TEOREMA DE BORSUK NO PLANO

Objetivo Geral: Apresentar os conceitos matemáticos necessários para apresentar o

Teorema de Borsuk no plano.

OS CONCEITOS MATEMÁTICOS DO TEOREMA DE BORSUK NO PLANO

PARA O FORTALECIMENTO DA APRENDIZAGEM DE GEOMETRIA PLANA

Objetivo Geral: Analisar a eficácia de um minicurso envolvendo os conhecimentos

matemáticos sobre Teorema de Borsuk no plano, para fortalecer o ensino de Geometria Plana
para alunos no ensino médio da rede estadual.
 Objetivos Específicos:

1- Avaliar o grau de interesse e motivação dos alunos antes, durante e ao fim do curso.
2- Despertar o interesse e suprir algumas dificuldades em Geometria pelos alunos do Colégio
Jenny Gomes.
3- Fazer uma reflexão sobre o método apresentado do presente trabalho.
Objetivos Específicos:

1- Levantar os conhecimentos matemáticos sobre o Teorema de Borsuk no plano, por meio de

revisão de literatura.
2- Compreender o Teorema de Borsuk do plano como uma ferramenta para o ensino de
Geometria, planejando sessões didáticas.
3- Aplicar as sessões por meio de um minicurso, promovendo a experimentação dos alunos
com o conteúdo.
SEQUÊNCIA
FEDATHI
 A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A MEDIAÇÃO DO
CRESCIMENTO DE UMA TEORIA EM SALA DE AULA, COM O USO
DE NOVAS TECNOLOGIAS DIGITAIS, NA INTERFACE DE
LAKATOS E A SEQUÊNCIA FEDATHI

Objetivo Geral:

Investigar as possíveis contribuições em uma formação de professores da

rede estadual de ensino, por meio presencial e virtual, possibilitada a partir da
construção de sessões didáticas para o ensino de Matemática, com a interface da
metodologia da Sequência Fedathi e Lakatos, por meio de intervenções de
Novas Tecnologias Digitais.
 Objetivos Específicos:

1- Diagnosticar concepções iniciais sobre metodologia e tecnologias

digitais, a fim de impulsioná-los e orientá-los na elaboração, análise e
aplicação de sessões didáticas.
2- Analisar um conjunto de situações desenvolvidas com professores,
possíveis mudanças de concepção, assim como a reformulação de suas
produções.
3- Através dos contraexemplos e as provas de Lakatos, e possíveis
definições de refutações e provas entre diversos teóricos, aprofundar estes
fundamentos na metodologia da Sequência Fedathi.
 PROGRAMA DE FORMAÇÃO DE PROFESSOR EM
SERVIÇO (PROFEM): FORMAÇÃO FEDATHI
GENERALIZADA

Objetivo Geral:

Investigar mudanças que se manifestam nos docentes de uma Escola de

Ensino Médio em Tempo Integral acerca das possibilidades da
Formação Fedathi Generalizada enquanto proposta de formação
continuada fundamentada na criticidade, reflexão sobre a prática,
orientação metodológica via Sequência Fedathi com as considerações
emocionais e motivacionais do aluno.
 Objetivos Específicos:

1. Conhecer a apreciação dos professores sobre a proposta da

Formação Fedathi Generalizada quanto ao desenvolvimento da
criticidade e da reflexão sobre a prática.
2. Apreender a visão dos professores sobre o suporte da Formação
Fedathi Generalizada na orientação de mediações metodológicas
com base na Sequência Fedathi.
3. Perceber a compreensão dos professores sobre proposta da
Formação Fedathi Generalizada de relacionar fenômenos
emocionais e motivacionais mais amplos aos conteúdos de ensino.
 Formação Fedathi Generalizável:

Metodologia de Formação Sequência Fedathi

Objetivo Geral:
Analisar a Metodologia de Formação Sequência
Fedathi sob a perspectiva de mudança de postura para
o professor do ensino médio da rede pública estadual,
sistematizada por meio de concepções sobre
formações de professores no Laboratório de Pesquisa
Multimeios.
 Objetivos Específicos:

1-Conhecimento: Identificar concepções nas formações com a

Figura 1. Categorização atual da Taxonomia de Bloom
Sequência Fedathi no Laboratório de Pesquisa Multimeios por meio da proposta por Anderson, Krathwohl e Airasian,
no ano de 2001.
revisão sistemática de literatura, pesquisa-ação em formações do
Laboratório, e entrevistas com pesquisadores.
2-Compreensão: Generalizar uma metodologia de formação com base
nas concepções levantadas pela revisão sistemática de literatura,
pesquisa- ação em formações do Laboratório, e entrevistas com
pesquisadores.
Fonte: FERRAZ ; BELHOT, 2010, p.427
3-Aplicação: Aplicar a metodologia de formação, implementando
suas concepções em uma escola pública da rede estadual para
professores de diversas áreas interessados em participar.
4-Analisar: Inferir mudanças de postura docente, levantando
concepções dos professores e pesquisadores da formação sobre a
experiência.
 METODOLOGIA:

CUIDADO PARA NÃO ESCREVER DE MANEIRA

TRUNCADA!!!

CONSIGO REAPLICAR?
“O delineamento refere-se ao planejamento da pesquisa em sua dimensão
mais ampla, envolvendo tanto a sua diagramação quanto a previsão de análise
e interpretação dos dados. Entre outros aspectos, o delineamento considera o
ambiente em que são coletados os dados, bem como as formas de controle das
variáveis envolvidas” ( GIL,2002, p.49).
 QUAL

A ABORDAGEM?

Qualitativa:
descritiva, a partir de
análises.

Quantitativa:consider
a elementos
 Tipo de pesquisa com base no objetivo:

1)Pesquisa Exploratória: “Estas pesquisas têm como objetivo proporcionar maior

familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo mais explícito ou a constituir hipóteses (
GIL, 2002, p.41)”

2)Pesquisa Descritiva: “As pesquisas descritivas têm como objetivo primordial a

descrição das características de determinada população ou fenômeno ou, então, o
estabelecimento de relações entre as variáveis ( GIL, 2002, p.42)”

3)Pesquisa Explicativa: “Estas pesquisas têm como preocupação central identificar os

fatores que determinam ou que contribuem com a ocorrência dos fenômenos. ( GIL, 2002,
p.43)”
 Tipo de pesquisa com base nos procedimentos técnicos:

1)Pesquisa Bibliográfica: “A pesquisa bibliográfica é desenvolvida com

base em material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos
científicos ( GIL, 2002, p.45)”

2)Pesquisa-Ação: “Uma pesquisa é chamada de [...] pesquisa-ação quando

houver realmente uma ação por parte das pessoas ou grupos implicados no
problema sob observação. Além disso, é preciso que a ação seja uma ação não-
trivial, o que quer dizer uma ação problemática merecendo investigação para
ser elaborada e conduzida (THIOLLENT, 2007, p. 17)”.
a) há uma ampla explícita interação entre pesquisadores e pessoas
implicadas na situação investigada; b) desta interação resulta a ordem
de prioridade dos problemas a serem pesquisados e das soluções a
serem encaminhadas sob forma de ação concreta; c) o objeto de
investigação não é constituído pelas pessoas e sim pela situação
social e pelos problemas de diferentes naturezas encontradas nesta
situação; d) O objetivo da pesquisa-ação consiste em resolver ou, pelo
menos, em esclarecer os problemas da situação observada. e) há,
durante o processo, um acompanhamento das decisões, das ações e de
toda a atividade intencional dos atores da situação (THIOLLENT,
2007, p. 18-19).
 REFERÊNCIAS
BORGES NETO, H. (Org.) Sequência Fedathi: fundamentos. Curitiba: CRV, 2018.

FELÍCIO, M. S. N. B. Teorema de Borsuk no plano. 2016. 88f. Dissertação (Mestrado em Matemática em Rede Nacional) –
Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2016.

FELÍCIO, M. S. N. B; MENEZES, D. B; BORGES NETO, H. Formação Fedathi Generalizável: Metodologia de Formação de

Professores, Boletim Cearense de Educação e História da Matemática, Fortaleza, v. 7, n. 19, p. 24-40, abr. 2020.

FELÍCIO, M. S. N. B; MENEZES, D. B; BORGES NETO, H. Sequência

Fedathi para mudança de prática:estudo de caso de uma experiência com o teatro científico, Revista Teias, Rio de Janeiro, v. 22,
n. 64, p. 132-150, mar. 2021.

Gil, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. v. 4. São Paulo: Atlas, 2002.

FERRAZ, A. P. do C. M. ; BELHOT, R. V. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento
para definição de objetivos instrucionais. Gestão & Produção, v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010.

THIOLLENT; M. Metodologia da Pesquisa-ação. 15.ed. São Paulo: Cortez, 2007.

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