Tipos de Desenvolvimento Infantil

Módulo 3- Desenvolvimento da criança
Cont.
Formadora: Marlene Fonseca
2016 Auxiliar de Ação Educativa e Ensino Especial 1

Desenvolvimento da criança
 Conceito de desenvolvimento
 Alguns princípios de desenvolvimento
 Diferentes tipos de desenvolvimento
 Desenvolvimento sensorial e percetivo da criança
 Desenvolvimento motor: motricidade global e motricidade
fina
 Desenvolvimento da linguagem
 Desenvolvimento cognitivo
Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

2016 2
Especial
Desenvolvimento da criança
 Desenvolvimento afetivo
 Desenvolvimento social
 Fatores de risco em desenvolvimento:

 risco biológico,
 risco ambiental,
 risco estabelecido
 Sinais de alarme em desenvolvimento
Auxiliar de Ação Educativa e Ensino

2016 3
Especial
Os Diferentes Tipos de Desenvolvimento
Desenvolvimento motor:
motricidade global e motricidade fina

Desenvolvimento motor: motricidade global e motricidade fina
O que é a
motricidade?

Motricidade é a
MOTRICIDADE É: habilidade
motora…
A atividade dinâmica
O movimento do corpo
A base neurofisiológica

Desenvolvimento motor
 A criança é movimento e ao movimentar-se no espaço
vai treinando o seu corpo, adquirindo destreza para que
mais tarde possa dominá-lo.
 A fase ideal para trabalhar todos os aspetos do

desenvolvimento motor é do nascimento aos 8 anos de
idade.

O Desenvolvimento motor é:
 A interação de todas as perceções com as atividades do corpo;
 A posição do corpo;
 O deslocamento no espaço.
O treino desta perceção envolve diferentes habilidades e

capacidades motoras.
A coordenação motora global começa a ser aprimorada a partir dos

5 aos 6 anos de idade (Fonseca, 1995).

Desenvolvimento motor: motricidade fina
Desenvolvimento das capacidades motoras:
Fatores Psicomotores Idade

Tonicidade 0 à 12 meses
Equilibração 12 meses aos 2 anos
Lateralização 2 aos 3 anos
Noção do Corpo 3 aos 4 anos
Estruturação Espaço-temporal 4 aos 5 anos
Motricidade Global 5 aos 6 anos
Motricidade Fina 6 aos 7 anos

O desenvolvimento da postura compreende várias

etapas:
 1ª - a manutenção da cabeça;
 2ª - a posição de sentado;
 3ª – a posição ereta (levantado);
 4ª – a marcha.

Desenvolvimento motor: motricidade global
Motricidade Global:
 Refere-se aos movimentos de todo o corpo e de grandes
segmentos corporais.
 É o controle de movimentos amplos do corpo como:
 andar,
 correr,
 saltitar,
 rastejar,
 engatinhar,...

Motricidade Global:
 A criança desenvolve a Motricidade Global quando:
 sobe às árvores;
 salta à corda;
 se equilibra num tronco;
 anda de bicicleta;
 faz natação;
 dá cambalhotas;
 joga à bola.

Motricidade Global:
Dois anos:
 joga com uma bola pequena
a um metro ou metro e meio;
 salta com os dois pés juntos;
 anda de frente, de lado e de

costas;
 sobe e desce escadas sem
auxilio;
 corre, …

Motricidade Global:
Três anos:
 salta com um só pé, dois ou três passos;
 salta do chão com os dois pés;
 caminha na trave de equilíbrio durante uma curta distância;
 atira uma bola pequena a 3 metros;
 anda de bicicleta/triciclo (63%);
 salta bem (42%);
 sobe e desce escadas alternando os passos.

Motricidade Global:
Quatro anos:
 desce as escadas com um pé de cada vez, sem ajuda
 anda de bicicleta/triciclo (100%)
 salta com um só pé
 salta com habilidade
 sobe bem(60%)

Motricidade Global:
Cinco anos:
 salta alternando os pés;
 pula de oito a dez vezes com um só pé;
 atira a bola por cima do ombro (74%);
 salta à distância com habilidade;
 agarra a bola que lhe é atirada.

Motricidade Global:
Seis anos:
 anda de bicicleta;
 sobe com eficiência (92%);
 atira a bola sobre o ombro com habilitação (85%).

Motricidade fina
 É a capacidade de controlar pequenos músculos para a
realização de habilidades finas.
 A coordenação fina envolve:
 concentração,
 organização dos movimentos,
 coordenação visuo-motora (Fonseca, 1995).

Motricidade Fina:
 Envolve movimentos precisos das mãos e dos dedos.
 Permite executar movimentos finos:
 com diferentes lápis em desenhos e na escrita,

 no manuseio de diferentes materiais e instrumentos, tais como
talheres, tocar um instrumento musical, recortar, colar, pintar,
rasgar, …
 Quanto menor for o movimento e feito com a ponta dos dedos,
mais elaborado será o treino da motricidade fina.

Motricidade Fina:
 Trabalhar a motricidade fina das crianças é um pré-
requisito fundamental na Educação Infantil, pois prepara
a criança para a aquisição da escrita.
 Existem vários jogos de entrelaçamento de diferentes
tamanhos, onde a criança vai brincar desenvolvendo a
motricidade fina e destreza manual.

Exercícios práticos de coordenação motora:

Exercícios práticos:




Motricidade Fina:
Exercícios práticos: Desenho
 As mudanças nos desenhos da criança, para além de refletirem
mudanças na sua capacidade conceptual e percetiva, também refletem

coordenação motora fina.
 Estádios através dos quais os desenhos das crianças progridem:
1) Rabiscos – surge antes dos dois anos. Inicialmente são

constituídos por linhas horizontais ou verticais repetidas. Só a partir
da segunda metade dos dois anos é que os rabiscos começam a
refletir a crescente coordenação fina.

Exercícios práticos: Desenho

 2)Figuras Cercadas – Com três anos a criança começa a produzir
figuras cercadas. Inicialmente a figura é quase sempre um círculo.
 3) Combinações e Agregados – Três anos – A combinação de

duas figuras é reproduzida depois de ser observada a ser
produzida. As crianças de quatro e cinco anos têm dificuldade em
dispor as figuras nas posições espaciais apropriadas.
 4) Representações Pictóricas – após os quatro anos. A criação

de representações de objetos reflete mudanças no pensamento,
assim como melhorias na coordenação física.

Motricidade fina
Outro exemplo:
 Coordenação músculo-facial:
 relacionado com movimentos finos de face, fundamental
para a fala, mastigação e deglutição.
Começa a ser aprimorada dos 6 -7 anos

de idade (Fonseca, 1995).

Motricidade Fina

Desenvolvimento da Linguagem

O que é a linguagem?
 A linguagem é um instrumento utilizado para a
comunicação e que consiste num conjunto de símbolos,
combinados de forma sistemática e orientado para
armazenar e trocar informações.
 Os problemas de linguagem podem manifestar-se de forma

variada como atraso na emissão das primeiras palavras,
deficiência na formação de frases; omissões e acréscimos
de sons na fala; troca de fonemas; gaguez, entre outros.

Desenvolvimento da Linguagem:
 Começa antes da criança nascer. Ainda dentro da barriga da

mãe, o bebê já é capaz de responder a sons e sensações,
vivenciadas pela mãe.
 No primeiro ano de vida a criança comunica-se através do
olhar, do choro e dos gestos.
 À medida que a criança se desenvolve, o seu sistema
sensorial incluindo a visão e a audição vai-se tornando mais
aperfeiçoado e assim ela alcança um nível linguístico e
cognitivo mais elevado, enquanto o seu campo de socialização
aumenta.

Evoluções da fala na criança:

 É através da comunicação e da linguagem que o ser humano
transmite os seus pensamentos, emoções, sentimentos e capta
mensagens produzidas por outros indivíduos.
 O desenvolvimento da linguagem ocorre espontaneamente e por
etapas, existindo diferenças nas velocidades e estilos de aquisição.
 Nem todas as crianças vão dizer as primeiras palavras exatamente
na mesma altura.
 A sucessão de fases é que é mais ou menos igual para todas.
Começam a palrar e depois passam às palavras soltas, destas
saltam para as palavras-frase e depois as frases completas.


 Existem períodos de maior demonstrações, outros quase de
estagnação, nunca podendo ser feita a comparação entre
crianças;
 Ao começar o segundo ano de vida, em média, as crianças
dizem algumas palavras (exemplo, mamã, papá, não, cão,
água, dá);
 A capacidade de aprendizagem, associada ao interesse e à
necessidade progressiva faz com que, entre os 18 meses e
os 5 anos, as crianças aprendam uma média de 9 palavras
por dia.


Para aprender a comunicar, as crianças necessitam de:
 Ter um ambiente estimulante e rico em experiências;
 Trocas verbais e não-verbais, ouvindo os outros falar e

tendo oportunidades para repetir ou imitar palavras
pequenas e frases que ouvem;
 Sentir necessidade ou desejo de comunicar.


 O jogo é um canal de comunicação de pensamentos e
sentimentos, com o recurso a alguns brinquedos que contribui
para a aquisição da linguagem.
 Brincar é importante para a aquisição da linguagem.
 O jogo simbólico funciona como elemento de apoio à fantasia

da criança, aumentando o reportório de conhecimentos da
criança.
 Quanto mais variadas forem as formas de linguagem
expressivas e comunicativas maior será o campo lexical da
criança.


https://www.youtube.com/watch?v=uEdm2wFvBIo
Desenvolvimento cognitivo

Desenvolvimento Cognitivo
Cognição é…
 Qualquer processo mental do conhecimento ou
compreensão, ato de adquirir um conhecimento,
capacidade de conhecer e, no seu sentido mais geral
pode comparar-se a “pensamento”.
O Desenvolvimento Cognitivo é…
 O conjunto das mudanças sucessivas e ordenadas por
meio das quais os processos mentais se tornam mais
complexos e sofisticados.

Contributo de Piaget
 Piaget foi um dos grandes estudiosos da

Psicologia do Desenvolvimento.
 Dedicou-se ao estudo do desenvolvimento
cognitivo (à gênese da inteligência e da lógica).
 Fundador do construtivismo, ou seja, teoria do
conhecimento aplicada à educação.
 O homem constrói a mente e o conhecimento
na interação com os outros.

As fases do desenvolvimento cognitivo
 Piaget considera 4 fases/estádios no processo de
desenvolvimento cognitivo que são caracterizadas "por
aquilo que o indivíduo consegue fazer melhor" no decorrer
das diversas faixas etárias ao longo do seu processo de
desenvolvimento (Furtado, op.cit.).
 Em cada estádio há um estilo característico através do
qual a criança constrói o seu conhecimento.

Piaget Interpreta o Desenvolvimento Cognitivo como:
 Um processo multifactorial que se estende por várias fases;
 Uma competência geral e organizada do sujeito para pensar e
raciocinar sobre o mundo.
 O desenvolvimento humano segue etapas sucessivas e
universais.

Estádios de Desenvolvimento de Piaget
1. Sensório-Motor (0-2 anos)
2. Pré-Operatório (2-7 anos)
3. Operatório-Concreto (7-11 anos)
4. Operatório-Formal (12 anos em diante)

1. Sensório-Motor (0-2 anos)

 Este estádio é caracterizado pela ação (anterior à linguagem e ao
pensamento).
Ex: A criança vê um objeto, pega-o e leva-o à boca.
 O contato com o meio é direto, sem representação ou pensamento.
 Constrói esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio.
 Noção de espaço e tempo, construídas pela ação.
 Ele vai aos poucos se separando da ação.
 Presença da inteligência (solução para um problema) , mas não do

pensamento (inteligência apoiada no simbolismo).

Este estádio engloba dois subestados:
Pensamento pré-conceptual(2 –4 anos)
 Pensamento pré-conceptual: vive de imagens e não de conceitos.

 Egocentrismo: a criança está centrada em si mesma e não se consegue colocar no lugar do
outro.
 A criança deseja sempre uma explicação (idade dos porquês).
 Pensamento mágico: transforma o imaginário em realidade.
 Jogo simbólico: faz de conta e imaginário.
 Animismo: atribuição de características humanas a seres inanimados ou a fenómenos
naturais (ex. “ O Sol está com sono.”).
 Realismo: materializa as fantasias (ex. O Lobo mau, o Pai Natal, ...).
 Artificialismo: atribuir de atos humanos a fenômenos naturais ou características humanas a
objetos e animais .
“Quem faz chover é meu pai”; “Animais que falam.”


Pensamento intuitivo(4 –7 anos)
 Neste subestado a criança já consegue solucionar alguns problemas

mas ainda não tem noção da conservação de substância.
 Raciocínio intuitivo, de caráter pré-lógico.
 Aparecimento de representações mentais.
 Desenvolvimento de funções simbólicas, linguagem e comunicação.
 Irreversibilidade: dificuldade em compreender conceitos de

conservação da quantidade, de volume, …
https://www.youtube.com/watch?v=H8xqJ172sm8

3. Operatório-Concreto (7-11 anos)

 Verifica-se uma reorganização do pensamento.
 É a partir deste estádio (operações concretas) que as crianças
começam a ver o mundo com mais realismo.
 A criança executa mentalmente as ações.
 Tem um pensamento reversível.
 Ordenar objetos segundo critérios de diferença (seriação).
 Organizar objetos segundo um critério de semelhança (classificação).
 Tem a noção de número e compreende a conservação da matéria.
 Aborda problemas de forma aleatória, sem qualquer plano racional ou
lógico.

4. Operatório-Formal (12 anos em diante)

 Atinge o estágio mais avançado de operações cognitivas.
 Pensamento abstrato, lógico e formal.
 Raciocínio hipotético-dedutivo, formação de hipóteses a respeito de
soluções para o problema.
 É capaz de operações mentais sob forma simbólica.
 Ocorre um outro egocentrismo: valorização do pensamento em
detrimento dos obstáculos práticos.
 Diferenciação nítida entre o eu e o objeto.
 Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão a grão, a
galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da ideia e não
com a imagem de uma galinha a comer grãos.
https://www.youtube.com/watch?v=C2A971Hp0go

Exercícios
1- O que entende por “desenvolvimento da criança”?
2- Quais são os diferentes tipos de desenvolvimento?
3- Quais são os sentidos fundamentais para o
desenvolvimento sensorial da criança?
4- O que é a motricidade?
5- Dê exemplos de atividades para desenvolver a
motricidade global.
6- O que é a motricidade fina? Que atividades pode
desenvolver com as crianças.

Exercícios
7- O que é a linguagem?
8- Quais são os requisitos necessários para a criança
aprender a comunicar?
9- Quais são os estádio de desenvolvimento cognitivo
de Piaget?
10- Refira algumas características do estádio pré-
operatório?
11- A partir de que idade se atinge o estádio operatório-
formal? Mencione a característica mais importante
deste estádio.

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 Alguns princípios de desenvolvimento

 Diferentes tipos de desenvolvimento

 Desenvolvimento sensorial e percetivo da criança

 Desenvolvimento motor: motricidade global e motricidade

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 Sinais de alarme em desenvolvimento

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 A fase ideal para trabalhar todos os aspetos do

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 A interação de todas as perceções com as atividades do corpo;

O treino desta perceção envolve diferentes habilidades e

A coordenação motora global começa a ser aprimorada a partir dos

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Desenvolvimento das capacidades motoras:

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O desenvolvimento da postura compreende várias

 3ª – a posição ereta (levantado);

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 anda de frente, de lado e de

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 salta do chão com os dois pés;

 caminha na trave de equilíbrio durante uma curta distância;

 atira uma bola pequena a 3 metros;

 anda de bicicleta/triciclo (63%);

 salta bem (42%);

 sobe e desce escadas alternando os passos.

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 anda de bicicleta/triciclo (100%)

 salta com habilidade

2016 Auxiliar de Ação Educativa e Ensino Especial 15

 pula de oito a dez vezes com um só pé;

 atira a bola por cima do ombro (74%);

 salta à distância com habilidade;

 agarra a bola que lhe é atirada.

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 Permite executar movimentos finos:

 com diferentes lápis em desenhos e na escrita,

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Exercícios práticos de coordenação motora:

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mudanças na sua capacidade conceptual e percetiva, também refletem

 Estádios através dos quais os desenhos das crianças progridem:

1) Rabiscos – surge antes dos dois anos. Inicialmente são

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Exercícios práticos: Desenho

 3) Combinações e Agregados – Três anos – A combinação de

 4) Representações Pictóricas – após os quatro anos. A criação