REVISTA PEDAGOGIA EM DEBATE – DESAFIOS O slogan, expresso na frase “a educação é sempre

CONTEMPORÂNEOS. Disponível em um ato político” é debatido por Saviani em seu

http://www.utp.br/mestradoemeducacao/vpedagogiaem
livro Escola e Democracia, onde o autor procura
debate/pddgd.htm acessado em 5/3/2007 as 8h
separar a prática pedagógica da prática política,
A DIMENSÃO POLÍTICA DO PROJETO evitando com isso a dissolução da especificidade
POLÍTICO-PEDAGÓGICO: do fenômeno educativo (1997, p. 91).
RUMO À AUTONOMIA POLÍTICA E Para o autor (ibid), a vinculação do político com o
PEDAGÓGICA DA ESCOLA PÚBLICA. pedagógico, no sentido de se criar uma identidade
única, deverá ser rejeitada, porem ele reconhece
Gilmar Dias   * que em duas situações esse slogan está correto.
Universidade Tuiuti do Paraná
  Tomando “político” como um adjetivo da prática
social global , onde todo o ato humano é político,
Segundo Aristóteles, “o homem é um animal produzindo com isso uma tautologia do tipo: tudo
político”, portanto, todas as sua ações se dão de é tudo, nada é nada.
forma intencional e nas relações sociais. A
educação sendo uma construção humana e No outro momento onde Saviani aceita o slogan,
ocorrendo nas relações sociais de forma se refere a dimensão política da educação
intencional, passa a ser um ato político. A independentemente de ter ou não ter consciência
educação engendra desde sua gênese uma disso.
contradição histórica em sua práxis, com Concluindo, Saviani afirma que “Com efeito, eu só
interesses antagônicos construídos e posso afirmar que a educação é um ato político
desenvolvidos nas relações sociais do meio onde a (contém uma dimensão política) na medida em que
escola está inserida. A administração escolar, nela eu capto determinada prática como sendo
incluída o ato de planejar as ações educacionais, primordialmente educativa e secundariamente
pode ser feita de forma centralizada e autoritária, política” (1997, p. 101).
como participativa e democrática, includente ou
excludente. Quando a mesma assume a forma Podemos concluir com isso, que a educação é um
participativa e includente, permite uma maior ato político a partir do pressuposto que é um ato
eficiência social e educacional. Para tanto, humano, ou seja, confirmando Aristóteles que
necessitamos de um instrumento de planejamento disse que “o homem é um animal político”, todas
que permita a participação de todos os atores de as suas ações são políticas na medida em que são
forma democrática, para isso surge o Projeto ações tomadas dentro de uma coletividade, tendo
Político-Pedagógico, que quando elaborado e as influências da aplicação dessas ações também
executado de forma participativa, tem se nessa coletividade.
mostrado um importante instrumento de inclusão Como tudo que o homem faz, faz no sentido de
social e de gestão democrática da escola pública. estabelecer a sua relação com outros humanos e
A qualidade no ensino, é o ponto central de com o meio ambiente onde está inserido, isso
qualquer proposta para a escola pública. também poderá ser entendido como um ato de
Abordamos nesse artigo, as questões relacionadas educação, por estes atos, passarem a influenciar
ao Projeto Político-Pedagógico, como um outras pessoas.
instrumento de gestão democrática na escola
pública. A qualidade que se busca implica Já para Veiga, “Político e pedagógico têm assim
dimensões indissociáveis entre a técnica e a uma significação indissociável.” (In, VEIGA 1995,
política. Uma não está subordinada à outra; cada p. 13).
uma delas tem perspectivas próprias. Portanto, o Veiga ainda afirma que existe uma reciprocidade
político e o pedagógico, sempre deverão andar na vivência democrática da escola, onde a
juntos, quando se tratar de uma ação intencional dimensão política e a dimensão pedagógica,
de educação escolar. coexistem harmoniosamente, ou seja, para que
Palavras-chave: projeto político-pedagógico, exista uma vivência democrática é necessária a
autonomia,  escola pública. existência de uma ação política e pedagógica da
escola. 
 
A escola é um espaço social e democrático,
“o homem é um ser político” composto pelos alunos e seus familiares,
Aristóteles professores, funcionários e por demais membros
da comunidade.

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Quando o Estado, através de ações políticas
coercitivas, ou seja, ações que impedem ou
não estimulação a participação da comunidade
dentro do espaço escolar, não dando
oportunidade para que essa comunidade onde
a escola está inserida, de participação direta e
efetiva na elaboração do seu planejamento das
ações educacionais ali produzidas, essas ações
passam a ser entendidas como obrigações ou
determinações superiores, inibindo
participação de todos nos rumos da escola,
além de produzir a sensação de que a sua
contribuição não é importante ou não é bem
vinda.
O Estado brasileiro possui um histórico de
intervencionismo em todas as áreas de nossa
sociedade, sendo a sua política maior ao longo
de décadas a do assistencialismo, mantendo o
cidadão como “cliente” do Estado, e a
sociedade e a educação escolar sobre controle.
Ao nosso ver, a única forma eficiente de
quebrar essa lógica perversa, é diminuir  a
ingerência do Estado sobre os rumos da
educação brasileira, dando autonomia (ainda
que relativa) com gestão democrática da
escola pública (participação efetiva e intensa
de todos os atores que de forma direta ou
indireta estão presentes nas ações educativas
decididas pela escola), e com isso, condições
dela se planejar para atender aos anseios da
comunidade da qual faz parte.
A gestão democrática na escola pública,
necessita do envolvimento político de  todos
que a compõem, isso é confirmado por Zilah
Veiga, que afirma, “é preciso desencadear um
movimento no sentido de organizar o trabalho
pedagógico com base na concepção de
planejamento participativo e emancipador.”
(In, VEIGA1998, p. 124).
A escola está organizada basicamente em
instancias colegiadas tais como, Conselho
Escolar, Conselho de Classe, Associação de
Pais e Mestres (APM) e o Grêmio Estudantil
(ibid, p. 114). A constituição do Conselho de
Escola, que é “um colegiado formado por
todos os segmentos da comunidade escolar:
pais alunos, professores, direção e demais
funcionários.” (Ciseki In, MEC, 1998, p. 49) , ao
nosso ver é o primeiro passo para a autonomia
e a gestão democrática da escola pública,
sendo o segundo passo, a construção de forma
democrática e participativa do Projeto Político-
Pedagógico.
Segundo Gadotti, “Não se constrói um projeto
sem uma direção política, um norte, um rumo.
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Por isso, todo projeto pedagógico da escola é
também político.” (In MEC, 1998, p. 16).
Entendemos que essa autonomia é relativa, pois a
escola ainda está atrelada a um aparato estatal de
rígido controle, onde praticamente todas as suas
ações administrativas e pedagógicas são
regulamentadas e controladas pelos órgãos oficiais
de gestão educacional, não tendo a escola
nenhuma ou quase nenhuma autonomia sobre as
a
verbas escolares e gestão dos recursos humanos a
ela afeto. A busca pela autonomia nessas áreas é
ainda uma meta muito distante.
A escola deve ser um espaço onde todos
participem do planejamento e execução de
todas as sua ações, onde o conjunto de
valores, normas e relações obedecem a
uma dinâmica singular e viva” (VEIGA e
RESENDE, 1998).
Para que isso ocorra, é necessário que o
planejamento de todas as suas ações sejam de
forma coletiva e democrática, dando a todos que
estão direta ou indiretamente ligados a escola,
oportunidade de participarem da elaboração de um
projeto de vida, de um projeto que irá afetar de
forma positiva ou não os destinos de todos que por
ele serão influenciados. Citamos ainda
Vasconcellos, que dá grande ênfase ao
planejamento das ações educacionais, afirmando
que “cabe ao planejamento a oportunidade de
repensar todo o fazer escolar, como um caminho
de formação dos educadores e dos educandos,
bem como de humanização, de desalienação e de
libertação.” (1995, p. 92).
Nesse sentido,
o projeto político pedagógico, ao nosso
ver,  passa a ser o único instrumento
democrático para que a comunidade
escolar possa se organizar e construir
dentro de seu espaço, a sua autonomia,
que será o impulsionador da
descentralização de suas ações e o
fortalecimento de atitudes democráticas e
comunicativas (CARVALHO e DIOGO, apud,
VEIGA e RESENDE, 1998, p. 113).
A autonomia e a gestão democrática da escola
pública a qual nos referimos, se faz necessária
para a democratização do espaço escolar e das
ações por ela planejada. A montagem do seu plano
de educação com base em um projeto de vida, ao
nosso ver, deve envolver a toda a comunidade,
tornando essa escola um local de educação para
todos e não apenas para os seus alunos,
permitindo com isso, mobilizar essa comunidade na
construção de um projeto que permita o
2
surgimento de uma nova sociedade, onde a
sua cultura e os seus valores possam ser
preservados e ensinados, e que todos possam
participar dos rumos dessa nova escola. Para
nós, esse projeto é o Projeto Político-
Pedagógico.
Reforçando ainda essa posição da necessidade
da comunidade escolar participar do
planejamento educacional, citamos Paulo
Freire, onde ele afirma que:
Todo o planejamento educacional, para
qualquer sociedade, tem que
responder ás marcas e aos valores
dessa sociedade. Só assim é que pode
funcionar o processo educativo, ora
como força estabilizadora, ora como
fator de mudança. Às vezes,
preservando determinadas formas de
cultura. Outras, interferindo no
processo histórico, instrumentalmente.
De qualquer modo, para ser autêntico,
é necessário ao processo educativo
que se ponha em relação de
organicidade com a contextura da
sociedade a que se aplica (2002, p.10)
Por que consideramos importante manter o
nome de Projeto Político-Pedagógico e não
de Projeto Educativo, ou Projeto de Escola, ou
mesmo Plano Diretor importante.  Porque a
palavra Político no nome, lembrará a todos que
a ação política ocorre nas relações sociais,
porque deverá envolve à todos na sua
construção, porque a ação política tem a
capacidade de aglutinar pessoas entorno de
idéias e ideais, porque é essencialmente uma
ação democrática e participativa, porque não
pode ser feito por uma única pessoa ou por um
grupo que não represente a totalidade de
vertentes e correntes culturais, sociais e
políticas que estão presentes na comunidade
afetadas pela escola onde esse Projeto Político-
Pedagógico está sendo construído.
Pedagógico por envolver as ações educacionais
da escola, do planejamento pedagógico, da
elaboração do currículo, das atividades internas
e externas, enfim, de todas as ações que
cominem na “assimilação do saber
historicamente construído e sistematizado
pelos homens” (Saviani, 1997, p. 56).
Podemos entender que a autonomia é uma
questão vital para a gestão democrática da
escola pública, e que ao nosso ver o Projeto
Político-Pedagógico é um instrumento
eficiente e capaz de dar a essa escola pública,
condições de se planejar e buscar meios e
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aglutinar  pessoas e recursos na concretização
desse projeto, que para nós, antes de tudo é  um
projeto de vida, de no mínimo uma geração, que
necessita de pessoas envolvidas na sua construção
e execução, que tenham bem definidas uma visão
de homem, uma visão de sociedade e uma visão
de mundo, que tenham bem claro, que homem
que essa escola irá formar, para qual sociedade e
para qual mundo, mundo esse que devido ao
fenômeno da globalização afeta qualquer ser
humano em qualquer parte do nosso planeta
Terra.
Reforçando o nosso entendimento sobre a
importância do Projeto Político–Pedagógico em ser
um instrumento poderoso para a gestão
democrática da escola pública, para a formação da
consciência coletiva, para a mudança de hábitos
tanto dos alunos, seus familiares e da comunidade
em geral, e na imersão do homem na vida pública
de sua comunidade, citamos novamente o nosso
grande mestre Paulo Freire (2002, p. 96), que
afirma,
O que importa é que a escola de nossa
atualidade eduque seu aluno e suas
famílias no sentido da responsabilidade
social e política, de que somos tão
carecentes ainda. Responsabilidade que só
se ganha vivendo. Que só se obtém
inserindo em projetos onde seja ela
experimentada.
Autonomia é uma palavra de origem grega -
autonomía que segundo o Vocabulário Técnico e
Critico de Filosofia de André Lalande, o seu
significado etimológico é “...condição de uma
pessoa ou de uma coletividade autônoma, quer
dizer, que determina ela mesma a lei à qual se
submete”, na mesma obra, no sentido Ético, a
definição seria “A autonomia da vontade para Kant
é a característica da vontade pura enquanto ela
apenas se determina em virtude da sua própria
essência, quer dizer, unicamente pela forma
universal da lei moral, com exclusão de todo
motivo sensível”. Continuando na busca da
definição de autonomia, citamos novamente
Lalande, que  afirma que:
Liberdade moral, enquanto estado de fato,
oposto, por um lado, à escravidão dos
impulsos, por outro, à obediência sem
críticas à regras de conduta sugeridas por
uma autoridade exterior. ‘É esta servidão
que os homens chamam heteronomia; e
eles lhe opõem, com o nome de
autonomia, a liberdade do homem que,
pelo esforço da sua própria reflexão, dá a
si mesmo os seus princípios de ação. O
3
 indivíduo autônomo não vive sem
regras, mas apenas obedece às regras
que ele escolheu depois de examiná-
las;  (1996, p. 115).
Como podemos observar, o sentido de
autônomo, está diretamente relacionado a
liberdade de escolha, ou seja, quem detém
autonomia, tem a prerrogativa de escolher o
que deve ou não deve fazer. Outra
característica é o fato da autonomia não
isentar as pessoas ou os grupos, possuírem
regras e as segui-las, apenas faculta a escolha
das regras a serem seguidas.
Para Gadotti e Romão, no Brasil, a autonomia
na escola encontra suporte na própria
Constituição, promulgada em 1988, que institui
a “democracia participativa” e cria
instrumentos que possibilitam ao povo exercer
o poder “diretamente” e cria instrumentos que
possibilitam ao povo exercer o poder
“diretamente” (Art. 1º). No que se refere à
educação, a Constituição de 1988 estabelece
como princípios básicos: o “pluralismo de
idéias e de concepções pedagógicas” e a
“gestão democrática do ensino público” (Art.
206). Esses princípios podem ser considerados
como fundamentos constitucionais da
autonomia da escola. (2000, p. 44).
A nova LDB trata a questão da autonomia no:
Art. 15. Os sistemas de ensino
assegurarão às unidades escolares
públicas de educação básica que os
integram progressivos graus de
autonomia pedagógica e administrativa
e de gestão financeira, observadas as
normas gerais de direito financeiro
público.
Sousa e Corrêa, também percebem a questão
da autonomia na Lei 9.394/96 – LDB, como
sendo parte do trabalho da escola, que são
orientados por cinco eixos (flexibilidade,
autonomia, responsabilidade, planejamento e
participação), que devem ser observados na
construção do projeto político-pedagógico da
escola, sendo que a autonomia se fará na
pratica cotidiana da escola. (In VIEIRA, 2002,
p. 56).
A escola autônoma, não é uma escola sem
regra ou sem controle do Estado, a escola
autônoma que deseja caminhar para se tornar
uma escola cidadã, necessita compreender que
a sua autonomia se limita a estabelecer as
regras pelas quais ela será gerida, de forma
democrática, com a participação de todos os
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atores envolvidos em suas ações educacionais,
porém, essas regras estarão sujeitas a uma lei
maior, que em primeiro lugar é a Constituição
Federal e a LDB vigente, além das normas do
Conselho Nacional de Educação – CNE e do
Conselho Estadual de Educação – CEE de seu
Estado.
Portanto, uma escola autônoma, é uma escola que
teve a liberdade de montar o seu Projeto Político-
Pedagógico e o seu Regimento Interno de forma
democrática, obedecendo a legislação vigente, mas
acima de tudo, faz desses documentos o seu guia
nas suas ações educacionais e administrativas que
norteiam todo o fazer escolar.
Para Padilha, a palavra autonomia significa dentro
da perspectiva da democracia social “a
possibilidade de aproveitar a liberdade, a
inteligência criadora e a iniciativa no
gerenciamento de sua vida individual, familiar e
associativa.” (2001, p.65).
Para Castro Neves, o conceito de autonomia
também está ligado ao de liberdade e democracia,
que segundo a autora são valores inerentes aos
homens. A autora também concorda que
autonomia não significa falta de regras, não é um
valor absoluto, fechado em si mesmo, porém “um
valor que se define numa relação de interação
social”. (In VEIGA, 1995, p. 97).
Continuando a citar a autora, a autonomia serve
para encaminhar de forma rápida e urgente, as
soluções que são reclamadas pelos alunos, pais,
professores e direção, na busca de atender as
necessidades do dia-a-dia, na busca da qualidade.
A autonomia da escola, é pois, um
exercício de democratização de um espaço
público: é delegar ao diretor e aos demais
agentes pedagógicos a possibilidade de dar
respostas ao cidadão (aluno e responsável)
a quem servem, em vez de encaminha-lo
para órgãos centrais distantes onde ele
não é conhecido , muitas vezes, sequer
atendido. A autônima coloca na escola a
responsabilidade de prestar contas e, ao
aproximar escola e famílias, é capaz de
permitir uma participação realmente
efetiva da comunidade, o que a caracteriza
como uma categoria eminentemente
democrática. (CASTRO NEVES, op. cit., p.
99).
Para Cavagnari, autonomia da escola pública é
uma questão de competência e compromisso,
sendo a competência o elemento fundamental à
conquista da autonomia, se dando na dimensão 
política  através do compromisso social de seus
4
profissionais de educação de ensinar, e ensinar decidir e assumir ações coletivas no âmbito
bem a todos. (In VEIGA e RESENDE, 1998, p. da escola (In VIEIRA, 2002, p. 52).
98).
Para Vasconcelos, a autonomia precisa ser vista
Segundo o mesmo autor, “Uma autonomia que com cuidado, pois ao poder público transferir para
não é dada, mas que se efetiva pela a escola a responsabilidade da elaboração do seu
capacidade e pela responsabilidade da escola e projeto político-pedagógico, transfere também a
do grupo de educadores de colocar em ação o questão do seu sucesso ou fracasso, podendo ser
seu projeto político-pedagógico” (CAVAGNARI, uma estratégia de descompromisso e de
In VEIGA e RESENDE, op. cit., p. 98-99). transferência de responsabilidade por parte do
Estado.  (2000, p. 173).
Para Saviani, é necessário:
Não devemos pressupor, no entanto,  que a
Assegurar a autonomia das escolas e
autonomia desejada por nós seja a que isole a
universidades na elaboração do projeto
escola da sociedade, que a mantenha como uma
político-pedagógico de acordo com as
célula social que pensa e age sem um sentido de
características e necessidades da
unidade. A liberdade conquistada pela autonomia
comunidade, com financiamento
deverá ser no sentido de permitir que ela dirija o
público e gestão democrática, na
seu destino através das decisões tomadas de
perspectiva da consolidação do
forma participativa e democrática, porém
Sistema Nacional de Educação (1998,
fundamentada nas legislações a que a escola está
p. 138).
subordinada.
Saviani afirma ainda que é necessário “Garantir
Para Gadotti e Romão, “A ampliação da
autonomia político-pedagógica às Instituições
autonomia da escola não pode opor-se à
de educação básica e superior, assegurando-
unidade do sistema. Deve-se pensar o sistema
lhes condições materiais e financeiras
de ensino como uma unidade descentralizada.
adequadas e suficientes” (op. cit., 139).
Descentralização e autonomia caminham
A escola enquanto um “parelho” do Estado, juntas.” (2000, p. 47).
visa reproduzir as relações sociais de
A autonomia desejada é a que permite a escola
produção, dificultando com isso a sua
escolher os seus rumos, decidir o seu futuro,
autonomia política, onde a educação de
dentro de uma unidade nacional, respeitando as
qualidade ira buscar a superação dessas
leis e normas da educação nos seus três níveis
relações sociais de produção. Para Martins,
administrativos – Federal, Estadual e Municipal. A
Há um consenso sobre a necessidade gestão democrática da escola pública é o caminho
de a escola ser autônoma, pois a mais seguro para a sua autonomia e para a sua
construção e o exercício da autonomia concretização como uma escola cidadã.
incentivam o pluralismo de idéias, o
Para Padilha, “A autonomia , na escola cidadã,
respeito às diferenças e a emergência
pressupõe, pois, a alteridade, a participação, a
de atores sociais criativos e
liberdade de expressão, o trabalho coletivo na sala
responsáveis (In OLIVEIRA e ROSAR,
de aula, na sala de professores, na escola e fora
2002, p. 120).
dela.” (2001, p. 65).
Gadotti acredita que “A autonomia e a gestão
A razão fim da busca pela autonomia escolar, rumo
democrática da escola fazem parte da própria
a escola cidadã., deverá ser a da qualidade do
natureza do ato pedagógico. A gestão
ensino e da formação moral e cívica de todos os
democrática da escola é, portanto, uma
seus atores, que sentindo a sua importância no
exigência de seu projeto político-pedagógico.” 
fazer escolar, possa com isso buscar a sua inserção
(In MEC, 1998, p. 17).
nos demais “aparelhos” do Estado, e nos rumos de
Para Sousa e Corrêa, nossa sociedade.
Ao procurar articular tais demandas, o Nesse sentido, Padilha afirma ainda que
projeto pedagógico necessita escutar o
a escola projetada com base na referida
que a prática dos sujeitos que o
autonomia tem a finalidade de formar seus
constroem tema dizer, ao mesmo
educandos para a vida, para o trabalho,
tempo em que deve amadurecer neles
para a construção de relações humanas e
a idéia de que o princípio de
sociais civilizadas, justas e  éticas para o
autonomia implica o compromisso de
exercício  e a prática da cidadania crítica e

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 ativa e para resistir a toda forma de
exclusão (ibidi., p. 65).
A qualidade no ensino, é o ponto central de
qualquer proposta para a escola pública.
Abordamos nesse artigo, as questões relacionadas
ao Projeto Político-Pedagógico, como um
instrumento de gestão democrática na escola
pública.
Para Veiga, “A qualidade que se busca implica
dimensões indissociáveis: a formal ou técnica e a
política. Uma não está subordinada à outra; cada
uma delas tem perspectivas próprias.” (In, VEIGA,
1995, p. 16).
Observamos até aqui, que os autores citados,
buscam dar uma dimensão política ao ato
pedagógico, enquanto fazer escolar, buscando
com isso, que se tenha uma intencionalidade no
planejamento escolar e que essa intencionalidade
possibilite o engajamento de todos os atores
envolvidos nas ações educacionais.
Portanto, o político e o pedagógico, sempre
deverão andar juntos, quando se tratar de uma
ação intencional de educação escolar.
REFERÊNCIAS
LALANDE, André. Vocabulário técnico e crítico
da filosofia.  2. ed. São Paulo : Martins Fontes,
1996.
MEC – Secretaria de Ensino a Distância.  Salto
para o futuro: construindo uma escola cidadã. 
Brasília: MEC/SEED, 1998.
PADILHA, Paulo Roberto.  Planejamento
Dialógico: como construir o projeto político-
pedagógico da escola.  São Paulo: Cortez;
Instituto Paulo Freire, 2001.
SAVIANI, Dermeval.  Escola e democracia:
teorias da educação, curvatura da vara, onze
teses sobre educação e política.  31. ed. 
Campinas: Autores Associados, 1997.
______.  Da nova LDB ao novo plano nacional
de educação: por uma outra política
educacional.  Campinas: Autores Associados,
1998.
VASCONCELOS, Celso dos S.  Planejamento:
projeto de ensino-aprendizagem e projeto
político-pedagógico.  7. ed. São Paulo:
Libertad, 2000.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro.  Projeto
político-pedagógico da escola: uma construção
possível.  11. ed. Campinas: Papirus, 1995.
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VEIGA, Ilma Passos Alencastro; RESENDE, Lúcia
Maria Gonçalves (Orgs.).  Escola: espaço do
projeto político-pedagógico.  Campinas: Papirus,
1998.
 
* Mestrando no Programa de Pós Graduação em
Educação da Universidade Tuiuti do Paraná, na
linha de Políticas Publicas e Gestão da Educação,
sob a orientação do Prof Dr. Sidney Reinaldo Silva.
Especialista em Administração Financeira e
Informatização pela  FADEPS- Faculdade de Placido
e Silva. Graduado em Pedagogia pela UFPR. 
Professor Assistente da Graduação e da Pós
Graduação Lato Sensu da UTP.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE
PORTO ALEGRE. Projeto político-pedagógico.
Disponível em
http://www2.portoalegre.rs.gov.br/smed/default.php?
reg=1&p_secao=29 acessado em 5/3/2007 às 8h.
Projeto Político-Pedagógico
ITENS SUGERIDOS
Introdução
A instituição apresenta sua PPP, explicitando suas
concepções quanto a esta matéria e relata aspectos
que julgar importantes do processo de elaboração do
documento, incluindo envolvimento com as famílias,
comunidade. A redação desta parte deve ser feita ao
final do processo.
Diagnóstico
Diagnóstico da realidade global na qual a instituição
está inserida – mundial, do país, estado, cidade,
bairro,.. explicita como a instituição “vê” o mundo ao
redor.
Fundamentos a considerar na PPP
A instituição apresenta as
concepções/visões/princípios que norteiam sua PPP,
sua utopia em relação à função social de uma
instituição educativa, no caso, voltada à faixa etária de
0 a 10 anos, explicitando o referencial teórico em que
se apóia.
6
• Filosóficos:
Visão de mundo, sociedade, homem,
conhecimento, criança, infância, instituição de
Educação Infantil, educador/a ...
• Sócio-antropológico:
Visão do contexto sócio-cultural das crianças e de
suas famílias, concepções sobre as relações com
as famílias, com a comunidade, com outras
entidades, movimentos sociais, orgãos da cidade.
ou pontuais e voluntários) . Descrever quais
profissionais e com que proposta de trabalho se
inserem na implementação da PPP da instituição.
• Organização da ação educativa: explicitar a forma
como a instituição organiza/planeja a ação didático-
pedagógica, que elementos são considerados neste
planejamento. Por exemplo: através da Pedagogia de
Projetos; Tema Gerador; Rede Temática,... Descrever
as fontes a partir das quais a instituição define sua
ação.

• Formação de profissionais: Concepção sobre a

• Psico-pedagógicos:
Visão de desenvolvimento infantil, de ensino-
apredizagem, de construção do conhecimento.
Considerar objetivos da ação pedagógica, tais
como autonomia, criatividade, criticidade,.... para
definição desta ação.
Histórico
Breve histórico da instituição; marcas de sua
origem na comunidade; o momento sócio-histórico
de seu surgimento ( surgiu a partir de quais
demandas, interesses, objetivos?); histórico de
seu surgimento a partir da instituição
mantenedora – se for o caso.
formação de profissionais para a Educação Infantil
(inicial e continuada)
Descrever periodicidade e abrangência. Ex:
participação de todos/as os/as profissionais, enfoque
permanente, outros,...
Referir o envolvimento das famílias
• Acompanhamento e Registro:
Explicitar concepções e critérios sobre como se dá a
avaliação e o acompanhamento do trabalho, por
exemplo: avaliação como processo; avaliação como
meio/investigação; registros descritivos; aspectos a
avaliar; periodicidade; outros,...
Questões: o quê avaliar, como avaliar, quem avalia e
quem é avaliado (crianças, profissionais, comunidade,
instituição?

Organização do trabalho na instituição ANOTAÇÕES:

• Planejamento da instituição: explicitar que

concepção esta tem de planejamento e a
organização interna (espaços e tempos) da
instituição para sua realização. Ex: como o coletivo
realiza seu planejamento, se por níveis de
abrangência (coletivo, grupos etários, turmas,...)
ou periodicidade (plurianual, anual, semestral,... )

• Organização dos grupos etários:  Descrever e

justificar a organização das crianças por grupo,
considerando o espaço físico e o número de
profissionais.

• Organização do ambiente físico: Explicitar e

justificar a organização e a utilização dos espaços
físicos da instituição, considerando o tempo de
permanência das crianças na instituição e a
qualificação da ação educativa.

• Equipe  multi-profissional: Descrever a equipe de

profissionais envolvida nas ações educativas da
instituição (profissionais fixos em sala e fora
desta/serviços, assessorias de apoio sistemáticas

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CEWK – CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES 8
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