Disciplina: Química

Professora: Camila Grassmann

Plano de aula envolvendo pesquisa em sala de aula com experimentação

1. Nível de Ensino: Médio

2. Conteúdos Estruturantes:
- Modelos Atômicos
3. Objetivos:

Geral: Conhecer as teorias e os modelos que explicam a estrutura do átomo.

Específicos:

● Compreender a evolução dos modelos atômicos no decorrer da

história;
● Identificar as partículas que constituem o átomo;
● Diferenciar os modelos atômicos de acordo com suas respectivas
teorias;

4. Número de aulas estimadas: 2 aulas

5. Recursos:

● Computador;
● Projetor
● Programas: PowerPoint;
● Material de anotação durantes os experimentos (bloco de notas, folha
de papel, canetas, lápis, borracha);
● Aula Experimental (Caso fosse presencial) :
Reagentes Materias

Cloreto de Sódio (NaCl) Álcool Etílico a 96% (C2H6O)

 Cloreto de Estrôncio Cadinho ou graal
(SrCl2) Algodão
Cloreto de Potássio (KCl)
Magnésio Metálico

6. Metodologia:

Com o intuito de compreender e comparar as teorias de modelos atômicos,

nesta aula a professora aplicará o método de Pesquisa em Sala de Aula. Para isso,
os alunos serão orientados previamente a pesquisar e elaborar perguntas sobre o
conteúdo e escrever no mínimo três perguntas, consistindo assim no primeiro
pressuposto da Pesquisa em Sala de Aula que é o questionamento.

No primeiro momento da aula, a professora irá separar as perguntas em

relação a cada modelo atômico (Demócrito, Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr) em
categorias, de modo a agrupá-las. Após as organize em ordem cronológica dos
modelos atômicos. Na sequência, a turma será dividida em 5 grupos, em que irão
discutir cada modelo atômico juntos, e responder suas próprias perguntas, isso com
o auxílio de livros, acesso a internet e orientação da professora, sendo este o
momento em que o alunos irão construir argumentos e contemplar o segundo
pressuposto da Pesquisa em Sala de Aula.

Em um terceiro momento, os estudantes farão a comunicação de suas

hipóteses e argumentos construídos anteriormente e juntos apresentarão os
resultados da pesquisa sobre o modelo em que estavam pesquisando. Na etapa
seguinte, a professora irá introduzir uma abordagem mais dinâmica, como aula
inversa, acerca do conteúdo de modelos atômicos, fazendo sempre referência às
perguntas realizadas pelos próprios alunos, e suas respectivas respostas, com isto
será finalizado a reflexão inicial sobre os modelos, o momento em que poderão
compreender de fato os fenômenos observados.

Após estes momentos, avançando nas ideias atômicas, a professora irá

problematizar o modelo de Bohr, relacionando-o com o espectro eletromagnético e a
atividade experimental do teste de chama. Assim, a turma será dividida em 8 grupos
de 3 a 4 alunos, distribuídos nas bancadas do laboratório. Para uma introdução à
prática, a professora fará uma demonstração com apenas uma mudança de
coloração e seguirá com perguntas e dialogando com os alunos sobre o que estaria
ocorrendo quimicamente nesse fenômeno observado. Posteriormente, os alunos
realizaram a prática; cada grupo com os seus materiais e reagentes, porém sem
manusear o fogo, parte em que a professora intervém para que não ocorra nenhum
acidente.

Como estamos em um modo remoto, oferecemos aqui uma observação, e

utilizaremos o YENKA, Yenka Chemistry é um laboratório virtual completo. O
professor irá indicar para os alunos brevemente sobre a instalação do software, mas
a demonstração também será feita pelo professor. Ele permite simular experimentos
com segurança e facilidade, escolhendo entre mais de 100 produtos químicos e
controlando as quantidades e concentrações que você usa. Há uma grande
variedade de aulas e atividades prontas e um conjunto de vídeos de treinamento
para ajudá-lo a começar. Ele pode ser usado como uma ferramenta de
demonstração flexível, por exemplo, em um quadro branco ou no nosso caso, em
uma aula virtual. Alternativamente, os alunos podem usar Yenka para aprender
experimentando no mundo 3D de Yenka. E professores e alunos podem usar a
versão completa do Yenka Chemistry em casa, gratuitamente. Ele possibilita realizar
virtualmente o experimento do Teste de Chama, demonstrado a seguir:

Ao final da
atividade, será
perguntado se o modelo
de Rutherford conseguiu explicar o fenômeno observado no experimento. Neste
momento apresentarei a contextualização histórica do modelo de Rutherford, uma
vez que desde o momento em que foi formulada, a Física clássica teve as
ferramentas para lutar a estabilidade do átomo no modelo planetário proposto por
Rutherford. Esta evidência, combinada com a pesquisa de Planck e a natureza
ondulatória da luz, abriu espaço para o modelo atômico proposto por Bohr. Tendo
como intenção colaborar para que eles percebam como ocorre a emissão atômica
no modelo de Bohr.

Além disso, se propõe a relacionar ainda a prática do Teste de chama à

excitação dos elétrons no modelo de Bohr: a partir do aquecimento, bem como pela
absorção de fótons. Pretendo gerar uma discussão com os estudantes acerca dos
fatores que explicam a emissão de cores diferentes em átomos diferentes.

7. Avaliação:

O objetivo da avaliação do aluno é de posicioná-lo quanto ao seu nível de

aprendizado e aproveitamento na disciplina, de forma a aferir seu progresso e suas
dificuldades em relação aos objetivos propostos e aos conteúdos específicos, bem
como refletir a metodologia de ensino e a adequação do(s) instrumento(s) de
avaliação de suas aprendizagens. Portanto, assiduidade, participação, interesse e
iniciativa pelos conteúdos serão levados em consideração, mas de forma específica
será solicitado para cada estudante, um relatório sobre o modelo em que ele
debateu com seus colegas, pontuando as principais observações. Além disso, será
solicitado um roteiro sobre o experimento realizado, teste de chama, em que o
estudante deve anotar suas observações acerca do que foi visto.
8. Referências

ATKINS, P. W.; JONES, Loretta. Princípios de química: questionando a

vida moderna e o meio ambiente. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2006.
CARVALHO, C; GERALDO e SOUZA; LOPES, C.o. Química de Olho no mundo
do Trabalho. volume único para o Ensino Médio. Editora Scipione, 2004.

DEMO, P. Educar pela pesquisa. Campinas, SP: Autores associados, 1997.

FREIRE, P.; FAUNDEZ, A. Por uma pedagogia da pergunta. Rio de Janeiro: Paz
e Terra, 1985.
GRACETTO, A. C., et al. Combustão, Chamas e Testes de Chama para Cátions:
Proposta de Experimento. Química Nova na Escola, n. 23, p. 43-48, 2006.
SANTORO, Antonio César Baroni. JUNIOR, Armando de Souza Maia. BASTOS,
Erick Leite. Química: Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Caderno de
Revisão. Ed. Saraiva. p.8.

VOGEL, A. I. Química Analítica Qualitativa. Editora Mestre Jou, São Paulo, 1981.