Análise dos Critérios de Selecção, Indução

e Formação Continuada dos Professores e

Sua Influência no Desempenho Profissional

Discente: Tomás da Silva F. Bonda

Supervisora: Ada Lourdes B. Hernandez
 Enfoque da Análise

• Interacção entre os SDEJT do Distrito

Manica e a Escola Secundária Geral
de Machipanda - 2012-2016

2
 Estrutura da Apresentação

i. Introdução

ii. Fundamentação teórica

iii. Metodologia
iv. Apresentação e discussão dos
resultados

v. Conclusão e Sugestões
3
 1. Introdução
A Relevância da Realização da Pesquisa:

 Aperfeiçoamento do processo selectivo;

 Introdução da indução profissional nas

escolas;
 Valorização da formação continuada local e
específica;
4
 1. Introdução
A Relevância da Realização da Pesquisa:
 Melhoria dos serviços aos beneficiários;

 Iniciação a pesquisa científica em GP na

educação;
 Aprofundar debates científicos actuais sobre
o ciclo de vida profissional do professor;
5
 1.2. Problema de pesquisa

• Que influência tem os critérios de

selecção, indução e formação continuada
no desempenho profissional do professor
principiante na ESG de Machipanda?

6
 1.2. Evidências do problema
• Dificuldade dos PP em obter bom
desempenho profissional na sala de aulas.

1. Processo 3. Formação
de selecção continuada
baseado no deficiente.
2. Ausência de indução
padrão profissional na Escola
“nota” Secundária de
Machipanda.
7
 1.3. Objectivos da Pesquisa

1.3.1. Objectivo Geral

• Analisar a influência dos critérios de
selecção, indução profissional e formação
continuada no desempenho profissional
dos professores principiantes.

8
 1.3. Objectivos da Pesquisa

1.3.1. Objectivos específicos:

Explicar a importância dos critérios de

selecção, indução e formação continuada

dos professores principiantes e sua

influência no desempenho profissional;

9
 1.3. Objectivos da Pesquisa
1.3.1. Objectivos Específicos:

 Constatar o processo de interacção

estabelecida entre os SDEJT e a Escola

Secundária de Machipanda na articulação

dos critérios de selecção, indução e formação

continuada;
10
 1.3. Objectivos da Pesquisa

1.3.1. Objectivos Específicos:

 Contribuir com alguns critérios de
selecção de novos professores para as
escolas secundárias, procedimentos de
indução profissional e políticas actuais
para a formação continuada.
11
 2. Fundamentação teórica

2.1. Teorias de Base e sua combinação

a) Teoria de Selecção Assertiva - (Trindade);

b) Teoria de Competências - (Galego).

12
 2. Fundamentação teórica

2.2. Critérios de Selecção; Indução

Profissional e Formação Continuada

13
 Fase 2
• Critérios • Formação
de • Indução
Selecção continuada
Profissional
Fase 1 Fase 3

Ciclo de Vida Profissional do

Professor Principiante “melhorado”
14
 2.2.1. Literatura Empírica Sobre
Selecção, Indução e Formação
Continuada
O Exemplo de Portugal e Espanha
Selecção por competências;

 Período probatório/mentorado;

 Estabelecimentos de ensino selecionados

para a formação continuada que começa na
escola onde o professor trabalha. 15
 2.2.1.1. Literatura Focalizada
Sobre Selecção
 Estudos limitados sobre selecção;

 (EGFAE) na Lei no 14 /2009 de 17 de Março,

artigo 36, alíneas b) e c);
 O diploma ministerial número 166/2001 de 7
de Novembro;

16
 2.2.1.2. Literatura Focalizada
Sobre Indução
 Estudo realizados por NELSON BAPE
intitulado Processo de Indução de
Professores Primários em início de
Carreira;
 O artigo 50 do Regulamento Geral do
Ensino Básico (RGEB);
17
 2.2.1.3. Literatura Focalizada
Sobre e Formação Continuada
 Estratégias de Formação de Professores

(2004):
• Programa coordenado de revitalização das
ZIPs, este sistema estabelecerá uma ligação
interactiva entre as Escolas, ZIPs, Instituições
de Formação de Professores e Direcções
Provinciais e Distritais de Educação;
18
 2.2.1.3. Literatura Focalizada Sobre e
Formação Continuada

• Pesquisa realizada por Isabel Macatane

intitulada “Formação Continuada de
Professores”:

19
 2.2.1.3. Literatura Focalizada Sobre e
Formação Continuada

• Revela que muitas acções de capacitação

dos professores em serviço têm sido
realizadas pelo Ministério da Educação,
Direcção Provincial e Direcção Distrital,

20
 2.2.1.3. Literatura Focalizada Sobre e
Formação Continuada

• Visa o desenvolvimento da prática

docente, mas as mesmas não têm
surtido efeitos adequados à solução
dos problemas reais da prática
pedagógica.

21
 2.2.1.3. Literatura Focalizada Sobre e
Formação Continuada
A pesquisa propôs a criação de um modelo de
formação continuada que consista na concepção
de programas de discussão e identificação das
dificuldades de ensino nas escolas, como uma
forma de desenvolver o profissionalismo docente
na reflexão-acção-reflexão no processo de
ensino-aprendizagem.
22
 3. METODOLOGIA DE TRABALHO

3.1. Área de Estudo:

• Distrito de Manica – Posto Administrativo

de Messica, localidade de Chinhambuzi na
zona de Nhaconza e Posto Administrativo
de Machipanda na Escola Secundária do
mesmo nome. 23
 3. METODOLOGIA DE TRABALHO

• Tipo de Pesquisa: aplicada de natureza

qualitativa com finalidade Explicativa.

24
 3. METODOLOGIA DE TRABALHO
– Método:

• Nesta pesquisa foi empregue o método de

investigação – acção.

25
 3. METODOLOGIA DE TRABALHO
 Técnicas de recolha de dados:

• A técnica documental ;

• A observação participante natural ;

• A entrevista individual;

26
 3. METODOLOGIA DE TRABALHO
 Técnicas de análise de dados:

• Análise de conteúdo.

27
 4. Apresentação e Discussão dos Resultados

• Os critérios de selecção empregues pelos

SDEJT no Distrito de Manica são
ineficazes porque valorizam mais a nota
final de conclusão que aparece no
certificado e documentos normativos
exigidos no EGFAE.
28
 4. Apresentação e Discussão dos Resultados

 Não existe a indução profissional nem

programada pelos SDEJT nem pela
Escola Secundária de Machipanda o que
influência no fraco desempenho
profissional do professor principiante;

29
 4. Apresentação e Discussão dos Resultados

 A formação continuada é realizada na

Escola Secundária de Machipanda, porém a
concepção do programa de formação não se
funda nas reais preocupações, problemas,
reflexão sobre a prática didáctica e
pedagógica vivenciada na sala de aulas.

30
 5. CONCLUSÕES E SUGESTÕES

• Nesta dissertação analisou-se influência

dos critérios de selecção, indução
profissional e formação continuada no
desempenho profissional dos professores
principiantes.

31
 5. CONCLUSÕES E SUGESTÕES
• Para a sustentação científica da pesquisa foi
usada a combinação da Teoria de Selecção
Assertiva desenvolvida por Trindade e a Teoria
de Competências de Mery Galego já que a
análise do tema girava em volta das
competências para o desempenho
profissional dos professores principiantes.
32
 5. CONCLUSÕES E SUGESTÕES

• Participaram na pesquisa 5 gestores dos

Recursos Humanos dos SDEJT e 15
professores da Escola Secundária de
Machipanda selecionados intencionalmente.

33
 5. CONCLUSÕES E SUGESTÕES
• A decisão de empreender a pesquisa partiu da
dificuldade verificada nos professores
principiantes em obter bom desempenho
profissional na sala de aulas, sua relação com
o processo de selecção e ausência de indução
profissional na Escola Secundária de
Machipanda, aliado a uma formação
continuada deficiente. 34
 5. CONCLUSÕES E SUGESTÕES
• Quanto a importância a selecção, indução e
formação continuada de professores
principiantes formam um ciclo de vida
profissional que se articulam por meio do
PPP da escola e influenciam decisivamente
no desempenho profissional.

35
 5. CONCLUSÕES E SUGESTÕES

• Os 3 processos articulados: permitem

selecionar professor competente,
permitem acompanhar e orientar o novo
professor nos aspectos ligados a sua
prática profissional e contribuem para a
melhor prestação das suas actividades.
36
 5. CONCLUSÕES E SUGESTÕES

• Quanto a interacção entre os SDEJT e

Escola Secundária de Machipanda
constatou-se que é mais acentuada na de
gestão administrativa de recursos
humanos e menos acentuada na área
didáctica e pedagógica.
37
 5. CONCLUSÕES E SUGESTÕES

• Verificou-se que os serviços fornecem a

escola professores selecionados pelo
concurso documental e não se realiza a
indução profissional para além da
formação continuada que e um pacote
acabado.
38
 5. CONCLUSÕES E SUGESTÕES

• Portanto chegou-se a conclusão de que a

selecção, indução e formação continuada
do professor tem uma influência
pertinente, indispensável, em prol do
desempenho profissional no PEA.

39
 5. CONCLUSÕES E SUGESTÕES

• Deve-se considerar que é ciclo integrado

da vida profissional do professor
principiante composto por três fases
nomeadamente: fase 1: selecção; fase 2
indução profissional e fase 3 formação
continuada.
40
 5. CONCLUSÕES E SUGESTÕES

• Sugere-se aos SDEJT a elaboração de uma

proposta que através da DP chegue ao
Ministério de Educação e Desenvolvimento
Humano sobre a revisão dos critérios de
selecção de professores principiantes,

41
 5. CONCLUSÕES E SUGESTÕES

• De forma a serem adicionadas outras técnicas

de selecção que vão permitir verificar as
competências dos professores no acto do
concurso principalmente - a entrevista e a
simulação da aula.

42
 5. CONCLUSÕES E SUGESTÕES
• Por fim recomenda-se que o plano de
formação continuada na escola seja feito
mediante a planificação participativa e
democrática dos professores para exporem os
seus reais problemas decorrentes do
processo de ensino e de aprendizagem.

43
 D O
I GA
B R
O

OBRIGADO

44