PLANO DE AULA

DATA DE APLICAÇÃO: 11/05/2021 (Google Meet)

ESCOLA: Escola Estadual Constantino Marochi – Ensino Fundamental.
INTEGRANTES DA EQUIPE: Juliana Ortiz de Araujo
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas - História
SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 6º Ano
DURAÇÃO: 1h/aula
UNIDADE TEMÁTICA História: tempo, espaço e formas de registros.
CONTEÚDO Idade dos metais: primeiro metal manipulado pelo homem, o COBRE.
(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades e
rupturas). Formas de registro da história e da produção do conhecimento histórico.
HABILIDADE(S) - BNCC (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que originaram determinadas formas de registro
em sociedades e épocas distintas.
OBJETIVO GERAL: Reconhecer a Idade dos Metais como uma divisão historiográfica para localização do tempo.
OBJETIVOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Apontar as características que definem a Idade dos Metais.
Sensibilização: Para sensibilizar os alunos, serão exibidas imagens sobre alguns objetos antigos, como chaleira de ferro, ferro de passar a brasa e
cântaro feito de cobre. Após essa etapa, lançar perguntas: a) Você conhece algum dos objetos? b) Qual material foi utilizado na fabricação destes
utensílios? c) Você conhece os nomes dos principais metais utilizados atualmente na construção civil?
Desenvolvimento: Após as reflexões iniciais de sensibilização, a partir de questionamentos, buscar averiguar quais são os conhecimentos prévios
dos alunos sobre o tema da aula: o que você pensa quando ouve “Idade dos Metais”; Já se perguntou como surgiu a metalurgia na história da
humanidade? Na sequência, expor que estudaremos a Idade dos metais com ênfase no primeiro metal manipulado pelo ser humano, o cobre.
METODOLOGIA
Também será apresentado o momento histórico de algumas determinadas sociedades que, com o domínio da metalurgia, se destacaram frente
às outras nas guerras, nas tecnologias de transporte, nas armas e equipamentos. Será apresentada uma linha do tempo para que os alunos se
localizem no tempo e espaço. Essas discussões todas serão conduzidas por meio de um jogo de slides que aborda os aspectos selecionados.
Atividade de Fixação:
Passar as palavras-chave através de slide para que o aluno construa um texto utilizando as informações em seu caderno.
Sensibilização: 15 minutos
CRONOGRAMA Desenvolvimento: 20 minutos.
 Atividade de Fixação: 15 minutos.
AVALIAÇÃO Avaliar se os objetivos foram alcançados por meio da correção dos textos produzidos por todos os alunos.
RECURSOS MATERIAIS:
RECURSOS Em ambiente físico, computador e projetor.
RECURSOS DIGITAIS: Google meet com compartilhamento de tela.
a) BOULOS JÚNIOR, Alfredo. História, Sociedade & Cidadania. 6º ano, Ensino Fundamental. São Paulo: FTD, 2018.
b) PINSKY, Jaime. As primeiras civilizações. São Paulo: Atual, 1994.
REFERÊNCIAS c) VAINFAS, Ronaldo. História.Doc. 6º ano. São Paulo: Saraiva, 2015.
d) Falcioni, Roberto. Aulas Paraná. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1HQizTRyi0fkihzi8dK_HJd3qAIfxumve/view. Acesso: 16
de abril de 2021.

DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
Sensibilização: Durante a aula serão utilizadas diferentes fontes históricas; imagens de objetos produzidos a partir de diferentes metais. Como é aula
remota é importante trabalhar com bastante situações ilustrativas para chamar a atenção dos alunos. O visual nesse momento é bem significativo e traz
bons resultados.

Desenvolvimento: será utilizado o jogo de slides, que irá propor discussões importantes e significativos para o aluno, utilizando imagens e trechos de livros
que permitirão a reflexão sobre os temas propostos.

Fixação: a atividade será direcionada, sendo explicada pela docente de forma oral.
ANEXO
 PLANO DE AULA

DATA DE APLICAÇÃO:
ESCOLA: Escola Estadual Constantino Marochi – Ensino Fundamental.
INTEGRANTES DA EQUIPE: Juliana Ortiz de Araujo
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas - História
SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 6º Ano
DURAÇÃO: 2h/aulas
UNIDADE
História: tempo, espaço e formas de registros.
TEMÁTICA
CONTEÚDO Povos nômades e sedentários: obtenção de alimento ao longo da Pré-história.
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas
HABILIDADE(S) -
originários e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas.
BNCC
OBJETIVO GERAL: Reconhecer e identificar as origens da humanidade, seus deslocamentos e os processos de sedentarização.
OBJETIVOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Analisar a relação ser humano/natureza a partir da alimentação na Pré-história.
Sensibilização: Para sensibilizar os alunos, será assistido o vídeo “História da alimentação” (Este é o link do vídeo
https://www.youtube.com/watch?v=pY8SCYI3Ro4). Na sequência questionar os alunos sobre o que o vídeo aborda; se para eles alguma informação
passada no vídeo é novidade. Solicitar aos alunos que se reúnam em trios e propor a leitura do trecho do livro: “História da Alimentação”. Em seguida,
pedir para que os alunos conversem entre si e elaborem um mapa textual com informações sobre aspectos da alimentação humana durante a Pré-
história. Orientá-los a elaborar um mapa contendo explicações sobre tudo o que entenderam no texto a respeito do assunto e, caso tenham
conhecimentos adicionais, podem acrescentar essas informações no mapa. Desenhar no quadro um modelo de mapa textual para guiar os alunos ou
projetar ou imprimir. Se a aula for pelo Google Meet o mapa textual pode ser feito no Jamboard de forma compartilhada com a orientação do professor.
METODOLOGIA
Em seguida, escolha dois alunos de diferentes trios para que apresentem à turma considerações sobre algumas das ideias que utilizaram para construir
o seu mapa textual. Como sugestão, proponha que todos os trios fixem na sala seus mapas textuais. Desta forma, em tempo oportuno, outros alunos
poderão tomar conhecimento dos mapas textuais elaborados pelos colegas. Se for realizado no Jamboard o professor pode compartilhar as telas com
os alunos.
Desenvolvimento: Com os alunos ainda reunidos em trios, proponha para alguns grupos o “desafio 1”. Para resolver este desafio, os alunos terão de,
primeiramente, ler o trecho do artigo: “Relação do Homem x Natureza”. Em seguida, deverão conversar entre si e buscar uma explicação para a
 afirmação: “a dieta do ser humano pré-histórico, assim como a dos homens e mulheres da atualidade, sempre dependeu de suas relações e
interferências no ecossistema”.
Em seguida, para outros grupos, proponha o “desafio 2”. Indique, também, a leitura do artigo: “Relação do Homem x Natureza” e solicite que conversem
entre si e procurem responder a pergunta: “O que mudou na relação ser humano/natureza após o domínio das técnicas de agricultura e de criação de
animais. Para estimular as discussões em grupo, questionar os alunos com um pensamento hipotético: como a relação dos seres humanos atuais com
a natureza se daria, se fossem esquecidas subitamente as técnicas de agricultura. Questione-os, também, se os impactos naturais que comumente
causam danos graves à natureza seriam menores caso fôssemos ainda caçadores-coletores.
Para outros grupos de alunos, proponha o “desafio 3”. Projete ou imprima a imagem: “Uma Aldeia Neolítica”. Pedir para que observem cuidadosamente
os detalhes da imagem e, a partir de um diálogo com os colegas do grupo, identifiquem aspectos que causaram mudanças na alimentação humana e
na relação entre as pessoas da época e o meio natural. Como alternativa para o “desafio 3” e, a fim de favorecer um ensino híbrido, ao invés de
apresentar a imagem, proponha que os grupos deste desafio procurem em seus smartphones uma imagem do Período Neolítico e analisem-na,
conforme a orientação apresentada.
Propor uma rotação de alunos entre os grupos que receberam desafios diferentes durante os diálogos. Desta forma, mais alunos entrarão em contato
com diferentes atividades e linguagens durante a aula. Ao final dos diálogos, escolher três alunos, que receberam desafios diferentes, para apresentar
à turma o resultado que alcançaram após a leitura do texto ou imagem e das discussões com os colegas a respeito do desafio que receberam.
Se a aula for on-line estes desafios podem ser apresentados através de slides e podem ser lançados como perguntas no coletivo para a turma.
Atividade de Fixação: Propor aos alunos que permaneçam em trio e projetar ou imprimir a tabela “É Fake ou Fato?”. Oriente os alunos para que
conversem entre si e, a partir de tudo o que estudaram durante a aula, procurem determinar se as frases constantes na tabela são inverídicas (FAKE)
ou se são verídicas (FATO). Solicitar, também, que, para cada frase analisada, escrevam uma justificativa onde explicam o porquê de serem “fake” ou
“fato”. Escolha três alunos de diferentes trios para que, respectivamente, apresentem à turma a resolução das três frases da tabela “É Fake ou Fato?”
A forma que esta atividade pode ser adaptada para a aula on-line é disponibilizar no chat o link do Quiz para ser respondida através do Google
formulário. E o professor pode apresentar na tela para os alunos as respostas recebidas.
Sensibilização: 30 minutos
CRONOGRAMA Desenvolvimento: 40 minutos.
Atividade de Fixação: 30 minutos.
Durante a elaboração do mapa textual, espera-se que os alunos consigam levantar informações a respeito das características alimentares dos primeiros
seres humanos, explicando a preponderância da alimentação vegetal inicial e as ideias sobre o hábito de caçar e/ou roubar carcaças de animais. Espera-
AVALIAÇÃO se, também, que os alunos percebam que o desenvolvimento das técnicas agrícolas e de domesticação dos animais surgiram ainda na Pré-história e
transformaram o modo de vida dos seres humanos daquela época, causando, inclusive, um grande crescimento populacional como consequência da
reserva de excedentes criada a partir da agricultura.
 Na atividade de fixação, a expectativa é que os alunos consigam, na primeira frase, concluir que se trata de uma afirmação “fake”, pois nos primórdios
da Pré-história os seres humanos não plantavam, nem criavam animais. Eram caçadores e coletores de alimento e, possivelmente, roubavam carcaças
de animais caçados por outros predadores. Na segunda frase, espera-se que os alunos concluam que se trata de uma afirmação “fato”, uma vez que
durante os diferentes períodos da Pré-história, os seres humanos modificaram sua relação com o meio natural a medida em que desenvolveram
técnicas agrícolas e de domesticação dos animais. Por fim, a expectativa na terceira frase é que os alunos percebam que se trata de uma afirmação
“fake”, pois mesmo quando caçadores-coletores, os seres humanos mantinham estreita ligação com o meio ambiente, uma vez que se utilizavam dele
para obter diversos recursos dos quais precisavam para sobreviver.
RECURSOS MATERIAIS:
RECURSOS Em ambiente físico, projetor; cópias impressas dos textos, do diagrama, da tabela e dos quadros de desenhos temáticos.
RECURSOS DIGITAIS: Google meet com compartilhamento de tela, Jamboard compartilhado e Quiz (Google Forms).
a) FLANDRIN, Jean-Louis. et al. História da Alimentação. São Paulo: Estação Liberdade, 1998, pág. 26 e 27.
b) Relação do Homem X Natureza. Portal Educação. Disponível em: https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/biologia/relacao-do-
homem-x -natureza/19309. Acesso em: 20 de abril de 2021.
c) DIAS, Bárbara C. Sobre a História da Relação Ser Humano x Natureza. O Polegar Opositor. Disponível
REFERÊNCIAS em: https://polegaropositor.com.br/legado/sobre-a-historia-da-relacao-ser-humano-x-natureza/. Acesso em: 20 de abril de 2021.
d) TERLATO, Gabriele. Alimentação Humana durante o Paleolítico Médio e Superior na Europa. Revista Iniciação Científica, v. 10, n. 1, 2012,
Criciúma, Santa Catarina. Disponível em: http://periodicos.unesc.net/iniciacaocientifica/article/viewFile/1610/1522. 20 de abril de 2021.
e) MAYRA. Mapa Textual: o que é isso? Uma Viagem Pedagógica. Disponível
em: https://umaviagempedagogica.wordpress.com/2017/01/20/mapa-textual-o-que-e-isso/. Acesso em: 20 de abril de 2021.

DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
Sensibilização: Durante a aula serão utilizadas diferentes fontes históricas; imagens e vídeo. Durante a elaboração do mapa textual, será importante que
o professor interfira com alguns questionamentos elucidativos: o tipo de alimento teria a ver com o modo de obtê-los; questione-os sobre a possibilidade
ou impossibilidade do armazenamento dos alimentos: carne, cereais etc. antes da invenção da agricultura; as consequências do domínio das técnicas
agrícolas para a qualidade da alimentação e para o aumento populacional e, finalmente, questione-os sobre a forma e a intensidade do uso de recursos
naturais antes e depois da agricultura e da domesticação de animais. A expectativa é que os alunos reflitam ainda mais sobre o texto a partir dos
questionamentos do professor e consigam elaborar os pequenos resumos que comporão o mapa textual, evidenciando os principais assuntos que
envolvem os aspectos da alimentação humana na Pré-história.
Desenvolvimento: será utilizado o jogo de slides, que irá propor discussões importantes e significativos para o aluno, utilizando imagens e trechos de livros
que permitirão a reflexão sobre os temas propostos.
Fixação: a atividade será direcionada, sendo explicada passo a passo pela docente de forma oral.

ANEXO
 PLANO DE AULA

DATA DE APLICAÇÃO:
ESCOLA: Escola Estadual Constantino Marochi – Ensino Fundamental.
INTEGRANTES DA EQUIPE: Juliana Ortiz de Araujo
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas - História
SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 8º Ano
DURAÇÃO: 1h/aula
UNIDADE TEMÁTICA O mundo contemporâneo: o Antigo Regime em crise.
CONTEÚDO Revolução Francesa: a França do Antigo Regime.
HABILIDADE(S) - BNCC (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa e no mundo.
OBJETIVO GERAL: Analisar o contexto político, econômico, social e cultural em diferentes tempos e espaços.
OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Identificar as demandas sociais e políticas presentes na sociedade francesa do século XVIII.
Sensibilização: Para sensibilizar os alunos, será exibida a imagem do Rei Luís XVI para os alunos observarem. Após essa etapa, lançar perguntas:
a) Você lembra o que foi o Absolutismo Monárquico? b) Você considera necessária a divisão dos três poderes na constituição dos governos?
c) Apresentar Montesquieu que foi um político e filósofo iluminista francês. Sua teoria da separação dos três poderes (legislativo, o executivo e o
judiciário) constitui uma dura crítica ao poder absolutista monárquico. No mundo atual sua teoria passou a ser consagrada em muitas das
modernas constituições internacionais, inclusive a Constituição Brasileira.
Desenvolvimento: Após as reflexões iniciais de sensibilização, explicar oralmente e com recursos de imagens que a França do final do século XVIII
era o país mais populoso da Europa e também um dos mais injustos; O sistema político vigente no período era denominado Antigo Regime; A
METODOLOGIA
sociedade francesa do período era estamental: dividida em 3 estados. A sociedade estamental revelava os privilégios de alguns grupos da
sociedade sobre os outros. Essas discussões todas serão conduzidas por meio de um jogo de slides que aborda os aspectos selecionados.
Atividade de Fixação:
Passar a charge “Você deve esperar que este jogo acabe em breve” através de slide para que o aluno relacione a charge ao conteúdo que
estudamos. Posteriormente passar para os alunos uma tabela com os seguintes tópicos: Possuía privilégios; Pagavam impostos; Terceiro Estado.
Pedir para que preencha o quadro com as informações sobre a sociedade francesa do Antigo Regime.
Sensibilização: 15 minutos
CRONOGRAMA Desenvolvimento: 20 minutos.
Atividade de Fixação: 15 minutos.
 Avaliar se os objetivos foram alcançados por meio das colocações oralizadas por todos os alunos sobre a charge e a correção do preenchimento
AVALIAÇÃO
da tabela sobre a sociedade francesa do Antigo regime.
RECURSOS MATERIAIS:
RECURSOS Em ambiente físico, computador e projetor.
RECURSOS DIGITAIS: Google meet com compartilhamento de tela.
a) BOULOS JÚNIOR, Alfredo. História, Sociedade & Cidadania. 8º ano, Ensino Fundamental. São Paulo: FTD, 2018.
REFERÊNCIAS b) VAINFAS, Ronaldo. História.Doc. 8º ano. São Paulo: Saraiva, 2015.

DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
Sensibilização: Durante a aula serão utilizadas diferentes fontes históricas; imagens que representem a monarquia absoluta. Como é aula remota é importante trabalhar
com bastante situações ilustrativas para chamar a atenção dos alunos. O visual nesse momento é bem significativo e traz bons resultados.
Desenvolvimento: será utilizado o jogo de slides, que irá propor discussões importantes e significativos para o aluno, utilizando imagens e trechos de livros que permitirão
a reflexão sobre os temas propostos.
Fixação: a atividade será direcionada, sendo explicada pela docente de forma oral.
ANEXO
 PLANO DE AULA

DATA DE APLICAÇÃO:
ESCOLA: Escola Estadual Constantino Marochi – Ensino Fundamental.
INTEGRANTES DA EQUIPE: Juliana Ortiz de Araujo
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas - História
SÉRIE/ANO EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 9º Ano
DURAÇÃO: 1h/aula
UNIDADE TEMÁTICA O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX.
CONTEÚDO Era Vargas – Estado Novo e suas características.
(EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política, social e cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional,
HABILIDADE(S) - BNCC cidade, comunidade).
OBJETIVO GERAL: Compreender o que foi o Estado Novo no Brasil.
OBJETIVOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Analisar e identificar as principais características do período chamado de Estado Novo
Sensibilização: Para sensibilizar os alunos, lançar perguntas: a) Você lembra como foi a eleição presidencial de 1934? b) Quais eram os dois grupos
rivais que dividiam as atenções políticas durante o Governo Constitucional? Pela Constituição de 1934, o mandato de Vargas terminaria em 1938,
sem direito à reeleição. Em setembro de 1937, o serviço secreto do Exército informou ter descoberto um plano comunista para destruir a
democracia no Brasil. O chamado Plano Cohen. O Plano Cohen era uma farsa forjada pelo governo, contando com apoio dos integralistas. Em 10
de novembro de 1937 Getúlio Vargas anunciou o fechamento do Congresso Nacional e uma nova Constituição (cancelando a de 1934).
Desenvolvimento: Após as reflexões iniciais de sensibilização, a partir de questionamentos explanar algumas características do Estado Novo;
METODOLOGIA Constituição “polaca”, inspirada no modelo da Polônia. Centralizadora; dava ao governo poderes praticamente ilimitados. Permissão para
governar por decretos-lei. Suspensão das eleições; extinção dos partidos políticos; greves e manifestações contra o governo foram proibidas.
Agentes do governo podiam invadir casas e prender pessoas de forma autoritária. Sindicatos controlados pelo governo. Essas discussões todas
serão conduzidas por meio de um jogo de slides que aborda os aspectos selecionados.
Atividade de Fixação: Pedir para que os alunos leiam e explique a seguinte afirmação: “Com o Estado Novo, Getúlio Vargas pode conduzir o país
sem que a oposição pudesse se expressar de forma legal.”
Sensibilização: 15 minutos
CRONOGRAMA Desenvolvimento: 25 minutos.
Atividade de Fixação: 10 minutos.
 Avaliar se os objetivos foram alcançados por meio da correção das respostas produzidas por todos os alunos. Espera-se que os alunos em suas
AVALIAÇÃO respostas mencionem que Congresso Nacional estava fechado e todos os partidos políticos foram extintos. As eleições foram suspensas e as
manifestações foram proibidas, e o presidente passou a governar usando decretos-lei. Não havia lugar para a oposição se expressar.
RECURSOS MATERIAIS:
RECURSOS Em ambiente físico, computador e projetor.
RECURSOS DIGITAIS: Google meet com compartilhamento de tela.
a) BOULOS JR., Alfredo. História: Sociedade & Cidadania. 9. ano. 4. ed. São Paulo: FTD, 2018.
b) D’ARAUJO, Maria Celina Soares. O Estado Novo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2000.
REFERÊNCIAS c) FERREIRA, Jorge; DELGADO, Lucilia de Almeida Neves (Org.). O Brasil republicano: o tempo do nacional-estatismo. v. 2. Rio de Janeiro:
Civilização Brasileira, 2011.
d) SCHWARCZ, Lilia Moritz; STARLING, Heloisa Murgel. Brasil: uma biografia. São Paulo: Cia. das Letras, 2015.

DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
Sensibilização: Durante a aula serão utilizadas diferentes fontes históricas; imagens da época. Como é aula remota é importante trabalhar com bastante
situações ilustrativas para chamar a atenção dos alunos. O visual nesse momento é bem significativo e traz bons resultados.

Desenvolvimento: será utilizado o jogo de slides, que irá propor discussões importantes e significativos para o aluno, utilizando imagens e trechos de livros
que permitirão a reflexão sobre os temas propostos.

Fixação: a atividade será direcionada, sendo explicada pela docente de forma oral.