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PROPOSTA CURRICULAR
ENSINO: MÉDIO
DISCIPLINA: ARTE
APRESENTAÇÃO
cewksecretaria@gmail.com
Colégio Estadual Wolff Klabin – Ensino Fundamental, Médio e Normal
Av. Presidente Kennedy, 635 – Centro – CEP 84261-400
Tel. 0** (42) 3273-4198 FAX 3272-3997
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primeiras décadas da Republica, por exemplo, ocorreu a Semana de Arte Moderna de 1922,
um importante marco para a arte brasileira, associado aos movimentos nacionalistas da
época.
O movimento modernista valorizava a cultura popular, pois entendia que desde o
processo de colonização, a arte indígena, a arte medieval e renascentista européia e a arte
africana, cada qual com as suas especificidades, constituíram a matriz da cultura popular
brasileira.
O ensino da Arte passou a ter a seguinte prática, que se contrapôs à tradicional,
e apoiou-se muito na pedagogia Nova, a qual se fundamentava na livre expressão, a
chamada estética moderna, que privilegiava a inspiração e a sensibilidade, acentuando a
subjetividade e a individualidade, subordinando o conhecimento técnico e a artesania `a
criatividade e `a expressão. Enfatizando a crença de que arte não se ensina, se expressa.
Neste sentido, atribuiu-se nobreza ao fazer sem reflexão, sem conhecimento sistematizado,
a partir de procedimentos espontaneistas, negando assim o acesso ao conhecimento.
No Paraná, houve reflexos desses vários processos pelos quais passou o ensino
da Arte, assim como no final do século XIX,com a chegada dos imigrantes e, entre eles,
artistas, vieram novas idéias e experiências culturais diversas, como a aplicação da Arte aos
meios produtivos e o estudo sobre a importância da Arte para o desenvolvimento da
sociedade. As características da nova sociedade em formação e a necessária valorização
da realidade local estimularam movimentos a favor da Arte se tornar disciplina escolar.
Para se compreender a expressão, enquanto dimensão essencial da arte é
preciso compreender que ela é ao mesmo tempo, acontecimento emocional e cultural;
portanto, cabe `a escola, através do conhecimento artístico sistematizado, possibilitar ao
aluno, as condições concretas para satisfação da necessidade humana de afirmação e
interação com a realidade, na atividade artística.
A partir da década de 1960, as produções e movimentos artísticos se
intensificaram: nas artes plásticas, com as Bienais e os movimentos contrários a ela; na
musica, com a Bossa Nova e os festivais; no teatro, com o Teatro Oficina e o Teatro Arena
de Augusto Boal; e no cinema, com o Cinema Novo de Glauber Rocha. Esses movimentos
tiveram forte caráter ideológico, propunham uma nova realidade social e, gradativamente,
deixaram de acontecer com o endurecimento do regime militar. Nesse momento de
repressão política e cultural, em 1971, foi promulgada lei Federal determinando a
obrigatoriedade do ensino da arte nos currículos fundamental e médio (na época: 1.o e 2.o
Graus).
Surge assim, nesse cenário, a concepção tecnicista, ainda sob a influência da
escolanovista, que centrava-se nas técnicas e habilidades e cabia ao professor trabalhar a
experimentação dos recursos e o domínio dos materiais que seriam utilizados na expressão
de sua individualidade.
No currículo escolar, a Educação Artística passou a compor a área de
conhecimento denominada Comunicação e Expressão. A produção artística, por sua vez,
sujeita aos atos que instituíram a censura militar. Na escola, o ensino de artes plásticas foi
direcionado para as artes manuais e técnicas; e o ensino de musica enfatizou a execução
de hinos pátrios e de festas cívicas.
Ao fazer a analise das concepções que tem norteado o ensino da Arte no Brasil,
percebemos que esta tem sido tomada, ora como conhecimento técnico, ora como
expressão espontânea, perdendo-se de vista a sua totalidade.
A partir de 1980, o país iniciou um amplo processo de mobilização social pela
redemocratização e elaborou-se a nova Constituição, promulgada em 1988. Nesse
processo houve movimentos e discussões dos problemas educacionais para propor novos
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fundamentos políticos para a educação. Dentre esses, destacam-se a pedagogia histórico -
critica (de Saviani) e a Teoria da Libertação (fundamentadas no pensamento de Paulo
Freire). Essas teorias propunham oferecer ao educando acesso aos conhecimentos da
cultura para uma pratica social transformadora.
A Arte situa o fazer artístico como fato humanizador, cultural e histórico, no qual
suas características podem ser percebidas nos pontos de interação entre o fazer artístico
dos alunos e o fazer dos artistas de todos os tempos.
Assim, a Arte possui dupla função: tem papel na formação e sensibilidade do aluno
através do trabalho criador, da apropriação do conhecimento artístico e do contato com a
produção cultural existente; e de outro lado, procura a significação da mesma, no processo
de humanização do homem como ser criador. Busca então, a democratização do saber
artístico, e visa criar no aluno uma percepção exigente, ativa, crítica em relação à realidade
humano-social, e nesse processo, se transforma e transforma a natureza através do
trabalho, produzindo assim, novas maneiras de ver e de sentir. Destacamos, portanto, a arte
como forma de conhecimento, trabalho e expressão.
Reconhece-se, então, que os avanços recentes podem levar a uma transformação
no ensino de arte. Entretanto, ainda são necessárias, reflexões e ações que permitam a
compreensão da arte como campo do conhecimento, de modo que não seja reduzida a um
meio de comunicação ou simples entretenimento ou terapia. Assim, o ensino da arte deixará
de ser coadjuvante no sistema educacional participando ativamente do desenvolvimento do
sujeito frente a uma sociedade construída historicamente e em constante transformação.
OBJETIVOS
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Improvisar com os elementos da linguagem teatral. Pesquisar e organizar recursos
materiais disponíveis na própria escola e na comunidade.
Conteúdos Estruturantes:
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CONTEÚDOS
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
ELEMENTOS COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E PERÍODOS
FORMAIS
Altura Ritmo Greco-Romana, Oriental,
Musica Africana, Musica
Melodia Medieval, Renascentista,
Barroca, Clássica,
Duração Harmonia Romântica
Escalas: Tonal, Vanguardas Artísticas,
Modal Engajada,
RAP, Tecno,
MÚSICA Timbre Sonoplastia Música Serial, Música
Eletrônica, Contemporanea
Estrutura
Gêneros: Música Minimalista,
Intensidade erudito, clássico, Música Popular Brasileira,
etnico, popular, Musica Brasileira
Pop, folclórico... Musica Indígena
Técnicas: vocal,
Densidade eletronica, Musica Paranaense,
mista, Indústria Cultural,
instrumental, Word Music,
improvisação. Musica Latino-Americana...
Figurativa Arte Pré-histórica, Arte no
Abstrata Antigo Egito, Arte Greco-
Ponto Figura-fundo Romana, Arte Pré-
Bidimensional Colombiana, Arte Oriental,
Tridimensional Arte Africana,Arte
Linha Semelhanças Medieval,Arte Bizantina,
Contrastes Arte Românica, Arte Gótica,
Perspectiva Renascimento, Barroco,
ARTES Superfície Ritmo visual Neoclassicismo, Romantismo,
Realismo, Impressionismo,
Gêneros: Expressionismo, Fauvismo,
VISUAIS Textura retrato, Cubismo,
natureza-morta, Abstracionismo, Dadaísmo,
paisagem... Construtivismo, Surrealismo,
Volume Op Art, Pop Art, Arte Naif
Técnicas:
pintura,escultura Vanguardas Artisticas,
Luz gravura, video, Arte Popular, Arte Indígena,
arquitetura, Arte Brasileira, Arte
fotografia, Paranaense,
Cor desenho, Indústria Cultural, Arte Latino-
instalações. Americana, Muralismo...
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METODOLOGIA
A metodologia da Arte, não deve ser isolada em si própria, mas sim em ver e
expressar os dados da percepção.
Educar esteticamente é ensinar a ver, a ouvir criticamente, a interpretar a realidade, a
fim de ampliar a possibilidade de fruição e expressão artística.
O encaminhamento para a educação estética deve se desenvolver em três aspectos
abordados simultaneamente, e que constituem base para a ação pedagógica, a
humanização dos objetos e dos sentidos, a familiarização cultural e o saber estético,
também o planejamento do trabalho artístico.
· Aprendizagem e criação.
· História da arte;
AVALIAÇÃO
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sua própria produção, levando em conta a sistematização dos conhecimentos para a
compreensão da realidade.
BIBLIOGRAFIA
BARBOSA, A. M. A imagem no ensino da arte: anos oitenta e novos tempos. São Paulo:
Perspectiva, 2. ed., 1997.
BOAL, A. 200 exercícios e jogos para o ator e o não autor com vontade de dizer algo
através do teatro. 10ª ed., Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1991.
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MARTINS, R. Educação Musical: Conceitos e Preconceitos. Rio de Janeiro: FUNARTE,
1985.
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