GOVERNO DO ESTADO DO CEARÁ

PREFEITURA MUNICIPAL DE IGUATU

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

NA PONTA DOS PÉS SE CAMINHA PARA A INCLUSÃO: UM RELATO DE

EXPERIÊNCIA COM ALUNO COM ENCEFALOPATIA CONGÊNITA

AMANDA DE CÁSSIA ARAÚJO DE SOUZA

ORIENTADOR (A): DINÁ SOUZA DA SILVA

ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL LUIZA BEZERRA DE SOUZA

IGUATU-CEARÁ

AGOSTO-2017
 De acordo com Cunha (2016) as ações iniciais da sociedade no tocante a inclusão de
pessoas com deficiência ocorreram na segunda metade do século XX na qual pode-se notar
mudanças significativas nos feitos do povo com relação a esta clientela. Antes o ensino de tais
alunos acontecia em Instituições ou salas específicas, pois admitia os mesmos como impedidos
de evoluir no meio educacional. Tais ações deixavam esses espaços segregantes, o que deixava o
Ensino Regular e o Especial em confronto. Com relação as políticas administrativas do Brasil
voltadas às pessoas com deficiência certificam a Inclusão como Prática Educacional com a meta
de adequar o Sistema Escolar de acordo com as deficiências dos alunos. Para ocorrer tal ação
deve-se haver formações continuadas para os docentes que assistem esses alunos, bem como
recursos materiais compatíveis a necessidade de cada aluno (CUNHA,2016). Corroborando com
tal pensamento a Política Nacional da Educação Especial prevê que esse ensino deve organizar-
se para assistir os seus alunos, possibilitando ao aluno o Atendimento Educacional Especializado
tanto no Ensino Regular como no Especial na perspectiva de ocorrer a Educação Inclusiva
(CUNHA, 2016).

Nesse contexto de formação e de possibilidades de aprendizagem de futuros docentes

para o atendimento a este público diferenciado, as universidades têm criado inúmeros projetos e
ações que aproximam os acadêmicos destas experiências de inclusão. Neste sentido nos anos
iniciais da graduação em Licenciatura em Matemática na Faculdade de Educação Ciências e
Letras de Iguatu (FECLI) da Universidade Estadual do Ceará (UECE) atuei como bolsista no
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Durante a referida atuação,
iniciei meus primeiros contatos enquanto profissional no atendimento às pessoas com deficiência,
no caso alunos com deficiência visual sendo esta uma experiência bastante enriquecedora.
Fortalecendo o meu interesse em me aprofundar na referida temática, em 2016, participei do
minicurso “Dialogando com a Educação Especial nos Âmbitos da Educação Básica e do
Ensino Superior”, durante a XXI Semana Universitária da UECE. Tal minicurso, deixou-me
mais atraída pela Educação Inclusiva, uma vez que pude aprofundar os conhecimentos acerca do
marco legal e histórico voltado as modalidades de ensino supracitadas. Seguidamente, em 2017,
por haver participado do citado minicurso, fui convidada a compor a equipe organizadora do I
Encontro de Educação Especial da FECLI, no qual pude apreender desde a classificação de
cada deficiência até o atendimento educacional especializado a cada público, a partir dos relatos
de experiências e palestras apresentados durante o evento. Todas essas experiências me levaram
a me inscrever e em seguida ser selecionada para participar desde 02 de março do Projeto de
Monitoria de Inclusão nas escolas municipais de Iguatu.

Vale destacar que o papel do monitor nesse projeto é dar suporte ao aluno com deficiência
no sentido de possibilitar uma maior inclusão a este, ou seja contribuir para que este ambiente
educacional seja mais inclusivo e acessível tanto nas questões atitudinais, quanto nas
educacionais. Todavia, tal experiência, traz à tona a seguinte reflexão que nos parece num
primeiro momento exaustiva, mas que é necessária: que caminhos estão sendo percorridos em
nossos espaços escolares para que a inclusão ocorra de forma efetiva? Como contributo e ainda
no intuito de responder tal reflexão, a presente proposta objetiva apresentar um relato de
experiência registrado a partir das vivências de monitoria com um aluno com Encefalopatia
Congênita, evidenciando assim possibilidades e desafios para que a inclusão de alunos com esta
mesma deficiência venha a ocorrer de forma efetiva, bem como contribuir com um novo olhar
acerca do trabalho realizado pelos monitores da inclusão em Iguatu-Ce. A seguir iniciaremos a
descrição da referida experiência.

Uma primeira percepção registrada durante este processo é que cada escola possui uma
realidade diferente, possui alunos diferentes, profissionais diferentes, logo cada escola precisa e
deve buscar vivenciar uma abordagem diferente para que haja a efetiva inclusão desse aluno. Pois
o aluno com deficiência deve ser acolhido por todos os profissionais da escola, ou seja, desde o
portão da escola à Direção, para dessa forma romper com o mito que o aluno é propriedade e
responsabilidade apenas do monitor. A escola onde ocorreram estas experiências enquanto
monitora, é a E.E.F. Luiza Bezerra de Souza, localizada na Zona Urbana do município de Iguatu.
Os trabalhos como monitora foram iniciados em março de 2017, acompanhando um aluno com
Encefalopatia Congênita1 de 3 anos de idade.

Inicialmente, devido ao laudo percebia o aluno como limitado, e realizei atividades

diferenciadas para ele, elaboradas por mim. Todavia percebi que não existiam muitas limitações,
e que ele acompanhava todas as atividades, apresentando apenas uma dificuldade no sistema
motor fino e grosso, que segundo Almeida (2006), a coordenação motora ampla (grossa) é a
organização geral do ritmo, ao desenvolvimento e as percepções gerais da criança, é o trabalho
que vai apurar os movimentos dos membros inferiores e superiores. Já coordenação motora fina
está relacionada aos trabalhos mais finos, que podem ser executados com a ajuda das mãos e dos
dedos, garantindo um bom traçado de letra. Deste modo para desenvolver tal habilidade,
pesquisava e planejava atividades que envolvessem o movimento, porém a priori cometia um
grave erro, ao realizar tais atividades para serem executadas de forma isolada e fora da sala de
aula. Ressalta-se que tal atitude ia na contramão de uma inclusão efetiva deste aluno com seus

1Genericamente, estudiosos definem a Paralisia Cerebral (PC) ou Encefalopatia Crônica da Infância (ECI) como uma
alteração não evolutiva que afeta o desenvolvimento do Sistema Nervoso Central (SNC). Schwartzman (2004, p. 5)
relata que o termo paralisia cerebral (PC) tem sido utilizada desde a segunda metade do século passado para se referir
a um grupo muito heterogêneo de pacientes que apresentam, em comum, prejuízo motor decorrente de uma condição
não progressiva, adquirida antes dos dois primeiros anos de vida. Com um conceito mais sucinto, Rowland (1997, p.
399), define a PC como “[...] qualquer distúrbio motor não-progressivo de origem cerebral ou cerebelar”, dado que tais
distúrbios não atingem a medula, músculos ou nervos periféricos. De maneira mais completa, Rotta (1997, p. 750)
aborda o tema conceituando a PC como: [...] sequela de uma agressão encefálica que se caracteriza, primordialmente,
por um transtorno persistente, mas não invariável, do tono, da postura e do movimento, que aparece na primeira infância
e que não só é diretamente secundário a esta lesão não evolutiva do encéfalo, senão devido, também, à influência que
tal lesão exerce na maturação neurológica.
pares. Para compreendermos melhor cada atividade e seus resultados obtidos, a seguir
apresentarei três atividades realizadas e seus respectivos resultados.

Atividade 01: Jogando com a Bola: Esta atividade foi realizada num primeiro momento fora da
sala de aula, uma vez por semana com duração de 15 a 20 minutos e objetivava trabalhar a
coordenação motora do educando por meio de brincadeiras com a bola, jogando-a e chutando-a,
que objetivava observar a lateralidade2 do pé, bem como o equilíbrio do educando pois este anda
na ponta dos pés. Todavia isso o não impede de correr, andar, brincar e o mais importante: de
evoluir no meio escolar. Ressalta-se que a partir desta primeira atividade percebeu-se que não
estávamos incluindo o aluno ao retirá-lo da sala de aula, mas sim isolando-o da possibilidade de
convívio e brincadeiras com seus colegas em sala de aula. Assim, houve um replanejamento das
atividades para que estas fossem realizadas em sala de aula com a professora e demais alunos.
Posteriormente com a permissão e planejamento prévio com as professoras, realizei atividades de
escrita e de movimento envolvendo toda a turma. Ressalto que num primeiro momento a
realização destas atividades pode parecer algo simples, todavia este conjunto de atividades
entusiasmava e integrava cada vez mais o aluno uma vez que ele se sentia participante e igual aos
demais. A seguir descreveremos algumas atividades que foram realizadas com toda a sala e que
contribuíram de forma significativa

Atividade 02: Labirinto: Nesta atividade objetivava-se trabalhar a coordenação motora, noções
de localização (em cima e embaixo) e lateralidade, atendendo assim as necessidades não apenas
do aluno com deficiência, mas de toda a turma. Para a realização da atividade enfileirou-se três
mesas e em seguida três cadeiras, e a partir desta sequência formou-se o labirinto em forma de
“U” e para complementar ao final colocou-se mais cinco cadeiras para que os alunos andassem
ao redor. No início os alunos foram separadamente, e em seguida formou-se uma fila para que
todos participassem de forma simultânea, incluindo assim toda a turma.

Atividade 03: Brincando com o Dado: Nesta atividade objetivava-se trabalhar a contagem
mecânica de um a cinco, verificando-se a aprendizagem das crianças em conteúdos estudados na
disciplina de Matemática, utilizando nesta atividade um dado grande, confeccionado com
cartolina e EVA e algumas tampas de garrafas pet. Para sua realização formou-se uma roda no
chão e colocou-se o dado e as tampas ao meio, em seguida cada criança em sua vez lançava o
dado e com o apoio da monitora e da professora contava o resultado do dado e buscava a mesma
quantidade de tampas para associar o número com o objeto. Toda a turma participou e apreciou o

2 A lateralidade se indica como forma assimétrica em nosso corpo, sendo em partes do nosso corpo mão, olho, ouvido,
perna, assim nosso cérebro recebe informações do controle de certas funções que ele deve receber. Quando a
lateralidade não esta bem definida, a criança tem dificuldade de assimilar os conceitos de direita e esquerda, pois não
distingue o lado dominante do outro lado, pode possuir, também, falta de direção gráfica. (CARMO, 2007, p. 21.).
desenvolvimento da atividade, pode-se notar que a maioria já identificava os números e realizava
pequenas contagens.

A seguir apresentaremos alguns resultados obtidos a partir da realização das atividades

supracitadas.

Resultados obtidos

No desenvolvimento dessas atividades buscou-se incluir o aluno e trazer atividades para

ajudar seu desenvolvimento, mas com a turma inteira assim o aluno sentia-se a vontade e toda a
turma participava tornando a atividade mais produtivo pois incluía a todos. Ressalta-se
inicialmente que para realizar esse trabalho durante o semestre foi necessário muita pesquisa e
orientações com outros profissionais da área. Leitura de livros e artigos, diálogo com as
professoras que assistem os alunos. Uma vez por semana durante o estudo das mesmas
dialogávamos sobre como poderia executar as atividades durante suas aulas, sem quebrar o
momento delas como docentes da turma e o meu como monitora.

Com relação ao aluno com deficiência, este em todas as atividades apresentadas

apreciava-as bastante, principalmente as que envolvia movimento. No tocante a interação com
seus pares, esta se deu de maneira satisfatória uma vez que as atividades objetivavam a integração
da turma. Com relação as atividades propostas para a lateralidade e coordenação motora grossa,
houve avanços, porém, ainda o aluno está ainda adquirindo equilíbrio. Acrescenta-se que tanto
nas práticas das professoras como também nas trazidas pela monitora os alunos tiveram uma
excelente participação, integrando e caminhando para a inclusão efetiva.

Na realização da atividade (1), o aluno participava de modo satisfatório, porém como já

citado logo percebeu-se que essa não era a forma adequada de se caminhar para uma inclusão,
pois tirava-o da sala e do contato com seus pares. Já na atividade (2) pode-se beneficiar a turma
inteira e vê o entusiasmo de todos, além de aperfeiçoar a psicomotricidade de todos a nível de
estruturação espacial. No desenvolvimento da atividade (3) pode-se contribuir com os conteúdos
aplicados em sala, nas aulas de Matemática, como também trazer novas construções aritméticas
referentes a percepção de quantidade e identificação de números. Vale salientar também que
muitos dos resultados obtidos, decorrem do espaço que as professoras cederam para que que
fossem realizadas essas atividades e apoiando no desenvolvimento e permitindo que no papel de
monitora, pudesse auxiliar a turma nas atividades propostas por elas, pois desse modo o aluno
sentia-se mais à vontade por não o tratarmos com indiferença.

Corroborando com a proposta apresentada, MALUF (2014) afirma que as atividades

lúdicas promovem prazer e interação, no entanto o principal é como essas são ministradas e seus
objetivos pedagógicos. Dessa forma buscou-se no desenvolvimento de cada uma dessas
atividades citadas a possibilidade de viabilizar um momento agradável e inclusivo, foi possível
trabalhar conteúdos para melhor aquisição de conhecimentos, tanto de Matemática como de
motricidade. Nota-se que a magnitude de se planejar essas atividades voltadas para um aluno, mas
aplicadas a toda a turma foi um jeito enriquecedor de se desenvolver atividades inclusivas pois o
aluno sentia-se à vontade em sua turma, deixando claro que ele é um aluno que possui os mesmos
direitos que os demais. Em linhas gerais, no decorrer de todo o semestre pode-se perceber as
evoluções e dificuldades do aluno em questão, seu desenvolvimento e o resultados apresentados
por ele, tanto em relação aos conhecimentos das disciplinas como no desenvolvimento
psicomotor. Todavia, ressalta-se que mesmo com um laudo de PC, as limitações do aluno não o
impediram de participar das atividades propostas pelas professoras e monitora.

Referências

ALMEIDA. (2006). A importância de desenvolver a psicomotricidade na infância

www.efdeportes.com/efd153/a-importancia-a-psicomotricidade-na-in. EFDeportes.com, Revista
Digital. Buenos Aires, Ano 15, Nº 153, Febrero de 2011. http://www.efdeportes.com/. Camila
Siara Ramos*, Marcela de Melo Fernandes.

CARMO, Perla Sebastiana do. Desenvolvimento Motor na Educação Infantil através da

ludicidade (2007, p. 21). f. Dissertação (Graduação) - Curso de Educação Física.

CUNHA, Eugênio. Autismo na escola: um jeito diferente de aprender, um jeito diferente de

ensinar- ideias e práticas pedagógicas -4 ed. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2016.

MALUF, Angela Cristina Munhoz. Atividades Lúdicas na Educação Infantil: conceitos,

orientações e práticas/ Maluf.4. ed.-Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.

RORIZ, Ticiana Melo de Sá. Inclusão/exclusão social e escolar de crianças com paralisia cerebral,
sob a óptica dos profissionais de saúde. Net, São Paulo, mar. 2005. Disponível em: Acesso em:
23 ago. 2007.

ROWLAND, Lewis P. Merritt tratado de neurologia. 9.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
1997. 805p.

SCHWARTZMAN, José Salomão. Paralisia cerebral. Arquivos Brasileiros de Paralisia Cerebral.

São Paulo, v. 1, p 4-17, set. /Dez. 2004.