LIVE SCN001 – Facilitador Vítor

Conteúdo da Semana 8:
Revisão

25/09/2020
Escopo da apresentação:

• A alfabetização científica e as relações entre ciência, tecnologia,

sociedade e meio ambiente;

• O ensino por investigação;

• Propósitos pedagógicos e epistemológicos;

• O planejamento das aulas: A BNCC e a importância da avaliação;

• As Sequências didáticas investigativas.

A alfabetização científica e as relações entre CTSA

O que é alfabetização científica?

Processo que permite aos alunos discutir temas das

Ciências e o modo como estes estão presentes e
influenciam sua vida e a da sociedade, além de poder
trazer consequências para o meio ambiente.
O que significa alfabetizar cientificamente?

Oferecer condições para que os alunos possam tomar

decisões conscientes sobre problemas de sua vida e da
sociedade relacionados a conhecimentos científicos.

A tomada de decisão envolve uma análise crítica da

situação e que, pensando no ensino de ciência, pode
resultar em um processo de investigação.
Os que utilizam o termo “Alfabetização Científica”

Justificam o uso do termo apoiando-se no conceito de alfabetização

de Paulo Freire:

“a alfabetização é mais que o simples domínio psicológico e

mecânico de técnicas de escrever e de ler. É o domínio destas
técnicas em termos conscientes. (...) Implica numa auto-formação
de que possa resultar uma postura interferente do homem sobre
seu contexto.” (FREIRE, 1980)

Ou seja: a alfabetização deve possibilitar ao analfabeto a capacidade

de organizar seu pensamento de maneira lógica, além de auxiliar na
construção de uma consciência mais crítica em relação ao mundo que
o cerca
Temos três pontos que devem ser considerados ao se pensar a
alfabetização científica!

EIXOS ESTRUTURANTES DA ALFABETIZAÇÃO

CIENTÍFICA

Servem de apoio na idealização, planejamento e análise de

propostas de ensino que almejem a A.C.
 PRIMEIRO EIXO:

Compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos

científicos fundamentais.

A importância dessa compreensão reside na necessidade exigida pela

sociedade de se compreender conceitos-chave como forma de poder
entender as pequenas situações e situações do dia-a-dia.
 SEGUNDO EIXO:

Compreensão da natureza da ciência e dos fatores éticos e

políticos que circundam sua prática

No nosso cotidiano, sempre nos defrontamos com informações e

conjuntos de novas circunstâncias que nos exigem reflexões e
análises, considerando-se o contexto.

Entendendo o modo como as investigações científicas são realizadas,

podemos encontrar subsídios para analisar os problemas do dia-a-dia
que envolvam conceitos científicos ou conhecimentos advindos deles.
 TERCEIRO EIXO:

Entendimento das relações existentes entre ciência, tecnologia,

sociedade e meio ambiente.

Todas as situações da vida cotidiana têm sido influenciadas, de algum

modo, pelas ciências e tecnologias. Assim, é fundamental trabalhar
esse entendimento, quando almejamos o desejo de um futuro
saudável e sustentável para a sociedade e planeta.
 Como se constrói e se expressa as relações entre
Ciência-Tecnologia-Sociedade-Meio ambiente?

Através da ARGUMENTAÇÃO:

Todo e qualquer discurso em que o aluno e professor apresentam

suas opiniões em aula, descrevendo ideias, apresentando hipóteses e
evidências, justificando ações ou conclusões a que tenham chegado,
explicando os resultados alcançados.

Argumentação é o meio pelo qual se pode encontrar evidências

concretas de como os alunos se posicionam e como pensam nas
relações que envolvem a CTSA em sala de aula.
O que é o ensino por investigação?

Um ensino de ciências capaz de fornecer aos alunos não somente

noções e conceitos científicos, mas também a possibilidade de
“aprender como fazer ciência” e “aprender sobre ciência”, sendo
defrontados com problemas autênticos nos quais a investigação seja
condição para resolvê-los.

O ensino que faz com que o aluno entre em contato com as práticas
mais comuns que são empregadas no pensamento científico:

- O levantamento e o teste de hipóteses;

- Identificação das variáveis e as relações entre elas;
- Elaboração de explicações e generalizações;
- Registro e divulgação das informações;;
- Apresentação e defesa das ideias.
Propósitos pedagógicos e propósitos epistemológicos

Propósitos pedagógicos que docentes podem seguir para o fomento

da argumentação e o ensino por investigação:
Propósitos epistemológicos para fomentar a argumentação e o ensino
por investigação:

Esses estão intrinsecamente ligados à construção de um argumento

científico, diferentemente dos aspectos e ações pedagógicas citados
anteriormente.
A BNCC

O que é a BNCC – Base Nacional Comum Curricular

Conforme definido na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB,

Lei nº 9.394/1996), a Base deve nortear os currículos dos sistemas e redes
de ensino das Unidades Federativas, como também as propostas
pedagógicas de todas as escolas públicas e privadas de Educação Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Médio, em todo o Brasil.

A Base estabelece conhecimentos, competências e habilidades que se

espera que todos os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade
básica. Orientada pelos princípios traçados pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica, a Base soma-se aos propósitos que
direcionam a educação brasileira para a formação humana integral e para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
BNCC – Ensino de ciências da natureza no Ensino Fundamental

Pressupõe organizar as situações de aprendizagem partindo de questões

que sejam desafiadoras (ideia de problema, questões motivacionais) e,
reconhecendo a diversidade cultural (dar voz as diversas manifestações
culturais, diferentes formas de produzir ciência, além da ideia
eurocêntrica/ocidental), estimulem o interesse e a curiosidade científica dos
alunos e possibilitem:

a) definir problemas,
b) levantar, analisar e representar resultados;
c) comunicar conclusões;
d) propor intervenções.
Possibilidades a serem desenvolvidas

a) definir problemas:

São princípios do ensino por investigação que estão presentes aqui na

BNCC!!
b) levantar, analisar e representar resultados;
c) comunicar conclusões.
d) propor intervenções.

Soluções para problemas simples, como o ciclo de vida, como fazer para
uma planta se desenvolver melhor, etc.

O ensino de ciência à serviço das questões socioambientais: saber utilizar a

ciência pra compreender os problemas ambientais do planeta e formas de
tentar resolvê-los.
Divisão do Ensino Fundamental na BNCC

Unidades Temáticas: Grandes eixos de trabalho, eixos organizadores: a)

matéria e energia; b) Vida humana e Evolução; c) Terra e o Universo.

Objetos de conhecimento: qual o objeto de ensino, o que vamos ensinar;

Habilidades: objetivos que temos com os objetos de conhecimento.

Como avaliar: Avaliação somativa/Avaliação formativa

Avaliação Formativa (avaliação contínua)

- Realizada de forma contínua na escola.

- O professor acompanha o processo de aprendizagem dos alunos durante o

período deles na escola.

- O professor dialoga sobre o desempenho dos alunos, buscando

alternativas possíveis para qualificar a aprendizagem dos alunos. (ao
contrário do rankeamento dado pela avaliação somativa)

- A avaliação formativa se distancia da ideia de classificação, seleção ou

medição do saber dos alunos para acompanhar e orientar seu percurso
educativo na escola.
O que é uma Sequência Didática Investigativa?
Resumo: As características das SDIs
Resumo: As características das SDIs