.com/watch?v=Nd4v1yCK3YE&t=104s
•Tema abordado: Os limpadores do manguezal

https://www.youtube.com/watch?v=oQPvuVopBsQ&t=134s
•Tema abordado: Salve o mangue

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