A MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

A educação infantil constitui-se num período rico para a aquisição e construção de novos conhecimentos, sobretudo para os referentes à Matemática, uma vez que ela se encontra presente em muitas das atividades desenvolvidas pelas crianças, e, portanto, tranquilamente pode ser abordada nessa fase. A proposta é trabalhá-la de forma nãoescolarizante, mas sim permitir que a criança crie, explore e a vivencie o seu próprio jeito de expressar e relacionar com o mundo. A matemática esta presente quando a criança brinca com as formas, quando explora um espaço, quando observa o tamanho das coisas e as diferenças entre elas, quando organiza e classifica seus brinquedos, ao distribuir doces entre os colegas, quando monta quebra-cabeças, etc., Cabe ao professor criar condições e oferecer estímulos para que a criança descubra a matemática em meio a essas ações. No entanto, houve um tempo em que se acreditava que a criança aprendia mediante a memorização e repetição, seguindo uma seqüência linear cujos conteúdos eram inseridos num crescente grau de dificuldades. Também se chegou a pensar que através da associação, ao visualizar o numeral dois e a figura de dois patinhos, o conceito de número estaria sendo construído pela criança. Esse tipo de atividades era oferecido quando ainda não se existia a compreensão de que a criança precisa primeiramente construir os conceitos e não simplesmente reproduzi-los. Para além do ensino sobre os números, grandezas e medidas, espaços e formas, a iniciação do ensino da matemática contribui para formação de cidadãos autônomos, capazes de refletir, questionar, se expressar, buscar meios para solucionar problemas, etc. Ela surge como instrumento que incentiva e desafia a criança a pensar e agir de forma independente. Daí a importância de ser abordada já nos primeiros anos de vida. É fundamental que a criança ainda pequena, tenha oportunidades de contato e familiarização com a matemática, a fim de que adquira algumas noções e que aos poucos, conforme o seu desenvolvimento biológico e os estímulos recebidos possam aprofundar e ampliar esses conhecimentos, sendo capaz de reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais, as noções espaciais, conseguindo comunicar idéias matemáticas utilizando a linguagem oral e matemática, tendo autoconfiança em suas estratégias para lidar com novas situações fazendo uso dos seus conhecimentos prévios.

pois ela é capaz de construir conceitos a partir de uma realidade. antecipar resultados de experiências não realizadas. (1998. musicas. para a construção e ampliação dos conhecimentos. tendo em vista uma finalidade de aprendizagem sobre algum tipo de conhecimento. aceitar erros. seja capaz de abstraí-los. espaço e forma. buscar dados que faltam para resolver problemas. é necessário considerar o cotidiano da criança e seus conhecimentos prévios. É fundamental utilizar do mundo infantil para introduzir os conteúdos matemáticos. sendo possível esgotar o Maximo de conteúdos dentro de uma mesma atividade. pois sem isso ela fica vazia e desprovida de significados. Isso pode ser comprovado a partir da definição exposta. 3v .A matemática não é mecânica. Jogos. isto é. contagem. o tratamento dos conteúdos em compartimentos estanques e numa rígida sucessão linear deve dar lugar a uma abordagem em que as conexões sejam favorecidas e destacadas. operações . A prática do jogo contribui para o desenvolvimento infantil. O jogo constitui-se numa estratégia didática quando aplicadas em situações planejadas e orientadas por um adulto. à apreensão do significado. festas e situaçõesproblema. grandezas e medidas.P. planejando atividades criativas dentro de um contexto significativo para ela.207 ) “Fazer matemática é expor idéias próprias. entre outras coisas. Ela deve estar associada à construção. de forma a propiciá-la oportunidades de construir os conceitos matemáticos de forma concreta. p. escutar as dos outros. não se constituindo como mera receptora de informações. para que a partir dessa construção. histórias. constituem-se em ricas oportunidades para desenvolver o trabalho com a notação e escrita numérica. relação ou atitude. Eles aproximam a criança dos conhecimentos matemáticos. Ela não significa olhar para as coisas prontas e já definidas. confrontar. apreender o significado de um objeto ou acontecimento pressupõe vê-lo em suas relações com outros objetos e acontecimentos. ” De acordo com os Parâmetros curriculares Nacional para o ensino da matemática (1997. Sua característica lúdica somada à participação ativa da criança fortalece a idéia de que se aprende matemática brincando. argumentar e procurar validar seu ponto de vista.`` conforme o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil.19) “A aprendizagem em Matemática está ligada à compreensão. por exemplo. formular e comunicar procedimentos de resolução de problemas. Assim. incentivando-a a desenvolver estratégias para resolução de problemas. . brincadeiras.” Ao inseri-la na educação infantil.

A partir das pesquisas psicogenéticas. resp onde à pergunta “qual?”. Essas situações . e quando se busca a propriedade numérica dos objetos. É possível que a criança simplesmente recite a seqüência numérica sem efetivamente saber estabelecer uma correspondência entre os objetos e as palavras narradas. A numeração também é outra função do numero e há uma familiarização das crianças com essa prática. e em diversas outras circunstâncias cotidianas. das representações dos números e do cálculo. considerando as ações de classificação. A contagem é uma utilidade do numero respondendo à pergunta “quantos?”. Números e sistema de numeração Os números fazem parte do nosso em cotidiano e cumprem diversas funções como as de contar.problemas devem surgir como uma necessidade que justifique a busca de novas informações. É a partir desse contato que a criança vai aprendendo a relacionar. ela depende de experiências de contagem. pois ela se apóia em outras noções. por exemplo. A presença da matemática na educação infantil possibilita à criança oportunidades para que construa hipóteses sobre um determinado conhecimento. durante a marcação de pontos em um jogo ou em brincadeiras como a amarelinha. medir e operar. e para que a criança adquira essa compreensão. Problema é entendido como qualquer situação em que os conhecimentos que a criança já possui ainda não sejam suficientes desafiando-a buscar maneiras de agir para que adquira novos saberes. Conceber a noção de número não é uma ação simples. utilizando gestos ou os dedinhos para representar. interpretar e atribuir significados . resolvendo problemas. nos letreiros dos ônibus. concluiu . experiências fundamentais para o desenvolvimento do raciocínio e aquisição da noção de numero. Os números descrevem a quantidade e a posição dos objetos. agindo por mera reprodução. de comparações entre quantidades. Alguns desses usos podem ser familiares às crianças ainda pequenas. numerar. Como também ela pode realizar a contagem propriamente dita. seriação. nas camisas dos jogadores.se que o ensino da matemática deveria estar incluído no desenvolvimento das estruturas de pensamento lógico-matemático. no endereço da sua casa. ordenação e comparação. recitando ou não as palavras. demonstrando sua compreensão sobre a correspondência entre os objetos e a série numérica.

que com o passar dos anos certamente se relacionarão melhor com essa disciplina e todo o conhecimento que ela . anos.para os números. quando conta de três em três. orientação (proximidade. a preparação de um bolo. A presença da matemática na educação infantil é essencial e como tal deve serreconhecida e valorizada. noite e dia. é exigido mais que uma comparação entre dois objetos. Atividades como o uso freqüente do calendário. considerando a principio. na medida em que ela está contribuindo para formação de cidadãos autônomos.perto. quando tira uma quantidade de outra. longe . Em relação ao tempo. e todas essas ações envolvem as operações aritméticas. segregar. agregar. formas e dimensões. necessárias ao pensamento como: Dia e noite. meses. desenvolve-se também o significado das operações. Ao distribuir doces e os amigos. são alguns exemplos de como se trabalhar com as grandezas e medidas. organizando mentalmente seus deslocamentos. dias da semana. manha e tarde. utilizando pontos de referencia e de organização de varias relações. antes . ela está realizando ações como repartir.agora e depois. tarde e noite. capacidades. Espaços e Formas Desde que nasce o bebê explora o espaço à sua volta e através da sua percepção passa a coordenar melhor os seus movimentos. Medidas e grandezas A comparação de pesos. grande-pequeno. É necessário que ela vivencie ricas oportunidades nesse campo para que construa sistemas de referencias mentais mais amplos e assim consiga facilmente relacionar o observado e o representado. interioridade. marcação do tempo e observação da temperatura são situações vivenciadas pelas crianças desde cedo e as permitem inicialmente relacionar opostos como leve-pesado. comprimentos. utilizando as atividades motoras como recurso. e na medida em que ela utiliza os números nas mais variadas situações. etc. as noções de posição. passado-presente-futuro. por exemplo. Os conteúdos referentes ao trabalho com espaços e formas devem valorizar as experiências infantis e potencializar o desenvolvimento do pensamento geométrico da criança. cheio-vazio. objetos. direcionalidade). comparação entre distancias. em jogos e /ou situações-problema. realizando descobertas como a profundidade.

p.207 ) .P. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS PARAMETROS CURRICULARES MEC/SEF. (1997. Faz-se necessário atentar para a construção de um alicerce sólido já nos primeiros anos de vida da criança. 3 v . Matemática.oferece. (1998. Brasília: REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL EDUCAÇÃO INFANTIL (Brasília: MEC/SEF.19) NACIONAL.

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