Centro Universitário Leonardo da Vinci

SANDRO CACCIARI SIMÕES

CURSO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM HISTÓRIA (FLX 0987) – ESTÁGIO
CURRICULAR OBRIGATÓRIO I – EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
TUTOR EXTERNO: GILDERLEY DA SILVA

PROJETO DE ESTÁGIO: A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DA HISTÓRIA, SOB O

PRISMA POLÍTICO-ECONÔMICO MUNDIAL, NA TRANSIÇÃO DE ALUNOS
DO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL.

MANAUS
2020/2
 SUMÁRIO

PARTE I: PESQUISA ................................................................................................ 3

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E

JUSTIFICATIVA ......................................................................................................... 3

1.2 OBJETIVOS ................................................................................................. 4

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA ..................................... 4

PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO ..................................................... 6

2.1 METODOLOGIA ......................................................................................... 6

2.2 CRONOGRAMA .......................................................................................... 7

REFERÊNCIAS.......................................................................................................... 8

APÊNDICES ............................................................................................................... 9
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1 PARTE I: PESQUISA

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA

Área de concentração: História Política e Econômica.

Programa de Extensão: Metodologias e Estratégias de Ensino / Aprendizagem.
Projeto de Extensão: Práticas Pedagógicas na Educação Básica em Tempos de Ensino a
Distância.
Produto Virtual: Trilha Pedagógica
Tema: A Importância do Ensino da História, sob o Prisma Político-Econômico Mundial, na
Transição de Alunos do 5º Ano do Ensino Fundamental.

Ao tomar a decisão de escolher a História Política e Econômica como área de

concentração para esse trabalho acadêmico o que me motivou foi a oportunidade de
apresentar aos alunos a partir do 5º ano do Ensino Fundamental uma visão diferente e ensiná-
los a serem críticos quanto aos fatos apresentados, forjando assim uma consciência política
mais firme e fundamentada, além de conhecimento sobre as nuances da economia mundial
durante os mais diversos períodos históricos. O Ensino a Distância (EAD) faz-se necessário
em nosso planejamento por causa da pandemia do COVID-19 que tem assolado o território
nacional e assim queremos apresentar uma metodologia que proporcionará um aprendizado
eficiente e seguro para os alunos.

Após a escolha da área de concentração foi necessário escolher um tema, definido

como: A Importância do Ensino da História no contexto político-econômico como
fundamentador do pensamento crítico nos alunos do Ensino Fundamental. E ao procurar
limitar o tema determinamos ser o tema delimitado: A Importância do Ensino da História, sob
o prisma Político-Econômico mundial, na transição de alunos do 5º ano do Ensino
Fundamental. Essa transição mencionada trata-se da mudança de atitude e aprendizado por
parte do sistema escolar que passa a encarar o aluno como um ser pensante e participativo,
que deve expor suas ideias e ser agente ativo no ensino/aprendizagem. Esse novo universo
acadêmico gera uma maior necessidade de integração professor-aluno, além de dedicação e
atenção diferenciada por parte do aluno do que já foi experimentado. O discente nesse período
precisa aprender a desenvolver um pensamento crítico para participar de forma a conseguir
capturar as “nuances” do que é ministrado em sala de aula.
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1.2 OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL

Desenvolver uma Trilha Pedagógica na área de concentração escolhida e de acordo

com o BNCC (2018) configurando assim uma forma de motivação ao desenvolvimento do
pensamento crítico nos alunos do 5º ano do Ensino Fundamental através da tecnologia e de
atividades didáticas direcionadas para o efetivo Ensino à Distância (EAD).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Compreender as influências da política sobre a economia de um país através da

elaboração de um esquema constando os principais acontecimentos políticos e
econômicos de cada período histórico;
• Pontuar semelhanças e diferenças entre os períodos e assim incentivar o
pensamento crítico dos alunos;
• Promover a utilização de tecnologia para obtenção de informações e para
pesquisa, gerando maior interação dos alunos com as ferramentas disponíveis para
o aprendizado;
• Desenvolver o pensamento crítico dos alunos através de diversas metodologias
ativas de ensino, utilizando inclusive a metodologia PBL para fixação da
aprendizagem;
• Atuar na formação do caráter cívico e cidadão dos alunos de forma imparcial, sem
doutrinação ou tendencionismo político-partidário-ideológico.

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O tema desse trabalho acadêmico surge de uma observação pessoal sobre a

decadente situação da educação brasileira e como as últimas gerações escolares foram
influenciadas por tendências políticas e pedagógicas baseadas em filosofias com forte
conotação marxista sem ter ao menos a condição de questionar sobre essas atividades e sua
influência na economia local e nacional. Por esse motivo ao lermos o texto abaixo
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percebemos a necessidade e intervir junto aos alunos do quinto ano do Ensino Fundamental
para assim diminuir o impacto da mudança entre o Fundamental Inicial e o Final:
“Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudantes se deparam com
desafios de maior complexidade, sobretudo devido à necessidade de se apropriarem
das diferentes lógicas de organização dos conhecimentos relacionados às áreas.
Tendo em vista essa maior especialização, é importante, nos vários componentes
curriculares, retomar e ressignificar as aprendizagens do Ensino Fundamental –
Anos Iniciais no contexto das diferentes áreas, visando ao aprofundamento e à
ampliação de repertórios dos estudantes.” (BRASIL, 2018, p. 60)

Baseado nessa citação do BNCC pode-se notar que existe uma lacuna na transição
para as séries finais do Ensino Fundamental e por esse motivo caracteriza-se com uma
oportunidade áurea de fundamentar as bases cívicas das crianças que têm sido relegadas aos
últimos planos, quando não são negligenciadas pelas instituições educacionais. A disciplina
de História tem um papel fundamental no estímulo ao desenvolvimento de uma mente crítica
e atuante por parte dos alunos, pois é através do estudo dos acontecimentos do passado que
podemos pavimentar um futuro melhor, e analisando a história por mais de um prisma
conseguimos contextualizar de forma mais objetiva as tomadas de decisão dos governos ou
regimes políticos envolvidos.

“No 3º e no 4º ano contemplam-se a noção de lugar em que se vive e as dinâmicas

em torno da cidade, com ênfase nas diferenciações entre a vida privada e a vida
pública, a urbana e a rural. Nesse momento, também são analisados processos mais
longínquos na escala temporal, como a circulação dos primeiros grupos humanos.

Essa análise se amplia no 5º ano, cuja ênfase está em pensar a diversidade dos povos
e culturas e suas formas de organização. A noção de cidadania, com direitos e
deveres, e o reconhecimento da diversidade das sociedades pressupõem uma
educação que estimule o convívio e o respeito entre os povos”. (BRASIL, 2018. p.
404)

O quinto ano do Ensino Fundamental, segundo o BNCC (2018) inicia uma visão da
História mais ampla e abrangente, saindo dos limites do indivíduo e o que o cerca, e passando
a mostrar outras sociedades e culturas, outras realidades. A partir daqui conceitos como:
cidadania, diversidade, tolerância entre outros são debatidos e implementados no dia-a-dia dos
estudantes. Com base nessas afirmações que temos a convicção de ser esse período o ideal
para uma metodologia que melhor preparará o aluno para seu ingresso nos anos finais do
Ensino Fundamental.
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2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO

2.1 METODOLOGIA

Disposto a atingir a meta de ao final do ano letivo, através da Educação à Distância

(EAD) por conta da pandemia de COVID-19, ter-se uma transição do Ensino Fundamental
Inicial para o Final mais suave e com o aluno mais ambientado ao cenário de uma nova
interação professor-aluno, aluno-professor e aluno-aluno. Para tanto utilizaremos uma
metodologia ativa, onde esse aluno deverá ser o ator principal na busca pelo conhecimento e
pelas soluções para a problemática apresentada.
A metodologia tradicional que sofreu poucas alterações desde o Ratium Studiorium,
até meados do século XX, contemplava o professor como detentor do conhecimento e o aluno
só poderia ouvir e memorizar o que lhe era passado. Porém quando alguns educadores se
reuniram para formular o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova que trazia, entre outros
assuntos, uma reforma na metodologia pedagógica, onde o aluno passaria de mero espectador
e ouvinte para um agente ativo no processo Ensino-Aprendizagem. Essa denominada
Metodologia Ativa será utilizada em nosso Estágio para atingir o objetivo definido.

• De acordo com a LDB (Lei nº 9394/96), em seu artigo 32 item III, o Ensino
Fundamental terá por objetivo a formação do cidadão mediante o
desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de
conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores.
• Quanto ao ensino da disciplina de História como elemento formador do cidadão, o
BNCC define:

“As questões que nos levam a pensar a História como um saber necessário para a
formação das crianças e jovens na escola são as originárias do tempo presente. O
passado que deve impulsionar a dinâmica do ensino-aprendizagem no Ensino
Fundamental é aquele que dialoga com o tempo atual.” (BRASIL, 1998, p. 397)

• A Instituição de Educação escolhida para tal estágio foi o Centro Educacional

Estrela do Conhecimento, uma escola de Educação Infantil e Fundamental Inicial,
situada à rua Tailândia, 11 – Bairro Parque das Nações, na cidade de Manaus.
• Dentro desse aspecto pedagógico proposto utilizaremos também a metodologia
PBL (Problem Based Learning, ou Aprendizagem Baseada em Problemas) que
requererá dos alunos leitura prévia dos materiais disponibilizados para uma
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posterior problematização em sala de aula, onde serão sugeridas soluções pelo

corpo discente, que terá a mediação do professor.
• Será produzida uma Trilha Pedagógica que norteará as atividades EAD da
disciplina em relação à visão político-econômica do estudo da História na
formação do caráter cidadão dos alunos assim como possibilitará o
acompanhamento remoto do desenvolvimento de cada aluno e da turma em geral.

Para a produção do material anexo utilizei o template constante no AVA e consultei

alguns sites sobre como montar o Plano de Aula para a turma do 5º ano do Ensino
Fundamental levando em consideração a necessidade de serem aulas à distância.

2.2 CRONOGRAMA

DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou

ETAPA AÇÃO A SER REALIZADA
ENTREGA (Semipresencial)
Escrita do Projeto de Estágio.
Etapa 1 Até o dia 26/11/2020
Postar/Entregar o Projeto de Estágio.
Observação virtual e preenchimento
do Roteiro de Observação

(O modelo está disponível no

Etapa 2 Ambiente Virtual de Aprendizagem da Até o dia 18/12/2020
disciplina de Estágio).

Postar/Entregar o Roteiro de
Observação Virtual.
Escrita do Paper de Estágio e
elaboração do projeto de extensão de
acordo com o Programa de Extensão
Etapa 3 Até o dia 12/12/2020
escolhido.

Postagem do produto virtual.

Realização da Socialização de
Etapa 4 Até o dia 06/12/2020
Estágio.
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC. 2017. Disponível em: <
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf >
Acesso 28 novembro 2020.

ARTIGO 32 da Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. 1996. Disponível em:

<https://www.jusbrasil.com.br/topicos/11691412/artigo-32-da-lei-n-9394-de-20-de-
dezembro-de-1996>. Acesso em: 28 nov. 2020.

METODOLOGIA ativa: o que é, exemplos e suas diferenças: Metodologias ativas são

processos de aprendizagem em que os alunos participam ativamente da construção do
conhecimento. São exemplos de metodologias ativas: PBL, Ensino Híbrido, Gamificação,
entre outras mais.. Metodologias ativas são processos de aprendizagem em que os alunos
participam ativamente da construção do conhecimento. São exemplos de metodologias ativas:
PBL, Ensino Híbrido, Gamificação, entre outras mais.. 2019. Disponível em:
<https://silabe.com.br/blog/metodologia-ativa-o-que-e-exemplos-e-suas-diferencas/
#Aprendizagem_Baseada_em_Problemas_(PBL)>. Acesso em: 28 nov. 2020.
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APÊNDICES

PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
Nome da escola Centro Educacional Estrela do Conhecimento
Diretor(a) Agenilda Sirlene
Turma 5º ano do Ensino Fundamental
Disciplinas/Campo de
História
Experiência
A importância do ensino da História, sob o prisma político-
Tema econômico mundial, na transição de alunos do 5º ano do Ensino
Fundamental.
- (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder
político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de
outras formas de ordenação social.
- (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de
Objetivos/Habilidades
respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.
- (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam
a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes
fontes, incluindo orais.
Flip Chart, Quadro Branco, Plataforma de Streaming com Chat
Recursos/Materiais (Sala de Aula Virtual), Slides, Infográficos, Links de Conteúdos na
Internet, Fotografias, Arquivos em PDF, Livros, Jornais.
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos

• Aula Inaugural: apresentação do professor, da disciplina e da área de concentração

onde atuaremos; uma explanação do contexto político-econômico do ocidente e, mais
especificamente, do Brasil. Aula de 60 minutos.
• Demais aulas: estudo e esquematização através de uso de flip chart, slides e
infográficos do contexto político-econômico no oriente, nas Idades Antiga, Média,
Moderna e Contemporânea. Comparação de dados econômico-sociais de tais povos
parametrizando o contexto histórico de cada época.
• Abertura para debate e questionamentos dentro da Sala virtual que gerará uma
interação maior entre professor e alunos e entre os próprios alunos, caracterizando
assim uma metodologia ativa, onde os alunos são atores no processo de
aprendizagem.
• Apresentação de algumas problemáticas durante o curso para incentivar o
pensamento crítico e a construção em conjunto de soluções entre os alunos,
baseando-se nos conceitos de metodologia ativa PBL (Problem Based Learning) ou
Aprendizagem Baseada em Problemas.

Avaliação
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De acordo com o conteúdo ministrado nas aulas à distância e levando em consideração a

metodologia ativa avaliaremos os resultados através da participação dos alunos durante as
aulas virtuais e nos debates propostos. Além de uma avaliação dissertativa sobre aquilo que
foi ministrado, onde o fundamental é o aluno discorrer sobre sua opinião e seu entendimento
sobre a relação política x economia no contexto histórico atual.

Referências

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC. 2017. Disponível em: <
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf >
Acesso 28 novembro 2020.

METODOLOGIA ativa: o que é, exemplos e suas diferenças: Metodologias ativas são

processos de aprendizagem em que os alunos participam ativamente da construção do
conhecimento. São exemplos de metodologias ativas: PBL, Ensino Híbrido, Gamificação,
entre outras mais.. Metodologias ativas são processos de aprendizagem em que os alunos
participam ativamente da construção do conhecimento. São exemplos de metodologias ativas:
PBL, Ensino Híbrido, Gamificação, entre outras mais.. 2019. Disponível em:
<https://silabe.com.br/blog/metodologia-ativa-o-que-e-exemplos-e-suas-diferencas/
#Aprendizagem_Baseada_em_Problemas_(PBL)>. Acesso em: 28 nov. 2020.

PLANO de aula (como fazer, modelo e exemplos). 2020. Disponível em:

<https://www.todamateria.com.br/plano-de-aula/>. Acesso em: 28 nov. 2020.