RESUMO DA DISSERTAÇÃO

Título: Fortalecimiento de la competencia matemática resolución de problemas a partir

de las operaciones básicas entre números naturales, para los estudiantes del grado
603 de la Institución Educativa Colegio San José "El Trigal"

Autor: Sánchez Díaz, María Alejandra

Pergunta problema: ¿Cómo fortalecer la Competencia matemática Resolución de

Problemas a partir de las Operaciones Básicas entre Números Naturales, para los
estudiantes del grado 603 de la institución educativa colegio San José “El Trigal”?

Disponível em: < https://repository.unab.edu.co/handle/20.500.12749/2643 >. Acesso:

19/06/2021

Referência:

SANCHEZ DIAZ, MARIA ALEJANDRA. Fortalecimiento de la competencia matemática

resolución de problemas a partir de las operaciones básicas entre números naturales,
para los estudiantes del grado 603 de la Institución Educativa Colegio San José "El
Trigal". Orientador: MARÍA EUGENIA SERRANO ACEVEDO. 2018. 154 f. Dissertação
(Mestrado em educação) - Universidade autonoma de Bucartamanga, Bucaramanga, 2018.
Disponível em: https://repository.unab.edu.co/handle/20.500.12749/2643. Acesso em: 19 jun.
2021.

I. RESUMO:

Esta pesquisa se desenvolve no enfoque investigação-ação, para fortalecer a

competência de Resolução de Problemas matemáticos dos estudantes da Instituição
Educativa Colégio San José “El trigal” em 33 estudantes da sexta série no tema de
Operações Básicas entre números Naturais.

A proposta pedagógica tem dois momentos, o primeiro induze ao estudante á apreensão

do Metodo de Polya com seus quatro passos, incluindo o passo 0 que recomenda o autor
José Antonio Fernández (quer resolver) para a solução de problemas matemáticos. O
autor da pesquisa usou observação direta, diários de campo, fotografias, vídeos e
documentação de guias feitos pelos participantes para a coleta. Dos dados recolhidos se
faz categorias que relacionam os processos que incluem a apreensão de conhecimentos.

Objetivo: 

Fortalecer la Competencia matemática Resolución de Problemas a partir de las

Operaciones Básicas entre Números Naturales, para los estudiantes del grado 603 de
la Institución Educativa Colegio San José “El Trigal”.

ll. COMENTÁRIOS e TRECHOS INTERESSANTES.

lll. Conclusões- p. 100

ll. COMENTÁRIOS e TRECHOS INTERESSANTES.
Marco teórico

Competências matemáticas

De acordó com o autor define competência matemática como:

“As competências matemáticas facilitam ao aluno no seu contexto um

desempenho eficaz através do saber fazer no momento em que lhe é
permitido formular, resolver problemas, modelar, comunicar, raciocinar,
comparar e exercitar, integrando também conhecimentos matemáticos,
competências, valores e atitudes”. (Sanchez, 2018, p. 36, tradução nossa)

Componente

O autor tendo em conta os pensamentos descritos nos lineamentos curriculares e os

estándares básicos de competências organizaram em três componentes o numérico-
variacional, o geométrico-métrico e o aleatório.

O autor Sanchez (2018, p. 38) descreve cada pensamento: Numérico variacional: Estuda
o numero em todo seu conceito, significado, funções, contexto, operações, propriedades
o reconhecimento de regularidades e patrões, identificação de variáveis, conceitos e
procedimentos associados á variação direta. Segundo os Lineamentos Curriculares
(2017) citados por Sanchez (2018, p. 38) “Pensamento numérico e sistemas numéricos,
pensamento espacial e sistemas geométricos, pensamento métrico e sistemas de
medição, pensamento aleatório e sistemas de dados, pensamento variacional e sistemas
algébricos e analíticos”

Resolução de problemas
O autor define a resolução de problemas da seguinte maneira:

“A resolução de problemas consiste em uma infinidade de procedimentos que

permitem resolver um problema, obstáculo ou complicação. Portanto, o
presente conceito aponta diretamente para todo o processo que é necessário
para chegar à fase final, quando o problema é efetivamente resolvido”.
(Sanchez, 2018, p. 38, tradução nossa)
Nessa ordem de ideias Perez e Gardey (2014) citado por Sanchez (2018, p. 38), a
resolução de problemas inicia com a identificação do problema em questão. Depois de
todo, não se tem conhecimento sobre a existência da contrariedade ou não se logra
determinar com precisão, não terá tampouco necessidade de encontrar uma solução.

Segundo o autor Sanchez (2018, p. 39) depois que se encontra identificado o problema é
preciso estabelecer uma planificação para desenvolver a ação que derive na resolução.
A resolução de problemas obriga a seguir determinada pelos passos ou a respeitar
modelos ou patrões.

Resolução de problemas matemáticos

De acordó com o autor Sanchez (2018, p. 39) um problema aborda uma pergunta e fixa
certas condições, que se deve ter um numero ou outra entidade matemática que cumpra
as condições fixadas, possibilitando a resolução do desconhecido. Assim que o Piaget
diz que a exigência da necessidade é paralela á exigência de formular hipóteses ou
construções hipotéticas não proporcionadas pela observação direta, a solução de um
problema é de índole analítica, obedecendo sempre às réguas da agrupação e
posteriormente á solução se deve fazer a verificação, por tanto a verificação de um
problema está limitado pelas réguas de agrupamento.

Desenho metodológico

Tipo de Investigação

Esta investigação qualitativa com enfoque na investigação ação que supõe o ensino com
o um processo de investigação na procura constante, segundo Elliot (1993) citado por
Sanchez (2018, p. 50, tradução nossa)1 diz que a investigação ação é: “Um estudo de
uma situação social para melhorar a qualidade de ação dentro dela”, concebida como a
reflexão das praticas pedagógicas onde o professor e estudante são participes e
sobreleve esta ao melhoramento e transformação de aquelas situações problemas que se
apresentam.

1
“un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”
Segundo Kemmis (1984) citado por Sanchez (2018, p. 51, tradução nossa) sobre a
investigação ação:

“… Uma forma de investigação de autorreflexão realizada por aqueles que

participam (professores, alunos ou gestão, por exemplo) em situações sociais
(incluindo educacionais) para melhorar a racionalidade e justiça de: a. suas
próprias práticas sociais ou educacionais; b. sua compreensão deles; e C. as
situações e instituições em que essas práticas são realizadas (salas de aula ou
escolas, por exemplo)
População e amostra

A população selecionada foi a Instituição Educativa Colégio San José “El trigal” de Cúcuta
localizado na comuna seis no Barrio o trigal do Norte, amostra foi de 603 serie de ensino
fundamental.

Instrumentos de coleta da informação

Os instrumentos que uso o autor Sanchez (2018, p. 53) foi o diário pedagógico, a
observação direta, a guia e prova diagnóstica. Para o desenho da prova diagnóstica as
perguntas foram pegas da cartilha Provas Saber dos anos anteriores, foi aplicada aos
estudantes da mostra com o fim de identificar o nível de desempenho das competências
matemáticas.

Resultado e discussão

Processo de analises da informação

De acordo com o autor Sanchez (2018, p. 56) os instrumentos que proporcionam

informação de um efeito e satisfatório fortalecimento da competência matemática de
resolução foram a prova diagnóstica e a observação direta do desenho e execução de
guias. Depois se faz uma categorização. A comprobação e comparação da teoria com a
práxis e o processo de triangulação.

Analises diagnóstico inicial

Segundo o autor Sanchez (2018, p. 58) a prova diagnóstica se aplicou no mês de

fevereiro do ano 2018 a qual esta dividida em três seções, a primeira avalia a
competência de comunicação, a segunda de raiozinho e a terceira avalia a competência
de resolução.

Analise do autor Sanchez (2018, p. 59) sobre os resultados dos participantes, se observa
fortalezas e dificuldades de acordo a cada competência, na sessão 1: competência
matemática comunicativa, as respostas certas dos estudantes no ponto 1 foi de 26
estudantes, no ponto 2 foi de 31 estudantes, no ponto 3 foi de 29 estudantes, no ponto 4
de 30 estudantes, no ponto 5 foram 20 estudantes. Os pontos 1, 2,3, 4 e 5 pretende
avaliar nos estudantes a capacidade de interpretação ante qualquer representação
simbólica.
Sanchez (2018, p. 59) da pergunta 1 o 74% e na pergunta 2 o 88% dos estudantes
reconhecem e interpretam números naturais e frações em diferentes contextos. Na
pergunta 3 o 82% descreve e interpreta propriedades e relações de os números e suas
operações. O 85% foi da pergunta 4 e da 5 foi 57% dos estudantes.

Da sessão 1 de acordo com o autor Sanchez (2018, p. 60) os estudantes não apresentam
dificuldades na competência matemática de comunicação. Na sessão 2 competência
matemática raiozinho respostas certas dos estudantes do ponto 6 foi 26 estudantes,
ponto 7 foi 26 estudantes, ponto 8 foi 19 estudantes, ponto 9 foi de 20 estudantes, ponto
10 foi de 27 estudantes.

Das perguntas 6, 7, 8, 9 e 10 avaliava ao estudante a capacidade que tem de justificar

matematicamente estratégias e procedimentos para dar solução a situações problema.
Nenhum estudante justificou as perguntas 7, 9 e 10, três estudantes justificaram a
pregunta 6 certamente e três estudantes justificaram a pergunta 8 errado. Da pergunta 6
o 74% acetaram, da pergunta 7 o 74% dos estudantes; usa e justifica propriedades do
sistema de numeração decimal. Na pergunta 8 o 54,28% dos estudantes justifica e gera
equivalência entre expressões numéricas. Na pergunta 9 o 57,14% dos estudantes
reconhece e predisse patrões numéricos, na pergunta 10 o 77,14% dos estudantes
justifica propriedades e relaciones numéricas usando exemplos e contraexemplo.

Conclusões da sessão 2 segundo o autor Sanchez (2018, p. 61), o estudantes não

apresentam dificuldade na compreensão matemática de raiozinho, na sessão 3 o ponto
11 foi 10 estudantes, o ponto 12 foi 14 estudantes, o ponto 13 foi 13 estudantes, o ponto
14 foi 12 estudantes, o ponto 15 foi 15 estudantes. As perguntas 11, 12, 13, 14 e 15
pretendem avaliar o estudante a capacidade de formular e resolver problemas já seja no
âmbito matemático. Nenhum estudante justifico as perguntas 11, 13 e 14, justificaram a
pergunta 12 de forma certa, seis estudantes justificaram as perguntas 12 de forma
errada, quatro justificaram a pergunta 15 de forma certa.

Analises feito por Sanchez (2018, p. 61) na pergunta 11 o 28.57% dos estudantes
resolvem e formulam problemas que requerem o uso da fração como parte de um todo,
como cociente e como ração. Na pergunta 12 o 40% e na pergunta 13 o 37.14% dos
estudantes resolvem e formulam problemas multiplicativos rutina e não rutina de adição
repetida, fator multiplicador, ração e produto cartesiano. Na pergunta 14 é o 34.28% dos
estudantes resolvem e formulam problemas simples de proporcionalidade direta e
inversa. Na pergunta 15 o 34.28% dos estudantes resolvem problemas aditivos rutina e
não rutina de transformação, comparação, combinação e igualação e interpretar
condições necessárias para solução.

lll. Conclusões- p. 100

Depois de que os estudantes aplicaram o método de Pólya, o qual esta relacionado com
os estandares, lineamentos matemáticos e as Provas Saber. O desenho e aplicação das
guias com o método de Polya levam a compreender, analisar, argumentar e solucionar o
problema, desde um contexto mais perto do estudante.

A competência de resolução foi superada na medida em que se observa em cada um das

guias com apreensão do Método de Pólya de maneira mais eficaz e eficiente. Além
disso, a dissertação propõe conscientizar e motivar ao professor em inovar no desenho e
aplicação de guias.

Referências Bibliográficas 

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KEMMIS, Stephen. Currículum: mas allá de la teoría de la reproducción. 1. ed. [S. l.]:
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PÉREZ, Yenny; RAMÍREZ, Raquel. Estrategias de enseñanza de la resolución de

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ELLIOT, John. El cambio educativo desde la investigación-acción. España:

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