Psicologia do Desenvolvimento 1

PIAGET

Introdução
Jean Piaget, doutor em Ciências Naturais, foi professor de Psicologia,
Sociologia, Filosofia das Ciências e do Pensamento Científico. Seu primeiro
artigo foi publicado sobre a biologia em 1907, com 11 anos. Em 1920, aos 24
anos de idade, já havia publicado vinte e cinco trabalhos, todos sobre Biologia.
Entretanto, pesquisou e escreveu sobre Biologia, Filosofia, Psicologia, Lógica,
Sociologia, História da Ciência, Física e Matemática.
Teoria de Piaget estuda a origem lógica dos conhecimentos científicos,
especificamente como essa lógica se origina e se desenvolve na criança.

A grande questão: Como os homens constróem conhecimento???

O conhecimento não pode ser concebido como algo predeterminado desde o
nascimento (inatismo), nem como resultado do simples registro de percepções
e informações (empirismo). Resulta das ações e interações do sujeito com o
ambiente onde vive.
Ao elaborar a Teoria Psicogenética, procurou mostrar quais as mudanças
qualitativas por que passa a criança, desde o estágio inicial de uma inteligência
prática (período sensório-motor), até o pensamento formal, lógico-dedutivo, a
partir da adolescência.
A psicologia cognitiva esforça-se para responder questões espistemológicas
(episteme significa ciência – conhecimento metódico e sistematizado),
principalmente aquelas relativas à natureza do conhecimento, seus
componentes, suas origens, seu desenvolvimento e seu emprego.
A Psicologia Genética estuda os processos mentais, tais como pensamento,
percepção, memória, atenção, resolução de problemas e linguagem;
Visa à aquisição de conhecimentos precisos sobre como os processos mentais
funcionam e como são aplicados na vida cotidiana.
 Piaget estava interessado no desenvolvimento intelectual das crianças,
observando-as e entrevistando-as mediante a utilização do método clínico e a
observação naturalista.Piaget apelidou a sua teoria de epistemologia genética
procura compreender a génese das estruturas cognitivas que permitem
compreender o mundo e realizar a adaptação à realidade. A sua obra
inovadora alterou a forma de ver o mundo intelectual desde a infância à
adolescência.

O CONCEITO DE COMPORTAMENTO

Segundo Piaget, o nosso desenvolvimento intelectual não depende

exclusivamente do meio, nem unicamente das estruturas inatas; Piaget define
o conhecimento como um processo de adaptação ao meio que resulta da
interação do organismo-meio.
CONSTRUTIVISMO: o comportamento e o desenvolvimento da inteligência
resultam de uma construção progressiva do sujeito em interação como meio
físico e social. O construtivismo é uma abordagem psicogenética e
interacionista do comportamento: mostra como as estruturas que nos permitem
conhecer desenvolvem-se na interação com o meio.
Para Piaget, existe uma relação de interdependência entre o sujeito
conhecedor e o objeto a conhecer. Esse processo se efetua através de um
mecanismo auto-regulatório que consiste no processo de equilibração
progressiva do organismo com o meio em que o indivíduo está inserido, como
procuraremos expor em seguida.
Piaget acreditava que a maturação biológica estabelece as pré-condições para
o desenvolvimento cognitivo. Existem 2 aspectos principais nesta teoria:
1. O processo de conhecer
2. Os estágios pelos quais nós passamos à medida que adquirimos essa
habilidade (estágios: sensório-motor, pré-operatório, operatório-concreto e
operatório formal).
A formação de Piaget como biólogo influenciou ambos os aspectos desta
teoria. Como biólogo, Piaget estava interessado em como é que um organismo
se adapta ao seu ambiente (ele descreveu esta capacidade como inteligência).

MECANISMOS DE ADAPTAÇÃO AO MEIO

ASSIMILAÇÃO: O sujeito ao entrar em contato com o objeto de conhecimento
retira dele certas informações e incorpora às suas estruturas já existentes
possibilitando a ampliação de seu universo cognitivo; No contanto com o
objeto/problema todo o meu conhecimento de mundo vem à tona e entre em
conflito com o fenômeno de conhecimento. Isso produz desequilíbrio. O sujeito
vê-se obrigado a reestruturar o conteúdo de sua mente para dar contar desse
novo conhecimento;
Acomodação É a modificação de uma estrutura já existente em função das
particularidades do objeto a ser assimilado;
O objeto de conhecimento não se dá a conhecer imediatamente, impõe
resistências ao conhecimento, assim a organização mental se modifica para
dar conta do novo, do objeto;
Acomodar significa modificação o velho para receber o novo.

Equilibração
processo que procura estabelecer um esquilíbrio entre a assimilação e a
acomodação;
O objeto de conhecimento impõe resistência, isso cria conflito cognitivo –
desequilíbrio no sujeito. Para dar conta de conhecer esse objeto ele precisa
acomodar-se isto é modificar-se.
O desenvolvimento da inteligência implica num processo de
desequilíbrio/reequilibração.

ESTADIO DE DESENVOLVIMENTO

1º sensório-motor (0 a 2 anos);
2º pré-operatório (2 a 7 anos);
3º operatório (7 anos em diante)
4º concreto (7 a 11)
5º formal (de 11 em diante).

De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo é um processo de

sucessivas mudanças das estruturas cognitivas derivando cada estrutura de
estruturas precedentes. Cada estágio tem um tema dominante – uma
especificidade; Cada estágio possui uma lógica interna que é diferente dos
estágios anteriores ou posteriores; Os estágios são universais. Todos
independente da cultura, classe etc irão passar pelos mesmos estágios. Todas
as crianças passam pelos mesmos estágios na mesma ordem (não pode pular
para um estágio mais adiantado sem passar primeiro por um estágio anterior)

Sensório-motor (0 a 2 anos);
Tema principal: inteligência prática;
É uma fase muito rica em que a criança começa a estruturar o mundo
psicológico;
Seu conhecimento do mundo é mediado pelas percepções sensoriais (visão,
audição, tato, paladar, olfato) e esquemas motores (movimentos com o corpo)
que são essencialmente práticos.
Pré-operatório (2-7 anos)
Tema principal: representação simbólica;
Representação - capacidade de pensar um objeto através de outro objeto;
Ex: palavra casa. O som casa não é o objeto, mas substitui o objeto.
É no pré-operatório que ocorre a introdução a linguagem, a introdução a
moralidade e o egocentrismo - a criança tem dificuldade em ver o ponto de
vista do outro.
Operatório concreto (7-11 anos)
Tema principal: organização do seu pensamento por meio da lógica;
Operatório: ação interiorizada reversível.
Ação = agir sobre o mundo.
Ação interiorizada = ação através da representação. Mediação das imagens.
Ação interiorizada reversível: pensar a ação e a anulação dessa mesma ação.
Habilidade de engajar-se no raciocínio abstrato-as deduções lógicas podem ser
feitas sem o apoio de objetos concretos;
Piaget e a Educação Ele não era um educador, como alguns pensam, e não
fez uma teoria ou proposta pedagógica. Ele foi um estudioso também na área
da psicologia, cujas teorias dão base de sustentação a diversos movimentos
pedagógicos, inclusive os que ocorreram anteriormente. Como enfatiza Piaget,
a lógica, a moral, a linguagem e a compreensão de regras sociais não são
inatas, ou seja, pré-formadas na criança, nem são impostas de fora para
dentro, por pressão do meio. São construídas por cada um dos indivíduos ao
longo do processo de desenvolvimento, processo este entendido como
sucessão de estágios que se diferenciam uns dos outros, por mudanças
qualitativas. Para que o processo (assimilação-acomodação-adaptação) se
efetive, é importante considerar o principal objetivo da educação, que é a
autonomia, tanto intelectual como moral.
Em uma visão construtivista baseada em Piaget, a escola deve proporcionar
aos alunos momentos em que ele possa realizar suas próprias experiências e
construir o seu conhecimento; A aprendizagem do aluno se dá mediada por
sua própria ação; A proposta é que a escola seja ativa, levando-os a construir,
individualmente, o conhecimento.

A aprendizagem
O desenvolvimento é responsável pela aprendizagem, antecede a esta; A
aprendizagem [...] depende do desenvolvimento. Exercícios, discussões,
estabelecimento de conflitos, etc., contribuem para o desenvolvimento de
estruturas, mas não têm o poder de estabelecê-las sem levar em conta as
possibilidades prévias da criança. Ou seja, há um efeito desencadeador, que
otimiza o desenvolvimento, mas com a condição deste ser valorizado o tempo
todo”
Piaget afirma que a escola deve promover a ação do aluno sobre o objeto de
conhecimento, baseando-se no interesse e na necessidade pessoal;“[...] o
objetivo da educação intelectual não é saber repetir ou conservar verdades
acabadas, pois uma verdade que é reproduzida não passa de uma
semiverdade: é aprender por si próprio a conquista do verdadeiro, correndo o
risco de despender tempo nisso e de passar todos os rodeios que uma
atividade real pressupõe.”