Me virando no dia a dia

Bruna Pupatto Ruano

Me virando no dia a dia
 FICHA CATALOGRÁFICA
ELABORADA PELA BIBLIOTECÁRIA ADRIANA FERNANDES – CRB 6332

V816 Coleção Vamos Juntos(as)! Me virando no dia a dia (Livro do(a) aluno(a)) / Leandro
Rodrigues Alves Diniz; Ana Cecília Cossi Bizon; Bruna Pupatto Ruano (Organizadores) –
Campinas, SP: Núcleo de Estudos de População “Elza Berquó” – Nepo/Unicamp, 2021.

246p.

(Vamos juntos(as)! Curso de português como língua de acolhimento)

ISBN da Obra Completa 978-65-87447-08-7

ISBN 978-65-87447-10-0 (e-Book)

1. Português como Língua de Acolhimento. 2. Refúgio. 3. Cotidiano. I. Diniz, Leandro Rodrigues

Alves. II. Bizon, Ana Cecília Cossi. III. Ruano, Bruna Pupatto. IV. Título. V. Coleção.
CDD 469.5

Projeto gráfico e diagramação: Estevão Joshua Alves Henrique

Assistente editorial e revisão: Silvana María Mamani
Revisão de texto: André de Sousa Figueiredo Freitas
Fotos da capa: Chico Max
Conselho Editorial:
Dra. Cristiane Maria Sbalqueiro Lopes (Ministério Público do Trabalho)
Profa. Dra. Lucia Maria de Assunção Barbosa (Universidade de Brasília)
Profa. Dra. Rosana Baeninger (Universidade Estadual de Campinas)
Profa. Dra. Sílvia Melo-Pfeifer (Universidade de Hamburgo)

Pareceristas:
Prof. Dr. Francisco Calvo del Olmo (Universidade Federal do Paraná)
Profa. Dra. Gabriela da Silva Bulla (Universidade Federal do Rio Grande do Sul)
Profa. Dra. Kaline Araújo Mendes de Souza (Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira)
Profa. Dra. Laura Janaina Dias Amato (Universidade Federal da Integração Latino-Americana)
Profa. Dra. Nildicéia Aparecida Rocha (Universidade Estadual Paulista)
 COLEÇÃO VAMOS JUNTOS(AS)!
CURSO DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA DE ACOLHIMENTO

APRESENTAÇÃO

Cara estudante, caro estudante,

Talvez você já tenha observado a diversidade de povos que constituem o Brasil, seja pelos
diferentes traços físicos e tonalidades de pele de nossa população, seja pelas marcas das múltiplas
culturas que formam o país: nos nomes das pessoas, das ruas, das cidades; na culinária, nos
costumes, nas tradições, nas religiões; nas mais de 200 línguas faladas no país; nos diferentes
modos de falar o português… O Brasil é, nesse sentido, fruto de encontros e desencontros de
muitos povos.

Os cidadãos e as cidadãs que, nos últimos anos, têm chegado ao Brasil são naturais de
diferentes países ‒ Bolívia, Bangladesh, Colômbia, Cuba, Gana, Guiné Bissau, Haiti, Nigéria,
Paquistão, Paraguai, Peru, República Democrática do Congo, Senegal, Síria, Venezuela, entre
outros¹ ‒, havendo, ainda, apátridas. E é justamente para você, migrante ou refugiado(a),
jovem ou adulto(a), que, em conjunto com um grupo de docentes e pesquisadores(as), idealizamos
a coleção Vamos juntos(as)! Curso de Português como Língua de Acolhimento. Procuramos,
por meio dela, trazer subsídios para a garantia de um direito seu: aprender a língua mais falada
no Brasil ‒ o português. Esperamos, desse modo, contribuir, em alguma medida, para sua melhor
inserção nos espaços em que você deseja, ou precisa, estar.

Estrutura da coleção

Vamos juntos(as)! compreende quatro livros principais para o(a) estudante:

● Organizando minha vida

● Me virando no dia a dia
● Cuidando da minha saúde
● Trabalhando e estudando

Outros quatro volumes são destinados ao(à) professor(a). Além disso, a coleção conta com
quatro Livros de Autoestudos, com atividades complementares, que favorecem a consolidação
ou ampliação de aspectos trabalhados nos livros principais. Também integra a coleção um Guia de
pronúncia e gramática, um livro com explicações rápidas que você poderá consultar conforme
suas necessidades e seus interesses.

Cada um dos quatro livros principais da coleção Vamos juntos(as)! é composto por 5
unidades independentes. Decida com seus(suas) colegas e professor(a) quais unidades de
cada obra são mais relevantes para a turma, e em que ordem vocês vão realizá-las. Não é preciso,
assim, seguir a sequência prevista em cada livro, e nem fazer todas as unidades. Cada unidade foi
planejada para permitir um trabalho em sala de aula de cerca de duas aulas de 1h40, mas é
seu(sua) professor(a) quem poderá melhor estipular essa duração, conforme as especificidades da
turma.

¹ CAVALCANTI, L; OLIVEIRA, T.; MACEDO, M. Imigração e Refúgio no Brasil. Relatório Anual 2019. Brasília, DF: Observatório das Migrações Internacio-
nais, 2019. Disponível em: https://portaldeimigracao.mj.gov.br/pt/dados/relatorios-a. Acesso em: 09 abr. 2021.

3
Uma proposta plurilíngue e multinível

Em diferentes atividades, você é convidado(a) a utilizar outra(s) língua(s) que fala. Longe de
dificultar o processo de aprendizagem, o uso dessas línguas poderá favorecer trocas interculturais,
a construção e a socialização de saberes e o estabelecimento de relações com o português. Nos
casos das atividades em que há frases / textos em diferentes línguas, esses aparecem na seguinte
ordem: árabe, crioulo haitiano, espanhol, francês, inglês, lingala, suaíli, português.

Possivelmente você está estudando português em uma turma com colegas que têm
distintos níveis de proficiência nessa língua. Alguns (algumas) podem ter acabado de chegar ao
Brasil; outros(as) podem morar aqui há anos. Alguns (algumas) podem falar uma língua próxima
ao português; outros(as) não. Alguns (algumas) podem ter mais facilidade para falar; outros para
escrever. Os interesses de aprendizagem também podem ser diversos. Por isso, planejamos a
coleção Vamos juntos(as)! de modo a contemplar, simultaneamente, migrantes e refugiados(as)
com três níveis de proficiência em língua portuguesa ‒ Elementar, Básico e Intermediário
‒, falantes de línguas latinas (como o espanhol e o francês) ou de línguas distantes do português
(como o árabe, o lingala e o suaíli).

Estudar em uma sala de aula diversa pode trazer uma série de desafios pedagógicos,
mas também pode ser uma oportunidade bastante rica para você. Aproveite essa diversidade para
ampliar suas possibilidades de aprendizagem, ora ensinando a seus (suas) colegas, ora aprendendo
com eles (elas). É fundamental que se fortaleça o espírito colaborativo na turma para que as aulas
possam render bastante.

Em alguns momentos, você e todos(as) os(as) seus(suas) colegas farão as mesmas

atividades. Em outros, as atividades serão específicas para estudantes com um determinado nível
de proficiência em português. Os três ícones a seguir, que você encontrará ao longo do livro, indicam
que as atividades em questão são, respectivamente, para estudantes com nível Elementar, Básico e
Intermediário:

Outra possibilidade é que a mesma atividade seja indicada para estudantes com diferentes
níveis de proficiência em português. Veja:

Nível
Elementar, Atividade indicada para estudantes com nível Elementar ou Básico
Básico

Nível
Básico,
Atividade indicada para estudantes com nível Básico ou Intermediário
Intermediário

Nível
Atividade indicada para estudantes com nível Elementar, Básico ou Intermediário
Elementar,
Básico,
Intermediário

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 Além disso, algumas vezes, você escolherá a atividade que deseja fazer não com base
em seu nível de proficiência em português, mas sim com base nos seus interesses, ou nas outras
línguas que você fala (seja como língua materna, seja como língua estrangeira / adicional).

No final do livro, você encontra uma descrição global dos níveis de proficiência, bem
como uma grade de autoavaliação, que você poderá utilizar para ter uma ideia aproximada do
seu nível de português. Isso pode ajudá-lo(a) a escolher as atividades mais adequadas para você,
quando elas não forem comuns a toda a turma. Tenha em vista que:

● Esse nível pode variar consideravelmente nas diferentes capacidades (ouvir, ler, falar,
escrever). Por exemplo, você pode ter mais facilidade para ler do que para ouvir. Nesse
caso, é possível que seja mais produtivo para você escolher atividades de leitura mais
complexas, e atividades de compreensão oral mais simples.

● Se você teve um contato prévio com o português muito limitado até agora (por exemplo,
porque acabou de chegar ao Brasil) e não fala nenhuma língua latina, você provavelmente
deverá escolher, sempre, as atividades de nível Elementar, pelo menos no início do curso.
Ainda assim, nesse momento inicial, pode ser que essas atividades sejam um pouco
difíceis para você. Mas não desanime! Dedique-se e conte com o apoio de seus(suas)
colegas e professor(a), que logo você conseguirá realizar as atividades de nível Elementar
com mais facilidade.

● Se você já teve bastante contato com o português previamente, é possível que mesmo
as atividades voltadas para o nível Intermediário, ou algumas delas, sejam simples para
você. Apesar disso, acreditamos que você poderá aprender muito ao longo das aulas. Você
poderá, ainda, ajudar bastante os(as) colegas que têm um nível menor de proficiência em
português.

O ícone é utilizado em atividades de preparação para o

que virá na sequência. Nesse tipo de atividade, você terá um tempinho para: (i) ler rapidamente a(s)
atividade(s) seguinte(s) e decidir qual (quais) você considera a(s) mais adequada(s) para você; (ii)
organizar-se em grupos, a partir das escolhas feitas.

Outros ícones utilizados na coleção

● Os ícones a seguir indicam a forma como a turma deverá se organizar para realizar as
atividades:

Atividade individual Atividade em grupos de três ou mais pessoas

Atividade em que toda a turma trabalha em

Atividade em duplas
um único grupo

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 ● Você também encontrará, ao longo das unidades, ícones indicando a duração prevista
para a realização das atividades. Veja-os a seguir:

Seu(sua) professor(a) poderá estabelecer um tempo menor ou maior para as atividades,

sempre que necessário. Caso você termine uma atividade antes do tempo previsto, mas seus(suas)
colegas não, você poderá fazer uma ou mais atividades do Livro de Autoestudos correspondente(s)
à unidade que você está estudando.

● Para realizar algumas atividades, você precisará assistir a um vídeo ou ouvir um áudio,
conforme indicado, respectivamente, pelos ícones a seguir:

Todos os vídeos e áudios da coleção podem ser acessados pelo canal do Vamos juntos(as)!
no YouTube: https://www.youtube.com/c/VamosJuntos-as.

Se tiver um celular conectado à Internet, você pode usar um aplicativo de leitura de QR

Code para acessar rapidamente a playlist do livro:

● O ícone , por sua vez, sinaliza a presença de um box

com recursos linguísticos que podem ser úteis para a realização de uma atividade.

● Por fim, o ícone traz informações adicionais sobre um

determinado tópico.

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 Em resumo, por meio desta coleção didática, convidamos você a um percurso em que,
mais do que avançar em suas capacidades de comunicar em português, você conhecerá melhor
seus direitos no Brasil, trocará experiências com seus (suas) colegas e professor(a) e ampliará seus
horizontes de mundo. Que o ensino de português para migrantes e refugiados(as) no Brasil possa,
em alguma medida, contribuir para a construção de um mundo mais democrático, justo e plural.

Vamos juntos(as)!

Ana Cecília Cossi Bizon (Universidade Estadual de Campinas)

Leandro Rodrigues Alves Diniz (Universidade Federal de Minas Gerais)

Grupo de Pesquisa IndisciPLAr: Português como Língua Adicional em uma perspectiva indisciplinar
(Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico)

Coordenadores(as) da coleção Vamos juntos(as)! Curso de Português como Língua de Acolhimento

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 ‫مجموعة لنذهب معا!‬
‫دورة اللغة البرتغالية كلغة ترحيب‬
‫التقديم‬

‫عزيزي الطالب‪ ،‬عزيزتي الطالبة‬

‫ربما تكون قد الحظت بالفعل تنوع الشعوب التي يتكون منها البرازيل‪ ،‬إما بسبب السمات الجسدية ولون البشرة المختلفة لسكانها‪ ،‬أو بسبب عالمات‬
‫الثقافات المتعددة التي يتكون منها بلدنا‪ ،‬في أسماء األشخاص‪ ،‬الشوارع‪ ،‬المدن‪ ،‬في الطبخ‪ ،‬في العادات والتقاليد وفي األديان‪ ،‬في أكثر من ‪ ٢٠٠‬لغة‬
‫متحدثة في البلد‪ :‬في طرق المختلفة من التحدث باللغة البرتغالية‪ - .‬البرازيل‪ ،‬بهذا المعنى هو ثمرة اللقاءات وعدم تطابق العديد من الشعوب‬

‫المواطنون الذين قدموا إلى البرازيل في السنوات األخيرة هم من بلدان مختلفة‪ -‬بوليفيا‪ ،‬بنغالدش‪ ،‬كولومبيا‪ ،‬كوبا‪ ،‬غانا‪ ،‬غينيا بيساو‪ ،‬هايتي‪ ،‬نيجيريا‪،‬‬
‫‪،‬باكستان‪ ،‬باراغواي‪ ،‬بيرو‪ ،‬جمهورية كونغو الديمقراطية‪ ،‬السنغال‪ ،‬سوريا‪ ،‬فنزويال‬
‫‪CAVALCANTI, L; OLIVEIRA, T MACEDO, M.‬‬

‫الهجرة و اللجوء في البرازيل‬

‫تقرير السنوي عام ‪ .٢٠١٩‬برازيليا‪ ،‬المرصد الهجرة الدولية‪٢٠١٩ ،‬‬
‫متاح على‬

‫‪http://portaldeimigracao.mj.gov.br/pt/dados/relatorios-a‬‬

‫الدخول في ‪ ٩‬نيسان ‪ .٢٠٢١‬ومن بين دول أخرى‪ -‬اليزال هناك أشخاص عديمي الجنسية‪ .‬ومن أجلك تحديدا‪ ،‬كمهاجر أو الجئ‪ ،‬شابا أو بالغا‪ ،‬أنشأنا‬
‫مع مجموعة من المعلمين والباحثين مجموعة لنذهب معا! دورة اللغة البرتغالية كلغة ترحيب‪ ،‬نسعى من خاللها إلى تقديم اإلعانات لضمان حقك في‪:‬‬
‫تعلم اللغة األكثر إستخداما في البرازيل‪ -‬اللغة البرتغالية‪ ،‬نأمل بهذه الطريقة أن نساهم إلى حد ما في إدخالك في المساحات التي تريدها أو تحتاجها ‪،‬‬
‫تكون‬

‫هيكل المجموعة‬
‫لنذهب معا! تتألف من أربعة كتب رئيسية للطالب‬

‫تنظيم حياتي‬
‫)‪(Organizando minha vida‬‬ ‫●‬
‫●‬ ‫تدبير يوم بيوم‬
‫)‪(Me virando no dia a dia‬‬ ‫●‬
‫●‬ ‫العناية بالصحة‬
‫)‪(Cuidando da minha saúde‬‬ ‫●‬
‫●‬ ‫العمل والدراسة‬
‫)‪(Trabalhando e estudando‬‬ ‫●‬
‫●‬
‫أربعة مجلدات أخرى مخصصة للمعلم‪ ،‬باإلضافة إلى ذلك تحتوي المجموعة على دليل النطق والقواعد‪ ،‬وهو كتاب يحتوي على تفسيرات سريعة‬
‫يمكنك الرجوع إليها وفقا الحتياجاتك واهتمامك‬

‫كل من الكتب األربعة الرئيسية في مجموعة لنذهب معا! يتكون من خمسة وحدات مستقلة‪ ،‬تقرر مع زمالئك ومعلمك ماهي وحدات من كل عمل‬
‫األكثر صلة في الفصل الدراسي‪ ،‬وبأي ترتيب ستنفذها‪ ،‬وبالتالي ليس من الضروري اتباع التسلسل المنصوص عليه في كل كتاب‪ ،‬وال حتى القيام‬
‫بجميع الوحدات‬

‫كل وحدة مخطط لها للقيام بعمل واحد في الصف الدراسي من حوالي حصتين مدتها ساعة وأربعين دقيقة ولكن معلمك هو الذي سيكون قادرا على‬
‫تحديد هذه المدة بشكل أفضل وفقا للخصائص الفصل الدراسي‬

‫في النصف الثاني من الكتب الرئيسية‪ ،‬ستجد دفاتر الدراسة الذاتية‪ ،‬مع األنشطة التكميلية التي تفضل توحيد أو توسيع جوانب العمل في الوحدات‪،‬‬
‫قادرا على أداء هذه األنشطة في منزلك‪ ،‬اعتمادا على الوقت المتاح لديك واهتمامك والتحقق من اإلجابات في نهاية الكتاب‪ ،‬قد تختار أنت‬
‫ً‬ ‫ستكون‬

‫‪8‬‬
‫وزمالئك ومعلمك أيضا أداء جزء من هذه األنشطة في الصف الدراسي‪ ،‬الوقت المقدر إلكمال كل دفتر الدراسة الذاتية هو ساعتان‪ ،‬لكل مستوى من‬
‫مستويات الكفاءة المدرجة في المجموعة‪ :‬ابتدائي‪ ،‬أساسي‪ ،‬متوسط‬

‫اقتراح متعدد اللغات ومتعدد المستويات‬

‫في أنشطة مختلفة أنت مدعو الستخدام لغة أخرى تتحدث بها‪ ،‬وبعيدا عن إعاقة التعلم فإن استخدام هذه اللغات قد يفضل التبادل بين الثقافات‪ ،‬وبناء‬
‫المعرفة والتنشئة االجتماعية لها وإقامة عالقات مع اللغة البرتغالية‪ ،‬في حالة األنشطة التي تحتوي على عبارات ‪ /‬نصوص بلغات مختلفة فإنها تظهر‬
‫تظهر بالترتيب التالي ‪ :‬العربية‪ ،‬الكريولية الهايتية‪ ،‬اإلسبانية‪ ،‬الفرنسية‪ ،‬اإلنجليزية‪ ،‬لينغاال‪ ،‬السواحيلية‪ ،‬البرتغالية‬

‫من المحتمل أنك تدرس اللغة البرتغالية في الفصل الدراسي مع زمالء لديهم مستويات مختلفة من إتقان اللغة البرتغالية‪ ،‬قد يكون البعض قد وصل لتوه‬
‫إلى البرازيل‪ ،‬قد يكون اآلخرون هنا منذ سنوات‪ ،‬قد يتحدث البعض لغة قريبة من البرتغالية واآلخرين ال يفعلون وقد يجد البعض السهولة في التحدث‬
‫والبعض في الكتابة‪ ،‬يمكن أن تكون اهتمامات التعلم متنوعة ايضا‪ ،‬لذلك نخطط للمجموعة لنذهب معا! من أجل التفكير في الوقت ذاته‪ ،‬مهاجرين‬
‫والجئين مع ثالثة مستويات من الكفاءة في اللغة البرتغالية‪ -‬ابتدائي‪ ،‬أساسي‪ ،‬متوسط‪ ،‬الذين يتحدثون اللغات الالتينية مثل اإلسبانية والفرنسية‪،‬أو لغة‬
‫بعيدة عن البرتغالية مثل العربية ولينغاال والسواحيلية‬

‫يقدم كتاب الدراسات الذاتية هذه األنشطة التكميلية التي تساعد على توحيد أو توسيع الجوانب التي تم العمل عليها في وحدات كتاب الطالب‪ .‬ستكون‬
‫قادرا على تنفيذ مثل هذه األنشطة في المنزل‪ ،‬اعتمادا على الوقت المتاح لديك واهتمامك‪ ،‬والتحقق من اإلجابات في نهاية الكتاب‪ .‬يمكنك أنت وزمالؤك‬
‫ومعلمك أيضا اختيار أداء جزء من هذه األنشطة في الفصل‬

‫الوقت المقدر لكل من الدفاتر الخمسة للدراسة هو ساعتان‪ ،‬لكل مستوى من المستويات الكفاءة المشمولة في المجموعة‪ :‬االبتدائي واألساسي والمتوسط‬

‫يمكن أن يشكل التواجد في الفصل دراسي متنوع عددا من التحديات التعليمية‪ ،‬ولكنه قد يكون أيضا فرصة غنية جدا بالنسبة لك‪ ،‬استفد من إمكانيات‬
‫التعلم هذه وأحيانا علم زمالئك وتعلم منهم‪ ،‬من الضروري تقوية الروح التعاونية في الفصل الدراسي بحيث يمكن للحصص الدراسية أن تحقق الكثير‪،‬‬
‫في بعض اللحظات ستقوم أنت وجميع زمالئك بنفس األنشطة وفي أوقات أخرى تكون األنشطة خاصة للطالب بمستوى معين من الكفاءة في اللغة‬
‫البرتغالية‪ ،‬تشير الرموز الثالثة التالية التي ستجدها في الكتاب إلى األنشطة المعنية هي على التوالي للطالب ذوي المستويات االبتدائية واألساسية‬
‫والمتوسطة‬

‫احتمال آخر هو أن نفس النشاط يشار إليه للطالب ذوي المستويات المختلفة من إتقان اللغة البرتغالية‪ .‬أنظر‬

‫‪Nível‬‬
‫النشاط المشار إليه للطالب ذوي المستويات االبتدائية أو األساسية‬ ‫‪Elementar,‬‬
‫‪Básico‬‬

‫النشاط المشار إليه للطالب ذوي المستوى المتوسط‬ ‫‪Nível‬‬

‫‪Básico,‬‬
‫‪Intermediário‬‬

‫النشاط المشار إليه للطالب ذوي المستوى اإلبتدائي‪ ،‬األساسي أو المتوسط‬

‫‪Nível‬‬
‫‪Elementar,‬‬
‫‪Básico,‬‬
‫‪Intermediário‬‬

‫‪9‬‬
‫باإلضافة إلى ذلك في بعض األحيان سوف تختار النشاط الذي ال ترغب في القيام به على مستوى اجادتك للغة البرتغالية‪ ،‬ولكن بناء على اهتمامك أو‬
‫في اللغات األخرى التي تتحدثها ( إما كلغة األصلية أو كلغة أجنبية‪ /‬إضافية)‪ ،‬في نهاية الكتاب سوف تجد وصفا عالميا لمستويات الكفاءة باإلضافة إلى‬
‫التقييم الذاتي والتي يمكنك استخدامها للحصول على فكرة تقريبية عن مستواك في اللغة البرتغالية‪ ،‬يمكن أن يساعدك هذا في إختيار األنشطة األكثر‬
‫مالءمة لك‪ ،‬عندما التكون مشتركة بين الفصل الدراسي بأكمله‪ .‬ضع في اعتبارك أن‬

‫● يمكن أن يختلف هذا المستوى بشكل كبير في القدرات (االستماع والقراءة والتحدث والكتابة) على سبيل المثال قد تجد أن القراءة أسهل من‬
‫االستماع في هذه الحالة قد يكون من األفضل أن تختار أنشطة قراءة أكثر تعقيدا وأنشطة استمتاع ابسط‬

‫● إذا كان لديك اتصال محدود للغاية مع البرتغالية حتى اآلن على سبيل المثال‪ ،‬إلنك وصلت للتو إلى البرازيل وال تتحدث أي لغة التينية فمن‬
‫المحتمل أن تختار دائما أنشطة المستوى االبتدائي‪ ،‬على األقل في بداية الدورة ومع ذلك في هذه المرحلة المبكرة قد تكون هذه األنشطة صعبة‬
‫بعض الشيء بالنسبة لك‪ ،‬لكن ال تثبط عزيمتك! كرس نفسك واعتمد على دعم زمالئك ومعلمك‪ ،‬سوف تتمكن قريبا من تنفيذ أنشطة المستوى‬
‫اإلبتدائي بسهولة‬

‫● إذا كان لديك اتصال كاف بالبرتغالية سابقا‪ ،‬فمن الممكن أن تكون األنشطة التي تستهدف المستوى المتوسط بسيطة بالنسبة لك‪ ،‬ومع ذلك نعتقد‬
‫قادرا على تعلم المزيد خالل الفصول الدراسية‪ ،‬يمكنك أيضا مساعدة الكثير من الزمالء الذين لديهم مستوى أقل كفاءة في اللغة‬
‫أنك ستكون ً‬
‫البرتغالية‬

‫تم استخدامه في األنشطة للتحضير لما سوف يتبع‪ ،‬في هذا النوع من النشاط سيكون لديك‬ ‫الرمز‬
‫القليل من الوقت للقيام بما يلي‪ )1( :‬قراءة النشاط التالي بسرعة وتحديد األنشطة التي تعتبرها األنسب إليك‪ )2( ،‬التنظيم في مجموعات بناءا على‬
‫االختيارات التي تم اتخاذها‬

‫الرموز األخرى المستخدمة في المجموعة‬

‫● تشير الرموز التالية إلى الكيفية التي ينبغي أن ينظم بها الفصل أنفسهم لتنفيذ األنشطة‬

‫نشاط في مجموعة مكونة من ثالثة أشخاص أو أكثر‬ ‫نشاط فردي‬

‫نشاط الذي يعمل فيه الفصل بأكمله في مجموعة واحدة‬ ‫نشاط زوجي‬

‫● سوف تجد أيضا‪ ،‬في جميع أنحاء الوحدات أيقونات تشير إلى المدة المتوقعة لتنفيذ األنشطة‪ .‬أنظر أدناه‬

‫سوف يتمكن معلمك من تحديد وقت أقصر أو أطول لألنشطة كلما لزم األمر‪ ،‬إذا أنهيت نشاطا في وقت مبكر لكن زمالئك لم يفعلوا ذلك يمكنك القيام‬
‫بنشاط واحد أو أكثر في دفتر الدراسة الذاتية المقابل للوحدة التي تدرسها‬

‫‪10‬‬
 ‫● ألداء بعض األنشطة‪ ،‬سوف تحتاج إلى مشاهدة مقطع فيديو أو اإلستماع إلى صوت‪ ،‬كما هو موضح على التوالي ومن خالل الرموز التالية‬

‫يمكن الوصول إلى جميع مقاطع الفيديو والتسجيالت الصوتية من خالل قناة مجموعة لنذهب معا! على اليوتيوب‬

‫‪https://www.youtube.com/channel/UC9hxd_2csX-SLiPfmGzzlyQ.‬‬

‫للوصول بسرعة إلى قائمة تشغيل الكتاب‬ ‫‪QR Code‬‬ ‫اذا كان لديك هاتف خلوي متصل باإلنترنت‪ ،‬فيمكنك استخدام تطبيق قارئ‬

‫● الرمز القليل من المساعدة؟‬

‫بدوره‪ ،‬يشير إلى وجود صندوق به موارد لغوية يمكن أن تكون مفيدة لتنفيذ نشاط ما‬

‫● أخيرا‪ ،‬الرمز اعرف المزيد! يوفر معلومات إضافية حول موضوع معين‬

‫في الملخص‪ ،‬نأمل أن تساعدك األنشطة الواردة في الكتاب على التواصل باللغة البرتغالية من خالل هذه المجموعة التعليمية‪ ،‬ندعوك إلى دورة حيث‬
‫سوف تتعرف أكثر على حقوقك في البرازيل بشكل أفضل‪ ،‬ونتبادل الخبرات مع زمالئك ومعلمك وتوسيع آفاق عالمك‪ ،‬يمكن تعليم اللغة البرتغالية‬
‫للمهاجرين‪ ،‬لالجئين وعديمي الجنسية في البرازيل إلى حد ما في المساهمة في بناء عالم أكثر ديمقراطي وعدالة وتعددية‬

‫!)‪Vamos juntos(as‬‬

‫لتذهب معا !‬
‫)جامعة والية كامبيناس( ‪Ana Cecília Cossi Bizon‬‬
‫)جامعة الفدرالية ميناس جيرايس( ‪Leandro Rodrigues Alves Diniz‬‬
‫‪IndisciPLar‬‬
‫)مجموعة بحث اللغة البرتغالية كلغة إضافية في منظور غير منضبط (المجلس الوطني للتطوير العلمي و التكنولوجي‬
‫منسقين مجموعة لنذهب معا ! دورة اللغة البرتغالية كلغة ترحيب‬

‫‪11‬‬
 KOLEKSYON ANN ALE ANSANM!
KOU PÒTIGÈ KÒM YON LANG AKÈY

PREZANTASYON

Chè etidyan,

Petèt ou ka deja obsève divès pèp ki konstitye Brezil, swa pa karakteristik fizik yo epi koulè
po ki genyen nan popilasyon nou an, swa pa mak plizyè kilti ki konstitye peyi a: nan non moun yo,
lari yo, vil yo, nan kwizin, nan koutim yo, nan tradisyon yo, nan relijyon yo, gen plis ke 200 lang ke yo
pale nan peyi a; nan diferan fason yo pale pòtigè… Brezil, nan sans sa, se yon fwi ki jwenn nesans
li melanj anpil pèp ak resanblans ak tout diferans yo

Sitwayen ak sitwayèn ki, nan dènye ane yo, vini Brezil yo soti nan diferan peyi - Bolivi,
Bangladèch, Kolonbi, Kiba, Gana, Gine Bisau, Ayiti, Nigerya, Pakistan, Paragwe, Pewou, Repiblik
demokratyik Kongo, Senegal, Siri, Venezwela epi kèk lòt¹- genyen tou ki se apatrid. Se jisteman
pou ou, migran ak refijye, jèn ou granmoun, ansanm ak yon gwoup pwofesè epi chèchè, nou
ideyalize koleksyon Vamos juntos(as)! Curso de Português como Língua de Acolhimento (Ann
ale ansanm! Kou Pòtigè kòm lang Akèy). Nap chache, atravè demach sa, pote yon sibvansyon
pou garanti yon dwa ki se dwa ou: aprann lang ki plis pale nan Brezil, ki se pòtigè. Nou espere, nan
fason sa a, kontribiye, nan sèten mezi, pou yon pi bon ensèsyon ou nan espas ke ou vle ye, oubyen
ou bezwen ye.

Estrikti koleksyon an

Vamos Juntos(as)! genyen kat liv prensipal pou etidyan:

● Organizando minha vida ( Òganize vim)

● Me virando no dia a dia (Vire sou yon baz chak jou)
● Cuidando da minha saúde (Pran swen sante mwen)
● Trabalhando e estudando (Travay epi etidye)

Kat lòt volim yo se pou pwofesè yo . Anplis de sa, koleksyon an gen ladan kat Liv Oto-
aprantisaj, ak aktivite konplemantè, ki favorize konsolidasyon oswa ekspansyon aspè ki travay
nan liv prensipal yo. Nap jwenn nan koleksyon an tou yon Gid pwononsyasyon ak gramè, yon
liv ki gen eksplikasyon rapid ke ou ka konsilte selon bezwen ak enterè ou yo.

Chak liv nan kat liv prensipal koleksyon Vamos Juntos (as) la! genyen 5 inite endepandan.
Deside avèk kòlèg ou yo epi pwofesè a pou konnen kiyès inite nan chak èv yo ki gen plis enpòtans
pou klas la, e nan ki lòd nou pral reyalize yo. Li pa nesesè pou swiv sekans yo bay nan chak liv yo,
e ni fè tout inite yo. Chak inite te planifye pou pèmèt yon travay nan sal de klas pou yon dire inèd
tan epi 40 minit, men se pwofesè ou a ki ka deside konbyen tan sa ap dire, daprè espesifisite
klas la.

¹ CAVALCANTI, L; OLIVEIRA, T.; MACEDO, M. Imigração e Refúgio no Brasil. Relatório Anual 2019 (Imigrasyon ak Refij nan Brezil. Rapò Anyèl 2019). Brasilya, DF: Obsèvatwa
Migrasyon Intènasyonal, 2019. Disponib nan: https://portaldeimigracao.mj.gov.br/pt/dados/relatorios-a. Aksè nan: 25 nov.2020.

12
Yon pwopozisyon plizyè lang ak plizyè nivo

A travè aktivite diferan, ou envite pou sèvi ak lòt lang ou pale. San nou pa gen entansyon rann
pwosesis aprantisaj la difisil, itilizasyon lang ke ou deja konnen yo kapab favorize echanj entèkiltirèl yo,
konstriksyon ak sosyalizasyon konesans ak etablisman relasyon avèk Pòtigè a. Nan ka aktivite ki genyen
fraz yo, ki gen tèks nan lang diferan, yap parèt konsa: arab, kreyòl ayisyen, espanyòl, anglè,
lingala, suaili, pòtigè.

Petèt, ou ap etidye pòtigè nan yon klas avèk kòlèg ki genyen diferan nivo konpetans nan pòtigè.
Gen kèk ladan yo ki ka apèn rive Brezil, epi gen kèk lòt ki rete Brezil sa fè lontan. Kèk ladan yo kapab pale
yon lang ki tou pre pòtigè epi kèk lòt non. Genyen ladan yo ki ka gen plis fasilite pou pale, epi kèk lòt pou
ekri. Enterè aprantisaj yo menm tou kapab divès. Se pou sa, nou planifye koleksyon Vamos Juntos (as)!
lan yon fason pou kontanple ansanm, migran ak refijye yo. Avèk twa nivo konpetans nan lang pòtigè a –
Elemantè, Bazik epi Entèmedyè –, sa ki pale lang latin yo ( tankou espanyòl epi fransè) oubyen
lòt lang byen lwen pòtigè a (tankou arab, lingala e o suaíli).

Etidye nan yon sal de klas ki gen divès lang ka parèt kòm yon sòt de defi pedagojik, men an
menm tan li kapab yon opòtinite byen rich pou ou. Jwi de divèsite sa pou elaji posibilite aprantisaj ou,
kounye a, anseye kòlèg ou yo epi aprann avèk yo. Li esansyèl pou ranfòse lespri kolaborasyonw nan klas
la, pou kou a ka evolye anpil.

Nan kèk moman, ou menm avèk lòt kòlèg ou yo pral fè menm aktivite. Nan lòt yo, aktivite yo
pral espesifik pou etidyan avèk yon sèten nivo konpetans nan pòtigè. Twa ikòn ki pral vini yo, ke ou
pral rankontre nan liv la, endikew ke aktivite ki an kesyon yo, respektivman se pou etidyan avèk nivo
Elemantè, Bazik epi Entèmedyè:

Lòt posibilite ki genyen, sè ke menm aktivite a ka endike pou etidyan avèk diferan nivo
konpetans nan pòtigè. Gade:

Nível Aktivite ki endike pou etidyan nan nivo Elemantè oubyen Elemantè debaz.
Elementar,
Básico

Nível Aktivite endike pou etidyan avèk nivo Elemantè debaz ou entèmedyè.
Básico,
Intermediário

Nível Aktivite endike pou etidyan nan nivo Elemantè, Elemantè debaz oubyen
Elementar,
Básico,
Intermediário
Entèmedyè.

13
 Anplis de sa, pafwa ou kapab chwazi aktivite ke ou vle fè a, li pa bezwen n u pale (kit se lang
manman, kit se lang etranje, siplemantè).

Nan fen liv la, wap jwenn yon deskripsyon global nan nivo konpetans yo, lap tankou yon
kadriyaj oto-evaliyasyon. Ke wap ka itilize pou ka gen yon lide de nivow nan pòtigè a. E sa ap pèmèt
ou chwazi aktivite kap pi bon pou ou, kan li pa komen nan tout klas la. Kenbe nan tètouke:

● Nivo sa ka varye konsiderableman nan diferan kapasite yo (koute, li, pale,ekri) pa egzanp,
ou kapab gen plis fasilite pou li ke pou tande. Nan ka sa, li posib ke ou plis pwodiktif pou
ou chwazi aktivite ki gen lekti ki pi konplèks. Epi aktivite ki gen konpreyansyon oral pi senp.

● Si ou te gen kontak anvan ak pòtigè kite lajman lwen( pa egzanp, paske ou apèn vinn
Brezil) e ou pa pale youn nan lang latin yo, pwobableman ou ta dwe chwazi , aktivite ki nan
nivoElemantè yo, o mwen nan kòmansman kou a. Menm si sa, nan moman inisyal sa a,
aktivite yo ka parèt difisil pou ou, men pa dekouraje, dedye tèt ou epi avèk sipò kòlèg ou yo
epi pwofesè a, byento wap ka reyalize aktivite yo nan nivo elemantè avèk plis fasilite.

● Si ou te gentan gen kontak avèk pòtigè, li posib menm ke aktivite yo vize nivo Entèmedyè,
gen anpil nan yo, kap byen senp pou ou. Malgre sa, nou ret kwè kew wap aprann anpil nan
kou yo. E wap ka ede nan kòlèg ou yo ki gen yon nivo ki pi ba nan konpetans nan pòtigè.

Ikòn sa itilize nan aktivite preparasyon pou sa ki vini aprè,

nan kalite aktivite sa yo, wap genyen ton ti tan pou: (i) li rapidman (s) aktivite (s) swivan (s) epi deside
ki saw konsidere plis apwopriye (s) pou ou; (ii) òganize an gwoup, sòti nan chwa ki fèt la.

Lòt ikòn itilize nan koleksyon an

● Ikòn pou swiv yo kap endike ki fòm e kòmaan klas la dwe òganize pou reyalize aktivite yo.

Aktivite endividyèl Aktivite an gwoup avèk twa oubyen plis moun

Aktivite an pè oubyen a 2 moun Aktivite pandan ke tout klas la nan yon sèl gwoup

● Ou menm tou, ou ka rankontre , nan inite yo, ikòn ki endike dire ki prevwa pou reyalize
aktivite yo. Gade yo epi swiv:

14
 Pwofesèw la kapab etabli mwens oubyen plis tan pou aktivite yo, chak fwa sa nesesè. Si ou
ta finn fè yon aktivite anvan tan yo te bay la, epi kòlèg ou yo poko fini, ou kapab fè lòt aktivite ki nan
liv oto-aprantisaj ki koresponn ak inite wap etidye a.

● Pou kapab reyalize kèk aktivite , wap bezwen gade yon videyo epi tande yon odio, ki gen
rapò ak ikòn wap swiv la.

Tout Videyo yo epi odio nan koleksyon an, wap ka jwenn aksè a yo sou youtube nan kanal:
https://www.youtube.com/channel/UC9hxd_2csX-SLiPfmGzzlyQ.

Si ou gen yon telefònki gen intènèt sou li, wap ka itilizel, wap kapab itilize yon aplikasyon ki
fè lèkti QR kòd pou gen aksè rapid a playlist liv la:

● Ikòn sa , Fwa sa se pou ou, siyal presans lan nan yon

bwat avèk resous lengwistik ki kapab itil pou reyalize aktivite.

● Anfen, ikòn sa pote plis enfòmasyon sou sèten sijè.

An rezime, atravè koleksyon didaktik sa, nou envitew nan yon pakou kote ke ,anplis wap
avanse nan kapasite ou pou kominike an pòtigè, wap konnen dwa w nan Brezil pi byen, wap ka fè
echanj eksperyans avèk kòlèg ak tout pwofesè ou yo epi elaji orizon mond ou. Ke ansèyman pòtigè
pou migran ak refijye yo nan Brezil kapab, nan yon sèten mezi, kontribiye pou konstriksyon pou yon
mond plis demokratik, plis jis, plis pliryèl.

15
Vamos juntos(as)! (Ann ale ansanm!)

Ana Cecília Cossi Bizon (Inivèsite Leta Campinas)

Leandro Rodrigues Alves Diniz (Inivèsite Federal Minas Gerais)

Gwoup de Rechèch IndisciPLAr: Pòtigè kòm yon Lang Siplemantè nan yon Pèspektiv Endisiplinè (Konsèy
Nasyonal nan Devlopman Syantifik ak Teknolojik)

Kòdonatè Koleksyon Vamos juntos(as)! Curso de Português como Língua de Acolhimento (Ann ale
ansanm! Kou Pòtigè kòm Lang Akèy)

Tradução feita por Esther Fleurijuste e Sudly Amonsen Raphael Saintil

16
 COLECCIÓN ¡VAMOS JUNTOS(AS)!
CURSO DE PORTUGUÉS COMO LENGUA DE ACOGIDA

PRESENTACIÓN

Estimada estudiante, estimado estudiante,

Tal vez ya hayas observado la diversidad de pueblos que constituyen a Brasil, ya sea por
los diferentes rasgos físicos y tonalidades de piel de nuestra población, o por las marcas de las
múltiples culturas que forman al país: en los nombres de las personas, de las calles, de las ciudades;
en la culinaria, en las costumbres, en las tradiciones, en las religiones; en las más de 200 lenguas
habladas en el país; en los diferentes modos de hablar el portugués… Brasil es, en ese sentido, fruto
de encuentros y desencuentros de muchos pueblos.

Los ciudadanos y las ciudadanas que han llegado a Brasil en los últimos años, son naturales
de diferentes países ‒ Bolivia, Bangladesh, Colombia, Cuba, Ghana, Guinea-Bisáu, Haití, Nigeria,
Pakistán, Paraguay, Perú, República Democrática del Congo, Senegal, Siria, Venezuela, entre
otros¹ ‒, habiendo, también, apátridas. Y es justamente para ti, migrante o refugiado(a), joven o
adulto(a), que, en conjunto con un grupo de docentes e investigadores(as), idealizamos la colección
¡Vamos juntos(as)! Curso de Portugués como Lengua de Acogida. Buscamos, por este medio,
aportar subsidios para la garantía de un derecho que es tuyo: aprender la lengua más hablada
en Brasil ‒ el portugués. De ese modo, esperamos contribuir, en cierta medida, para una mejor
inserción en los espacios que deseas o necesitas estar.

Estructura de la colección

¡Vamos juntos(as)! está compuesto por cuatro libros principales para el(la) estudiante:

● Organizando minha vida (Organizando mi vida)

● Me virando no dia a dia (Arreglándomelas en el día a día)
● Cuidando da minha saúde (Cuidando de mi salud)
● Trabalhando e estudando (Trabajando y estudiando)

Otros cuatro volúmenes son destinados al(a la) profesor(a). Además, la colección cuenta
con cuatro Libros de Autoestudios, con actividades complementarias, que favorecen la
consolidación o ampliación de aspectos trabajados en los libros principales. También integra la
colección una Guía de pronunciación y gramática, un libro con explicaciones rápidas que
podrás consultar de acuerdo con tus necesidades y tus intereses.

Cada uno de los cuatro libros principales de la colección ¡Vamos juntos(as)! está compuesto
por 5 unidades independientes. Decide con tus compañeros(as) y profesor(a) cuáles unidades
de cada obra son más relevantes para el grupo, y en qué orden van a realizarlas. No es necesario
seguir la secuencia prevista en cada libro, ni realizar todas las unidades. Cada unidad fue planeada
para permitir un trabajo en el aula de aproximadamente dos clases de 1.40 hs, aunque tu
profesor(a) será quién podrá calcular mejor esa duración, de acuerdo con las especificidades del
grupo.
¹ CAVALCANTI, L; OLIVEIRA, T.; MACEDO, M. Imigração e Refúgio no Brasil. Relatório Anual 2019 (Inmigración y Refugio en Brasil. Informe Anual 2019). Brasilia, DF: Obser-
vatorio de las Migraciones Internacionales, 2019. Disponible en: https://portaldeimigracao.mj.gov.br/pt/dados/relatorios-a. Consultado en: 25 nov. de 2020.

17
Una propuesta plurilingüe y multinivel

En diferentes actividades, hay propuestas para que uses otra(s) lengua(s) que sepas.
Lejos de dificultar el proceso de aprendizaje, el uso de esas lenguas podrá favorecer trueques
interculturales, la construcción y la socialización de saberes y el establecimiento de relaciones con
el portugués. En el caso de actividades con frases / textos en diferentes lenguas, éstos aparecen
en el siguiente orden: árabe, criollo haitiano, español, francés, inglés, lingala, suaili,
portugués.

Posiblemente, estás estudiando portugués con compañeros que tienen distintos niveles de
competencia en esa lengua. Algunos(as) pueden haber acabado de llegar a Brasil; otros(as) pueden
estar viviendo aquí hace años. Algunos(as) pueden hablar una lengua próxima al portugués; otros(as)
no. Algunos(as) pueden tener más facilidad para hablar; otros(as) para escribir. Los intereses de
aprendizaje también pueden ser diversos. Por eso, planeamos la colección ¡Vamos juntos(as)! de
modo que considere, simultáneamente, migrantes y refugiados(as) con tres niveles de competencia
en lengua portuguesa ‒ Elemental, Básico e Intermedio ‒, hablantes de lenguas latinas (por
ejemplo, español y francés) o de lenguas distantes del portugués (como árabe, lingala e suaili).

Estudiar en una clase diversa puede implicar una serie de desafíos pedagógicos, pero
también puede ser una oportunidad bastante rica. Aprovecha esa diversidad para ampliar tus
posibilidades de aprendizaje, ya sea enseñando a tus compañeros(as) o aprendiendo con ellos(as).
Es fundamental que se fortalezca el espíritu colaborador en el grupo, para que las clases puedan
rendir bastante.

En algunos momentos, tú y todos(as) tus compañeros(as) realizarán las mismas actividades.

En otros, las actividades serán específicas para estudiantes con un nivel de competencia determinado
en portugués. Los tres íconos a continuación, que encontrarás a lo largo del libro, indican que se
trata, respectivamente, de actividades para estudiantes de nivel Elemental, Básico e Intermedio:

Otra posibilidad es que la misma actividad sea indicada para estudiantes con diferentes
niveles de competencia en portugués, o sea:

Nível Actividad sugerida para estudiantes con nivel Elemental o Básico

Elementar,
Básico

Nível Actividad sugerida para estudiantes con nivel Básico o Intermedio

Básico,
Intermediário

Nível Actividad sugerida para estudiantes con nivel Elemental, Básico ou Intermedio
Elementar,
Básico,
Intermediário

18
 Algunas veces, en vez de ser en base a tu nivel de competencia en portugués, podrás elegir
qué actividad realizar de acuerdo a tus intereses, o con respecto a otras lenguas que hables (ya sea
como lengua materna o como lengua extranjera/ adicional).

Al final del libro, encontrarás una descripción global de los niveles de competencia,
además de un cuadro de autoevaluación, que podrás utilizar para tener una idea aproximada de tu
nivel de Portugués. Esto será útil para ayudarte a escoger las actividades más adecuadas, cuando
no sean comunes a todo el grupo. Tendrás que tener en cuenta que:

● Ese nivel puede variar considerablemente considerando las diferentes capacidades

(escuchar, leer, hablar, escribir). Por ejemplo, podrías tener más facilidad para leer que
para escuchar. En ese caso, es posible que sea más productivo que elijas actividades de
lectura más complejas, y actividades de comprensión oral más simples.

● Si hasta ahora tuviste contacto previo con el portugués de una forma muy limitada
(por ejemplo, porque acabaste de llegar a Brasil) y no hablas ninguna lengua latina,
probablemente deberás escoger siempre las actividades de nivel Elemental, por lo menos
al comienzo del curso. Aún así, en ese momento inicial, puede ser que esas actividades
sean un poco difíciles para ti. ¡Pero no te desanimes! Dedícate y cuenta con el apoyo de
tus compañeros(as) y profesor(a), y verás que pronto conseguirás realizar las actividades
de nivel Elemental con más facilidad.

● Si ya tuviste bastante contacto con el portugués previamente, es posible que, aunque se

trate de actividades pensadas para el nivel Intermedio, algunas sean simples para ti. Sin
embargo, creemos que podrás aprender mucho a lo largo de las clases. Podrás, además,
ayudar bastante a tus compañeros(as) que tengan un nivel de competencia más bajo en
portugués.

El ícono es utilizado en actividades de preparación para lo que

aparecerá en seguida. En ese tipo de actividad, tendrás un momento para: (i) leer rápidamente la(s)
actividad(es) que vendrá(n) y decidir cuál(les) consideras más adecuada(s) para ti; (ii) organizarte
en grupo, a partir de la selección realizada.

Otros íconos utilizados en la colección

● Los íconos a continuación indican la forma como el grupo deberá organizarse para
realizar las actividades:

Actividad individual Actividad en grupos de tres o más personas

Actividad para trabajar de a dos Actividad en la que toda la clase trabaja en

un único grupo

19
 ● También encontrarás, a lo largo de las unidades, íconos indicando la duración prevista
para la realización de las actividades:

Tu profesor(a) podrá estipular más o menos tiempo para las actividades, siempre que sea
necesario. Si terminas una actividad antes del tiempo previsto, y tus compañeros aún no, podrás
hacer, mientras tanto, una o más actividades del Libro de Autoestudio correspondiente(s) a la unidad
que estás estudiando

● Para realizar algunas actividades, necesitarás ver un video o escuchar un audio, indicados,
respectivamente, por los siguientes íconos:

Para tener acceso a todos los vídeos y audios de la colección, podrás ingresar al canal de
¡Vamos juntos(as)! en YouTube: https://www.youtube.com/c/VamosJuntos-as.

Con un celular conectado a Internet, podrás usar un aplicativo de lectura de código QR para
entrar a la playlist del libro:

● Por un lado, el ícono indica la presencia de un recuadro

con recursos lingüísticos que pueden ser útiles para la realización de una actividad.

● Por otro, el ícono contiene informaciones adicionales sobre un

determinado tópico.

20
 En síntesis, por medio de esta colección didáctica, te invitamos a este recorrido en que, más
que mejorar tu capacidad para comunicarte en portugués, conocerás mejor tus derechos en Brasil,
intercambiarás experiencias con tus compañeros(as) y profesor(a) y ampliarás tus horizontes de
mundo. Que la enseñanza de portugués para migrantes y refugiados(as) en Brasil pueda, de alguna
forma, contribuir para la construcción de un mundo más democrático, justo y plural.

¡Vamos juntos(as)!

Ana Cecília Cossi Bizon (Universidad Estatal de Campinas)

Leandro Rodrigues Alves Diniz (Universidad Federal de Minas Gerais)

Grupo de Pesquisa IndisciPLAr: Portugués como Lengua Adicional en una perspectiva indisciplinar
(Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico)

Coordinadores(as) de la colección Vamos juntos(as)! Curso de Português como Língua de Acolhimento

(¡Vamos juntos(as)! Curso de Portugués como Lengua de Acogida)

21
 COLLECTION ALLONS-Y ENSEMBLE !
COURS DE PORTUGAIS COMME LANGUE D’ACCUEIL

PRÉSENTATION

Chère étudiante, cher étudiant,

Vous avez peut-être déjà observé la diversité des peuples qui composent le Brésil, soit
par des différents traits physiques et tons de peau de notre population, soit par des marques des
multiples cultures qui composent le pays : dans les noms des gens, des rues, des villes; dans la
cuisine, les coutumes, les traditions, les religions; dans plus de 200 langues parlées dans le pays;
dans les différentes manières de parler portugais ... Dans ce sens-là, le Brésil est le résultat de
convergences et de divergences de nombreux peuples.

Les citoyens et citoyennes qui sont venus au Brésil ces dernières années sont issus de
différents pays ‒ Bolivie, Bangladesh, Colombie, Cuba, Ghana, Guinée Bissau, Haïti, Nigéria,
Pakistan, Paraguay, Pérou, République Démocratique du Congo, Sénégal, Syrie, Venezuela, entre
autres ¹‒ et il y a encore des apatrides. Et c’est précisément pour vous, migrant.e ou réfugié(e),
jeune ou adulte, que nous avons créé la collection Vamos juntos(as)! Curso de Português como
Língua de Acolhimento (Allons-y ensemble ! Cours de Portugais comme Langue d’Accueil)
avec un groupe d’enseignant.e.s et de chercheurs.euses. À travers cet ouvrage, nous cherchons à
apporter des ressources pour garantir un de vos droits : apprendre la langue la plus parlée au Brésil
‒ le portugais. Nous envisageons ainsi de contribuer à votre meilleure insertion dans les espaces
dans lesquels vous voulez ou avez besoin d’être.

Structure de la collection

Vamos juntos(as)! comprend quatre livres principaux pour l’élève :

● Organizando minha vida (Organiser ma vie)

● Me virando no dia a dia (Me débrouiller dans la vie quotidienne)
● Cuidando da minha saúde (Prendre soin de moi)
● Trabalhando e estudando (Travailler et étudier)

Quatre autres volumes sont destinés aux professeur.e.s. En outre, la collection comprend
quatre Livres d’auto-apprentissage, avec des activités complémentaires, qui favorisent
la consolidation ou l’élargissement des aspects travaillés dans les livres principaux. La collection
comprend également un Guide de prononciation et de grammaire, un livre avec des
explications rapides que vous pouvez consulter en fonction de vos besoins et de vos intérêts.

Chacun des quatre livres principaux de la collection Vamos juntos(as)! est composé de
5 unités indépendantes. Vous pouvez décider avec vos camarades et l’enseignant.e quelles
unités de chaque ouvrage sont les plus pertinentes pour la classe et dans quel ordre vous devez les
mettre en pratique. Ainsi, il n’est pas nécessaire de suivre la séquence prévue dans chaque livre, ni
de réaliser toutes les unités. Chaque unité a été conçue pour permettre le travail en classe pendant
deux séances des cours de 1h40 chacune, mais c’est votre professeur.e qui saura mieux
définir cette durée, en fonction des besoins du groupe.

¹ CAVALCANTI, L; OLIVEIRA, T.; MACEDO, M. Imigração e Refúgio no Brasil. Relatório Anual 2019 (Immigration et Refuge au Brésil. Rapport annuel 2019). Brasilia: Observa-
toire des migrations internationales, 2019. Disponible sur: https://portaldeimigracao.mj.gov.br/pt/dados/relatorios-a. Consulté le: 25 nov. 2020.

22
Une proposition multilingue et multi-niveaux

Dans différentes activités, vous êtes invité.e à utiliser une autre langue – ou d’autres
langues – que vous parlez. Loin de gêner le processus d’apprentissage, l’utilisation de ces langues
peut favoriser les échanges interculturels, la construction et le partage des connaissances et
l’établissement de relations avec le portugais. Dans le cas des activités dans lesquelles il y a des
phrases / des textes dans différentes langues, ils apparaissent dans l’ordre suivant : arabe, créole
haïtien, espagnol, français, anglais, lingala, swahili, portugais.

Vous étudiez peut-être le portugais dans une classe avec des camarades qui ont différents
niveaux de maîtrise du portugais. Certain.e.s viennent peut-être d’arriver au Brésil; d’autres peuvent
être ici depuis des années. Certain.e.s peuvent parler une langue proche du portugais; pour d’autres
ce n’est pas le cas. Certain.e.s peuvent trouver plus facile l’expression orale; d’autres l’expression
orale. Les intérêts d’apprentissage peuvent également être divers. Pour cela, nous avons conçu la
collection Vamos juntos(as) ! de façon à cibler aussi bien les migrant.e.s que les réfugié.e.s ayant
trois niveaux de maîtrise du portugais – Élémentaire, Basique et Intermédiaire –, des
locuteurs.trices de langues latines (comme l’espagnol et le français) ou des langues éloignées du
portugais (comme l’arabe, le lingala et le swahili).

Être dans une classe diversifiée peut poser un certain nombre de défis éducatifs, mais cela
peut aussi être une opportunité très riche pour vous. Profitez de cette diversité pour élargir vos
possibilités d’apprentissage, parfois en enseignant à vos collègues, parfois en apprenant d’eux. Il est
essentiel de renforcer l’esprit de collaboration dans la classe, pour que les cours soient productifs.

Dans certains moments, vous et tous vos collègues ferez les mêmes activités. Dans d’autres,
les activités sont spécifiques aux élèves ayant un certain niveau de maîtrise du portugais. Les trois
icônes suivantes, que vous trouverez tout au long du livre, indiquent que les activités en question
sont, respectivement, destinées aux élèves des niveaux Élémentaire, Basique et Intermédiaire :

Une autre possibilité est que la même activité convienne à des élèves ayant différents
niveaux de maîtrise du portugais. Regardez :

Nível Activité indiquée pour les élèves de niveau Élémentaire ou Basique

Elementar,
Básico

Nível
Básico,
Activité indiquée pour les élèves de niveau Basique ou Intermédiaire
Intermediário

Nível Activité indiquée pour les élèves de niveau Élémentaire, Basique ou Intermédiaire
Elementar,
Básico,
Intermediário

23
 En outre, vous pouvez choisir l’activité que vous souhaitez pratiquer non pas en fonction de
votre niveau de maîtrise du portugais, mais en fonction de vos intérêts ou des autres langues que
vous parlez (soit comme langue maternelle, soit comme langue étrangère / additionnelle).

À la fin du livre, vous trouverez une description globale des niveaux de compétence
ainsi qu’une grille d’auto-évaluation, que vous pouvez utiliser pour vous faire une idée approximative
de votre niveau de portugais. Cela peut vous aider à choisir les activités qui vous conviennent le
mieux, lorsqu’elles ne sont pas communes à toute la classe. Gardez à l’esprit que :

● Ce niveau peut varier considérablement selon les capacités (écouter, lire, parler, écrire). Par
exemple, vous trouverez peut-être plus facile la compréhension écrite que la compréhension
orale. Dans ce cas, il peut être plus productif pour vous de choisir des activités de lecture
plus complexes et des activités d’écoute plus simples.

● Si vous avez eu jusqu’à présent des contacts très limités avec le portugais (par exemple,
parce que vous venez d’arriver au Brésil) et que vous ne parlez aucune langue latine, vous
devrez probablement toujours choisir des activités de niveau Élémentaire, au moins au
début du cours. Pourtant, à ce stade précoce, ces activités peuvent être un peu difficiles
pour vous. Mais ne vous découragez pas ! Soyez persistant et comptez sur le soutien de
vos camarades et de votre professeur.e. et bientôt vous pourrez réaliser plus facilement les
activités de niveau Élémentaire.

● Si vous avez eu suffisamment de contacts avec le portugais auparavant, il est possible que
même les activités destinées au niveau Intermédiaire, ou certaines d’entre elles, soient
simples pour vous. Nous pensons cependant que vous pourrez beaucoup apprendre tout
au long des cours. Vous pouvez également aider de nombreux camarades qui maîtrisent
moins bien le portugais que vous.

L’icône est utilisée dans les activités de préparation. Dans

ce type d’activité, vous aurez un peu de temps pour : (i) lire rapidement la ou les activités et choisir
celle(s) que vous jugez la (les) plus appropriée(s) pour vous ; (ii) vous organiser en groupes, en
fonction des choix effectués.

D’autres icônes utilisées dans la collection

● Les icônes suivantes indiquent comment la classe doit être organisée pour mener à bien
les activités :

Activité individuelle Activité en groupe de trois personnes ou plus

Activité en binôme Activité où toute la classe travaille dans un

seul groupe

24
 ● Vous trouverez également, dans toutes les unités, des icônes indiquant la durée prévue
des activités. Découvrez-les ci-dessous :

Votre professeur.e pourra établir un temps plus ou moins long pour les activités, si nécessaire.
Si vous terminez une activité avant que vos camarades, vous pouvez faire une ou plusieurs activités
du Livre d’auto-apprentissage correspondante(s) à l’unité que vous étudiez.

● Pour effectuer certaines activités, vous devrez regarder une vidéo ou écouter un
enregistrement audio, comme indiqué, respectivement, par les icônes suivantes :

Toutes les vidéos et audios de la collection sont accessibles via la chaîne Vamos juntos(as) !
sur Youtube: https://www.youtube.com/c/VamosJuntos-as.

Si vous avez un téléphone portable connecté à Internet, vous pouvez utiliser une application
de lecteur de code QR pour accéder rapidement à la playlist du livre :

● L’icône signale la présence d’un onglet avec des

ressources linguistiques qui peuvent être utiles pour réaliser une activité.

● Enfin, l’icône fournit des informations supplémentaires sur un

sujet particulier.

25
 En résumé, à travers cette collection didactique, nous vous invitons à un voyage où, plus que
progresser dans votre capacité à communiquer en portugais, vous apprendrez à mieux connaître
vos droits au Brésil, à échanger des expériences avec vos collègues et enseignant.e et à élargir vos
horizons mondiaux. Que l’enseignement du portugais aux migrant.e.s et aux réfugié.e.s au Brésil
puisse contribuer à la construction d’un monde plus démocratique, juste et pluriel.

Vamos juntos(as) ! (Allons-y ensemble !)

Ana Cecília Cossi Bizon (Université d’État de Campinas)

Leandro Rodrigues Alves Diniz (Université Fédérale du Minas Gerais)

Groupe de recherche IndisciPLAr: Portugais comme Langue Additionnelle dans une perspective
indisciplinaire (Conseil National du Développement Scientifique et Technologique)

Coordinateurs.trices de la collection Vamos juntos(as)! Curso de Português como Língua de Acolhimento

(Allons-y ensemble ! Cours de Portugais comme Langue d’Accueil)

26
 TEXTBOOK SERIES LET’S GO TOGETHER!
COURSE OF PORTUGUESE AS A WELCOMING LANGUAGE

PRESENTATION

Dear student,

Perhaps you have already observed the diversity of peoples that compose Brazil, whether it is
through the physical features of our population or through the marks of the multiple cultures that make
up our country: in the names of people, streets, cities; in our cooking, customs, traditions, religions; in
the over 200 languages spoken in the country; in the different ways of speaking Portuguese… Brazil
is, in that sense, an offspring of matches and mismatches of many peoples.

The citizens who, in the last few years, have been arriving in Brazil are nationals from many
different countries – Bolivia, Bangladesh, Colombia, Cuba, Ghana, Guinea Bissau, Haiti, Nigeria,
Pakistan, Paraguay, Peru, the Democratic Republic of Congo, Senegal, Syria, Venezuela, among
others¹ -, and there are also stateless people. It is especially for you, immigrant or refugee,
young or adult, that we and a group of professors and researchers have designed the textbook series
Vamos juntos(as)! Curso de Português como Língua de Acolhimento (Let’s go together!
Course of Portuguese as a Welcoming Language). Through this series, we looked to bring
subsidies to ensure one of your rights: learning the most spoken language in Brazil – Portuguese.
We hope to somehow contribute to your better insertion in the spaces that you want, or need, to be.

Structure of the series

Vamos juntos(as)! comprises four textbooks for the students:

● Organizando minha vida (Putting my life on track)

● Me virando no dia a dia (Getting by in my routine)
● Cuidando da minha saúde (Taking care of my health)
● Trabalhando e estudando (Working and studying)

Four other volumes are addressed to the teacher. In addition, the series includes four Self-
Study Books, with complementary activities, which favor the consolidation or expansion of aspects
worked on in the main books. Also included in the series is a Pronunciation and Grammar
Guide, a book with quick explanations that you can consult according to your needs and interests.

Each of the four textbooks of the series Vamos juntos(as)! contains 5 independent units.
Decide with your peers and teacher which units from each book are most relevant to the group and
in which order you should do them. It is not necessary to follow the sequence listed in each book or
do all units. Each unit has been planned to allow in-class work of about two 1h40 lessons, but it
is up to your teacher to better set the duration according to the particularities of each group.

¹ CAVALCANTI, L; OLIVEIRA, T; MACEDO. Imigração e Refúgio no Brasil. Relatório Anual 2019 (Immigration and Refuge in Brazil. Annual Report, 2019). Brasilia: Observatório
das Migrações Internacionais, 2019. Available on: https://portaldeimigracao.mj.gov.br/pt/dados/relatorios-a. Acessed on: 25 Nov., 2020.

27
A plurilingual and multilevel proposal

In different activities, you are invited to use (an)other language(s) that you speak. Far
from making your learning process difficult, the use of these languages could favor intercultural
exchanges, the construction and consolidation of knowledge, and relationships with Portuguese. In
the cases of activities that contain phrases / texts in different languages, they appear in the following
order: Arabic, Haitian Creole, Spanish, French, English, Lingala, Swahili, and
Portuguese.

Possibly, you are studying in a group with peers that have different proficiency levels of
Portuguese. Some might have just arrived in Brazil; others might have been here for years. Some
might speak a language close to Portuguese; others might not. It might be easier for some to speak
and for others to write. The learning interests can also be diverse. That is why we have planned the
series Let’s go together! to regard, simultaneously, immigrants and refugees with three proficiency
levels in the Portuguese language – Elementary, Basic, and Intermediate –, speakers of
Latin languages (such as Spanish and French) or other languages that are distant from Portuguese
(such as Arabic, Lingala, and Swahili).

Being in a diverse classroom can bring a series of pedagogical challenges, but it can also be
a very rich opportunity for you. Enjoy this diversity to broaden your learning possibilities by teaching
your peers sometimes and, at other times, by learning from them. It is crucial that the collaborative
spirit gets stronger within the group so that the lessons can go a long way.

There will be moments when you and your peers will do the same activities. At other
moments, the activities will be specific for students with a certain proficiency level in Portuguese.
The three icons that follow, which you will find throughout the book, indicate that the activities are,
respectively, addressed to students with level Elementary, Basic, and Intermediate:

Another possibility is that the same activity is addressed to students with different proficiency
levels in Portuguese. Look:

Nível
Activity addressed to students with Elementary and Basic levels.
Elementar,
Básico

Activity addressed to students with Basic and Intermediate levels.

Nível
Básico,
Intermediário

Activity addressed to students with Elementary, Basic, and Intermediate levels.

Nível
Elementar,
Básico,
Intermediário

28
 Furthermore, sometimes you will choose the activity you want to do not based on your
proficiency level of Portuguese, but based on your interests, or on the other languages that you
speak (either as a mother language or as an additional language).

At the end of the book, you will find a global description of the proficiency levels and a
self-evaluation benchmark, which you can use to have an approximate idea of your Portuguese level.
That could help you choose the most adequate activities for you when they are not supposed to be
done with the whole group. Keep in mind that:

● This level may vary considerably within the different skills (listening, reading, speaking,
writing). For example, it may be easier for you to read than to listen. In this case, it is
possible that it is most productive for you to choose more complex reading activities, and
simpler listening ones.

● If you have had a very limited previous contact with Portuguese so far (for example, because
you have just arrived in Brazil) and you do not speak any Latin languages, you should
probably always choose the Elementary level activities, at least at the beginning of the
course. Still, in this initial moment, the activities might be a little difficult for you. But do not
get discouraged! Work hard and count on your peers’ and teacher’s support and you will
soon be able to do the Elementary level activities more easily.

● If you have already had a lot of previous contact with Portuguese, it is possible that even
the activities addressed to the Intermediate level, or some of them, are simple for you.
Nevertheless, we believe that you could learn a great deal in your classes. You could still be
of great help for those who have a lower proficiency level in Portuguese.

The icon is used in activities that prepare for what is about to

come. In this type of activity, you will have some time to: (i) scan the following activity(ies) and decide
which one(s) you consider to be the most adequate for you; (ii) get together in groups, according to
the choices you have made.

Other icons in the series

● The following icons indicate how the group should be set to do the activities:

Individual work
Group work of three or more people

Pair work
Work done by the whole class in one group

29
 ● You will also find, throughout the units, icons indicating the foreseen duration of time to
do each activity. Check them out below:

Your teacher could set less or more time for the activities whenever necessary. If you have
finished an activity before the foreseen time, but your peers have not, you can do one or more
activities from the Self-study Book corresponding to the unit you are studying.

● To do some activities, you will need to watch a video or listen to a recording, as indicated,
respectively, by the following icons:

All videos and recordings could be accessed through the Vamos juntos(as)! channel on
YouTube: https://www.youtube.com/c/VamosJuntos-as.

If you have a cell phone connected to the Internet, you can use an app of QR Code reading
to access the book’s playlist:

● The icon signals the presence of a box containing

linguistic resources that might be useful in an activity.

● Finally, the icon brings additional information about a certain

topic.

30
 In sum, through this didactic series, we invite you to a journey in which, more than moving
forward in your communication skills in Portuguese, you will get to know your rights in Brazil better,
exchange experience with your peers and teacher, and broaden your world horizons. May the
teaching of Portuguese for immigrants, refugees, and stateless people contribute, somehow, to the
construction of a more democratic, fair and plural world.

Vamos juntos(as)! (Let’s go together!)

Ana Cecília Cossi Bizon (State University of Campinas)

Leandro Rodrigues Alves Diniz (Federal University of Minas Gerais)

IndisciPLAr research group: Portuguese as an Additional Language under an indisciplinar perspective

(National Board of Scientific and Technological Development)

Coordinators of the series Vamos juntos(as)! Curso de Português como Língua de Acolhimento (Let’s go
together! Course of Portuguese as a Welcoming Language)

31
 LISANGA YA KOKENDE ELONGO!
KELASI YA MPUTULUKEZO LOKOTA YA BO YAMBI

KOYAMBOLA

Ndeko moyekoli mwasi, to mobali,

Tango mususu esi bomona bokeseni oyo esalaka ya bayi ekólo Brazil , ezala pona bokeseni
ya fízíkí, mpe lángi ya poso ya nzóto ya bato ya mbóka na biso, to mpe likolo ya mimeseno míngi
oyo esangisaka mbóka: káti naba kombo ya batu, y aba nzela, enguma, élambeli bomeseni, ndakisa,
bonzámbe káti nakola 200 lókota yako loba na mbóka; lolengue yako loba ekeseni na monoko
mputulukezo. Brazil ezali bongo lisanga yaba mikakatano y aba mbóka ebele.

Bana-mbóka oyo baya na Brazil mikolo eleki baza yaba mbóka misusu- Bolivie,
Bangladesh,Colombie, Cuba, Ghana, Guinée Bissau, Haïti, Nigéria, Pakistan, Paraguay, Pérou,
République Démocratique du Congo, Sénégal, Syrie, Venezuela, mpe misusu¹, na káti na bango
baye ba kima bitumba, baye ba kimba mbóka na bango, baye bakenda pona ko luka,
bana mikié mpe mikolo, na lingomba ya ba lakisi, na ba luki tosali lisanga Ya kokende elongo!
Kelasi ya mputulukezo lokota ya bo yambi.Tozo luka na káti na yango komeme eloko oyo ekoki ko
batela mambí mibéko na bino: ko yekola lókóta oyo elobamaka na Brazil- mputulukezo. Toza nako
ndima, lolenge wana, tokoka ko sunga, pona ekotiseli ya malamu na esíka bolingi mpe bo sengeli ko
zala.

Bibongiseli ya lisanga

Ya kokende elongo! ebongisemi na ba búku mínei ya motúa pona bayekoli:

● Organizando minha vida (Kobongisa bomoi na nga)

● Me virando no dia a dia (Ndenge yako mi lukela mikolo nioso)
● Cuidando da minha saúde (Ko batela bokolongono na ngai)
● Trabalhando e estudando (Ko sala mpe ko tanga)

Ba buku mínei misusu ezali pona balakisi. Mpe lisanga misusu ezali ya ba buku yako
mikitangela ezali mínei esalami pona misala oyo yako bakisa na kalasi, mpo ete esangisaka
to mpe epanzaka misala misusu na ba buku oyo elonbani. Mpe ekotisaka lisanga ya Elakiseli
lolenge yako loba mpe na gramare, buku moko na elimboli ya mbangu oyo okoki ko tala na
ndenge oko lingela na lolenge na yo.

Moko na moko na káti y aba búku wana mínei ya motua ya lisanga Yako kende elongo
esangani na biténi mítáno ya lipanda. Bozwa ekateli na ba ninga na bino ya kelasi mpe ya
etéyelo eténi nini na mosala ya moko na moko oyo ezali penza na buluyeke pona kelasi mpe na
limémia pona ko sala ya ngo. Bongo, eko senga lisusu ko landa makabo moko moko na búku te, to
mpe ko bandela lisusu musala na biténi. Na eténi moko na moko ebongisamelaki kopésa musala na
kelasi na káti ya ba kelasi mibále kobanda na 1h40, kasi molakisi na bino nde akoyeba
malamu lolenge yako silisa na ngonga, na káti yaba kelasi.

¹ CAVALCANTI, L; OLIVEIRA, T.; MACEDO, M. Imigração e Refúgio no Brasil. Relatório Anual 2019. Brasília, DF: Observatório das Migrações Interna-
cionais, 2019. Disponível em: https://portaldeimigracao.mj.gov.br/pt/dados/relatorios-a. Acesso em: 25 nov. 2020.
32
Faláze ya lokóta míngi mpe ya bitaze mígi

Naba bikeseni ya misala, babengisi bino po bosalela moko to mpe ba lokóta míngi. Na
makanisi yako bebisa boyekoli te, tosalela ba lo´kota ekoki ko bongola bomesano nioso ya mokili, ko
tonga mayele, na bisika ya batu ya lokóta mputulukezo. Bóngona misala oyo ezali naba faláze/ búku
yaba lokóta oyo ekeseni, ba yekolaka na molongo eye: liarabi, Créole Haitien, lispanyoli,
falansé, lingelésa, Lingala, kiswahili, mputulukezo.

Botangaka tangu mususu mputulukezo na kelasi na ba ninga oyo bazali na bitazé ekeseni
yako yeba mputulukezo. Bato ya lolenge misusu bayé sika na Brazil; misusu bakoki kozala awa
utakala. Misusu bakoki ko loba lokóba oyo ekokani na mputulukezo, misusu ba koki mpe te. Misusu
bakoki ko mona yango pasi te pona ko loba; misusu pona kokoma. Likebi yako yekola ekoki mpe
ko kesene. Na yango, to bongisi Lisanga Ya kokende elongo! Pona kokisa ba ye bakima mbóka ,
na baye bakenda ko luka libanda, bitazé misatu pona koyekola mputulukezo – Ya ebandeli, ya
mukie mpe koyéba – bati oyo balobaka ba lokóta latina, (lokola lispanyoli na falansé) to mpe ba
lokóta ya misika na mputulukezo, liarabi, Lingala na kiswahili).

Kozala na kelasi yabo sangisi ekoki ko mema makakatano ya eteyélo, kasi yango ekoki mpe
kozala eloko ya ntina pona bino. Bo sepela nabo sangisi oyo pona ko fongola ba nzelá yako yekola,
tangu misusu kolakisa ba ninga na bino, tangu mususu bino pe bokoki ko yekola epayi na bango.
Ezali na motua ko zala na molimo yako sangana na kelasi, pona eté kelasi eya na makambo ebele.

Kala mingi te bino na ba ninga na bino boko sala misala ya kelasi ya ndenge moko, na
misusu ba misala wana eza ya sikisiki pona ba yekoli bazala na bitazé ya mayele ya mputulukezo.
Biteni misáto elandi, nde boko mona na molayi ya búku, ezo lakisaeté misala yango eza kaka pona
bayékoli ya bitazé Ya ebandeli, ya mukie mpe koyéba:

Nzéla moko eza mpe pona misala ekokana ebongisameli bayékoli oyo bazali na bitazé ya
ko loba lokóta mputulukezo. Bo tala:

Mosala esalemi pona bayékoli ya bitazé ya ebandeli to mpe ya mukie.

Nível
Elementar,
Básico

Mosala esalami pona bayékoli ya bitazé ebandeli to mpe ya koyéba.

Nível
Básico,
Intermediário

Moasala esalami pona bayékoli ya bitazé ebandeli, mukie to koyéba.

Nível
Elementar,
Básico,
Intermediário

33
 Mpe, boko pona tango misusu misala oyo bolingi kosala kaka pona bitazé ya mayéle na bino
ya lokóta mputulukezo te, kási pona kolinga na bino, to yaba lokóta misusu oyo bo lobaka (ezala
lokóta ya mbotama, to mpe ezala lokóta ya mbóka ba paya/ yako bakisa).

Na suka ya búku, boko mona makomi nioso ezo limbola bitazé ya mokili mobimba ya mayéle,
mpe na makomi ya komiyeba, bokoki ko salela pona makanisi yako kokoma bongo pene pene ya
etazé ya munoko yako loba. Wana ekoki ko sunga bino pona ko pona misala oyo esengeli na
bino malamu penza, tangu misala yango ezali naba kelasi nioso te. Tia na mutu eté:

● Etazé ekoki ko bonguana na lolenge ya bamayéle (Koyoka, kotanga, koloba, kokoma).

Ndakisa, bokoki ko mona tangu musus pete pona kotanga na esika yako yoka. Bongo,
ekoki ko zala malamu míngi pona bino kopona misala ya kotanga oyo y amua pasi mpe
misala ya koyoka na malembe.

● Soki tina mikolo oyo bozwa mikakatano makasi, na mputulukezo (ndakisa, soki boyiti ko
komá na Brazil) mpe bolobaka lokóta moko te ya ba mbóka latina, esengili mpenza ko
pona lokóta ya misala ya ebandeli. Kasi ata bongo, misala wana ekoki ko zala pasi penza
na ebandeli pona bino.Kasi ko mitika te! Yika mpiko po senga lisungi epayi y aba ninga mpe
ba balikisi na bino, oyo bakoki ko sala misala na etazé ya ebandeli.

● Soki penza boyébi ata ndambu ya lokóta mputulukezo uta kala, ezali mokano ata misala
oyo esengeli pona ba oyo ya bitazé ya koyéba, to mpe misusu na kati na bango eko zala
pasi mingi te pona bino. Na yango to kanisi eté bokoki ko yekola na kelasi. Bo koki pe ko
sunga ba ninga mingi oyo nanu ba yebi ko loba lokóta mputulikezo malamu te.

Biloko ezali pona kosalela misala, ko bongisa oyo yako

landa: Naba misala ya lolenge oyo, boko zwa mua ngonga : (i) kotanga mbángu esika misala yango
ezwami, mpe kopona oyo wapi ebongisameli pona bino, (ii) komi lengele na lisanga na ndenge ya
kopona.

Ba biloko misusu yako salela na lisanga

● Biloko oyo esalami lokola kelasi, pona ko lelngele ko mesma yango malamu na misala:

Musala ya moto moko Musala ya lisanga ya bato misato to mpr míngi

Musala ya bato mibále Musala ya kelasi mobimba na linganga moko

● Boko mona mpe na biténi biloko ezo lakisa ngona pona misala ya kelasi. Botala awa na sé:

34
 Molakisi na bino akoki ko bongisa ngonga míngo to mukie pona misala, soki esengeli. Soki bo
silisi musala moko na liboso ya bato misusu, okoki kosala lisusu misala ebele na búku oyo yako yékola
lolenge ya ko tangela na bino.

● Pona kosala misala misusu, esengeli bo tala ba video to koyoka ndenge ezo loba. Ko talela
makambo misusu:

Ba vídeo mpe ko yoka nioso ezali na esika ya lisanga pona kotala to koyoka kota awa
Let’s Go Together! sur Youtube: https://www.youtube.com/c/VamosJuntos-as.

Soki bozali na ebengeli kotisa yango na enternéte bokoki ko salela eloko oyo ba bengi code QR
pona ko kota na lombangu pona ko tanga pe na búku:

● Makambo yako yoka, yako sala na esika na biloko

misusu yaba lokóta ekoki ko zala na ntina pona ko sala musala

● Pe pona ko silisa makambo oyo epesaka biloko yako tondisa

masolo ya kati

Pona kosilisa lisanga yako tangisa, to bengisi bino na mobembo oyo yako kende liboso
káti na mayele na bino yako loba lokóta mputulukezo, boko yekola koyeba malamu mambí mibéko
ya Brazil, yako kabola makambo oyo esi toyeba na ba ninga, ko lakisa mpe ko fongola ba nzela ya
mokili mobimba. Koyekolisa mputulukezo epayi y aba paya oyo ba kima mboka na ba oyo baya ko
luka na Brazil, tango musus na lolenge mususu ko bakisa likambo ya malamu pona mokili mwa sika,
malongá mpe mingi.
Vamos juntos(as)! (Ya kokende elongo!)

Ana Cecília Cossi Bizon (Kelasi Letá ya Campinas)

Leandro Rodrigues Alves Diniz (Kelasi yaba konzi ya Minas Gerais)

Lisanga ya koluka IndisciPLar: Mputulukezo lokola lokota yabo bakisi na maka ya makanisi ya mobulu
(Toli Ekólo yako kólisa Siansi mpe tekinoloji)

Molakisi ya lisanga Vamos juntos(as)! Curso de Português como Língua de Acolhimento (Ya kokende
elongo! Kelasi ya mputulukezo lokota ya bo yambi)

35
 MKUSANYIKO TWENDE PAMOJA!
KOZI YA KIRENO KAMA LUGHA YA UKARIBISHA

UWASILISHAJI

Mpendwa mwanafunzi, mwanafunzi mpendwa,

Pengine tayari umeona utofauti wa watu wanaoifanya Brazil, ama kwa sifa tofauti za kimwili
na tai za ngozi za watu wetu, au kwa alama za tamaduni nyingi zinazoifanya nchi: kwa majina
ya watu, mitaa, miji; katika kupika, desturi, mila, dini; katika lugha zaidi ya 200 zinazozungumzwa
nchini; katika njia tofauti za kuzungumza Kireno ... Brazil ni, kwa mantiki hii, matokeo ya kukutana na
kupotoshwa kwa watu wengi.

Raia ambao wamekuja Brazil katika miaka ya hivi karibuni ni kutoka nchi tofauti - Bolivia,
Bangladesh, Colombia, Cuba, Ghana, Guinea Bissau, Haiti, Nigeria, Pakistan, Paraguay, Peru,
Jamhuri ya Kidemokrasia ya Kongo, Senegal, Syria, Venezuela, kati ya zingine¹ - na bado kuna watu
wasio na utaifa. Na ni kweli kwako, mhamiaji au mkimbizi, mchanga au mtu mzima, kwamba na
kikundi cha waalimu na watafiti, tumeunda mkusanyiko wa Twende pamoja! Kozi ya Kireno
kama Lugha ya ukaribisha. Tunatafuta, kupitia hiyo, kutoa misaada ili kuhakikisha haki yako:
kujifunza lugha inayozungumzwa zaidi nchini Brazil ‒ Kireno. Tunatumahi, kwa njia hii, kuchangia,
kwa kiwango fulani, kwa kuingizwa kwako bora katika nafasi ambazo unataka au unahitaji kuwa.

Muundo wa mkusanyiko

Twende pamoja! inajumuisha vitabu vikuu vinne kwa mwanafunzi:

● Organizando minha vida (Kupanga maisha yangu)

● Organizando minha vida (Kupanga maisha yangu)
● Cuidando da minha saúde (Kutunza afya yangu)
● Trabalhando e estudando (Kufanya kazi na kujifunza)

Kiasi kingine kinne kinakusudiwa kwa mwalimu. Kwa kuongezea, mkusanyiko una Vitabu
vinne vya Kujisomea, na shughuli za ziada, ambazo zinapendelea uimarishaji au upanuzi
wa vipengele vilivyofanya kazi katika vitabu vikuu. Pia kuunganisha mkusanyiko ni Mwongozo
wa Matamshi na Sarufi, kitabu kilicho na maelezo ya haraka ambayo unaweza kushauriana
kulingana na mahitaji na maslahi yako.

Kila moja ya vitabu vikuu vinne katika mkusanyiko wa Twende pamoja! ina vitengo 5 huru
Amua na wenzako na mwalimu ni vitengo vipi vya kila mgawo vinafaa zaidi kwa darasa na kwa
utaratibu gani utazifanya. Kwa hivyo, sio lazima kufuata mlolongo uliotolewa katika kila kitabu, wala
kutekeleza vitengo vyote. Kila kitengo kilikuwa mwalimu ambaye atajua vizuri jinsi ya kutaja muda
huu, kulingana na maalum ya darasa 1h40.

¹ CAVALCANTI, L; OLIVEIRA, T.; MACEDO, M. Uhamiaji na Wakimbizi nchini Brazil. Ripoti ya Mwaka 2019. Brasília, DF: Uangalizi wa Uhamiaji wa Kimataifa, 2019. Inapatikana
kwa: https://portaldeimigracao.mj.gov.br/pt/dados/relatorios-a. Inapatikana kwa: Novemba 25, 2020

36
Pendekezo la lugha nyingi na anuwai

Katika shughuli tofauti, unaulizwa utumie lugha moja au zaidi ya lugha inayosemwa. Mbali
na kukwamisha mchakato wa ujifunzaji, matumizi ya lugha hizi yanaweza kukuza ubadilishanaji
wa kitamaduni, ujenzi na ujamaa wa maarifa na kuanzisha uhusiano na Wareno. Katika hali ya
shughuli ambazo kuna sentensi / maandishi katika lugha tofauti, zinaonekana kwa mpangilio ufuatao:
Kiarabu, Kikrioli cha Haiti, Kihispania, Kifaransa, Kiingereza, lingala, Kiswahili,
Kireno.

Labda unasoma Kireno darasani na wenzako ambao wana viwango tofauti vya ustadi wa
Kireno. Wengine (wengine) wanaweza kuwa wamefika tu Brazil; wengine wanaweza kuwa hapa
kwa miaka. Wengine (wengine) wanaweza kuzungumza lugha karibu na Kireno; Wengine hawana.
Wengine (wengine) wanaweza kupata rahisi kuzungumza; wengine waandike. Masilahi ya kujifunza
pia yanaweza kuwa tofauti. Kwa hivyo, tunapanga mkutano wa Allons-y! ili kuzingatia wakati huo huo
wahamiaji na wakimbizi walio na viwango vitatu vya ustadi wa Kireno ‒ msingi, msingi na kati
‒ wasemaji wa lugha za Kilatini (kama vile Kihispania na Kifaransa) au lugha zilizo mbali na Kireno
cha Kiarabu, Lingala na Kiswahili).

Kuwa katika darasa tofauti kunaweza kuleta changamoto kadhaa za kielimu, lakini pia
inaweza kuwa fursa nzuri sana kwako. Tumia fursa ya utofauti huu kupanua fursa zako za kujifunza,
wakati mwingine kwa kufundisha wenzako, wakati mwingine kwa kujifunza kutoka kwao. Ni muhimu
kuimarisha roho ya ushirikiano darasani, ili madarasa yaweze kutoa mengi

Katika dakika chache wewe na wenzako wote mtakuwa mnafanya shughuli sawa. Kwa
wengine, shughuli ni maalum kwa wanafunzi walio na kiwango fulani cha ustadi katika Kireno. Aikoni
tatu zifuatazo, ambazo utapata katika kitabu chote, zinaonyesha kuwa shughuli zinazohusika, kwa
mtiririko huo, zinalenga wanafunzi wa kiwango cha msingi, msingi na kati:

Uwezekano mwingine ni kwamba shughuli hiyo hiyo inafaa kwa wanafunzi walio na viwango
tofauti vya ustadi katika Kireno. Angalia:

Nível Shughuli iliyoonyeshwa kwa wanafunzi wa kiwango cha msingi au msingi

Elementar,
Básico

Nível Shughuli iliyoonyeshwa kwa wanafunzi wa kiwango cha msingi au cha kati
Básico,
Intermediário

Nível
Elementar,
Shughuli iliyoonyeshwa kwa wanafunzi wa kiwango cha msingi, msingi au kati
Básico,
Intermediário

37
 Kwa kuongezea, wakati mwingine utachagua shughuli unayotaka kufanya sio kulingana na
kiwango chako cha ustadi wa Kireno, lakini kulingana na masilahi yako, au lugha zingine unazungumza
(kama lugha ya mama au kama lugha ya kigeni / Ziada). Mwisho wa kitabu utapata maelezo ya jumla
ya viwango vya ustadi, na vile vile gridi ya kujitathmini, ambayo unaweza kutumia kupata
wazo mbaya la kiwango chako cha Kireno. Hii inaweza kukusaidia kuchagua shughuli ambazo ni
bora kwako, wakati sio za kawaida kwa darasa zima. Kumbuka kwamba:

● Kiwango hiki kinaweza kutofautiana sana kulingana na uwezo (kusikiliza, kusoma,

kuzungumza, kuandika). Kwa mfano, unaweza kupata ni rahisi kusoma kuliko kusikiliza.
Katika kesi hii, inaweza kuwa na tija zaidi kwako kuchagua shughuli ngumu zaidi za kusoma
na shughuli rahisi za usikilizaji.

● Ikiwa umekuwa na mawasiliano madogo sana na Wareno hadi sasa (kwa mfano, kwa
sababu umewasili tu Brazil) na husemi lugha yoyote ya Kilatini, labda unapaswa kuchagua
shughuli zote katika kiwango cha msingi angalau mwanzoni mwa kozi. Walakini katika
hatua hii ya mapema, shughuli hizi zinaweza kuwa ngumu kwako. Lakini usivunjika moyo!
Jitolee na tegemea msaada wa wenzako na mwalimu wako, ambaye hivi karibuni ataweza
kutekeleza shughuli za kiwango cha msingi kwa urahisi zaidi.

● Ikiwa umekuwa na mawasiliano ya kutosha na Wareno hapo awali, hata shughuli

zinazolenga kiwango cha kati, au zingine, zinaweza kuwa rahisi kwako. Walakini, tunaamini
kuwa unaweza kujifunza mengi wakati wa masomo. Unaweza pia kusaidia wenzako wengi
ambao hawajui sana Kireno.

Ikoni hutumiwa katika shughuli za maandalizi ya kile kinachofuata.

Katika aina hii ya shughuli, utakuwa na wakati wa: (i) kusoma kwa haraka shughuli zifuatazo na uamue ni
ipi (moja) unayoona inafaa zaidi kwako; (ii) kujipanga katika vikundi, kulingana na uchaguzi uliofanywa.

Aikoni nyingine zinazotumiwa katika mkusanyiko

● Aikoni zifuatazo zinaonyesha jinsi darasa linapaswa kupangwa kukamilisha shughuli:

Shughuli ya kibinafsi Shughuli ya kikundi cha watu watatu au zaidi

Shughuli ambapo darasa zima hufanya kazi

Shughuli kwa mbili katika kundi moja

38
 ● Utapata pia ikoni katika vitengo vyote vinavyoonyesha muda unaotarajiwa wa shughuli.
Angalia hapa chini:

Mwalimu wako anaweza kuweka muda mrefu au mfupi kwa shughuli, ikiwa ni lazima.
Ukikamilisha shughuli mapema, lakini wenzako hawafanyi, unaweza kufanya shughuli moja au zaidi
katika kitabu cha kujisomea kinacholingana na kitengo unachosoma.

● Ili kufanya shughuli zingine, utahitaji kutazama video au kusikiliza sauti, kama ilivyoonyeshwa,
mtawaliwa, na aikoni zifuatazo:

Video na sauti zote kwenye mkusanyiko zinapatikana kupitia kituo cha Twende pamoja!
kwenye YouTube: https://www.youtube.com/c/VamosJuntos-as.

Ikiwa una simu ya rununu iliyounganishwa kwenye wavuti, unaweza kutumia programu ya
msomaji wa nambari ya QR code kupata haraka orodha ya kusoma ya kitabu:

● Ikoni, kwa upande wake, inaonyesha uwepo wa sanduku

lenye rasilimali za lugha ambazo zinaweza kuwa muhimu katika kutekeleza shughuli.

● Mwishowe, ikoni hutoa habari ya ziada juu ya mada fulani.

39
 Kwa muhtasari, kupitia mkusanyiko huu wa mafundisho, tunakualika kwenye safari ambapo,
zaidi ya kuendelea katika uwezo wako wa kuwasiliana kwa Kireno, utajifunza kujua vizuri haki zako
huko Brazil, kubadilishana uzoefu na wenzako na mwalimu. na upanue upeo wako wa ulimwengu.
Kwamba kufundisha Kireno kwa wahamiaji, wakimbizi na watu wasio na uraia huko Brazil kunaweza,
kwa kiwango fulani, kuchangia ujenzi wa ulimwengu wa kidemokrasia, wa haki na wa uwingi.

Vamos juntos(as)! (Twende pamoja!)

Ana Cecília Cossi Bizon (Chuo Kikuu cha Jimbo la Campinas)

Leandro Rodrigues Alves Diniz (Shirikisho la Chuo Kikuu cha Minas Gerais)

Kikundi cha utafiti cha IndisciPLAr: Kireno kama lugha ya ziada kutoka kwa mtazamo usio na nidhamu
(Baraza la Kitaifa la Maendeleo ya Sayansi na Teknolojia)

Waratibu wa mkutano wa Vamos juntos(as)! Curso de Português como Língua de Acolhimento

(Twende pamoja! Kozi ya Kireno kama Lugha ya ukaribisha)

40
 AGRADECIMENTOS

Aos(Às) migrantes e refugiados(as) que têm chegado ao Brasil, contribuindo para a construção
de um Brasil mais plural e nos impulsionando a somar esforços na busca por um país mais equânime
e que valorize sua diversidade.

Ao Ministério Público do Trabalho, por apoiar esta publicação e trabalhar no fortalecimento de

ações de política de línguas e de acolhimento para a população migrante e refugiada no Brasil.

Ao Instituto de Estudos da Linguagem (IEL) da Universidade Estadual de Campinas

(Unicamp) e à Faculdade de Letras (FALE) da Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG), pelo incentivo a pesquisas sobre migração de crise.

À Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), pela

bolsa concedida ao Prof. Dr. Leandro Rodrigues Alves Diniz para a realização de uma pesquisa sobre
migração de crise na Université Grenoble Alpes ‒ França (dezembro 2019 ‒ maio 2020), que trouxe
contribuições fundamentais para a idealização da presente coleção. À Profa. Dra. Stéphanie
Galligani, pela competência, generosidade e gentileza na supervisão dessa pesquisa. Ao Prof. Dr.
Christian Degache, pelo convite para integrar o projeto “DIPROlínguas ‒ DIstância e PROximidade
entre português, francês e outras línguas: potencial da reflexão comparativa” (CAPES/Cofecub) e pelas
trocas que se fortaleceram desde então. À Profa. Dra. Diana-Lee Simon, pela amabilidade e pelos
ensinamentos sobre as abordagens plurais. À Profa. Dra. Catherine David, por apresentar ao
Prof. Leandro a pedagogia multinível. À Profa. Marion Avrillier e ao Prof. Guillaume Cornu,
pelo acolhimento no Collège Münch de Grenoble e pelos ensinamentos no trabalho cotidiano com
migrantes.

Às autoras e aos autores deste livro, que, prontamente, disseram sim ao desafio de produção
de uma coleção didática multinível. Agradecemos imensamente à disposição, ao entusiasmo e
comprometimento com que se colocaram nessa complexa empreitada em que tivemos de aprender,
juntos(as), a operacionalizar conceitos teórico-epistemológicos.

À Profa. Dra. Rosana Baeninger que, com o Observatório das Migrações em São Paulo e o Núcleo
de Estudos de População “Elza Berquó” (Unicamp), vem construindo sólida parceria com o Grupo de
Pesquisa IndisciPLAr. Nessa interlocução inestimável, além de aprendermos sobre as especificidades,
tensões e desafios das migrações contemporâneas no Brasil, temos podido dar passos firmes em
direção a políticas de línguas e de acolhimento para migrantes em uma perspectiva que valoriza as
vozes e as visões daqueles para quem tais políticas se dirigem.

A Estevão Joshua Alves Henrique e Silvana María Mamani, pela competência, dedicação
e paciência na diagramação e preparação da coleção. Agradecemos enormemente o exímio trabalho
de ilustração, diagramação e pesquisa sobre direitos autorais, bem como todas as soluções que nos
apontaram, que nos fizeram vibrar.

À Dra. Cristiane Maria Sbalqueiro Lopes e às Profas. Dras. Lucia Maria de Assunção

41
Barbosa, Rosana Baeninger e Sílvia Maria Martins Melo-Pfeifer, pelas valiosas orientações
como membros do Conselho Editorial. Ao Prof. Dr. Francisco Calvo del Olmo e às Profas. Dras.
Gabriela da Silva Bulla, Kaline Araujo Mendes de Souza, Laura Janaina Dias Amato e
Nildicéia Aparecida Rocha pelos cuidadosos pareceres, que contribuíram para o aprimoramento
da obra.

Aos(Às) tradutores(as) do Grupo de Acolhimento em Línguas (GAL), do Instituto de Estudos

da Linguagem/Unicamp, coordenado pela Profa. Dra. Ana Cecília Cossi Bizon ‒ Ahmed Freij (árabe),
Pathy Ahundu Monga (francês, lingala, suaíli), Helena Regina Esteves de Camargo e Bruna
Elisa Frazatto (inglês), Francisca Elisa Carvalho Rosa e Silvana María Mamani (espanhol)
e Sudly Amonsen Raphael Saintil (crioulo haitiano) ‒, por viabilizarem a concretização de uma
perspectiva plurilíngue para a coleção Vamos juntos(as)!.

À Francisca Elisa Carvalho Rosa, pela preparação do canal no YouTube do livro.

A Amr Hdiefa, Gloire Mvangi Nkialulendo, Kamilia Akminasi, Russel Cerilia e Zoraida
Carolina Rivas, pela disposição em colaborar com a gravação de áudios para a Unidade 1.

À Ana Carolina Dias e Lucas D’ascenção por, gentilmente, colaborarem com ilustrações para a
Unidade 2.

A Chico Max, pela generosidade ao autorizar o uso das fotografias que compõem a capa deste livro.
Imagens fortes que nos encantam e inspiram.

42
 ! ‫شكرا جزيال‬
Mèsi anpil!

¡Muchas gracias!

Merci beaucoup !

Thank you very much!

Matondo míngi!

Asante sana!

Muito obrigad !
43
 SUMÁRIO
Unidade 1
Eu me desloco pela cidade p. 51
Autores(as): Carla Alessandra Cursino, Elias Ribeiro da Silva e Maria Luiza Tápias Oliveira

#partiu p. 52

Parte I Que tal explorar nossa cidade? p. 56

Transporte público e assédio p. 62

O direito ao transporte público: como ter acesso ao bilhete único p. 71

Parte II
Dando e pedindo informações p. 78

Objetivos

● Discutir formas de locomoção no espaço ● Ampliar o repertório linguístico relativo

urbano aos seguintes pontos:
(Elementar, Básico e Intermediário)
Meios de transporte
● Saber como denunciar assédios sofridos (Elementar, Básico e Intermediário)
no transporte público
(Elementar, Básico e Intermediário) Expressões para indicar direção
(Elementar, Básico e Intermediário)
● Compreender e dar instruções sobre
como se locomover pela cidade Verbos regulares no Presente
do Indicativo para dar e receber
(Elementar, Básico e Intermediário)
instruções de direção
(Elementar)
● Saber como ter acesso aos meios de
transporte público
Verbos irregulares no Presente
(Elementar, Básico e Intermediário)
do Indicativo e outras estruturas
úteis para dar e receber
● Elaborar parte de um guia multilíngue
instruções
sobre as diferentes formas de se (Básico e Intermediário)
locomover pela cidade, que poderá ser
compartilhado com outros(as) migrantes Pronúncia do som [ɾ]
e refugiados(as) por meio de aplicativos (Elementar Básico e Intermediário)
de mensagens e/ou redes sociais
(Elementar, Básico e Intermediário)

44
 Unidade 2
Eu faço compras para minha casa p. 89
Autores(as): Ana Paula Andrade Duarte, André de Sousa Figueiredo Freitas, Caroline Vieira Rodrigues

#partiu p. 90

No supermercado p. 93

Parte I O que e onde comprar? p. 97

Comprando pela internet p. 101

Quem faz compras para sua casa? p. 106

Comprando comida saudável p. 108

Parte II Planejando a lista de compras p. 111

Negociando e economizando p. 114

Objetivos

● Discutir sobre produtos e alimentos ● Ampliar o repertório linguístico relativo

básicos para uma família aos seguintes pontos:
(Elementar, Básico e Intermediário) Produtos e alimentos que compõem
a cesta básica
● Conhecer diferentes estabelecimentos (Elementar, Básico e Intermediário)
para adquirir alimentos e produtos para
casa Estabelecimentos comerciais
(Elementar, Básico e Intermediário) (Elementar, Básico e Intermediário)

● Conhecer a pronúncia de palavras com “qu” Produtos e alimentos vendidos em

(Elementar, Básico e Intermediário) cada estabelecimento comercial
(Elementar e Básico)
● Analisar produtos à venda em anúncios
Expressões para avaliação de
postados em redes sociais
produtos
(Elementar, Básico e Intermediário)
(Elementar, Básico e Intermediário)

● Debater sobre a divisão de Expressões para comparação de

responsabilidades domésticas entre os produtos
os moradores de uma casa (Básico e Intermediário)
(Elementar, Básico e Intermediário)
Expressões para negociação de
● Refletir sobre a compra de alimentos preço
(Elementar, Básico e Intermediário)

45
 orgânicos de produtores rurais locais Concordância nominal
(Elementar, Básico e Intermediário) (Elementar, Básico e Intermediário)

● Fazer uma lista de compras

(Elementar, Básico e Intermediário)

● Negociar preço de produtos em

situações de compra e venda
(Elementar, Básico e Intermediário)

Unidade 3
Eu faço minhas refeiçóes p. 119
Autoras: Caroline Rodovalho Boriolo, Giselli Mara da Silva e Luísa de Castro Fajardo

#partiu p. 120

Parte I Hábitos alimentares e pratos típicos p. 122

Raízes da gastronomia brasileira p. 135

Programas de acesso à alimentação p. 145

Parte II
Se alimentando fora de casa p. 148

Objetivos

● Compreender a alimentação como um ● Ampliar o repertório linguístico relativo

direito humano
(Elementar, Básico e Intermediário)
● Conhecer programas de acesso
alimentação
(Elementar, Básico e Intermediário)
● Refletir sobre a base da alimentação
brasileira a partir de diferentes culturas
(Elementar, Básico e Intermediário)
aos seguintes pontos:
Refeições e alimentos brasileiros
à (Elementar, Básico e Intermediário)
Pedidos e solicitações
(Elementar, Básico e Intermediário)
Números e unidades de medidas
(Elementar e Básico)

● Descrever hábitos alimentares Ordens e orientações

(Elementar, Básico e Intermediário) (Intermediário)

● Interagir em diferentes estabelecimentos Pronúncia do som [ʒ]

(Elementar, Básico e Intermediário)
que vendem alimentos e compreender as

46
● particularidades de cada um desses
espaços
(Elementar, Básico e Intermediário)

● Escrever receitas
(Elementar, Básico e Intermediário)

Unidade 4
Eu resolvo uma urgência p. 159
Autoras: Milena Maria Ferreira de Paula, Silvana Maria Mamani e Verônica Carvalho de Deus

#partiu p. 160

Parte I E agora, quem vai me ajudar? p. 163

Marido(a) de aluguel p. 175

Marido(a) de aluguel (continuação) p. 181

Em briga de marido e mulher se mete a colher, sim! p. 185

Parte II
A melhor defesa é sua voz, denuncie! p. 190

Não vou me calar! p. 198

Objetivos

● Falar sobre situações difíceis e urgentes ● Ampliar o repertório linguístico relativo

que precisam de assistência técnica e/ou aos seguintes pontos:
profissional
(Elementar, Básico e Intermediário) Contratação de serviços de
manutenção residencial (eletricidade,
● Entender como contratar serviços hidráulica, instalações etc.)
de manutenção residencial (elétrica, (Elementar, Básico e Intermediário)
hidráulica, instalação etc.) Serviços de ajuda ao cidadão
(Elementar, Básico e Intermediário) (polícia, bombeiro, defesa civil, entre
outros)
● Conhecer a profissão “marido(a) de (Elementar, Básico e Intermediário)
aluguel” e refletir sobre questões de
Denúncias na polícia
gênero relacionadas a essa profissão
(Elementar, Básico e Intermediário)
(Elementar, Básico e Intermediário)
Pretérito Perfeito do Indicativo
(Elementar)

47
 ● Refletir sobre racismo e violência contra Pretérito Perfeito e Imperfeito do
a mulher Indicativo
(Elementar, Básico e Intermediário) (Básico e Intermediário)

● Preparar-se para saber em que situações Sons [b] e [v]

acionar serviços de ajuda ao cidadão (Elementar, Básico e Intermediário)
(bombeiros, defesa civil, polícia, entre
outros)
(Elementar, Básico e Intermediário)

● Aprender a fazer boletim de ocorrência

(Elementar, Básico e Intermediário)

Unidade 5
Eu participo da vida escolar do(a) meu(minha) filho(a) p. 201
Autores(as): Ahmed Freij, Bruna Elisa Frazatto e Idalena Oliveira Chaves

#partiu p. 202

Parte I Entendendo um pouco mais sobre a escola do(a) meu(minha) filho(a) p. 205

Em diálogo com a escola p. 212

Preconceito não pode ter lugar p. 224

Parte II
Mural p. 230

Objetivos

● Conhecer os princípios da escola ● Ampliar o repertório linguístico relativo

brasileira, como laicidade e gratuidade aos seguintes pontos:
(Elementar, Básico e Intermediário)
Advérbios de intensidade
● Compreender textos simples que circulam (Elementar)
na escola (bilhetes, avisos, recados,
cartazes) Comportamentos, sentimentos e
situações, utilizando-se verbos
(Elementar, Básico e Intermediário)
denotadores de percepção +
conector “que”
● Esclarecer dúvidas ou entender alguma
(Básico)

48
 dificuldade que seu(sua) filho(a) ou
crianças próximas a você podem ter na
escola
(Elementar, Básico e Intermediário)
● Refletir sobre episódios de preconceito
na escola
(Elementar, Básico e Intermediário)
Vida escolar, utilizando-se verbos
irregulares no Modo Imperativo
(Intermediário)
Pronúncia dos sons [ʎ] e [li]
(Elementar, Básico e Intermediário)

● Desenvolver ação(ações) para a

promoção do respeito à diversidade
(Elementar, Básico e Intermediário)

Sobre os(as) organizadores(as) p. 232

Sobre os(as) autores(as) p. 233

Sobre os(as) tradutores(as) p. 238

Sobre o diagramador p. 240

Níveis de proficiência da coleção Vamos juntos(as)! p. 242

49
Imagem: freepik.com

Imagem: pixabay.com

Imagem: pixabay.com
 Unidade 1
Eu me desloco pela cidade
Objetivos
Ao fim desta unidade,
você deverá ser capaz de:
Discutir formas de locomoção
no espaço urbano
(Elementar, Básico e Intermediário)
Saber como denunciar assédios
sofridos no transporte público
(Elementar, Básico e Intermediário)
Compreender e dar instruções
sobre como se locomover pela
cidade
(Elementar, Básico e Intermediário)
Saber como ter acesso aos
meios de transporte público
(Elementar, Básico e Intermediário)
Elaborar parte de um guia
multilíngue sobre as diferentes
formas de se locomover
pela cidade, que poderá ser
compartilhado com outros(as)
migrantes e refugiados(as)
por meio de aplicativos de
mensagens e/ou redes sociais
(Elementar, Básico e Intermediário)
Para tanto, você necessitará
ampliar seu repertório linguístico
relativo aos seguintes pontos:
Meios de transporte
(Elementar, Básico e Intermediário)
Expressões para indicar direção
(Elementar, Básico e Intermediário)
Verbos regulares no Presente
do Indicativo para dar e receber
instruções de direção
(Elementar)
Verbos irregulares no Presente
do Indicativo e outras estruturas
úteis para dar e receber
instruções
(Básico e Intermediário)
Pronúncia do som [ɾ]
(Elementar Básico e Intermediário)
Autores(as)
Carla Alessandra Cursino
Elias Ribeiro da Silva
Maria Luíza Tápias Oliveira
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Parte I
#partiu

1 Observe as imagens de alguns meios de transporte comuns no Brasil. Em Nível

seguida, escreva os nomes usados para nomeá-los em português e em Elementar,
Básico,
sua língua materna (ou em uma de suas línguas). Com a ajuda dos(as) Intermediário
colegas, escreva esses nomes também em pelo menos outra língua.

NA(S) LÍNGUA(S)
EM MINHA LÍNGUA DOS(AS)
EM PORTUGUÊS
MATERNA MEUS(MINHAS)
COLEGAS

Imagem: pixabay.com

Imagem: pixabay.com

Imagem: wikimedia.org

52
 Unidade 1

Imagem: pixabay.com

Imagem: pxhere.com

Imagem: flickr.com

Imagem: pxhere.com

Imagem: pixabay.com

Imagem: freepik.com

53
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

2 Agora que você conheceu ou revisou os meios de transporte mais comuns no Brasil, converse
com seus(suas) colegas em português ou em outra(s) língua(s) sobre as questões a seguir.

Kijan w fè pou ou deplase nan vil la?

¿Cómo te trasladas en/por la ciudad?
Comment vous déplacez-vous dans la ville ?
How do you get around the city?
Ndenge nini osalaka pona ko tombola na engumba?
Je! Unazungukaje jiji?
Como você se locomove pela cidade?

Ki mwayen transpò ou itilize nan peyi w?

¿Qué medios de transporte usabas en tu país?
Quel moyen de transport avez-vous utilisé dans votre pays ?
What means of transport did you use in your country?
Lolenge nini osala pona ko tambola na mbóka na yo?
Je! Ulitumia njia gani ya usafiri katika nchi yako?
Que meios de transporte você usava em seu país?

Ki enpòtans ki gen pou garanti dwa a transpò piblik pou tout moun?
¿Cuál es la importancia de garantizar a todos(as) el derecho al transporte público?
Quelle est l’importance de garantir à tous(à toutes) le droit aux transports publics ?
What is the importance of guaranteeing everyone the right to public transport?
Motuya nini oyo ekoki ko ndimisa bato nioso pona mambí ma mibekó ya bísi?
Kuna umuhimu gani wa kumhakikishia kila mtu haki ya usafiri wa umma?
Qual a importância de se garantir a todos(as) o direito ao transporte público?

54
 Unidade 1

‫ هل تعمل المواصالت العامة بشكل جيد في بلدك األصلي؟ وفي المدينة البرازيلية‬، ‫برأيك‬
‫حيث تعيش اآلن؟‬
Daprè ou,transpò piblik fonksyone byen nan vil natal ou? E nan vil
Brezil kote ou ap viv kounya?

En tu opinión, ¿el transporte público funciona bien en tu ciudad natal?

¿Y en la ciudad de Brasil donde vives ahora?

Selon vous, les transports en commun fonctionnent-ils bien dans votre

ville natale ? Et dans la ville du Brésil où vous vivez actuellement ?

In your opinion, does public transport work well in your hometown?

And in the city in Brazil where you are now living?

Pona yo ekúmbi ya guvenemá esalaka malamu na mboka na yo yako

mbotama? Ebongo na engumba ya Brazil esika oza ko vánda na
ngonga oyo?

Kwa maoni yako, je! Usafiri wa umma unafanya kazi vizuri katika mji
wako? Na katika jiji la Brazil unakoishi sasa?

Na sua avaliação, o transporte público funciona bem na sua cidade

natal? E na cidade do Brasil onde você está morando agora?

Em português, utiliza-se o Pretérito Imperfeito para falar de hábitos no passado.

Por exemplo, para falar sobre os meios de transporte que você utilizava em seu
país. Você vai estudar esse Tempo Verbal com mais detalhes na Unidade 4 deste
livro.

Veja, a seguir, a conjugação de verbos regulares no Pretérito Imperfeito.

utilizar
utilizar correr
correr dirigir
dirigir
Eu utilizava corria dirigia
Tu utilizava(s) corria(s) dirigia(s)
Você Ele/Ela
utilizava corria dirigia
A gente
Nós utilizávamos corríamos dirigíamos
Vocês Eles/ Elas utilizavam corriam dirigiam

Eu pego ônibus.
Eu vou a pé.
Eu vou de carro.
Eu ando de ônibus.
Eu pego carona com um(a) colega.
Eu vou para o (pro) meu trabalho / para a (pra) faculdade.

55
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

QUE TAL EXPLORAR NOSSA CIDADE?

3 Você ouvirá, na atividade 4, o depoimento de cinco estudantes migrantes da Universidade Federal

do Paraná (UFPR) sobre como eles(elas) se locomovem na cidade de Curitiba.

a. Antes de escutar os depoimentos, dê uma olhadinha na atividade 4 (incluindo 4.1, 4.2, 4.3 e 4.4)
para melhor decidir que atividade(s) você fará.

Os(as) alunos(as) com nível Elementar farão as atividades 4.1. e 4.2.

Os(as) alunos(as) com nível Básico farão as atividades 4.1. e 4.3

Os(as) alunos(as) com nível Intermediário farão as atividades 4.1, 4.3 e 4.4

b. Agora, forme uma dupla com um(a) colega. Peça ajuda a seu(sua) professor(a), caso tenha
dúvidas em relação a que atividade(s) você deverá fazer ou com que colega trabalhar.

4 Ouça duas vezes o áudio. Em seguida, faça as atividades 4.1, 4.2, 4.3 e/ou 4.4, conforme o caso.

Áudio disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=gq-
3n6AMqRGA&list=PLrupALPkv0-_zw-
W4tqpVguCCCjppxtuC7&index=11&t=0s

Acesso em: 10 ago. 2021.

Imagem: pixabay.com

56
 Unidade 1

Nível
Elementar,
4.1 Complete as frases a seguir com o país de origem de cada estudante, conforme Básico,
Intermediário
o exemplo:

Exemplo:

Pierre: Ele é do Haiti .

a. Em português, os nomes
dos países vêm, em geral,
acompanhados dos artigos
Russel: Ele é ....... ……………………… . definidos (o, a, os, as). Por
isso, quando usamos a
preposição “de”, é necessário
fazer sua contração com o
Imagem: Marcos Solivan artigo correspondente. Veja os
b. exemplos:

Eu sou da Colômbia.
Amr: Ele é ....... ……………………… . (de + a Colômbia = da Colômbia).
Pierre vem do Haiti.
(de + o Haiti = do Haiti).
Annie é dos Estados Unidos
Imagem: Gilson Camargo
(de + os Estados Unidos = dos
c. Estados Unidos)

Gloire: Ela é ....... ……………………… . Algumas exceções:

Fernando é de Cuba.
Achi é de Gana.

Imagem: Gilson Camargo

d.

Zoraida: Ela é ....... ……………………… .

Imagem: Zoraida Rivas Ojeda

e.

Kamilia: Ela é ....... ……………………… .

Imagem: Kamilia Akminasi

57
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Nível
4.2 Complete o quadro com as informações dadas pelos(as) estudantes da UFPR. Elementar
Utilize as opções a seguir:

a pé por aplicativos de transporte (Uber ou 99 Táxi)

de bicicleta de carro de ônibus

Perguntas

Nome Como ele/ela se locomove pela cidade?

Imagem: Marcos Solivan

.....................................................................

Russel

Imagem: Gilson Camargo

.....................................................................

Amr
Imagem: Gilson Camargo

.....................................................................

.....................................................................
Gloire
Imagem: Zoraida Rivas Ojeda

.....................................................................

.....................................................................
Zoraida
Imagem: Kamilia Akminasi

.....................................................................

Kamilia

58
 Unidade 1

Nível
4.3 Complete o quadro a seguir com as informações dadas pelos(as) estudantes da Básico,
UFPR. Intermediário

Perguntas

Como ele(ela) se locomove

Nome Para onde ele(ela) vai?
pela cidade?
Imagem: Marcos Solivan

................................................ ................................................

................................................ ................................................

Russel ................................................ ................................................

Imagem: Gilson Camargo

................................................ ................................................

................................................ ................................................

Amr ................................................ ................................................

Imagem: Gilson Camargo

................................................

................................................ não mencionado

Gloire ................................................
Imagem: Zoraida Rivas Ojeda

................................................ ................................................

................................................ ................................................

Zoraida ................................................ ................................................

Imagem: Kamilia Akminasi

................................................ ................................................

................................................ ................................................

Kamilia ................................................ ................................................

59
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Nível
4.4 Com seu(sua) colega, responda às perguntas a seguir sobre a locomoção Intermediário
dos(as) estudantes da UFPR pela cidade de Curitiba.

a. Por que Russel acredita que a bicicleta é um bom meio de transporte?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

b. Quando a estudante Gloire utiliza ônibus como meio de transporte?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

c. Quando e por que Zoraida escolhe se locomover a pé?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

5 Reúna-se em grupo de até quatro pessoas.

a. Seu(sua) professor(a) lerá um conjunto de palavras para você duas vezes. Ouça com atenção
e tente escrever essas palavras no espaço abaixo. Em seguida, responda: Qual som ocorre em
todas elas?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

60
 Unidade 1

b. Agora, seu(sua) professor(a) lerá outro grupo de palavras

duas vezes. Escute-as com atenção e as escreva
no espaço abaixo. Em seguida, responda: O som
representado pela letra “r” é igual ou diferente do som Como você observou nos
que aparece nas palavras do item a desta atividade? itens a e b da atividade 6, em
português, quando a letra “r” é
grafada entre vogais, como em
.........................................................................................
“caro”, o som que se pronuncia
é o [ɾ]. Para pronunciá-lo, sua
......................................................................................... língua deve vibrar ao tocar o
“céu da boca”. Faça o exercício
de vibração da língua no céu da
.........................................................................................
boca para praticar a pronúncia
desse som.
.........................................................................................
Quando a letra “r” aparece em
uma mesma sílaba depois de
c. Com a ajuda de seu(sua) professor(a), faça o exercício uma consoante e antes de
de vibração da língua para praticar o som [ɾ]. Lembre-se: uma vogal, como em “centro”,
a língua deve vibrar ao tocar o céu da boca. “palavra”, “frente”, o som que se
pronuncia também é o [ɾ].
- Primeiramente, pratique o som [ɾ].
- Depois, repita várias vezes a sílaba “ra”, com o som de Atenção!
[ɾ]: ra-ra-ra-ra-ra-ra. Quando existe “rr” (que ocorre
apenas no meio das palavras),
como em “carro”, o som, na
maioria das cidades brasileiras,
d. Leia as frases a seguir. Atenção à pronúncia do som [ɾ]. é de [x].

- Vire à esquerda na Rua Amintas de Barros. O som [x] também é pronunciado

- Continue reto e, depois, vire à direita. quando a letra “r” aparece no
- Eu ando a pé pelo centro de Curitiba. começo de palavras, como em
- Atravesse a rua Rio de Janeiro e entre na próxima à “rua”.
esquerda.
- A praça Santos Andrade fica em frente do Teatro
Guaíra.

Imagem: pixabay.com

61
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

TRANSPORTE PÚBLICO E ASSÉDIO

6 Você viu, na atividade 5, que as estudantes Gloire e Zoraida, assim como muitas mulheres, usam
ônibus para se locomoverem pela cidade. Nas próximas atividades, você lerá sobre algumas
campanhas publicitárias realizadas em diferentes cidades brasileiras que alertam para um
problema no transporte coletivo.

Observe e leia os cartazes a seguir, produzidos por instituições de diferentes cidades brasileiras.
Depois, discuta as questões a seguir com os(as) colegas.

a. Onde estão as pessoas do Cartaz 2?

b. As pessoas do Cartaz 2 estão felizes? Bravas? Nervosas?

c. Qual é o problema retratado pelos dois cartazes?

d. Segundo as informações das duas imagens, o que fazer se você presenciar ou sofrer o crime
abordado por elas?

e. Segundo o Cartaz 1, para onde vai a pessoa que comete o crime retratado na campanha?

f. Quais os dois sentidos da palavra “parada” no Cartaz 1?

g. Em sua opinião, por que diferentes cidades do Brasil realizaram campanhas sobre este mesmo
tema?

Cartaz 1:

Campanha “Assédio sexual no ônibus é

crime”, desenvolvida pela Secretaria da
Mulher do Governo do Distrito Federal.

Disponível em: http://www.mulher.df.gov.br/wp-conteudo/uploads/joomla/6b7b822bb6209fbf41e608faa10c73e4.jpg.

Acesso: 10/07/2020.

62
 Unidade 1

Cartaz 2:

Campanha “Ônibus é lugar de respeito!”, produzida pela Associação Nacional das Empresas
de Transportes Urbanos (NTU) de Brasília (DF), em parceria com o Sindicato das Empresas de
Transportes de Passageiros do Município de Aracaju (Setransp), na cidade de Aracaju (SE).

Adaptado de: https://setransp-aju.com.br/2018/03/22/ntu-lanca-campanha-contra-o-assedio-no-transporte-coletivo/.

Acesso em: 10 ago. 2021.

63
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

7 Continue trabalhando com o(a) colega com quem você formou dupla anteriormente. Leia uma
reportagem sobre a campanha “Busão sem abuso”, realizada pela Prefeitura Municipal de Curitiba,
entre 2014 e 2015, e faça a atividade 7.1, 7.2 ou 7.3

Os(as) alunos(as) com nível Elementar farão a atividade 7.1.

Os(as) alunos(as) com nível Básico farão a atividade 7.2.

Os(as) alunos(as) com nível Intermediário farão a atividade 7.3.

Campanha Busão sem Abuso multiplica denúncias de violência contra mulheres

20/08/2015

A Guarda Municipal de Curitiba registrou 52 ocorrências de violência contra mulheres no

transporte coletivo - envolvendo abusos, assédio sexual, atos obscenos, constrangimentos e
condutas inconvenientes - desde o lançamento da campanha “Busão Sem Abuso”, em novembro
do ano passado. Só este ano, até 10 de agosto, foram 44 casos - quase o dobro do número
registrado ao longo de todo o ano passado (28).

Metade dos casos registrados neste ano foi de “atos obscenos/libidinosos”, em um total de 22, e
de “assédio sexual” - outras 22 ocorrências.

“Apesar de o medo e da vergonha em denunciar ainda serem fatores de subnotificação dos

casos, a campanha dá coragem às mulheres quando aponta o que é considerado abuso, o que
elas podem fazer e como fazer para denunciar. A sociedade demonstra que está reagindo e
que é hora de superar o medo e a vergonha”, afirma a secretária da Mulher de Curitiba, Roseli
Isidoro.

64
 Unidade 1

Roseli lembra que sempre que participa de divulgações da campanha nos terminais de
ônibus, é procurada por usuários do transporte coletivo para relatar situações que sofreram ou
presenciaram. “Pais e familiares, inclusive, contaram que passaram a acompanhar suas filhas e
parentes no trajeto para a escola ou para o trabalho por causa dos abusos”, explica.

A campanha “Busão Sem Abuso” é uma parceria da Prefeitura de Curitiba, por meio da Secretaria
da Mulher, Guarda Municipal e Urbs – Urbanização de Curitiba, com os sindicatos patronal e
dos trabalhadores no transporte coletivo da Capital. A Prefeitura orienta as mulheres e demais
usuários que presenciarem uma situação de abuso que acionem a Guarda Municipal pelo
telefone 153, informando linha do ônibus, horário, trajeto, que uma viatura será deslocada para
interceptar o veículo.

Os motoristas, cobradores, fiscais e vigilantes nos terminais urbanos também estão orientados
para o atendimento do programa e podem deter o acusado de abuso até a chegada dos agentes.
Vítima e acusado são encaminhados em viaturas separadas para a Delegacia da Mulher de
Curitiba, onde fazem o registro da ocorrência policial. Ele assina um termo circunstanciado e
passa a responder a processo. Em caso de tentativa de reincidência, é preso imediatamente.

É abuso quando

- Um homem esfrega ou passa a mão no corpo de uma mulher, principalmente se for nas partes
íntimas.

- Faz comentários indecentes a ela.

- Agarra ou tenta imobilizá-la.

- Expõe seu órgão genital.

Adaptado de: https://www.curitiba.pr.gov.br/noticias/campanha-busao-sem-abuso-multiplica-denuncias-de-violencia-contra-mulheres/37333.

Acesso em: 10 ago. 2021.

Busão: palavra informal para “ônibus”.

Obsceno: atitude grosseira, vulgar, que vai contra o pudor.
Libidinoso: no contexto da reportagem, um ato libidinoso
é aquele em que o assediador demonstra desejo sexual pela
vítima, podendo cometer atos sexuais contra ela.

65
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Nível
7.1 Com base na leitura da reportagem, complete as frases abaixo com as Elementar
informações correspondentes.

a. Número total de denúncias de violência contra a mulher no transporte público

de Curitiba desde a criação da campanha “Busão sem Abuso”: ………….. .

b. Número de denúncias de violência contra a mulher realizadas no ano de 2015, até o dia 10 de
agosto: ………….. .

c. Número de denúncias de violência contra a mulher realizadas no ano de 2014: …….. .

d. Número de casos registrados em 2015 como “atos obscenos/libidinosos”: …….. .

e. Número de casos registrados em 2015 como “assédio sexual”: ……… .

f. Número de telefone da Guarda Municipal para denunciar o crime de assédio sexual ocorrido no
transporte público: ..............

7.2 Leia as frases abaixo e assinale (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas,
segundo as informações da reportagem que você leu.
Nível
Básico
a. ( ) Muitas mulheres sentem medo ou vergonha de denunciar casos de abuso
sexual no transporte.

b. ( ) Segundo Roseli Isidoro, campanhas como a “Busão sem abuso” dão coragem para as
mulheres denunciarem casos de abuso no ônibus.

c. ( ) A pessoa que sofrer assédio sexual ou presenciar um crime deste tipo pode ligar para o
telefone 153 e pedir ajuda.

d. ( ) Motoristas e cobradores de ônibus não podem ajudar as vítimas de abuso no transporte

público.

66
 Unidade 1

Nível
7.3 Leia as frases abaixo e assinale (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas,
Intermediário
segundo as informações da reportagem que você leu. Justifique suas respostas.

a. ( ) Desde o lançamento da campanha “Busão sem abuso”, o número de

denúncias de violências contra a mulher no transporte público aumentou em
comparação com o ano anterior (2014).

Justificativa:

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

b. ( ) Todos os casos registrados como violência contra a mulher no transporte público se enquadram
na mesma categoria.

Justificativa:

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

c. ( ) De acordo com Roseli Isidoro, secretária da Mulher de Curitiba, a campanha “Busão sem
abuso” ensina e incentiva as mulheres a denunciarem abusos ocorridos nos ônibus da cidade.

Justificativa:

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

d. ( ) Motoristas, cobradores, fiscais e vigilantes não podem ajudar as vítimas de abuso no transporte
público.

Justificativa:

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

e. ( ) A mulher vítima de abuso nos ônibus deve chamar a Guarda Municipal e informar o nome do
ônibus, horário e trajeto.

Justificativa:

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

67
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Nível
Elementar,
8 A reportagem que você leu anteriormente destaca que muitas mulheres sentem Básico,
Intermediário
medo e vergonha de denunciar abusos sexuais ocorridos no transporte coletivo.
No texto, afirma-se que campanhas como a “Busão sem abuso” encorajam as
mulheres a relatarem violências sofridas em ônibus ou metrô. Que tal refletir
sobre esse assunto?

Cada dupla deve se juntar com outra dupla, de modo a formar grupos de 4 pessoas. Discuta com
os(as) colegas do seu grupo, usando o português ou outras línguas que desejar.

Daprè ou, poukisa medam yo pè oubyen jennen pou yo denonse abi seksyèl ke yo sibi nan transpò
piblik la?

Según tu opinión, ¿por qué las mujeres tienen miedo o vergüenza de denunciar abusos sexuales
que ocurren en el transporte público?

Pourquoi pensez-vous que les femmes ont peur ou honte de signaler les abus sexuels qui se
produisent dans les transports publics ?

Why do you think women are afraid or ashamed to report sexual abuse that occurs on public
transport?

Pona yo, pona nini basi bazalaka na bobángi to nsóni yako gangá pona bosangisi nzoto na makasi
tangu esalemaka na ekúmbi ya batu mingi?

Kwa maoni yako, kwa nini wanawake wanaogopa au aibu kuripoti unyanyasaji wa kijinsia unaotokea
kwenye usafiri wa umma?

Em sua opinião, por que as mulheres têm medo ou vergonha de denunciar abusos sexuais que
ocorrem no transporte público?

Kisa ki posib pou ankouraje medam yo rapòte tip vyolans sa a?

¿Qué se puede hacer para incentivar a las mujeres para que cuenten este tipo de violencia?

Que peut-on faire pour encourager les femmes à signaler ce type de violence ?

What can be done to encourage women to report this type of violence?

Nini eko kosalema pona ko lamusa basi po ba lebela makambu ya matatá na libalá?

Je! Ni nini kifanyike kuhamasisha wanawake kuripoti aina hii ya unyanyasaji?

O que é possível fazer para incentivar as mulheres a relatarem esse tipo de violência?

68
 Unidade 1

Kisa ki dwe fèt pou evite vyolans kont fanm nan transpò piblik la?

¿Qué se debe hacer para evitar la violencia contra la mujer en el transporte público?

Que faut-il faire pour prévenir la violence à l'égard des femmes dans les transports publics ?

What should be done to prevent violence against women in public transport?

Nini ekoki ko salema pona ko pekisa matatá ya libala pona ko bundisa basi na ekúmbi ya batu mingi?

Je! Ni nini kifanyike kuzuia ukatili dhidi ya wanawake katika usafiri wa umma?

O que se deve fazer para evitar violência contra a mulher no transporte público?

9 Agora, a turma trabalhará em um único grupo.

Um(a) representante de cada grupo contará ao restante da turma as respostas que sua equipe deu
às perguntas da atividade 9. À medida que ouvir as opiniões dos(as) colegas, complete o quadro
a seguir, em português ou em outra língua que desejar.

Pergunta Pergunta Pergunta

Por que as mulheres
têm medo ou vergonha
Grupos
de denunciar abusos no
transporte público?
O que fazer para O que fazer para evitar
incentivar denúncias abusos contra a mulher
de violência contra a no transporte público?
mulher no transporte
público?

Grupo ...

Grupo ...

69
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Grupo ...

Grupo ...

Imagem: freepik.com

70
 Unidade 1

Parte II

O DIREITO AO TRANSPORTE PÚBLICO: COMO TER ACESSO AO BILHETE ÚNICO

Movimentar-se pelas cidades é um direito garantido pela Constituição Brasileira a todas

as pessoas residentes no Brasil, sejam elas brasileiras natas ou migrantes e refugiadas. O
Sistema de Transporte Público é uma das formas de o Poder Público garantir esse direito aos(às)
cidadãos(ãs). Nesta parte da Unidade, você aprenderá a como ter acesso ao direito ao transporte
público na cidade de São Paulo e/ou na cidade onde você mora.

A Constituição da República Federativa do Brasil − ou, simplesmente,

a Constituição − é a lei mais importante da sociedade brasileira. Ela estabelece
todos os direitos e todos os deveres das pessoas que residem no Brasil.

Acesso ao texto completo da Constituição:

https://www2.camara.leg.br/atividade-legislativa/legislacao/constituicao1988

Informações sobre a Constituição:

https://pt.wikipedia.org/wiki/Constitui%C3%A7%C3%A3o_brasileira_de_1988

Imagem: freepik.com

71
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

10 Nesta atividade, você terá acesso a informações sobre como fazer o Bilhete Único da cidade de
São Paulo com base em informações do site da SPTrans, a Empresa de Transporte Público da
Cidade de São Paulo.

O Bilhete Único da cidade de São Paulo é um tipo de cartão que permite ao(à)
usuário(a) do transporte público comprar créditos para utilizar os serviços de
ônibus e trens do Metrô e da CPTM (Companhia Paulista de Trens Metropolitanos).
O(a) usuário(a) coloca créditos nesse cartão e, dessa forma, não precisa pagar
a passagem com dinheiro todas as vezes que precisar utilizar algum serviço de
transporte. Fique atento: O “Bilhete Único” pode ter outro nome na cidade em que
você mora! Pode se chamar, por exemplo, “Cartão de Integração”, “Carteirinha”,
“Passe Único” etc. Informe-se em sua cidade! Se precisar, peça informações ao
seu(sua) professor(a).

a. Antes de ler os textos abaixo, dê uma olhadinha na atividade 11 (incluindo 11.1, 11.2 e 11.3) para
decidir qual ou quais delas você fará.

b. Forme sua dupla. Peça ajuda a seu(sua) professor(a) caso tenha dúvidas em relação a que
atividade(s) você deverá fazer ou com que colega trabalhar.

Alunos(as) do nível Elementar e do Básico fazem as atividades 11.1 e 11.2.

Alunos(as) do nível Intermediário fazem a atividade 11.2 e 11.3.

72
 Unidade 1

11 Leia os textos 1, 2 e 3 abaixo para realizar as atividades 11.1, 11.2 e/ou 11.3, conforme o caso.

TEXTO 1 – Bilhete Único de São Paulo

Adaptado de: http://bilheteunico.sptrans.com.br/ .

Acesso em: 10 ago. 2021.

73
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

TEXTO 2 – Solicite agora o seu Bilhete Único Personalizado

Adaptado de: http://bilheteunico.sptrans.com.br/.

Acesso em: 10 ago. 2021.

O Código de Endereçamento Postal (CEP) é um conjunto de números utilizado pelos

Correios e por outras empresas para a entrega de correspondência. Geralmente,
cada rua ou avenida tem um CEP próprio. Possivelmente, você precisará informar
seu endereço completo com o CEP em várias situações cotidianas. Você pode
conseguir o número do CEP de sua rua ou de qualquer endereço no site dos
Correios pelo link http://www.buscacep.correios.com.br/sistemas/buscacep/ .

Imagem: freepik.com

74
 Unidade 1

Texto 3 – Os dados do usuário

Adaptado de: https://scapub.sbe.sptrans.com.br/sa/acessoPublico/novoUsuario.action.

Acesso em: 10 ago. 2021.

Um “termo de aceite” é um documento por meio do qual o(a) usuário(a) de um serviço público
declara que conhece as regras que regulam a utilização desse serviço e se compromete
a cumpri-las. Esse documento também pode ser exigido quando você precisar contratar
diferentes tipos de serviços. Para abrir uma conta bancária ou utilizar um cartão de crédito,
por exemplo, você terá que assinar um documento desse tipo.

75
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Nível
11.1 Com base na leitura dos textos 1, 2 e 3, responda (V) para as afirmações Elementar,
verdadeiras e (F) para as falsas. Básico

a. ( ) De acordo com o Texto 1, o(a) usuário(a) do Bilhete Único só pode utilizar

o ônibus.

b. ( ) De acordo com o Texto 1, o(a) usuário(a) do Bilhete Único pode realizar 10 embarques por dia.

c. ( ) De acordo com o Texto 2, não existe limite de saldo para crédito comum no Bilhete Único.

d. ( ) De acordo com o Texto 2, para preencher o cadastro de solicitação do Bilhete Único, o(a)
usuário(a) deve ter em mãos somente o RG, o CPF e o CEP residencial.

e. ( ) De acordo com o Texto 3, somente pessoas de nacionalidade brasileira podem solicitar o Bilhete
Único.

Nível
Elementar,
11.2 Agora, releia os textos 2 e 3 e responda: Quais documentos e informações são Básico,
necessários para preencher o formulário de cadastro e solicitar o Bilhete Único? Intermediário

............................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

Nível
11.3 Com seu(sua) colega de dupla, discuta as questões abaixo sobre o Bilhete Único
Intermediário
de São Paulo. Em seguida, formule uma resposta por escrito.

a. O que é o Bilhete Único e para que ele serve?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

76
 Unidade 1

b. Em quais tipos de transporte o Bilhete Único de São Paulo pode ser utilizado?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

c. O que o(a) usuário(a) precisa fazer para ter direito ao Bilhete Único de São Paulo? Como solicitar
esse documento?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

Nível
12 Agora que você já aprendeu a solicitar o Bilhete Único Paulista, vamos colocar Elementar,
Básico,
a mão na massa. Entre no site da SPTrans (https://scapub.sbe.sptrans.com. Intermediário
br/sa/acessoPublico/novoUsuario.action), clique no botão “Cadastrar-se”, e,
como uma forma de simulação, ajude seu(sua) colega de dupla a preencher o
formulário de solicitação do Bilhete Único . Com a ajuda de seu(sua) professor(a),
você também pode acessar o site da empresa de transporte de sua cidade e
preencher o formulário de solicitação.

Imagem: freepik.com

77
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

DANDO E PEDINDO INFORMAÇÕES

13 Continue trabalhando com o(a) colega de sua dupla. Leia uma conversa de WhatsApp entre Jean
e Ana Paula, dois moradores da cidade de São Paulo. Jean deseja ir ao Posto Campo Limpo
para ver como obter seu cartão Bilhete Único, mas não sabe como chegar lá. Em seguida, faça a
atividade correspondente ao seu nível:

Os(as) alunos(as) com nível Elementar farão as atividades 13.1 e 13.2

Os(as) alunos(as) com nível Básico farão as atividades 13.1, 13.2 e 13.3

Os(as) alunos(as) com nível Intermediário farão a atividade 13.1, 13.2 e 13.3
Imagens: openmoji.org

78
 Unidade 1

Nível
Elementar,
13.1 Faça o que se pede: Básico,
Intermediário

a. Leia as instruções no quadro abaixo e escreva a instrução adequada abaixo de

cada imagem.

VIRAR À DIREITA VIRAR À ESQUERDA CONTINUAR RETO / SEGUIR EM FRENTE

........................................ ........................................ ........................................

b. Sublinhe no texto as frases usadas por Ana Paula para explicar a Jean como sair do trabalho dele
e chegar ao Posto Campo Limpo.

c. Agora, observe suas respostas para o item b. Em que Tempo Verbal os verbos usados por Ana
Paula estão conjugados?

.......................................................................................................................................................

Imagem: freepik.com

79
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Nível
13.2 Em algumas regiões do Brasil, é comum utilizar o Presente do Indicativo para Elementar,
Básico,
dar instruções a alguém, principalmente em contextos cotidianos de fala e de Intermediário
escrita. Que tal revisar alguns verbos usados para pedir ou dar informações
sobre como ir a algum lugar? Complete o quadro abaixo com as conjugações
que faltam.

pegar descer partir

Eu pego desço parto

Tu pega(s) desce(s) parte(s)

Você
Ele / Ela
A gente ................................. ................................. .................................

Nós pegamos descemos partimos

Vocês
Eles / Elas ................................. ................................. .................................

Imagem: freepik.com

80
 Unidade 1

Nível
Elementar,
13.3 Muitos dos verbos usados no Presente do Indicativo para indicar um caminho Básico,
para alguém são irregulares. Que tal revisar alguns desses verbos? Intermediário

a. Complete o quadro a seguir, conjugando os verbos no Presente do Indicativo.

Verbos irregulares

dar ir seguir

Eu dou vou sigo

Tu dá(s) va(is) segue(s)

Você
Ele / Ela
A gente ................................. ................................. .................................

Nós damos vamos seguimos

Vocês
Eles / Elas ................................. ................................. .................................

b. Agora, complete as frases abaixo, conjugando os verbos entre parênteses no Presente do

Indicativo:

Você …………... (ir) reto até passar na frente da escola. Depois, você …………... (virar) à direita
na rua Atílio Bório.

Vocês …………... (descer) no ponto final, vocês …………... (andar) mais duas ruas e aí …………...
(pegar) a próxima rua à esquerda. É a minha rua.

Tu …………... (atravessar) a avenida e …………... (continuar) reto até passar na frente do Correio.

Depois da rotatória, você …………... (fazer) a curva na próxima rua. Você …………... (seguir) em
frente até o parque. Aí você …………... (pegar) a próxima rua à direita.

81
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Além do Presente do Indicativo, podemos usar outras estruturas para indicar um trajeto, como
“você tem que”, “você precisa”, “você deve”. Essas expressões são seguidas de um verbo no
Infinitivo. Veja alguns exemplos:

- Você tem que virar à esquerda na Rua José Loureiro.

- Você precisa andar mais três ruas.
- Você deve dobrar à direita depois da rotatória.

Nível
14 Observe o mapa abaixo. Peça informações ao seu(sua) colega de dupla sobre Elementar,
Básico,
como chegar em um local visto no mapa. Seu(sua) colega deve indicar o caminho Intermediário
para chegar neste lugar. Depois, invertam os papéis. Utilizem as estruturas
linguísticas vistas nas atividades anteriores.

Disponível em: https://www.google.com/maps/@-23.5501329,-46.6338576,18z.

Acesso em: 10 ago. 2021.

82
 Unidade 1

ACESSANDO A CIDADE ONDE MORO

Nível
15 Você terá agora a oportunidade de ajudar outros(as) migrantes e refugiados(as) Elementar,
Básico,
a descobrirem a cidade brasileira onde você vivem e a aprenderem a como Intermediário
se movimentar por ela. Para começar, você vai ler um texto sobre formas de
transporte na cidade de Belo Horizonte, em Minas Gerais. Em seguida, você
produzirá parte de um guia sobre diferentes formas de transporte na cidade
em que vocês vivem. Esse guia poderá ser enviado para outros(as) migrantes
e refugiados(as) (pelo Facebook, Instagram, WhatsApp etc.), de forma a ajudá-
los(as) a se deslocarem pela cidade.

Antes de ler o texto abaixo e realizar as atividades propostas, forme grupos de até quatro pessoas,
preferencialmente com colegas que tenham a mesma língua materna que você.

Nível
16 Em conjunto com os(as) colegas de seu grupo, leia o texto abaixo, sobre Elementar,
Básico,
diferentes formas de transporte em Belo Horizonte, Minas Gerais. Trata-se de Intermediário
uma pequena parte do Guia do Estudante Internacional da Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG).

Guia do Estudante Internacional: Manual para Mobilidade Acadêmica na UFMG

4.4 Transporte

Na cidade de Belo Horizonte há várias

opções de transporte: ônibus, metrô, táxi,
aplicativos (Uber, 99POP). O GoogleMaps
possui informações relativamente precisas e
atualizadas sobre transportes e trajetos, além
do aplicativo SIU Mobile Belo Horizonte que
também pode auxiliar nos trajetos de ônibus.
Para saber sobre as linhas, horários, itinerá-
rios e pontos de ônibus em Belo Horizonte,
acesse o aplicativo ou o site da BHTrans e se
informe na aba “Como Chegar” e “Meu Ôni-
bus”:
Belo Horizonte
www.bhtrans.pbh.gov.br/portal/page/portal/portalpublico Foca Lisboa

83
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Cartões eletrônicos

Os cartões BHBus e Ótimo (Região

Metropolitana de Belo Horizonte) são cartões
de créditos eletrônicos, que podem ser
utilizados no pagamento das passagens de
ônibus municipais, com direito à integração
dentre outras facilidades. Acesse:

http://www.bhtrans.pbh.gov.br/portal/
Lagoa da Pampulha
page/portal/portalpublico/Temas/Noticias/
Foca Lisboa
Diferen%C3%A7as%20cart%C3%A3o%20
BHBUS e http://www.otimoonline.com.br.

Uma curiosidade sobre as práticas

de como utilizar transporte público é que no
Brasil, em alguns pontos, os ônibus não param
a não ser que você sinalize com o seu braço,
estendendo-o.

Espaço do Conhecimento
Foca Lisboa

Adaptado de https://www.ufmg.br/dri/wp-content/uploads/2012/05/GUIA_ESTUDANTE.pdf.
Acesso em: 10 ago. 2021.

a. Com base na leitura do texto sobre transporte do Guia do Estudante Internacional da UFMG,
responda às questões a seguir.

Quais são as opções de transporte disponíveis em Belo Horizonte?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

Por meio de quais sites e/ou aplicativos é possível obter informações sobre trajetos e horário de
ônibus?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

Para que serve a aba “Como Chegar”, no site do BHTrans?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

84
 Unidade 1

Para que serve os cartões “BHBus” e “Ótimo”?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

O que o(a) passageiro(a) deve fazer para solicitar que o ônibus pare?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

b. Com base na leitura do texto do Guia do Estudante Internacional da UFMG, discuta com seus(suas)
colegas:

Você costuma consultar guias como o da UFMG?

Qual a finalidade de um guia?

Que informações você pode encontrar em um guia?

Geralmente, há muita informação visual nos guias (Como imagens, quadros informativos etc.).
Qual a função desse tipo de informação visual?

Um “guia” é alguém que orienta outras pessoas, que indica o caminho que elas devem seguir
para chegar a um determinado lugar ou atingir um objetivo. Também se dá o nome de “guia”
a textos que contêm informações, instruções e conselhos de diferentes tipos. Por exemplo, o
Guia do Estudante Internacional da UFMG oferece informações sobre alimentação, moradia
e transporte em Belo Horizonte. Geralmente, guias como o da UFMG são divididos em
seções organizadas com base em assuntos (Por exemplo: transporte, moradia, lazer, etc.)
e associam texto escrito e imagens e quadros informativos. Se desejar, acesse o guia da
UFMG pelo link https://www.ufmg.br/dri/wp-content/uploads/2012/05/GUIA_ESTUDANTE.
pdf.
Seguem abaixo links para outros guias que podem ser úteis como material de estudo e/ou de
consulta, caso você more em Curitiba ou Manaus:

1) Guia para o estudante estrangeiro do Celin-UFPR (sobre a cidade de Curitiba, Paraná)

https://issuu.com/celinufpr/docs/guia_para_o_estudante_estrangeiro_d_ccff49c2094052

2) Guia do aluno em intercâmbio da UFAM (sobre a cidade de Manaus, Amazonas)

https://arii.ufam.edu.br/mobilidade-in/guia-do-aluno-estrangeiro.html

85
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Nível
Elementar,
Básico,
17 Tomando como base o Guia do Estudante Internacional da UFMG, vamos Intermediário
colocar a mão na massa! Você e seu grupo devem elaborar uma seção (parte)
de um guia bilíngue (em português e em sua língua materna) ou multilíngue (em
português e nas línguas dos membros do seu grupo) para orientar outros(as)
migrantes sobre quais meios de transporte eles(elas) podem utilizar para se
locomoverem pela cidade.

Algumas dicas/perguntas úteis para a elaboração do guia.

a. Dê um título ao guia que desperte o interesse do(a) leitor(a).

b. Elabore um texto claro e objetivo.

c. Organize as informações em parágrafos curtos.

d. Levante conteúdos que devem fazer parte do guia. Você poderá falar sobre:

- os meios de transporte mais utilizados para se locomover em sua cidade;

- como fazer um cartão de transporte (como o “Bilhete Único”) usado em sua cidade;
- como chegar a um lugar importante da sua cidade.

e. Planeje a promoção e circulação do guia, de forma a ajudar outros(as) migrantes refugiados(as).

Algumas possibilidades são postar no Facebook, no Instagram ou mesmo enviar pelo WhatsApp.

Imagens: freepik.com

86
 Unidade 1

Imagem: freepik.com

87
Imagens: stock.adobe.com
 Unidade 2
Eu faço compras para minha casa

Objetivos

Ao fim desta unidade,

você deverá ser capaz de:

Discutir sobre produtos e

alimentos básicos para uma
família Para tanto, você necessitará
(Elementar, Básico e Intermediário) ampliar seu repertório linguístico
relativo aos seguintes pontos:
Conhecer diferentes
estabelecimentos para adquirir
alimentos e produtos para casa Produtos e alimentos que compõem
(Elementar, Básico e Intermediário) a cesta básica
(Elementar, Básico e Intermediário)
Conhecer a pronúncia de
palavras com "qu"
Estabelecimentos comerciais
(Elementar, Básico e Intermediário)
(Elementar, Básico e Intermediário)

Analisar produtos à venda em

anúncios postados em redes Produtos e alimentos vendidos em
sociais cada estabelecimento comercial
(Elementar, Básico e Intermediário) (Elementar e Básico)

Debater sobre a divisão de Expressões para avaliação de

responsabilidades domésticas
entre os moradores de uma casa
(Elementar, Básico e Intermediário)
Refletir sobre a compra
de alimentos orgânicos de
produtores rurais locais
(Elementar, Básico e Intermediário)
Fazer uma lista de compras
(Elementar, Básico e Intermediário)
produtos
(Elementar, Básico e Intermediário)
Expressões para comparação de
produtos
(Básico e Intermediário)
Expressões para negociação de
preço
(Elementar, Básico e Intermediário)

Negociar o preço de produtos Concordância nominal

(Elementar, Básico e Intermediário)
em situações de compra e venda
(Elementar, Básico e Intermediário)

Autores(as)
Ana Paula Andrade Duarte
André de Sousa Figueiredo Freitas
Caroline Vieira Rodrigues
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Parte I
#partiu

Nível
1 Você sabe o que é uma cesta básica? Leia abaixo a definição e observe os Elementar,
itens que a compõem. Básico,
Intermediário

Fonte: Ilustradora Ana Carolina Dias (be.net/acdiasc)

Discuta as questões a seguir com com sua turma e seu(sua) professor(a). Utilize o português e/
ou outra(s) língua(s) que desejar.

‫ هل العناصر األساسية في سلة الغذائية هي حقا أساسية؟‬،‫في رأيك‬

Daprè ou, atik yo ki nan “cesta básica” a reyèlman bazik?
¿En tu opinión, los artículos de una “cesta básica” son realmente básicos?
À votre avis, les articles du "panier de base" (“cesta básica”) sont-ils vraiment basiques ?
In your opinion, are the items in “cesta básica” really basic?
Pona yo, biloko yako lia eza penza ya malamu?
Kwa maoni yako, je, vitu vya msingi vya kikapu ni vya msingi?
Na sua opinião, os itens da cesta básica são realmente básicos?

90
 Unidade 2

‫ هل تدوم السلة الغذائية خالل شه؟‬،‫بالنظر الى كمية كل منتج‬

Lè nou konsidere kantite chak pwodwi, “cesta básica” ka dire yon mwa lakay ou?
Considerando la cantidad de cada producto, ¿la “cesta básica” duraría un mes en tu casa?
Compte tenu de la quantité de chaque produit, le panier de base (“cesta básica”) durerait-il
un mois chez vous ?
Considering the amount of each product listed, would a cesta básica last a month in your
house?
Kotalela ntina ya biloko moko na moko, kitunga ya bileyi ekoki ko wumela sanza moko epa
na bino?
Kuzingatia wingi wa kila bidhaa, je! Kikapu cha kimsingi kingechukua mwezi nyumbani
kwako?
Considerando a quantidade de cada produto, a cesta básica duraria um mês na sua casa?

‫ هل هناك "سلة أساسية"؟ مما تتكون؟‬، ‫في بلدك‬

Nan peyi ou, genyen “cesta básica”? Koman li fèt?
¿En tu país existe la "cesta básica"? ¿Cómo está compuesta?
Dans votre pays, existe-t-il un «panier de base» (“cesta básica”)? Comment est-il composé ?
In your country, is there anything similar to a “cesta básica”? How is it?
Na mbóka na yo “kitunga ya bileyi” ezalaka? Esangisi na ngo eza ndenge nini?
Katika nchi yako, kuna "kikapu cha kimsingi"? Imeundwaje?
Em seu país, existe “cesta básica”? Como ela é composta?

‫اين يمكن أن تجدهم؟ هل تعتقد أن العناصر المقترحة من السلة الغذائية األساسية يمكن الوصول إليها؟‬
Ou panse ke atik “cesta básica” a sijere yo aksesib? Ki kote yon moun ka twouve yo?
¿Crees que los artículos sugeridos para la cesta básica son accesibles? ¿Dónde es posible
encontrarlos?
Pensez-vous que les articles proposés par le panier de base sont abordables ? Où pouvez-vous les
trouver ?
Do you think the items suggested in cesta básica are accessible? Where can you find them?
Pona yo, makomi ezali mpe biloko oyo batu nioso bazali na ngo bosenga?
Je! Kwa maoni yako, kitabu hiki pia ni bidhaa ya lazima ya kimsingi?
Você acha que os itens sugeridos pela cesta básica são acessíveis? Onde é possível encontrá-los?

91
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Nível
2 Leia a manchete de notícia a seguir e converse sobre ela com sua turma, Elementar,
utilizando o português e/ou outras línguas que desejar. Básico,
Intermediário

Arroz, feijão e livros: cestas básicas estão incluindo

literatura na Bahia

Iniciativa “Corra pro Abraço” quer proporcionar uma opção de diversão e

cultura para pessoas em situação de vulnerabilidade

Adaptado de: ARAÚJO, Jamile. Arroz, feijão e livros; cestas básicas estão incluindo literatura na Bahia. Brasil de Fato. 17 Jun 2020.
Disponível em <https://www.brasildefato.com.br/2020/06/17/arroz-feijao-e-livro-na-bahia-cestas-basicas-estao-incluindo-literatura>
Acesso em 30 ago. 2021.

‫ ؟‬Bahia ‫ في‬Corra pro Abraço ‫بماذا تفكر حول مبادرة‬

Kisa ou panse apwopo inisyativ “Corra pro Abraço” Bahia a?
¿Qué piensas sobre la iniciativa "Corra pro abraço" de Bahia?
Que pensez-vous de l'initiative "Corra pro abraço" en Bahia ?
What do you think about “Corra pro Abraço” initiative?
Omoni ndenge nini pona likabo ya "Corra pro abraço" na Bahia?
Je! Unafikiria nini juu ya mpango wa Bahia wa "Corra pro Abraço"?
O que você pensa sobre a iniciativa “Corra pro Abraço” da Bahia?

‫ الكتاب أيضا هو منتج ضروري في السلة الغذائية؟‬،‫في وجهة نظرك‬

Daprè ou, liv la se yon pwodwi nesesite bazik tou?
Desde tu punto de vista, ¿un libro también es un producto de necesidad básica?
Selon vous, le livre est-il également un produit de première nécessité ?
From your point of view, are books also basic needs?
Pona yo, makomi ezali mpe biloko oyo batu nioso bazali na ngo bosenga?
Je! Kwa maoni yako, kitabu hiki pia ni bidhaa ya lazima ya kimsingi?
No seu ponto de vista, o livro também é um produto de necessidade básica?

92
 Unidade 2

‫ ماهي العناصر األساسية إلى جانب الغذاء ومنتجات النظافة والتنظيف؟‬،‫برأيك‬

Daprè ou, ki atik ki bazik anplis manje ak pwodwi netwayaj ak ijyèn?
En tu opinión, ¿qué elementos son básicos además de alimentos y productos de limpieza e
higiene?
À votre avis, quels sont les articles de base en plus de la nourriture et des produits de nettoyage
et d'hygiène ?
In your opinion, what items are also basic needs besides food, cleaning and hygiene products?
Pona yo, biloko nini ya nalamu ya kolia na biloko mpe pona ko sokola to pe ya bo peto?
Kwa maoni yako, ni vitu gani vya msingi zaidi ya chakula na kusafisha na bidhaa za usafi?
Na sua opinião, que itens são básicos além de alimentos e produtos de limpeza e de higiene?

NO SUPERMERCADO

Nível
3 Os produtos da cesta básica podem ser encontrados nos supermercados. Elementar,
Básico,
A seguir, você vai ler ofertas de um supermercado. Intermediário

Layout: Supermercado JC Sete Barras

93
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Layout: Supermercado JC Sete Barras

94
 Unidade 2

Layout: Supermercado JC Sete Barras

95
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Junto com seus(suas) colegas e seu(sua) professor(a), responda a algumas perguntas sobre
os preços dos produtos desse supermercado.

a. Quanto custa o quilo do feijão?

...........................................................................................................................................................

b. O que está caro nesse supermercado? E o que está

barato?

.............................................................................................. Expressões utilizadas...

Para avaliar preços

..............................................................................................
• O milho está a preço de banana.
• O macarrão instantâneo está
.............................................................................................. uma pechincha.
• O sabonete está em conta.
• O feijão está em promoção.
c. O que está em promoção?
• O molho de tomate vale a pena
por esse preço.
.............................................................................................. • O preço do leite está salgado.
• Aquele refrigerante de cola
.............................................................................................. custa o olho da cara.

.............................................................................................. Para comparar preços

• O leite em pó é mais caro do
d. Algum produto nesse supermercado custa o olho da que o leite de caixinha.
cara? Algum está a preço de banana? • O refrigerante de fruta é mais
barato (do) que o refrigerante de
cola.
..............................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

e. Quais itens para limpar a casa estão com um preço que vale a pena pagar?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

f. Na sua opinião, algum produto está com o preço salgado?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

96
 Unidade 2

g. Cite um item dos panfletos que você frequentemente compra para sua casa.

...........................................................................................................................................................

h. O que você encontrava no supermercado do seu país que não encontra no Brasil?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

i. Pense no significado das expressões super oferta e promoção. Na sua língua, tem alguma
expressão equivalente? Se sim, como ela é?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

O QUE E ONDE COMPRAR?

Nível
4 Você já discutiu com os(as) colegas sobre os produtos que compramos em Elementar,
Básico,
supermercados. Agora vamos conhecer outros lugares para compras. Intermediário

a. Quais estabelecimentos comerciais aparecem nas imagens? Escreva o nome

de cada um, utilizando as palavras do quadro a seguir.

padaria loja de R$1,99 sacolão/quitanda açougue feira peixaria

Imagem: pixabay.com

Imagem: pixabay.com

Imagem: pixabay.com

............................. ............................. .............................

Imagem: foodiesfeed.com
Imagem: pixabay.com

Imagem: pixabay.com

............................. ............................. .............................

97
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

b. Pense em sua rotina de compras. Você utiliza alguns desses estabelecimentos para realizar as
suas compras? Em caso positivo, escreva o nome do comércio e o que você geralmente compra
em cada um desses locais?

1.
O que você compra no/na ……………..…..?
Imagem: freepik.com

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

2.
O que você compra no/na ……………..…..?
Imagem: freepik.com

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

3.
O que você compra no/na ……………..…..?
Imagem: freepik.com

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

4.
O que você compra no/na ……………..…..?
Imagem: freepik.com

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

98
 Unidade 2

5.
O que você compra no/na ……………..…..?

Imagem: freepik.com
.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

6.
O que você compra no/na ……………..…..?
Imagem: freepik.com

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

Contrações da preposição “em”

preposição
preposição artigo Exemplo
+ artigo

a na Compro pão em a na padaria.

o no Compro cesta básica em o no supermercado.

em
as nas Compro verdura em as nas feiras.

os nos Compro carne em os nos açolgues

Imagem: freepik.com

99
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Nível
5 Observe, nas frases abaixo, as duas expressões em destaque. Elementar,
Básico,
Intermediário
Quais estabelecimentos comerciais aparecem nas imagens?
O que você geralmente compra em cada um desses locais?

A letra “q” sempre tem som de [k] em português. Em “qua”, “que”, “qui” e “quo”, a letra “u” será
ou não pronunciada, conforme explicações abaixo:

- Em QU + A, a letra “u” sempre é pronunciada.

Exemplos:
Quanto custa o quilo do feijão?
Quais itens para limpar a casa estão com preço que vale a pena pagar?

- Em geral, em QU + E ou QU + I, a letra “u” não é pronunciada.

Exemplos:
Que itens são básicos além de alimentos e produtos de limpeza e higiene?
Quanto custa o quilo do feijão?
O que você compra na quitanda?

Atenção: Essa regra não é válida para todos os casos. Em palavras como “frequência” e
“equidade”, a letra “u” é pronunciada.

- Em QU + O, a letra “u” pode ou não ser pronunciada. Essa combinação é incomum em

português.

a. Com o(a) professor(a) e sua turma, leia em voz alta as seguintes palavras:

Letra “u” não pronunciada Letra “u” pronunciada

quando qual quanto

QUA Ø
quantidade qualidade

quem que por que cinquenta frequente

QUE queijo consequência

quilo quiabo quitanda tranquilo

QUI
aqui quinhentos equidade

QUO quociente aquoso

100
 Unidade 2

b. Observe o quadro a seguir. Se você fala uma língua que não está no quadro, complete a última
coluna, traduzindo as palavras da primeira coluna.
Há semelhanças entre a escrita e a pronúncia das palavras em português, na primeira coluna, e
em outras línguas que você fala? Comente.

Crioulo
Português Árabe Espanhol Francês Inglês Lingala Swahili
haitiano

qualidade ‫جودة‬ kalite cualidad qualité quality ntina ubora

quantos ‫كم العدد‬ konbyen cuántos combien how many bóni kiasi gani

qual ‫أي واحد‬ ki cuál quel what/which nini ambayo

Nível
6 Indique para seus(suas) colegas os melhores supermercados para fazer Elementar,
Básico,
compras na sua cidade. Além do supermercado, você sugere outros lugares Intermediário
para fazer compras?

Eu faço compras no sacolão X, porque ele costuma ter preço bom.

Você pode fazer compras no supermercado X, porque costuma ter preço bom lá.
Uma boa opção é a padaria X, que vende umas quitandas muito gostosas.
Eu gosto de ir na feira X, pois é perto da minha casa e os feirantes dão desconto.

COMPRANDO PELA INTERNET

7 Na atividade 8, você lerá expressões para avaliar os produtos ao fazer Nível

Elementar,
compras e verá anúncios online de um móvel e um eletrodoméstico. Básico,
Intermediário

a. Antes de ler as atividades, dê uma olhadinha nas atividades 8 (incluindo 8.1,

8.2 e 8.3) para melhor decidir que atividades você fará.

Os alunos com nível Elementar farão a atividade 8.1.

Os alunos com nível Básico farão as atividades 8.2.

Os alunos com nível Intermediário farão as atividades 8.3.

b. Forme duplas. Peça ajuda a seu(sua) professor(a) caso tenha dúvidas sobre que atividade(s)
fazer ou com que colega trabalhar.

101
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Nível
8 Além de ir aos estabelecimentos da cidade, às vezes, uma boa opção é Elementar,
Básico,
comprar pela internet. Ao fazer compras, você precisa avaliar se o produto Intermediário
está em boas condições. Juntamente com sua dupla, observe a seguir os
anúncios dos produtos em redes sociais. Conforme sua escolha, leia as
expressões sugeridas para analisar produtos e realize a atividade das seções
8.1, 8.2 ou 8.3.

Imagem: freepik.com
Imagem: pixabay.com

Imagem: freepik.com
Imagem: pixnio.com

102
 Unidade 2

8.1 Observe as frases a seguir:

nome do produto verbo qualidade

O ventilador parece novo.

A mesa é grande. Atenção para as diferenças
A estante está firme. entre masculino (o ventilador),
feminino (a mesa) e plural
As cômodas são espaçosas. (os móveis estão ótimos / as
cadeiras são antigas).
Os móveis estão ótimos.

O fogão é velho.

Os adjetivos em português podem sofrer variação de gênero (feminino e masculino) e

número (singular e plural) ou apenas de número.

Singular Plural

Feminino Masculino Feminino Masculino

bonita bonito bonitas bonitos

feia feio feias feios

cara caro caras caros

barata barato baratas baratos

quebrada quebrado quebradas quebrados

usada usado usadas usados

grande grandes

103
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Você e seu(sua) colega de casa precisam comprar uma estante, uma escrivaninha e um fogão.
Após ver os posts acima em um site de vendas, você decidiu escrever mensagens pelo celular
para ele(ela), informando sua opinião sobre os móveis. Escreva abaixo as frases que você
enviará para seu(sua) colega.

a. estante: ............................................................................................................................................

b. escrivaninha: ...................................................................................................................................

c. fogão: …….……………………………..................................................…………………..…..............

8.2 Confira algumas expressões utilizadas para fazer comparações:

Para indicar que a qualidade de algo (objeto, pessoa, lugar etc.) é superior:
Uma geladeira nova é mais cara (do) que uma (geladeira) usada.

Para indicar que a qualidade de um produto é inferior:

Um colchão usado é menos confortável do que um (colchão) novo.

Para indicar igualdade entre os dois produtos:

Um tapete é tão bonito quanto um quadro.

Veja o resumo dessas estruturas no quadro abaixo:

algo 1 mais ............... (do) que algo 2

característica
algo 1 verbo menos ............... (do) que algo 2
característica
algo 1 tão ............... quanto algo 2
característica

Você e seu(sua) colega de casa precisam comprar uma estante, uma escrivaninha e um fogão,
mas não têm dinheiro para investir nos três móveis. Após ver os posts anteriores em um site
de vendas, você decidiu escrever uma mensagem para ele(ela) pelo celular. Em seu texto,
compare os preços e a qualidade dos produtos e indique qual(quais) deles vale(m) a pena
comprar.

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

104
 Unidade 2

8.3 Para analisar os produtos e avaliar vantagens e desvantagens da compra,

você pode usar as expressões a seguir.

Você já reparou como há várias maneiras de se dizer a mesma coisa?

Observe o uso das Locuções Conjuntivas abaixo.

verbo verbo característica 2

Locução característica 1
produto (Presente do (Presente do - principal
Conjuntiva (Adjetivo)
Subjuntivo) Indicativo) (Adjetivo)

Ainda que o fogão esteja velho, (ele) é bonito

Mesmo que o fogão seja usado, (ele) funciona bem

As frases do quadro acima são equivalentes a:

O fogão é velho, mas é bonito.

Verbos na 3ª pessoa do
O micro-ondas é usado, mas funciona bem.
singular do Presente
Entretanto, "mas" é mais utilizado cotidianamente que do Subjuntivo
"ainda que" e "mesmo que", os quais são mais formais. É
importante perceber que, ao escrever assim, tiramos o tenha (ter)
foco da característica 1 e valorizamos a característica 2. A seja (ser)
característica 1 é apresentada como um empecilho para a esteja (estar)
realização da segunda parte da frase, mas não tem força para compre (comprar)
anulá-la. valha (valer)
custe (custar)
Você e seu(sua) colega de casa precisam comprar uma funcione (funcionar)
estante, uma escrivaninha e um fogão. Após ver os posts
anteriores em um site de vendas, você decidiu escrever uma mensagem pelo celular para
ele(ela), indicando as vantagens e desvantagens de comprar cada um dos três produtos.
Pense em duas características para cada um e leve em conta que são produtos usados.

..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
Comprar produtos usados é uma forma de economizar dinheiro
e produzir menos lixo, pois esses produtos são aproveitados
por outra pessoa e demoram mais para serem jogados fora.
É comum encontrar grupos no Facebook destinados à
compra, venda e troca de produtos novos e usados, como
roupas e móveis. Você pode fazer um post, divulgando o
produto que deseja vender, ou entrar em contato com a
pessoa que divulgou um produto de seu interesse para iniciar
a negociação. Você pode negociar o preço diretamente com
o vendedor.
Você também pode comprar usando outros aplicativos e
sites em que usuários negociam produtos novos e usados.
Entretanto, é importante sempre ficar atento a golpes e
anúncios enganosos. Você tem direito a arrepender-se e de
devolver qualquer produto comprado pela internet no prazo de
7 dias. Para mais informações, faça as atividades do Caderno
de Autoestudos sobre os cuidados com compras online
(especialmente as questões 10 e 11).

105
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

QUEM FAZ COMPRAS PARA SUA CASA?

9 Comprar produtos para casa em uma feira, supermercado ou até mesmo

online dá trabalho! Uma boa ideia é dividir as tarefas. Converse com seu(sua)
professor(a) e com sua turma sobre como as responsabilidades são divididas
na sua casa. Utilize o português e/ou outras línguas que desejar.

‫من عادة يقوم بالتسوق في منزلك؟‬

Jeneralman, kiyès ki fè acha lakay ou?
¿Quién generalmente hace las compras en tu casa?
Qui fait habituellement les courses chez vous ?
In your house, who usually goes shopping?
Nani nde na bomesene asombaka biloko ya mikie mikie na epa na bino?
Nani kawaida hufanya ununuzi nyumbani kwako?
Quem geralmente faz as compras na sua casa?

‫ من يقوم بطهي الطعام عادة؟‬،‫بعد التسوق‬

Aprè acha a, nòmalman, kiyès ki fè manje?
Después de la compra, ¿quién normalmente cocina?
Après l'achat, qui cuisine normalement ?
After shopping, who usually cooks?
Sima ya ko somba biloko, nani nde alambaka?
Baada ya kununua, ni nani hupika kawaida?
Fonte: Ilustrador Lucas D'ascenção
(be.net/dasclucas; instagram.com/dascdesign)
Depois da compra, quem normalmente cozinha?

‫ من المسؤول عن تنظيف المنزل؟‬،‫حسب عاداتكم‬

Selon koutim ou yo, Kiyès ki responsab pou netwaye kay la?
De acuerdo con tus costumbres, ¿quién es el responsable por limpiar la casa?
Selon vos coutumes, qui est responsable du nettoyage de la maison ?
According to your habits, who is responsible for cleaning the house?
Ko talela ko mesana na bino, nani nde akumbelaka bo peto ya ndáku?
Kulingana na mila yako, ni nani anayehusika na kusafisha nyumba?
De acordo com seus costumes, quem é responsável por limpar a casa?

106
 Unidade 2

‫ولماذا؟ كيف يتم تقسيم العمل بين الرجال والنساء في منزلك؟‬

Kijan divizyon travay ant gason ak fanm fèt lakay ou? Poukisa?
¿Cómo se realiza la división de tareas entre hombres y mujeres en tu casa? ¿Por qué?
Comment la division du travail entre les hommes et les femmes se déroule-t-elle chez vous ?
Pourquoi ?
How is the household chores sharing between men and women in your house? Why?
Ndenge nini bo kabolaka misala kati na basi na mibali, esalemaka lolenge nini epayi na bino?
pona nini?
Je! Mgawanyo wa kazi kati ya wanaume na wanawake unafanywaje nyumbani kwako? Kwa
sababu?
Como a divisão de tarefas entre homens e mulheres é realizada na sua casa? Por quê?

‫ هل يساعد األطفال في تنظيم المشتريات والتنظيف؟‬، ‫في عائلتك‬

Nan fanmiy ou, timoun yo ede nan òganizasyon acha yo ak nan netwayaj?
En tu familia, ¿los niños ayudan en la organización de las compras y en la limpieza?
Dans votre famille, les enfants aident-ils aux courses et au ménage ?
In your family, do kids help organize shopping and cleaning?
Na libota na bino, bana basungaka pona ko somba biloko soki ba tindi bango na
misala ya ndaku?
Katika familia yako, je! Watoto wanasaidia kununua na kusafisha?
Na sua família, as crianças ajudam na organização das compras e na limpeza?

‫ في تقاسم األعمال المنزلية بين سكان المنزل؟‬،‫ما رايك‬

Kisa ou panse de divizyon travay domestik ant moun ki rete nan yon kay?
¿Qué piensas sobre dividir las tareas domésticas entre las personas que viven en la misma casa?
Que pensez-vous du partage des tâches ménagères entre les résidents d'une maison ?
What is your opinion about sharing household chores with roommates/family?
Omoni ndenge nini pona ko kabola misala ya ndáku kati na bana nioso?
Je! Unafikiria nini kuhusu kushiriki kazi za nyumbani kati ya wakaazi wa nyumba?
O que você pensa sobre dividir as tarefas domésticas entre os moradores de uma casa?

107
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Parte II
COMPRANDO COMIDA SAUDÁVEL

10 Você lerá um texto sobre um projeto na cidade de São Paulo que produz
marmitas com produtos orgânicos comprados de pequenos produtores.
Reúna-se em grupos de até 4 pessoas, preferencialmente com colegas de
níveis distintos de proficiência em português, para realizar a leitura e as
atividades relacionadas ao texto.

Imigrantes e refugiados preparam marmitas saudáveis com

alimentos de produtores rurais de Parelheiros - SP

O Projeto “Faces & Sustentabilidade” é uma ação que prepara

marmitas saudáveis para famílias em situação de vulnerabilidade
social na cidade de São Paulo. Foi criado pelo Ministério Público do
Trabalho, em parceria com a Universidade Estadual de Campinas
(Unicamp) e a Organização Internacional do Trabalho. Para garantir
alimentos saudáveis, o Projeto “Ligue os Pontos” ajudou a identificar
pequenos produtores rurais da cidade para que pudessem vender
seus alimentos à iniciativa.

O cardápio, que muda todos os dias, foi montado pela Chef de cozinha Imagem: pixnio.com
Paola Carosella e agrega sabores e temperos de diversas nacionalidades.

Depoimentos de pessoas ligadas ao Projeto “Faces & Sustentabilidade”

“O projeto é perfeito! Eu acho que as pessoas não têm noção

Imagem: pixnio.com

de como a agricultura de qualidade e o preparo da comida

podem impactar tanta gente.” (Paola Carosella, chef de
cozinha do Projeto “Faces & Sustentabilidade”)

“Como agricultor, estou muito feliz em saber que estou

passando produto orgânico – sem agrotóxico e cultivado de forma totalmente natural – para
diversas pessoas terem a oportunidade de experimentar.” (Emerson, produtor rural que
vende alimentos ao projeto)

Adaptado de: Imigrantes e refugiados preparam marmitas saudáveis com alimentos de produtores rurais de Parelheiros. Gestão Urbana SP, São Paulo, 30 de
jun. 2020. Disponível em:
https://gestaourbana.prefeitura.sp.gov.br/noticias/imigrantes-e-refugiados-preparam-marmitas-saudaveis-com-alimentos-de-produtores-rurais-de-parelheiros/.
Acesso em 15 de ago. de 2021

108
 Unidade 2

a. Com base no texto, relacione as colunas abaixo:

1. Projeto Faces & Sustentabilidade Marmita, também

2. Projeto Ligue os Pontos
chamada de quentinha,
3. Produto orgânico
é uma porção de
4. Vulnerabilidade
comida armazenada em
5. Produtor rural
embalagem plástica, de isopor ou
metálica. No Brasil, muitas vezes, os
( ) Alimento sem agrotóxico e cultivado de forma
trabalhadores levam marmitas para o
totalmente natural.
almoço no trabalho.
( ) Condição de fragilidade (econômica, social,
psicológica etc.) decorrente de processos de Agrotóxico é um produto químico
exclusão social, preconceito ou violação de direitos. usado na agricultura para combater
pragas. Seu uso incorreto ou
( ) Iniciativa que ajudou a identificar pequenos excessivo é prejudicial ao meio
produtores rurais da cidade para que pudessem ambiente e à saúde humana.
vender seus alimentos.

( ) Iniciativa que consiste na preparação de marmitas saudáveis para famílias em situação de

vulnerabilidade social na cidade de São Paulo.

( ) Pessoa que vive na zona rural, planta e colhe alimentos para consumo próprio e venda,
geralmente em feiras na cidade.

b. Complete as frases para indicar quem são as pessoas beneficiadas com as ações do projeto “Faces
& Sustentabilidade”.

- Recebem comida de qualidade sem agrotóxicos: ...........................................................................

- Vendem seus produtos orgânicos para a produção de marmitas: ..................................................

Imagem: freepik.com

109
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

11 Como você leu no texto, é possível comprar comida saudável sem agrotóxicos
de pequenos produtores rurais. Converse com seu(sua) professor(a) e com
sua turma sobre suas preferências de compra. Utilize o português e/ou outras
línguas que desejar.

‫هل سبق لك أن اشتريت طعاما ينتجه صغار المنتجين في منطقتك المحلية؟‬

Sa deja rive w pou w achte manje ke ti pwodiktè lokal kote ou rete pwodwi?
¿Alguna vez compraste alimentos producidos por pequeños productores de tu región?
Avez-vous déjà acheté des aliments produits par de petits agriculteurs de votre région ?
Have you ever bought food from small farmers from where you live?
Osomba pe biloko yako lia oyo ya bilanga ya etúká na yo?
Je! Umewahi kununua chakula kilichozalishwa na wakulima wadogo katika eneo lako?
Você já comprou alimentos produzidos por pequenos produtores do local onde você mora?

‫هل تفضل شراء الخضار من السوق أم من السوبر ماركت؟ ولماذا؟‬

Ou prefere achte vejetal nan “feira” oubyen nan sipèmache? Poukisa?
¿Prefieres comprar verduras en la feria o en el supermercado? ¿Por qué?
Préférez-vous acheter des légumes au marché ou au supermarché ? Pourquoi ?
Do you prefer to buy vegetables from the market or from the supermarket? Why?
Okopono ko somba ndúnda na wenze top e na wenze to na bamagazini? Pona?
Je! Unapendelea kununua mboga sokoni au dukani? Kwa sababu?
Você prefere comprar vegetais na feira ou no supermercado? Por quê?

‫ تكتب قائمة أو تحفظها كلها؟‬: ‫كيف تنظم المنتجات التي تريد شرائها‬
Kijan ou òganize pwodwi ke ou dwe achte: ou fè yon lis oubyen ou memorize yo tout?
¿Cómo organizas los productos que necesitas comprar: Escribes una lista o los memorizas todos?
Comment organisez-vous les produits que vous devez acheter: rédigez une liste ou mémorisez-les
tous ?
How do you organize the goods you need: do you make a shopping list or memorize them?
Ndenge nini obongisaka biloko oyo oza na posa yako somba: okomaka na lokasa to mpe okangaka
nioso na mutú?
Je! Unapangaje bidhaa unazohitaji kununua: andika orodha au ukariri zote?
Como você organiza os produtos que precisa comprar: escreve uma lista ou memoriza todos eles?

110
 Unidade 2

‫ كيف تفضل أن تنظم نفسك؟ أسبوعيا أم شهريا؟‬،‫إذا قمت بإعداد قائمة التسوق‬
Si ou fè yon lis acha, kòman ou prefere òganize w: pa semenn oubyen pa mwa?
Si haces una lista de compras, ¿cómo prefieres organizarte: por semana o por mes?
Si vous faites une liste de courses, comment préférez-vous vous organiser : par semaine ou
par mois ?
If you make a shopping list, how do you prefer to organize it: weekly or monthly?
Soki osali molongo ya biloko olingi ko somba, ndenge nini olingaka ko bongisa na mpóso to
mpe na sanza?
Ikiwa unafanya orodha ya ununuzi, unapendelea kujipanga vipi: kwa wiki au kwa mwezi?
Se você faz lista de compras, como prefere se organizar: por semana ou por mês?

PLANEJANDO A LISTA DE COMPRAS

12 A seguir, você vai produzir uma lista de compras. Uma boa maneira de
organizar os produtos que você precisa comprar é fazer uma lista antes de sair
de casa. Com o mesmo grupo da atividade anterior, analise as propostas (a) e
(b) e escolha uma para fazer: uma lista mensal ou uma lista para um almoço.

a. Lista mensal de compras

Você é o(a) encarregado(a) de preparar a lista de compras do mês da sua casa. Lembre-se
que existem alimentos perecíveis e não perecíveis. Para montar sua lista mensal de
compras, não se esqueça dos produtos da cesta básica e de indicar as quantidades (ler o box
"Vai uma ajudinha" da página 105).

1. …………………………………………………………...
Alimentos perecíveis e não
2. ……………………………………………………………
perecíveis
3. …………………………………………………………...
Alimentos perecíveis:
4. …………………………………………………………...
produtos que estragam (perdem)
5. …………………………………………………………… facilmente. Ex.: legumes, frutas,
verduras, carne, leite.
6. ……………………………………………………………

7. …………………………………………………………... Alimentos não perecíveis:

produtos que duram mais
8. ……………………………………………………………
tempo, se forem corretamente
9. …………………………………………………………… armazenados. Ex.: arroz, feijão,
trigo, açúcar, sal.
10. …………………………………………………………

111
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

b. Lista de compras para uma receita.

Após dividir as tarefas da casa com as pessoas com quem você vive, ficou decidido que você
preparará o almoço do dia seguinte. Você resolveu fazer uma feijoada, mas encontrou apenas o
modo de preparo da receita. Após ler o modo de preparo, faça uma lista com os ingredientes que
você precisa comprar para fazer essa refeição.

Feijoada

Modo de Preparo
1. Lave as carnes de porco, tempere-as e depois frite-as
ou asse-as (você encontra um kit feijoada em açougues);

Imagem:pixabay.com
2. Antes de começar a preparar a feijoada, coloque meio
quilo de feijão preto de molho na água por 3 horas;

3. Jogue a água fora, despeje o feijão em uma panela de

pressão, cubra com água, deixando 4 dedos de água acima do feijão;

4. Adicione 6 folhas de louro, feche a panela e leve ao fogo alto;

5. Aguarde a panela pegar pressão e deixe cozinhar por mais 40 minutos;

6. Desligue o fogo, espere a pressão sair; destampe a panela com cuidado, escorra a
água e reserve;

7. Em outra em fogo médio, coloque duas colheres de óleo, quatro dentes de alho
picadinhos, uma colher de sal e despeje o feijão cozido;

8. Coloque para cozinhar na água com sal primeiro as carnes duras, em seguida as
carnes moles;

9. Finalmente, misture as carnes e o feijão.

Acompanhamentos

Faça um arroz.
Imagem:pixabay.com

Descasque a laranja e corte-a em rodelas finas.

Pique a couve fininha.

Sirva conforme a foto ao lado ou diretamente em um prato.

112
 Unidade 2

Ingredientes
Você sabia que as unidades
1. Feijão preto de medidas mais usadas nas
embalagens dos produtos variam
2. ……………………………………………………………
de um país para outro? Fique
3. …………………………………………………………... atento(a) às equivalências abaixo
e se ligue na hora de fazer as
4. …………………………………………………………... compras para não se confundir!

5. …………………………………………………………… 1 litro (L)

100 centilitros (cL)
6. …………………………………………………………… 1000 mililitros (mL)
7. …………………………………………………………...
1 quilo (kg)
8. …………………………………………………………… 1000 gramas (g)
10000 miligramas (mg)
9. ……………………………………………………………

10. ………………………………………………………….

Listas de compras podem ser feitas de várias maneiras: para uma refeição, para uma
viagem, para uma semana ou para o mês todo. O importante é fazer o planejamento para
comprar os itens certos na quantidade adequada. Esse hábito faz bem para sua família e
para seu bolso. Para mais dicas sobre como organizar listas de compras, acesse o vídeo “5
dicas para montar a lista de compras”, produzido pela nutricionista Simone Bach, disponível
em https://www.youtube.com/watch?v=L8DASD2CO28.
Acesso em 09 de jul. 2021.

Imagem:pixabay.com

113
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

NEGOCIANDO E ECONOMIZANDO

13 Agora que você já organizou sua lista de compras, é hora de comprar os

produtos em um supermercado ou em uma feira. Você sabia que, em muitos
lugares, é possível negociar preços de produtos e pedir descontos ao
vendedor?

Pedir descontos é uma prática muito comum para

comprar alimentos e produtos em feiras. Também é
possível pedir descontos em outros estabelecimentos
comerciais, como lojas de roupas, móveis e
eletrodomésticos.

Junto com o(a) professor(a) e com a turma, leia as

expressões utilizadas por clientes para pedir desconto.
Que expressões você utiliza em sua primeira língua
para esse fim? Não deixe de comentar as expressões
Imagem: wikimedia.org
que você utiliza em sua primeira língua para esse fim.

a. Tem desconto no dinheiro?

Tem desconto à vista?

Você quer comprar um

produto de R$20,00 e quer
Situação
redução do valor porque vai
pagar em dinheiro.

Você fala "Tem desconto à vista?"

sim não

O(A) vendedor(a) "Tem. Pagando

"Não, o preço é o
responde no dinheiro, sai a
mesmo."
R$18,00."

114
 Unidade 2

b. Só tenho X reais em dinheiro. Você pode me dar um descontinho?

Só tenho X reais em dinheiro. Dá pra fazer por esse preço?

Você quer comprar um

produto de R$20,00.
Situação

Você tem o dinheiro todo?

sim não

Então você Você fala: "só tenho

compra o produto. R$ 15,00. Dá pra
fazer por esse
preço?"

sim não

O(A) vendedor(a)
responde "Dá sim." "Infelizmente, não dá."

c. Consegui X% de desconto em outra loja. Você cobre a oferta?

Você vai comprar em

Situação um estabelecimento um
produto que tem desconto
em outra loja.

Você fala "Consegui 15% de

desconto em outra loja.
Você cobre a oferta?"

sim não

O(A) vendedor(a) "Cubro, te dou

"Infelizmente,
responde os 15% de
não dá."
desconto."

115
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

14 Continue trabalhando com os(as) colegas do seu grupo.

a. Indique que expressão para pedir desconto você pode utilizar quando…

... deseja comprar um produto em um estabelecimento, mas acha que pode pagar menos:

.......................................................................................................................................................

... quer comprar um produto que já encontrou em outras lojas com preço menor.

.......................................................................................................................................................

... deseja um valor menor do que o divulgado porque vai pagar em dinheiro.

.......................................................................................................................................................

b. Você trabalha em uma loja onde os clientes gostam muito de pechinchar. Dê uma resposta para
cada cliente que está tentando ganhar um desconto.

Pedro: "Tem desconto se pagar no dinheiro?"

Você: .............................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

Juliana: "Só tenho R$20,00 em dinheiro. Você pode me dar um desconto?"

Você: .............................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

Gustavo: "Consegui 15% de desconto em outra loja. Você cobre a oferta?

Você: .............................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

Você sabia que o consumidor pode trocar e até devolver um produto que
tenha comprado em lojas físicas ou online? No Brasil, isso faz parte do Direito
do Consumidor. Saiba mais informações sobre como trocar e devolver
produtos na página do Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor,
disponível em: https://idec.org.br. Acesso em: 04 ago. 2021.

116
 Unidade 2

15 Continue trabalhando com os(as) mesmos(as) colegas de seu grupo.

O(a) professor(a) vai sortear as propostas de situações de negociação a
seguir entre os grupos. Desenvolva, juntamente com seu grupo, um diálogo
oral para a situação sorteada para vocês. Se preferir, escreva o diálogo em
seu caderno. Na preparação, leve em consideração, entre as dicas abaixo,
aquelas que se adequarem à sua situação:

• conferir o preço e a qualidade dos produtos;

• negociar a condição de entrega;
• negociar a quantidade;
• verificar se o(a) vendedor(a) pode dar um desconto.

Propostas:

1. Negocie a compra de 2. Negocie o preço do 3. Negocie a compra de

produtos de hortifruti com peixe com o dono da um artigo de decoração
o feirante. barraca. na feira de artesanato da
sua cidade.

4. Negocie um sofá 5. Negocie uma cama 6. Negocie um ventilador

usado que você viu em para seu quarto para não sofrer com o
um site de anúncios da divulgada em um grupo calor do verão.
internet. no Facebook.

16 Agora, apresente o diálogo para o restante da turma. Desapegue da perfeição e divirta-se!

117
Imagens: pixabay.com
 Unidade 3
Eu faço minhas refeições

Objetivos

Ao fim desta unidade,

você deverá ser capaz de:

Para tanto, você necessitará

Compreender a alimentação ampliar seu repertório linguístico
como um direito humano relativo aos seguintes pontos:
(Elementar, Básico e Intermediário)

Conhecer programas de acesso Refeições e alimentos brasileiros

à alimentação
(Elementar, Básico e Intermediário)
Refletir sobre a base da
alimentação brasileira a partir
de diferentes culturas
(Elementar, Básico e Intermediário)
(Elementar, Básico e Intermediário)
Pedidos e solicitações
(Elementar, Básico e Intermediário)
Números e unidades de medidas
(Elementar e Básico)

Descrever hábitos alimentares Ordens e orientações

(Elementar, Básico e Intermediário) (Intermediário)

Interagir em diferentes Pronúncia do som [ʒ]

estabelecimentos que vendem (Elementar, Básico e Intermediário)
alimentos e compreender as
particularidades de cada um
desses espaços
(Elementar, Básico e Intermediário)

Escrever receitas
(Elementar, Básico e Intermediário)

Autoras
Caroline Rodovalho Boriolo
Giselli Mara da Silva
Luísa de Castro Fajardo
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Parte I
#partiu

1 A imagem a seguir faz parte de uma campanha da Rede de Apoio à Nível

Elementar,
Implementação do SISAN (RAIS). O SISAN é o Sistema Nacional de Básico,
Intermediário
Segurança Alimentar e Nutricional. Qual você imagina ser o objetivo dessa
campanha? Discuta com o restante da turma, usando o português e/ou
outras línguas que desejar.

Adaptado de: Rede de Alimentação e Nutrição do Sistema Único de Saúde. [sem título] s/d. Disponível em: http://ecos-redenutri.bvs.br/tiki-read_article.php?ar-
ticleId=1489. Acesso em: 24 jul. 2021.

2 Agora você vai discutir com os(as) colegas dois trechos do texto Direito
Nível
Elementar,
humano à alimentação adequada e soberania alimentar, de Irio Luiz Conti, Básico,
Intermediário
especialista em Direitos Humanos.

a. Leia o primeiro trecho e discuta, na(s) língua(s) que desejar, se o direito humano à alimentação,
tal como colocado pelo autor, é garantido no seu país e/ou no Brasil.

120
 Unidade 3

، ‫ مثل العمل أو األرض‬، ‫يتكون حق اإلنسان في الغذاء الكافي من الوصول المادي واالقتصادي لجميع الناس إلى الغذاء والموارد‬
‫لضمان هذا الوصول على أساس مستمر‬
« Dwa imen pou alimantasyon adekwa gen pou wè ak aksè fizik ak ekonomik tout moun a manje yo ak
resous yo , tankou anplwa oubyen tè, pou garanti aksè sa a nan yon fason ki kontinye. »

“El derecho humano a una alimentación adecuada consiste en el acceso físico y económico de todas
las personas a alimentos y recursos, como al empleo o a la tierra, para garantizar ese acceso de modo
continuo”.

« Le droit humain à une alimentation adéquate consiste en l'accès physique et économique de toutes
les personnes à la nourriture et aux ressources, telles que l'emploi ou la terre, pour garantir cet accès en
permanence. »

“The human right to adequate food consists in the physical and economical access of all people to food
and resources, such as employment or land, to continuously ensure this access.”

“Ba droit ya batu ya bileyi ya malamu esungaka na bo kolongono ya nzoto na ya economie pona batu ya
lolenge nioso pona biloko yako lia  pe pona ressource, lokola musala na mabele, pona ko batela pona
libela.”

“Haki ya mwanadamu ya kupata chakula cha kutosha inajumuisha upatikanaji wa mwili na kiuchumi wa
watu wote kwa chakula na rasilimali, kama kazi au ardhi, kuhakikisha ufikiaji huo wakati wote.”

“O direito humano à alimentação adequada consiste no acesso físico e econômico de todas as pessoas
aos alimentos e aos recursos, como emprego ou terra, para garantir esse acesso de modo contínuo.”

b. Leia o segundo trecho e discuta, na(s) língua(s) que desejar, o que seria uma “alimentação
adequada ao contexto e às condições culturais, sociais, econômicas, climáticas e ecológicas de
cada pessoa”.

‫ من المفهوم أنه مناسب للسياق والظروف الثقافية واالجتماعية واالقتصادية والمناخية‬، ً ‫عند ذكر أن الغذاء يجب أن يكون كافيا‬
‫واإليكولوجية لكل شخص أو عرق أو ثقافة أو مجموعة اجتماعية‬
« Lè nou di ke alimantasyon an dwe adekwa, nou konprann ke li adekwa a kontèks ak kondisyon kiltirèl,
sosyal, ekonomik,klimatik ak ekolojik chak moun, etni, kilti oubyen gwoup sosyal. »

“Al afirmar que la alimentación debe ser adecuada se entiende que ésta sea adecuada al contexto y a
las condiciones culturales, sociales, económicas, climáticas y ecológicas en relación a cada persona,
etnia, cultura o grupo social”.

« Lorsqu'on déclare que la nourriture doit être adéquate, il est entendu qu'elle est appropriée au contexte
et aux conditions culturelles, sociales, économiques, climatiques et écologiques de chaque personne,
ethnie, culture ou groupe social. »

“To affirm that food should be adequate is to understand that it is adequate to the context and the cultural,
social, economical, climate and ecological conditions of each person, ethnicity, culture or social group.”

“Tangu bazwaka  mokano po ete bileyi ezala malamu, elingi ko lakisa ete ezala ya kitoko makasi na
lolenge ya evandeli ya ekolo na ekolo, ezala social, economi, na clima pe na bosangani social.”

“Wakati wa kusema kwamba chakula kinapaswa kutosha, inaeleweka kuwa inafaa kwa muktadha na
kitamaduni, kijamii, kiuchumi, hali ya hewa na ikolojia ya kila mtu, kabila, tamaduni au kikundi cha kijamii.”

“Ao afirmar que a alimentação deve ser adequada, entende-se que ela seja adequada ao contexto e
às condições culturais, sociais, econômicas, climáticas e ecológicas de cada pessoa, etnia, cultura ou
grupo social.”

121
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

HÁBITOS ALIMENTARES E PRATOS TÍPICOS

3 Você vai ler, na atividade 4, um texto sobre os hábitos alimentares de

Nível
Elementar,
Guillermo Castillo, um venezuelano da cidade de Maracay que, só depois Básico,
Intermediário
de mudar para o Brasil em 2017, aprendeu a fazer as empanadas para seu
café da manhã. Atualmente, Guillermo é estudante de Engenharia Civil, na
Universidade Federal do Paraná.

a. Antes de ler o texto, dê uma olhadinha na atividade 4 (incluindo

4.1, 4.2, 4.3, 4.4 e 4.5) para melhor decidir que atividade(s)
você vai fazer, em dupla. Além da empanada
venezuelana, existe
também a empanada
Os(as) alunos(as) com nível Elementar e Básico farão as argentina, mas esta
atividades 4.1 e 4.2. é feita com farinha de
trigo, não de milho, e é
Os(as) alunos(as) com nível Intermediário farão as comumente consumida
atividades 4.3, 4.4 e 4.5. no almoço ou jantar!

b. Forme sua dupla. Caso tenha dúvidas sobre com quem se juntar, peça ajuda ao(à) seu(sua)
professor(a).

Imagem: pixabay.com

122
 Unidade 3

4 Faça o que se pede.

Nível
4.1 Antes de ler o texto sobre os alimentos de Guillermo, veja, abaixo, nomes de Elementar,
alguns alimentos, e associe esses nomes às imagens. Básico

açúcar farinha de trigo leite frango queijo pão café

a. b. c.
Imagem: pixabay.com

Imagem: pixabay.com

........................................ ........................................ Imagem: pixabay.com ........................................

d. e. f.
Imagem: pixabay.com

Imagem: pixabay.com

Imagem: pixabay.com

........................................ ........................................ ........................................

g.
Imagem: pixabay.com

........................................

123
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Nível
4.2 Leia o texto sobre os hábitos de Guillermo e converse com seu(sua) colega Elementar,
sobre as perguntas propostas. Se necessário, consulte o quadro “Hábitos e
Básico
gostos” para conhecer a estrutura de algumas frases.

Mais do que um país vizinho, nações irmãs

Um café da manhã reforçado é o primeiro passo para ter um bom dia. No lugar do
pão francês diário, Guillermo costuma comer empanadas. O recheio é do mais variado,
pode ser de presunto e queijo, frango desfiado, carne...

Assim como o pão, as empanadas são compradas todos os dias. Irmão de um

chefe de cozinha, o venezuelano só foi aprender a cozinhar o prato principal da sua
refeição matinal quando se mudou para o Brasil. Sem a opção de comprar, o jeito foi pôr
a mão na massa, literalmente.

Receita de EMPANADA
Ingredientes
MASSA

½ pacote de farinha de milho

em flocos

3 colheres de açúcar

2 colheres de sal

3 colheres de farinha de trigo

250 ml de óleo de milho

RECHEIO
Presunto

Queijo
Imagem: pixabay.com

Modo de Preparo

Misture a farinha de milho com água até que a massa não grude na bacia onde está
a mistura. Deixe a massa mais dura em comparação com a da arepa. Coloque o recheio e
feche a massa em formato de meia lua. Em uma frigideira grande, despeje 250 ml de óleo
em fogo baixo e insira as empanadas. Frite durante 3 minutos. Sirva quente.

Fonte: AÍSSA, M. Mais do que um país vizinho, nações irmãs. In: TOM Caderno de Ensaios - “Andanças: travessias da migração e do refúgio”. UFPR v 4, n. 7,
2018. p. 142-145. Disponível em: https://issuu.com/tom_ufpr/docs/tom7. Acesso em: 24 jul. 2021.

124
 Unidade 3

a. O que Guillermo costuma comer no café da manhã?

...........................................................................................................................................................

b. Quais são os alimentos usados para rechear as empanadas?

...........................................................................................................................................................

c. Qual é a profissão do irmão de Guillermo?

...........................................................................................................................................................

d. Por que Guillermo aprendeu a fazer as empanadas só quando se mudou para o Brasil?

...........................................................................................................................................................

e. Você já conhecia as empanadas venezuelanas?

...........................................................................................................................................................

f. O que você costuma comer no café da manhã? Você gosta de um café mais brasileiro, com pão
e café, ou prefere comidas de seu país?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

g. O que você costuma comer no almoço e no jantar?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

h. Você costuma preparar os seus alimentos ou já compra pronto?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

Imagem: pixabay.com

125
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Hábitos e gostos
Para falar sobre hábitos e gostos
Forma dos verbos Exemplos de frases
Verbo gostar (de) (1ª conjugação)
Eu gosto
Tu gosta(s)
Você gosta Eu gosto muito de frutas.
Ele/ela
Ele gosta de cozinhar.
A gente

Nós gostamos Elas gostam muito de macarrão.

Vocês gostam
Eles/elas
Verbo comer (2ª conjugação)
Eu como
Tu come(s) Eu como pão francês no café da
manhã.
Você come
Ele/ela De manhã, ele come arepa com
A gente recheio de queijo.

Nós comemos No almoço, nós comemos arroz,

Vocês comem feijão, carne e salada.
Eles/elas
Para indicar hábitos, também usamos expressões que mostram a frequência
com a qual realizamos alguma atividade.

Sempre Todos os dias eu tomo café.

Todos os dias Eu sempre como tapioca no café da manhã.
Quase sempre Quase sempre eu como salada no almoço.

Às vezes Às vezes eu mesma faço meu almoço.

Quase nunca Quase nunca eu tomo refrigerante no almoço.

Nunca Eu nunca tomo chá de manhã.

Observe que o verbo “gostar”, como apresentado no

quadro, é sempre acompanhado da preposição “de”.

Imagem: pixabay.com

126
 Unidade 3

Nível
4.3 Leia o texto sobre os hábitos de Guillermo e converse com seu(sua) colega
sobre as perguntas propostas. Se necessário, consulte o quadro “Hábitos e Intermediário
gostos” para conhecer a estrutura de algumas frases.

Mais do que um país vizinho, nações irmãs

Um café da manhã reforçado é o primeiro passo para ter um bom dia. No lugar do
pão francês diário, Guillermo costuma comer empanadas. O recheio é do mais variado,
pode ser de presunto e queijo, frango desfiado, carne...

Assim como o pão, as empanadas são compradas todos os dias. Irmão de um

chefe de cozinha, o venezuelano só foi aprender a cozinhar o prato principal da sua
refeição matinal quando se mudou para o Brasil. Sem a opção de comprar, o jeito foi pôr
a mão na massa, literalmente.

Quando a mãe do venezuelano chegou em Curitiba, custou a acreditar nas novas

habilidades do filho. Até oito meses atrás, antes de deixar a terra natal, o jovem de 21
anos nem refresco sabia fazer, agora é o responsável pelo café da manhã da família.

Receita de AREPA

Ingredientes
MASSA

½ pacote de farinha de milho

em flocos

3 colheres de óleo de milho

RECHEIO

6 ovos (a quantidade
corresponde ao número de
pessoas. Exemplo: 3 pessoas,
3 ovos)

2 cebolas

1 pimentão
Imagem: pixabay.com

4 tomates

127
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Modo de Preparo

Misture a farinha de milho com água até que a massa não grude na bacia onde
está a mistura. Deixar meio mole. Em seguida, faça “bolinhas” com a massa e achate em
formato de hambúrguer. Aqueça em fogo baixo uma frigideira com 3 colheres de óleo e
coloque a massa. Deixe assar durante 5 minutos. Vire a arepa, para cozinhar dos dois
lados, e deixe mais 5 minutos. Corte a arepa ao meio e insira o recheio. Uma dica é passar
manteiga antes de rechear.

Corte as cebolas, o pimentão e o tomate. Na frigideira, coloque os ovos e os

outros ingredientes. Mexa até que o ovo esteja cozido. O resultado é semelhante a ovos
mexidos.

Receita de EMPANADA
Ingredientes
MASSA RECHEIO

½ pacote de farinha de milho Presunto

em flocos
Queijo
3 colheres de açúcar

2 colheres de sal

3 colheres de farinha de trigo

250 ml de óleo de milho

Imagem: freepik.com
Modo de Preparo

Misture a farinha de milho com água até que a massa não grude na bacia onde está
a mistura. Deixe a massa mais dura em comparação com a da arepa. Coloque o recheio e
feche a massa em formato de meia lua. Em uma frigideira grande, despeje 250 ml de óleo
em fogo baixo e insira as empanadas. Frite durante 3 minutos. Sirva quente.

Fonte: AÍSSA, M. Mais do que um país vizinho, nações irmãs. In: TOM Caderno de Ensaios - “Andanças: travessias da migração e do refúgio”. UFPR v 4, n7,
2018. p. 142-145. Disponível em: <https://issuu.com/tom_ufpr/docs/tom7>. Acesso em: 7 jul. 2020.

Uso do verbo custar

Veja abaixo um trecho do texto que você acabou de ler.
“Quando a mãe do venezuelano chegou em Curitiba, custou a acreditar nas novas habilidades
do filho.”
A palavra custar nesse trecho tem o significado de “ser difícil”. Vamos ver outros exemplos de
frases com este uso:
1. Ele custou a preparar a receita nova.
2. Os pais custaram a convencer o filho a experimentar o alimento.
3. Nós custamos a encontrar um bom restaurante.

128
 Unidade 3

Nível
4.4 Converse com o seu(sua) colega sobre as perguntas abaixo. Se necessário, Intermediário
consulte o quadro a seguir para estruturar bem suas frases.

a. Por que é de se estranhar Guillermo não ter aprendido a cozinhar em seu país?

...........................................................................................................................................................

b. O que motivou Guillermo a aprender a fazer empanadas quando chegou ao Brasil?

...........................................................................................................................................................

c. Por que a mãe de Guillermo ficou surpresa com as habilidades do filho na cozinha?

...........................................................................................................................................................

d. Observe as receitas de arepa e empanadas venezuelanas: um ingrediente básico dessas receitas

é a farinha em flocos, que não é encontrada facilmente nos supermercados do Brasil. Qual seria
um ingrediente muito comum nas receitas de seu país? Você o encontra facilmente aqui no Brasil?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

e. O que você costuma comer no café da manhã? Você gosta de um café mais brasileiro, com pão
e café, ou prefere comidas de seu país de origem?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

f. Na sua família, geralmente, quem são as pessoas responsáveis por preparar os alimentos?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

g. Em seu país de origem, os homens aprendem a cozinhar desde cedo ou somente as mulheres
aprendem?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

129
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Hábitos e gostos

Para falar sobre hábitos e gostos

Para indicar hábitos ou ações cotidianas em português,

podemos usar

verbo costumar + outro verbo no Infinitivo

Exemplos

Ele costuma comer frutas de manhã.

Eu costumo cozinhar na minha casa, mas às vezes peço
comida em algum restaurante.
Nós costumamos comer comida brasileira no almoço.

Para indicar hábitos, também usamos expressões como

ter o hábito de / ter o costume de

Exemplos

Ela tem o hábito de tomar muita água.

Nós temos o costume de almoçar bem cedo. Imagem: pixabay.com

Nível
4.5 Observe novamente as receitas de arepa e empanadas venezuelanas que Intermediário
você leu. Como estão flexionados os verbos usados para explicar o preparo
das receitas?

Em receitas, geralmente o verbo usado nas instruções para o preparo do prato fica no
Modo Verbal Imperativo, na 3ª pessoa do singular. Porém, os verbos também aparecem nas
receitas na forma do Infinitivo.

Veja abaixo os exemplos.

No Infinitivo No Imperativo
Cortar o tomate em cubos. Corte o tomate em cubos.
Mexer bem os ingredientes. Mexa bem os ingredientes.
Partir a abóbora ao meio. Parta a abóbora ao meio.

Em todo o Brasil, o Imperativo é utilizado em textos instrucionais, como receitas,

manuais de instrução, placas, comandos de exercícios, entre outros.

130
 Unidade 3

Em algumas regiões do Brasil, sobretudo no Norte e no Nordeste, também é utilizado

no dia a dia para se fazerem pedidos e solicitações (ex: “Pegue o livro para mim”). Nesses
contextos, porém, essas formas são evitadas, muitas vezes, no Centro-Sul do país, onde
formas do Imperativo podem ser vistas como muito diretas e pouco polidas, preferindo-se, no
lugar, o uso do Presente do Indicativo. Em uma conversa entre dois homens cozinhando em
São Paulo, por exemplo, poderíamos ouvir as seguintes frases:

Corta os tomates.
Mexe bem a comida.
Parte o mamão.

5 Agora é sua vez! Juntamente com um(a) colega de seu país, escreva Nível
Elementar,
uma receita de um prato típico do país de vocês. Esse texto fará parte Básico,
Intermediário
de uma coletânea de receitas da turma. Durante as aulas, se você tiver
acesso a um laboratório de informática, poderá digitar sua receita e postá-
la, posteriormente, em uma plataforma on-line indicada por seu(sua)
professor(a). Se isso não for possível, escreva a receita de forma organizada
para que seu(sua) professor(a) possa recolhê-la e juntá-la a de seus(suas)
colegas, formando assim um livro.

a. Forme sua dupla, priorizando um(a) colega da mesma nacionalidade que a sua, mas que tenha
um nível de proficiência diferente do seu. Peça ajuda ao(à) seu(sua) professor(a) caso tenha
dúvidas sobre com quem se juntar.

Nível
6 Leia com atenção as orientações para realizar a produção do texto da receita. Elementar,
Básico,
Intermediário
Com seu(sua) colega, escolha o prato (salgado? doce?) sobre o qual
vocês escreverão.
Escreva a receita em uma língua falada em seu país, ou em uma língua comum a você e
a seu(sua) colega.
Escreva a mesma receita em português, observando as diferenças nas duas línguas.
Se necessário, releia a receita da empanada do Guillermo e observe a forma como ela foi
organizada e as expressões utilizadas.
Não se esqueça de:
◦ dar um título a sua receita (pode ser o nome do prato);
◦ listar os ingredientes e definir bem as quantidades;
◦ explicar o passo a passo para fazer a receita, imaginando que você está explicando a
alguém que não conhece o prato.
Caso você tenha alguma dúvida, consulte os quadros apresentados nas próximas páginas
sobre como indicar quantidades e como explicar o modo de preparo.

131
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Agora, mãos à obra! Escreva as versões da receita nas duas línguas.

RECEITA EM UMA LÍNGUA FALADA EM SEU PAÍS, OU EM UMA LÍNGUA COMUM A
VOCÊ E A SEU(SUA) COLEGA

.................................................................................

................................................... : Imagem: pixabay.com

................................................................ ................................................................

................................................................ ................................................................

................................................................ ................................................................

................................................................ ................................................................

................................................................ ................................................................

................................................................ ................................................................

................................................................ ................................................................

................................................................ ................................................................

................................................... :

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

132
 Unidade 3

RECEITA EM PORTUGUÊS

.................................................................................

INGREDIENTES: Imagem: pixabay.com

................................................................ ................................................................

................................................................ ................................................................

................................................................ ................................................................

................................................................ ................................................................

................................................................ ................................................................

................................................................ ................................................................

................................................................ ................................................................

................................................................ ................................................................

MODO DE FAZER:

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

133
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Medidas para serem usadas na lista de ingredientes

Medida Exemplos de alimentos

colher de chá sal, fermento, etc
colher de sopa fermento, açúcar, etc.
xícara farinhas, leite, água,açucar etc.
l (litro)
óleo, leite, água, etc.
ml (mililitros)

Imagem: pixabay.com
Kg (quilo)
farinhas, cereais, carnes, etc.
g (gramas)

EXEMPLOS DE INSTRUÇÕES EM RECEITAS

Corte o tomate em rodelas.

Corte o presunto em cubos.
Pique a abóbora em rodelas finas.

Misture a farinha de milho com a água.

Cozinhe a carne em fogo baixo.

Refogue a cebola em fogo médio.
Frite as empanadas em fogo alto.
Imagem: pixabay.com

Asse os pastéis a 180ºC.

Imagem: pixabay.com

134
 Unidade 3

RAÍZES DA GASTRONOMIA BRASILEIRA

7 Você vai assistir, nas atividades seguintes, a trechos de vídeos produzidos Nível
Elementar,
pela associação Slow Food Brasil, que defende o direito à alimentação de Básico,
Intermediário
qualidade.

a. Dê uma olhadinha nas atividades propostas em 8, 9 e 10 para identificar quais deverá realizar,
em grupo.

Os(as) alunos(as) com nível Elementar e Básico farão as atividades

8, 9.1, 9.3, 9.4, 10.1 e 10.2.

Os(as) alunos(as) com nível Intermediário farão as atividades 8,

9.2, 9.3, 9.4, 10.3 e 10.4.

b. Forme seu grupo. Caso tenha dúvidas sobre com quem se juntar, peça ajuda ao(à) seu(sua)
professor(a).

8 Leia as perguntas a serem respondidas antes de assistir ao vídeo (de 0’ a

Nível
Elementar,
2’20). Procure observar os vários nomes de alimentos que aparecem no Básico,
Intermediário
vídeo.

Vídeo disponível em:

https://www.youtube.com/
watch?v=lfCVCqZnd6E.

Imagem: flickr.com
Acesso em: 27 jul. 2020.

Os povos Guarani são a etnia indígena mais numerosa no Brasil. Vivem no país hoje cerca de
50 mil indígenas Guarani. Esses povos têm forte relação com a terra, acreditando não serem
donos dela ou do que dela provém, mas possuírem o direito divino de usufruir da terra com
respeito e solidariedade.
Fonte: BORGES, Paulo. Povo Guarani: grande povo!. Barão em foco. Disponível em: http://djweb.com.br/historia/arquivos/cartilha02.pdf.
Acesso em: 24 jul. 2021.

135
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Nível
a. No começo do vídeo a que você assistiu, o cacique Adolfo Timóteo faz uma Elementar,
Básico,
afirmação sobre sobre o(s) processo(s) de resistência indígena, que foi Intermediário
transcrita e traduzida a seguir. Que tal conversar um pouco com seu grupo
sobre a resistência indígena a partir das perguntas que seguem? Utilize o
português e/ou outras línguas que desejar.

‫ ديننا‬، ‫ أساسا لتعزيز ثقافتنا‬ .‫ال يزال شعب الغواراني يقاتل من أجل بقائه ومقاومته‬
‫ التحدث بلغة الغواراني‬، ‫الغواراني‬
Pèp gwarani kontinye ap lite pou sivi li, rezistans li. Prensipalman,
fòtifye kilti nou, relijyon gwarani nou, pale lang gwarani a.

“El pueblo guaraní aún está luchando por su supervivencia, su

resistencia. Principalmente fortalecer nuestra cultura, nuestra religión
guaraní, hablar la lengua guaraní”.

Le peuple guarani se bat toujours pour sa survie, sa résistance.

Principalement pour renforcer notre culture, notre religion guarani,
parler la langue guarani.

Guarani people is still fighting for their survival, their resistance.

Mainly to empower our culture, our guarani religion, to speak the
guarani language.

Ekólo guarani abundaka pona tangu nioso pona libiki, na bopíki

mpénde yambo pénza pona ko batika lisusu lisango ya culture,
losambo ya molimo guarani na biso ko loba munoko ya guarani.

Watu wa Guarani bado wanapigania kupona kwao, upinzani wao.

Hasa kuimarisha utamaduni wetu, dini yetu ya Guarani, kuzungumza
lugha ya Guarani.

O povo guarani ainda tá lutando por sua sobrevivência, sua

resistência. Principalmente fortalecer nossa cultura, nossa religião
guarani, falar a língua guarani.

Por que é importante reconhecer e valorizar as línguas dos povos indígenas brasileiros? E dos
povos autóctones do seu país?

Qual a importância da(s) sua(s) língua(s) para você?

Qual a importância da sua cultura e da culinária típica de seu país para você?

Como a alimentação de um povo se relaciona com sua cultura e com sua resistência?

Como se dão os processos de resistência dos povos

autóctones do seu país?

Cacique é o nome dado

ao chefe de uma aldeia
indígena.

136
 Unidade 3

Nível
b. No vídeo, alguns alimentos consumidos pelo grupo indígena em questão são Elementar,
Básico,
mencionados. Observe as imagens e nomeie cada um desses alimentos. Intermediário
Consulte a Internet se necessário.

PITANGA MANDIOCA JABUTICABA

BATATA JACA BANANA

1. 2. 3.
Imagem: pixabay.com

Imagem: pixabay.com

Imagem: pixabay.com
........................................ ........................................ ........................................

4. 5. 6.
Imagem: pixabay.com

Imagem: pixabay.com

Imagem: flickr.com

........................................ ........................................ ........................................

Nível
c. Seu(sua) professor(a) vai pronunciar duas das frutas vistas na atividade (b): Elementar,
Básico,
“jaca” e “jabuticaba”. Discuta com os(as) colegas outras palavras que você Intermediário
conhece que possuem o mesmo som de [ʒ]. Depois, observe o quadro a
seguir com algumas explicações sobre o som.

137
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

O som do começo das palavras “jaca” e “jabuticaba” e de outras presentes no quadro

abaixo é representado pelo símbolo [ʒ].

LETRA SEGUIDA DE... SOM

[ʒ]
J qualquer vogal
Exemplos: “jaca”, “jeito”, “jiboia”, “joia”, “julho”.

[ʒ]
G vogais E e I
Exemplos: “gente” e “gim”.

[g]
G vogais A, O e U
Exemplos: “gato”, “goiaba” e “guru”.

Nível
9 Leia com atenção as atividades propostas para seu grupo e depois assista ao Elementar,
vídeo indicado (de 0’ a 2’44) para realizá-las. Básico,
Intermediário

Vídeo disponível em:

https://www.youtube.com/
watch?v=_esglXfwhPw.

Imagem: flickr.com
Acesso em: 24 jul. 2021.

Açorianos eram migrantes portugueses que vieram da região dos Açores (em Portugal) para o
Brasil em meados do século XVII. O incentivo à migração desses grupos se deu com o intuito de
ocupar o território brasileiro e impedir outras invasões.

Fonte: PUBEL, Mayra. Imigração açoriana no Brasil. InfoEscola. Disponível em: https://www.infoescola.com/historia/imigracao-acoriana-no-brasil/.
Acesso em: 24 jul. 2021.

138
 Unidade 3

Nível
9.1 Complete as lacunas das frases a seguir de acordo com o que é dito no vídeo.
Elementar,
Básico
a. “Nós somos daquela leva de açorianos que chegaram aqui em ……..……. .”

b. “Hoje, no ano de ……..…….., dá mais ou menos a ……..……. ou ……..……. geração.”

c. “E eles plantavam. ……..……... plantavam ……..……. , plantavam as verduras, né? E plantavam

muita ……..……. pra fazer ……..……. .”

d. “As pessoas costumavam dizer que a farinha de mandioca, ela ……..……. o que era ……..……. .”

e. “E ela dava sustância ao corpo, ela ……..……. o corpo, deixava o corpo ……..……. .”

Veja os significados das palavras

leva e sustância nas frases a e e.

leva: grupo, conjunto de pessoas.

sustância: força, vigor.

Imagem: freepik.com

Nível
9.2 Com base nas informações apresentadas no vídeo assistido, indique se as Intermediário
afirmações são verdadeiras (V) ou falsas (F):

a. ( ) As pessoas apresentadas no vídeo são descendentes dos migrantes

açorianos do século XVII.

b. ( ) Os açorianos não tinham hábito de plantar alimentos.

c. ( ) Os açorianos precisaram produzir outro tipo de farinha de mandioca para substituir a farinha
de trigo que não conseguiram produzir no Brasil.

d. ( ) É possível identificar quando uma farinha está pronta por sua textura.

e. ( ) A farinha de mandioca é capaz de esquentar outros alimentos.

139
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Nível
9.3 Ao longo do trecho do vídeo a que você assistiu, João Luiz Maximo da Silva Elementar,
Básico,
diz a frase transcrita e traduzida a seguir. Que tal conversar um pouco com Intermediário
seu grupo sobre a relação entre os portugueses e os povos indígenas no
processo de colonização do Brasil? Utilize o português e/ou outras línguas
que desejar para discutir as questões propostas.

ً ‫ جلب البرتغاليون نم‬، ‫كان النمط الغذائي للهنود هو جفاف الدقيق‬

‫ في لقاء‬ .‫ اليخنات‬، ‫ اليخنات‬، ‫ المرق‬:‫طا غذائيًا يعتمد على الرطب‬
‫ تخرج العديد من األطباق الريفية وحتى غيرها من المأكوالت البرازيلية‬، ‫هذين التقليدين‬
Modèl alimantasyon endyen yo se te pati sèk farin yo, pòtigè yo pote yon modèl alimantasyon baze
nan sòs : soup, manje kwit, manje toufe. Nan rankont de tradisyon sa yo, bon pati nan kwizin caipira
disparèt e menm lòt nan kwizin brezilyèn nan.

El patrón alimenticio de los indios era lo seco, las harinas; los portugueses traen un patrón alimenticio a
base de lo mojado: caldos, cocidos, rehogados. Del encuentro de esas dos tradiciones, sale gran parte
de los tantos platos de la culinaria del interior e inclusive otros de la culinaria brasileña.

Le modèle alimentaire des Indiens était la sécheresse de la farine, les Portugais apportent un modèle
alimentaire basé sur le mouillé: bouillons, ragoûts, sautés. C'est à la rencontre de ces deux traditions
que sortent de nombreux plats du pays et même d'autres de la cuisine brésilienne.

The food pattern of the indians was the dryness of the flours, the portuguese brought a food pattern
based on the moistness: broths, stews, sautéeds. From the encounter of both traditions comes most
part of local country cuisine dishes and even others of the brazilian cuisine.

Lolenge ya koliela ya ba Indien ezalaki nabo kauki ya motéké , ba portugué ba mema lolenge ya elieli
yako polisa biloko: supu, ko tokisa, ko kutanisa ba makambu ya kala ebimisaka biloko ya kolia ebele ya
ekolo  ata pona elambeli ya ba mboka bresil.

Njia ya chakula ya Wahindi ilikuwa kavu ya unga, Wareno huleta muundo wa chakula kulingana na
mvua: broths, stews, saute. Katika mkutano wa mila hizi mbili, sahani nyingi za nchi na hata wengine
wa vyakula vya Brazil hutoka.

O padrão alimentar dos índios era o seco das farinhas, os portugueses trazem um padrão alimentar
baseado no molhado: caldos, cozidos, refogados. No encontro dessas duas tradições, saem boa parte
de muitos pratos da culinária caipira e até outros da culinária brasileira.

Você imagina que o processo de colonização

portuguesa ocorreu em harmonia ou em tensão UNIÃO APROPRIAÇÃO
com os povos indígenas que já viviam no Brasil?
Caso seu país tenha sido colonizado, como foi a
‫اتحاد‬ ‫المالئمة‬
relação dos invasores com os povos originários? inyon apwopriyasyon

Na sua opinião, a culinária brasileira, conforme unión apropiación

mencionada, parece ter se construído por meio da
union appropriation
união das culturas ou da apropriação de uma pela
outra? union appropriation

Kosangana bozwi

Umoja matumizi

140
 Unidade 3

Nível
9.4 No trecho transcrito na atividade 9.3, há a menção a cozidos e refogados, Elementar,
Básico,
que são formas de preparar alimentos. É possível preparar um alimento Intermediário
também assado ou frito, por exemplo. Associe as imagens abaixo a cada
uma dessas formas de preparo.

REFOGADO FRITO COZIDO ASSADO

1. 2. 3.
Imagem:freeimages.com

Imagem: pixabay.com

Imagem: pixabay.com
........................................ ........................................ ........................................

4.
Imagem: pixabay.com

........................................
Imagem: pixabay.com

As palavras adjetivas “cozido”, “assado”, “refogado” e “frito” derivam de verbos, respectivamente,

“cozinhar”, “assar”, “refogar” e “fritar”. Veja alguns exemplos de uso:

Eu gosto de cozinhar batata. / Eu gosto de batata cozida.

Eu gosto de assar frango. / Eu gosto de frango assado.

Eu gosto de refogar legumes. / Eu gosto de legumes refogados.

Eu gosto de fritar mandioca. / Eu gosto de mandioca frita.

141
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Nível
10 Leia as atividades propostas para seu grupo e assista ao vídeo (de 0’ a 2’32) Elementar,
Básico,
indicado a seguir. Intermediário

“Mariscar” significa colher

mariscos, isto é, frutos do mar.
Vídeo disponível em:
https://www.youtube.com/
watch?v=2OvJS217M0c.

Imagem: flickr.com Acesso em: 24 jul. 2021.

Nível
10.1 Considere o trecho do vídeo assistido e indique se as afirmações são Elementar,
Básico,
verdadeiras (V) ou falsas (F). Preste bastante atenção nos nomes das Intermediário
pessoas que aparecem no vídeo para conseguir realizar a atividade.

a. ( ) Dona Lourdes sempre teve muito dinheiro.

b. ( ) A família de Maria de Lourdes morava na cidade.

c. ( ) Maria de Lourdes está hoje perto do lugar onde nasceu.

d. ( ) Ednalva de Jesus não tem filhos.

e. ( ) Ednalva de Jesus e Maria de Lourdes se conhecem.

Nível
10.2 Complete as lacunas das frases a seguir, de acordo com o que é dito no Elementar,
vídeo. Básico

a. “Eu trabalhava com ……..……, podava, bandeirava……..……,”

b. “Eu já tenho, por exemplo, aqui, eu tenho …………… anos trabalhando aqui dentro do Seu
Joaquim.”

c. “Minha mãe trabalhou aqui ……………. anos aqui nesse ponto.”

142
 Unidade 3

d. “Primeiro era a minha ……..……, depois minha ……..……, e, como a minha ……..…… faleceu,
eu continuei a vir.”

e. “É coisas que a gente traz de …………. em ……………, né?”

Nível
10.3 Leia a transcrição e as traduções de uma frase falada no vídeo por Sheila Elementar,
Básico,
Santos de Sousa. Em seguida, indique a alternativa que traz o significado da Intermediário
expressão “passar a vir”.

‫ عندما كنت أصغر سنًا‬، ‫ لقد ساعدت دائ ًما في المنزل‬ .‫ منذ أن كنت طفلة صغيرة أراها دائ ًما تأتي إلى العمل‬، ]‫لقد تعلمت منها [أمي‬
‫ وساعدت في شيء من هذا القبيل وتعلمت‬، ‫ ثم بدأت آتي معها‬ .‫ وأشياء قليلة‬، ‫ وصنع فاتابا‬، ‫ وقطع البامية‬، ‫ ساعدت في المنزل‬،

Mwen te aprann avèk li( manman mwen), depi tou piti, mwen wè li toujou vin travay. Mwen te toujou ede
nan kay la, lè mwen te plis jenn, mwen te ede nan kay la, pou koupe kalalou gonbo, fè vatapa,ti bagay.
Apre, mwen komanse vini avèk li, mwen te ede nan kèk ti bagay konsa e konsa mwen t ap aprann.

Aprendí con ella [mi madre], desde pequeña la veo venir a trabajar siempre. Siempre ayudaba en casa,
cuando yo era más chica ayudaba en casa, a cortar un molondrón, a hacer vatapá, pocas cosas. Y
después empecé a venir con ella, ayudaba con alguna cosita y así fui aprendiendo

J'ai appris d'elle [ma mère], depuis que je suis petite, je la regarde toujours venir travailler. J'ai toujours
aidé à la maison, quand j'étais plus jeune, j'aidais à la maison, coupais un gombo, faisais du vatapá, peu
de choses. Et puis j'ai commencé à venir avec elle, à l'aider avec quelque chose comme ça et j'ai appris.

I learned from her [my mother], since I was a kid I have always seen her coming to work. I have always
helped at home, when I was younger, helped at home, to cut some okra, to do vatapá, a few things. And
later I began to come with her, I helped with some things and I started to learn.

Nayekola epa na ye [ mama na nga] uta bo mwana, na monaka ye mikolo nioso soki awuti musala.
Na sunga ye ngonga nioso na ndaku, tangu nazalaki mwana, na bandaki ko sunga na ndaku, ko kata
dongodongo, ko sala vatapa, biloko ya mikie mikie. Pe nabandaki koya na ye, pona ko sunga ye na biloko
ya mikie mikie, bongo nde na yekolaki.

Nilijifunza kutoka kwake [mama yangu], kwa kuwa nilikuwa mdogo ninamwona akija kufanya kazi kila
wakati. Siku zote nilisaidia nyumbani, nilipokuwa mchanga, nilisaidia nyumbani, kukata okra, kutengeneza
vatapá, vitu vichache. Na hapo nilianza kuja na yeye, kusaidia na kitu kama hicho na nilijifunza.

Aprendi com ela [minha mãe], desde pequena eu vejo ela vir trabalhar sempre. Sempre ajudava em
casa, quando eu era mais nova, ajudava em casa, a cortar um quiabo, a fazer vatapá, coisas poucas. E
depois passei a vir com ela, ajudava em alguma coisinha assim e fui aprendendo.

a. Sheila sempre teve o hábito de acompanhar sua mãe em seu trabalho.

b. Sheila não tinha o hábito de acompanhar sua mãe em seu trabalho, mas fez isso uma vez.

c. Sheila não tinha o hábito de acompanhar sua mãe em seu trabalho, mas desenvolveu esse hábito
depois.
d. Sheila tinha o hábito de acompanhar sua mãe em seu trabalho, mas depois parou de fazer isso.

143
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

O verbo “passar a”, associado a outro verbo no Infinitivo, indica uma mudança em relação ao que
era feito antes. Na frase em questão, se Sheila diz “passei a vir” é porque ela não fazia isso antes,
mas agora faz.

Veja outros exemplos:

Gabriel passou a comer mais fritura quando saiu de casa.

Roberta passará a cozinhar mais depois que voltar do intercâmbio.

Mariana passou a visitar mais restaurantes depois de conseguir emprego.

Observe que o segundo verbo da expressão se mantém sempre no Infinitivo enquanto o “passar”
varia de acordo com o tempo e com a pessoa da frase.

Nível
10.4 Assinale a alternativa retirada do vídeo que você acredita representar melhor Intermediário
a mensagem geral do vídeo assistido.

a. “Se eu te contar de quando eu fiquei viúva pra cá, acho que vai passar a noite
toda aqui e eu não vou terminar de contar.”

b. “Minha mãe trabalhou aqui 40 anos.”

c. “É coisas que a gente traz de gerações em gerações, né?”

d. “Ela trabalhava mais do que ficava em casa.”

Imagem: freepik.com

144
 Unidade 3

Parte II
PROGRAMAS DE ACESSO À ALIMENTAÇÃO

11 Veja a imagem a seguir: foto de um restaurante popular do Estado de

Nível
Elementar,
São Paulo. Converse com seus(suas) colegas e professor(a) a partir das Básico,
Intermediário
questões propostas.

Imagem: flickr.com

a. Você já esteve em algum restaurante popular? Conhece esse tipo de restaurante?

b. Na cidade onde você está morando, existem restaurantes desse tipo?

c. Em seu país de origem, existem restaurantes populares financiados pelo governo?

Em todo o Brasil, existem 135 unidades de restaurantes populares; cada um com

capacidade para servir até 1.000 refeições por dia. Qualquer pessoa pode utilizar
os restaurantes, mas os valores das refeições podem variar de acordo com o
público atendido. O valor da refeição pode variar entre R$1 e R$4 e é definido pelos
governos municipais ou estaduais que administram os restaurantes.
Fonte: Assessoria de Comunicação do Ministério da Cidadania. Mais de 130 restaurantes populares garantem alimentação sau-
dável para população vulnerável. Disponível em: https://www.gov.br/cidadania/pt-br/noticias-e-conteudos/desenvolvimento-social/
noticias-desenvolvimento-social/mais-de-130-restaurantes-populares-garantem-alimentacao-saudavel-para-populacao-vulneravel.
Acesso em: 24 jul. 2021.

145
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

12 Você vai assistir, na atividade 13, a um vídeo que apresenta o restaurante

Nível
Elementar,
popular de João Pessoa, capital do estado da Paraíba. Básico,
Intermediário

a. Antes de realizar as atividades, junte-se com um(a) colega que tenha um nível
de proficiência em português diferente do seu.

Alunos(as) com nível Elementar devem preferencialmente se juntar

com alunos(as) de nível Intermediário ou Básico.

b. Forme sua dupla. Caso tenha dúvidas sobre com quem formar sua dupla, peça ajuda ao(à)
seu(sua) professor(a).

Nível
13 Assista ao vídeo indicado para completar as frases com as palavras que Elementar,
Básico,
faltam. Para facilitar a realização da atividade, leia primeiro as frases para Intermediário
depois ver o vídeo.

Vídeo disponível em:

https://youtu.be/j1shVqvw-GM

Acesso em: 24 jul. 2021.

Imagem: adobe.stock.com
Imagem: freepik.com

a. “O cardápio é feito por ...............................”.

b. “Uma refeição ..............................., né, e por um real”.

c. “Tem um ............................... balanceado, na hora certa”.

d. “Elas podem ter um .............................. à alimentação de qualidade e com ...............................

alimentar”.

e. “Tem uma água ..............................”.

146
 Unidade 3

Nível
14 Agora converse com seu(sua) colega sobre as perguntas propostas. Caso Elementar,
Básico,
sinta necessidade, peça ao(à) seu(sua) professor(a) para exibir o vídeo Intermediário
novamente.

a. Suênia explica dois motivos para frequentar o restaurante popular. Quais são esses motivos?

b. Na opinião da nutricionista Priscila, por que os restaurantes populares são tão importantes? Você
concorda com a nutricionista?

c. O que você entende por alimentação equilibrada ou balanceada e segurança alimentar?

d. Você já foi a um restaurante popular? Se sim, conte um pouco de sua experiência ao(à) colega
(o que você comeu, se gostou da comida, se achou o preço acessível etc.). Se não, gostaria de
conhecer um? Por quê?

Geralmente as línguas apresentam algumas expressões que são usadas de forma bem recorrente
e podem ajudar na comunicação. Veja abaixo algumas expressões que aparecem no vídeo e
procure compreender seu significado e uso.

Expressão do vídeo Situação de uso Exemplo

não tem (tenho) do que Usada para indicar Gostei muito do atendimento
reclamar completa satisfação em do garçom. Não tenho do
relação a algo. que reclamar.

só tá faltando Usada para indicar como Está muito boa a festa. Só

algo que já está bom tá faltando uma música!
poderia melhorar.

quem não tem Usada para se referir Isso ajuda muito quem não
condições a pessoas que se tem condições.
encontram em contextos de
marginalização social.

Imagem: pixabay.com

147
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Nível
Elementar,
15 Nesta unidade, o tema da alimentação foi discutido de diferentes formas. Básico,
Diante disso, converse com seus(suas) colegas e professor(a), em português Intermediário

e/ou na(s) língua(s) que desejar, sobre os pontos abaixo.

a. Além dos restaurantes populares, você conhece outros programas ou ações que visam promover
o acesso à alimentação desenvolvidos pelo poder público no Brasil?

b. Na sua opinião, no Brasil, o direito à alimentação tem sido respeitado, tendo em vista os diversos
grupos sociais?

SE ALIMENTANDO FORA DE CASA

16 No Brasil, existem diversos lugares onde as pessoas podem se alimentar

Nível
Elementar,
quando estão fora de suas casas. Veja o nome de alguns desses Básico,
Intermediário
estabelecimentos e de alimentos que podemos comprar em cada um deles.

PADARIA
Imagem: freeimages.com
Imagem: pixabay.com

Imagem: pixabay.com

PÃO DE QUEIJO PÃO CAFÉ

LANCHONETE
Imagem: freeimages.com
Imagem: pixabay.com

Imagem: pixabay.com

SALGADINHOS SUCOS REFRIGERANTES

148
 Unidade 3

RESTAURANTE

Imagem: freeimages.com
Imagem: pixabay.com

Imagem: pixabay.com
ARROZ E FEIJÃO MACARRÃO PIZZA
Imagem: pixabay.com

Imagem: pixabay.com

LEGUMES SALADA

BAR
Imagem: freeimages.com
Imagem: pixabay.com

Imagem: pixabay.com

HAMBÚRGUER BATATA FRITA CERVEJA

Para interagir nesses lugares de forma adequada, é preciso conhecer algumas expressões
específicas. Veja o quadro a seguir.

EXPRESSÃO QUANDO USAR

Quanto custa…? / Quanto é…? Para saber o preço
Eu quero… / Vou querer...
Para fazer um pedido
Você me vê…? / Me vê…?

Quando foi feito? / É de hoje?

Para saber a validade de algum item
Está fresco?

Quanto tempo demora pra sair…? Para saber quando algum item estará
Fica pronto em quanto tempo? pronto

149
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

17 Agora que você aprendeu sobre os estabelecimentos alimentícios e algumas

Nível
Elementar,
expressões úteis para interagir neles, que tal colocar esses conhecimentos Básico,
Intermediário
em prática? Junte-se a um(a) colega de um nível de proficiência próximo ao
seu para fazer a próxima atividade: um role play.

Alunos(as) com nível Elementar devem se juntar com os(as) de Básico.

Alunos(as) com nível Intermediário devem se juntar entre si.

Role play é uma atividade de simulação ou encenação. No caso, você

e seu(sua) colega vão encenar uma situação cotidiana vivenciada
em um estabelecimento alimentício.

18 Imagine que você está em um dos estabelecimentos vistos na atividade

Nível
Elementar,
11. Planeje com seu(sua) colega uma interação nesse lugar, seguindo as Básico,
Intermediário
orientações abaixo.

Decida onde acontecerá a situação imaginada. Em uma padaria, em uma lanchonete, em um

restaurante ou em um bar?

Defina se você se colocará na posição de um(a) cliente do estabelecimento ou de um(a)

funcionário(a) do local.

Planeje previamente os assuntos que farão parte do diálogo. Escreva as frases do(a) cliente e
do(a) funcionário(a). Lembre-se das expressões e palavras aprendidas na atividade 11!

Garanta que que cada um de vocês tenha pelo menos cinco falas na interação.
Ensaie o seu role play. Você e seu(sua) colega vão apresentar o diálogo para toda a turma sem
ler as anotações feitas!

Nível
19 É hora de apresentar! Com sua dupla, simule o diálogo para toda a turma. Elementar,
Mas lembre: não vale ler as frases do papel! Básico,
Intermediário

150
 Unidade 3

Nível
20 Na atividade 11, um dos estabelecimentos vistos foram os restaurantes. Elementar,
Básico,
Existem vários tipos de restaurantes no Brasil, como aqueles que vendem Intermediário
“prato feito”, comida “a la carte” ou “self-service”.

a. Assista ao vídeo do restaurante “Cantinho da Maura”, localizado em Franca, no estado de São

Paulo.

Vídeo disponível em:

https://www.youtube.com/
watch?v=w0UHK52n0jQ

Imagem: pxhere.com Acesso em: 2 ago. 2020.

b. Após assistir ao vídeo, compartilhe com sua turma:

Você já visitou um restaurante parecido com o “Cantinho da Maura”? Comente.

Existem restaurantes assim no seu país?

Imagem: freepik.com

151
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

21 Nas próximas atividades, você vai conhecer um pouco mais sobre os

Nível
Elementar,
restaurantes self-services de comida por quilo. Continue trabalhando com Básico,
Intermediário
o(a) colega de sua dupla com quem você realizou o role play para fazer o
que se pede, conforme as instruções do quadro a seguir.

Os(as) alunos(as) com nível Elementar e Básico farão a atividade 21.1.

Os(as) alunos(as) com nível Intermediário farão a atividade 21.2.

Nível
21.1 Vamos saber um pouco mais sobre restaurantes de comida por quilo. Elementar,
Básico
a. Leia o texto a seguir.

Um restaurante de comida por quilo (ou comida a quilo, ou quilão) serve uma
variedade de alimentos prontos que o cliente escolhe à vontade, como num buffet livre,
mas que são cobrados de acordo com o peso consumido em vez de por pessoa ou por
prato.

Restaurantes por quilo são comuns onde há concentração de comércio e escritórios,

como em shopping centers, e são uma opção comum de almoço rápido para
empregados. Muitos desses restaurantes só funcionam por quilo durante o almoço, e
fecham ou mudam para serviço a la carte fora desse período. Além de estabelecimentos
individuais, hoje há várias redes e franquias de restaurantes desse tipo.

Na maioria dos restaurantes por quilo, os alimentos prontos ficam expostos sobre um
balcão (que pode ser refrigerado ou aquecido), e o próprio cliente se serve deles, no
estilo self-service. Entretanto, certos alimentos como massas ou grelhados podem ser
servidos por funcionários do local, a pedido do cliente.

Geralmente o preço é fixado por quilograma ou para cada 100 gramas. Os alimentos são
pesados antes que o cliente se dirija ao local de consumo. Bebidas são normalmente
pagas à parte, por unidade. Sobremesas podem ser pagas por unidade ou por quilo.

Adaptado de: COMIDA POR QUILO. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2020.
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Comida_por_quilo&oldid=59052492.
Acesso em: Acesso em: 24 jul. 2021.

152
 Unidade 3

a. Leia o texto a seguir.

( ) Restaurantes de comida por quilo possuem vários

tipos de alimentos. “A la carte” é um dos tipos de
serviços que o restaurante
( ) No restaurante de comida por quilo, você paga um pode oferecer, no qual você
preço fixo por pessoa. seleciona pratos prontos a
partir de um cardápio. Há uma
( ) É muito raro encontrar estes restaurantes em centros
atividade sobre esse serviço no
comerciais e shoppings centers.
seu Caderno de Autoestudos!
( ) Neste tipo de restaurante, você mesmo pega sua
comida.

Leia o texto abaixo sobre os restaurantes de comida por quilo e, em seguida, Nível
21.2
Intermediário
responda às questões propostas. Você pode ler as perguntas uma primeira
vez antes de ler o texto para facilitar a realização da atividade.

Um restaurante de comida por quilo (ou comida a quilo, ou quilão) serve uma
variedade de alimentos prontos que o cliente escolhe a vontade, como num buffet livre,
mas que são cobrados de acordo com o peso consumido em vez de por pessoa ou por
prato.

Restaurantes por quilo são comuns onde há concentração de comércio e escritórios,

como em shopping centers, e são uma opção comum de almoço rápido para empregados.
Muitos desses restaurantes só funcionam por quilo durante o almoço, e fecham ou
mudam para serviço a la carte fora desse período.

Na maioria dos restaurantes por quilo, os alimentos prontos ficam expostos sobre um
balcão (que pode ser refrigerado ou aquecido), e o próprio cliente se serve deles, no
estilo self-service. Entretanto, certos alimentos como massas ou grelhados podem ser
servidos por funcionários do local, a pedido do cliente.

Geralmente o preço é fixado por quilograma ou para cada 100 gramas. Os alimentos são
pesados antes que o cliente se dirija ao local de consumo. Há balanças especializadas
para esse fim, que automaticamente subtraem o peso do prato vazio (tara) e calculam
o preço a pagar. Conforme o estabelecimento, o pagamento pode ser feito logo após
a pesagem, ou registrado em uma comanda ou computador para pagamento na saída
do local.

Bebidas são normalmente pagas à parte, por unidade. Sobremesas podem ser pagas

153
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

por unidade ou por quilo; neste segundo caso, o preço é geralmente diferenciado, e uma
balança separada é usada para esse fim. Muitos restaurantes permitem a compra de
alimentos para consumo fora do local ("para viagem" ou marmitex).

Para os clientes, as principais vantagens dos restaurantes por quilo são a rapidez e a
liberdade de escolha, tanto dos alimentos quanto de sua quantidade. Por outro lado,
uma vez que o preço é único, restaurantes por quilo raramente oferecem alimentos que
demandam ingredientes muito caros, e o preço é geralmente exagerado para os alimentos
mais simples como arroz ou batatas.

Adaptado de: COMIDA POR QUILO. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2020.
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Comida_por_quilo&oldid=59052492.
Acesso em: 24 jul. 2021.

a. Na sua família, geralmente quem são as pessoas

responsáveis por preparar os alimentos?

.............................................................................................
“A la carte” é um dos tipos de
serviços que o restaurante
.............................................................................................
pode oferecer, no qual você
seleciona pratos prontos a
............................................................................................. partir de um cardápio. Há uma
atividade sobre esse serviço no
b. seu Caderno de Autoestudos!
Por que massas e grelhados comumente são servidos
pelos funcionários do restaurante e não pelos clientes
nesses estabelecimentos?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

c. Quais seriam as desvantagens desse modelo de restaurante?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

d. Além das vantagens mencionadas no texto, que outros benefícios podem ter esse tipo de
restaurante?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

154
 Unidade 3

Nível
22 Continue trabalhando com sua dupla. Imagine que você visitou pela primeira Elementar,
Básico,
vez o restaurante self-service “Cantinho da Maura”, visto na atividade 15. Leia Intermediário
com atenção o quadro a seguir para melhor decidir qual atividade fará.

Os(as) alunos(as) com nível Elementar e Básico farão a atividade 22.1.

Os(as) alunos(as) com nível Intermediário farão a atividade 22.2.

Nível
22.1 Na saída do restaurante “Cantinho da Maura”, você resolveu preencher um Elementar,
Básico,
formulário de satisfação do cliente. Faça as atividades abaixo relacionadas a Intermediário
esse formulário.

a. Escolha se você gostou ou não da comida e de sua visita ao estabelecimento e assinale

demonstrando sua satisfação ou não.

Muito obrigada por escolher o “Cantinho da Maura”.

Esperamos que tenha gostado da experiência no nosso
restaurante. Para nos ajudar a melhor atender nossos
clientes, por favor, responda as perguntas abaixo. Pesquisas de satisfação do cliente
Agradecemos a participação. são muito comuns de se encontrar
em vários estabelecimentos,
Você gostou da sua experiência no nosso restaurante?
principalmente alimentícios.
( ) SIM ( ) NÃO ( ) NÃO SEI
Os proprietários desses
estabelecimentos as utilizam para
Você gostou do tempero da comida?
( ) SIM ( ) NÃO ( ) NÃO SEI
melhorar o serviço que estão
oferecendo e entender melhor as
Há variedade de comidas no self-service? necessidades de seus clientes.
( ) SIM ( ) NÃO ( ) NÃO SEI

Você foi bem atendido pelos nossos funcionários?

( ) SIM ( ) NÃO ( ) NÃO SEI

O preço da comida é acessível?

( ) SIM ( ) NÃO ( ) NÃO SEI

A localização do restaurante é boa?

( ) SIM ( ) NÃO ( ) NÃO SEI

Você recomendaria o restaurante para alguém?

( ) SIM ( ) NÃO ( ) NÃO SEI Imagem: pixabay.com

155
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Nível
b. Além de assinalar as respostas no formulário, pense que você gostaria também
Elementar,
de deixar alguns elogios ao estabelecimento. Circule abaixo qual palavra você
Básico
poderia usar para indicar a presença de:

comida em grande quantidade: comida farta / comida escassa

ambiente calmo: ambiente sossegado / ambiente tumultuado

bons funcionários: funcionários negligentes / funcionários prestativos

comida gostosa: comida apetitosa / comida insossa

bons sucos: sucos aguados / sucos saborosos

espaço grande: espaço amplo / espaço restrito

ambiente organizado: ambiente caótico / ambiente arrumado

Nível
b. Agora que você já aprendeu o vocabulário adequado para descrever alimentos
Elementar,
e ambientes, deixe seu elogio ou reclamação abaixo para o restaurante
Básico
“Cantinho da Maura”. Inicie seu texto dizendo se gostou ou não do restaurante,
para depois fazer os elogios ou as reclamações específicas. Você pode usar
palavras marcadas na atividade anterior, mas também outras que achar
necessárias para elogiar ou criticar alguns aspectos do restaurante.

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

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...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

156
 Unidade 3

Nível
22.1 Imagine que você tem um blog onde escreve sobre suas experiências
Intermediário
como migrante no Brasil e resolveu escrever em sua página como foi sua
experiência no restaurante “Cantinho da Maura”. Siga as orientações abaixo
para escrever seu texto.

Dê um título criativo ao seu texto, para atrair a atenção dos leitores;

Escreva pelo menos três parágrafos;
Apresente o restaurante, onde ele fica, como se estrutura, etc.;
Dê a sua opinião geral sobre o restaurante e opiniões específicas (que podem ser
positivas ou negativas) sobre aspectos que considerar relevantes;

Comente sobre a existência ou não desse tipo de restaurante em seu país e faça
comparações.

....................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

157
Imagens: stock.adobe.com
 Unidade 4
Eu resolvo uma urgência
Objetivos
Ao fim desta unidade,
você deverá ser capaz de:
Falar sobre situações difíceis
e urgentes que precisam
de assistência técnica e/ou
profissional
(Elementar, Básico e Intermediário)
Entender como contratar
serviços de manutenção
residencial (elétrica,
hidráulica, instalação etc.)
(Elementar, Básico e Intermediário)
Conhecer a profissão "marido(a)
de aluguel" e refletir sobre
questões de gênero relacionadas
a essa profissão
(Elementar, Básico e Intermediário)
Refletir sobre racismo e
violência contra a mulher
(Elementar, Básico e Intermediário)
Preparar-se para saber em que
situações acionar serviços de
ajuda ao cidadão (bombeiros,
defesa civil, polícia, entre outros)
(Elementar, Básico e Intermediário)
Aprender a fazer boletim de
ocorrência
(Elementar, Básico e Intermediário)
Para tanto, você necessitará
ampliar seu repertório linguístico
relativo aos seguintes pontos:
Contratação de serviços de
manutenção residencial (eletricidade,
hidráulica, instalações etc.)
(Elementar, Básico e Intermediário)
Serviços de ajuda ao cidadão (polícia,
bombeiro, defesa civil, entre outros)
(Elementar, Básico e Intermediário)
Denúncias na polícia
(Elementar, Básico e Intermediário)
Pretérito Perfeito do Indicativo
(Elementar)
Pretérito Perfeito e Imperfeito do
Indicativo
(Básico e Intermediário)
Sons [b] e [v]
(Elementar, Básico e Intermediário)
Autoras
Milena Maria Ferreira de Paula
Silvana Maria Mamani
Verônica Carvalho de Deus
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Parte I
#partiu

Nível
1 Observe as imagens de algumas situações difíceis e urgentes que podemos Elementar,
Básico,
enfrentar em nosso dia a dia. Em seguida, faça o que se pede. Intermediário

a. Preencha as lacunas com o nome correspondente a cada uma das situações.

vazamento curto-circuito violência física

furto discriminação incêndio

1. 2. 3.
Imagem: freepik.com

Imagem: freepik.com

Imagem: freepik.com

........................................ ........................................ ........................................

4. 5. 6.
Imagem: pixabay.com

Imagem: freepik.com

Imagem: freepik.com

........................................ ........................................ ........................................

160
 Unidade 4

b. Quais das urgências vistas anteriormente são crimes no Brasil? E no seu país? Comente.

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

São crimes contra o patrimônio:

FURTO ROUBO

O crime de furto é descrito como O roubo é crime mais grave,

subtração, ou seja, diminuição do descrito na lei como subtração
patrimônio de outra pessoa, sem mediante grave ameaça ou
que haja violência. violência.

Imagens: stock.adobe.com

Na linguagem cotidiana, porém, as duas palavras são, frequentemente, utilizadas

como sinônimas.
Fonte: Tribunal de Justiça do Distrito Federal e dos Territórios.
Disponível em: https://www.tjdft.jus.br/institucional/imprensa/campanhas-e-produtos/direito-facil/edicao-semanal/furto-e-roubo.
Acesso em: 10 ago. 2021.

Imagem: stock.adobe.com

161
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

2 Agora, discuta as questões a seguir com os(as) seus(suas) colegas. Utilize o Nível
Elementar,
português e/ou outra(s) língua(s) que desejar. Básico,
Intermediário

: ‫ماذا ستفعل إذا كانت لديك مشكلة تتعلق ب‬

Kisa ou ap fè si ou gen yon pwoblèm ki gen pou wè ak:
¿Qué harías si tuvieras un problema relacionado a?:
Que feriez-vous si vous aviez un problème lié à :
What would you do if had a problem related to:
Eloko nini okoki ko sala soki ozwi likambu na:
Je! Ungefanya nini ikiwa una shida inayohusiana na
O que você faria se tivesse um problema relacionado a?:

. ‫ عدم معرفة كيفية تثبيت المنتج‬/ ‫ عطل في األجهزة الكهربائية‬/ ‫ تسرب المياه في المنزل‬-

- Dlo ki ap koule san rete swa nan twalèt ou oubyen nan douch ou, oubyen yon twou nan
enstalasyon dlo ki lakay ou/ yon aparèy elektrik ki ap mal fonksyone / pa konn enstale yon
pwodwi.

- Pérdida de agua por ruptura de tubería en casa / mal funcionamiento de un aparato

eléctrico / no saber instalar un producto.

- Fuite d'eau à la maison / dysfonctionnement d'un appareil électrique / ne sachant pas

comment installer un produit.

- Water leak in your house / malfunctioning of electrodomestics / not knowing how to install
a product.

- Lidusu ya mayi na ndaku/ ko beba y aba appareil ya lotiliki / nako zanga ko yeba lolenge
yako tia eloko na esika esengeli.

- Uvujaji wa maji nyumbani / vifaa vya umeme malfunction / bila kujua jinsi ya kufunga bidhaa

- Vazamento de água em casa / mau funcionamento de um aparelho elétrico / não saber

instalar um produto.

Imagem:stock.adobe.com

162
 Unidade 4

. ‫ فيضان‬/ ‫ حريق‬/ ‫سرقة أو تلف الوثائق أوممتلكات‬

- Vòl oubyen kout dwèt dokiman oubyen byen / ensandi / inondasyon.
- Robo o hurto de documentos u objetos personales / incendio / inundación
- Vol de documents ou d'effets personnels / incendie / inondation.
- Theft of documents or belongings / fire / flooding.
- Ko moyibi ya mikanda top e mikanda nayo / ko zika / mayi ko tonda
- Wizi au wizi wa hati au athari za kibinafsi / moto / mafuriko
- Roubo ou furto de documentos ou pertences / incêndio / inundação.

. ‫ النفسي والتمييز والتمييز العنصري‬/ ‫العنف الجسدي‬

- Vyolans fizik / sikolojik, diskriminasyon,prejije rasyal.
- Violencia física/psicológica, discriminación racial.
- Violence physique / psychologique, discrimination, préjugés raciaux.
- Physical / psychological violence, racial prejudice.
- Ko beta ya nzoto / ya mutu, ko finga , ko kitisa loposo ya nzoto
- Ukatili wa Kimwili / Kisaikolojia, ubaguzi, ubaguzi wa rangi
- Violência física, psicológica / preconceito racial.

E AGORA, QUEM VAI ME AJUDAR?

Nível
3 Você vai ler, na atividade 4, informações do cartão de visitas de Reinaldo Elementar,
Silva, um prestador de serviços de Belo Horizonte - MG. Básico,
Intermediário

a. Antes de começar, dê uma olhadinha na atividade 4 (incluindo 4.1 e 4.2) para

melhor decidir que atividades você fará.

Os(as) estudantes com nível Elementar e Básico farão as atividades 4 e 4.1.

Os(as) estudantes com nível Intermediário farão as atividades 4 e 4.2.

b. Forme sua dupla. Peça ajuda a seu(sua) professor(a), caso tenha dúvidas em relação a que
atividades você deverá fazer, ou com que colega trabalhar.

163
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

4 Um cartão de visita contém informações sobre serviços prestados por pessoas Nível
Elementar,
ou empresas. Costuma ter dados como nome (da pessoa e/ou da empresa), Básico,
Intermediário
cargo ou função, endereço, telefone e/ou e-mail para contato. Leia o cartão
de visita de Reinaldo Silva para fazer as atividades, de acordo com seu nível.

Observe que, em português, o nome completo de uma pessoa é

composto pelo nome e sobrenome:

Nome Sobrenome
Maria da Silva

É comum ter mais de um nome e sobrenome. Esse último costuma

ser o sobrenome da mãe e do pai, respectivamente:

Primeiro Segundo Sobrenome

nome nome da mãe do pai
Maria Aparecida Campos da Silva

Além disso, uma pessoa pode ser chamada de forma diferente do

nome (pela família, amigos, colegas etc.), ou seja, pelo apelido:

Ex: Maria Aparecida, mais conhecida como Cida, é uma excelente

prestadora de serviços (o apelido de Maria Aparecida é Cida).

Fique de olho e não confunda palavras parecidas, porém com

significado diferente em outras línguas, por exemplo, como
acontece entre o português e o espanhol. Observe:

português espanhol

Imagem: stock.adobe.com
sobrenome apellido
apelido sobrenombre

164
 Unidade 4

4.1 A partir das informações no cartão de visita de Reinaldo Silva:

a. Assinale a alternativa correta na coluna da esquerda ou na coluna da direita.

Posso contratar os serviços de manutenção de Reinaldo Silva por:

( ) telefone e Instagram ( ) telefone, WhatsApp e e-mail
Reinaldo oferece serviços de manutenção:

( ) elétrica e hidráulica ( ) elétrica e mecânica

O prestador de serviços também realiza instalações em:
( ) fogão e geladeiras ( ) fogão e fornos
Na frase “O REI TE AJUDA!”, a palavra “rei” é utilizada como:
( ) sobrenome de Reinaldo ( ) apelido de Reinaldo

b. Imagine que alguns aparelhos usados em casa apresentaram problemas no funcionamento.

Associe cada item (coluna à esquerda) com possíveis problemas (coluna à direita) para explicar
a situação ao prestador de serviços.

1. o chuveiro 2. a pia
Imagem:stock.adobe.com

Imagem:stock.adobe.com

( ) ficaram sem energia elétrica

( ) travou com a chave dentro

( ) parou de esquentar/funcionar
3. as tomadas da cozinha 4. a fechadura

( ) começaram a pingar/vazar
Imagem:stock.adobe.com

Imagem: freepik.com

( ) entupiu

5. duas torneiras
Imagem: freepik.com

165
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

4.2 A partir das informações no cartão de visita de Reinaldo Silva:

a. Responda às perguntas:

Qual o objetivo desse cartão?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

A palavra “rei” na frase “O REI TE AJUDA!” assume mais de um sentido no cartão de visitas.
Quais?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

Defina “manutenções residenciais”.

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

Reinaldo oferece três tipos de serviços. Quais? Cite um exemplo de cada.

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................
b. Se você tivesse que ligar para o Reinaldo, como descreveria esse(s) problema(s) domésticos?
Forme frases, relacionando uma palavra da coluna à esquerda com uma da direita. Observe que
tem mais de uma possibilidade de uso de verbos.
Exemplo: O chuveiro parou de esquentar enquanto eu
vazar estava no banho.
chuveiro
funcionar 1- .................................................................................................
tomada
entupir
ventilador de teto 2- .................................................................................................
ficar
lâmpada
queimar 3- .................................................................................................
fechadura
parar de
torneira 4- .................................................................................................
travar
registro
começar a 5- .................................................................................................
descarga
fechar
pia 6- .................................................................................................
quebrar
pingar 7- .................................................................................................

8- .................................................................................................

166
 Unidade 4

5 Ao entrar em contato com um(a) prestador(a) de serviços de manutenção

residencial, além de solicitar orçamento, você precisa detalhar informações
sobre o(s) aparelho(s), qual(is) problema(s) aconteceu(eram), desde quando,
etc., para que o(a) especialista possa auxiliá-lo(a) da melhor forma. A seguir,
leia alguns exemplos que podem ajudar na compreensão do uso do passado
nessa situação.

• Eu estava no meio do banho quando o chuveiro parou de esquentar.

• O celular estava conectado na tomada, bati sem querer e deu curto circuito.
• A torneira não parava de pingar, por isso, decidi chamar o encanador.

Continue trabalhando com o(a) colega de sua dupla:

Os(as) estudantes com nível Elementar farão as atividades 5.1.

Os(as) estudantes com nível Básico e Intermediário farão as atividades 5.2.

A diferença entre o Pretérito Perfeito e o Imperfeito no português brasileiro (PB) não acontece
no crioulo haitiano (CH). Perceba que, enquanto em CH, se usa a mesma forma verbal para
ambos, no PB, essa diferença é marcada pela flexão dos verbos e, principalmente, pela
duração de tempo dessa ação no passado e pela ênfase (ou não) na conclusão da ação.
Além disso, em português não existem partículas associadas ao verbo para contextualizar
certas ações no passado, como acontece no crioulo haitiano.
Por exemplo:

Presente
CH: Jean gen yon vantilatè.
PB: Jean tem um ventilador.

Passado
CH: Jean te gen yon vantilatè.
PB: Jean teve/tinha um ventilador.
A partícula “te” demarca ações no Passado.
Sem o “te” a leitura seria no tempo Presente.
Presente
CH: Jean fè mentnans.
PB: Jean faz manutenções.

Passado
CH: Jean te fè mentnans.
PB: Jean fez/fazia manutenções.

Adaptado de: CURSINO, Carla Alessandra. A relação entre as classes acionais, definitude do objeto e telicidade do predicativo na interpretação temporal
de passado no crioulo haitiano. Dissertação de Mestrado. Programa de Pós-Graduação em Letras, Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2018.
Disponível em: https://acervodigital.ufpr.br/handle/1884/60071. Acesso em: 10 ago. 2021.

167
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

5.1 Os verbos em negrito, nas orações a seguir, estão conjugados no Pretérito

Perfeito. Observe o quadro de conjugação de verbos regulares terminados
em -ar, -er e -ir.

Parar Bater Decidir

Imagem: freepik.com

Imagem: freepik.com

Imagem: freepik.com
Eu estava no meio do O celular estava conectado A torneira não parava de
banho quando o chuveiro na tomada, bati sem querer pingar (água), por isso
parou de esquentar. e deu curto circuito. decidi pedir ajuda.

Todos os verbos regulares terminados em -ar, -er, -ir apresentam as mesmas terminações no
Pretérito Perfeito.

Pretérito Perfeito: 1ª Conjugação - AR

Parar

Pronome Presente Pretérito Perfeito

Eu paro parei
Tu para(s) paraste(s)
Você
Ele/Ela para parou
A gente
Nós paramos paramos

Vocês
param pararam
Ele/Elas
Imagem:stock.adobe.com

168
 Unidade 4

Pretérito Perfeito: 2ª Conjugação - ER

Bater

Pronome Presente Pretérito Perfeito

Eu bato bati
Tu bate(s) bateste(s)
Você
Ele/Ela bate bateu
A gente
Nós batemos batemos

Vocês
batem bateram
Ele/Elas

Pretérito Perfeito: 3ª Conjugação - IR

Decidir

Pronome Presente Pretérito Perfeito

Eu decido decidi
Tu decide(s) decidiste(s)
Você
Ele/Ela decide decidiu
A gente
Nós decidimos decidimos
Imagem:stock.adobe.com
Vocês
decidem decidiram
Ele/Elas

a. Complete o quadro a seguir com os verbos regulares consertar, resolver e abrir.

1ª Conjugação 2ª Conjugação 3ª Conjugação

Pronome -AR -ER -IR
consertar resolver abrir
Eu consertei ................................ ................................
Tu consertaste(s) resolveste(s) abriste(s)
Você
Ele/Ela ................................ resolveu ................................
A gente
Nós consertamos ................................ abrimos

Vocês
Ele/Elas ................................ resolveram abriram

169
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

b. Complete as frases com os verbos, entre parênteses, conjugados no Pretérito Perfeito.

O chuveiro …………………………(parar) de esquentar.

As tomadas …………………………(parar) de funcionar.

Sem querer, eu …………………...(bater) no ventilador e ……………………... (começar)

fazer um barulho estranho.

Meu irmão …………………………(bater) na porta e a fechadura travou.

Nós ……………….… (decidir) chamar um profissional.

Ela …………………. (decidir) contratar o mesmo eletricista.

5.2 Nos exemplos da atividade 5, são utilizados dois Tempos Verbais muito
comuns em português. Com base nesses exemplos, responda às questões
a seguir.

• Eu estava no meio do banho quando o chuveiro parou de esquentar.

• O celular estava conectado na tomada, bati sem querer e deu curto circuito.
• A torneira não parava de pingar, por isso, decidi chamar o encanador.

a. Os verbos em cada frase estão conjugados no mesmo Tempo Verbal ou em Tempos diferentes?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

b. Leia, no quadro abaixo, a diferença de uso desses Tempos verbais.

Pretérito Perfeito e Pretérito Imperfeito (Modo Indicativo)

O Pretérito Perfeito é utilizado para se O Pretérito Imperfeito é utilizado para se

referir a: referir a:

ações ocorridas em um momento pontual no ações com duração e/ou repetição num
passado, marcando sua conclusão. intervalo de tempo passado.

Ex: A água do chuveiro estava quente até

Ex: O chuveiro parou de esquentar ontem.
ontem.

170
 Unidade 4

c. Leia novamente os exemplos apresentados na atividade 5 e traduza as frases para sua língua.
Converse com seu(sua) colega a respeito de semelhanças e/ou diferenças entre os Pretéritos em
português e na sua língua.

Em português Em minha(s) língua(s)

Eu estava no meio do banho quando o ...................................................................

chuveiro parou de esquentar.
...................................................................

O celular estava conectado na tomada, ...................................................................

bati sem querer e deu curto circuito.
...................................................................

A torneira não parava de pingar, por ...................................................................

isso, decidi chamar o encanador.
...................................................................

d. Veja, a seguir, os quadros de conjugação de verbos regulares das 1ª , 2ª e 3ª conjugações no

Pretérito Perfeito e no Pretérito Imperfeito do Modo Indicativo.

Verbos regulares no Pretérito Perfeito

1ª Conjugação 2ª Conjugação 3ª Conjugação

Pronome -AR -ER -IR
consertar resolver abrir
Eu consertei resolvi abri
Tu consertaste(s) resolveste(s) abriste(s)
Você
Ele/Ela consertou resolveu abriu
A gente
Nós consertamos resolvemos abrimos

Vocês
Ele/Elas consertaram resolveram abriram

Imagem:stock.adobe.com

171
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Verbos regulares no Pretérito Imperfeito

1ª Conjugação 2ª Conjugação 3ª Conjugação

Pronome -AR -ER -IR
consertar resolver abrir
Eu consertava resolvia abria
Tu consertava(s) resolvia(s) abria(s)
Você
Ele/Ela consertava resolvia abria
A gente
Nós consertávamos resolvíamos abríamos

Vocês
Ele/Elas consertavam resolviam abriam

e. Agora, complete os quadros, a seguir, com a conjugação de alguns verbos irregulares no

Pretérito Perfeito e Imperfeito.
Pretérito Perfeito

Pronome estar fazer ter ir

Eu estive fiz tive fui

Tu estiveste(s) fizeste(s) tiveste(s) foste(s)
Você
Ele/Ela esteve fez ......................... foi
A gente
Nós estivemos ......................... tivemos fomos

Vocês
Ele/Elas ......................... fizeram tiveram .........................

Pretérito Imperfeito

Pronome estar fazer ter ir

Eu estava ......................... tinha ia

Tu estava(s) fazia(s) tinha(s) ia(s)
Você
Ele/Ela ......................... fazia ......................... ia
A gente
Nós estávamos ......................... tínhamos .........................

Vocês
Ele/Elas ......................... faziam ......................... iam

172
 Unidade 4

f. Complete as frases com os verbos do quadro abaixo.

íamos estiveram tinha teve foram

estava fazia tinha fizemos

Dois prestadores de serviços ………………………… em casa ontem para solucionar o

problema de vazamento da descarga.

Nós ………………………… o possível para consertar o fogão, mas não conseguimos.

O eletricista ………………………… que trocar a resistência do chuveiro.

As peças para consertar as torneiras ………………………… fáceis de achar.

Eu ………………………… do lado de fora quando a fechadura da porta de casa travou.

Eu não ………………………… ideia de como solicitar orçamento.

Ela ………………………… o costume de contratar o(a) mesmo(a) prestador(a) de serviços.

Nós ………………………… consertar o forno, mas decidimos chamar um profissional.

6 Pratique com seu(sua) colega a pronúncia das frases a seguir, prestando

atenção na diferença entre os sons de [b] e [v]. Caso precise, peça ajuda para
seu(sua) professor(a).

Eu pensava que conectar a mangueira Pronúncia dos verbos no Pretérito

do fogão no botijão era fácil, mas precisei Imperfeito terminados em -ar (1ª
contratar um serviço de instalação. conjugação): dicas para falantes
de espanhol

• Com ajuda de seu(sua) professor(a),

Reinaldo Silva também faz manutenções
hidráulicas em lavabos.
Eu resolvi ligar para pedir ajuda porque o
chuveiro não estava funcionando bem.
Eu tive que chamar os bombeiros porque o
curto-circuito produziu um incêndio.
conjugue o verbo pensar no Pretérito
Imperfeito e perceba as diferenças na
pronúncia em português (pensava) e em
espanhol (pensaba). Note que a terminação
é -aba em espanhol, com som de [b], e, em
português, é -ava, com som de [v].
• Fique de olho na flexão dos verbos
no Pretérito Perfeito: em espanhol, a
terminação -ron, em verbos como pensaron,
resolvieron e decidieron, corresponde
à terminação -ram do português (com
som nasal), nesses casos, pensaram,
resolveram e decidiram.

173
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Às vezes, o(a) prestador(a) de serviços oferece ao(à) cliente duas opções:

- o serviço inclui apenas mão de obra, e o(a) cliente tem que comprar a(s) peça(s);
- o serviço inclui mão de obra mais o valor da peça, isto é, (o(a) próprio(a) prestador(a) fornece
a(s) peça(s).

Por exemplo, o chuveiro parou de esquentar (a resistência queimou). Então, você poderia:
- contratar apenas o serviço de mão de obra e comprar a resistência em uma loja de materiais
elétricos ou depósito;
- pagar pelo serviço completo (mão de obra + resistência nova).

Mão de obra Peça

Trabalho manual na execução de uma Parte/componente de um aparelho. No caso de

atividade/obra. Geralmente precisa do peças elétricas, existem dois tipos de voltagem
manuseio de ferramentas adequadas. no Brasil, 110V e 220V. Certifique-se, antes de
comprar uma peça, que seja compatível com a
voltagem de casa.

Imagem:stock.adobe.com

174
 Unidade 4

MARIDO(A) DE ALUGUEL

Nível
7 Um(a) faz-tudo, marido(a) de aluguel é um(a) profissional que realiza serviços Elementar,
residenciais do dia a dia. Em conjunto com seus(suas) colegas e professor(a), Básico,
Intermediário
faça uma lista de serviços que esse(a) profissional pode realizar.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Imagem:stock.adobe.com

175
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

8 A partir das imagens e informações na atividade 7, faça as atividades de acordo com seu nível.

Os(as) estudantes com nível Elementar farão as atividades 8.1.

Os(as) estudantes com nível Básico farão as atividades 8.2.

Os(as) estudantes com nível Intermediário farão as atividades 8.3.

8.1 Marque verdadeiro (V) ou falso (F):

( ) Um “marido de aluguel” realiza reparos e manutenções de vários tipos em

residências.

( ) Uma “maridona” pode realizar vários tipos de serviços, como instalação de fogão, conserto
de chuveiro queimado, vazamento etc.

( ) Geralmente, no Brasil, “marido de aluguel” e “maridona” são expressões muito comuns

utilizadas no dia a dia.

8.2 Associe cada termo da primeira coluna com a definição correspondente na

segunda coluna.

1. Marido 2. Aluguel
( ) Conserto, reparo ou substituição
de dispositivos para garantir o bom
funcionamento de um objeto.

( ) Objetos, instrumentos utilizados para

realizar determinados trabalhos.

3. Manutenção 4. Ferramentas
( ) Homem unido a uma outra pessoa
em um relacionamento conjugal.

( ) Contratação, locação de produtos ou

serviços por um prazo e por um preço
determinados.
Imagens: freepik.com

176
 Unidade 4

8.3 Responda às questões a seguir:

a. Que serviços você acredita que um “marido de aluguel” realiza? Apresente

alguns exemplos desses serviços.

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

b. Na primeira imagem, há um “marido de aluguel” realizando o mesmo tipo de trabalho que uma
“maridona”. Esse último termo não é muito conhecido. Também não são comuns denominações
como “mulher de aluguel” ou “esposa de aluguel”. Na sua opinião, por que esses termos são
menos frequentes?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

9 Continue trabalhando com o(a) colega de sua dupla.

Os(as) estudantes com nível Elementar farão as atividades 10 e 10.1.

Os(as) estudantes com nível Básico farão as atividades 10 e 10.2.

Os(as) estudantes com nível Intermediário farão as atividades 10 e 10.3.

Imagem: pixabay.com

177
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

10 Você vai assistir ao vídeo “Marido de aluguel: cresce procura por profissionais
que fazem pequenos reparos”, do programa jornalístico Balanço Geral
Joiville, para fazer as atividades de acordo com seu nível.

Vídeo disponível em:

https://www.youtube.com/
watch?v=rVArijb3sBg

Imagem: freepik.com
Acesso em: 24 jul. 2021.

Imagem:stock.adobe.com

Forma especial ou carinhosa para se referir ao lugar onde se mora.

lar
Ex: Nada como meu lar com tudo funcionando bem!

Palavra utilizada na área da saúde para se referir ao tratamento

médico de doenças.
clínico No vídeo, a expressão “clínico do lar”, foi utilizada como sinônimo
de “marido de aluguel” para enfatizar o sentido de cuidado no serviço
de manutenção e/ou reparo nas residências.

Impedido ou com dificuldade de se movimentar.

emperrar
Ex: A porta emperrou e não está abrindo com facilidade.

Em algumas regiões do Brasil, por reduções características

da oralidade, é comum a pronúncia de “dentro de casa” como
“dendicasa”.
dendicasa
Ex: “Muitas vezes as pessoas não querem nem se incomodar, não
compram nem ferramentas para ter dendicasa”.
(Aurélio Medeiros na reportagem “Marido de aluguel: cresce procura por profissionais que fazem pequenos reparos”,
Balanço Geral Joinville, 20 set. 2017).

178
 Unidade 4

10.1 Com base no vídeo, marque as opções corretas.

a. Na reportagem, o jornalista afirma que a profissão “marido de aluguel” ou “clínico

do lar” está crescendo muito no mercado atual, devido:

( ) à correria do dia a dia e à falta de tempo ( ) ao aumento de preço das ferramentas

das pessoas

b. Aurélio Medeiros, o primeiro “marido de aluguel” entrevistado, atende na casa do cliente com data
e horário agendados, se:

( ) a janela travou ( ) o encanamento entupiu

c. Edílson, o segundo “marido de aluguel” entrevistado, trabalha:

( ) com todo tipo de consertos ( ) apenas com a parte elétrica

10.2 Com base no vídeo, marque V (verdadeiro) ou F (falso).

( ) A profissão “marido de aluguel” está crescendo muito no mercado atual
devido a dois fatores principais: o aumento do preço das ferramentas e a
falta de tempo das pessoas.

( ) O “marido de aluguel” ou “clínico do lar”, Aurélio Medeiros, realiza todo tipo de conserto na
casa do cliente sem necessidade de agendamento prévio.

( ) O segundo “marido de aluguel” entrevistado, Edílson, oferece apenas serviços relacionados

com a parte elétrica.

( ) Na reportagem, podemos ver o Edílson trocando a resistência de um chuveiro.

Imagem:stock.adobe.com

179
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

10.3 Com base no vídeo, responda:

a. Qual é o objetivo da reportagem?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

b. Por que os “maridos de aluguel'' ou “clínicos do lar” estão tendo muita procura de pessoas que
moram sozinhas?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

c. Os dois “maridos de aluguel” entrevistados oferecem o mesmo tipo de serviço? Explique e dê

exemplos.

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

Imagem:stock.adobe.com
180
 Unidade 4

Parte II
MARIDO(A) DE ALUGUEL (CONTINUAÇÃO)

Nível
11 Continue trabalhando com o(a) colega de sua dupla. Elementar,
Básico,
Intermediário

Os(as) estudantes com nível Elementar farão as atividades 12, 12.1 e 12.4.

Os(as) estudantes com nível Básico farão as atividades 12, 12.2 e 12.4.

Os(as) estudantes com nível Intermediário farão as atividades 12, 12.3 e 12.4.

12 Você vai assistir ao vídeo "Maridonas” (até 2’30’’), reportagem da Rede Nível
Elementar,
Mercosul – Record News, PR, sobre uma empresa de reformas e reparos Básico,
Intermediário
feita por mulheres curitibanas. Realize as atividades de acordo com seu nível.

Vídeo disponível em:

https://www.youtube.com/wat-
ch?v=hY4Wfv-1deE

Imagem: freepik.com
Acesso em: 24 jul. 2021.

drywall: placa de gesso utilizada

como um recurso de design para
criar paredes e tetos personalizados.
Geralmente é de montagem simples
com redução de prazo de entrega e,
consequentemente, custos menores.
Adaptado de: wikipedia.org.
Acesso em: 10 ago. 2021.

Imagem: adobe.stock.com

181
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

12.1 Com base no vídeo, marque as opções corretas.

a. Na reportagem, aparecem duas mulheres que apostaram em uma nova versão

de “marido de aluguel” e criaram a empresa “Maridonas”. A motivação surgiu:

( ) da leitura de comentários nas Redes ( ) das experiências ruins que elas tiveram
Sociais quando contrataram esse serviço

b. Maria Augusta Brandt, a primeira “maridona” entrevistada, afirma que, além de um bom serviço
técnico, o(a) cliente espera:

( ) preço bom ( ) respeito

c. Melany Sue, a segunda “maridona” entrevistada, comenta que tiveram que fazer vários cursos
antes de começarem a trabalhar na área, entre eles,

( ) revestimento cerâmico ou
( ) mecânica
azulejista

12.2 Com base no vídeo, marque V (verdadeiro) ou F (falso).

( ) As “maridonas” fazem manutenção e reparos, serviços que podem ser

contratados por mensagem, por telefone (celular) ou por meio das redes
sociais.

( ) Antes de trabalharem como "maridonas", Maria Augusta e Melany se formaram em arquitetura.

( ) As profissionais comentam que tiveram experiências boas quando contrataram serviços de

manutenção residencial e que isso motivou a criação da empresa “Maridonas”.

( ) As amigas já tinham facilidade com trabalhos manuais mas tiveram que fazer vários cursos
antes de começarem a trabalhar na área, entre eles, azulejista, hidráulica, elétrica, drywall e
porta pronta.

182
 Unidade 4

12.3 Com base no vídeo, responda:

a. Por que a iniciativa das amigas que aparecem na reportagem é considerada

inovadora?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

b. Que conhecimentos as prestadoras desse serviço precisam ter?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

c. Quais foram as principais motivações para as duas amigas criarem a empresa “Maridonas”? Na
sua opinião, o serviço delas é mais solicitado por homens ou por mulheres? Por quê?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

Imagem:stock.adobe.com

183
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Nem sempre os problemas que temos em casa podem ser resolvidos por um “marido de aluguel” ou
por uma “maridona”.
Em caso de necessidade:

Ligue para o número 192 - BOMBEIROS Ligue para o número 199 - DEFESA CIVIL

Se: Se houver (a possibilidade de):

- houver incêndio (fogo ou fumaça em sua
casa ou próximo a ela); - alagamentos, inundações;
- você estiver a uma altura elevada, sem - desabamentos ou deslizamentos de terra;
possibilidade de descer; - explosões;
- você estiver em um espaço confinado, - queda de árvore;
sem a possibilidade de sair;
Você deverá acionar a Defesa Civil
Você deverá acionar o Corpo de ligando para o 199.
Bombeiros ligando para o 192.

Ambos os serviços são gratuitos no Brasil. Se você não estiver com um telefone por perto, peça para
alguém ligar.

12.4 Com base nos vídeos “Marido de aluguel” e “Maridonas” (atividades 10 e Nível
Elementar,
12, respectivamente), você vai discutir com os(as) colegas, em português ou Básico,
Intermediário
na(s) línguas que preferir, a questão a seguir.

‫هل ستوظف (أم ال) المحترفين الذين يظهرون في مقطعي الفيديو؟ ولماذا؟‬

Eske ou t'ap fè kontra ou non ak pwofesyonèl yo ki parèt nan 2 video yo? Poukisa?
¿Contratarías (o no) los(las) profesionales que aparecen en los dos videos? ¿Por qué?
Embaucheriez-vous (ou non) les professionnels qui apparaissent dans les deux vidéos ? Pourquoi ?
Would you (or would you not) hire the professionals that appear in the two videos? Why?
Okoki ko pesa (to te) batu oyo basalaka mosala, lokola ezali ko monana na bilili, to pe na ba video míbalé
Je! Unaweza kuajiri (au la) wataalamu wanaoonekana kwenye video hizo mbili? Kwa nini?
Você contrataria (ou não) os(as) profissionais que aparecem nos dois vídeos? Por quê?

184
 Unidade 4

EM BRIGA DE MARIDO E MULHER, SE METE A COLHER, SIM!

13 Dentre os tipos de violência que acontecem com muita frequência no Brasil, Nível
Elementar,
infelizmente, um deles é a violência contra a mulher. Leia os gráficos, a Básico,
Intermediário
seguir, retirados do manual Violência doméstica e familiar contra a mulher,
para responder às questões abaixo.

Fonte: Violência doméstica e familiar contra a mulher. Senado Federal, agosto de 2015. Disponível em:
https://www12.senado.leg.br/institucional/omv/entenda-a-violencia/relatorios/pesquisa-datasenado-2015-relatorio-e-tabelas-descritivas.
Acesso em: 10 ago. 2021.

a. Você tinha conhecimento desses tipos de violência? Comente.

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

b. Quem são os principais agressores quando a vítima é mulher?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

c. O que você sabe sobre a violência contra a mulher no seu país?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

185
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

A violência contra mulheres é estruturante da desigualdade de gênero

A violência atinge mulheres e homens de formas distintas. Grande parte das violências
cometidas contra as mulheres é praticada no âmbito privado, enquanto que as que atingem
homens ocorrem, em sua maioria, nas ruas. Diferentes tipos de violência empregados contra
a mulher ocorrem dentro do lar. Onde deveria existir uma relação de afeto e respeito, existe
uma relação de violência, que muitas vezes é invisibilizada por estar atrelada a papéis que são
culturalmente atribuídos para homens e mulheres. Além do lar, a violência pode acontecer em
diferentes espaços, como a violência institucional, o assédio no ambiente de trabalho, o tráfico
e a exploração sexual, dentre outros.
Adaptado de: Não se cale. Governo do Estado. Mato Grosso do Sul.
Disponível em: https://www.naosecale.ms.gov.br/violencia-contra-a-mulher/.
Acesso em: 10 ago. 2021.

A violência contra mulheres é maior em países de renda baixa e média-baixa. Segundo estudo
da OMS em parceria com a ONU, entre 2000 e 2018, cerca de 37% das cidadãs, entre 15 e 49
anos, em nações pobres, sofreram violência física ou sexual de um parceiro. Na América Latina
a taxa é de 25%, enquanto a região menos violenta é o sul da Europa com 16%.

Para as agências da ONU, a prevenção da violência requer o enfrentamento de desigualdades

socioeconômicas, acesso à educação e ao trabalho seguro, além de mudanças de normas e
instituições discriminatórias.
Adaptado de: Notícias da Organização Mundial de Saúde. 9 de março de 2021.
Disponível em: https://news.un.org/pt/story/2021/03/1743912.
Acesso em: 10 ago. 2021.

No Brasil, existe um serviço gratuito e confidencial que tem como objetivo receber denúncias
de violência, reclamações e prestar orientação sobre os serviços de atendimento à mulher.
Em caso de necessidade:

Ligue para o número 180 - Central de Atendimento à Mulher

A Central funciona 24 horas e é possível fazer a ligação gratuita de qualquer lugar do Brasil.
Se você não estiver com um telefone por perto, peça para alguém ligar.

Para ter mais informações sobre como lidar com casos de violência contra a mulher,
acesse a cartilha “Enfrentando a violência doméstica e familiar contra a mulher” produzida
pela Secretaria Nacional de Políticas para as Mulheres (SNPM), disponível em:
https://www.gov.br/ebserh/pt-br/comunicacao/noticias/ebserh-apoia-acao-do-mfdh-que-visa-
combater-violencia-contra-a-mulher/enfrentando-a-violencia-domestica-e-familiar-contra-a-
mulher.pdf.
Acesso em: 10 ago. 2021.

186
 Unidade 4

14 Continue trabalhando com o(a) colega de sua dupla.

Os(as) estudantes com nível Elementar farão as atividades 14.1.

Os(as) estudantes com nível Básico farão as atividades 14.2.

Os(as) estudantes com nível Intermediário farão as atividades 14.3.

14.1 Marque V (verdadeiro) ou F (falso) com base nas informações apresentadas

nos gráficos.

( ) A violência física é o tipo de violência que mais ocorreu

durante o período pesquisado.

( ) As violências sexual e patrimonial apresentam a

mesma porcentagem entre 2011 e 2013.

( ) De 2009 para 2011, a violência cometida por (ex)

marido / (ex) companheiro / (ex) namorado diminuiu.

( ) Com exceção da categoria “Outros”, todas as outras

categorias do gráfico “Quem foi o agressor?” são
compostas por homens.

Imagens: adobe.stock.com

Mais / aumentar: + / ↑
Mesmo(a) / igual: =
Menos / diminuir: - / ↓

Imagem:stock.adobe.com

187
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

14.2 Associe os tipos de violência (na coluna à esquerda) às suas respectivas

descrições (na coluna à direita).

1- Violência física
( ) “Danificar documentos, destruir
ferramentas/instrumentos de trabalho,
estragar fotos, quebrar celular e outros
objetos pessoais, rasgar roupas, etc.”

Imagem: freepik.com ( ) “Demonstrar ciúme excessivo, tentar

2- Violência sexual controlar as atividades da mulher,
agredi-la verbalmente, controlar
as amizades, afastar de parentes
e amigos, humilhar, perseguir,
ameaçar, chamar de ‘louca’.”

Imagem: flaticon.com
( ) “Estapear, sacudir, bater com o punho
3- Violência psicológica ou com objetos, estrangular, queimar,
chutar, ferir com armas ou objetos,
torturar.”

( ) “Forçar relação sexual por meio de

Imagem: freepik.com
ameaças, intimidação ou uso da
força física; forçar atos sexuais não
4- Violência moral desejados, com outras pessoas ou
na frente de outras pessoas; impedir
o uso de métodos contraceptivos
(camisinha, pílula anticoncepcional,
etc.), obrigar a assistir pornografia,
forçar gravidez, forçar aborto.”
Imagem: freepik.com

5- Violência patrimonial
( ) “Injuriar (ofender a mulher,
chamando-a de ‘vadia’, ‘vagabunda’);
caluniar (dizer que a mulher roubou,
cometeu crimes), difamar (acusar a
mulher de traição, não ser boa mãe,
Imagem: adobe.stock.com
etc.)”

Fonte: MINISTÉRIO PÚBLICO DE SÃO PAULO.

Prevenção da Violência Doméstica e Familiar contra as Mulheres com a Estratégia de Saúde da Família.
São Paulo, 2011.

188
 Unidade 4

14.3 Leia, a seguir, descrições dos tipos de violência contra a mulher, para
responder às questões abaixo.

agredir verbalmente bater

ter ciúme excessivo estrangular
controlar atividades/amizades queimar
isolar de parentes/amigos chutar destruir/ danificar documentos/
perseguir ferir instrumentos de trabalho/
ameaçar torturar objetos pessoais

violência psicológica violência física violência psicológica

ofender forçar ato/relação sexual por meio de ameaças/ intimidação/

caluniar uso da força física, com/na frente de outras pessoas
difamar obrigar a assistir pornografia
impedir o uso de métodos contraceptivos
forçar gravidez/aborto
violência moral

violência sexual

Adaptado de: MINISTÉRIO PÚBLICO DE SÃO PAULO.

Prevenção da Violência Doméstica e Familiar contra as Mulheres com a Estratégia de Saúde da Família.
São Paulo, 2011.

a. Queimar, chutar e ferir constituem que tipo de violência?

...........................................................................................................................................................

b. Explique, com suas palavras, quando acontece violência moral?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

c. Constituem-se que tipo de violência controlar as atividades que a mulher realiza ou as amizades
que ela pode ter?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

d. Cite três exemplos de violência sexual.

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

189
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Ligue para o número 192 - SAMU

Às vezes, quando lidamos com situações

de violência, precisamos acionar serviços
de resgate que atendem emergências/
urgências de saúde, como ambulâncias.
Para chamar o Serviço de Atendimento
Móvel de Urgência (SAMU) em
qualquer lugar do Brasil, ligue para o número
192.

Esse tipo de serviço é gratuito no Brasil. Se

você não estiver com um telefone por perto,
peça para alguém ligar.
Imagem:stock.adobe.com

A MELHOR DEFESA É SUA VOZ, DENUNCIE!

No Brasil, existem duas formas de fazer denúncias de crimes: presencialmente e online. O boletim
de ocorrência, mais conhecido pela sigla B.O., é um documento oficial utilizado pela Polícia
Civil/Federal/Militar, Bombeiros e pela Guarda Municipal para fazer o registro do crime.

Nível
15 Assista ao vídeo “Boletim de ocorrência pelo celular”, do canal Olhar Digital, Elementar,
realizado com base no tutorial sugerido pela polícia civil de Santa Catarina. Básico,
Intermediário
Em seguida, faça as atividades de acordo com seu nível.

Você pode pesquisar na

Vídeo disponível em:
https://www.youtube.com/wat-
ch?v=N9KuShsFT00
Acesso em: 24 jul. 2021.
Imagem: freepik.com
internet o site da polícia na sua
cidade ou estado.
Por exemplo: Se você estiver
em São Paulo, poderá
registrar um B.O. online,
acessando o link: http://www.
delegaciaeletronica.policiacivil.
sp.gov.br/

Atenção!
Casos de estupro, homicídio
e roubo seguido de morte
só podem ser denunciados
presencialmente.

190
 Unidade 4

16 Continue trabalhando com o(a) colega de sua dupla.

Os(as) estudantes com nível Elementar farão as atividades 16.1.

Os(as) estudantes com nível Básico farão as atividades 16.2.

Os(as) estudantes com nível Intermediário farão as atividades 16.3.

16.1 Assista, mais uma vez, ao vídeo, e enumere o passo a passo para registrar
uma ocorrência pelo celular.

Para fazer um boletim de ocorrência pelo celular você tem que:

( ) baixar/abrir o aplicativo da Delegacia Virtual

( ) aguardar o contato (caso tenha que ir a uma delegacia)

( ) digitar seu cpf e tirar uma selfie

( ) gravar um áudio descrevendo o ocorrido e enviar

16.2 Assista, mais uma vez, ao vídeo e marque com um (X) as opções corretas
sobre como registrar uma ocorrência pelo celular.

a. ( ) Pelo aplicativo da Delegacia Virtual, posso denunciar casos de roubo e furto.

b. ( ) Usando o aplicativo, preciso informar apenas meu CPF.

c. ( ) Para validar o registro do B.O online, tenho que tirar uma selfie com o celular.

d. ( ) Somente posso gravar um vídeo descrevendo o ocorrido.

e. ( ) A polícia poderá solicitar que eu compareça à delegacia.

Imagem:stock.adobe.com

191
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

16.3 Assista, mais uma vez, ao vídeo e responda às questões a seguir.

a. De que forma o aplicativo Delegacia Virtual promete facilitar e agilizar o processo

de registrar um Boletim de Ocorrência? Explique o passo a passo.

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

b. De que forma as autoridades poderão saber o local exato onde aconteceram os fatos denunciados?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

c. Em que situações o cidadão terá que comparecer a uma delegacia?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

Nível
17 Agora, você vai conhecer a diferença entre injúria racial e racismo. Responda Elementar,
às questões a seguir em português ou na(s) línguas que preferir. Básico,
Intermediário

INJÚRIA RACIAL RACISMO

É ofender uma pessoa com base Trata-se de uma ofensa coletiva a

na sua raça, cor, etnia, religião, idade uma raça, cor, etnia, religião, idade ou
ou deficiência. deficiência.

O crime é previsto na Lei 7716/1989 O crime é previsto na Lei 7.716/1989,

com pena de 1 a 3 anos de reclusão. com penas mais severas de até 5 anos
(não cabe fiança).
Fonte: Tribunal de Justiça do Distrito Federal e dos Territórios. Disponível em:

https://www.tjdft.jus.br/institucional/imprensa/campanhas-e-produ- https://www.tjdft.jus.br/institucional/imprensa/campanhas-e-produ-
tos/direito-facil/edicao-semanal/injuria-racial tos/direito-facil/edicao-semanal/injuria-racial-x-racismo

Acesso em: 10 ago. 2021.

192
 Unidade 4

a. Você conhecia esses termos?

...........................................................................................................................................................

b. Você já presenciou algum desses crimes? Comente.

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

Nível
18 Você vai ler um trecho da matéria “Injúria racial: 1 boletim de ocorrência a Elementar,
cada 6h em SP”, do Fiquem Sabendo, uma agência de dados independente Básico,
Intermediário
e especializada na Lei de Acesso à Informação. No texto, um advogado relata
uma situação muito difícil em um supermercado em Osasco - SP. Faça as
atividades de acordo com seu nível.

Injúria racial: 1 boletim de ocorrência a cada 6h em SP

Na manhã do dia 29 de junho, Gabriel entrou no supermercado para comprar

doces típicos de festa junina. Logo na entrada foi barrado por estar com uma
mochila nas costas. De acordo com o segurança, era praxe pedir para que os
clientes deixassem suas mochilas e bolsas nos armários e levassem a chave.
Foi o que Gabriel fez.

“No momento, não achei nada demais, guardei [a mochila] no armário e

fui para o mercado. Já no caixa, comecei a notar que algumas pessoas no
mercado tinham sacolas, bolsas e mochilas. Tinha, inclusive, um homem
mais ou menos da minha idade, branco, com mochila nas costas e capacete
na mão. Então me toquei que o segurança havia me parado porque ele achou
que eu ia roubar alguma coisa”, contou ao Fiquem Sabendo.

O advogado, já com as compras feitas, questionou o segurança sobre

os critérios para se entrar no mercado. “Ele [o segurança] disse que nem
todo mundo era obrigado. Eu pedi para ele chamar o supervisor dele que
apareceu, escutou o segurança e me ignorou. Não falou comigo, virou as
costas e foi embora. Eu peguei minhas coisas e entrei no mercado atrás dele
para questioná-lo. Para me intimidar, ele disse que era Policial Federal e que
chamaria a Polícia porque eu estava invadindo o local”.

Adaptado de:
https://fiquemsabendo.com.br/seguranca/injuria-racial/.
Acesso em: 10 ago. 2021.

193
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

19 Continue trabalhando com o(a) colega de sua dupla.

Os(as) estudantes com nível Elementar farão as atividades 19.1.

Os(as) estudantes com nível Básico e Intermediário farão as atividades 19.2.

19.1 A partir da definição e do relato sobre de injúria racial, faça as atividades a

seguir.

a. Complete as frases com as palavras do quadro.

polícia injúria racial mochila

furto supermercado negro

Imagens: freepik.com

Gabriel foi impedido de entrar no ……………….. com seus pertences.

O segurança mandou guardar a ……………….. no armário antes de entrar no estabelecimento.

Outro homem estava com a mochila nas costas, mas não foi obrigado a guardá-la, provavelmente porque

não era ………………..

O segurança achou que Gabriel iria cometer um ……………….. no estabelecimento.

Quando o Gabriel questionou, o segurança ameaçou chamar a ………………..

Gabriel foi vítima de ………….................…….., pois sofreu uma ofensa destinada a apenas uma pessoa.

194
 Unidade 4

b. Imagine que Gabriel decidiu denunciar a situação de injúria racial pelo site da Delegacia
Eletrônica da Polícia Civil. Complete a descrição do ocorrido, conjugando os verbos no Pretérito
Perfeito.

Descrição da Ocorrência

“Ontem, por volta das 8h30, eu ……...…….. (entrar) em um supermercado em

Osasco e um segurança não me ………………. (permitir) circular no local de

mochila. Então, eu ……………. (guardar) minha mochila no armário e …………

(pegar) as coisas que fui comprar. Já no caixa, quando estava fazendo o

pagamento, eu …………… (perceber) que outras pessoas estavam com

mochilas, bolsas e sacolas. Eu …………….. (questionar) o segurança sobre

a situação e ele ………….. (responder) que nem todo mundo era obrigado

a guardar os pertences. Eu …………… (entender) que ele me ……………

(tratar) de forma diferente porque sou negro. O supervisor ……………..

(tentar) me intimidar dizendo que era policial e ……………. (ameaçar) chamar

a polícia, alegando que eu estava invadindo o estabelecimento.”

19.2 A partir da definição e do relato sobre injúria racial, faça as atividades a seguir.

a. Assinale com V (verdadeiro) ou F (falso):

( ) O segurança não deixou Gabriel entrar no supermercado até guardar a mochila no armário.

( ) Gabriel questionou a ação do segurança porque havia outras pessoas no mercado recebendo
o mesmo tratamento que ele.
( ) O relato pode ser considerado um crime de racismo, pois houve uma ofensa destinada a
apenas uma pessoa.

b. Imagine que Gabriel decidiu denunciar a situação de injúria racial pelo site da Delegacia Eletrônica
da Polícia Civil. Complete a descrição do ocorrido, conjugando os verbos no Pretérito Perfeito ou
Imperfeito.

Descrição da Ocorrência

“Ontem, por volta das 8h30, eu ……...…….. (ir) a um supermercado em

195
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Osasco e um segurança não me ………………. (deixar) entrar no local

porque ……………(estar) de mochila. Então, eu ……………. (ter) que

guardar minha mochila no armário para poder entrar e fazer as compras.

Quando ………………. (estar) no caixa fazendo o pagamento, eu ……………

(ver) que outras pessoas estavam com mochilas, bolsas e sacolas. Eu

…………….. (questionar) o segurança sobre a situação e ele …………..

(dizer) que nem todo mundo ………(ser) obrigado a guardar os pertences.

Eu …………… (ter) um trato diferente, provavelmente por ser negro. O

supervisor …………….. (tentar) me intimidar dizendo que …………….

(ser) policial e ……………. (ameaçar) chamar a polícia, alegando que eu

……………. (estar) invadindo o estabelecimento.”

19.3 A partir da definição e do relato sobre injúria racial, faça as atividades a seguir.

a. Responda:

Por que o segurança impediu que Gabriel entrasse no supermercado?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

Por que Gabriel questionou a ação do segurança? Qual era a diferença entre o tratamento recebido
por ele e por outras pessoas no supermercado?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

No seu país, situações como essa também ocorrem?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

196
 Unidade 4

b. Imagine que Gabriel decidiu denunciar a situação de injúria racial pelo site da Delegacia
Eletrônica da Polícia Civil. Escreva o texto de descrição da ocorrência, como se fosse ele, a
partir das informações do texto. Você também pode adicionar mais detalhes ao relato, se julgar
necessário.
Lembre-se de algumas informações que não podem faltar:
• O que aconteceu?
• Onde aconteceu?
• Quando aconteceu?
• Quem são as pessoas envolvidas na situação?

Descrição da Ocorrência Imagem: freepik.com

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197
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

NÃO VOU ME CALAR!

Nível
20 Simule, com seu(sua) colega, uma breve encenação de um registro de B.O. Elementar,
presencial. Um(a) de vocês fará o papel de agente da polícia que receberá Básico,
Intermediário
a denúncia e o(a) outro(a) será a testemunha / vítima, relatando um crime
que viu acontecer.

- O(A) senhor(a) quer prestar - Eu quero denunciar um caso de…

alguma queixa? * roubo/ furto/ perda de (objetos)
* desaparecimento/ encontro de/
injúria/ calúnia/ difamação (pessoas)
INÍCIO DO * acidente de (meio de transporte)
RELATO * violência/ maus tratos (pessoas/
animais)

- Qual é o tipo de ocorrência que - Eu quero fazer uma denúncia

o(a) senhor(a) quer denunciar? porque eu fui vítima/ testemunha
de...

- O(A) senhor(a) poderia detalhar/ - Eu estava/a vítima estava...

contar/ narrar/ descrever como
aconteceram os fatos?
- Quando aconteceu essa situação?
Aproximadamente que horas?
- Onde aconteceu/ Qual é o local da
ocorrência?
DETALHAMENTO
DOS FATOS - Isso aconteceu uma vez? ou mais
vezes?
- A situação aconteceu hoje/ ontem/
em 5 de julho, por volta de uma da
tarde / das 13h.
- Eu estava em casa / na rua / no
ônibus.
- A situação aconteceu uma vez/
mais de uma vez/ várias vezes.

- Descreva o(a) acusado(a), por - Ele(a) é/era/tem/tinha/usava

favor.
- O(A) senhor(a) conhece o(a) - (Não) Conheço o(a) agressor(a)
agressor(a)?
- Ele(a) é seu(sua) amigo(a)/ colega/ - Ele(a) (não) é meu (minha)
parente/ cônjuge? amigo(a)/ colega/ parente/ cônjuge.

198
 Unidade 4

- O(A) senhor(a) saberia informar - Sim / Não.

se o(a) agressor(a)...
… é uma pessoa violenta/
tem histórico de violência?
… é usuário de bebidas
alcoólicas/ drogas?
... cometeu outros crimes/
DETALHAMENTO tem histórico criminal?
DOS FATOS
- O(A) senhor(a) se lembra de - Me lembro que…
mais alguma informação?
- Tem mais alguma coisa que - Gostaria de dizer/ falar/ acrescentar
o senhor/ a senhora queira que…
comentar/ falar?

- Não me lembro de mais nada.

LIGUE 190 - POLÍCIA MILITAR LIGUE 147 - POLÍCIA CIVIL

Qual polícia devo acionar?

Você deverá, preferencialmente, Você também pode ligar para o número

acionar a Polícia Militar, que irá até o local 147 da Polícia Civil, porém somente
do acontecimento dos fatos. Ligue para o a Polícia Militar poderá ir até o local
número 190: Polícia Militar. onde aconteceram os fatos.

Ambos os serviços são gratuitos no Brasil. Se você não estiver com um telefone por
perto, peça para alguém ligar.

21 Agora que você e seu(sua) colega praticaram, apresente para os(as) demais Nível
Elementar,
colegas da turma a encenação do registro de um B.O. presencial. Básico,
Intermediário

Imagem: freepik.com
199
Imagens: stock.adobe.com
 Unidade 5
Eu participo da vida escolar do(a) meu(minha) filho(a)

Objetivos

Ao fim desta unidade,

você deverá ser capaz de:

Para tanto, você necessitará

Conhecer os princípios
ampliar seu repertório linguístico
da escola brasileira, como
relativo aos seguintes pontos:
laicidade e gratuidade
(Elementar, Básico e Intermediário)

Advérbios de intensidade
Compreender textos simples
(Elementar)
que circulam na escola
(bilhetes, avisos, recados,
Comportamentos, sentimentos e
cartazes)
situações, utilizando-se verbos
(Elementar, Básico e Intermediário)
denotadores de percepção +
conector “que”
Esclarecer dúvidas ou entender
(Básico)
alguma dificuldade que
seu(sua) filho(a) ou crianças
Vida escolar, utilizando-se verbos
próximas a você podem ter na
irregulares no Modo Imperativo
escola
(Intermediário)
(Elementar, Básico e Intermediário)

Pronúncia dos sons [ʎ] e [li]

Refletir sobre episódios de
(Elementar, Básico e Intermediário)
preconceito na escola
(Elementar, Básico e Intermediário)

Desenvolver ação(ações) para

a promoção do respeito à
diversidade
(Elementar, Básico e Intermediário)

Autores(as)
Ahmed Freij
Bruna Elisa Frazatto
Idalena Oliveira Chaves
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Parte I
#partiu

1 A Constituição Federal do Brasil diz que a “Educação é um direito de todos Nível

Elementar,
os cidadãos e dever do Estado e da família”. Assim, é muito importante que a Básico,
Intermediário
família participe da vida escolar e da própria escola de seus(suas) filhos(as).
Imagem: pixabay.com

Imagem: pixabay.com

Imagem: pixabay.com

Observe, abaixo, o quadro que mostra as fases da educação básica no Brasil, e utilize o
português e/ou outras línguas que desejar para discutir as perguntas com seus(suas) colegas.
Se necessário, consulte o quadro Vai uma ajudinha?, que aparece após as perguntas.

Etapa Duração Idade

Educação Infantil Até 5 anos 0 a 5 anos A educação básica é
obrigatória dos 4 aos
I 4 anos 6 a 11 anos 17 anos. A lei garante
Ensino Fundamental
II 5 anos 11 a 15 anos sua oferta gratuita.

Ensino Médio 3 anos 15 a 17 anos

‫ كم عدد السنوات التي يقضيها الطفل عادة في المدرسة؟ وفي بلدك؟‬، ‫في البرازيل‬
Nan Brezil, konbyen lane yon timoun abitye pase lekòl? E nan peyi ou?
¿Cuántos años un niño va a la escuela en Brasil? ¿Y en tu país?
Au Brésil, combien d'années un enfant passe-t-il habituellement à l'école ? Et dans votre pays ?
How many years does a child generally attend a school in Brazil? What about in your country?
Na Brézil, mwana asalaka mbula boni na kalasí? bongo na mbóka na yo?
Huko Brazil, mtoto hutumia miaka ngapi shuleni? Na katika nchi yako?
No Brasil, quantos anos uma criança costuma passar na escola? E no seu país?

202
 Unidade 5

‫ هل ينقسم التعليم أيضًا إلى ثالث مراحل؟ ما هي االختالفات التي تراها بين النظام المدرسي البرازيلي ونظام بلدك؟‬، ‫في بلدك‬

Nan peyi ou, edikasyon debaz yo divize an twa etap tou? Ki diferans ou obsève ant sistèm
eskolè brezilyen an ak sa peyi ou an?

En tu país ¿La educación básica también está dividida en tres niveles? ¿Qué diferencias
observas entre el sistema escolar brasileño y el de tu país?

Dans votre pays, l'éducation basique est-elle également divisée en trois étapes ? Quelles
différences voyez-vous entre le système scolaire brésilien et celui de votre pays ?

Is the basic educational system in your country also divided in three stages? What differences
do you see between the Brazilian educational system and your country’s?

Na mbóka na bino, kelasi moke ezali mpe yako kabuana na bitape misato? Bokesene nini
omonaka o káti biteyelo nto mpe kelasi ya Brazil na ya mbóka na yo?

Katika nchi yako, je! Elimu pia imegawanywa katika hatua tatu? Je! Una tofauti gani kati ya
mfumo wa shule ya Brazil na ile ya nchi yako?

No seu país, a educação básica também é dividida em três etapas? Que diferenças você
observa entre o sistema escolar brasileiro e o de seu país?

‫ كيف تعتقد أن اآلباء يجب أن يشاركوا؟‬، ‫كيف تشارك في حياة طفلك المدرسية؟ إذا لم يكن لديك أطفال‬

Kijan ou patisipe nan lavi eskolè pitit ou? Si ou pa genyen pitit, kijan ou panse que paran yo
dwe patisipe?

¿Cómo es tu participación en la vida escolar de tus hijos(as)? Si no tienes hijos ¿Cómo crees
que los padres deberían participar?

Comment participez-vous à la vie scolaire de votre enfant ? Si vous n'avez pas d'enfants,
comment pensez-vous que les parents devraient être impliqués ?

How do you participate in your child’s school life? If you do not have children, how do you think
parents should participate in their children’s school life?

Ndenge nini bosalaka pona lisanga ya etéyelo ya mbóka na yo/bino? soki oza na mwana te
lolenge nini okoki ko pesa likanisi mpo eté ba boti ba bazala na kati ya likanisi yango?

Je! Unashirikije katika maisha ya shule ya mtoto wako? Ikiwa hauna watoto, unafikiri wazazi
wanapaswa kushiriki vipi?

Como você participa da vida escolar do seu(sua) filho(a)? Se você não tem filhos(as), como
você acha que os pais devem participar?

‫ما هي أكبر الصعوبات التي تواجهها أنت أو طفلك (أو واجهتها) في التواصل في المدرسة؟‬
Ki pi gran difikilte ke ou oubyen pitit ou rankontre pou kominike nan lekòl la?

¿Cuáles son las mayores dificultades que tú o tu hijo(a) enfrenta (o enfrentó) para comunicarse
en la escuela?

203
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Quelles sont les plus grandes difficultés que vous ou votre enfant rencontrez (ou rencontrez) pour
communiquer à l'école ?

What are the biggest difficulties you or your child have faced (or face) to communicate with their
school?

Mikakatanon nini ya makasi oyo yo to mpe mwana na yo akutana na ngo pona ko loba na kelasi?

Je! Ni shida zipi kubwa ambazo wewe au mtoto wako hukabili (au unakabiliwa) katika kuwasiliana
shuleni?

Quais são as maiores dificuldades que você ou seu(sua) filho(a) enfrenta (ou enfrentou) para se
comunicar na escola?

No Brasil, as escolas públicas

são responsabilidade das cidades
e dos estados, e gratuitas. Por
outro lado, as escolas privadas
(particulares) não são administradas
com dinheiro público, e são pagas.

No meu país, a educação é obrigatória dos …. aos …. anos.

No meu país, a educação básica tem duas/três/quatro etapas.
A primeira é … / A segunda é … / A terceira é ... / A quarta é ...

Eu ajudo minha filha a fazer a lição de casa.

Meu marido sempre organiza o material escolar.
Meu vizinho sempre conversa com a professora.
Minha esposa lê os bilhetes da escola.

Nem sempre é fácil falar com a professora.

Às vezes é complicado entender os recados e os bilhetes.
Meu filho não entende as explicações da professora.

Imagens: freepik.com

204
 Unidade 5

ENTENDENDO UM POUCO MAIS SOBRE A ESCOLA

DO(A) MEU(MINHA) FILHO(A)

2 Na atividade 3, você aprenderá mais sobre a participação dos pais na vida escolar de seus(suas)
filhos(as).
a. Antes de começar, dê uma olhadinha na atividade 3 (incluindo 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 e 3.5) para melhor
decidir que atividade(s) você fará.

Os(as) estudantes com nível Elementar e Básico farão as atividades de 3.1 a 3.3.

Os(as) estudantes com nível Intermediário farão as atividades 3.4 e 3.5.

b. A turma deverá se organizar em grupos de até 4 pessoas.

3 Em grupos, leia o texto 1, retirado da cartilha “Família e Escola”, e o texto 2, que é um cartaz
produzido para o projeto Educar para Crescer. Em seguida, faça as atividades de 3.1 a 3.3, ou
3.4 e 3.5, conforme o caso.
Texto I Texto II
Imagens: stock.adobe.com

Adaptado de: BAHIA (Estado). Secretaria da Educação. Cartilha Famí- Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=-
lia e Escola: Quando todo mundo se junta, a educação melhora. 2016. download&alias=9269-educar-para-crescer-grupo-abril-pdf&Itemid=30192.
Disponível em: http://online.fliphtml5.com/lgai/mpay/#p=4. Acesso em: 6 jul. 2021.
Acesso em: 25 jul. 2021.

205
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

O Projeto Educar para Crescer é “uma iniciativa sem fins lucrativos que tem como objetivo
aumentar o envolvimento da população – e principalmente dos pais – na Educação de
nossas crianças e adolescentes”. O projeto foi desenvolvido por uma empresa do mercado
editorial brasileiro com o apoio do Ministério da Educação. Mais informações em:
https://www.facebook.com/educarcrescer/.

Nível
3.1 Considere o texto 1 e faça o que é solicitado.
Elementar,
Básico
a. O que significa “dica”?
( ) uma ordem ( ) uma sugestão ( ) um pedido

b. Leia as frases abaixo. Em seguida, relacione cada uma delas com uma dica presente no texto.
( ) Vejo as notas do meu filho quando elas estão online.
( ) Falo para os meus três filhos que eles precisam fazer a lição de casa sozinhos.
( ) Sempre leio para os meus filhos na hora de dormir.

( ) Na hora do almoço, nós conversamos com as crianças sobre a escola.

( ) Eu me comunico com a professora e peço ajuda.

( ) Minha filha faz a lição de casa à tarde e depois assiste à TV.

Nível
3.2 O texto 2 traz nove oportunidades que os pais ‒ ou outros(as) responsáveis
Elementar,
‒ têm quando participam de uma reunião na escola. Leia os comentários de
Básico
pais e responsáveis que participaram de uma reunião e indique o número (1
a 9) da oportunidade mencionada no cartaz.

( ) ( )
Foi na reunião que descobri que meu filho Meu filho não tinha me contado que os colegas
está com dificuldades com a tabuada. não chamam ele para brincar no recreio.

( ) ( )
É muito bacana a biblioteca da escola! Eu pude falar com a professora
Tem livros em várias línguas! de português na reunião.

( )
Às vezes fico em dúvida se tem aula ou não em véspera de feriado. Perguntei à
coordenadora pedagógica onde posso ter acesso ao calendário escolar.

206
 Unidade 5

( ) ( )
A escola estimula muito o pensamento Não sabia que meu filho estava
crítico e encoraja a participação ativa tendo aulas de trigonometria.
dos(as) estudantes.

( ) ( )
A escola me convidou para dar oficinas da Depois da reunião, saí muito
minha língua materna para os estudantes mais seguro em relação ao
brasileiros! Já vou começar na próxima compromisso da escola com a
semana! educação das minhas filhas.

Matérias / disciplinas que seu(sua) filho(a)

pode estudar na escola:
-português
-matemática
-língua estrangeira
-ciências naturais (biologia, física e química)
-ciências humanas (geografia,história,
sociologia e filosofia)
-artes
Imagens: freepik.com
-educação física

3.3 Discuta com seu grupo: Nível

Elementar,
a. Qual/quais dessas dicas da cartilha você acha mais importante(s)? Básico

...............................................................................................................................

b. Você já participou de uma reunião de pais na escola?

...........................................................................................................................................................

c. Se sim, você já pôde realizar algumas ações indicadas no cartaz? Quais?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

207
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

3.4 Encontre o sinônimo para cada uma das palavras que aparecem nas dicas
da cartilha e no cartaz que você leu.

a. hábito ( ) estimular
b. lazer ( ) costume
c. acompanhar ( ) observar
d. tarefas ( ) ajuda
e. dúvidas ( ) diversão
f. orientação ( ) lições de casa
g. incentivar ( ) perguntas
h. oportunidade ( ) colaboração
i. esclarecer ( ) estabelecer
j. firmar ( ) chance
k. parceria ( ) explicar
l. confiança ( ) credibilidade Imagens: freepik.com

3.5 Discuta com seu grupo:

a. Qual/quais dessas dicas da cartilha você acha mais importante(s)?

...............................................................................................................................

b. O que você acha das dicas apresentadas?

...........................................................................................................................................................

c. Você segue alguma dessas dicas na sua casa?

...........................................................................................................................................................

d. Você acrescentaria alguma dica? Qual/quais?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

e. Você já participou de uma reunião de pais na escola?

...........................................................................................................................................................

f. Que tipo de informação você recebeu na reunião?

...........................................................................................................................................................

208
 Unidade 5

g. Você conseguiu conversar sobre alguma dificuldade ou resolver algum problema do seu(sua)
filho(a)?

...........................................................................................................................................................

4 Continue trabalhando com seu grupo e dê uma olhadinha nos bilhetes (sem
se preocupar com palavras desconhecidas). Se você tiver dificuldade para
ler a letra em algum dos bilhetes, peça ajuda dos(as) seus(suas) colegas e
faça anotações. Observe quais são as letras mais difíceis de decodificar.

Letra de mão ou letra cursiva aA bB fF jJ rR sS

Letra de forma ou letra bastão a A bB f F j J r R s S

Bilhete 1 Bilhete 2

Olá, Sr. Ramon,

Cara família, 12 de junho de 2020
Este é um lembrete para a Tarde de
Brincadeiras do Mundo, no dia 15/08. Eu notei que a Layla nunca come a merenda e
estou um pouco preocupada. Ela fica muito tempo na
As crianças já prepararam os jogos e estão escola e precisa comer direitinho.
muito animadas para ensinar brincadeiras de suas
casas e de seus países. Percebemos que ela está bastante cansada no meio
da manhã e gostaríamos de entender a situação e
Essa atividade é bem importante, principalmente ajudar. Ela não gosta de alguma comida? Não pode
para o Gabriel. Reparei que ele fica sozinho demais comer algum alimento?
e está com dificuldade para fazer amizade com os
A merenda da escola é variada e saudável e o
outros alunos, então esse dia vai ser uma ótima cardápio da semana está sempre disponível no portão.
oportunidade para brincar e conversar mais! Por favor, nos oriente para que possamos ajudar a
Obrigada!
Layla.
O uso do uniforme na hora Grata,
Profa. Karina das atividades também é Professora Carla
06/ 0 8/ 202 0
obrigatório.

Agora, compartilhe com seu grupo:

Você achou difícil entender a letra nos bilhetes? Se sim, em qual deles? Por quê?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................
Que tipo de letra você usa no seu dia a dia? No seu país, é mais comum usar letra de forma
ou letra de mão?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

209
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

4.1 Associe as palavras do quadro às imagens:

brincadeira alimento merenda animados

portão fazer amizade uniforme preocupado

a. b. c.

Imagem: stock.adobe.com
Imagem: freepik.com

Imagem: freepik.com

........................................ ........................................ ........................................

d. e. f.
Imagem: freepik.com

Imagem: freepik.com

Imagem: freepik.com

........................................ ........................................ ........................................

g. h.
Imagem: stock.adobe.com

Imagem: freepik.com

........................................ ........................................

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 Unidade 5

4.2 Discuta com seus(suas) colegas:

a. Você já recebeu ou respondeu bilhetes escolares? Em quais situações?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

b. No seu caso, os bilhetes foram importantes para resolver a situação? Comente sobre isso com
seus(suas) colegas. Se você não tem filhos(as), dê a sua opinião sobre a importância dos bilhetes
para resolver situações na escola.

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

5 Discuta com seus(suas) colegas:

a. Quem escreveu os bilhetes que você leu na atividade 4?

...........................................................................................................................................................

b. Quem lerá esses bilhetes?

...........................................................................................................................................................

c. Quais são os objetivos de cada bilhete?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

6 Releia os bilhetes e escreva G para Gabriel, P para professora, L para Layla

e A para alunos. Mais de uma opção é possível.

a. ( ) escrever um lembrete f. ( ) estar preocupado(a)(s)

b. ( ) preparar jogos g. ( ) estar com dificuldade para fazer amizade
c. ( ) usar uniforme h. ( ) ensinar brincadeiras
d. ( ) estar animado(a)(s) i. ( ) estar cansado(a)(s)
e. ( ) nunca comer merenda

211
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

EM DIÁLOGO COM A ESCOLA

7 Agora, o grupo de 4 pessoas se dividirá em duas duplas. Em sua dupla, você lerá trechos
de textos que já usamos em sala. Faça as atividades de 7.1 a 7.3, 7.4 e 7.5, ou 7.6 e 7.7,
conforme o caso.

Os(as) estudantes com nível Elementar farão as atividades de 7.1 a 7.3.

Os(as) estudantes com nível Básico farão as atividades de 7.4 e 7.5.

Os(as) estudantes com nível Intermediário farão as atividades 7.6 e 7.7.

7.1 Observe novamente as frases abaixo, retiradas dos bilhetes I e II. Nelas,
há algumas palavras que deixam os adjetivos (destacados em negrito) mais
fortes ou menos fortes. Circule-as.

1. As crianças já prepararam os jogos e estão muito animadas para ensinar brincadeiras

de suas casas e de seus países.
2. Essa atividade é bem importante, principalmente para o Gabriel.
3. Reparei que ele fica sozinho demais…
4. Eu notei que a Layla nunca come a merenda e estou um pouco preocupada.
5. Percebemos que ela está bastante cansada no meio da manhã.
6. A merenda da escola é variada e saudável.

a. Essas palavras vêm, em geral, antes ou depois dos adjetivos?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

212
 Unidade 5

b. Chamamos essas palavras de advérbios de intensidade. Complete o quadro abaixo com quatro
das palavras que você circulou, começando por aquelas que indicam menos intensidade até as
que indicam mais intensidade.

um pouquinho
………………....
meio Ela está cansada demais.
bastante Ele está muito agitado.

…………………. Ela está bem animada.

Eu estou um pouco preocupado.
………………….
Ele está um pouquinho distraído.
………………….

7.2 Continue as frases a seguir. Para isso, escolha as melhores opções nos
quadros abaixo.

um pouquinho saudável(eis)
ele/ela está .... meio distraído(a)(s)
eles/elas estão... bem chateado(a)(s)
muito feliz(es)

a. O cardápio da escola é variado. Meus filhos comem quase todos os tipos de alimento.

Por isso, ............................................................................................................................................

b. Não consegui fazer o cadastramento escolar das minhas filhas.

Por isso, ............................................................................................................................................

213
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

cansado(a)(s)
ele/ela está .... bastante animado(a)(s)
eles/elas estão... um pouco estressado(a)(s)
irritado(a)(s)

c. Minha filha tirou A na prova de matemática!

Por isso, ............................................................................................................................................

d. Nunca acompanho a lição de casa das minhas filhas, porque não tenho tempo.

Por isso, ............................................................................................................................................

um pouquinho preocupado(a)(s)
eu estou meio animado(a)(s)
eles/elas estão bem distraído(a)(s)
muito desanimado(a)(s)

e. Minha filha não gosta da merenda da escola e não quer comer lá. Não sei o que fazer...

Por isso, ............................................................................................................................................

f. Meus filhos fizeram amigos na escola e não estão mais sozinhos no recreio.

Por isso, ............................................................................................................................................

Imagens: stock.adobe.com

214
 Unidade 5

7.3 Avalie a importância ou necessidade das situações a seguir e depois converse

com seu(sua) colega para saber a opinião dele(a).
Exemplos:

Conhecer o(a) professor(a) da criança ou do(a) adolescente

• Conhecer o professor do meu filho é bastante importante.
• Para mim, é muito importante / necessário.

Carregar todos os livros didáticos na mochila

• Carregar todos os livros didáticos na mochila é meio desnecessário.
• Não sei, eu acho importante.

Discutir diversidade na escola

• Discutir diversidade na escola é muito necessário.
• Com certeza, é muito importante.

a. ir à reunião da escola

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...........................................................................................................................................................

b. ajudar a criança com a lição de casa

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...........................................................................................................................................................

c. ter um uniforme novo todo mês

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...........................................................................................................................................................

d. ler os bilhetes do caderno do(a) filho(a)

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...........................................................................................................................................................

e. visitar a escola toda semana

...........................................................................................................................................................

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215
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

f. estar informado sobre as atividades da escola

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

g. ler para as crianças antes de dormir

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...........................................................................................................................................................

h. controlar o tempo que a criança passa na internet

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

i. controlar o tempo que o(a) adolescente passa na internet

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...........................................................................................................................................................

j. controlar o que a criança acessa na internet

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k. dar um celular para uma criança pequena levar na escola

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l. acompanhar o boletim do(a) filho(a)

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m. entender a letra do(a) professor(a)

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...........................................................................................................................................................

216
 Unidade 5

É possível usar diferentes verbos para descrever uma percepção: notar, reparar, ver, perceber,
saber, descobrir. Veja os exemplos abaixo. Observe também o uso do "que". Ele tem a função
de conectar duas orações.

Reparamos que a professora trabalha muito.

Soube que a escola vai fechar amanhã.
Descobri que as crianças estão animadas com a escola nova.

Pretérito Perfeito Pretérito Perfeito

Pronome Pronome
VER SABER

Eu vi Eu soube
Tu viste(viu) Tu soube(ste)
Você Você
Ele/Ela viu Ele/Ela soube
A gente A gente
Nós vimos Nós soubemos

Vocês Vocês
viram souberam
Ele/Elas Ele/Elas

7.4 Observe alguns trechos retirados dos bilhetes da atividade 4.

1. Reparei que ele fica sozinho demais.

2. Eu notei que a Layla nunca come a merenda.
3. Percebemos que ela está bastante cansada no meio da manhã.

a. Em cada frase retirada dos bilhetes existe um verbo que descreve uma percepção de quem
fala. Circule-os.

b. Em que Tempo Verbal (Presente, Pretérito Perfeito ou Futuro) estão os verbos que você circulou?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

217
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

c. Em que Tempo Verbal está a segunda parte das frases (Presente, Pretérito Perfeito ou Futuro)?

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

d. Por que esse Tempo Verbal é utilizado?

( ) Porque descreve situações que já aconteceram.

( ) Porque descreve situações que se repetem há um tempo.
( ) Porque descreve situações que vão acontecer.

7.5 Escreva frases utilizando o Pretérito Perfeito e a palavra “que” para unir as
orações.

Exemplo:
A professora + notar. Ele não fez a lição
A professora notou que ele não fez a lição.

a. O professor + reparar. O novo aluno está triste.

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b. Meu marido + descobrir. Nossa filha fica sempre sozinha no recreio.

...........................................................................................................................................................

c. Eu + saber. Meu filho não quer fazer a lição de casa.

...........................................................................................................................................................

d. Os professores + perceber. Alguns alunos estão sempre atrasados.

...........................................................................................................................................................

e. Os colegas + ver. Ele não comeu a merenda.

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f. Minha vizinha + notar. Os filhos dela estão com dificuldades em matemática.

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g. Eu + ver. Minha amiga está com dificuldade para fazer o cadastramento do filho dela.

...........................................................................................................................................................

218
 Unidade 5

7.6 Você já aprendeu, na unidade 3, quando se deve usar os verbos no Modo

Imperativo. Observe novamente o texto retirado da cartilha “Família e Escola”.

Como participar da vida escolar de seu filho ou sua filha

1. Tenha o hábito da leitura em casa.

2. Combine os horários de estudo e de lazer.
3. Converse sobre o que seu filho ou sua filha está aprendendo na escola.
4. Acompanhe a frequência e a nota pelo boletim on-line. Acesse o endereço:
www.educacao.ba.gov.br.
5. Não faça as tarefas do seu filho.
6. Vá à escola pelo menos uma vez por mês.
7. Incentive a pesquisa e a procura de respostas para dúvidas.
8. Oriente a procurar ajuda quando precisar.
9. Peça orientação aos(às) professores(as) para você poder ajudar seus filhos em casa.
10. Esteja informado e participe dos eventos escolares.

Adaptado de: BAHIA (Estado). Secretaria da Educação. Cartilha Família e Escola: Quando todo mundo se junta, a educação
melhora. 2016. Disponível em: http://online.fliphtml5.com/lgai/mpay/#p=4.
Acesso em:21 Set. 2021.

a. Circule os verbos irregulares e escreva a forma infinitiva de cada um deles.

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b. No texto acima, o Modo Imperativo é usado para:

( ) dar uma ordem

( ) fazer uma recomendação
( ) expressar uma opinião

c. Com base no que você já sabe sobre o Imperativo, para qual outra alternativa acima ele pode ser
usado?

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219
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

d. Lembre-se da discussão feita no exercício 5.5 e escreva outras dicas para os pais poderem
participar da vida escolar do filho. Consulte os quadros de verbos irregulares no Imperativo mais
abaixo.

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SER ESTAR IR FAZER TER

Seja Esteja Vá Faça Tenha

Sejam Estejam Vão Façam Tenham

PEDIR SABER DAR OUVIR LER

Peça Saiba Dê Ouça Leia

Peçam Saibam Deem Ouçam Leiam

Em conversas cotidianas, sobretudo no Centro-

Sul do Brasil, o Imperativo é, em geral, formado a
partir do Presente do Indicativo. Você já observou
exemplos desse tipo?
• Fala com a professora e explica o problema, ok?
• Come o seu lanche, filho.
• Faz a lição depois, tá bem?
Já no Norte e no Nordeste do Brasil, seriam mais
comuns frases como as seguintes:
• Fale com a professora e explique o problema, ok?
• Coma o seu lanche, filho.
• Faça a lição depois, tá bem?

Imagens: freepik.com

220
 Unidade 5

7.7 Você e outros pais participam de um grupo sobre as atividades escolares em

aplicativo de mensagens instantâneas. Escolha os verbos adequados para
completar cada mensagem e coloque-os no Imperativo.

pedir dizer ter ler estar dar dar ser tirar

a. b.

c. d.

e.

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221
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

8 Hora de trocar de dupla. Nesta atividade, você deve trabalhar com um(uma)
aluno(a) de nível diferente do seu. Peça ajuda a seu(sua) professor(a) caso
tenha dúvidas em relação a com que colega trabalhar.

Na atividade 4, você leu o bilhete que a professora Carla enviou para a família de Layla,
indicando preocupação com o bem-estar da garota. Como responsável por Layla, responda o
bilhete da professora usando o que você aprendeu até aqui (incluindo as formas estudadas na
atividade 7). No seu bilhete, você deve:

explicar o que está acontecendo (você já havia percebido a situação? como se

sente/sentiu?);

responder as perguntas feitas pela professora e descrever o que Layla

normalmente gosta de comer.

Cara família, 12 de junho de 2020

Eu notei que a Layla nunca come a merenda e

estou um pouco preocupada. Ela fica muito tempo na
escola e precisa comer direitinho.
Percebemos que ela está bastante cansada no meio
da manhã e gostaríamos de entender a situação e
ajudar. Ela não gosta de alguma comida? Não pode
comer algum alimento?
A merenda da escola é variada e saudável e o
cardápio da semana está sempre disponível no portão.
Por favor, nos oriente para que possamos ajudar a
Layla.
Grata,
Professora Carla

222
 Unidade 5

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223
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

Parte II
PRECONCEITO NÃO PODE TER LUGAR

Nível
9 Vamos assistir à animação “Imagine uma menina com cabelos de Brasil”, de Elementar,
Alexandre Bersot, lançada em 2010 na plataforma Portacurtas. Qual você Básico,
Intermediário
imagina ser seu tema?

Vídeo disponível em:

https://www.youtube.com/wat-
ch?v=6z3UXvxVnz4&t=0s
Acesso em: 24 jul. 2021.
Imagem: stock.adobe.com

Nível
10 Vamos conversar sobre o vídeo com o(a) professor(a) e os(as) colegas. Elementar,
Básico,
Intermediário
a. Escolha algumas palavras do quadro a seguir e escreva um parágrafo
resumindo o conteúdo do vídeo. Observações:

• Você pode usar os substantivos e adjetivos no singular ou no plural, no masculino ou no feminino.

• Os verbos você deve conjugar, quando necessário.
• E, claro, você pode utilizar outras palavras que não estão no quadro.

substantivos

respeito - acolhimento - amizade - diferença - diversidade - multiculturalidade - preconceito -

discriminação - desrespeito - inimizade - insegurança - vergonha - tristeza - raiva - medo -
ódio - segurança - alegria - autoconfiança - coragem - menina - garota - crianças - colega -
amiga - cabelo(s) - fio(s) - rabo - coque -secador - chapinha - pente - escova

224
 Unidade 5

adjetivos

crespo - liso - alisado - solto - preso - chateado - triste - deprimido - feliz

verbos

prender - soltar - arrumar - desarrumar - escovar - pentear - alisar - rir

zombar - zoar - ridicularizar - humilhar - isolar - discriminar - desrespeitar

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225
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

b. O autor do vídeo de animação, Alexandre Bersot, utiliza vários recursos não linguísticos em sua
obra, por exemplo, os mapas.

Que função têm os mapas na história contada?

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Você reconheceu alguns dos países representados por esses mapas? Cite-os.

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O seu país está representado na história? Se não está, como seria o cabelo representando o
mapa do seu país? Que características esse cabelo teria?

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c. Você notou que a canção “Imagine”, de John Lennon, acompanha toda a animação?

Que sentimentos ou sensações a música despertou em você ao assistir ao filme?

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Você se lembra da letra dessa canção? Se não se lembra, procure-a na internet. Que relação
você estabelece entre a letra da canção e o conteúdo desse filme? Comente.

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226
 Unidade 5

d. Em determinadas situações, o cabelo da garota se transforma nas frases abaixo. Indique a

situação em que cada frase é utilizada.

“Ninguém merece!”
Situação:

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"Mandou bem!”
Situação:

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“Pede pra sair!”

Situação:

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e. A personagem faz amizade com uma garota nova que entra na turma. Essa garota vem de que
país? Que traços presentes na garota indicam isso?

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f. Por que você acha que a garota nova não discriminou o cabelo da colega brasileira?

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g. O que ajudou a garota brasileira a aceitar o seu cabelo?

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227
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

h. A música tocada nas últimas imagens da animação é do famoso filme "2001: Uma Odisseia no
Espaço".

Você já tinha escutado essa música? Já viu esse filme?

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Como você interpreta as cenas finais da animação em conjunto com a música que é tocada?

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i. A situação vivenciada pela protagonista da animação é comum nas escolas de seu país?

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Nível
11 Como você viu, a protagonista da animação sofre agressões motivadas Elementar,
pelo seu cabelo. Veja agora, no gráfico abaixo, outros fatores que motivam Básico,
Intermediário
agressões entre estudantes na escola e depois responda às perguntas.

Fonte: https://www.institutounibanco.org.br/aprendizagem-em-foco/33/ .
Acesso em 7 de julho de 2021.

devido à = por causa de, motivada por

sentir-se humilhado = sentir-se profundamente ofendido, sentir-se diminuído

228
 Unidade 5

a. É correto afirmar que:

( ) apenas jovens de 16 e 17 anos sofrem humilhação devido à intolerância religiosa.

( ) apenas jovens de 13 a 15 anos se sentiram humilhados devido à intolerância religiosa.

( ) jovens de todas as faixas etárias pesquisadas sofrem igualmente devido à intolerância

religiosa.

b. Jovens de qual faixa etária se sentiram mais humilhados pela aparência do corpo?

( ) 13 a 17 anos ( ) 13 a 15 anos ( ) 16 e 17 anos

c. De acordo com o gráfico, o que menos motiva as agressões na escola na faixa etária de 13 a 17
anos?

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d. O que mais chamou a sua atenção nos dados do gráfico? Por quê?

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e. Na sua opinião, por que a aparência do corpo registra índices tão altos de discriminação? É assim
também em seu país?

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Nível
12 Você vai ouvir seu(sua) professor(a) pronunciar as palavras abaixo. Elementar,
Básico,
Intermediário

a. Repita as palavras, conforme solicitação do(a) professor(a).

família – filho – humilhação – milho – julho

bilhete – auxílio – Brasília – cartilha- trabalho

b. Na sua língua materna, há palavras com esse som ou similar? Se sim, exemplifique.

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229
 Curso de Português como Língua de Acolhimento

MURAL

Nível
13 Você sabe o que é um mural? Onde você já viu um mural? Você já viu um Elementar,
mural na escola do seu(sua) filho(a)? O que normalmente é colocado em um Básico,
Intermediário
mural?

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Nível
14 Agora você trabalhará em grupo e produzirá um cartaz para ser colocado Elementar,
no mural do local onde você frequenta as aulas de português. Escolha entre Básico,
Intermediário
os seguintes temas, ou ainda, decida outro tema com seu grupo e seu(sua)
professor(a).

Como lidar com a discriminação na escola?

Como a comunidade imigrante pode atuar na escola?

Antes de iniciar a escrita, planeje seu texto:

- Quem lerá seu cartaz? O cartaz será escrito em qual (quais) língua(s)?
- Que informações você colocará em seu cartaz?
- Como você organizará as informações no papel?
- Que recursos (imagens, tamanho das letras, cores) você usará para
atrair a atenção das pessoas?

Realize uma pesquisa na internet

Caso o cartaz seja feito no computador, você
sobre o tema escolhido e selecione
as informações relevantes para o seu poderá utilizar os sites indicados abaixo para
cartaz. Peça ajuda ao(à) professor(a) encontrar imagens:
para acessar sites relevantes. https://br.freepik.com/home
http://pixabay.com

230
 Unidade 5

Imagens: stock.adobe.com

231
Sobre os(as) organizadores(as)

Ana Cecília Cossi Bizon

Doutora em Linguística Aplicada pela Universidade Estadual de Campinas
(Unicamp) e docente na mesma instituição, atua na graduação em Letras,
especialmente na Licenciatura em Português Língua Segunda/Estrangeira,
e no Programa de Pós-Graduação do Departamento de Linguística Aplicada
do Instituto de Estudos da Linguagem. Seus interesses de pesquisa voltam-
se especialmente à área de Português como Língua Adicional em contextos
minoritarizados. Como membro da Cátedra Sérgio Vieira de Mello na Unicamp,
desenvolve projetos de permanência estudantil para estudantes refugiados,
além de ações de extensão para a população migrante de crise de Campinas
e região. É líder do grupo de pesquisa IndisciPLAr: Português como Língua
Adicional em uma perspectiva indisciplinar, certificado pelo Conselho Nacional
de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq).

Bruna Pupatto Ruano

Doutora em Estudos Linguísticos pela Universidade Federal do Paraná (UFPR),
é, atualmente, professora substituta no Curso de Letras da UFPR e responsável
pelo acolhimento linguístico e acadêmico de migrantes e refugiados dessa
instituição. Sua tese de doutorado recebeu menção honrosa no X Seminário
Nacional da Cátedra Sérgio Vieira de Mello. É membro do Programa Política
Migratória e Universidade Brasileira (PMUB-UFPR), vinculado a essa cátedra, e
do grupo de pesquisa Educação e deslocamentos humanos forçados: trânsitos
interdisciplinares, certificado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento
Científico e Tecnológico (CNPq). Atua, desde 2013, como professora de
português no contexto de migração e refúgio e foi uma das idealizadoras do
projeto Português Brasileiro para Migração Humanitária (PBMIH-UFPR).

Leandro Rodrigues Alves Diniz

Doutor em Linguística pela Universidade Estadual de Campinas e docente da
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Desenvolveu pesquisas sobre
ensino de línguas para migrantes de crise na Université Grenoble Alpes e na Ohio
State University, com o apoio da CAPES e da Fulbright, respectivamente. Na
UFMG, tem oferecido disciplinas, coordenado projetos de extensão e orientado
trabalhos de graduação e pós-graduação sobre o tema. Membro da comissão
científica do Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros
(Celpe-Bras), foi um dos coordenadores de Português do projeto Mais Médicos
para o Brasil. É autor de livros didáticos e textos teóricos na área de Português
como Língua Adicional. É vice-líder do grupo de pesquisa IndisciPLAr: Português
como Língua Adicional em uma perspectiva indisciplinar, certificado pelo
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq).

232
Sobre os(as) autores(as)

Ahmed Freij

Graduando em Letras no Instituto de Estudos da Linguagem (IEL) da Universidade

Estadual de Campinas. No mesmo Instituto, é bolsista no Grupo de Pesquisa
Territórios da (i)mobilidade: políticas de línguas e de (re)territorialização em
contexto acadêmico e em contextos de grupos minoritarizados e colaborador
do Banco de Tradutores e Intérpretes da Unicamp. No âmbito desse Grupo,
em parceria com o Núcleo de Estudos de Populações “Elza Berquó”/Unicamp,
Prefeitura de Campinas e Ministério Público de São Paulo, vem desenvolvendo
diferentes ações para a inserção da população migrante de crise em nível regional
e nacional. É um dos tradutores para o árabe da Cartilha para Prevenção da
Violência Doméstica e Familiar contra as Mulheres com a Estratégia de Saúde
da Família, elaborada pelo Ministério Público de São Paulo e publicada em 2020.

Ana Paula Andrade Duarte

Doutoranda e mestra em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas Estrangeiras,
licenciada em Português e em Espanhol pela Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG), com estágio doutoral na Université Grenoble Alpes (França).
Desenvolveu pesquisas sobre a exploração da multimodalidade em livros
didáticos de Português e sobre as representações acerca dos diferentes tipos
de proximidades no ensino-aprendizagem de Português como Língua Adicional
(PLA) para hispanófonos e francófonos. Trabalha com o ensino de PLA desde
2012, tendo atuado no Centro de Extensão e em disciplinas de graduação da
UFMG, bem como no projeto Mais Médicos para o Brasil, no Brasil e no exterior.

233
 André de Sousa Figueiredo Freitas
Graduado em Letras/Português pela Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG) e graduando em Letras/Edição pela mesma instituição. Sua primeira
experiência docente na área de Português como Língua Adicional (PLA) se
deu no Centro de Extensão da Faculdade de Letras (CENEX-FALE) da UFMG,
em 2015. Participa como aplicador das Partes Escrita e Oral do Certificado
de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras) desde
2015 e realizou pesquisa na área de avaliação em PLA em 2017. Em 2018,
foi professor de Português no Centro Cultural Peruano-Brasileiro em Arequipa
(Peru), e atualmente é professor no Curso de PLA para Candidatos ao Programa
de Estudantes-Convênio de Graduação (PEC-G) na UFMG.

Bruna Elisa Frazatto

Doutoranda em Linguística Aplicada na Universidade Estadual de Campinas.
Mestre em Cultural and Critical Studies pela University of Westminster. Desenvolve
pesquisa com apoio da Capes sobre políticas linguísticas e de inserção voltadas
para estudantes chineses, japoneses e sul-coreanos em mobilidade acadêmica
no Brasil. Atua, principalmente, como professora de Português como Língua
Adicional em projetos na Universidade Estadual de Campinas, bem como em
empresas. Em Cuba, participou do Módulo de Acolhimento e Avaliação do projeto
Mais Médicos para o Brasil.

Carla Alessandra Cursino

Doutoranda em Estudos Linguísticos pela Universidade Federal do Paraná
(UFPR). Mestra em Estudos Linguísticos pela UFPR e em Didática do Francês
como Língua Estrangeira pela Université Grenoble-Alpes (França). Desde 2014,
atua como professora de português para alunos em contexto de migração e
refúgio no âmbito do Programa Política Migratória e a Universidade Brasileira
(PMUB-UFPR). É pesquisadora-bolsista na Fundação Memorial da América
Latina e uma das idealizadoras do projeto Literatura de Refúgio, que integra as
ações de acolhimento linguístico promovidas pelo PMUB.

234
Caroline Rodovalho Boriolo
Graduanda da licenciatura em Português Língua Estrangeira/Segunda Língua
pela Universidade Estadual de Campinas - SP (Unicamp). Mestre em Linguística
Aplicada e licenciada em Letras também pela Unicamp. Desenvolveu pesquisa,
com o apoio da Capes, sobre a tradução de humor na legendagem. Atua como
professora de Português como Língua Materna e de Inglês como Língua Adicional
na rede privada de Campinas.

Caroline Vieira Rodrigues

Doutoranda em Linguística pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
e mestra em Letras pela Universidade Federal do Paraná (UFPR). Participa do
Grupo de Pesquisa Educação Linguística e Pós-colonialidade (DGP/CNPq) e
atua como professora voluntária no programa de extensão universitária Português
Brasileiro para Migração Humanitária (PBMIH-UFPR). Atuou como professora
voluntária de língua inglesa em escola multilíngue na África do Sul em 2017. Tem
experiência como professora de línguas na educação básica e como revisora
e produtora de material didático de língua inglesa de ensino fundamental para
mídias impressas (Grupo Expoente/2018-2019).

Elias Ribeiro da Silva

É professor e pesquisador na Universidade Federal de Alfenas (Unifal - MG),
onde atua nas áreas de Português como Língua Adicional (PLA) e Metodologia
de Ensino de Português. É graduado em Letras e mestre em Estudos Linguísticos
pela Universidade Estadual Paulista e doutor em Linguística Aplicada pela
Universidade Estadual de Campinas. Atuou como professor de PLA na University
of Utah, como bolsista da Fundação Fulbright (2011-2012), e no projeto Mais
Médicos para o Brasil (2016-2018). É membro da comissão técnico-científica
do Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-
Bras) desde 2018. Pesquisa a relação entre política linguística e avaliação de
línguas.

235
 Giselli Mara da Silva
Doutora em Estudos Linguísticos pela Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG), mestra em Educação e graduada em Letras pela mesma instituição.
Desde 2004, atua na área de Libras e educação de surdos, tendo sido professora
de Português como Segunda Língua para surdos no Ensino Fundamental e
formadora em cursos para professores. É professora da Faculdade de Letras
da UFMG, onde atua nos cursos de Letras, Letras-Libras e no Programa de
Pós-Graduação em Estudos Linguísticos, bem como em projetos de pesquisa
e extensão voltados à temática do ensino de português para surdos. Publicou
recentemente um livro didático de português para crianças surdas.

Idalena Oliveira Chaves

Doutora em Linguística teórica e descritiva e mestre em Estudos Linguísticos pela
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Professora adjunta de Português
Para Estrangeiros, no Departamento de Letras da Universidade Federal de
Viçosa (UFV), coordena, nessa universidade, o Curso de Extensão em Língua
Portuguesa para estrangeiros, o posto aplicador do Certificado de Proficiência
em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras) e o programa Idiomas
sem Fronteiras-Português. Foi professora de Português como Língua Adicional
no Centro de Extensão da UFMG (CENEX-FALE) e professora assistente no
Departamento de Estudos Brasileiros da Hankuk University of Foreign Studies,
Coreia do Sul. É uma das autoras do livro didático Conversa para Coreanos e
uma das organizadoras do livro Estudos Brasileiros na Ásia.

Luísa de Castro Fajardo

Graduanda em Letras pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),
realizou pesquisa de iniciação científica na área de Português como Língua
Adicional (PLA) em 2017. Foi aplicadora da Parte Oral do Certificado de
Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras) em 2019
e atualmente é professora do Curso de PLA para Candidatos ao Programa
de Estudantes-Convênio de Graduação (PEC-G) da UFMG. Ocasionalmente
colabora também em outros projetos de Português como Língua Adicional na
universidade, tendo recentemente atuado no ensino de Português como Segunda
Língua para surdos.

236
Maria Luíza Tápias Oliveira
Graduada em Licenciatura Letras-Português e graduanda em Licenciatura
Letras-Português como Segunda Língua/Língua Estrangeira pelo Instituto de
Estudos da Linguagem (IEL) da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP).
Desenvolve pesquisa na área de Linguagem e Tecnologia, bem como nas
áreas de Análise de Obras em Arte Sequencial e de Português como Língua
Estrangeira/Adicional.

Milena Maria Ferreira de Paula

Graduanda em Letras pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), iniciou
o trabalho na área de Português como Língua Adicional (PLA) em 2018, no Curso
para Candidatos ao Programa de Estudantes-Convênio de Graduação (PEC-G),
em que continua atuando. Realizou pesquisa de iniciação científica sobre análise
e produção de materiais didáticos para crianças em 2019. É professora de PLA
no Centro de Extensão (CENEX) da Faculdade de Letras da UFMG.

Silvana María Mamani

Mestre em Linguística Aplicada pela Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG) e professora substituta na Universidade Federal de Goiás (UFG) (2020
- 2021). Atua na área de Português para Estrangeiros e em cursos preparatórios
para Candidatos ao Programa de Estudantes-Convênio de Graduação (PEC-G).
Desenvolveu pesquisas sobre políticas linguísticas e formação de professores
de Português Língua Adicional (PLA) na Argentina, com o apoio da CAPES.
Atuou como professora em disciplinas de PLA (Programa Incentivo à Formação
Docente - UFMG) e em Módulos de Acolhimento e Avaliação do Projeto Mais
Médicos para o Brasil. Participa na aplicação (Parte Escrita) e avaliação (Parte
Oral) do Exame Celpe-Bras.

Verônica Carvalho de Deus

Graduada na licenciatura em Letras pela Universidade Estadual de Campinas
(Unicamp) e graduanda da licenciatura em Português Língua Estrangeira/
Segunda Língua também na Unicamp. Atualmente pesquisa a inserção de
imagens em livros didáticos de PLE/PL2/PLA. Colaborou com a prefeitura de
Campinas, traduzindo diferentes materiais voltados para a população migrante da
cidade, e participou do projeto Vivências em Português na Unicamp, em parceria
com a Massey University e a Education New Zealand, com foco no ensino de
PLA para estudantes neozelandeses. Trabalha na secretaria do Certificado de
Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras) da Unicamp
e desenvolveu o site do posto aplicador.

237
Sobre os tradutores

Ahmed Freij, um dos autores da unidade 5, fez a tradução para o árabe.

Silvana Maria Mamani, uma das autoras da unidade 4, fez a tradução
para o espanhol. As traduções para o inglês foram feitas pelos(as) próprios(as)
autores(as) de cada unidade.

Este livro também contou com o trabalho dos seguintes tradutores:

Pathy Ahundu Monga

Diplômé en sciences sociales et politiques à l’Université d’État de Campinas, en

2018, il a mené des recherches dans le cadre du projet d’immigration et genre:
les flux migratoires à l’époque contemporaine. Depuis 2019, le CEMI Research
Group (Centre for International Migration Studies) participe au projet Conflict
and post conflict: a database. En tant que membre du groupe de recherche
Territoires de (i) mobilité: politiques linguistiques et de (re) territorialisation dans
des contextes académiques et dans des contextes de groupes minoritaires, à
l’Instituto de Estudos da Linguagem, participe à la Banque des traducteurs et
interprètes de l’Unicamp, traduisant matériels - pour le français, le lingala et le
swahili - pour différentes actions visant à insérer la population migrante en crise
à Campinas et dans la région.

Lipolómi ya siansi sociales mpe politiki na iniversite ya letá ya campinas, kobanda

2018 akobaki na boluki pona ebongiseli ya mboka mopaya na lolenge: Fluxs ya
mboka mopaya na ntango 2019 Masangani ya boluki CEMI (Center for International
Migration Studies ou Centre d’Etudes pour l’Immigration Internationale) nakati
ya ebongiseli Conflict and post conflict (bitumba mpe simabitumba). Nakati ya
database. Nakati yako sananga na baninga yako tanga ba eténi ya koningana:
politíki ya minoko mpe ya biteni na elobeli ya eteyelo mpe elobeli ya lisanga
ya batu mukie, na Istití ya letá yako tango minoko, kosala na lisanga ya batu
oyo ba bongolaka maloba na Unicamp, kobalola motámbwisi pona falanc, lingala
mpe swahili pona makabo etali ko kotisa ba ekólo ya ba paya na mikakatano
na Campinas mpe nzinganzinga. Campinas libongoli ya mikanda ya ndenge na
ndenge pona bato ya engumba, sika sikoyo bosangisi ya projet ya bokotisi na
politiki ya mangala ba yekoli ya mboka mopaya mpe bakima mboko

238
Alihitimu katika Sayansi ya Jamii na Siasa kutoka Chuo Kikuu cha Jimbo la
Campinas mnamo 2018, alifanya utafiti katika mfumo wa Mradi wa Uhamiaji na
Jinsia: Mtiririko wa Uhamiaji katika Nyakati za Kisasa. Tangu 2019, Kikundi cha
Utafiti cha CEMI (Kituo cha Mafunzo ya Uhamiaji ya Kimataifa) kimeshiriki katika
Mzozo na mzozo wa baada: mradi wa hifadhidata. Kama mwanachama wa kikundi
cha utafiti Wilaya za (i) uhamaji: sera za (na) kueneza maeneo katika mazingira
ya kitaaluma na katika mazingira ya vikundi vya wachache, huko Instituto de
Estudos da Linguagem, inashiriki katika Benki ya Watafsiri. na wakalimani kutoka
Unicamp, vifaa vya kutafsiri - kwa Kifaransa, Kilingala na Kiswahili - kwa vitendo
tofauti vinavyolenga kuingiza idadi ya wahamiaji katika shida huko Campinas na
katika mkoa huo.

Graduando em Ciências Sociais-Política na Universidade Estadual de Campinas,

em 2018, realizou pesquisa no âmbito do projeto Imigração e gênero: Fluxos
migratórios na contemporaneidade. Desde 2019, participa o Grupo de Pesquisa
CEMI (Centro de estudos de Migração Internacional), no projeto Conflito e pós
conflito: uma base de dados. Como bolsista no Grupo de Pesquisa Territórios
da (i)mobilidade: políticas de línguas e de (re)territorialização em contexto
acadêmico e em contextos de grupos minoritarizados, no Instituto de Estudos
da Linguagem, participa do Banco de Tradutores e Intérpretes da Unicamp,
traduzindo materiais - para o francês, lingala e swahíli - para diferentes ações
voltadas à inserção da população migrante de crise em Campinas e região.

Sudly Amonsen Raphael Saintil

Gradye an Lang vivan nan Inivèsite Leta Ayiti e Bachelye an lengwistik nan
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), aktyèlman ap fè yon lisans
an Lèt Pòtigè nan inivèsite sa a. Nan Enstiti Etid Langaj (IEL) Unicamp, li fè
pati gwoup rechèch “Teritwa (i) mobilite: politik lang ak (re)teritoryalizasyon nan
kontèks akademik ak nan kontèks gwoup minorize”, ki ap devlope rechèch sou
sa ki gen pou wè ak politik lang pou popilasyon ayisyèn nan nan Brezil. Li se
kolaboratè bank tradiktè ak Entèprèt Unicamp, li ap travay kòm tradiktè, an Kreyòl
Ayisyen, materyèl ke diferan patnè pwodwi, tankou meri Campinas, Ministè Piblik
São Paulo ak Nwayo Etid Popilasyon “Elza Berquó”/Unicamp.

239
 Graduado em línguas vivas pela Université d’Etat d’Haiti e bacharel em Linguística
pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), é graduando em Letras
- Português nessa última universidade. No Instituto de Estudos da Linguagem
(IEL) da Unicamp, participa do Grupo de Pesquisa “Territórios da (i)mobilidade:
políticas de línguas e de (re)territorialização em contexto acadêmico e em
contextos de grupos minoritarizados”, desenvolvendo pesquisa sobre políticas
de línguas para a população haitiana no Brasil. É colaborador do Banco de
Tradutores e Intérpretes da Unicamp, trabalhando como tradutor, para o Crioulo
Haitiano, de materiais produzidos por diferentes parceiros, como a Prefeitura
de Campinas, o Ministério Público de São Paulo e o Núcleo de Estudos de
População “Elza Berquó”/Unicamp.

Sobre o diagramador

Estevão Joshua Alves Henrique

Graduado em Análise e Desenvolvimento de Sistemas pela Universidade
Anhanguera-Uniderp (2018) e graduando em Design Gráfico pelo Centro
Universitário Internacional (UNINTER). Atua como designer gráfico na Drogaria
Araujo. Entre 2016 e 2020 gerenciou a infraestrutura de Informática no escritório
Goulart & Colepicolo Advogados. Desenvolve trabalhos de design gráfico,
diagramação de materiais, sonorização e edição de multimídia. Certificado em
Gerenciamento e estrutura de TI, Adobe Illustrator, Adobe Photoshop, Adobe
InDesign, Adobe Premiere, Adobe After Effects, Audition, Blender e animação 2D
e 3D. Trabalha desde 2012 no desenvolvimento e assessoria em comunicação
visual tanto para mídia tradicional quanto para redes sociais.

240
241
 Níveis de proficiência da coleção Vamos juntos(as)!

A coleção Vamos juntos(as)! contempla três níveis de proficiência em português ‒ Elementar, Básico
e Intermediário ‒, que, aproximativamente, equivalem aos primeiros níveis do Quadro Europeu
Comum de Referência para as Línguas (QECR) e do Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa
para Estrangeiros (Celpe-Bras), conforme quadro abaixo:

Descrição global dos níveis de proficiência contemplados na coleção Vamos juntos(as)!

Níveis da coleção
Níveis correspondentes no QECR Níveis correspondentes no Celpe-Bras
Vamos juntos(as)!

A1 ‒ É capaz de compreender e usar Nível avaliado, mas não

expressões familiares e quotidianas, certificado no exame
assim como enunciados muito simples,
que visam satisfazer necessidades
concretas. Pode apresentar-se e
apresentar outros e é capaz de fazer
perguntas e dar respostas sobre
ELEMENTAR* aspectos pessoais como, por exemplo,
o local onde vive, as pessoas que
conhece e as coisas que tem. Pode
comunicar de modo simples, se o
interlocutor falar lenta e distintamente e
se mostrar cooperante.

A2 ‒ É capaz de compreender frases Nível avaliado, mas não

isoladas e expressões frequentes certificado no exame
relacionadas com áreas de prioridade
imediata (p. ex.: informações pessoais
e familiares simples, compras, meio
circundante). É capaz de comunicar em
BÁSICO tarefas simples e em rotinas que exigem
apenas uma troca de informação
simples e direta sobre assuntos que
lhe são familiares e habituais. Pode
descrever de modo simples a sua
formação, o meio circundante e, ainda,
referir assuntos relacionados com
necessidades imediatas.

*Salienta-se que a coleção Vamos juntos(as)! não pretende contemplar o chamado “nível A0”, não sendo adequada para estudantes
totalmente iniciantes em Português, que não falem nenhuma língua latina. Dada a grande dificuldade de que tais estudantes
participem de classes multiníveis – em particular, devido à sua proficiência extremamente limitada em compreensão oral e leitura –,

242 recomendamos, na medida do possível, que sejam formadas turmas específicas para esse perfil de aluno(a).
 B1 ‒ É capaz de compreender as
questões principais, quando é usada
uma linguagem clara e estandardizada
e os assuntos lhe são familiares (temas
abordados no trabalho, na escola e
nos momentos de lazer, etc.). É capaz
de lidar com a maioria das situações
encontradas na região onde se fala a
língua-alvo. É capaz de produzir um
discurso simples e coerente sobre
assuntos que lhe são familiares ou
de interesse pessoal. Pode descrever
experiências e eventos, sonhos,
esperanças e ambições, bem como
expor brevemente razões e justificações
para uma opinião ou um projecto.
INTERMEDIÁRIO
Nível Intermediário - É capaz de
produzir textos escritos sobre assuntos
variados que, com dificuldade,
podem ser reconhecidos como
pertencentes a determinados gêneros
discursivos, podendo não configurar
adequadamente a interlocução.
Os recursos lexicais e gramaticais
mobilizados são limitados, podendo
apresentar problemas de clareza e
coesão e/ou inadequações frequentes
que comprometem a fluidez da leitura.
É capaz de selecionar algumas
informações a partir da interpretação
de textos de diferentes gêneros orais
e escritos, evidenciando problemas de
compreensão e dificuldades no trabalho
de recontextualização que podem levar
ao cumprimento parcial dos propósitos
dos textos produzidos.
É capaz de interagir oralmente para a
expressão de ideias e opiniões sobre
assuntos variados. Apresenta poucas
hesitações, com algumas interrupções
no fluxo da conversa. Seu vocabulário
pode apresentar limitações que podem
comprometer o desenvolvimento da
interação. Utiliza variedade limitada de
estruturas, com algumas inadequações
em estruturas complexas e poucas
inadequações em estruturas básicas.
Sua pronúncia contém inadequações
e/ou marcas frequentes de outras
línguas. Demonstra alguns problemas
de compreensão do fluxo da fala, com
necessidade frequente de repetição
e/ou reestruturação ocasionada por
palavras de uso frequente em nível
normal de fala.

Os descritores do QECR e do Celpe-Bras apresentados no quadro anterior foram retirados, respectivamente, dos seguintes documentos:

CONSELHO DA EUROPA. Quadro Europeu Comum de Referência para as línguas – aprendizagem, ensino, avaliação. Porto, Portugal: ASA, 2001, p. 49.
Disponível em: https://europa.eu/europass/pt/common-european-framework-reference. Acesso em: 08 dez. 2020.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Documento base do exame Celpe-Bras. Brasília: Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2020, p. 68. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/documents/186968/484421/Documento-
base+do+exame+Celpe-Bras/951405f3-7d32-4ba8-b788-cea08e796818?version=1.1&download=true. Acesso em: 08 dez. 2020.

243
Utilize a grade a seguir para ter uma ideia aproximada de seu nível de proficiência em português. Isso
poderá ajudá-lo(a) a escolher as atividades da coleção Vamos juntos(as)! mais adequadas para você.
Grade de autoavaliação*
ELEMENTAR
(nível A1 do QECR)
Sou capaz de reconhecer
palavras e expressões
simples de uso corrente
relativas a mim próprio(a),
à minha família e aos
contextos em que estou
inserido(a), quando me
Compreensão falam de forma clara e
oral pausada.
Compreender
Sou capaz de compreender
nomes conhecidos,
palavras e frases muito
simples, por exemplo,
em avisos, cartazes ou
Leitura folhetos.
244
BÁSICO
(nível A2 do QECR)
Sou capaz de compreender
expressões e vocabulário
de uso mais frequente
relacionado com aspetos
de interesse pessoal como,
por exemplo, família,
compras, trabalho e meio
em que vivo. Sou capaz de
compreender o essencial
de um anúncio e de
mensagens simples, curtas
e claras.
Sou capaz de ler textos
curtos e simples. Sou
capaz de encontrar uma
informação previsível
e concreta em textos
simples de uso corrente,
por exemplo, anúncios,
folhetos, ementas, horários.
Sou capaz de compreender
cartas pessoais curtas e
simples.
INTERMEDIÁRIO
(nível B1 do QECR)
Sou capaz de compreender
os pontos essenciais de
uma sequência falada
que incida sobre assuntos
correntes do trabalho,
da escola, dos tempos
livres, etc. Sou capaz de
compreender os pontos
principais de muitos
programas de rádio e
televisão sobre temas
atuais ou assuntos de
interesse pessoal ou
profissional, quando a
articulação é relativamente
lenta e clara.
Sou capaz de compreender
textos em que predomine
uma linguagem corrente
do dia a dia ou relacionada
com o trabalho. Sou capaz
de compreender descrições
de acontecimentos,
sentimentos e desejos, em
cartas pessoais.
 Grade de autoavaliação*
ELEMENTAR
(nível A1 do QECR)
Sou capaz de comunicar de
forma simples, desde que o
meu(minha) interlocutor(a)
se disponha a repetir ou
dizer por outras palavras,
num ritmo mais lento, e
me ajude a formular aquilo
Interação
oral que eu gostaria de dizer.
Sou capaz de perguntar e
de responder a perguntas
simples sobre assuntos
conhecidos ou relativos
a áreas de necessidade
imediata.
falar
Sou capaz de utilizar
expressões e frases
simples para descrever o
local onde vivo e pessoas
que conheço.
Produção
oral
Sou capaz de escrever
um postal simples e curto,
por exemplo, na altura
de férias. Sou capaz
escrever Escrita
de preencher uma ficha
com dados pessoais,
por exemplo, num hotel,
com nome, endereço,
nacionalidade.
Quadro elaborado com base no seguinte documento:
CONSELHO DA EUROPA. Quadro Europeu Comum de Referência para as línguas. Grelha de autoavaliação. Disponível em: https://europa.eu/europass/pt/
common-european-framework-reference. Acesso em: 05 dez. 2020.
*Por ser um exame de integração de habilidades, o Celpe-Bras não conta com descritores específicos para cada capacidade, razão pela qual este quadro
se baseia apenas no QECR.
BÁSICO
(nível A2 do QECR)
Sou capaz de comunicar
em situações simples, de
rotina do dia a dia, sobre
assuntos e atividades
habituais que exijam
apenas uma troca de
informação simples e preparação prévia, numa
direta. Sou capaz de
participar em breves trocas
de palavras, apesar de não
compreender o suficiente
para manter a conversa.
Sou capaz de utilizar uma
série de expressões e
frases para falar, de forma
simples, da minha família,
de outras pessoas, das
condições de vida, do meu
percurso escolar e do meu
trabalho atual ou mais
recente.
Sou capaz de escrever
notas e mensagens curtas
e simples sobre assuntos
de necessidade imediata.
Sou capaz de escrever
uma carta pessoal muito
simples, por exemplo, para
agradecer alguma coisa a
alguém.
INTERMEDIÁRIO
(nível B1 do QECR)
Sou capaz de lidar com a
maior parte das situações
que podem surgir durante
uma viagem a um local
onde a língua é falada.
Consigo entrar, sem
conversa sobre assuntos
conhecidos, de interesse
pessoal ou pertinentes para
o dia-a-dia (por exemplo,
família, passatempos,
trabalho, viagens e
assuntos da atualidade).
Sou capaz de articular
expressões de forma
simples para descrever
experiências e
acontecimentos, sonhos,
desejos e ambições. Sou
capaz de explicar ou
justificar opiniões e planos.
Sou capaz de contar uma
história, de relatar o enredo
de um livro ou de um filme
e de descrever as minhas
reações.
Sou capaz de escrever
um texto articulado de
forma simples sobre
assuntos conhecidos ou
de interesse pessoal. Sou
capaz de escrever cartas
pessoais para descrever
experiências e impressões.
245
 Produzida por uma equipe de pesquisadores(as) e docentes da
área de Português como Língua Adicional e de Acolhimento, com a
participação de migrantes e refugiados(as), a coleção Vamos
Juntos(as)! Curso de Português como Língua de Acolhimento
reúne, de modo inovador, uma série de características cruciais para
a estruturação de políticas linguísticas de ensino de português a
migrantes e refugiados(as):

Contribui para a inserção dos(as) estudantes no Brasil, tendo em

vista suas principais necessidades de uso do português;

Favorece um trabalho de politização dos(as) alunos(as),

familiarizando-os(as) com seus direitos no Brasil;

Valoriza suas culturas e seus saberes, encorajando o uso das

línguas que integram seus repertórios;

Propõe um trabalho transversal de educação para a diversidade;

É orientado pela pedagogia multinível, permitindo o trabalho com

os níveis Elementar, Básico e Intermediário;

Apresenta uma organização e progressão flexíveis, para que

estudantes e docentes possam adaptar o material conforme
suas necessidades e seus interesses específicos.

Este Livro do(a) aluno(a) é complementado por um Livro de

Autoestudos, com atividades que favorecem a consolidação e
ampliação de aspectos trabalhados nas unidades da presente obra.