DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

Um guia para professores

em formação.
Conceito de Didática

Ramo da ciência pedagógica, cujo objeto de estudo é

o processo de ensino e suas múltiplas
determinações. Caracteriza-se como mediação
entre "o que", "como" e "para que" desse processo
com a intenção de promover o encontro formativo
entre o aluno e a matéria de ensino. Explicita o
vínculo entre teoria do ensino e teoria do
conhecimento.
Didática do Ensino Superior

PEDAGOGIA / ANDRAGOGIA

Educação
Superior

EDUCAÇÃO DIDÁTICA
Princípios da Didática do Ensino
Superior - Planejamento

z Conteúdos (o quê?)

z Estratégias de ensino/aprendizagem
(como?)

z Objetivos (para quê?)

z Avaliação (acompanhamento do processo)

O planejamento deve:

z Ser elaborado com base em objetivos

realistas, levando em consideração os meios
disponíveis para alcançá-lo.

z Envolver conteúdos que efetivamente

constituam meios para o alcance dos
objetivos
O planejamento deve:

z Prever tempo suficiente para garantir a

assimilação dos conteúdos por parte dos
alunos.

z Ser flexível o suficiente para possibilitar o

ajustamento de situações que não foram
previstas.
Conteúdos (o quê?)

z Relacionam-se com o plano curricular

z Devem adaptar-se aos interesses,

capacidades e necessidades dos alunos.

z Os conteúdos podem ser divididos em

temáticas e abordados como unidades (não
mais que 5) da disciplina.
Estrarégias de ensino/aprendizagem

Cultura de Cultura de
Ensino Aprendizagem
Foco na instrução, Foco na construção, capacitação,
treinamento,ensino, aprendizagem, desenvolvimento de
conteúdo e no controle competências e habilidades, respeito ao
massificação,competição desenvolvimento, colaboração
Cursos clássicos mediados Comunidades de aprendizagem, redes
pela tecnologia, CAI, CBT, de convivência, educação aberta e à
WBT, ensino a distância distância
Seqüência linear de Construção de redes de informações
conteúdos
Estrarégias de ensino/aprendizagem
C u ltu r a d e
E n s in o
E n sin o p o r in stru ç ã o
In te ra ç ã o re a tiv a
E sp a ç o h ie rá rq u ic o –
c o a ç ã o e c o n fo rm is m o ,
re sp e ito u n ila te ra l
C e n tra d o n a a tiv id a d e d o
p ro fe sso r, in str u ç ã o ,
e x e rc íc io s e p ro v a s
A v a lia ç ã o c o m o c o n tro le ,
p ro d u to fin a l: p a ra te sta r,
c o m p a ra r, c la ssific a r
C u ltu r a d e
A p r e n d iz a g e m
P ro c e sso d e co n stru ç ã o d o
c o n h e c im e n to – a u to ria e a u to n o m ia
In te ra ç ã o m ú tu a
E sp a ç o h e te rá rq u ic o – c o o p e ra ç ão ,
re sp e ito m ú tu o
C e n tra d o n a a tiv id a d e d o a lu n o ,
id e n tific a ç ã o e re so lu ç ã o d e
p ro b le m a s, p ro fe sso r c o m o
m e d ia d o r, c o -p a rtic ip a n te
A v a lia ç ã o c o m o p ro c e sso e
“e n c o n tro s” d e ru m o s
Estratrégias de ensino/aprendizagem

z Escolha estratégias que facilitem a

aprendizagem dos conteúdos de forma
significativa.

z Procure diversificar as estratégias, de modo

que a aula não se torne cansativa.
Objetivos

z Os objetivos são uma definição clara e

precisa do que se espera que o aluno seja
capaz de fazer ao término do
curso/disciplina.

z Os objetivos devem ser focados no aluno e

não no conteúdo.
Objetivos

z O educador precisa conhecer a meta que

dará sentido às suas aulas, assim será
possível definir o caminho mais adequado
para onde se quer chegar.

z O estabelecimento dos objetivos servirá para

orientar o professor quanto a seleção dos
conteúdos, a escolha das estratégias e
elaboração de instrumentos para avaliação.
Avaliação

z Esta é uma importante etapa, na qual o

professor poderá analisar o desempenho do
aluno em relação aos objetivos e sua própria
prática no decorrer das aulas.

z A avaliação formativa deve ser entendida

como um processo, com 4 etapas: inicial,
reguladora, final e integradora.
Avaliação Formativa: Etapa Inicial

z Esta deve responder as seguintes

perguntas:
– O que os alunos sabem em relação ao que eu
(professor) quero ensinar?
– Que experiências tiveram?
– O que são capazes de aprender?
– Quais são seus interesses?
– Quais seus estilos de aprendizagem?
z Este tipo de avaliação não pode ser estática,
pois precisa avaliar todo o processo de
aprendizagem
Avaliação Formativa:
Etapa Reguladora

z Consiste em analisar o que o aluno está

aprendendo no decorrer do processo.

z A avaliação passa a ser um instrumento

educativo, com o propósito de modificação e
evolução contínua do aluno.
Avaliação Formativa: Etapa final

z Avalia o conhecimento e os resultados

obtidos no decorrer do processo

z Análise do processo de aprendizagem do

aluno e os caminhos que ele percorreu.
Avaliação Formativa:
Etapa Integradora

z Constitui-se como um informe global do

processo, que a partir do conhecimento
inicial, manifesta a trajetória seguida pelo
aluno, as medidas específicas que foram
tomadas e o resultado final do processo.
z A partir desta avaliação, é possível fazer
previsões sobre o que é necessário
continuar fazendo e o que precisa ser feito
novamente.
Sugestões de Leitura
z SANTOS, Edméia. ALVES, Lynn (orgs.). Práticas
pedagógicas e tecnologias digitais. – Rio de Janeiro: E-
papers, 2006.
z TIFFIN, Jonh. A universidade virtual e global / Jonh Tiffin e
Lalita Rajasingham; tradução Vinícius Figueira. – Porto Alegre:
Artmed, 2007.
z GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior. – 1ª ed. –
2ª reimpr. – São Paulo: Atlas, 2007.
z TARDIF, Maurice. LESSARD, Claude. O trabalho docente:
elementos para uma teoria da docência como profissão de
interações humanas. 3ª ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.
z VEIGA, I. P. A. (Org.) . Lições de Didática. 1. ed. Campinas -
São Paulo: Papirus, 2006.
z VEIGA, I. P. A. (Org.) . Repensando a Didática. 22ª. ed.
Campinas - SP: Papirus, 1999.