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Proposta Curricular do Estado de São Paulo

Sociologia 

Proposta Curricular do Estado de São Paulo


para a Disciplina de Sociologia

Ensino Médio

Elaborar  uma  proposta  curricular  Outra influência importante para a 


para  Sociologia  implica  considerar  as  elaboração  desta  proposta  advém  das 
concepções  anteriores  que  orientaram,  Orientações  Curriculares  Nacionais  para  o 
“Matéria licenciada exclusivamente à Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

em  diferentes  momentos,  os  estudos,  os  Ensino  Médio  –  Ciências  Humanas  e  suas 
debates  e  o  ensino  dessa  disciplina.  Tecnologias  –  cujo  quarto  capítulo  é 
É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros.”

Referimo‐nos,  especialmente,  às  décadas  destinado  à  Sociologia1.  Com  elas, 


de  80  e  90,  quando  a  Sociologia  voltou  a  compartilhamos a idéia de que o ensino de 
fazer  parte  da  estrutura  curricular  do  Sociologia  tem  como  objetivo  contribuir 
Ensino Médio. O primeiro resgate é de um  para  o  “o  aprimoramento  do  educando 
para uso no site do programa ‘São Paulo faz escola’.

documento elaborado, provavelmente em  como  pessoa  humana,  incluindo  a 


1983,  pela  Associação  dos  Sociólogos  do  formação  ética  e  o  desenvolvimento  da 
Estado  de  São  Paulo  (ASESP).  Nele  estão  autonomia  intelectual  e  do  pensamento 
indicados  os  princípios  e  os  objetivos  que  crítico”2, preparando‐o para o exercício da 
sustentam  uma  concepção  de  currículo  cidadania. Da mesma forma, sabemos que 
que  permanecem  válidos  para  o  atual  essa  não  é  uma  prerrogativa  exclusiva  da 
contexto.  Assim,  reafirmamos,  nesta  Sociologia  e  que  outras  disciplinas  que 
proposta,  que  a  volta  da  Sociologia  ao  compõem  o  currículo  do  Ensino  Médio 
Ensino Médio apóia‐se no reconhecimento  exercem  esse  papel.  Mas  a  Sociologia 
de  que  a  democratização  do  acesso  ao  pode, a seu modo, como está exposto nas 
conhecimento científico tem na Sociologia,  Orientações Curriculares “contribuir para a 
como  ciência  humana  produtora  de  formação  do  jovem  brasileiro,  quer 
conhecimentos específicos, uma mediação 
1
indispensável  para  atingir  o  objetivo  de   Recomendamos a todos os professores que 
leiam as Orientações Curriculares para o Ensino 
incrementar  a  participação  consciente,  Médio – Ciências Humanas e suas Tecnologias. 
Disponível em: <http://www.mec.gov.br>. 
racional  e  bem  informada  dos  cidadãos  Acesso em: 3 nov. 2008. 
2
 Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei nº 
nos assuntos públicos.   9.394/96) Art. 35, inciso III. Disponível em: 
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l939
4.htm>. Acesso em: 4 nov. 2008.

VERSÃO PRELIMINAR 1
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aproximando  esse  jovem  de  uma  Política.  Em  conjunto  com  essas  ciências, 
linguagem  especial  que  a  Sociologia  entendemos  que  o  objetivo  geral  da 
oferece,  quer  sistematizando  os  debates  disciplina  é  levar  o  aluno  a  compreender 
em  torno  de  temas  de  importância  dados  quem  ele  é  enquanto  membro  da 
pela tradição ou pela contemporaneidade.  sociedade  brasileira.  Dessa  maneira,  o 
A  Sociologia,  como  espaço  de  realização  centro  de  nossas  preocupações  e  o 
das Ciências Sociais na escola média, pode  nosso ponto de partida e de chegada é 
oferecer  ao  aluno,  além  de  informações  o aluno, o aluno jovem, empenhando‐
próprias  do  campo  dessas  ciências,  nos para partir dele a fim de, com ele, 
resultados  das  pesquisas  mais  diversas,  pensar a sociedade em que vive. Trata‐
que  acabam  modificando  as  concepções  se,  portanto,  não  de  colocar‐se  no 
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de  mundo,  a  economia,  a  sociedade  e  o  lugar  do  jovem  como  porta‐voz,  mas 
outro, isto é, o diferente – de outra cultura,  de  aproximar‐se  dele  para  estranhar 
‘tribo’,  país,  etc.  Traz  também  modos  de  com ele o seu próprio lugar no mundo 
É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros.”

pensar  (Max  Weber,  1983)  ou  a  que  o  cerca.  O  princípio  que  orienta 
reconstrução e desconstrução de modos de  esta  proposta,  portanto,  é  o  do 
pensar.  É  possível,  observando  as  teorias  estranhamento,  tal  como  aparece  nas 
sociológicas,  compreender  os  elementos  Orientações  Curriculares.  Entretanto, 
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da  argumentação  –  lógicos  e  empíricos  –  isso  não  se  faz  sem  adotar  como 
que  justificam  um  modo  de  ser  de  uma  orientação  metodológica  uma 
sociedade,  classe,  grupo  social  e  mesmo  Sociologia  do  conhecimento  de 
comunidade.” 3  inspiração  mannheimiana,  ou  seja, 
Do mesmo modo que as propostas  levar  a  sério  e  compreender  o 
curriculares  de  1986  e  1990  e  as  contexto  socioistórico  que  envolve  as 
Orientações  Curriculares,  esta  proposta  maneiras  como  o  jovem  pensa  e 
abrange,  em  termos  de  conteúdo,  não  vivencia  o  seu  mundo.  O  objetivo, 
apenas  a  Sociologia,  mas  as  Ciências  portanto,  é  o  de  colocar  o  jovem 
Sociais,  incorporando  também  as  diante  do  outro,  visto  como  estranho 
contribuições da Antropologia e da Ciência  a  ele,  de  forma  a  permitir‐lhe 
desvendar  sociologicamente  esse 
3
 Orientações Curriculares para o Ensino Médio, 
p. 105. Disponível em:  outro.  
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/boo
k_volume_03_internet.pdf>. Acesso em: 3 nov. 
2008. 

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Novamente  recorremos  às  sociais  que  rodeiam  todos  e  dos  quais  se 
Orientações  Curriculares,  destacando  participa não são de imediato conhecidos, 
essa  opção  métodológica:  “Um  papel  pois  aparecem  como  ordinários,  triviais, 
central  que  o  pensamento  sociológico  corriqueiros, normais, sem necessidade de 
realiza  é  a  desnaturalização  das  explicação, aos quais se está acostumado, 
concepções  ou  explicações  dos  e que na verdade nem são vistos”6. 
fenômenos  sociais.  Há  uma  tendência  Dessa  maneira,  a  situação  de 
sempre  recorrente  a  se  explicar  as  desemprego,  por  exemplo,  que  atinge  os 
relações  sociais,  as  instituições,  os  indivíduos de todas as faixas etárias, mais 
modos  de  vida,  as  ações  humanas  agudamente os jovens, pode ser discutida 
coletivas  ou  individuais,  a  estrutura  com os alunos no sentido de mostrar que 
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social,  a  organização  política,  etc.  com  não  se  trata  de  um  problema  individual, 
argumentos  naturalizadores4.  Primeiro,  nem  muito  menos  “natural”  nesse 
perde‐se de vista a historicidade desses  segmento  da  população,  decorrente  de 
É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros.”

fenômenos,  isto  é,  que  nem  sempre  sua  incapacidade  ou  de  seu  caráter. 
foram  assim;  segundo,  que  certas  Constitui,  antes  de  qualquer  coisa,  um 
mudanças  ou  continuidades  históricas  problema  que  possui  dimensões  que  são 
decorrem  de  decisões,  e  essas,  de  estruturais  e  que,  resultantes  de 
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interesses,  ou  seja,  de  razões  objetivas  transformações  no  mercado  de  trabalho, 
e  humanas,  não  sendo  fruto  de  apresentam  novas  exigências  quanto  à 
tendências naturais [...]5.  escolaridade e à formação profissional. 
Outro  papel  que  a  Sociologia  A  Sociologia  afirma‐se,  então, 
realiza, mas não exclusivamente ela, e que  como instrumento que o professor maneja 
está ligado aos objetivos da Filosofia e das  em  sala,  por  intermédio  da  interlocução 
Ciências  humanas  ou  naturais,  é  o  com textos sociológicos, antropológicos da 
estranhamento.  No  caso  da  Sociologia,  Ciência  Política,  mas  também  com 
está em causa observar que os fenômenos  materiais  documentais  como  filmes,  a 

4
literatura,  obras  de  arte  e  fotografias, 
 OC, p. 105. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/boo entre  outros,  a  fim  de  responder,  com  o 
k_volume_03_internet.pdf>. Acesso em: 3 nov. 
2008. 
5 6
 OC, p. 105‐6. Disponível em:   Orientações Curriculares para o Ensino Médio, 
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/boo p. 105‐6. Disponível em: 
k_volume_03_internet.pdf>. Acesso em: 3 nov.  <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/boo
2008.  k_volume_03_internet.pdf>. Acesso em: 3 nov. 
2008. 

VERSÃO PRELIMINAR 3
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Sociologia 

aluno,  às  questões  suscitadas  por  esse  como  Filosofia,  História  e  Geografia.  Mas 
modo  de  olhar  a  realidade.  O  professor  isso  não  significa  de  forma  alguma  que 
deve  realizar,  então,  conforme  proposto  seja  desnecessário  e  impossível  o  diálogo 
nas  Orientações  Curriculares,  uma  com  os  professores  de  Língua  Portuguesa 
“mediação  pedagógica”  entre  o  e das Ciências da Natureza, no sentido de 
conhecimento  e  os  alunos,  adequando  o  esclarecer  questões  relevantes  que 
ensino  ou  “traduzindo”  para  eles  os  demandam  uma  abordagem  científica 
fundamentos  do  conhecimento  científico.  multidisciplinar.  Consideramos,  contudo, 
Busca‐se,  com  isso,  discutir  o  jovem  em  necessário reconhecer a especificidade de 
sua  relação  de  estranhamento  com  cada  uma  dessas  disciplinas  a  fim  de  que 
aqueles  outros  que  o  envolvem  em  sua  se  evite  o  reducionismo  de  um 
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vida  cotidiana,  em  particular,  na  família,  conhecimento pelo outro.  


nos vínculos de parentesco e de amizade,  O  ensino  da  Sociologia  pressupõe, 
na  vizinhança,  na  escola,  no  lazer  e  no  então, a compreensão da educação como 
É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros.”

trabalho.  um  caminho  para  conhecer,  para  saber, 


No  âmbito  desta  proposta,  a  no sentido de superar os preconceitos, as 
pesquisa  constitui  um  recurso  didático  ideologias,  o  senso  comum;  enfim,  para 
fundamental.  Acima  de  tudo,  seguindo  a  desenvolver  a  capacidade  crítica.  Para 
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formulação  que  aparece  na  proposta  de  tanto,  consideramos  fundamental 


1990,  trata‐se  de  desenvolver  uma  desenvolver no aluno os hábitos da leitura 
“postura de investigação” ou uma “atitude  e  da  escrita,  instrumentos  fundamentais 
de curiosidade” que leve o aluno a refletir  para ele se comunicar com os outros que o 
sobre a realidade social que o cerca.   envolvem, e cujo lugar no mundo ele, por 
Fica  evidente,  também,  que,  além  meio  da  Sociologia,  também  aprenderá  a 
das  disciplinas  que  compõem  as  Ciências  estranhar. 
Sociais,  entendemos  que  é  muito   
importante  a  aproximação  com  outras 
 
disciplinas  na  área  das  Ciências  Humanas, 
 

VERSÃO PRELIMINAR 4
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Sociologia 

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para a Disciplina de Sociologia 

 
1ª Série 
1º Bimestre  2º Bimestre 
O aluno na sociedade e a Sociologia  O que permite ao aluno viver em sociedade? 
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‐ A Sociologia e o trabalho do sociólogo.   ‐ A inserção em grupos sociais: família, escola, 
‐ O processo de desnaturalização ou            vizinhança, trabalho.    
   estranhamento da realidade.   ‐ Relações e interações sociais. 
‐ Como pensar diferentes realidades.   ‐ Socialização. 
É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros.”

‐ O homem como ser social.   
 
 
 
 
3º Bimestre  4º Bimestre 
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O  que  nos  une  como  humanos?  O  que  nos  O que nos desiguala como humanos? 


diferencia? 
Conteúdo  simbólico  dos  relacionamentos 
Conteúdo  simbólico  dos  relacionamentos  sociais  sociais  do  aluno  II:  da  diferença  à 
do aluno I: a unidade do Homem e as diferenças  desigualdade: 
entre os homens:   ‐ Etnias; 
 ‐ o que nos diferencia como humanos;   ‐ Classes sociais; 
 ‐ conteúdos simbólicos da vida humana: cultura;   ‐ Gênero; 
 ‐ características da cultura;   ‐ Geração. 
 ‐ a humanidade na diferença.    
   

VERSÃO PRELIMINAR 5
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Sociologia 

 
2ª Série 
1º Bimestre  2º Bimestre 
De onde vem a diversidade social brasileira?   Qual a importância da cultura na vida social?  
‐ A população brasileira: diversidade nacional e   ‐ Cultura e comunicação de massa: 
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regional.      ‐  música,  televisão,  internet,  cinema,  artes,  


‐ O estrangeiro do ponto de vista sociológico.  literatura. 
‐  A formação da diversidade:  
    ‐ migração, emigração e imigração; 
É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros.”

    ‐ aculturação e assimilação. 
 
3º Bimestre  4º Bimestre 
Qual  a  importância  do  trabalho  na  vida  social  O aluno em meio aos significados da violência 
brasileira?  no Brasil 
‐ O trabalho como mediação.   ‐ Violências simbólicas, físicas e psicológicas. 
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‐ Divisão social do trabalho:   ‐  Diferentes  formas  de  violência:  violências  


   ‐ divisão sexual e etária do trabalho;  doméstica, sexual e na escola. 
   ‐ divisão manufatureira do trabalho.   ‐ Razões para a violência. 
‐ Processo de trabalho e relações de trabalho.   
‐ Transformações no mundo do trabalho.   
‐ Emprego e desemprego na atualidade. 
 

VERSÃO PRELIMINAR 6
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Sociologia 

 
3ª Série
1º Bimestre  2º Bimestre 
O que é cidadania?  Qual a importância da participação política?
‐ O significado de ser cidadão ontem e hoje.  ‐ Formas de participação popular na história do 
‐ Direitos civis, direitos políticos, direitos  sociais  Brasil. 
e direitos humanos.   ‐ Movimentos sociais contemporâneos. 
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‐ A Constituição Brasileira de 1988.  ‐ movimento operário e sindical. 
‐  A  expansão  da  cidadania  para  grupos  ‐ movimentos populares urbanos. 
especiais:   ‐ “novos” movimentos sociais: negro, feminista, 
   ‐ crianças e adolescentes, idosos e mulheres.  ambientalista, GLBT.  
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3º Bimestre 4º Bimestre
Qual  é  a  organização  política  do  Estado  O que é não‐cidadania?  
Brasileiro?  
‐ Desumanização e coisificação do outro. 
‐ Estado e governo.  ‐  Reprodução  da  violência  e  da  desigualdade 
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‐ Sistemas de governo .  social. 
‐  Organização  dos  poderes:  executivo,  ‐  O  papel  social  e  politicamente  transformador  
legislativo e judiciário.  da esperança e do sonho.
‐ Eleições e partidos políticos.
 

VERSÃO PRELIMINAR 7