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1 - INTRODUÇÃO
PROBLEMAS
1
Parâmetros Curriculares Nacionais
Anais do VIII ENEM – Minicurso 3
GT 7 – Formação de Professores que Ensinam Matemática
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O NCTM é uma organização profissional, sem fins lucrativos. Tem mais de 125 000 membros e é a
principal organização para professores de matemática desde K-12 (Pré-primário até a Escola Secundária).
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3 – OBJETIVOS DO MINI-CURSO
Neste mini-curso pretendemos trabalhar o primeiro padrão de conteúdo:
Números e Operações , utilizando o primeiro padrão de procedimento: Resolução de
Problemas.
O padrão de conteúdo Números e Operações descreve uma compreensão
profunda e fundamental de e habilidade com contagem, números, aritmética, sistemas
de numeração e suas estruturas. Os conceitos e algoritmos da aritmética elementar são
partes desse padrão como o são as propriedades e características das classes de números
que dão origem à Teoria dos Números.
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4 - ATIVIDADES COMENTADAS
1a. Atividade: Pedir aos alunos que digam um número.
Quando aplicamos esta atividade é muito comum recebermos como respostas: 2,
3, 5, 4, 7... Quase sempre um número inteiro positivo e, em geral, menor que 10.
Dificilmente dizem 0; mais difícil ainda -5, ou outro inteiro negativo; muito raro (só se
alguém sugerir) dizerem 2 3 , ou qualquer outro número fracionário; dificilmente um
então, ao lhe perguntar quantas vezes 7 cabe em 47, ele diria “6 vezes e sobram 5”, ou
seja, que é a operação divisão com resto, operação que desfaz o que a operação
multiplicação fez, que nos leva a responder à questão dada.
O professor poderia levar os alunos a perceberem que esse problema poderia ser
trabalhado de várias formas:
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47 - 7 = 40
Nas subtrações
40 – 7 = 33
sucessivas vê-se que 7
33 – 7 = 26
coube 6 vezes em 47 e
26 – 7 = 19
19 – 7 = 12 o resto é igual a 5.
12 – 7 = 5
5 5
Aqui usando regras, na maior parte das vezes memorizadas, obtivemos . do
4 4
que? Que relação há com a conduta anterior?
• Usando a calculadora:
5 2 5
÷ =
6 3 4
que é obtido diretamente.
• Usando Álgebra:
5 2
6 3
0 x
Por que podemos garantir que o resto é zero? Nos racionais a divisão é sempre possível.
2 5
Do conceito de divisão vem que x ⋅ =
3 6
2 3 5 3
Usando a propriedade do inverso multiplicativo x ⋅ ⋅ = ⋅
3 2 6 2
5 ⋅ 31 5
Logo x= =
62 ⋅ 2 4
5
Novamente, do quê?
4
63
11 =
63
2 5
Depois, foi pedido que verificassem quantas vezes cabem em .
3 6
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2 5 2 1
Levando sobre , viram que cabem 1 vez inteira e sobra do todo para ser
3 6 3 6
1 1
coberto. Mas do todo é igual a da vez.
6 4
2
5 do todo
do todo 3
6
1
4 da vez
Assim
5 2 1 5
÷ = 1 + de vez = de vez
6 3 4 4
Isso foi um problema? Para quem? Sim! Depende! O que é problema para um,
pode não ser para outro, pois problema é tudo aquilo que não se sabe resolver mas que,
de alguma forma, se está interessado em fazer.
Problema é sempre o ponto de partida. Através dessa atividade colocada
pretendíamos trabalhar (ensinar) a construção do conceito de divisão. Explorando-se as
idéias, dando significado às palavras, buscava-se chegar, com compreensão, ao conceito
de divisão.
6 - PALAVRAS-CHAVE
Números e operações, formação de professores, ensino-aprendizagem de
Matemática através da resolução de problemas.
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- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática – 1o e 2o ciclos (1997).
Brasília, DF.
NCTM. Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA: National
Council of Teachers of Mathematics, 2000.
SOWDER, J. Estimation and Number Sense. In: GROWS, D .A. Handbook of research
on Mathematics Teaching and Learning. New York: Macmillan Publishing Company,
1992.