Plano de Aula Fenomeno Fisico

Plano
de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0031 FENÔMENOS FÍSICOS
2 Semana/Tema
Semana 1: Tema 1 . MÉTODO CIENTÍFICO
3 Objetivos
Investigar sobre o método científico, por meio da história da Ciência, para reconhecer os elementos que fazem um conhecimento ser científico;
Reconhecer a relevância do método científico através da história, para o desenvolvimento da engenharia.
4 Tópicos
1 .1 FILOSOFIA DA GRÉCIA ANTIGA E A ORIGEM DO UNIVERSO E A CIÊNCIA
1 .2 MÉTODO CIENTÍFICO E METODOLOGIA CIENTÍFICA NA RENASCENÇA
5 Procedimentos de ensinoaprendizagem
Nesta aula o professor investigará o debate sobre o que é o método científico e o que faz um conhecimento ser científico, a partir disso, os estudantes deverão reconhecer a relevância do método
científico para o desenvolvimento da engenharia. Deverá ser feita uma abordagem histórica do desenvolvimento do método científico para contextualizar o seu desenvolvimento, passando pela Grécia
antiga e pela renascença.
1 Situação Problema:
Podese dizer que o método científico é um caminho sistemático para se chegar a uma conclusão. Considerando isso, perguntar à turma:
O que é o método científico? O que faz um conhecimento ser científico?
Como a método científico impactou o desenvolvimento da engenharia?
2 Metodologia:
A aula será desenvolvida utilizando o KWL
Sobre o KWL https://www.scielo.br/pdf/pee/v1n23/v1n23a07.pdf
Introdução Descrevendo o curso
a) Iniciar a aula apresentando a disciplina, seus temas e procedimento de avaliação.
b) Explicar detalhadamente a dinâmica de desenvolvimento do projeto de conclusão da disciplina, como descrito abaixo:
Metodologia: Aprendizagem baseada em problemas (ABP)
Etapas: Composição de grupos tutoriais de, no máximo, 6 alunos.
Escolha da situaçãoproblema: A situaçãoproblema deverá envolver uma das temáticas trabalhadas no curso.
Encontros de orientação: Para levantamento de conhecimentos necessários ao desenvolvimento do projeto.
Encontros de socialização: Para indicar as etapas de desenvolvimento dos projetos e trocar sugestões entre os grupos e o professor.
Apresentação de protótipo e/ou solução de engenharia: Em ambientes comuns do Campus, durante a semana de engenharia, possibilitando a avaliação dos trabalhos pelos colegas, por meio de lista de
critérios disponibilizada pelo professor.
Nesta aula é importante que os alunos já sejam apresentados ao cronograma com todas as etapas do projeto, e tenham como meta apresentar os grupos e o tema em, no máximo 15 dias.
c) Utilizando um software de construção de nuvens de palavras (mentimeter, ou asnwergarden, por exemplo), questionar os alunos sobre seus conceitos prévios sobre a metodologia científica e
explorar a nuvem formada, indicando os principais conceitos presentes, conduzindo a turma para o 2º momento da aula.
Mentimeter https://www.mentimeter.com/
AnswerGarden https://answergarden.ch/
d) Apresentação do tema e subtema: utilizaremos o KWL para que os alunos tenham um breve momento de socialização, trocando em cada etapa, com pares diferentes sobre o que sabem sobre
metodologia científica e sua importância (K) e sobre o que querem saber sobre o tema (W). (cerca de 10 min para cada etapa)
e) Apresentar, por meio de seleção de vídeos, disponibilizados no ambiente webaula (sugestões ao fim do plano), elementos sobre a evolução do método científico ao longo da história.
f) A partir do vídeo e das informações propor o debate: como a método científico impactou o desenvolvimento da engenharia?
3 Atividade verificadora da aprendizagem: Realizar a última etapa do KWL, na qual, os estudantes, por pares vão socializar o que aprenderam durante a aula, utilizando postits que podem ser
colocados nas paredes da sala, ou em uma grande mesa, de modo que postits similares sejam sobrepostos. As maiores pilhas irão indicar os objetivos mais alcançados.
6 Recursos didáticos
Portal da disciplina, data show para apresentação de vídeos, projeção da nuvem de palavras, slides, quadro branco, aplicativos, objetos de aprendizagem multimídia, livro proprietário da disciplina,
Simulados disponíveis no SIA (Avaliando Aprendizado, Nova Chance), aplicativos para nuvem de palavras (sugestão: Mentimeter ou answergarden)
Vídeos sobre evolução do método científico.
https://youtu.be/eRDBggKy0js
https://youtu.be/kv6jQ8I_IJE
https://pt.khanacademy.org/science/biology/introtobiology/scienceofbiology/v/thescientificmethod
7 Leitura específica
Azevedo, Celicina Borges. Metodologia Cientiífica ao alcance de todos. 3. ed. Barueri, SP: Manole, 2013.
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788520450116/cfi/5!/4/4@0.00:16.4
Santos, Joa~o Almeida; Filho, Domingos Parra. Metodologia Cienti´fica. 2. ed. Sa~o Paulo: Cengage Learning, 2011.
O método científico. Khan Academy. Disponível em:
https://pt.khanacademy.org/science/biology/introtobiology/scienceofbiology/a/thescienceofbiology
Experimentos controlados. Khan Academy. Disponível em:
https://pt.khanacademy.org/science/biology/introtobiology/scienceofbiology/a/experimentsandobservations
MOTA, Ronaldo; MACHADO, Liana; DE PAULA, Silvia M. Bases Físicas para Engenharia. (Livro Proprietário). Rio de Janeiro: SESES, 2015. Disponível em:
http://repositorio.savaestacio.com.br/site/index.html#/objeto/detalhes/7DAD63CC09DF4EE3B1A27C820371956E
8 Aprenda +
8 Aprenda +
Assista aos vídeos:
Método Científico
https://youtu.be/eRDBggKy0js
Galileo Newton e o Método Científico
https://youtu.be/kv6jQ8I_IJE
O Método científico
https://pt.khanacademy.org/science/biology/introtobiology/scienceofbiology/v/thescientificmethod
Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bemvindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvêlas, completando, assim, sua
jornada de aprendizagem do dia.
1 O tema 'teoria da evolução' tem provocado debates em certos locais dos Estados Unidos da América, com algumas entidades contestando seu ensino nas escolas. Nos últimos tempos, a polêmica
está centrada no termo teoria que, no entanto, tem significado bem definido para os cientistas. Sob o ponto de vista da ciência, teoria é:
(A) Sinônimo de lei científica, que descreve regularidades de fenômenos naturais, mas não permite fazer previsões sobre eles.
(B) Sinônimo de hipótese, ou seja, uma suposição ainda sem comprovação experimental.
(C) Uma ideia sem base em observação e experimentação, que usa o senso comum para explicar fatos do cotidiano.
(D) Uma ideia, apoiada no conhecimento científico, que tenta explicar fenômenos naturais relacionados, permitindo fazer previsões sobre eles.
(E) Uma ideia, apoiada pelo conhecimento científico, que, de tão comprovada pelos cientistas, já é considerada uma verdade incontestável.
2 A partir das informações dadas, enumere as informações, em ordem sequencial, de acordo com as etapas do método científico e marque a alternativa que contém a numeração correta da coluna
abaixo, de cima para baixo.
( ) Conclusões
( ) Possíveis respostas para a pergunta em questão (hipótese)
( ) Etapa experimental
( ) Dúvida sobre determinado fenômeno da natureza
( ) Levantamento de deduções
a) 5, 4, 2, 1, 3
b) 4, 1, 2, 5, 3
c) 1, 2, 3, 4, 5
d) 5, 4, 3, 2, 1
e) 2, 1, 4, 3, 5
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Conceituar grandezas físicas, sistemas de unidades e processos de medidas, utilizando as principais variáveis de estudo da Física, para realização de medidas básicas da Física;
Propor estratégias de enfrentamento para problemas de metrologia e determinação da qualidade de medidas em sistemas básicos de engenharia.
4 Tópicos
1 .3 METODOLOGIA CIENTÍFICA NA CIÊNCIA MODERNA
Nesta aula o professor apresentará a metodologia científica na ciência moderna, os conceitos de sistemas de unidades, grandezas e medidas , além dos desafios da inovação, da metrologia e da
qualidade, para os quais os estudantes deverão propor estratégias de enfrentamento. A partir das atividades, serão realizadas discussões nas quais os estudantes deverão compreender o papel da
técnica e dos instrumentos na confiabilidade de uma medida.
1 Situação problema: Antes de serem considerados aptos para uso, os instrumentos devem oferecer dados precisos, válidos e interpretáveis para a avaliação. Como a técnica e os instrumentos afetam
a confiabilidade de uma medida?
2 Metodologia: Nesta aula utilizaremos o método da rotação por estações.
Sobre a rotação por estações:
https://seer.faccat.br/index.php/redin/article/view/1135
Descrição a atividade
a) Os alunos devem ser divididos em grupos de, no máximo 10 integrantes.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Conceituar grandezas físicas, sistemas de unidades e processos de medidas, utilizando as principais variáveis de estudo da Física, para realização de medidas básicas da Física;
Propor estratégias de enfrentamento para problemas de metrologia e determinação da qualidade de medidas em sistemas básicos de engenharia.
4 Tópicos
1 .3 METODOLOGIA CIENTÍFICA NA CIÊNCIA MODERNA
Nesta aula o professor apresentará a metodologia científica na ciência moderna, os conceitos de sistemas de unidades, grandezas e medidas , além dos desafios da inovação, da metrologia e da
qualidade, para os quais os estudantes deverão propor estratégias de enfrentamento. A partir das atividades, serão realizadas discussões nas quais os estudantes deverão compreender o papel da
técnica e dos instrumentos na confiabilidade de uma medida.
1 Situação problema: Antes de serem considerados aptos para uso, os instrumentos devem oferecer dados precisos, válidos e interpretáveis para a avaliação. Como a técnica e os instrumentos afetam
a confiabilidade de uma medida?
2 Metodologia: Nesta aula utilizaremos o método da rotação por estações.
Sobre a rotação por estações:
https://seer.faccat.br/index.php/redin/article/view/1135
Descrição a atividade
a) Os alunos devem ser divididos em grupos de, no máximo 10 integrantes.
b) A sala deverá ser organizada de forma a ter estações (mesas unidas com materiais disponíveis para a realização de desafios de medidas). Tantas estações quanto forem os grupos.
Caso a turma seja composta por muitos alunos, é possível repetir duas estações por desafio, para que a atividade não fique muito extensa. Recomendase ter, no máximo, quatro tipos de estação
diferentes.
É importante que os alunos sejam orientados a realizar os desafios e registrar o procedimento de forma detalhada, anotando também o resultado.
Cada mesa deverá ter uma descrição detalhada do que deve ser feito no desafio.
Para que a aula possa ocorrer de forma dinâmica, o professor de acompanhar as realizações das atividades, fazendo com que os alunos passem, no máximo 10 min em cada estação.
Além disso é importante ter na sala uma balança e uma trena.
Possibilidades de desafios:
i. Medir com a maior precisão possível o tempo de queda de um objeto, a partir de uma altura padrão, prédeterminada.
Possibilidade de materiais a serem disponibilizados: Um objeto para a queda (bolinha de tênis, ou borracha, por exemplo, cronômetro), os alunos devem ser orientados a fazer esta medição mais de
uma vez, observando as variações.
ii. Determinar, com maior precisão possível o peso de um objeto aleatório (de preferência de formato irregular).
Possibilidade de materiais a serem disponibilizados: Objeto a ser pesado, barra de madeira, que sirva para fazer uma balança rudimentar, alguns objetos de peso conhecido, potes que se prestem a
servir de pratos da balança, molas compatíveis com o peso do objeto que deverá ser pesado.
iii. Determinar com maior precisão possível o comprimento de um objeto aleatório.
Possibilidade de materiais a serem disponibilizados: Materiais de comprimento conhecido, que possam servir de padrão (de preferência, materiais de tamanhos diferentes, uns mais próximos do
tamanho do material a ser medido, outros menores, ou maiores),
iv. Determinar com a maior precisão possível o volume de um corpo aleatório (de preferência um corpo de forma irregular e feito de material de densidade conhecida)
Possibilidade de materiais a serem disponibilizados: corpo de formato irregular cujo volume deverá ser medido (é importante que este corpo possa ser molhado, pois uma dos mecanismos de medição
será por submersão), Becker graduado com água, corpos padrão de volumes conhecidos.
c) Após terem passado por todas as estações, o professor deverá pedir para que os grupos indiquem o resultado de suas medidas e ele deverá apresentar o valor correto para todas elas.
d) Após a divulgação dos resultados, o professor pedirá a cada grupo cuja medição ficou mais distante do valor real, para apresentar o método utilizado na medida. Nesse momento, o professor deverá
estimular o debate sobre os elementos que poderiam ser aprimorados para que as medidas pudessem ser mais precisas.
e) Utilizar os elementos do debate para introduzir as questões relacionadas aos procedimentos de medida e os erros inerentes aos mesmos.
É importante que nesta etapa o se enfatize a inevitabilidade do erro nos processos de medida.
Podese utilizar o recurso digital abaixo para a parte de apresentação teórica dos conteúdos
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/19992/Executar.html?sequence=24
3 Atividade verificadora da aprendizagem: A partir das teorias apresentadas, os alunos deverão ser orientados a medir os 4 itens do desafio inicial, agora utilizando instrumentos de medida
adequados, apresentando o número correto de algarismos significativos.
Como desdobramento das atividades, o professor deverá indicar que os alunos investiguem sobre os avanços tecnológicos no âmbito dos processos de medida e suas aplicações na engenharia
Portal da disciplina, data show para apresentação de vídeos e objetos virtuais de aprendizagem, livro proprietário da disciplina, materiais diversificados para a montagem dos desafios, dispositivos de
medidas (trena, balança, cronômetro). Simulados disponíveis no SIA.
AZEVEDO, Celicina Borges. Metodologia Cienti´fica ao alcance de todos. 3. ed. Barueri, SP: Manole, 2013.
SANTOS, Joa~o Almeida; FILHO, Domingos Parra. Metodologia Cienti´fica. 2. ed. Sa~o Paulo: Cengage Learning, 2011.
LIRA, Francisco Adval de. Metrologia Conceitos e Pra´ticas de Instrumentac¸a~o (Cap.3). 1. ed. Sa~o Paulo : E´rica, 2014.
8 Aprenda +
Vídeos:
Medidas e erros
8 Aprenda +
Vídeos:
Medidas e erros
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/15116/22TV.flv?sequence=3
Objetos virtuais de aprendizagem
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/16050/index.htm?sequence=11
Obs: Os links acima exigem a liberação do plugin flash no navegador
Leitura
https://www.medeinstrumentos.com.br/aorigemdametrologia/
1. SEU OLHAR
(Gilberto Gil, 1984)
Na eternidade
Eu quisera ter
Tantos anosluz
Quantos fosse precisar
Pra cruzar o túnel
Do tempo do seu olhar
Gilberto Gil usa na letra da música a palavra composta ANOSLUZ. O sentido prático, em geral, não é obrigatoriamente o mesmo que na ciência. Na Física, um ano luz é uma medida que relaciona a
velocidade da luz e o tempo de um ano e que, portanto, se refere a
a) tempo.
b) aceleração.
c) distância.
d) velocidade.
e) luminosidade.
2 No Sistema Internacional de Unidades (SI), utilizase o metro (m) ,o quilograma (kg)e o segundo (s),respectivamente, como unidades de comprimento, massa e tempo. Em Astronomia, são definidas
unidades de medida mais apropriadas para o estudo de objetos astronômicos no Sistema Solar.
A tabela abaixo mostra a equivalência entre as duas notações.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas abaixo, na ordem em que aparecem.
A órbita do planeta Netuno em torno do Sol tem um raio médio de 4,5 x 109Km.Essa distância corresponde, aproximadamente, a __________ UA.
Júpiter, o planeta mais massivo do Sistema Solar, tem massa MJaproximadamente igual a 2,0 x 1022Kg,o que corresponde a __________ Msol
O módulo da velocidade da luz, 3,0 x 105Km/scorresponde a, aproximadamente, __________ UA/ano
a) 30 1,0 x 108 1,4 x 109
b)30 1,0 x 108 6,3 x104
c)3 1,0 x 108 6,3 x101
d) 0,03 1,0 x 108 6,3 x101
e)0,03 1,0 x 108 1,4 x109
Plano de Aula
2 Semana/Tema
Plano de Aula
2 Semana/Tema
Semana 3: Tema 2 . INTRODUÇÃO À FÍSICA MECÂNICA
3 Objetivos
Analisar o desenvolvimento da mecânica, utilizando a história da Ciência, para conceituar cinemática, movimento, trabalho e energia;
Comparar as diferentes formas através das quais o homem vem explicando os movimentos ao longo da história, para entender o papel da ciência na relação entre os indivíduos e o mundo.
4 Tópicos
2 .1 CONCEITOS BÁSICOS DE CINEMÁTICA
Nesta aula, será feita uma abordagem histórica da evolução da física mecânica que levaram aos desenvolvimentos de conceitos de cinemática, movimento, trabalho e energia. Os alunos deverão
representar a evolução dos conceitos da mecânica através da história, de forma concreta, visando compreender como a forma através da qual observamos o mundo, foi sendo alterada através dos
avanços da ciência.
1 Situaçãoproblema: A obra de Isaac Newton é um assunto bem conhecido entre aqueles que se dedicam ao estudo da física. Suas leis da mecânica e da gravitação universal constituem um elemento
básico desse estudo. Como os conceitos científicos sobre a mecânica se alteraram desde a Mecânica Aristotélica até a Mecânica Newtoniana?
2 Metodologia: Para o desenvolvimento desta aula iremos utilizar a metodologia do Jigsaw
Sobre o Jigsaw https://revistas.ulusofona.pt/index.php/rleducacao/article/view/6871
Descrição da atividade: Sobre o projeto de conclusão da disciplina
Nesta aula, conforme anunciado na aula 1, os alunos deverão apresentar os grupos tutoriais e os temas do projeto que irão desenvolver ao longo da disciplina.
O professor deverá orientálos a iniciar o recorte temático do seu tema de trabalho, visando chegar a um problema de pesquisa, para que eles possam discutir em quinze dias, como a turma.
Os alunos serão divididos em quatro grupos que representarão a evolução dos conceitos científicos ao longo da história da ciência no âmbito da mecânica.
É importante que cada um dos grupos fique em uma ilha de trabalho
1 Aristóteles
2 Copérnico
3 Galileu Galilei
4 Isaac Newton
É importante que, na sala, sejam disponibilizados materiais do tipo sucata. Caixas, papelão, canudos, palitos, garrafas, material de escritório, jornal, massinha, entre outros.
Formação de especialistas (caso deseje otimizar o tempo de aula, o professor poderá disponibilizar este material de pesquisa no SAVA da disciplina, instruindo os alunos a fazerem a pesquisa
previamente)
Cada grupo receberá a orientação de discutir sobre as principais contribuições da personalidade para o campo da ciência, especificamente no âmbito da mecânica.
O grupo deve tentar entender como este cientista explicava os fenômenos e o mundo ao seu redor.
Para isso, é importante que o professor apresente sugestões de links de pesquisa, facultando também a busca por outros materiais.
Podem ser usados links de artigos, livros, ou alternativamente livros físicos e artigos impressos.
Sugestões de links de pesquisa:
a) Aristóteles
BREVE HISTÓRIA DA CIÊNCIA MODERNA Vol.1 CONVERGÊNCIA DE SABERES. Cap. 1
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788537803318/cfi/6/6!/4@0:0
A evolução do pensamento cosmológico e o nascimento da ciência moderna
https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010247442008000400015&script=sci_arttext
A Mecânica de Aristóteles
http://efisica.if.usp.br/mecanica/curioso/historia/antiguidade/
b) Copérnico
BREVE HISTÓRIA DA CIÊNCIA MODERNA Vol.1 CONVERGÊNCIA DE SABERES. Cap. 1
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788537803318/cfi/6/6!/4@0:0
Copérnico e Kepler
http://efisica.if.usp.br/mecanica/curioso/historia/copernico_kepler/
c) Galileu Galilei
BREVE HISTÓRIA DA CIÊNCIA MODERNA ? Vol.2 Das máquinas do mundo ao universo das máquinas. Cap. 2 e 3
Galileu e o Nascimento da Ciência Moderna
http://efisica.if.usp.br/mecanica/curioso/historia/galileu/
d) Isaac Newton
BREVE HISTÓRIA DA CIÊNCIA MODERNA ? Vol.2 Das máquinas do mundo ao universo das máquinas. Cap. 6
A Mecânica de Newton
http://efisica.if.usp.br/mecanica/curioso/historia/newton/
Representação concreta de conceitos
A partir da discussão da etapa anterior, os alunos deverão utilizar os materiais disponibilizados para produzir uma obra capaz de representar as teorias do cientista estudado pelo grupo. A obra deve
indicar conceitos, quebra de paradigma, etc. É fundamental que todos os elementos do grupo entendam as escolhas do grupo para a realização da montagem, pois cada um deles será responsável por
apresentar a proposta do grupo na etapa seguinte.
Após a montagem, o grupo deverá organizar sua estação, deixando apenas a obra no centro, de modo a otimizar as possibilidades de observação da mesma.
Visita guiada a galeria
O professor montará novos grupos, de tal modo que cada novo grupo contenha elementos de todos os 4 grupos anteriores.
Os novos grupos vão percorrer cada estação, cuja concepção deverá ser apresentada por TODOS os elementos do grupo responsável por seu desenvolvimento.
É importante que, nesse momento o professor acompanhe de perto, para assegurar que todos os estudantes participem de apresentação da obra e que a etapa não ultrapasse o tempo proposto. (cerca
de 7 a 8 min por estação)
3 Atividade verificadora da aprendizagem
De volta aos grupos originais, os alunos vão passar por uma avaliação dinâmica sobre os conceitos relacionados a todos os teóricos e/ou etapas do desenvolvimento histórico da mecânica, que pode
Os novos grupos vão percorrer cada estação, cuja concepção deverá ser apresentada por TODOS os elementos do grupo responsável por seu desenvolvimento.
É importante que, nesse momento o professor acompanhe de perto, para assegurar que todos os estudantes participem de apresentação da obra e que a etapa não ultrapasse o tempo proposto. (cerca
de 7 a 8 min por estação)
De volta aos grupos originais, os alunos vão passar por uma avaliação dinâmica sobre os conceitos relacionados a todos os teóricos e/ou etapas do desenvolvimento histórico da mecânica, que pode
ser feita utilizando um aplicativo para montagem de quizzes, como o kahoot, por exemplo. (https://kahoot.com/)
É fundamental que, ao fim desta aula, os alunos consigam relacionar o surgimento da ciência moderna e sua relação com o método científico.
Como encaminhamento para a próxima aula, o professor irá disponibilizar o link do vídeo abaixo para os alunos, sobre força e movimentos.
https://pt.khanacademy.org/science/physics/forcesnewtonslaws/balancedunbalancedforces/v/unbalancedforcesandmotion
Portal da disciplina, data show para apresentação de vídeos e objetos virtuais de aprendizagem, livro proprietário da disciplina e volumes 1 e 2 da coleção: Breve história da ciência moderna
(disponível na biblioteca online) materiais diversificados para a montagem das obras. Wifi para favorecer as pesquisas durante a aula. Apliciativo Kahoot. Simulados disponíveis no SIA.
AZEVEDO, Celicina Borges. Metodologia Cienti´fica ao alcance de todos. 3. ed. Barueri, SP: Manole, 2013.
Carlos, B.M.G.A.R. J. Breve história da ciência moderna, Cap.Volume 2: Das máquinas do mundo ao universomáquina (século XV a XVII); Zahar, 2003. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788537803066/
Carlos, B.M.G.A.R. J. Breve história da ciência moderna, Volume 1. Zahar, 2003. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788537803318/
PORTO, C.M; PORTO, M.B.D.S.M. A evolução do pensamento cosmológico e o nascimento da ciência moderna. Revista Brasileira de Ensino de Física. V.30. n.4, São Paulo, 2008.
Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010247442008000400015&script=sci_arttext
8 Aprenda +
Vídeos:
Aristóteles e Galileu
https://www.youtube.com/watch?v=70GSPqrNQr4&t=32s
Galileu
https://www.youtube.com/watch?v=Uxko6UMN0xI
Isaac Newton
https://www.youtube.com/watch?v=70GSPqrNQr4&t=86s
1. Uma empresa de transportes precisa efetuar a entrega de uma encomenda o mais breve possível. Para tanto, a equipe de logística analisa o trajeto desde a empresa até o local da entrega. Ela
verifica que o trajeto apresenta dois trechos de distâncias diferentes e velocidades máximas permitidas diferentes. No primeiro trecho, a velocidade máxima permitida é de 80 km/h e a distância a ser
percorrida é de 80 km. No segundo trecho, cujo comprimento vale 60 km, a velocidade máxima permitida é 120 km/h.
Supondo que as condições de trânsito sejam favoráveis para que o veículo da empresa ande continuamente na velocidade máxima permitida, qual será o tempo necessário, em horas, para a realização
da entrega?
a) 0,7
b) 1,4
c) 1,5
d) 2,0
e) 3,0
2. Um sistema de radar é programado para registrar automaticamente a velocidade de todos os veículos trafegando por uma avenida, onde passam em média 300veículos por hora, sendo 55 Km/ha
máxima velocidade permitida. Um levantamento estatístico dos registros do radar permitiu a elaboração da distribuição percentual de veículos de acordo com sua velocidade aproximada.
a) 35 Km/h
b) 44 Km/h
c) 55 Km/h
d) 76 Km/h
e) 85 Km/h
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Debater sobre a influência das forças no estado de repouso ou movimento dos corpos, por meio da análise de problemas clássicos da mecânica;
Avaliar o comportamento dos sistemas, considerando as três leis de Newton, para prever a evolução dos mesmos ao longo do tempo.
4 Tópicos
2 .1 CONCEITOS BÁSICOS DE CINEMÁTICA
2 .2 TIPOS DE MOVIMENTO
2 .3 AS TRÊS LEIS DE NEWTON
Nesta aula, por meio da metodologia de instrução por pares, e buscando consolidar as informações sobre a cinemática e o movimento, os alunos irão pesquisar e debater sobre a influência das forças
sobre os movimentos. Deverão ser abordados as leis de Newton relacionadas ao movimento. O professor deverá mediar as discussões e seguir os encaminhamentos adequados de acordo com o
resultado dos estudantes nas atividades avaliadoras de aprendizagem.
1 Situação Problema: De acordo com Newton, ?uma força imprimida é uma ação exercida sobre um corpo a fim de modificar o seu estado, seja de repouso ou de movimento uniforme?, em vista
disso, a turma deve responder à seguinte questão: Como as forças alteram os movimentos?
2 Metodologia:
Para o desenvolvimento desta aula iremos utilizar a metodologia da instrução por pares:
https://www.upf.br/_uploads/Conteudo/senid/2018artigoscompletos/179081.pdf
Descrição da atividade Avaliação diagnóstica
Para dar início a aula, o professor deve lançar para os alunos uma avaliação sobre conceitos prévios relacionados ao tema: Forças e Movimentos.
Esse teste pode ser realizado por meio do kahoot (https://kahoot.com/)
Ou alternativamente com questões diretas e objetivas no formulários do google.
https://support.google.com/docs/answer/6281888?co=GENIE.Platform%3DDesktop&hl=ptBR
(tutorial: https://youtu.be/k4SHZTzIDOY)
Os estudantes devem ser orientados a responder as questões de forma individual e rapidamente, de modo a permitir que o resultado expresse, de fato, o que o aluno trás como conhecimentos prévios
sobre o assunto.
É importante que o professor não apresente o gabarito destas questões neste momento
Aprofundamento e socialização
Observando o rendimento nesta avaliação diagnóstica, o professor deverá separar os alunos em grupos de, no máximo, 6 alunos com rendimentos variáveis.
Este é um momento onde os alunos vão aprofundar os conhecimentos sobre o tema força e movimento a partir de fontes de pesquisa e discussão entre eles.
Sugestão de links
https://pt.khanacademy.org/science/physics/forcesnewtonslaws
https://pt.khanacademy.org/computing/computerprogramming/programmingnaturalsimulations/programmingforces/a/newtonslawsofmotion
Alternativamente, para esta etapa, o professor pode também preparar uma apresentação que
Contemple os principais tópicos relacionados à força e movimento, disponibilizando para pesquisa dos estudantes no SAVA da disciplina.
A partir das discussões o professor irá apresentar uma nova verificação, contendo os elementos centrais do tema para a continuidade do curso (poucas questões, porém significativas). Para montar
essa avaliação, o professor irá utilizar o aplicativo SOCRATIVE (tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=46ptcGPSbxk), utilizando duas telas para idênticas para cada pergunta, a primeira delas,
será exibida para que o grupo responda, mas não tenha acesso ao gabarito.
Monitorando as respostas, o professor deverá observar o percentual de acerto adotando as seguintes condutas:
Acima de 70% de acerto ? o professor apresenta o gabarito, discutindo brevemente a solução e as principais fontes de erro.
Entre 35 e 70% de acerto ? o professor solicita que os alunos discutam a questão em grupo por no máximo 10 min visando chegar a uma única resposta. O professor apresenta novamente a questão,
usando a segunda tela disponível para ela no aplicativo, verificando se o nível de acerto aumentou.
Abaixo de 35% o professor retoma o tema com os estudantes, utilizando a exposição dialogada.
Ao fim desta etapa, o professor deve expor a síntese de conceitos trabalhados, dando ênfase às leis de Newton, ao conceito de inércia, aceleração e seus impactos sobre os movimentos.
Encaminhamentos sobre o projeto
É importante que o professor relembre os estudantes sobre a importância de determinar até a aula seguinte o recorte do problema de pesquisa que eles irão desenvolver em seu projeto de conclusão da
disciplina.
O professor deverá abrir um fórum no SAVA da disciplina para que os alunos possam apresentar suas propostas e receber contribuições do professor e dos colegas.
Nesse tópico do fórum o professor deve indicar que os alunos especifiquem:
Tema, Problema, Proposta de cronograma
Na postagem do fórum, o professor também deve orientar que os alunos comentem, apresentem sugestões, fontes de pesquisa uns aos outros.
É importante que o docente mantenha esse fórum ativo, estimulando que os estudantes contribuam uns com os projetos dos outros
Para a próxima aula
Indicar que os alunos assistam ao vídeo, apresentando também um roteiro de perguntas orientadoras para o vídeo. O roteiro deve conduzir os estudantes a observar os elementos que são prioritários
no conteúdo a ser trabalhado (Trabalho, energia e máquinas simples):
https://pt.khanacademy.org/science/physics/workandenergy/workandenergytutorial/v/introductiontoworkandenergy
É fundamental que os alunos compreendam que a aula seguinte será desenvolvida a partir desta atividade, pois será uma aula a partir da metodologia de sala de aula invertida.
(https://sites.google.com/view/sdimapaifto/in%C3%ADcio)
Portal da disciplina, data show para apresentação de vídeos e objetos virtuais de aprendizagem, livro proprietário da disciplina, materiais de pesquisa disponibilizados virtualmente no SAVA da
disciplina. Wifi para favorecer as pesquisas durante a aula e utilização dos aplicativos de avaliação. Aplicativos: Google Forms, Socrative.
.
Accesso em: 06 Jul 2020
HEWITT, Paul. Física Conceitual. (Minha Biblioteca). 12ª edição. Porto Alegre: Bookman, 2015. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582603413/
Accesso em: 06 Jul 2020
8 Aprenda +
Para simular:
https://phet.colorado.edu/sims/html/forcesandmotionbasics/latest/forcesandmotionbasics_pt_BR.html
Para ler:
Leituras de física ? GREF ? Grupo de reelaboração do ensino de física ? Cap. 2 ? pag.6 a 12
http://www.if.usp.br/gref/mec/mec1.pdf
1. Considere as seguintes afirmações:
I. Uma pessoa em um trampolim é lançada para o alto. No ponto mais alto de sua trajetória, sua aceleração será nula, o que dá a sensação de 'gravidade zero'.
II. A resultante das forças agindo sobre um carro andando em uma estrada em linha reta a uma velocidade constante tem módulo diferente de zero.
III. As forças peso e normal atuando sobre um livro em repouso em cima de uma mesa horizontal formam um par açãoreação.
De acordo com as Leis de Newton:
a) Somente as afirmações I e II são corretas.
b) Somente as afirmações I e III são corretas.
c) Somente as afirmações II e III são corretas.
d) Todas as afirmações são corretas.
e) Nenhuma das afirmações é correta.
2. Analise as proposições, com relação às aplicações das leis de Newton.
I. A mesma força em dois corpos de massas diferentes produz uma aceleração de módulo diferente em cada corpo.
II. Um corpo em estado de repouso ou movimento retilíneo uniforme, em relação a um dado referencial, só muda de estado a partir de uma força resultante não nula impressa sobre ele.
III. Uma força resultante sobre um corpo pode ser quantificada como a variação da quantidade de movimento linear desse corpo em um dado intervalo de tempo.
IV. O módulo da velocidade de um corpo é sempre constante quando submetido a uma força centrípeta.
V. A força gravitacional que um objeto em queda livre exerce sobre a Terra tem módulo diferente e sentido oposto à força que a Terra exerce sobre este objeto.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas II e IV são verdadeiras.
b) Somente as afirmativas I, II e IV são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas I, III e V são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas I, II e III são verdadeiras.
e) Somente as afirmativas III, IV e V são verdadeiras.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Debater sobre diferentes situaçõesproblema envolvendo energia, utilizando as leis da Física, para propor soluções para as mesmas.
Construir uma máquina simples, utilizando os conceitos de trabalho, energia e as Leis de Newton, para realização de tarefas previamente determinadas.
4 Tópicos
2 .4 CONCEITOS DE ENERGIA E TRABALHO, TIPOS DE ENERGIA E CONSERVAÇÃO
Esta aula será desenvolvida por meio da metodologia da sala de aula invertida, fazendo uso do vídeo disponibilizado na aula anterior. Os alunos serão apresentados à situaçõesproblemas no âmbito da
mecânica e deverão, em grupos, propor soluções para as mesmas. Para a introdução dos conceitos de energia e trabalho, abordaremos a construção e operação de uma máquina simples.
1 Situação problema: De que forma a mecânica oferece ferramentas para o desenvolvimento de máquinas simples?
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Debater sobre diferentes situaçõesproblema envolvendo energia, utilizando as leis da Física, para propor soluções para as mesmas.
Construir uma máquina simples, utilizando os conceitos de trabalho, energia e as Leis de Newton, para realização de tarefas previamente determinadas.
4 Tópicos
Esta aula será desenvolvida por meio da metodologia da sala de aula invertida, fazendo uso do vídeo disponibilizado na aula anterior. Os alunos serão apresentados à situaçõesproblemas no âmbito da
mecânica e deverão, em grupos, propor soluções para as mesmas. Para a introdução dos conceitos de energia e trabalho, abordaremos a construção e operação de uma máquina simples.
1 Situação problema: De que forma a mecânica oferece ferramentas para o desenvolvimento de máquinas simples?
2 Metodologia: Para o desenvolvimento desta aula vamos utilizar a metodologia da sala de aula invertida, a partir do vídeo e do roteiro que foi indicado na aula anterior.
Sobre a sala de aula invertida: https://sites.google.com/view/sdimapaifto/in%C3%ADcio
Descrição da atividade Sobre o fórum de projetos
O professor iniciará a aula resgatando os comentários e entregas que foram realizados no fórum sobre o projeto de conclusão da disciplina. É muito importante que ele apresente sugestões para os
projetos que foram postados, estimule outras interações e incentive todos os grupos a apresentarem suas propostas o quanto antes.
O fórum de projetos deve ser um espaço muito privilegiado e divulgado pelo professor, pois é neste espaço que os estudantes vão desenvolver as etapas de aprofundamento e socialização do projeto
de conclusão do curso. É também neste espaço que o professor poderá orientar os estudantes e indicar novas fontes de pesquisa.
Avaliação diagnóstica
Pensando nos elementos do vídeo e nos aspectos centrais do conteúdo de trabalho, energia e máquinas simples, o professor apresentará uma breve avaliação diagnóstica que visa indicar que
elementos precisam ser reforçados durante a aula.
A avaliação poderá ser desenvolvida por exemplo com o aplicativo formulários do google e deverá conter, preferencialmente, questões que contextualizem o tema com elementos e situações
problema ligadas à engenharia. (evitar avaliações muito extensas, preferencialmente, apenas cinco questões)
https://support.google.com/docs/answer/6281888?co=GENIE.Platform%3DDesktop&hl=ptBR
Discussão em grupos
Observando os aspectos centrais do conteúdo e as situaçõesproblema apresentadas, os alunos deverão ser reunidos em grupos para aprofundar as discussões sobre cada aspecto da avaliação
diagnóstica.
Cada grupo ficará responsável por aprofundar as discussões sobre uma das questões/situaçõesproblema da avaliação diagnóstica e deverá ser apresentado a sugestões de links de pesquisa.
Sugestões de links de pesquisa
Cap.7 Física Conceitual
As mecânicas de Galileu: as máquinas simples e a perspectiva técnica moderna
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S167831662008000400006
Leituras de Física ? GREF Mecânica: para ler, fazer e pensar 21 a 26
Apresentação
Após as discussões, cada grupo irá eleger um ou mais elementos para apresentar as discussões e soluções relacionadas à situaçãoproblema que estudou.
3 Atividade avaliadora da aprendizagem
Esta atividade constitui a pontuação da AV1, contando 3,0 pontos para a mesma, conforme indicado no plano de ensino.
Análise dos elementos das apresentações, com os pontos observados na avaliação diagnóstica.
Utilizando os principais elementos de cada apresentação e considerando os objetivos de aprendizagem o professor fará a síntese da aula enfatizando os conceitos centrais: Trabalho de uma força,
energia mecânica (potencial gravitacional, potencial elástica, cinética), conservação de energia. Para essa etapa, o professor poderá preparar uma breve apresentação, a ser utilizada em aula e
disponibilizada no SAVA da disciplina.
Para a próxima aula:
Lembrar os estudantes de participar no Fórum de projetos, contribuindo com os projetos dos amigos e postando o seu.
Pedir que os alunos leiam o artigo abaixo (disponibilizado no SAVA da disciplina), pensando em como máquinas simples poderiam ser usadas como soluções para situações típicas da vida
contemporânea.
https://efisica.atp.usp.br/pluginfile.php/5694/mod_resource/content/0/M%C3%A1quinas%20Simples.pdf
disciplina. Wifi para favorecer as pesquisas durante a aula e utilização dos aplicativos de avaliação. Aplicativos: Google Forms.
Carlos, B.M.G.A.R. J. Breve história da ciência moderna, Cap.Volume 2: Das máquinas do mundo ao universomáquina (século XV a XVII);
Zahar, 2003. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788537803066/
Capítulo 7 HEWITT, Paul. Física Conceitual. (Minha Biblioteca). 12ª edição. Porto Alegre: Bookman, 2015. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582603413/
MARICONDA, Pablo Ruben. As mecânicas de Galileu: as máquinas simples e a perspectiva técnica moderna. Scientiæ Zudia, São Paulo, v. 6, n. 4, p. 565606, 2008. Disponível em:
GREF. Leituras de Física ? Mecânica: para ler, fazer e pensar 21 a 26. GREF, São Paulo, 1998.
8 Aprenda +
Para simular:
8 Aprenda +
Para simular:
https://phet.colorado.edu/pt/simulation/energyskateparkbasics
Para ler:
Leituras de física GREF Grupo de reelaboração do ensino de física Cap. 2 pag.6 a 12
O que é a conservação de energia?
https://pt.khanacademy.org/science/physics/workandenergy/workandenergytutorial/a/whatisconservationofenergy
Para ver:
https://pt.khanacademy.org/science/physics/workandenergy/workandenergytutorial/v/conservationofenergy
https://pt.khanacademy.org/science/physics/workandenergy/workandenergytutorial/v/workandtheworkenergyprinciple
1. (Enem 2019) Em qualquer obra de construção civil é fundamental a utilização de equipamentos de proteção individual, tal como capacetes. Por exemplo, a queda livre de um tijolo de massa 2,5
Kgde uma altura de 5 m,cujo impacto contra um capacete pode durar até 0, 5 s,resulta em uma força impulsiva média maior do que o peso do tijolo. Suponha que a aceleração gravitacional seja de 10
m/s2e que o efeito de resistência do ar seja desprezível.
A força impulsiva média gerada por esse impacto equivale ao peso de quantos tijolos iguais?
a)2
b)5
c) 10
d) 20
e) 50
2. (Enem 2018) Um projetista deseja construir um brinquedo que lance um pequeno cubo ao longo de um trilho horizontal, e o dispositivo precisa oferecer a opção de mudar a velocidade de
lançamento. Para isso, ele utiliza uma mola e um trilho onde o atrito pode ser desprezado, conforme a figura.
Para que a velocidade de lançamento do cubo seja aumentada quatro vezes, o projetista deve
a) manter a mesma mola e aumentar duas vezes a sua deformação.
b) manter a mesma mola e aumentar quatro vezes a sua deformação.
c) manter a mesma mola e aumentar dezesseis vezes a sua deformação.
d) trocar a mola por outra de constante elástica duas vezes maior e manter a deformação.
e) trocar a mola por outra de constante elástica quatro vezes maior e manter a deformação.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Analisar problemas relacionados ao funcionamento de máquinas, utilizando a perspectiva da Física Básica, para propor soluções de engenharia.
Resolver situaçõesproblema de engenharia, utilizando os conceitos de trabalho e energia, utilizando ferramentas digitais, para facilitar a sua compreensão.
4 Tópicos
Os conceitos de trabalho, energia, calor estão relacionados com tudo em nosso dia a dia. Para a a consolidação desses conceitos e suas aplicações, prosseguiremos com a discussão sobre máquinas.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Analisar problemas relacionados ao funcionamento de máquinas, utilizando a perspectiva da Física Básica, para propor soluções de engenharia.
Resolver situaçõesproblema de engenharia, utilizando os conceitos de trabalho e energia, utilizando ferramentas digitais, para facilitar a sua compreensão.
4 Tópicos
Os conceitos de trabalho, energia, calor estão relacionados com tudo em nosso dia a dia. Para a a consolidação desses conceitos e suas aplicações, prosseguiremos com a discussão sobre máquinas.
1 Situação problema: Considerando o calor, a energia e o trabalho e suas interconversões, podemos considerar que as máquinas materializam a utilização da energia e sua conversão em trabalho. O
professor deverá perguntar à turma, para nortear as discussões da presente aula: Que máquinas poderiam ser criadas para favorecer o meu cotidiano hoje em dia?
2 Metodologia:
Descrição da atividade
Sobre o fórum de projetos
Logo no início da aula o professor deve solicitar que os grupos tutoriais do projeto de conclusão da disciplina expliquem brevemente seus temas de pesquisa e o problema que escolheram.
É importante que o professor indique possibilidades de fontes de pesquisa adicionais, ou de melhoria no recorte do problema e que também estimule os demais grupos a apresentar sugestões uns para
os outros.
Neste breve encontro de orientação, é importante que o professor recomende que os grupos sistematizem um cronograma realista de trabalho, elencando as etapas que precisarão ser cumpridas para o
protótipo possa estar pronto a tempo da mostra de projetos.
Perguntas que poderão ajudar os alunos a se organizar:
O projeto demandará algum tipo de visita local? Quando será feita? Quem ficará responsável?
Quando será delineado um plano esquemático de montagem do protótipo?
Quais são os materiais necessários para a montagem e onde poderão ser encontrados? Precisam ser encomendados?
Sobre as máquinas simples
Sistematização do tema
Pensando na leitura e na tarefa que foi sugerida ao fim da aula anterior, o professor deverá introduzir a temática das máquinas simples, estimulando que os alunos falem um pouco sobre a leitura e
suas ideias de máquinas simples contemporâneas.
(https://efisica.atp.usp.br/pluginfile.php/5694/mod_resource/content/0/M%C3%A1quinas%20Simples.pdf)
Nesta etapa é importante que o professor estimula a participação de vários estudantes, buscando resgatar as percepções que cada um deles teve sobre o conteúdo do texto.
É desejável que o professor apresente de forma rápida e resumida as principais máquinas simples, indicando seu princípio de funcionamento e como tais máquinas representaram soluções para a
realização de tarefas com menor esforço.
Projetando máquinas
Os alunos deverão ser separados em grupos de no máximo 6 alunos;
Cada grupo deverá imaginar uma situaçãoproblema atual e projetar uma máquina simples capaz de resolvêla.
O projeto pode ser esquemático, mas precisa indicar dados técnicos, como estimativa de carga, material necessário, dimensões aproximadas.
Após esquematizar o projeto os alunos deverão elaborar uma propaganda de ?venda? do seu projeto, demonstrando como ele é útil, criativo, funcional e viável.
Apresentação
Cada grupo apresentará para a turma o seu projeto com uma explicação breve e a leitura do slogan.
Durante a apresentação, o professor deverá fotografar os projetos e os slogans para realizar uma votação da melhor máquina simples contemporânea com alunos e professores do campus.
Esta votação pode ser feita com um formulário do google enviado por email.
Lembrar os estudantes de participar no Fórum de projetos, contribuindo com os projetos dos amigos e postando o seu.
Solicitar que os alunos incluam uma breve descrição dos avanços em seus projetos, indicando aspectos desafiadores dos mesmos.
disciplina. Wifi para favorecer as pesquisas durante a aula e utilização dos aplicativos de avaliação. Aplicativos: Google Forms.
Plano de aula, vídeos, links e textos nele indicados.
Capítulo 7 HEWITT, Paul. Física Conceitual. (Minha Biblioteca). 12ª edição. Porto Alegre: Bookman, 2015. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582603413/
GREF. Leituras de Física ? Mecânica: para ler, fazer e pensar 21 a 26. GREF, São Paulo, 1998.
8 Aprenda +
Para ler:
Para ver:
https://youtu.be/7y72RMiHH7Q
Para ler:
Para ver:
https://youtu.be/7y72RMiHH7Q
https://www.youtube.com/watch?v=rGpcuQ2xgPs
1. (Enem 2011) Uma das modalidades presentes nas olimpíadas é o salto com vara. As etapas de um dos saltos de um atleta estão representadas na figura:
Desprezandose as forças dissipativas (resistência do ar e atrito), para que o salto atinja a maior altura possível, ou seja, o máximo de energia seja conservada, é necessário que
a) a energia cinética, representada na etapa I, seja totalmente convertida em energia potencial elástica representada na etapa IV.
b) a energia cinética, representada na etapa II, seja totalmente convertida em energia potencial gravitacional, representada na etapa IV.
c) a energia cinética, representada na etapa I, seja totalmente convertida em energia potencial gravitacional, representada na etapa III.
d) a energia potencial gravitacional, representada na etapa II, seja totalmente convertida em energia potencial elástica, representada na etapa IV.
e) a energia potencial gravitacional, representada na etapa I, seja totalmente convertida em energia potencial elástica, representada na etapa III.
2. (Fuvest 2018) O projeto para um balanço de corda única de um parque de diversões exige que a corda do brinquedo tenha um comprimento de 2,0 m.O projetista tem que escolher a corda
adequada para o balanço, a partir de cinco ofertas disponíveis no mercado, cada uma delas com distintas tensões de ruptura.
A tabela apresenta essas opções.
Ele tem também que incluir no projeto uma margem de segurança; esse fator de segurança é tipicamente 7,ou seja, o balanço deverá suportar cargas sete vezes a tensão no ponto mais baixo da
trajetória. Admitindo que uma pessoa de 60 Kgao se balançar, parta do repouso, de uma altura de 1,2 m
em relação à posição de equilíbrio do balanço, as cordas que poderiam ser adequadas para o projeto são
Note e adote:
Aceleração da gravidade: 10 m/s2
Desconsidere qualquer tipo de atrito ou resistência ao movimento e ignore a massa do balanço e as dimensões da pessoa.
As cordas são inextensíveis.
a) I, II, III, IV e V.
b) II, III, IV e V, apenas.
c) III, IV e V, apenas.
d) IV e V, apenas.
e) V, apenas.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
Semana 7: Tema 3 . INTRODUÇÃO À FÍSICA DOS FLUIDOS
3 Objetivos
Avaliar sistemas mecânicos que flutuam, por meio da análise do problema da coroa de Arquimedes, de modo a estabelecer as condições de flutuação para um determinado corpo em um fluido.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Avaliar sistemas mecânicos que flutuam, por meio da análise do problema da coroa de Arquimedes, de modo a estabelecer as condições de flutuação para um determinado corpo em um fluido.
Definir e conceituar o empuxo, por meio da análise de problemas de flutuação, de modo a entender a influência da densidade relativa para o estabelecimento da condição de flutuabilidade.
4 Tópicos
3.1 RECONHECENDO AS NOÇÕES BÁSICAS DE FLUIDOS
Nesta aula, estaremos conectados com o conteúdo digital. O aluno explora e estuda, previamente, o conteúdo digital disponível em seu ambiente virtual. Durante a aula, este conteúdo será discutido
em sala em atividade mediada pelo professor, detalhada abaixo.
1 Situação problema: A aula será disparada pelo problema da coroa de Arquimedes, que será apresentado aos estudantes, como forma de estimulálos a propor teorias para a explicação do
comportamento de alguns experimentos que serão exibidos na aula. A partir da atividade, eles deverão compreender os conceitos centrais sobre o fenômeno da flutuação. Como os conceitos básicos
da hidrostática se desenvolveram ao longo da história?
2 Metodologia: Nesta aula analisaremos situaçõesproblema prática, visando estabelecer a compreensão sobre o fenômeno da flutuação.
Sobre o estudo dos fluidos Apresentação do problema que será analisado na aula
O professor iniciará a aula apresentando o problema da coroa de Arquimedes e solicitando que os alunos, em grupos, busquem escrever um roteiro indicando de que modo o problema poderia ser
resolvido experimentalmente.
Expectativas sobre a flutuação
O professor irá apresentar questões sobre alguns sistemas experimentais, e pedir que os grupos indiquem, por escrito e detalhadamente, suas expectativas, sem contudo, manipular as montagens, neste
primeiro momento.
Sugestão de roteiro:
a) Dentre os corpos de diferentes materiais e mesmo volume, por exemplo um cilindro (latão, silicone e alumínio, respectivamente) qual deles você imagina que irá deslocar o maior volume de água
após a sua completa imersão?
b) O que você imagina que ocorrerá com cada um dos corpos de diferentes formatos e mesmo material quando liberados em um recipiente contendo água?
c) Observações sobre a flutuação
Nesta etapa o professor irá liberar os corpos no recipiente graduado com água e permitir que os estudantes observem o que irá acontecer.
Os grupos deverão elaborar uma explicação detalhada, que explique o motivo dos corpos em cada situação deslocarem um volume diferente de água.
d) Debate
O professor solicitará que os grupos apresentem suas justificativas de forma oral, defendendo sua argumentação.
Neste momento é importante que o professor instigue o debate, indicando alguma contradição na resposta dos alunos, ou inserindo novos questionamentos.
Após a apresentação, o professor deve sugerir que os alunos analisem o conteúdo digital, no que diz respeito ao conceito de densidade e massa específica, buscando relacionar estes conceitos com
suas explicações sobre o fenômeno da flutuação.
Utilizando o aplicativo Poll Everywhere, o professor questionará os estudantes:
https://www.polleverywhere.com/7
Por que um corpo fluta?
Para isso, utilizar a opção openended para o cadastro da pergunta.
Verificando o padrão de respostas, o professor poderá verificar se os conceitos a respeito da flutuação estão corretos, utilizando essa informação para planejar a próxima aula.
Para a próxima aula
Solicitar que os alunos alimentem o Fórum sobre os projetos
Solicitar que os alunos observem, no material digital da disciplina, em seu módulo 1, os tópicos referentes à pressão.
Portal da disciplina, data show para apresentação do quizz final, livro proprietário da disciplina, materiais de pesquisa disponibilizados virtualmente no SAVA da disciplina. Wifi para favorecer as
pesquisas durante a aula, corpos de prova utilizado para a exposição experimental, Becker graduado, dinamômetro, aplicativo Poll Everywhere.
Plano de aula, vídeos, links e textos nele indicados, Módulo 1 do tema digital Fluidos.
KHAN ACADEMY. O QUE É O EMPUXO. Disponível em:
https://pt.khanacademy.org/science/physics/fluids/buoyantforceandarchimedesprinciple/a/buoyantforceandarchimedesprinciplearticle
8 Aprenda +
Para ler:
Arquimedes e a coroa do rei: Problemas históricos
file:///C:/Users/User/Downloads/Anexo_32__Artigo_base_Arquimedes_RAMartins.pdf
http://efisica.if.usp.br/mecanica/basico/empuxo/arquimedes/
Para Simular:
https://phet.colorado.edu/sims/densityandbuoyancy/buoyancy_pt_BR.html
http://efisica.if.usp.br/mecanica/basico/empuxo/arquimedes/
Para Simular:
https://phet.colorado.edu/sims/densityandbuoyancy/buoyancy_pt_BR.html
Para ver:
https://pt.khanacademy.org/science/physics/fluids/buoyantforceandarchimedesprinciple/v/fluidspart5
1. (Fuvest 2016) Um objeto homogêneo colocado em um recipiente com água tem 32%de seu volume submerso; já em um recipiente com óleo, tem 40%de seu volume submerso. A densidade desse
óleo, em g/cm3é
Note e adote:Densidade da água 1 g/cm3
a) 0,32
b) 0,40
c) 0,64
d) 0,80
e) 1,25
2 Um pessoa de 50 Kgquer ficar em cima de um bloco de gelo flutuando sobre um lago de água doce. Qual deve ser o volume mínimo do bloco para que a pessoa consiga isto sem molhar os pés?
Considere a densidade da água como 1,0 x 103Kg/m3e a densidade de gelo como 0,9x 103Kg/m3e g = 10 m/s².
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Conceituar a grandeza Física Pressão, por meio da análise de experimentos básicos, de modo a identificar as grandezas físicas que influenciam a pressão de uma coluna de um fluído.
Avaliar os conceitos centrais da hidrostática, por meio da análise de modelos experimentais, como variáveis centrais para o entendimento e a solução de problema básicos desta área da Física.
4 Tópicos
3.2 IDENTIFICANDO OS PRINCÍPIOS DA HIDROSTÁTICA
1 Situação problema: A aula se desdobrará a partir da observação de alguns experimentos sobre a pressão em fluidos para os quais os estudantes deverão propor explicações. A partir da atividade,
eles deverão compreender os conceitos centrais sobre a distribuição da pressão em fluidos. A turma deverá responder à seguinte questão: Como o conceito de pressão se manifesta ao longo da
história?
2 Metodologia: Nesta aula analisaremos situaçõesproblema práticas, visando elaborar hipóteses sobre como os fluidos transmitem a pressão.
Sobre o estudo dos fluidos
O professor deverá averiguar que alunos de fato acessaram o conteúdo digital, módulo 1, no que diz respeito ao tópico relativo à pressão
Expectativas sobre a pressão em fluidos
primeiro momento.
Sugestão de roteiro: Utilizando uma montagem de vasos comunicantes de diferentes formatos,, solicitar que os alunos respondam
a) O que você espera que aconteça quando derramarmos água em uma das extremidades abertas do dispositivo. Desenhe o que você espera que aconteça com a distribuição de água imaginada para
cada tubo.
Utilizando um tubo em U transparente, solicite que os alunos respondam ao item abaixo:
b) Se preenchermos o dispositivo acima com um pequeno volume de óleo e a seguir acrescentarmos cuidadosamente um pouco de água, como você imagina que essas substâncias se distribuirão?
Desenhe o que você espera que aconteça.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Conceituar a grandeza Física Pressão, por meio da análise de experimentos básicos, de modo a identificar as grandezas físicas que influenciam a pressão de uma coluna de um fluído.
4 Tópicos
1 Situação problema: A aula se desdobrará a partir da observação de alguns experimentos sobre a pressão em fluidos para os quais os estudantes deverão propor explicações. A partir da atividade,
eles deverão compreender os conceitos centrais sobre a distribuição da pressão em fluidos. A turma deverá responder à seguinte questão: Como o conceito de pressão se manifesta ao longo da
história?
2 Metodologia: Nesta aula analisaremos situaçõesproblema práticas, visando elaborar hipóteses sobre como os fluidos transmitem a pressão.
O professor deverá averiguar que alunos de fato acessaram o conteúdo digital, módulo 1, no que diz respeito ao tópico relativo à pressão
Expectativas sobre a pressão em fluidos
primeiro momento.
Sugestão de roteiro: Utilizando uma montagem de vasos comunicantes de diferentes formatos,, solicitar que os alunos respondam
a) O que você espera que aconteça quando derramarmos água em uma das extremidades abertas do dispositivo. Desenhe o que você espera que aconteça com a distribuição de água imaginada para
cada tubo.
Utilizando um tubo em U transparente, solicite que os alunos respondam ao item abaixo:
b) Se preenchermos o dispositivo acima com um pequeno volume de óleo e a seguir acrescentarmos cuidadosamente um pouco de água, como você imagina que essas substâncias se distribuirão?
Desenhe o que você espera que aconteça.
Solicitar que os alunos assistam o vídeo abaixo sobre o pressão em fluídos, apresentando também um roteiro de questões básicas sobre o tema, para orientar a atividade.
https://pt.khanacademy.org/science/physics/fluids/densityandpressure/v/fluidspart1
Observações sobre os fluidos em vasos comunicantes
Nesta etapa o professor irá preencher os tubos de acordo com as situações apresentadas e permitir que os estudantes observem o que irá acontecer.
Os grupos deverão elaborar uma explicação detalhada, que explique fisicamente o comportamento dos fluídos dentro dos vasos comunicantes.
Debate
Após a apresentação, o professor deve sugerir que os alunos analisem o conteúdo digital, no que diz respeito ao experimento de Torricelli
http://estaciodocente.webaula.com.br/cursos/temas/introducao_a_fisica_dos_fluidos/docs/pdf01.pdf
Buscando relacionar suas observações ao processo utilizado por Torricelli para verificar a relação entre a pressão atmosférica e a altura de uma coluna de mércurio.
Utilizando o aplicativo Poll Everywhere, o professor questionará os estudantes:
https://www.polleverywhere.com/7
O que é determinante para a pressão exercida por um fluido em um determinado ponto?
Para isso, utilizar a opção openended para o cadastro da pergunta.
Verificando o padrão de respostas, o professor poderá verificar se os conceitos a respeito da flutuação estão corretos, utilizando essa informação para planejar a próxima aula.
pesquisas durante a aula, post its, montagens experimentais contendo vasos comunicantes, aplicativo Poll everywhere.
Conteúdo digital de Fluídos: módulo 1, pressão e saiba+
Fisica.net. O principio de pascal. Dispnível em:
https://www.fisica.net/hidrostatica/principio_de_pascal.php
efisica. Principio de pascal.Disponível em:
http://efisica.if.usp.br/mecanica/basico/hidrostatica/pascal/
8 Aprenda +
8 Aprenda +
Para ler:
Como funcionam as máquinas hidráulicas.
Disponível em:
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/58589/mod_resource/content/1/PEA%202420%20Gera%C3%A7%C3%A3o%20Hidrel%C3%A9trica%20_%20M%C3%A1quinas%20Hidr%C3%A1ulicas.pdf
Para ver:
https://www.youtube.com/watch?v=y5Iwcrpq6cM
https://www.youtube.com/watch?v=C61VtJCN7Fs
1. (Unesp 2017) No sistema auditivo humano, as ondas sonoras são captadas pela membrana timpânica, que as transmite para um sistema de alavancas formado por três ossos (martelo, bigorna e
estribo). Esse sistema transporta as ondas até a membrana da janela oval, de onde são transferidas para o interior da cóclea. Para melhorar a eficiência desse processo, o sistema de alavancas aumenta
a intensidade da força aplicada, o que, somado à diferença entre as áreas das janelas timpânica e oval, resulta em elevação do valor da pressão.
Considere que a força aplicada pelo estribo sobre a janela oval seja 1,5 vezes maiordo que a aplicada pela membrana timpânica sobre o martelo e que as áreas da membrana timpânica e da janela oval
sejam 42,0 mm² e 3,0 mm² ,respectivamente. Quando uma onda sonora exerce sobre a membrana timpânica uma pressão de valor PT,a correspondente pressão exercida sobre a janela oval vale:
2. (Ufsm 2013) Um certo medicamento, tratado como fluido ideal, precisa ser injetado em um paciente, empregandose, para tanto, uma seringa.
Considere que a área do êmbolo seja 400 vezes maior que a área da abertura da agulha e despreze qualquer forma de atrito. Um acréscimo de pressão igual a P sobre o êmbolo corresponde a qual
acréscimo na pressão do medicamento na abertura da agulha?
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Avaliar sistemas mecânicos, por meio da análise de experimentos básicos, de modo a compreender os mecanismos de transmissão de pressão por fluídos.
4 Tópicos
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Avaliar sistemas mecânicos, por meio da análise de experimentos básicos, de modo a compreender os mecanismos de transmissão de pressão por fluídos.
4 Tópicos
Nesta aula que será mobilizada pela metodologia kwl, os alunos deverão articular os conceitos da hidrostática com as máquinas hidráulicas presentes em nosso cotidiano.
1 Situação problema: Como a distribuição da pressão através dos fluidos ocorre e como esse mecanismo pode ser utilizado em dispositivos mecânicos?
2 Metodologia: Esta aula se desenvolverá utilizando a metodologia do KWl
Sobre o kwl https://www.scielo.br/pdf/pee/v1n23/v1n23a07.pdf
O professor deverá averiguar que alunos de fato viram o vídeo proposto na aula anterior (https://pt.khanacademy.org/science/physics/fluids/densityandpressure/v/fluidspart1)
Sondagem (etapa (k) e (w) do método kwl)
Utilizar a metodologia KWL para que os alunos tenham um breve momento de socialização, trocando em cada etapa, com pares diferentes sobre o que sabem sobre pressão e transmissão da pressão
em fluidos.
Realizar a etapa L do KWL (learn).
Em pares os estudantes deverão discutir entre si sobre o que aprenderam sobre o princípio de Pascal, durante a aula.
Os alunos deverão sintetizar suas aprendizagens em post its, colandoas em uma grande mesa, ou parede.
Caso eles encontrem, no local da colagem, algum post it com o conceito igual, ou similar ao seu, eles deverão sobrepor seu post it ao similar. Assim, o professor poderá perceber quais foram os
conceitos melhor fixados.
Solicitar que os alunos naveguem pelo objeto de aprendizagem disponibilizado abaixo e no módulo 2, do material digital sobre Fluidos, princípio de Stevin:
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/12616/05_teoria_frame.htm
Anotando suas observações de acordo com o roteiro de leitura preparado pelo professor e disponibilizado no SAVA da disciplina.
O roteiro deve indicar, por meio de perguntas, as observações centrais para que os alunos compreendam os conceitos sobre o princípio de Stevin.
pesquisas durante a aula, post its. Material digital ? Tema Fluidos, módulo 1.
Fisica.net. O principio de pascal. Dispnível em:
efisica. Principio de pascal. Disponível em:
8 Aprenda +
Para ler:
Como funcionam as máquinas hidráulicas.
Disponível em:
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/58589/mod_resource/content/1/PEA%202420%20Gera%C3%A7%C3%A3o%20Hidrel%C3%A9trica%20_%20M%C3%A1quinas%20Hidr%C3%A1ulicas.pdf
Para ver:
1. (Esc. Naval 2020) A figura abaixo mostra o esquema de uma prensa hidráulica.
Uma bomba manual é utilizada para gerar uma força de intensidade F1,que é aplicada ao pistão menor, com diâmetro 2 cm,quando aplicada uma força Fana extremidade da alavanca dessa bomba, cujas
dimensões estão expressas na figura acima. Uma mola, com constante de mola 1,5 x 104N/m,está presa a uma viga, fixa e rígida, e ao pistão maior, com diâmetro 20 cm.Desprezando o peso dos pistões,
qual deve ser o valor da força aplicada Fana alavanca para que a mola sofra uma compressão de 20 cm?
2. (Unifor 2014) Autoridades debatem acesso de deficientes nos estádios da Copa
As ações de acessibilidade aos portadores de deficiência aos estádios que sediarão os jogos da Copa do Mundo de 2014 foram debatidas na reunião do Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa com
Deficiência (Conade), em Brasília (DF). Os conselheiros estaduais e do Distrito Federal apontaram uma série de medidas positivas adotadas durante a Copa das Confederações e outras que precisam
melhorar para o Mundial de 2014. Das cidades que sediaram os jogos da Copa das Confederações estava o representante da Secretaria Extraordinária da Copa (Secopa) de Belo Horizonte (MG),
Otávio Góes. Ele destacou que o Estádio Mineirão tem dez elevadores especificamente para transportar essas pessoas. "A ideia é atender cada vez melhor tanto a essas pessoas quanto a população em
geral", disse.
Disponível em: http://www.portal2014.org.br/noticias/11952/AUTORIDADES+DEBATEM+ACESSO+DE+DEFICIENTES+NOS+ESTADIOS+DA+COPA.html
Considere o elevador hidráulico do estádio Mineirão cuja área da base do pistão de elevação seja quatro vezes maior do que a área do pistão da bomba de injeção de óleo. Desprezando as forças
dissipativas, desejase elevar um cadeirante de 88 Kg(massa da pessoa + cadeira de rodas) sobre uma plataforma de 22 Kg,apoiada sobre o pistão maior, onde ficará o cadeirante. Qual deve ser a força
exercida pelo motor de injeção da bomba sobre o fluido, para que o cadeirante seja elevado às arquibancadas com velocidade constante?
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Analisar problemas no âmbito da mecânica, utilizando a perspectiva da hidrostática e da hidrodinâmica, para propor soluções de engenharia.
Avaliar conceitos inerentes à hidrodinâmica, por meio da análise de máquinas hidráulicas, para entender a relevância deste campo da Física no desenvolvimento tecnológico contemporâneo.
4 Tópicos
3.3 IDENTIFICANDO OS PRINCÍPIOS DA HIDRODINÂMICA
1 Situação problema: Nesta aula será enfatizada a importância do estudo dos fluidos para a construção e soluções tecnológicas em nosso cotidiano, o docente deve perguntar aos alunos: Como as
máquinas hidráulicas produzem soluções para situações cotidianas contemporâneas?
2 Metodologia:
Gamificação
O professor deverá averiguar que alunos navegaram pelos objeto de aprendizagem indicado na aula anterior.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Analisar problemas no âmbito da mecânica, utilizando a perspectiva da hidrostática e da hidrodinâmica, para propor soluções de engenharia.
Avaliar conceitos inerentes à hidrodinâmica, por meio da análise de máquinas hidráulicas, para entender a relevância deste campo da Física no desenvolvimento tecnológico contemporâneo.
4 Tópicos
3.3 IDENTIFICANDO OS PRINCÍPIOS DA HIDRODINÂMICA
1 Situação problema: Nesta aula será enfatizada a importância do estudo dos fluidos para a construção e soluções tecnológicas em nosso cotidiano, o docente deve perguntar aos alunos: Como as
máquinas hidráulicas produzem soluções para situações cotidianas contemporâneas?
2 Metodologia:
Gamificação
O professor deverá averiguar que alunos navegaram pelos objeto de aprendizagem indicado na aula anterior.
(http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/12616/05_teoria_frame.htm)
Além de navegar em sala com os estudantes pelo módulo 3 e 4, especialmente nos tópicos de Princípio de Bernoulli, exposto no vídeo, teoria na prática.
A aula de hoje irá enfatizar a importância do estudo dos fluídos para a construção e soluções tecnológicas em nosso cotidiano, para isso faremos uso de técnicas de gamificação.
3 ? Atividade verificadora da aprendizagem
Averiguar a compreensão dos conceitos apresentados no objeto de aprendizagem indicado na aula anterior, por meio de questões diagnósticas.
Para fazer a avaliação diagnóstica de forma rápida o professor poderá utilizar o plickers (https://www.plickers.com/signup)
Sobre o uso do plickers em sequências didáticas: http://www.abed.org.br/congresso2017/trabalhos/pdf/243.pdf
As questões utilizadas na avaliação da aprendizagem, podem ser inclusive retiradas das seções ?verificando o aprendizado? dos módulos 2 e 3 do material digital.
Sistematização do conteúdo
Pensando no resultado da avaliação diagnóstica, o professor apresentará de forma breve os conceitos centrais sobre o conteúdo, apresentado até o momento, enfatizando as questões sobre o uso dos
conceitos da hidrostática para o desenvolvimento tecnológico, discutindo também a conservação da energia.
A ideia é que o professor consiga demonstrar como as máquinas hidráulicas e o o estudo dos fluidos foram úteis para o avanço tecnológico.
Construindo o desafio dos fluidos
Divididos em grupos os alunos deverão escolher e representar cenas em que a presença de máquinas ou dispositivos que fazem uso dos princípios da hidrostática e da hidrodinâmica se façam
presentes.
Cada grupo deverá selecionar pelo menos três cenas, que podem ser desenhadas num papel, ou colocadas em uma apresentação.
Para cada cena, o grupo deve indicar que elementos fazem uso dos princípios da hidrostática, como estes elementos trazem funcionalidade para os sistemas nos quais estão inseridos e como
funcionam.
Após as indicações, o grupo entregará seus registros para o professor, que irá numerálos na medida em que forem entregues.
4ª Etapa: Jogando
O professor sorteará um grupo para dar início ao jogo.
O grupo sorteado escolherá, pela numeração uma das cenas entregues ao professor para analisar.
Após a escolha, eles devem indicar todos os elementos presentes na cena que fazem uso da hidrostática em seu funcionamento, bem como a funcionalidade que tais elementos trazem para o sistema e
explicar o seu funcionamento.
Após a manifestação do grupo sorteado, o professor irá conferir a pontuação
2 pontos, totalmente certo
1 ponto, parcialmente correto
3 pontos, caso os alunos do grupo acertem os elementos indicados pelo grupo original e ainda encontrem outros de forma correta. (neste caso, o grupo que propôs a cena perderá 1 ponto)
É importante que o professor aproveite as colocações dos alunos para questionar, promover o debate, aprofundar compreensões, ou seja para dinamizar a aprendizagem.
Após todos os grupos terem sido sorteados e passarem por todas as cenas propostas, o professor apresentará o placar.
Encaminhamentos para a próxima aula
Sobre o fórum de projetos:
Lembrar os alunos de postarem sobre os encaminhamentos do estágio de desenvolvimento de seus projetos no fórum, bem como de apresentarem sugestões nos projetos dos amigos.
Lembrálos também, que na próxima aula teremos um espaço de orientação presencial, por isso eles devem trazer as informações e anotações detalhadas sobre seus projetos para que as trocas e
orientações sejam favorecidas.
Sobre o próximo tema: O estudo dos fenômenos e sistemas térmicos através da história
Os alunos deverão ler o texto disponível em: https://pt.khanacademy.org/science/7ano/temperaturacalorconducaotermica/termologia/a/caloretemperatura
Portal da disciplina, data show para apresentação das questões da avaliação diagnóstica e das cenas escolhidas para o jogo, livro proprietário da disciplina, materiais de pesquisa disponibilizados
virtualmente no SAVA da disciplina. Wifi para favorecer as pesquisas durante a aula, cartões do plickers impressos.
Plano de aula, vídeos, links e textos nele indicados. Material digital do Tema Fluídos, módulo 2 e 3.
Fisica.net. O proincipio de pascal. Disponível em:
Fisica.net. O proincipio de pascal. Disponível em:
8 Aprenda +
Para ver:
https://www.youtube.com/watch?v=7J7s5T9WVE
https://fqexperimentos.blogspot.com/2011/04/159elsubmarinoamarillo.html
Objeto de aprendizagem:
1. (Ita 2016)
Um estudante usa um tubo de Pitot esquematizado na figura para medir a velocidade do ar em um túnel de vento. A densidade do ar é igual a 1,2 Kg/m³e a densidade do líquido é1,2 x 104 Kg/m³,sendo h
= 10 cmNessas condições a velocidade do ar é aproximadamente igual a:
2. (Ime 2019) Um manômetro de reservatório é composto por dois tubos verticais comunicantes pelas respectivas bases e abertos em suas extremidades. Esse conjunto é preenchido parcialmente por um
fluido e, como o dispositivo encontrase no ar à pressão atmosférica padrão, o nível de fluido nos dois tubos é o mesmo. Em um dado momento, no tubo à esquerda, é adicionada uma pressão
manométrica equivalente a 12 mm de coluna de água
Considerando que não haja vazamento no manômetro, a ascensão de fluido no tubo à direita, em mmé igual a:
Plano de Aula
2 Semana/Tema
Semana 11: Tema 4 . FENÔMENOS TÉRMICOS
3 Objetivos
Avaliar as principais teorias a respeito dos fenômenos térmicos, utilizando a evolução histórica dos conceitos de calor, para conceituar calor e temperatura.
Diferenciar os conceitos de calor, temperatura e sensação térmica, utilizando experimentos táteis, de modo a melhor compreender tais conceitos.
4 Tópicos
4 .1 O ESTUDO DOS FENÔMENOS E SISTEMAS TÉRMICOS ATRAVÉS DA HISTÓRIA
4 .2 CALOR E TEMPERATURA
Nesta aula o professor deverá apresentar as principais teorias históricas envolvendo o estudo dos fenômenos térmicos e os conceitos iniciais que envolvem as definições de calor, temperatura e
sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.
1 Situação problema: Como podemos entender os mecanismos que afetam a percepção da sensação térmica? O que é o calor, como ele se propaga e quais são os fatores que influenciam a nossa
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Avaliar as principais teorias a respeito dos fenômenos térmicos, utilizando a evolução histórica dos conceitos de calor, para conceituar calor e temperatura.
Diferenciar os conceitos de calor, temperatura e sensação térmica, utilizando experimentos táteis, de modo a melhor compreender tais conceitos.
4 Tópicos
4 .1 O ESTUDO DOS FENÔMENOS E SISTEMAS TÉRMICOS ATRAVÉS DA HISTÓRIA
4 .2 CALOR E TEMPERATURA
Nesta aula o professor deverá apresentar as principais teorias históricas envolvendo o estudo dos fenômenos térmicos e os conceitos iniciais que envolvem as definições de calor, temperatura e
sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.
1 Situação problema: Como podemos entender os mecanismos que afetam a percepção da sensação térmica? O que é o calor, como ele se propaga e quais são os fatores que influenciam a nossa
sensação térmica?
2 Metodologia: Sala de aula invertida + debate
Descrição da atividade fórum de projetos
De acordo com o combinado na última aula, os alunos deverão trazer suas propostas de projeto, explicitando o tema, o problema, os avanços no desenvolvimento de seus protótipos e os desafios
atuais.
É importante que o professor motive os alunos de outros grupos a contribuírem com críticas, sugestões, possibilidades, de modo a contribuir uns com os outros.
Também é muito importante que o professor indique estratégias para o cronograma de cada grupo, de modo a garantir que os protótipos possam estar totalmente desenvolvidos por volta da 12ª semana
do curso.
Apresentação da dinâmica introdutória
Os alunos que ficaram responsáveis por elaborar a dinâmica de apresentação da aula sobre ?O estudo dos sistemas e fenômenos térmicos ao longo da história? farão sua apresentação em, no máximo,
quinze minutos.
Material de apoio:
https://pt.khanacademy.org/science/7ano/temperaturacalorconducaotermica/termologia/a/caloretemperatura
Organização do debate
O professor deverá apresentar, recorrendo ao que foi exposto no vídeo indicado para a aula de hoje e a apresentação inicial dos alunos, as principais teorias históricas envolvendo o estudo dos
fenômenos térmicos (sugestão, utilizar situaçõesproblema e ideias indicadas no saiba+ deste plano de aula).
O professor apresentará algumas situações para que os alunos, em grupos menores (promover um número par de grupos de modo a contemplar um par de grupos para cada situação apresentada),
possam debater e construir explicações.
Algumas propostas:
Por que envolver uma pedra de gelo em um cobertor retarda seu derretimento?
Por que pessoas no deserto utilizam roupas tão cobertas, similares a agasalhos?
Qual a função do cobertor?
Por que sentimos frio quando passamos éter, ou álcool sobre a pele? Essas substâncias são frias?
Para enriquecer a atividade, estas propostas podem ser apresentadas em slides, com imagens que ajudem a ilustrar o tema.
Construção de argumentos
Cada grupo irá construir suas explicações para cada uma das situações apresentadas.
O professor indicará pares de grupos para o debate de cada situação apresentada, designando para cada grupo uma cor.
Utilizando plaquinhas com as cores dos grupos envolvidos no debate de cada situação, os demais grupos irão votar na explicação mais coerente para cada situação apresentada pelo professor.
É importante que, durante o debate, o professor indique elementos contraditórios, insira argumentos que possam enriquecer o debate, de modo a proporcionar discussões mais ricas. Neste momento,
ele deverá ter cuidado para não apresentar respostas, apenas estimular um debate produtivo.
3 ? Atividade avaliadora da aprendizagem
Utilizando o kahoot (https://kahoot.com/), o professor fará uma sondagem sobre as aprendizagens desenvolvidas, utilizando o resultado para desenvolver melhor os conceitos que não ficaram bem
compreendidos no início da aula seguinte.
Lembrar os alunos de postarem sobre os encaminhamentos de estágio de desenvolvimento de seus projetos no fórum, bem como de apresentarem sugestões nos projetos dos amigos.
Lembrálos também, que na 12ª aula eles deverão estar com seus protótipos prontos.
Sobre o estudo do subtema Energia e Máquinas térmicas
Estudo dirigido tendo por base os seguintes materiais
vídeos:
https://pt.khanacademy.org/science/7ano/desenvolvimentotecnologico/asmaquinastermicas/v/maquinastermicasfuncionamentoeusospartei
https://pt.khanacademy.org/science/7ano/desenvolvimentotecnologico/asmaquinastermicas/v/maquinastermicasfuncionamentoeusosparteii
Textos:
https://pt.khanacademy.org/science/7ano/desenvolvimentotecnologico/asmaquinastermicas/a/maquinasecombustiveis
https://pt.khanacademy.org/science/7ano/desenvolvimentotecnologico/asmaquinastermicas/a/evolucaodousodaenergiaaolongodahistoria
https://pt.khanacademy.org/science/7ano/desenvolvimentotecnologico/asmaquinastermicas/v/impactosambientaisdousodoscombustiveisfsseispartei
https://pt.khanacademy.org/science/7ano/desenvolvimentotecnologico/asmaquinastermicas/v/impactosambientaisdousodoscombustiveisfsseisparteii
Para orientar o estudo, o professor deverá construir perguntas que orientem os estudantes a perceber a evolução trazida pelo desenvolvimento das máquinas térmicas e os desafios que estas máquinas
representam hoje em dia, dado os impactos ambientais que elas ocasionam.
Para organizar a atividade da aula seguinte, o professor deverá orientar os estudantes a observarem todos os materiais disponibilizados, anotando avanços e desafios apresentados pelas máquinas
térmicas, de tal modo que, na aula seguinte eles possam ser divididos em grupos de defesa, acusação, testemunhas e júri técnico científico para realizar um julgamento das destes artefatos diante da
sociedade contemporânea.
Portal da disciplina, data show para apresentação das questões da avaliação diagnóstica e das cenas escolhidas para o jogo, livro proprietário da disciplina, materiais de pesquisa disponibilizados
virtualmente no SAVA da disciplina. Wifi para favorecer as pesquisas durante a aula, cartões do kahhot.
Carlos, B.M.G.A.R. J. Breve história da ciência moderna, Volume 2: Das máquinas do mundo ao universomáquina (século XV a XVII). Zahar, 2004. 9788537803066. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788537803066/.
HEWITT, Paul. Parte III Física Conceitual. (Minha Biblioteca). 12ª edição. Porto Alegre: Bookman, 2015. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582603413/
KHAN ACADEMY. Calor e temperatura. Disponível em: https://pt.khanacademy.org/science/7ano/temperaturacalorconducaotermica/termologia/a/caloretemperatura
8 Aprenda +
Para ler:
Calor e temperatura e suas explicações por intermédio de um enfoque histórico.
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/fisica/artigos/calor_temp_explic_hist.pdf
Leituras de Física GREF Cap. 1, 2 e 3
http://www.if.usp.br/gref/termo/termo1.pdf
Para ver:
https://pt.khanacademy.org/science/7ano/temperaturacalorconducaotermica/termologia/v/temperaturaesensacaotermica
https://pt.khanacademy.org/science/7ano/temperaturacalorconducaotermica
1 A temperatura é uma grandeza física que mede:
a) grau de agitação das moléculas
b) calor
c) pressão
d) volume
e) densidade
2. (Enem 2019) Em 1962, um jingle (vinheta musical) criado por Heitor Carillo fez tanto sucesso que extrapolou as fronteiras do rádio e chegou à televisão ilustrado por um desenho animado. Nele,
uma pessoa respondia ao fantasma que batia em sua porta, personificando o ?frio?, que não o deixaria entrar, pois não abriria a porta e compraria lãs e cobertores para aquecer sua casa. Apesar de
memorável, tal comercial televisivo continha incorreções a respeito de conceitos físicos relativos à calorimetria.
DUARTE, M. Jingle é a alma do negócio: livro revela os bastidores das músicas de propagandas. Disponível em: https://guiadoscuriosos.uol.com.br. Acesso em: 24 abr. 2019 adaptado).
Para solucionar essas incorreções, devese associar à porta e aos cobertores, respectivamente, as funções de:
a) Aquecer a casa e os corpos.
b) Evitar a entrada do frio na casa e nos corpos.
c) Minimizar a perda de calor pela casa e pelos corpos.
d) Diminuir a entrada do frio na casa e aquecer os corpos.
e) Aquecer a casa e reduzir a perda de calor pelos corpos.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Reconhecer a característica transitória da tecnologia, por meio da análise da história das máquinas térmicas, de modo a compreender a importância da ciência para o avanço tecnológico.
Avaliar conceitos da Física térmica, por meio da análise de experimentos, como variáveis centrais para o entendimento e a solução de problemas básicos da engenharia.
4 Tópicos
4 .3 ENERGIA E MÁQUINAS TÉRMICAS
Esta aula tem por objetivo demonstrar como avanços tecnológicos estão passíveis a serem superados por novos desenvolvimentos no âmbito da ciência e também que todo avanço trás em si mesmo
fatores de impacto, para atender a este objetivo, o professor utilizará a técnica do Storytelling para desenvolver um júri simulado das máquinas térmicas.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Reconhecer a característica transitória da tecnologia, por meio da análise da história das máquinas térmicas, de modo a compreender a importância da ciência para o avanço tecnológico.
Avaliar conceitos da Física térmica, por meio da análise de experimentos, como variáveis centrais para o entendimento e a solução de problemas básicos da engenharia.
4 Tópicos
4 .3 ENERGIA E MÁQUINAS TÉRMICAS
Esta aula tem por objetivo demonstrar como avanços tecnológicos estão passíveis a serem superados por novos desenvolvimentos no âmbito da ciência e também que todo avanço trás em si mesmo
fatores de impacto, para atender a este objetivo, o professor utilizará a técnica do Storytelling para desenvolver um júri simulado das máquinas térmicas.
1 Situaçãoproblema: Os avanços produzidos pelas máquinas térmicas ao longo da história compensam os impactos que elas ocasionaram?
2 Metodologia: A aula será desenvolvida usando a metodologia do storytelling para a construção de um julgamento das máquinas térmicas em sua evolução histórica.
Sobre o Storytelling: https://observatoriodacomunicacao.org.br/wpcontent/uploads/2019/01/OstorytellingmiditicocomoferramentanaEducao.pdf
A ideia é demonstrar como avanços tecnológicos estão passíveis a serem superados por novos desenvolvimentos no âmbito da ciência e também que todo avanço trás em si mesmo fatores de impacto.
Descrição da atividade
Sobre o fórum de projetos
Relembrar os grupos sobre a participação no fórum dos projetos abertos no Sava e indicar que na próxima aula eles deverão trazer esboços dos seus protótipos, ou, pelo menos um esquema da
montagem, vídeo de funcionamento, etc.
Estruturação dos grupos de debates
O professor deverá separar a turma em três grupos
Defesa
Promotoria
Juri/comitê científico
Material de apoio socializado na aula passada:
vídeos:
https://pt.khanacademy.org/science/7ano/desenvolvimentotecnologico/asmaquinastermicas/v/maquinastermicasfuncionamentoeusospartei
https://pt.khanacademy.org/science/7ano/desenvolvimentotecnologico/asmaquinastermicas/v/maquinastermicasfuncionamentoeusosparteii
Textos:
https://pt.khanacademy.org/science/7ano/desenvolvimentotecnologico/asmaquinastermicas/a/maquinasecombustiveis
https://pt.khanacademy.org/science/7ano/desenvolvimentotecnologico/asmaquinastermicas/a/evolucaodousodaenergiaaolongodahistoria
https://pt.khanacademy.org/science/7ano/desenvolvimentotecnologico/asmaquinastermicas/v/impactosambientaisdousodoscombustiveisfsseispartei
https://pt.khanacademy.org/science/7ano/desenvolvimentotecnologico/asmaquinastermicas/v/impactosambientaisdousodoscombustiveisfsseisparteii
Baseado nestes materiais, os grupos vão criar seus personagens no julgamento, montando argumentos de defesa, acusação, elegendo entre os membros do grupo os apresentadores do caso,
testemunhas de defesa e acusação.
O júri e comitê científico deverá ser orientado a aprofundar as pesquisas sobre as máquinas térmicas, seus aspectos positivos e negativos que elas representam para a sociedade.
O professor deverá orienta os grupos o tempo todo, garantindo que suas construções incluam elementos científicos e que seus argumentos sejam coerentes.
Apresentação do julgamento
O professor apresentará as regras do debate
Tempo de apresentação inicial de cada grupo
Tempo destinado para arguição de cada testemunha (indicamos no máximo três por grupo) por cada um dos grupos.
Tempo para considerações do júri
Seguindo o roteiro apresentado pelo professor, os grupos farão suas apresentações e arguições de testemunhas.
Durante as apresentações o grupo do júri/comitê científico estará construindo os elementos de argumentação para basear sua decisão. É importante, que o professor acompanhe essa construção para
que a apresentação do júri possa ser uma síntese proveitosa das discussões da aula.
3 Atividade avaliadora da aprendizagem: Fala do Juiz (professor), considerações finais do júri
Após a apresentação de todos os grupos e testemunhas, o professor convidará o júri a apresentar suas considerações, todas baseadas em dados e evidências científicas, visando resumir as discussões,
decidindo pelo absolvição ou condenação das máquinas térmicas.
Em seguida, o professor validará, ou não o veredito do júri, sistematizando os conceitos trabalhados e demonstrando como o processo de desenvolvimento tecnológico é dinâmico, podendo sempre ser
aprimorado.
Lembrar os alunos que na próxima aula serão feitos os últimos ajustes nos protótipos que deverão ser preferencialmente trazidos para aula.
O professor deverá também criar uma planilha para que os alunos indiquem suas demandas de infraestrutura para a exposição, preencham uma breve descrição do projeto, para seja possível montar
com antecedência um programa digital que demonstre o que os visitantes vão poder ver na exposição de projetos.
Sobre o tema eletricidade
Solicitar que os alunos naveguem pelo simulador disponível em:
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/circuitconstructionkitdc
Buscando montar alguns tipos de circuitos, experimentar e perceber as diferenças percebidas nas diferentes montagens.
Portal da disciplina, data show para apresentação eventual de algum dos materiais disponibilizados na aula anterior, livro proprietário da disciplina, materiais de pesquisa disponibilizados virtualmente
no SAVA da disciplina. Wifi para favorecer as pesquisas durante a aula.
KHAN ACADEMY. Calor e temperatura. Diponível em: https://pt.khanacademy.org/science/7ano/temperaturacalorconducaotermica/termologia/a/caloretemperatura
8 Aprenda +
Para ler:
https://gptsunami2m2.wordpress.com/maquinastermicasearevolucao
industrial/#:~:text=Com%20a%20Revolu%C3%A7%C3%A3o%20Industrial%2C%20as,o%20pr%C3%B3prio%20inventor%20grego%20Heron.
Paz, T. G.
Máquinas térmicas. Grupo A, 2018. 9788595025660.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788595025660/
GREF. Leituras de Física.
Disponível em: http://www.if.usp.br/gref/termo/termo4.pdf
1. (Espcex 2020) Um gás ideal é comprimido por um agente externo, ao mesmo tempo em que recebe calor de 300 J
de uma fonte térmica.Sabendose que o trabalho do agente externo é de 600 J,então a variação de energia interna do gás é:
2. (Udesc 2015) Analise as proposições com relação às leis da termodinâmica.
I. A variação da energia interna de um sistema termodinâmico é igual à soma da energia na forma de calor fornecida ao sistema e do trabalho realizado sobre o sistema.
II. Um sistema termodinâmico isolado e fechado aumenta continuamente sua energia interna.
III. É impossível realizar um processo termodinâmico cujo único efeito seja a transferência de energia térmica de um sistema de menor temperatura para um sistema de maior temperatura.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e II são verdadeiras.
b) Somente as afirmativas II e III são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas I e III são verdadeiras.
d) Somente a afirmativa II é verdadeira.
e) Todas afirmativas são verdadeiras.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
Semana 13: Tema 5 . ELETRICIDADE
3 Objetivos
Produzir protótipos de circuitos, utilizando materiais elétricos básicos, para avaliar as grandezas envolvidas em sistemas elétricos.
Utilizar equipamentos de medida em circuitos, por meio da aplicação correta de métodos científicos experimentais, para avaliar o funcionamento de dispositivos elétricos.
4 Tópicos
5 .1 A ELETRICIDADE ATRAVÉS DA HISTÓRIA
5 .2 CIRCUITOS ELÉTRICOS RESISTIVOS
Nesta aula, por meio de simulações virtuais, os alunos serão desafiados a montar circuitos que funcionem da forma proposta pelo professor, de modo a compreender os principais conceitos inerentes
aos circuitos elétricos.
1 Situação problema: A corrente elétrica é o movimento ordenado das cargas elétricas. Os alunos devem responder à seguinte questão: Como funcionam os circuitos elétricos simples?
2 Metodologia: Formulação de hipóteses a partir de experimentação virtual
Descrição da atividade Fórum de projetos
O professor deverá solicitar que os alunos demonstrem seus protótipos, ou esquemas dos protótipos, sugerindo melhorias necessárias em cada um deles e alertando sobre elementos que mereçam
atenção dos estudantes para o dia da exposição.
Além disso, é importante que o professor verifique se a planilha com as demandas de infraestrutura e as descrições de todos os projetos foi preenchida de forma completa e, caso contrário,
providenciar neste momento o preenchimento.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Produzir protótipos de circuitos, utilizando materiais elétricos básicos, para avaliar as grandezas envolvidas em sistemas elétricos.
Utilizar equipamentos de medida em circuitos, por meio da aplicação correta de métodos científicos experimentais, para avaliar o funcionamento de dispositivos elétricos.
4 Tópicos
5 .1 A ELETRICIDADE ATRAVÉS DA HISTÓRIA
5 .2 CIRCUITOS ELÉTRICOS RESISTIVOS
Nesta aula, por meio de simulações virtuais, os alunos serão desafiados a montar circuitos que funcionem da forma proposta pelo professor, de modo a compreender os principais conceitos inerentes
aos circuitos elétricos.
1 Situação problema: A corrente elétrica é o movimento ordenado das cargas elétricas. Os alunos devem responder à seguinte questão: Como funcionam os circuitos elétricos simples?
2 Metodologia: Formulação de hipóteses a partir de experimentação virtual
Descrição da atividade Fórum de projetos
O professor deverá solicitar que os alunos demonstrem seus protótipos, ou esquemas dos protótipos, sugerindo melhorias necessárias em cada um deles e alertando sobre elementos que mereçam
atenção dos estudantes para o dia da exposição.
Além disso, é importante que o professor verifique se a planilha com as demandas de infraestrutura e as descrições de todos os projetos foi preenchida de forma completa e, caso contrário,
providenciar neste momento o preenchimento.
História da eletricidade, principais grandezas associadas aos circuitos
O professor fará uma breve exposição sobre a evolução da eletricidade ao longo da história, destacando que, apesar da manifestação elétrica ser conhecida desde a antiguidade, o domínio da
eletricidade para fins tecnológicos é relativamente recentes. Para esta etapa o professor pode montar uma apresentação, utilizando elementos sugeridos na sessão Aprenda+
Simulando circuitos
Após a apresentação sobre a evolução da eletricidade, o professor deverá abrir o simulador:
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/circuitconstructionkitdc
E propor alguns desafios aos alunos, que deverão propor formas de montar o circuito de modo a conseguir o resultado proposto pelo professor.
A cada montagem, certa ou errada, o professor deve aproveitar a situação para explicar sobre o uso adequado dos instrumentos de medida, associações e sobre as grandezas básicas dos circuitos.
O professor deverá montar uma avaliação diagnóstica, usando o google formulários
(https://www.google.com/intl/ptBR/forms/about/)
Que será disponibilizada no SAVA e os alunos deverão preencher até a aula seguinte.
Portal da disciplina, data show para apresentação de slides e do simulador usado na aula, livro proprietário da disciplina, materiais de pesquisa disponibilizados virtualmente no SAVA da disciplina. Wi
fi para favorecer o uso do simulador, avaliação diagnóstica produzida no google formulários.
HEWITT, Paul. Parte IV Física Conceitual. (Minha Biblioteca). 12ª edição. Porto Alegre: Bookman, 2015. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582603413/
João, T.D.D.M. N. Cap. V Física com aplicação tecnológica. Editora Blucher, 2016. 9788521209300. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788521209300/
Jr., R.A.S.|.J.W. J. Física para Cientistas e Engenheiros Volume 3 Eletricidade e magnetismo. Cengage Learning Brasil, 2017. 9788522127115. Disponível em:
8 Aprenda +
Para ler:
https://pt.khanacademy.org/science/8ano/utilizandoaenergiaeletrica/elementosdecircuitoseletricos/a/correntetensaoepotenciaeletrica
https://pt.khanacademy.org/science/8ano/utilizandoaenergiaeletrica/elementosdecircuitoseletricos/a/elementosdecircuitoseletricos
Para ver:
https://pt.khanacademy.org/science/8ano/utilizandoaenergiaeletrica/elementosdecircuitoseletricos/v/introducaoaoscircuitoseletricospartei
https://pt.khanacademy.org/science/8ano/utilizandoaenergiaeletrica/elementosdecircuitoseletricos/v/introducaoaoscircuitoseletricosparteii
https://pt.khanacademy.org/science/physics/circuitstopic/circuitsresistance/a/eevoltageandcurrent
https://www.sofisica.com.br/conteudos/HistoriaDaFisica/historiadaeletricidade.php#:~:text=Hist%C3%B3ria%20da%20F%C3%ADsica
,Hist%C3%B3ria%20da%20Eletricidade,%C3%A9lektron)%20surgiu%20o%20nome%20eletricidade.
1. (Enem 2016) Três lâmpadas idênticas foram ligadas no circuito esquematizado. A bateria apresenta resistência interna desprezível, e os fios possuem resistência nula. Um técnico fez uma análise do
circuito para prever a corrente elétrica nos pontos: A, B, C, D e Ee rotulou essas correntes de IA, IB, IC, ID,e IE,respectivamente.
1. (Enem 2016) Três lâmpadas idênticas foram ligadas no circuito esquematizado. A bateria apresenta resistência interna desprezível, e os fios possuem resistência nula. Um técnico fez uma análise do
circuito para prever a corrente elétrica nos pontos: A, B, C, D e Ee rotulou essas correntes de IA, IB, IC, ID,e IE,respectivamente.
O técnico concluiu que as correntes que apresentam o mesmo valor são
2. (Fuvest 2021) Em uma luminária de mesa, há duas lâmpadas que podem ser acesas individualmente ou ambas ao mesmo tempo, com cada uma funcionando sob a tensão nominal determinada pelo
fabricante, de modo que a intensidade luminosa de cada lâmpada seja sempre a mesma. Entre os circuitos apresentados, indique aquele que corresponde a um arranjo que permite o funcionamento
conforme essa descrição.
Note e adote:
Suponha que as lâmpadas funcionem de maneira ôhmica, ou seja, da mesma forma que um resistor.
a) Circuito (1)
b) Circuito (2)
c) Circuito (3)
d) Circuito (4)
e) Circuito (5)
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Produzir protótipos, utilizando elementos da eletrostática, para conceituar as grandezas força, campo e potencial elétricos.
Resolver modelos eletrostáticos com as variáveis físicas necessárias para sua análise, utilizando ferramentas digitais, para facilitar a sua compreensão
4 Tópicos
5 .3 ELETROSTÁTICA BÁSICA: FORÇA, CAMPO E POTENCIAL ELÉTRICO
Esta aula envolverá a pesquisa e a elaboração de questões pelos alunos, com o intuito de estabelecer a compreensão sobre os principais conceitos da eletrostática, a saber: Força elétrica, Campo
elétrico e potencial elétrico.
1 Situaçãoproblema: Quais são os princípios básicos da eletrostática?
2 Metodologia: Na aula de hoje os alunos vão estudar o tema proposto, utilizando a técnica de construção de questões como estratégia para desenvolver sua aprendizagem.
Apresentação da proposta
O professor iniciará a aula falando do tema de estudo da aula de hoje: eletrostática básica.
Neste momento ele poderá diferençar a eletrostática da eletrodinâmica e fazer um breve recorte histórico do tema.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Produzir protótipos, utilizando elementos da eletrostática, para conceituar as grandezas força, campo e potencial elétricos.
Resolver modelos eletrostáticos com as variáveis físicas necessárias para sua análise, utilizando ferramentas digitais, para facilitar a sua compreensão
4 Tópicos
5 .3 ELETROSTÁTICA BÁSICA: FORÇA, CAMPO E POTENCIAL ELÉTRICO
Esta aula envolverá a pesquisa e a elaboração de questões pelos alunos, com o intuito de estabelecer a compreensão sobre os principais conceitos da eletrostática, a saber: Força elétrica, Campo
elétrico e potencial elétrico.
1 Situaçãoproblema: Quais são os princípios básicos da eletrostática?
2 Metodologia: Na aula de hoje os alunos vão estudar o tema proposto, utilizando a técnica de construção de questões como estratégia para desenvolver sua aprendizagem.
Apresentação da proposta
O professor iniciará a aula falando do tema de estudo da aula de hoje: eletrostática básica.
Neste momento ele poderá diferençar a eletrostática da eletrodinâmica e fazer um breve recorte histórico do tema.
Formação de especialistas
O professor dividirá a turma em grupos de discussão, socializando com eles materiais de pesquisa sobre os temas, divididos em três subtemas: (utilizar, por exemplo as sugestões da seção Aprender+)
a) Lei de Coulomb
b) Campo elétrico
c) Potencial elétrico
Os grupos deverão analisar e discutir os materiais, debatendo sobre cada um dos subitens.
Construção de questões
O professor orientará os grupos a fazerem um pequeno resumo síntese de cada tópico e utilizarem o google formulários para cadastrar 5 questões sobre os temas estudados.
O resumo síntese será apresentado na descrição do formulário do grupo.
Para orientar a criação de questões no google formulários tutorial: https://youtu.be/k4SHZTzIDOY
É importante que o professor estabeleça critério para as questões:
Devem ser autorais.
Devem conter gabarito (na seção de feedback de resposta)
Devem ser claras.
Durante esta etapa, é importante que o professor percorra os grupos, orientando e dando sugestões sobre as questões que eles estão desenvolvendo.
O professor deverá solicitar que os grupos falem de forma suscinta sobre o resumo que fizeram sobre um dos tópicos e solicitar que os links para o formulário sejam enviados para ele, pois todos os
formulários serão disponibilizados para todos os alunos no SAVA, para que todos possam realizar as questões dos demais grupos.
Para estimular que os estudantes façam as questões, o professor poderá indicar que irá utilizar algumas destas questões na avaliação da turma.
Encaminhamentos para a aula seguinte
O professor incluirá no SAVA os links para os formulários desenvolvidos pelos alunos, solicitando que eles façam as questões que não foram feitas por eles.
Orientar que os alunos visitem o site:
https://www.ufrgs.br/eletromagnetismo/materialsuplementar/historiadoeletromagnetismo/ . Para ler sobre a evolução do estudo sobre o eletromagnetismo
E que também vejam o vídeo:
https://pt.khanacademy.org/science/physics/discoveries/electromagnet/v/discoveryofelectromagnetism
fi para favorecer as pesquisas e a construção do formulário de questões, google formulários.
João, T.D.D.M. N. Cap. V Física com aplicação tecnológica. Editora Blucher, 2016. 9788521209300. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788521209300/.
8 Aprenda +
Para ler:
https://pt.khanacademy.org/science/electricalengineering/eeelectrostatics
https://pt.khanacademy.org/science/electricalengineering/eeelectrostatics/eeelectricforceandelectricfield/a/eeelectricfield
https://pt.khanacademy.org/science/electricalengineering/eeelectrostatics/eefieldspotentialvoltage/a/eeelectricpotentialvoltage
Para ver:
https://pt.khanacademy.org/science/electricalengineering/eeelectrostatics/eeelectricforceandelectricfield/v/coulombslaw
https://pt.khanacademy.org/science/physics/discoveries/electrostatics/v/discoveryofelectrostatics
https://pt.khanacademy.org/science/physics/electricchargeelectricforceandvoltage/electricfield/v/electrostaticspart2
Para ouvir:
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/16908/%C3%81udio/eletrostatica_parte_1.mp3
https://pt.khanacademy.org/science/electricalengineering/eeelectrostatics/eeelectricforceandelectricfield/v/coulombslaw
https://pt.khanacademy.org/science/physics/discoveries/electrostatics/v/discoveryofelectrostatics
https://pt.khanacademy.org/science/physics/electricchargeelectricforceandvoltage/electricfield/v/electrostaticspart2
Para ouvir:
1. (Ufjfpism 3 2017) Duas pequenas esferas condutoras idênticas estão eletrizadas. A primeira esfera tem uma carga de 2Qe a segunda uma carga de 6Q.As duas esferas estão separadas por uma
distância de a força eletrostática entre elas é F1..Em seguida, as esferas são colocadas em contato e depois separadas por uma distância 2d.Nessa nova configuração, a força eletrostática entre as
esferas é F2.
Podese afirmar sobre a relação entre as forçasF1eF , que:
2
2. (Famerp 2020) Nas Ciências, muitas vezes, se inicia o estudo de um problema fazendo uma aproximação simplificada. Um desses casos é o estudo do comportamento da membrana celular devido à
distribuição do excesso de íons positivos e negativos em torno dela. A figura mostra a visão geral de uma célula e a analogia entre o modelo biológico e o modelo físico, o qual corresponde a duas
placas planas e paralelas, eletrizadas com cargas elétricas de tipos opostos.
Com base no modelo físico, considerase que o campo elétrico no interior da membrana celular tem sentido para
a) fora da célula, com intensidade crescente de dentro para fora da célula.
b) dentro da célula, com intensidade crescente de fora para dentro da célula.
c) dentro da célula, com intensidade crescente de dentro para fora da célula.
d) fora da célula, com intensidade constante.
e) dentro da célula, com intensidade constante.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
Semana 15: Tema 6 . MAGNETISMO E ELETROMAGNETISMO
3 Objetivos
Debater sobre os conceitos básicos do eletromagnetismo, utilizando a perspectiva da história da Ciência, para melhor compreensão de tais conceitos.
Refletir sobre o papel da pesquisa em eletromagnetismo, por meio da análise das tecnologias contemporâneas na área, de modo a compreender a relevância da engenharia enquanto promotora de
soluções tecnológicas.
4 Tópicos
6 .1 EVOLUÇÃO HISTÓRICA DO ELETROMAGNETISMO
Nesta aula, que será estruturada a partir da metodologia da sala de aula invertida, grupos de alunos ficarão responsáveis pela dinâmica de apresentação do conteúdo sobre a evolução histórica dos
conceitos do magnetismo e eletromagnetismo e pela avaliação da aprendizagem, com o objetivo de que os estudantes percebam o papel da investigação científica para o desenvolvimento desta área,
bem como a relevância do eletromagnetismos nas soluções tecnológicas contemporâneas.
1 Situação problema: Como as análises relacionadas aos fenômenos magnéticos e eletromagnéticos evoluíram ao longo da história?
2 Metodologia: Sala de aula invertida
Descrição da atividade Fechamento da aula anterior
O professor iniciará a aula apresentando o resultado do preenchimento dos formulários desenvolvidos na aula anterior, indicando quais foram as questões com maior índice de acerto e quais as que
representaram maior dificuldade para os alunos.Neste momento ele pode aproveitar para resgatar os conceitos que não ficaram muito bem desenvolvidos.
Apresentação da proposta da aula
O professor iniciará a aula falando do tema de estudo da aula de hoje: Evolução histórica do eletromagnetismo.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Debater sobre os conceitos básicos do eletromagnetismo, utilizando a perspectiva da história da Ciência, para melhor compreensão de tais conceitos.
Refletir sobre o papel da pesquisa em eletromagnetismo, por meio da análise das tecnologias contemporâneas na área, de modo a compreender a relevância da engenharia enquanto promotora de
soluções tecnológicas.
4 Tópicos
6 .1 EVOLUÇÃO HISTÓRICA DO ELETROMAGNETISMO
Nesta aula, que será estruturada a partir da metodologia da sala de aula invertida, grupos de alunos ficarão responsáveis pela dinâmica de apresentação do conteúdo sobre a evolução histórica dos
conceitos do magnetismo e eletromagnetismo e pela avaliação da aprendizagem, com o objetivo de que os estudantes percebam o papel da investigação científica para o desenvolvimento desta área,
bem como a relevância do eletromagnetismos nas soluções tecnológicas contemporâneas.
1 Situação problema: Como as análises relacionadas aos fenômenos magnéticos e eletromagnéticos evoluíram ao longo da história?
2 Metodologia: Sala de aula invertida
Descrição da atividade Fechamento da aula anterior
O professor iniciará a aula apresentando o resultado do preenchimento dos formulários desenvolvidos na aula anterior, indicando quais foram as questões com maior índice de acerto e quais as que
representaram maior dificuldade para os alunos.Neste momento ele pode aproveitar para resgatar os conceitos que não ficaram muito bem desenvolvidos.
Apresentação da proposta da aula
O professor iniciará a aula falando do tema de estudo da aula de hoje: Evolução histórica do eletromagnetismo.
É importante que ele reforce a relevância da investigação científica para o desenvolvimento tecnológico e indique as contribuições deste campo da ciência para a sociedade.
Em seguida o professor passará a palavra para o grupo que foi escolhido como apresentador da dinâmica inicial da aula
Apresentação do grupo
O grupo fará a apresentação do tema, mediado pelo professor, que poderá fazer contribuições, destacar pontos relevantes da apresentação e estimular que os demais alunos façam perguntas e
comentários.
Comentários e sistematização do professor
Após a apresentação o professor fará comentários gerais, sistematizando o conteúdo e aprofundando aspectos que ele julgar necessário.
Neste momento é fundamental que ele consiga enfatizar como o desenvolvimento do eletromagnetismo foi fundamental para o desenvolvimento da engenharia.
3 Avaliação
O grupo que ficou responsável pela dinâmica de avaliação da aula fará sua intervenção, mediado também pelo professor que deverá ajudar os componentes a apresentarem sua proposta com clareza e
organização.
Após o término da avaliação o professor pode fazer comentários finais, reforçando aspectos nos quais os alunos manifestaram maior dificuldade.
Encaminhamentos para a aula seguinte
Sugerir que os alunos leiam o material abaixo sobre o experimento de Oersted
https://pt.khanacademy.org/science/physics/discoveries/electromagnet/a/experimentelectromagnetism
E que vejam o vídeo sobre o assunto
https://pt.khanacademy.org/science/physics/discoveries/electromagnet/v/electromagneticfieldabovevsbelow
8 Aprenda +
Para ler:
Física e História
http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=S000967252005000300015&script=sci_arttext
Ciências e filosofia da natureza no século xix: eletromagnetismo, evolução e ideias
http://www.fisica.seed.pr.gov.br/arquivos/File/Homem_Lua/CI_NCIAS_E_FILOSOFIA_DA_NATUREZA_NO_SEC_XIX.pdf
Para ver:
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/9513/eletromagnetismo1_get_video.flv?sequence=1
Para ver:
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/9513/eletromagnetismo1_get_video.flv?sequence=1
1. (Ufpr 2011) Na segunda década do século XIX, Hans Christian Oersted demonstrou que um fio percorrido por uma corrente elétrica era capaz de causar uma perturbação na agulha de uma bússola.
Mais tarde, André Marie Ampère obteve uma relação matemática para a intensidade do campo magnético produzido por uma corrente elétrica que circula em um fio condutor retilíneo. Ele mostrou
que a intensidade do campo magnético depende da intensidade da corrente elétrica e da distância ao fio condutor.
Com relação a esse fenômeno, assinale a alternativa correta.
a) As linhas do campo magnético estão orientadas paralelamente ao fio condutor.
b) O sentido das linhas de campo magnético independe do sentido da corrente.
c) Se a distância do ponto de observação ao fio condutor for diminuída pela metade, a intensidade do campo magnético será reduzida pela metade.
d) Se a intensidade da corrente elétrica for duplicada, a intensidade do campo magnético também será duplicada.
e) No Sistema Internacional de unidades (S.I.), a intensidade de campo magnético é A/m.
2. (Unemat 2010) Segundo a experiência de Oersted, concluise que ?toda corrente elétrica gera ao redor de si um campo magnético?, podese afirmar que as linhas do campo magnético, originadas
por um condutor reto percorrido por uma corrente elétrica constante, são:
a) linhas retas entrando no condutor.
b) linhas paralelas ao condutor.
c) circunferências concêntricas ao condutor, situadas em planos paralelos ao condutor.
d) circunferências concêntricas ao condutor, situadas em planos perpendiculares ao condutor.
e) linhas retas saindo do condutor.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Explicar o funcionamento de artefatos tecnológicos, por meio da análise de simulações digitais, de modo a compreender o papel dos campos e da indução eletromagnética no funcionamento de tais
equipamentos.
Debater sobre a importância do eletromagnetismo atualmente, por meio da análise de equipamentos que fazem uso desta tecnologia, de modo a compreender a relevância da engenharia elétrica para a
4 Tópicos
6 .2 CAMPOS E INDUÇÃO
6 .3 APLICAÇÕES DO ELETROMAGNETISMO NA ENGENHARIA
A aula se valerá de simulações computacionais envolvendo campos e indução, para que os alunos possam formular hipóteses capazes de explicar o funcionamento de artefatos tecnológicos que fazem
uso de tais princípios.
1 Situaçãoproblema: Como os conceitos de campos e da indução eletromagnética se manifestam experimentalmente e são aplicadas na engenharia?
2 Metodologia: A metodologia da aula pressupõe que os alunos formulem hipóteses e tentem prever o que irá acontecer nas simulações virtuais que o professor irá demonstrar
1ª Parte: Apresentação da proposta
Na aula de hoje o professor fará uso de recursos de simulação virtual para explorar o conteúdo dos campos e da indução no eletromagnetismo.
O professor apresentará a proposta de uso dos simuladores para os alunos e explicar que todas as explicações serão originadas a partir da participação deles na aula por meio da elaboração de
hipóteses.
Sugestão de simuladores:
Campo magnético:
https://www.compadre.org/Physlets/electromagnetism/illustration27_1.cfm
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/legacy/magnetandcompass
Campo magnético terrestre
Experimento de Oersted
Ondas de rádio e campos eletromagnéticos
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/legacy/radiowaves
Lei de Faraday
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/faradayslaw
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/legacy/faraday
É importante que o professor utilize as simulações para instigar perguntas e sistematizar o conhecimento.
Para apoiar a sistematização, o professor pode inclusive, utilizar uma apresentação que já contenha perguntas prévias e conceitos chaves destacados.
Conceitos centrais
Neste momento o professor fará as considerações gerais que articulam os conceitos que foram trabalhados na aula, explicitando como a indução eletromagnética e o estudo dos campos
eletromagnéticos foram fundamentais para a evolução da engenharia.
Para certificarse que os conceitos trabalhados na aula foram bem assimilados, o professor utilizará uma avaliação dinâmica com o kahhot. (https://kahoot.com/)
Esta avaliação deverá versar não somente sobre os conceitos de campos e indução, mas também sobre as aplicações tecnológicas dos mesmos.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Explicar o funcionamento de artefatos tecnológicos, por meio da análise de simulações digitais, de modo a compreender o papel dos campos e da indução eletromagnética no funcionamento de tais
equipamentos.
Debater sobre a importância do eletromagnetismo atualmente, por meio da análise de equipamentos que fazem uso desta tecnologia, de modo a compreender a relevância da engenharia elétrica para a
4 Tópicos
6 .2 CAMPOS E INDUÇÃO
6 .3 APLICAÇÕES DO ELETROMAGNETISMO NA ENGENHARIA
A aula se valerá de simulações computacionais envolvendo campos e indução, para que os alunos possam formular hipóteses capazes de explicar o funcionamento de artefatos tecnológicos que fazem
uso de tais princípios.
1 Situaçãoproblema: Como os conceitos de campos e da indução eletromagnética se manifestam experimentalmente e são aplicadas na engenharia?
2 Metodologia: A metodologia da aula pressupõe que os alunos formulem hipóteses e tentem prever o que irá acontecer nas simulações virtuais que o professor irá demonstrar
1ª Parte: Apresentação da proposta
Na aula de hoje o professor fará uso de recursos de simulação virtual para explorar o conteúdo dos campos e da indução no eletromagnetismo.
O professor apresentará a proposta de uso dos simuladores para os alunos e explicar que todas as explicações serão originadas a partir da participação deles na aula por meio da elaboração de
hipóteses.
Sugestão de simuladores:
Campo magnético:
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/legacy/magnetandcompass
Campo magnético terrestre
Experimento de Oersted
Ondas de rádio e campos eletromagnéticos
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/legacy/radiowaves
Lei de Faraday
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/faradayslaw
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/legacy/faraday
É importante que o professor utilize as simulações para instigar perguntas e sistematizar o conhecimento.
Para apoiar a sistematização, o professor pode inclusive, utilizar uma apresentação que já contenha perguntas prévias e conceitos chaves destacados.
Conceitos centrais
Neste momento o professor fará as considerações gerais que articulam os conceitos que foram trabalhados na aula, explicitando como a indução eletromagnética e o estudo dos campos
eletromagnéticos foram fundamentais para a evolução da engenharia.
Para certificarse que os conceitos trabalhados na aula foram bem assimilados, o professor utilizará uma avaliação dinâmica com o kahhot. (https://kahoot.com/)
Esta avaliação deverá versar não somente sobre os conceitos de campos e indução, mas também sobre as aplicações tecnológicas dos mesmos.
O professor deverá indicar fontes de pesquisa para os grupos e abrir um fórum no SAVA onde eles possam indicar ao longo da semana, até 3 dias antes da próxima aula, as demandas que terão para
suas apresentações.
É muito importante que o professor indique o tempo máximo de apresentação para cada grupo, 15 minutos no máximo.
Sugestão de leitura:
http://portaldoaluno.webaula.com.br/cursos/O03473/materiais_aula/arquivos/TEXTO_FISICA_E_ENGENHARIA.pdf
https://conferencias.ufca.edu.br/index.php/encontrosuniversitarios/eu2013/paper/download/1897/1146
https://www.scielo.br/pdf/rbef/v30n1/a08v30n1.pdf
8 Aprenda +
Para ler:
O que são campos magnéticos
https://pt.khanacademy.org/science/physics/magneticforcesandmagneticfields/magneticfieldcurrentcarryingwire/a/whataremagneticfields
Campo magnético criado por um fio condutor de corrente
https://pt.khanacademy.org/science/physics/magneticforcesandmagneticfields/magneticfieldcurrentcarryingwire/v/magnetism6magneticfieldduetocurrent
Para ver:
https://pt.khanacademy.org/science/physics/magneticforcesandmagneticfields/magneticfieldcurrentcarryingwire/v/magnetism7
Para ler:
O que são campos magnéticos
https://pt.khanacademy.org/science/physics/magneticforcesandmagneticfields/magneticfieldcurrentcarryingwire/a/whataremagneticfields
Campo magnético criado por um fio condutor de corrente
https://pt.khanacademy.org/science/physics/magneticforcesandmagneticfields/magneticfieldcurrentcarryingwire/v/magnetism6magneticfieldduetocurrent
Para ver:
https://pt.khanacademy.org/science/physics/magneticforcesandmagneticfields/magneticfieldcurrentcarryingwire/v/magnetism7
https://pt.khanacademy.org/science/physics/magneticforcesandmagneticfields/magneticfieldcurrentcarryingwire/v/magnetism12inducedcurrentinawire
1. (Unioeste 2020) Uma espira metálica é colocada em uma região do espaço onde existe um campo magnético B perpendicular ao plano da espira. Inicialmente, o campo magnético possui intensidade
de 2T,sendo que esta intensidade de campo varia com o tempo tno intervalo de 0 a 3 segundos,conforme o gráfico abaixo.
Considerando o gráfico e a indução eletromagnética produzida na espira, é CORRETO afirmar que:
2. (Enem 2019) O espectrômetro de massa de tempo de voo é um dispositivo utilizado para medir a massa de íons. Nele, um íon de carga elétrica qé lançado em uma região de campo magnético
constante B,é lançado em uma região de campo magnético constante yze uma translação ao longo do eixo A vantagem desse dispositivo é que a velocidade angular do movimento helicoidal do íon é
independente de sua velocidade inicial. O dispositivo então mede o tempo tde voo para Nvoltas do íon. Logo, com base nos valores de q, B, N e t, podese determinar a massa do íon.
A massa do íon medida por esse dispositivo será:

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