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07/02/2016

AVAUNIVIRTUS

Matriz Discursiva UTA Fundamentos Pedaggicos Fase I A 2015 23/03 17/04/2015.


SILVIO SILVA - RU: 1188690 Nota: 100

PROTOCOLO: 2015040211886901C14C5

Disciplina(s):
Didtica
Currculo Escolar
Data de incio:

02/04/2015 18:55

Prazo mximo entrega:

02/04/2015 20:10

Data de entrega:

02/04/2015 20:10

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Do pontos de vista pedaggico conclui-se, pois, que se para a pedagogia tradicional a questo central aprender e para a
pedagogia nova aprender a aprender, para a pedagogia tecnicista o que importa aprender a fazer. [...] na verdade a pedagogia
tecnicista ao ensaiar transpor para a escola a forma de funcionamento do sistema fabril, perdeu de vista a especificidade da
educao, ignorando que a articulao entre escola e processo produtivo se d de modo indireto e atravs de complexas
mediaes.
SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 12.

De acordo com os aspectos apontados no livro-base sobre o aprender a fazer, descreva quais as caractersticas deste
momento educacional:
Qual o cerne do processo de ensino? (50%)
Qual o papel do professor e do aluno? (50%)
Nota: 20.0

importante que o aluno tenha claro que:


O planejamento elaborado por especialistas passa a ser o centro deste processo de ensino, submetendo a ele a pratica
profissional do professor e o aluno.
O professor o executor do planejamento elaborado por especialistas, ele o controlador, intermedirio entre o
planejamento e o aluno. Ele passa a ser um executor de tarefas, ele no participa nem do planejamento, nem da avaliao do
seu trabalho. J o aluno passa a ser um receptor que executa tarefas prescritas no planejamento, o importante que saiba
fazer bem.
(LIVRO-BASE, p.43, 44)

Resposta:
O modelo tecnicista tem como foco o planejamento. A elaborao do que deve ser feito na sala de aula, do que deve ser
transmitido aos alunos, as avaliaes seguiam o planejamento centralizado feito por profissionais especializados, compostos
de pedagogos, psiclogos e outros que centralizavam todo planejamento pedaggico. Restava ao professor a tarefa de aplicar
o que foi planejado, se preocupando apenas em manter a ordem e a disciplina na sala de aula, o professor passa a ser um
executor de tarefas e o aluno um receptor de informaes. A preocupao formar mo de obra qualificada para servir aos
interesses econmicos em crescimento.

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Espera-se que o aluno compreenda que a LDB define:


As diretrizes e bases, os princpios e regras da educao nacional, que devero ser seguidos por todas as escolas
brasileiras.
Estabelece orientaes sobre os princpios a serem seguidos para elaborar a Proposta Pedaggica da escola;
Determina as regras para a educao a nvel nacional: como a carga horria e perodo letivo mnimo;
Delineia aspectos gerais para a organizao do trabalho pedaggico nas escolas;
Define orientaes para todos os nveis de educao, determinando qual a finalidade desta e seus objetivos.
(LIVRO BASE, p.163-168)
Nota: 20.0

O aluno deve elencar aspectos relevantes da obra de Paulo Freire, como:


Apresentou um esforo em prol da transformao dos preceitos de sociedade e educao;
Visou formao de um aluno que reflita a sua realidade, distanciando-se da conscincia ingnua e mgica para se
aproximar da compreenso das relaes de poder e de ideologias que subsidiam ocultamente as relaes sociais;
Props que a educao deveria ter uma postura politizadora, viabilizando aos educandos a compreenso crtica da realidade;
Seu mtodo foi alm do contedo oficial e se aproxima da realidade do aluno, sendo a prtica pedaggica organizada com
base na vivncia do aluno;
Visou emancipao do sujeito a partir da conscientizao e da politizao, para assim ele superar as formas de opresso, o
que leva o educando a transformar a realidade do seu grupo e a sua prpria.
(LIVRO-BASE, p. 87-88)

Resposta:
O aluno como elemento histrico e situado. O aluno deve entender que ele deve participar do processo da sua formao, como
elemento ativo. A participao do aluno e da comunidade garantida pela lei de diretrizes a bases, e todas as escolas deviam
elaborar o seu projeto pedaggico, como base para a educao que se pratica na escola. Sendo o projeto pedaggico no mais
um documento obrigatrio que deve ser abandonado no fundo de uma gaveta, mas um documento que deve ser elaborado
democraticamente por alunos, professores, funcionrios da escola, comunidade que ser de acesso a todos e norte do
funcionamento da instituio. A LDB estabelece os contedos mnimos que de direito do aluno, a carga horria mnima de
800 horas do ano letivo para o ensino, que garante a participao dos alunos e comunidade nos conselhos e outros direitos.

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A LDBEN expressa os valores e os princpios que devem orientar a ao educativa nas escolas. Os valores so os do interesse
social, o direitos e deveres dos cidado, os do respeito ao bem comum e ordem democrtica, da tolerncia, da solidariedade e
do fortalecimento dos laos familiares; os princpios so da tica, da politica e da esttica.
Os princpios apresentam-se como um nvel mais concreto dos valores, considerando tanto as caractersticas culturais, da
produo, do trabalho e do conhecimento no interior da sociedade contempornea, quanto as condies especificas da
sociedade brasileira.
CASTRO, Amlia D. C.; CARVALHO, Anna M. P. Ensinar a ensinar: didtica para a escola fundamental e mdia. So Paulo: Pioneira
Thompson Learning, 2005. p. 38.

Com base nas aulas, no texto dado e nos contedos abordados no livro-base, explique qual o papel da LDBEN na educao
nacional.
Nota: 20.0

Espera-se que o aluno compreenda que a LDB define:

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As diretrizes e bases, os princpios e regras da educao nacional, que devero ser seguidos por todas as escolas brasileiras.
Estabelece orientaes sobre os princpios a serem seguidos para elaborar a Proposta Pedaggica da escola;
Determina as regras para a educao a nvel nacional: como a carga horria e perodo letivo mnimo;
Delineia aspectos gerais para a organizao do trabalho pedaggico nas escolas;
Define orientaes para todos os nveis de educao, determinando qual a finalidade desta e seus objetivos.
(LIVRO BASE, p.163-168)

Resposta:
O papel da Lei de Diretrizes d Bases do Ensino, 9394/96 tem como papel o rompimento com o sistema que vigorava
anteriormente, tem a funo de nortear a funo socializadora e democrtica do ensino. Estabelecer orientaes para o
ensino fundamental e mdio quanto aos contedos bsicos como portugus, matemtica e outros contedos. Estabelece que
cabe a cada escola elaborar o seu PPP (Projeto Poltico Pedaggico), seguindo as orientaes da LDBEN e diretrizes
curriculares federais, estaduais e municipais. Estabelece que a comunidade deve participar do processo de ensino e
aprendizagem todo o tempo, desde a elaborao do PPP. As peculiaridades, a cultura local deve ser inserida no ensino.
Tambm determinar o tempo mnimo do ano letivo a ser praticado pelas escolas. Estabelece os direitos de incluso de todos
indivduos, principalmente da minoria at ento excluda como os portadores de necessidades especiais.

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Leia o trecho a seguir:
A inteligncia parcelada, compartimentada, mecanicista, disjuntiva e reducionista rompe o complexo do mundo em fragmentos
disjuntos, fraciona os problemas, separa o que est unido, torna unidimensional o multidimensional. uma inteligncia mope
que acaba por ser normalmente cega. Destri no embrio as possibilidades de compreenso e de reflexo, reduz as
possibilidades de julgamento corretivo ou da viso a longo prazo. Por isso, quanto mais os problemas se tornam
multidimensionais, maior a incapacidade de pensar sua multidimensionalidade; quanto mais a crise progride, mais progride a
incapacidade de pensar a crise; mais os problemas se tornam planetrios, mais eles se tornam impensveis. Incapaz de
considerar o contexto e o complexo planetrio, a inteligncia cega torna-se inconsciente e irresponsvel. ".
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2000. p. 43.

Uma estrutura curricular fragmentada contempla normalmente apenas a aquisio de informaes, apresente argumentos que
exponham o porqu isso incompatvel com as necessidade educacionais atuais.
Nota: 20.0

O aluno deve expor argumentaes como:


O surgimento de um novo paradigma educacional, decorrente das diferenas sociais, culturais, religiosas, tnicas, de gnero,
entre outras.
O rompimento com a educao tradicional e com a hegemonia de conhecimentos vlidos ou no, informaes vlidas ou no,
tendenciosas;
Essa manipulao e superficialidade leva ao insucesso na formao do aluno, pois ele precisa ter garantido a oferta da
condio de descobrir e entender o valor e o sentido dos aprendizados que esto ocorrendo em seu desenvolvimento.
(LIVRO BASE, p. 105-107)

Resposta:
A educao moderna uma educao democratizada, em que se pratica a prxis social. O ensino tem que estar ligado as
necessidades da comunidade onde o aluno est inserido. Os contedos, o conhecimento considerado um meio para que o
indivduo possa tornar cidado inserido e participativo na sociedade. A formao exigida pela sociedade no mais a mo de
obra funcional e sim a intelectual que o desenvolvimento social e tecnolgico exige. O mercado de trabalho exige pessoas com
formao de mltiplas competncias, mltiplos saberes que devem estar concatenados. A teoria no mais determinante da

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prtica, mas a prtica que constri e melhora a teoria.


As necessidades atuais, do indivduo presente, crtico, exige uma educao que seja de

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No Brasil, a rea de Didtica constitui um campo de conhecimento sobre o ensino. As sistematizaes e as prticas nessa rea
vm se desenvolvendo em pelo menos trs universos estreitamente relacionados: o corpo terico da didtica, tal como
construdo pela prtica da pesquisa e do ensino na rea, a prtica da pesquisa propriamente dita e a prtica do ensino da didtica
[...] pelo Decreto-lei n 1190, de 4 de abril de 1939, a Didtica aparece na complementao pedaggica obrigatria obteno
da licenciatura, ao mesmo tempo como curso e como disciplina. Pouco a pouco, o curso de Didtica vai se extinguindo [...] at
que se acaba definitivamente com sua obrigatoriedade. A Didtica permanece como disciplina da licenciatura, com objetivos,
contedos e mtodos estreitamente relacionados s direes que a rea vem assumindo em seu desenvolvimento histrico.

ANDRE, Marli; OLIVEIRA, Maria Rita. Alternativas no ensino de didtica. Campinas: Papirus, 1997. p. 8.

De acordo com as aulas da Professora Jussara Finatti h algumas diferenas importantes entre o ensino de didtica tradicional e
o ensino de didtica moderna (atualmente). Apresente as principais diferenas entre ambas.
Nota: 20.0

A didtica tradicional ressaltava aspectos prticos: como elaborar cartazes, escrever no quadro, ordenar uma turma. E isso se deve
pelo interesse em que o professor dominasse a tcnica, que ele fosse neutro, sem participao poltica, afastado das questes
polticas e da realidade do aluno. A didtica era compreendida tambm como uma tcnica de manejo de classe e como um curso de
ensino ao professor de tcnicas de ensino. Encarava-se a didtica como responsvel pela organizao da escola.
A didtica moderna compreende a impossibilidade de neutralidade do professor, assim seu foco est na pratica mais critica do
professor, em pensar a importncia de sua formao didtica, pensar em como organizar os conhecimentos e como pode levar os
alunos a organizarem-se em sala de aula.
(AULA 1 - Vdeo 3- slide 12)

Resposta:
O ensino da didtica tradicional at a dcada de 1970 estava relacionado com os aspectos tcnicos das atividades do
professor na sala de aula, como apagar o quadro, como dividir o quadro negro de forma que facilite a cpia pelos alunos, como
o professor deveria impor a sua autoridade na sala, etc. O que predominava na didtica tradicional o mtodo de transmisso,
assimilao, tendo como foco o professor. Cabia ao professor apresentar os contedos pr-determinados, fragmentados,
formatados para a aula. No curso de didtica eram tratados trs diferentes formas de aula expositiva: exegtica, dialgica,
cognitiva. O ensino da didtica tradicional, indivduos no crticos e a escola seria um espao a parte da sociedade.
No ensino da didtica moderna o professor formado com a idia da prtica da prxis social.O professor interage com o aluno
de modo horizontal na sala de aula. O professor participa do planejamento, interage. No ensino h uma orientao
democrtica. O foco aprender.

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