BEYOND

WORDS

9
Elzimar Goettenauer de Marins Costa
Luciana Maria Almeida de Freitas
Rogério Neves

o
Organizadores

ANO

Componente curricular:
LÍNGUA INGLESA

MANUAL DO
PROFESSOR
BEYOND
WORDS
Componente curricular:
9 o
ANO

LÍNGUA INGLESA MANUAL DO

PROFESSOR

Elzimar Goettenauer de Marins Costa (Organizadora)

Professora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Atua na graduação e na pós-gra-
duação em Estudos Linguísticos e no Mestrado Profissional. É licenciada em Letras e Serviço Social, mestra em Letras/
Literatura Brasileira pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Fede-
ral do Rio de Janeiro (UFRJ). Realizou estágio pós-doutoral no Departamento de Letras Modernas da Universidade de
São Paulo (USP). Lecionou durante vinte anos em escolas públicas e particulares da Educação Básica. Tem pesquisado
e desenvolvido projetos na área da Linguística Aplicada.

Luciana Maria Almeida de Freitas (Organizadora)

Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense (UFF). Atua na graduação, na qual leciona
disciplinas de Prática de Ensino para o curso de Letras, e na pós-graduação, em Estudos de Linguagem. É licenciada
em Letras e bacharela em História, mestra em Letras/Linguística pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
e doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Lecionou em escolas públicas e
particulares da Educação Básica, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, e em universidades particula-
res. Tem pesquisado e desenvolvido projetos diversos que envolvem a Educação Linguística.

Rogério Neves (Organizador)

Professor do Colégio Pedro II, onde atua na Educação Básica, no Programa de Residência Docente, no Mestrado Pro-
fissional em Práticas de Educação Básica (MPPEB) e no Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica
em Rede Nacional (ProfEPT). É licenciado e bacharel em Letras pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
e doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP).
Lecionou em universidades particulares e na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) como professor de
Fundamentos e Práticas de Ensino em Língua Inglesa. Tem pesquisado principalmente nos seguintes temas: ensino
de leitura em língua estrangeira (inglês), leitura e metacognição, formação de professores e estudos da complexidade.

1ª- edição | São Paulo, 2018

Elaboração de originais do material impresso:
Carlos Fabiano de Souza
Mestre em Estudos de Linguagem pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e licenciado
Direção editorial de idiomas: Sandra Possas
em Letras pela Universidade Salgado de Oliveira (UNIVERSO). Professor de Língua Inglesa do
Instituto Federal Fluminense (IFF). Edição executiva: Izaura Valverde
Gerência de design e produção: Adriana Pedro de Almeida
Dayala Paiva de Medeiros Vargens Coordenação de arte e produção: Raquel Buim
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestra Edição de texto: Bruna Marini, Henrique Zanardi, Ludmila De Nardi
em Letras/Linguística pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e licenciada em Assistência editorial: Angela Cristina Costa Neves, Cíntia Afarelli, Sheila
Letras pela mesma universidade. Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal
Saad, Thelma Babaoka
Fluminense (UFF).
Preparação de texto: Roberta Moratto Risther, Sheila Saad
Déborah Senfft Revisão linguística: Rhiannon Sarah Ball
Mestra em Estudos de Linguagem pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e licenciada em Áudio: Spectrum Estúdio
Letras pela mesma universidade. Professora de Língua Inglesa da Fundação de Apoio à Escola Projeto gráfico: Fabiane Eugenio
Técnica do Estado do Rio de Janeiro (FAETEC). Capa: Amanda Savoini, Rafael Gentile
Imagem: kostenkodesign/Istockphoto
Elzimar Goettenauer de Marins Costa
Edição de arte: Amanda Miyuki, Fabiane Eugenio
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestra
em Letras/Literatura Brasileira pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e licenciada em Editoração eletrônica: APIS design integrado
Letras e Serviço Social. Professora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Revisão: Beatriz Simões, Carolina Waideman, Flora Vaz Manzione,
Gerais (UFMG). Atua na graduação e na pós-graduação em Estudos Linguísticos e no Mestrado Gabriele Martin Cândido, Gislaine Caprioli, Katia Gouveia Vitale, Maria
Profissional. Luisa Prandina, Rafael Gustavo Spigel, Roberta Moratto Risther, Vivian
Cristina de Souza
João Paulo Xavier Pesquisa iconográfica: Renata Martins, Sara Alencar
Mestre em Estudos Linguísticos/Linguística Aplicada pela Universidade Federal de Minas Gerais Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues
(UFMG) e licenciado em Letras pela mesma universidade. Professor de Língua Inglesa do Centro
Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG). Tratamento de imagens: Fernando Bertolo, Joel Aparecido, Luiz Carlos
Costa, Marina M. Buzzinaro
Joel Austin Windle Pré-impressão: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Marcio H.
Doutor em Educação, Conhecimento e Inclusão Social com diploma revalidado pela Universidade Kamoto, Vitória Souza
Federal de Minas Gerais (UFMG) e licenciado em Letras com diploma revalidado pela Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro
Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP). Professor de Língua Inglesa na Universidade Federal Impressão e acabamento:
Fluminense (UFF).

Juliana da Fonseca Hermes Velloso

Doutora em Letras/Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro
(PUC-Rio), mestra em Letras e especialista em Linguística Aplicada pela Universidade Federal
Fluminense (UFF) e licenciada em Letras pela Universidade Estácio de Sá (UNESA). Professora de
Língua Inglesa nos ensinos fundamental e médio do Colégio Pedro II.

Luciana Maria Almeida de Freitas

Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestra em
Letras/Linguística pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), licenciada em Letras e
bacharela em História. Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense
(UFF). Atua na graduação, na qual leciona disciplinas de Prática de Ensino para o curso de Letras,
e na pós-graduação, em Estudos de Linguagem.

Ricardo Almeida
Doutor em Letras pela Universidade Federal Fluminense (UFF), mestre pelo Programa
Interdisciplinar de Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e
licenciado em Letras pela mesma universidade. Professor de Pesquisa e Prática de Ensino de Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Português-Inglês na Universidade Federal Fluminense (UFF). (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Beyond Words : manual do professor / Elzimar

Rogério Neves Goettenauer de Marins Costa, Luciana Maria
Doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica Almeida de Freitas e Rogério Neves, (org) . --
de São Paulo (PUC-SP), licenciado e bacharel em Letras pela Universidade do Estado do Rio de
1. ed. -- São Paulo : Richmond Educação, 2018.
Janeiro (UERJ). Professor do Colégio Pedro II, onde atua na Educação Básica, no Programa de
Residência Docente, no Mestrado Profissional em Práticas de Educação Básica (MPPEB) e no
Componente curricular: língua inglesa.
Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica em Rede Nacional (ProfEPT).
Obra em 4 v. do 6º ao 9º ano.

Elaboração de originais do material digital: 1. Inglês (Ensino fundamental) I. Costa, Elzimar

Elzimar Goettenauer de Marins Costa Goettenauer de Marins. II. Freitas, Luciana Maria
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestra Almeida de. III. Neves, Rogério.
em Letras/Literatura Brasileira pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e licenciada em
Letras e Serviço Social. Professora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas 18-19935 CDD-372.652
Gerais (UFMG). Atua na graduação e na pós-graduação em Estudos Linguísticos e no Mestrado
Profissional. Índices para catálogo sistemático:

1. Inglês : Ensino fundamental 372.652

Luciana Maria Almeida de Freitas
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestra em
Letras/Linguística pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), licenciada em Letras e Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
bacharela em História. Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense Todos os direitos reservados.
(UFF). Atua na graduação, na qual leciona disciplinas de Prática de Ensino para o curso de Letras, RICHMOND EDUCAÇÃO LTDA.
e na pós-graduação, em Estudos de Linguagem. Rua Padre Adelino, 758 – sala 3 – Belenzinho
São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904
Ricardo Almeida Vendas e atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510
www.richmond.com.br
Doutor em Letras pela Universidade Federal Fluminense (UFF), mestre pelo Programa 2018
Interdisciplinar de Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e Impresso no Brasil
licenciado em Letras pela mesma universidade. Professor de Pesquisa e Prática de Ensino de 1 3 5 7 9 10 8 6 4 2
Português-Inglês na Universidade Federal Fluminense (UFF).
 Sumário

Orientações gerais ....................................................................................................................................................V

Conversa entre professores..................................................................................................................................................... V
Pressupostos teórico-metodológicos................................................................................................................................. V
Concepção de educação linguística ......................................................................................................................................................... V
Concepção de língua ...................................................................................................................................................................................VII
Letramento crítico e multiletramentos....................................................................................................................................................VIII
Ludicidade e educação linguística ............................................................................................................................................................ IX
Termos e conceitos ........................................................................................................................................................................................ IX
Documentos orientadores da educação brasileira ....................................................................................................... XI
Competências gerais da Educação Básica ............................................................................................................................................ XI
Anos finais do Ensino Fundamental ........................................................................................................................................................ XII
Língua Inglesa nos anos finais do Ensino Fundamental ................................................................................................................... XII
Englishes e o descentramento da língua inglesa ............................................................................................................................. XIV
Interdisciplinaridade e transversalidade .............................................................................................................................................. XIV
Avaliação ......................................................................................................................................................................................................... XV
Estrutura da coleção ........................................................................................................................................................... XVI
Gêneros do discurso: eixo condutor .................................................................................................................................................... XVII
Organização das unidades ........................................................................................................................................................................ XX

Texto de aprofundamento ................................................................................................................................. XXIV

The Postmethod Teacher, B. Kumaravadivelu ...............................................................................................................XXIV

Referências bibliográficas ................................................................................................................................. XXVI

Atividades complementares ............................................................................................................................. XXIX

Sugestões de respostas e objetivos das atividades complementares ..................................................... XXXV

Transcrição dos áudios ................................................................................................................................... XXXVI

Track list ................................................................................................................................................................... XL

 Orientações gerais
Conversa entre professores
Professor/a,
O trabalho do professor em uma escola se constitui
de uma sequência ininterrupta de escolhas. Nesta Con-
versa entre professores, apresentamos a proposta
desta obra, dirigida aos estudantes dos anos finais do
Ensino Fundamental, para que você possa compreen-
der melhor nossas escolhas. Esperamos que as ideias e
elucidações aqui expostas sobre os encaminhamentos
teórico-metodológicos e sobre a organização da coleção
contribuam para a adequação deste material às especi-
ficidades de suas aulas, pois entendemos que as práti-
cas docentes jamais se desvinculam de seus contextos
educativos, isto é, da realidade dos sistemas de ensino
e das escolas onde têm lugar, além das características
dos estudantes e dos professores em interação.
Um dos desafios de elaborar uma coleção didática
consiste no fato de não conhecermos em detalhes a
multiplicidade de experiências, informações e reflexões
que caracterizam os contextos escolares e tampouco a
formação dos docentes que usarão a obra. Entretanto,
como professores, estamos atentos a essa diversidade
e sabemos que a apresentação de nossas escolhas
pedagógicas pode auxiliar a tomada de decisões de
cada docente que optou por trabalhar com a presente
coleção. Desse modo, esperamos que esta Conversa
entre professores seja um espaço profícuo de troca de
experiências e de reflexão sobre as possibilidades de uso
deste material didático no seu contexto escolar, supondo
que venha a ser mais uma ferramenta de apoio em sala
de aula, além das outras que são usadas habitualmente
pelos docentes.
O que caracteriza esta coleção? Como ela está
organizada? Nas páginas subsequentes, você encon-
trará mais informações sobre os pressupostos teórico-
-metodológicos desta obra, sua conformidade com os
documentos orientadores da educação brasileira e sua
organização. Ao final desta introdução, há um texto
de aprofundamento, “The Postmethod Teacher”, por
B. Kumaravadivelu, embora também apresentemos
diversas sugestões de leitura sobre questões de edu-
cação linguística e noções teóricas ao longo de toda
esta Conversa.
Pressupostos teórico-metodológicos
A educação linguística está atrelada a um conjunto
de fatores socioculturais que afetam a maneira de co-
nhecer a própria língua e as outras línguas, bem como
a relação com o mundo social. Pode-se dizer que ela
se dá desde o nascimento, estabelecendo uma “cultura
da linguagem” indissociável do meio social em que se
vive. É na escola, entretanto, que ocorre a formalização,
a sistematização e a institucionalização da educação
linguística (BAGNO; RANGEL, 2005).
Assim, buscamos elucidar aqui o projeto de educa-
ção linguística que compartilhamos nesta coleção de
inglês para os anos finais do Ensino Fundamental. Para
tanto, julgamos imprescindível explicitar a concepção
que adotamos de língua, de letramento crítico e de
multiletramentos, além de explicar a relação entre
ludicidade e educação linguística neste material
didático. Por fim, trataremos de conceitos e noções ba-
silares desta coleção, cuja compreensão poderá facilitar
seu uso no dia a dia da sala de aula.
Concepção de educação linguística
Há duas décadas, aproximadamente, como desdo-
bramento de um conjunto de pesquisas que já vinham
sendo realizadas no Brasil, especialmente no âmbito da
Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 1996), foram tra-
çados contornos mais definidos para os propósitos das
línguas adicionais na escola. Os documentos curriculares
nacionais ecoavam a necessidade de mudança nesse
âmbito. Referimo-nos especificamente aos Parâmetros
Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira – PCN-LE
(BRASIL, 1998), que defendiam a superação de uma vi-
são meramente instrucional em prol de uma perspectiva
educativa para o ensino de línguas na escola.
Mais que oferecer um novo instrumento de comu-
nicação e expressão aos estudantes, a língua adicional
passou a assumir, no âmbito do currículo escolar, o papel
de promover o engajamento discursivo do estudante,
contribuindo mais amplamente para sua formação
cidadã. Com esse propósito, defendia-se nos PCN-LE
(BRASIL, 1998) o princípio sociointeracionista de que
a construção de sentidos se dá pela interação entre
conhecimento sistêmico da língua, conhecimento de
mundo e conhecimento da organização textual.
Desde então, a tradição do ensino de línguas, pre-
dominantemente gramatical e muitas vezes restrita à
memorização de estruturas, frases e palavras isoladas,
vem sendo repensada. Cada vez mais é fortalecida a
perspectiva de que o estudo de uma língua adicional,
ao viabilizar aos estudantes o acesso a diferentes tex-
tualidades e discursividades, contribui para a formação
de um sujeito com maior competência para atuar dis-
cursivamente no mundo em diferentes línguas, inclusive
em sua própria língua.
V
 Essa visão de educação linguística vai ao encontro
da perspectiva de “educação integral” defendida na
Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL,
2017), entendida como aquela voltada ao acolhimen-
to, ao reconhecimento e ao desenvolvimento pleno
do estudante, nas suas singularidades e diversidades.
Segundo essa perspectiva, a escola é um espaço de
aprendizagem e de democracia inclusiva; portanto,
deve se fortalecer na prática da não discriminação e
do não preconceito e no respeito às diferenças e às
diversidades (BRASIL, 2017). Tal visão aproxima-se
da defendida por Arroyo (2012, p. 44), ao afirmar
que a educação integral deve garantir “o direito ao
conhecimento, às ciências e tecnologias com o direi-
to às culturas, aos valores, ao universo simbólico, ao
corpo e suas linguagens, expressões, ritmos, vivências,
emoções, memórias e identidades diversas”.
A concepção de educação linguística em inglês, que
visa proporcionar ao estudante novas possibilidades
de participação no mundo, vai ao encontro do que
as pesquisas no ensino de Língua Portuguesa vinham
apontando desde as últimas décadas do século XX.
Essa é a perspectiva que encontramos, por exemplo,
nos trabalhos do educador linguístico João Wanderley
Geraldi (1997, 2006, 2009, 2010), cuja visão de educa-
ção linguística buscamos seguir nesta coleção.
Apoiado na concepção bakhtiniana de linguagem,
Geraldi participou, na década de 1980, de um movi-
mento de pesquisadores que buscou repensar o ensino
de Língua Portuguesa no Brasil, rejeitando o uso do
texto como mero pretexto ou suporte para o ensino
de conteúdos gramaticais. Segundo Geraldi (2006),
o professor deve indagar-se: para que ensinamos o
que ensinamos? Para que os estudantes aprendem o que
ensinamos? De acordo com o autor, os questionamentos
de ordens política e ética são basilares e devem orientar
as práticas docentes.
Compartilhando dessa perspectiva, também nos
indagamos sobre o que esperamos que esta coleção
propicie aos estudantes dos anos finais do Ensino Fun-
damental. Resumidamente, pode-se afirmar que objeti-
vamos propiciar-lhes o desenvolvimento de práticas de
linguagem em língua inglesa, tanto de compreensão
quanto de produção, em diferentes esferas de interação
social, contribuindo para a formação de sujeitos críticos
e socialmente participativos.
O uso efetivo da língua é, portanto, o eixo central
deste material didático, embora não se abra mão da
reflexão sobre a linguagem e sobre a língua. Essa
VI
perspectiva vai ao encontro do que a BNCC (BRASIL,
2017) define para o ensino de Língua Inglesa:
É a língua em uso, sempre híbrida, polifônica
e multimodal que leva ao estudo de suas caracte-
rísticas específicas, não devendo ser nenhum dos
eixos, sobretudo o de conhecimentos linguísticos,
tratado como pré-requisito para esse uso. (BRASIL,
2017, p. 243)
Acreditamos que é com base no uso concreto da
língua que conduzimos indutivamente os estudantes
a fazerem indagações e reflexões sobre seu funciona-
mento. Dessa maneira, depois dessa etapa de reflexão,
eles podem voltar às práticas de uso com mais desen-
voltura. Essa orientação uso-reflexão-uso (GERALDI,
2006) evita o risco de um estudo descontextualizado,
pautado na memorização de conteúdos e sem garantir
uma ampliação da participação social do estudante,
mediante o uso do inglês, na sala de aula e nos espaços
para além da escola. Portanto, nesta coleção, em vez
de partir de uma tradicional exposição de conteúdos
seguida de atividades, nossa abordagem apoia-se nessa
noção de uso-reflexão-uso: inicia-se com atividades de
compreensão e de produção discursivas e, a partir de-
las, por indução, os estudantes são levados à reflexão
sobre a língua e sobre a linguagem; ao final, é possível
voltar ao uso (reelaborações e releituras) já com uma
perspectiva mais sólida.
Para ler
Caso queira se aprofundar nos debates sobre edu-
cação linguística, sugerimos os trabalhos de Geraldi
(2006), Britto (1997, 2006, 2012) e, especificamente so-
bre línguas adicionais, Garcez e Schlatter (2012). O livro
de Geraldi (2006) deve estar disponível na biblioteca de
sua escola, pois foi distribuído pelo Programa Nacional
Biblioteca da Escola – PNBE. Também recomendamos
que procure na biblioteca escolar duas obras publicadas
pelo Ministério da Educação sobre o ensino de línguas:
Rangel e Rojo (2010), sobre o português, e Barros e Costa
(2010), sobre o espanhol. Essas indicações se justificam
pelo fato de entendermos que estudos sobre a educação
em outras línguas também podem trazer contribuições
para a prática educativa em inglês. Para uma reflexão
sobre o inglês na educação básica, o livro de Lima (2011)
tem interessantes contribuições de diversos autores.
Concepção de língua
Além de apresentar nossa visão sobre educação,
julgamos necessário definir a concepção de língua pri-
vilegiada nesta coleção. Do ponto de vista teórico, afi-
namo-nos com a concepção bakhtiniana da linguagem,
segundo a qual a interação humana ocorre mediante
a produção de enunciados concretos entre sujeitos.
Para Bakhtin (2003, p. 267), a oração é a “unidade da
língua”, e o enunciado é entendido como a “unidade
real da comunicação discursiva”. A oração, ao contrá-
rio do enunciado, não possui uma significação plena,
não está em contato com o mundo social e, portanto,
não é capaz de suscitar uma resposta do interlocutor
(BAKHTIN, 2003).
Contrapondo-se à ideia de língua como sistema abs-
trato, para Bakhtin (2003) ela é constituída pelo fenô-
meno social da interação verbal realizada em um tempo
e em um lugar. É, portanto, uma atividade social.
Sob essa perspectiva, o estudo de uma língua não
pode se reduzir a orações e a palavras isoladas, pois deve
abranger a compreensão e a produção de enunciados
concretos. Para tanto, utilizamo-nos de um repertório
de gêneros do discurso. Segundo a teoria bakhtiniana
(BAKHTIN, 2003, p. 282), “falamos apenas através de
determinados gêneros do discurso, isto é, todos os
nossos enunciados possuem formas relativamente está-
veis e típicas de construção do todo”. O mesmo autor
(BAKHTIN, 2003, p. 262) define os gêneros como “tipos
relativamente estáveis de enunciados” que se vinculam
a diferentes esferas da atividade humana, por mais va-
riadas que sejam (por exemplo, educativa, jornalística
etc.). Cada uma dessas esferas comporta um repertório
de gêneros do discurso oral e escrito que vivem trans-
formações à medida que a própria esfera se desenvolve.
Nesse sentido, conhecer os gêneros e saber usá-los
é indispensável para a interação entre interlocutores
em diferentes contextos, além de gerar novos conhe-
cimentos. O entendimento de que a interação verbal
se dá por meio dos gêneros justifica o lugar central
que eles ocupam na educação linguística tanto no
âmbito da língua portuguesa (BARBOSA e ROJO,
2015; ROJO, 2005) quanto das línguas adicionais
(GARCEZ e SCHLATTER, 2012; ROCHA, 2012; SCHERER e
MOTTA-ROTH, 2015).
Em consonância com esse princípio norteador, es-
colhemos cuidadosamente os gêneros escritos e orais
que compõem a coleção e os textos que integram as
unidades. Como não poderia ser diferente, atentamos
para o fato de que a transposição dos textos dos seus
contextos de produção e de circulação para o livro
didático implica um deslocamento de sentidos ine-
vitável. Consequentemente, as atividades propostas
aos estudantes foram elaboradas considerando-se a
necessidade de recontextualização e, portanto, ressig-
nificação dos textos. Ressaltamos que tal transposição
foi feita sem adaptações e tentando evitar, sempre
que possível, o uso de fragmentos, especialmente nas
atividades de leitura. Além disso, todos os textos da
coleção, inclusive os usados em questões que envolvem
a prática de gramática e de vocabulário, circularam no
mundo social extraescolar e não foram criados para fins
didáticos. Considerando que os textos, organizados
em gêneros discursivos, são os objetos de ensino desta
coleção, a criação de um texto para fins didáticos seria
incoerente, pois significaria a criação de um conteúdo
didático artificial.
Para Richards e Rodgers (1986), método é um modo
sistemático de ensinar línguas que inclui: um enfoque
(teoria sobre a língua e sobre a aprendizagem), um de-
senho (objetivos, programa, tipos de atividades, papel
dos estudantes, do professor e dos materiais) e um con-
junto de procedimentos (técnicas, práticas e condutas).
Sabemos que as práticas de educação alinhadas à pers-
pectiva bakhtiniana, embora fundamentem-se em uma
teoria sobre língua e sobre linguagem, especialmente
o conceito de gênero do discurso, não constituem um
“método” na definição de Richards e Rodgers (1986),
uma vez que não compartem de uma única perspectiva
sobre a aprendizagem, um desenho e um conjunto de
procedimentos. Essas práticas educativas se aproximam
do que Kumaravadivelu (1994) nomeia “situação pós-
-método”. Segundo o autor, ao professor cabe tomar
as decisões adequadas e saber como proceder em seu
contexto de atuação, ainda que haja limitações diversas
procedentes das instituições, dos documentos curricu-
lares e dos materiais didáticos. Para Kumaravadivelu
(1994), é imprescindível que o professor tenha auto-
nomia para teorizar com base em sua experiência e
praticar a sua teoria.
Recordemos que a presença de gêneros na escola
não é uma novidade: ela existe há mais de um século
(ROJO, 2008). A questão é: que tipo de uso dos gêne-
ros fazemos nas aulas de Língua Inglesa? Defendemos,
nesta proposta, que os gêneros do discurso são, ao
mesmo tempo, objeto e “megainstrumentos” de ensino
(SCHNEUWLY, 2004). Portanto, mais do que simples-
mente trazer um leque variado de gêneros orais e
escritos para a sala de aula, em nossa proposta são
os gêneros escolhidos que determinam a seleção dos
outros conteúdos (conteúdos relativos ao conhecimen-
to linguístico-gramatical, aos saberes interculturais,
às estratégias metacognitivas de compreensão e de
produção textual etc.) presentes ao longo dos quatro
volumes da coleção.
VII
 Para ler
Sugerimos, se for do seu interesse avançar na reflexão
sobre a concepção de língua que pauta este material, a
leitura do capítulo “Os gêneros do discurso” (BAKHTIN,
2003). Também recomendamos, no que diz respeito
ao debate sobre o conceito de método no ensino de
línguas adicionais, o texto de Kumaravadivelu (1994).
Uma breve amostra da reflexão desenvolvida pelo autor
encontra-se na seção Texto de aprofundamento.
Letramento crítico e multiletramentos
Os estudos sobre o letramento integram reflexões
e propostas práticas de educação linguística. Podemos
definir letramento como o estado ou a condição de
quem não apenas sabe ler e escrever, mas exerce as
práticas sociais de leitura e de escrita (SOARES, 2002). O
letramento, portanto, implica a vivência dessas práticas
em diferentes contextos.
Há uma série de concepções teóricas que envolvem
os estudos do letramento, e esta coleção está afinada
com a perspectiva do letramento crítico. Segundo Green
(1988, p. 163):
Implicit in the most significant sense of literacy,
there must be a critical dimension: one that enables
the individual not simply to participate in the culture
but also, in various ways, to transform and actively
produce it.
Pensando no contexto escolar, especificamente, segun-
do a perspectiva do letramento crítico, a língua deve ser
tratada como discurso na sala de aula para que se possam
problematizar verdades tidas como absolutas, aceitando-
-as ou refutando-as (JORDÃO e FOGAÇA, 2007). Outra
definição similar de letramento crítico nos é apresentada
por Lankshear e McLaren (1993), que o consideram como
as formas e o nível em que as práticas sociais e as con-
cepções de leitura e de escrita capacitam os indivíduos a
compreenderem políticas da vida diária e se engajarem
nelas à procura de uma ordem social mais democrática.
É, portanto, sob o viés do letramento crítico que
selecionamos textos e temáticas e encaminhamos as
atividades propostas aos estudantes nesta coleção.
Objetivamos levá-los à análise dos diferentes pontos
de vista que permeiam os textos, de modo que possam
participar mais ativamente de eventos discursivos nas
mídias às quais têm acesso, produzindo novas práticas
e novos sentidos no meio social em língua inglesa.
Em conformidade com as orientações da BNCC
(BRASIL, 2017), também lançamos mão da perspec-
tiva dos multiletramentos. Segundo esse documento
(p. 239), o “caráter formativo que inscreve a aprendizagem
VIII
de inglês em uma perspectiva de educação linguística,
consciente e crítica, na qual as dimensões pedagógicas
e políticas estão intrinsecamente ligadas” tem algumas
implicações, entre as quais está a ampliação da visão
de letramento:
A segunda implicação diz respeito à ampliação
da visão de letramento, ou melhor, dos multiletra-
mentos, concebida também nas práticas sociais
do mundo digital – no qual saber a língua inglesa
potencializa as possibilidades de participação e
circulação – que aproximam e entrelaçam diferen-
tes semioses e linguagens (verbal, visual, corporal,
audiovisual), em um contínuo processo de signi-
ficação contextualizado, dialógico e ideológico.
Concebendo a língua como construção social, o
sujeito “interpreta”, “reinventa” os sentidos de
modo situado, criando novas formas de identificar
e expressar ideias, sentimentos e valores. (BRASIL,
2017, p. 240)
Hoje, não podemos deixar de levar em consideração
a participação dos estudantes nas práticas do mundo
digital, que é potencializada pelo estudo da língua in-
glesa. Barbosa e Rojo (2015) alertam-nos para o fato de
que as mudanças relativas aos meios de comunicação e
circulação de informações provocaram o surgimento de
novos gêneros discursivos e de novos textos. Assim, a
linguagem digital, congregando multissemioses, passou
a convocar novos letramentos. Por essa razão, inserimos
neste material didático textos multimodais contempo-
râneos, que exploram a articulação entre diferentes se-
mioses e linguagens, por exemplo, infográficos, memes,
mapas e capas de jornais e revistas.
Reconhecemos, ainda, a importância de trazer à
tona nesta coleção, além dos chamados letramentos
dominantes, os letramentos locais e marginalizados
pelas instituições oficiais (STREET, 2003; ROJO, 2009;
ROCHA, 2012), como a arte de rua. Assim, com base na
abordagem do letramento crítico e dos multiletramen-
tos, esperamos que os estudantes possam, nas aulas de
Língua Inglesa, problematizar discursos hegemônicos e
questionar significados petrificados.
Para ler
Sobre o ensino de línguas em uma perspectiva
dos novos letramentos e dos multiletramentos, suge-
rimos a leitura de Monte Mór (2010, 2012). Ainda a
respeito dos temas letramento, letramento crítico e
multiletramentos, recomendamos também os traba-
lhos de Soares (2002), Souza (2011) e Rojo (2009).
Ludicidade e educação linguística
Além das visões sobre educação linguística e sobre
o funcionamento da língua, anteriormente tratadas,
teorias da aprendizagem subjazem aos processos de
aprender e ensinar uma língua adicional. Nesta cole-
ção, partilhamos a visão sócio-histórica vygotskyana,
que dialoga com os princípios bakhtinianos (JOBIM E
SOUZA, 1995).
Para Vygotsky (1987, 1998), o processo de desen-
volvimento é mediado pelo outro, isto é, ele resulta da
interação do sujeito com o meio social. Sob essa pers-
pectiva, a interação entre os indivíduos é fundamental
para o desenvolvimento e para a aprendizagem, pois
é pela orientação de um par mais competente que o
indivíduo aprende. Levando em consideração que, na
escola, os estudantes aprendem continuamente por
meio da socialização com colegas e professores, as ativi-
dades propostas nesta coleção foram pensadas visando
estimular ao máximo a troca de ideias, o trabalho em
grupo com participação ativa e a cooperação de todos
os envolvidos no processo educativo.
Consideramos, também, a relevância das vivências
lúdicas para a formação do indivíduo e da sociedade, um
dos pilares do pensamento de Vygotsky (1998). Pioneiro
na psicologia do desenvolvimento, o estudioso defende
que brincar é muito mais que sentir prazer imediato
ou ser um caminho de menor esforço. Paradoxalmente,
o brincar cria novas formas de desejo para além da ação
impulsiva. É precisamente no brincar que uma regra se
torna desejo para o indivíduo. No jogo, também apren-
demos a agir de maneira contrária à que gostaríamos
de agir (VYGOTSKY, 1998).
A importância do lúdico na vida escolar é reafirmada
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental – DCNEF (BRASIL, 2013b). O documento
enfatiza a inseparabilidade entre a área cognitiva e as
áreas afetiva e emocional, sublinhando que o prazer, a
fantasia e o desejo estão imbricados em tudo o que fa-
zemos. Entretanto, as DCNEF nos alertam para o fato de
que o prazer a ser impulsionado na escola não deve ser
reduzido ao prazer hedonista ligado à mera satisfação
pessoal e alimentado hoje pela sociedade de consumo.
Na verdade, trata-se do prazer que decorre de uma
descoberta, de uma experiência estética, da comunhão
de ideias, da solução de um problema (BRASIL, 2013b).
No âmbito do ensino de inglês para crianças, Rocha
(2008) ressalta a importância da afetividade e da ne-
cessária adequação da escolha de gêneros que circulam
em eventos sociais significativos para o desenvolvimento
do estudante. “Gêneros que fazem brincar” é um dos
agrupamentos de gêneros destacados pela autora para
o ensino de inglês para crianças. Considerando que é
nos anos finais do Ensino Fundamental que se dá a
passagem da infância para a adolescência, valorizamos,
nesta coleção, os elementos lúdicos como ferramenta
educacional também nesse segmento escolar, especial-
mente no 6o ano, pois acreditamos em sua contribuição
para as mais diversas faixas etárias. Com isso, esperamos
que as experiências lúdicas propiciadas pelas atividades
didáticas atuem como estímulos no cotidiano pedagó-
gico, tornando as aulas mais prazerosas e desafiadoras.
Termos e conceitos
Alguns dos conceitos usados nesta coleção precisam
ser definidos, uma vez que, dependendo da perspectiva
teórica, os mesmos termos podem ter sentidos diferen-
tes. Ressalta-se, contudo, que, embora esses conceitos
sejam empregados no Livro do Estudante, optamos por
não usar, salvo exceções, termos e nomenclaturas do
campo científico que, a nosso ver, dificultariam des-
necessariamente o processo de ensino-aprendizagem.
Iniciamos, então, pelo conceito de gênero do dis-
curso em razão de sua centralidade nesta coleção.
Conforme já afirmamos anteriormente, quando abor-
damos a concepção de língua que fundamenta este
material, os gêneros são modelos-padrão de constru-
ção verbal culturalmente organizados e de diversidade
infinita (BAKHTIN, 2003). Essa diversidade de gêneros
justifica-se pelo fato de existirem múltiplas esferas das
atividades humanas com necessidades de interação
distintas e em constante mudança. Em outras palavras,
podemos dizer que a criação, a preservação e, inclusive,
a transformação dos gêneros discursivos estão ligadas
às necessidades sociais constituídas historicamente. Por
exemplo, todos os inúmeros gêneros surgidos após a
popularização da internet seriam impensáveis há trinta
anos. Igualmente, nos dias atuais a correspondência em
papel, como telegramas e cartas, é cada dia mais rara.
Vejamos a definição do conceito de gênero do dis-
curso extraída de Bakhtin (2003, p. 261-262):
Todos os diversos campos da atividade humana
estão ligados ao uso da linguagem. Compreende-
-se perfeitamente que o caráter e as formas desse
uso sejam tão multiformes quanto os campos da
atividade humana, o que, é claro, não contradiz
a unidade nacional de uma língua. O emprego da
língua efetua-se em forma de enunciados (orais
e escritos) concretos e únicos, proferidos pelos
integrantes desse ou daquele campo da atividade
humana. Esses enunciados refletem as condições
específicas e as finalidades de cada referido campo
não só por seu conteúdo (temático) e pelo estilo
da linguagem, ou seja, pela seleção dos recursos
lexicais, fraseológicos e gramaticais da língua, mas,
IX
 acima de tudo, por sua construção composicional.
Todos esses três elementos – o conteúdo temático,
o estilo, a construção composicional – estão indis-
soluvelmente ligados no todo do enunciado e são
igualmente determinados pela especificidade de
um determinado campo da comunicação. Evidente-
mente, cada enunciado particular é individual, mas
cada campo de utilização da língua elabora seus
tipos relativamente estáveis de enunciados, os quais
denominamos gêneros do discurso.
Essa citação também apresenta outros conceitos
importantes para a proposta teórico-metodológica des-
te material: conteúdo temático, estilo, construção
composicional e enunciado. Os três primeiros são
considerados por Bakhtin (2003) como os pilares que,
intrinsecamente relacionados, compõem o gênero do
discurso. O estilo é concebido como a “seleção dos
recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais da língua”
(BAKHTIN, 2003, p. 261). A construção composicio-
nal corresponde à organização do texto e aos papéis
assumidos pelos interlocutores. O conteúdo temático,
por sua vez, resulta dos sentidos construídos com base
no enunciado concreto e na interação. Os elementos
que compõem os gêneros são trabalhados, ao longo da
coleção, nas questões de compreensão e de produção
oral e escrita. Especialmente o estilo, mas também ele-
mentos da construção composicional, são aprofundados
na seção Style of the genre.
O enunciado, conceito que também aparece na cita-
ção anterior, é uma unidade da comunicação discursiva
ancorada em uma situação específica de enunciação,
ou seja, é uma prática de linguagem (seja de compre-
ensão ou de produção) que ocorre em um lugar e um
momento específicos e que demarca uma relação entre
dois sujeitos. Isso vale mesmo que a interação não seja
imediata, como costuma acontecer com textos escri-
tos: a produção do texto ocorre em um momento, e a
leitura, em outro.
Na perspectiva bakhtiniana, o enunciado é sempre
um fato único, ainda que possa ser recuperado em
outras situações de enunciação, ou seja, em outros
momentos e lugares. Dessa forma, ao ser recuperado,
mesmo que reproduzido literalmente, torna-se um novo
enunciado, porque assume outros sentidos (BAKHTIN,
2003). Essa transposição de enunciados retirados de
outros contextos é uma prática inevitável na elaboração
de livros didáticos. Entretanto, ao transpormos textos
orais e escritos de outros contextos para integrarem
esta coleção, tomamos o devido cuidado para oferecer,
aos estudantes e ao professor, elementos suficientes
para uma recontextualização, visando a uma possível
reconstituição de sentidos sobre esses textos no con-
texto escolar.
X
Cuidado semelhante foi tomado no que diz respeito
às expectativas de resposta dos estudantes às atividades
propostas. Sabemos que os sistemas de referência e as
interações entre os sujeitos são singulares; consequente-
mente, as respostas esperadas não são únicas. É possível
que, a partir de novas interações com os textos, surjam
novos sentidos igualmente aceitáveis, desde que sejam
devidamente justificados.
Para Bakhtin (2003), os enunciados não existem iso-
ladamente, mas são respostas a enunciados anteriores
ou antecipação de respostas a enunciados posteriores.
Essa afirmação nos ajuda a compreender outro pilar do
seu pensamento filosófico: o dialogismo. Essa noção é,
para Bakhtin (2003), inerente à linguagem, visto que todo
enunciado está vinculado a uma rede complexa de outros
enunciados anteriores ou ainda por vir. Ao conceito de
dialogismo estão relacionadas outras noções que nos
ajudam a analisar os textos e que, por essa razão, são
utilizadas ao longo desta coleção: intertextualidade e
interdiscursividade.
Para distinguir intertextualidade e interdiscursi-
vidade, seguimos a proposta de Fiorin (2010, 2011).
O autor identifica a interdiscursividade com o conceito
de dialogismo, ou seja, trata-se de uma característica
constitutiva de todos os enunciados que não é neces-
sariamente marcada de forma explícita. A intertextua-
lidade, diferentemente, é concebida como uma forma
de manifestação da interdiscursividade representada
efetivamente com marcas explícitas na concretude do
texto (FIORIN, 2010). Desenvolver o olhar atento dos
estudantes para a constituição dessa rede de enunciados
e discursos, de marcas explícitas e implícitas, que fazem
parte das construções discursivas e textuais, é um dos
propósitos das diversas atividades que elaboramos ao
longo das unidades.
Para ler
Caso queira se aprofundar nos conceitos aqui
mencionados, além do próprio Bakhtin (2003), o livro
de Barbosa e Rojo (2015) apresenta uma discussão
sobre o conceito de gênero discursivo e sobre a con-
cepção bakhtiniana de linguagem. Além disso, na
biblioteca de sua escola deve estar disponível o livro de
Marcuschi (2008), que foi distribuído pelo PNBE. Caso
queira conhecer o debate sobre os conceitos de gênero
discursivo – nossa opção – e gênero textual – como
prefere Marcuschi (2008) –, sugerimos o texto de
Rojo (2005).

Documentos orientadores da
educação brasileira
Nesta seção, faremos algumas considerações sobre
os documentos oficiais referentes à educação brasileira,
contemplando inicialmente as competências gerais da
Educação Básica e as orientações sobre os anos finais do
Ensino Fundamental. Em seguida, apresentaremos, com
maior especificidade, o que dizem esses documentos
sobre o ensino de língua inglesa nesse segmento escolar.
Também discutiremos o tratamento dado nesta coleção
a aspectos abordados nos referidos documentos sobre
o papel da língua inglesa, a interdisciplinaridade,
a transversalidade e a avaliação.
Competências gerais da Educação Básica
Segundo a BNCC (BRASIL, 2017, p. 9-10), ao longo
das três etapas da Educação Básica (Educação Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Médio) deve ser assegu-
rado o desenvolvimento de dez competências gerais:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamen-
te construídos sobre o mundo físico, social, cultural
e digital para entender e explicar a realidade, con-
tinuar aprendendo e colaborar para a construção
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a inves-
tigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e
testar hipóteses, formular e resolver problemas
e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base
nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísti-
cas e culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital –, bem como conhecimen-
tos das linguagens artística, matemática e cien-
tífica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes
contextos e produzir sentidos que levem ao en-
tendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, signifi-
cativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar
e disseminar informações, produzir conhecimen-
tos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências cultu-
rais e apropriar-se de conhecimentos e experiências
que lhe possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas
ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e infor-
mações confiáveis, para formular, negociar e de-
fender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os direitos humanos,
a consciência socioambiental e o consumo res-
ponsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de
si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde
física e emocional, compreendendo-se na diver-
sidade humana e reconhecendo suas emoções e
as dos outros, com autocrítica e capacidade para
lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da di-
versidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades,
sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e deter-
minação, tomando decisões com base em princí-
pios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis
e solidários.
Espera-se que, durante a Educação Básica, as apren-
dizagens de cada etapa escolar e de cada componente
curricular consolidem as competências citadas. Por
essa razão, esta coleção didática, além de atentar para
as especificidades da educação linguística em inglês,
harmoniza-se com os direitos de aprendizagem e desen-
volvimento que as referidas competências gerais visam
garantir aos estudantes.
Tanto na definição dos temas e dos textos dos quatro
volumes da coleção quanto na elaboração das atividades
que compõem cada unidade, contemplamos conheci-
mentos, habilidades, atitudes e valores que propiciam
o desenvolvimento das competências gerais propostas
pela BNCC (BRASIL, 2017). Essas, a nosso ver, são in-
dispensáveis para que os estudantes possam resolver
problemas da vida cotidiana, exercer plenamente a
cidadania e lidar com as futuras demandas do mundo
do trabalho (BRASIL, 2017, p. 8).
XI
 Anos finais do Ensino Fundamental
Uma formação escolar que viabilize o exercício da ci-
dadania e proporcione meios para, no futuro, progredir
no trabalho e nos estudos superiores é um direito de
todos os estudantes da Educação Básica, assegurado
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –
LDBEN (BRASIL, 1996). Sancionada há mais de duas
décadas, a LDBEN estabelece como um dos princípios
da educação promover a articulação entre a escola e o
que está além dela. Isto é, espera-se que, aos saberes
escolares, sejam acrescidos os saberes oriundos da
experiência, do cotidiano, da vivência fora da escola.
Também é estabelecido como princípio educacional a
articulação entre os saberes escolares com o mundo do
trabalho e com outras práticas sociais.
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educa-
ção Básica – DCNGEB (BRASIL, 2013a, p. 70), explicita-
-se como uma necessidade do Ensino Fundamental a
garantia da aprendizagem dos conteúdos curriculares
para que os estudantes desenvolvam interesses e sensi-
bilidades que lhes permitam usufruir dos bens culturais
disponíveis em sua comunidade e na sociedade em
geral e lhes possibilitem, ainda, reconhecer-se como
produtores valorizados desses bens.
Ao pensarmos especificamente sobre a faixa etária
dos estudantes que cursam os anos finais do Ensino
Fundamental, perceberemos que, nessa etapa, sur-
gem, com o início da adolescência, novos desafios. Na
BNCC, destaca-se que, além de vivenciarem intensas
mudanças decorrentes de transformações biológicas,
psicológicas e sociais, os jovens do Ensino Fundamental
se deparam com uma maior especialização do conhe-
cimento e com diferentes lógicas de organização dos
saberes disciplinares:
As mudanças próprias dessa fase da vida impli-
cam a compreensão do adolescente como sujeito em
desenvolvimento, com singularidades e formações
identitárias e culturais próprias, que demandam prá-
ticas escolares diferenciadas, capazes de contemplar
suas necessidades e diferentes modos de inserção
social. (BRASIL, 2017, p. 58)
Nesta coleção, apoiados na perspectiva dialógica da
linguagem (BAKHTIN, 2003), unimo-nos a uma visão de
educação que leva em consideração o contexto sócio-
-histórico de que fazemos parte e que precisamos com-
preender para fazer da experiência escolar um processo
mais significativo e proveitoso. Portanto, consideramos
imprescindível que os textos e as temáticas escolhidos
e as atividades propostas despertem o interesse e a
participação dos estudantes.
XII
Outro princípio que tomamos como fundamento
neste material didático é o da diversidade étnico-racial
(BRASIL, 2008). Buscamos, ao longo das unidades,
selecionar textos e atividades que contemplassem a
diversidade que constitui a anglofonia, rompendo com
uma visão homogeneizadora da língua inglesa e de seus
falantes, sejam aqueles que a usam como primeira ou
segunda língua, sejam os que têm o inglês como língua
adicional. Defendemos que a representação e o debate
crítico sobre temáticas relativas às minorias sociais no
âmbito do ensino de língua adicional são um caminho
político-pedagógico necessário para que os estudantes
brasileiros possam reconhecer a diversidade que marca
o seu entorno social na sala de aula, na escola, no bair-
ro, na família etc. e, ao mesmo tempo, entender o(s)
lugar(es) que ocupam socialmente. Assim, espera-se
que as aulas de Língua Inglesa também estimulem os
estudantes do Ensino Fundamental a (re)conhecerem o
outro, a (re)conhecerem sua singularidade e, sobretudo,
a assumirem uma postura em defesa dos direitos huma-
nos e dos princípios democráticos.
Língua Inglesa nos anos finais do
Ensino Fundamental
Desde o final da década de 1990, com a publicação
dos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (BRASIL,
1998), o ensinar e o aprender uma língua adicional no
contexto escolar receberam novos olhares. O estudo da
língua adicional passou a ser visto como uma possibili-
dade de contribuição significativa no desenvolvimento
dos estudantes como agentes críticos e transformadores
da sociedade.
A perspectiva de que o estudo da língua adicional
deve contribuir para a formação educativa dos estudan-
tes e não para uma mera instrumentalização é retomada
na BNCC (BRASIL, 2017). Define-se como propósito da
Língua Inglesa nos anos finais do Ensino Fundamental
propiciar a criação de novas formas de engajamento e
participação dos estudantes em um mundo social glo-
balizado e plural. O estudo de inglês pode possibilitar o
agenciamento crítico dos estudantes para o exercício da
cidadania ativa, além de ampliar suas possibilidades de
interação e mobilidade (BRASIL, 2017). Para tanto, segun-
do a BNCC (2017, p. 244), ao longo dos anos finais do
Ensino Fundamental, os estudantes devem desenvolver
as seguintes competências relativas à Língua Inglesa:
1. Identificar o lugar de si e o do outro em um
mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, cri-
ticamente, sobre como a aprendizagem da língua
inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
mundo globalizado, inclusive no que concerne
ao mundo do trabalho.
 2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do
uso variado de linguagens em mídias impressas ou
digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e
de possibilidades para a compreensão dos valores
e interesses de outras culturas e para o exercício do
protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças entre a
língua inglesa e a língua materna/outras línguas,
articulando-as a aspectos sociais, culturais e iden-
titários, em uma relação intrínseca entre língua,
cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos
da língua inglesa, usados em diferentes países e
por grupos sociais distintos dentro de um mesmo
país, de modo a reconhecer a diversidade linguís-
tica como direito e valorizar os usos heterogêneos,
híbridos e multimodais emergentes nas sociedades
contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias, com novas lingua-
gens e modos de interação, para pesquisar, selecio-
nar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos
em práticas de letramento na língua inglesa, de
forma ética, crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais,
materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa,
com vistas ao exercício da fruição e da ampliação
de perspectivas no contato com diferentes manifes-
tações artístico-culturais.
Nesta coleção, tendo como propósito o desenvolvi-
mento das competências citadas, acolhemos as orien-
tações da BNCC (BRASIL, 2017), segundo as quais o
ensino de inglês deve abarcar práticas de linguagem
relativas à oralidade, à leitura e à escrita, acrescidas do
conhecimento linguístico e da dimensão intercultural.
No que tange à oralidade, a BNCC (BRASIL, 2017)
destaca o trabalho com práticas de linguagem em situa-
ções de uso oral, incluindo a compreensão (audição) e
a produção (fala). Nesse âmbito de estudo da língua,
podem ser explorados diversos elementos relativos
às características dos gêneros discursivos, aos traços
identitários dos falantes, aos itens lexicais, às constru-
ções linguísticas, à pronúncia, à entonação, ao ritmo
empregado, entre outros.
O eixo da leitura, por sua vez, envolve práticas de
linguagem relativas à interação leitor-texto escrito.
Assim, sugere-se o trabalho com um leque variado de
gêneros pertencentes a diversos campos e esferas da
sociedade, com foco na construção de sentidos. Além
disso, sublinha-se, do ponto de vista metodológico, a
importância das etapas de pré-leitura, leitura e pós-
-leitura para o desenvolvimento da competência leitora.
Quanto à prática da produção escrita, na BNCC
(BRASIL, 2017) considera-se a sua natureza processual
e colaborativa. As etapas de planejamento, produção e
revisão são tidas como inerentes ao ato de escrever.
Enfatiza-se, ainda, o caráter social e transformador da
escrita, que amplia as possibilidades de os estudantes
agirem criticamente no mundo.
Constituem também um dos eixos da BNCC (BRASIL,
2017) os conhecimentos linguísticos. O documento
defende que esses saberes estejam a serviço das práti-
cas de oralidade, leitura e escrita. Menciona-se, além
disso, a importância de que sejam contempladas noções
como “adequação”, “padrão”, “variação linguística” e
“inteligibilidade”, visando a uma reflexão mais ampla
sobre os usos da língua inglesa.
O último, mas não menos importante, eixo apresen-
tado na BNCC (BRASIL, 2017) é a dimensão intercultural.
Entende-se que refletir criticamente sobre “os diferentes
papéis da própria língua inglesa no mundo, seus valores,
seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes
pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea
quanto em uma perspectiva histórica”, faz parte do
processo de aprender inglês (BRASIL, 2017, p. 243).
Os cinco eixos expostos anteriormente (oralidade,
leitura, escrita, conhecimento linguístico e dimensão
intercultural) são amplamente contemplados ao longo
dos quatro volumes desta coleção. Conforme proposto
na BNCC (BRASIL, 2017), eles são tratados de forma
articulada e com base em uma visão do estudo da
língua adicional em suas práticas de uso.
Além das especificidades curriculares da Língua
Inglesa, a proposta pedagógica da presente coleção
não perde de vista a necessidade de contribuir para o
desenvolvimento das competências gerais da Educação
Básica, em articulação com o desenvolvimento das
competências específicas da área de Linguagens, cujo
papel é “possibilitar aos estudantes participar de prá-
ticas de linguagem diversificadas, que lhes permitam
ampliar suas capacidades expressivas em manifesta-
ções artísticas, corporais e linguísticas, como também
seus conhecimentos sobre essas linguagens” (BRASIL,
2017, p. 61). Portanto, nesta coleção, as habilidades
específicas da educação linguística em inglês estão
sempre em diálogo com as competências gerais da
Educação Básica e com as competências específicas
da área de Linguagens.
Para ler
Recomendamos, se for de seu interesse, uma releitura
dos documentos orientadores da educação brasileira.
XIII
 Uma leitura em ordem cronológica, incluindo aqueles
documentos que não estão mais vigentes, pode ser
enriquecedora: a Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
ção Nacional  – LDBEN (BRASIL, 1996), os Parâmetros
Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira – PCN-LE
(BRASIL, 1998), as Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais da Educação Básica – DCNGEB (BRASIL, 2013a),
as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fun-
damental de 9 (nove) anos – DCNEF (BRASIL, 2013b)
e a Base Nacional Comum Curricular  – BNCC para o
Ensino Fundamental (BRASIL, 2017), especialmente a
seção dedicada à Língua Inglesa.
Englishes e o descentramento da língua inglesa
O ensino que concebia a língua inglesa como algo
pertencente exclusivamente ao “estrangeiro” provenien-
te de países hegemônicos é, na atualidade, amplamente
criticado. Na BNCC (BRASIL, 2017), defendem-se o acolhi-
mento e a legitimidade dos usos que falantes de diversas
partes do mundo, com diferentes repertórios linguísticos
e culturais, fazem do inglês. Busca-se, nesse documento
curricular, desconstruir a visão de que o único inglês
“correto” seria o falado por estadunidenses ou britânicos.
A língua inglesa encontra-se em uma situação jamais
vivida por qualquer outra língua em toda a história. Não
podemos ignorar que, hoje, há mais falantes de inglês
como segunda língua ou como língua adicional do
que como primeira língua. Em decorrência do processo
de expansão do domínio econômico e militar – primeiro
do Reino Unido e, em seguida, dos Estados Unidos –
sobre praticamente todas as regiões do globo, o inglês
passou gradativamente de língua do poder, do coloni-
zador e do imperialismo a língua internacional ou língua
franca e, finalmente, a multiplicidade do que tem sido
chamado por diversos estudiosos de world Englishes ou
global Englishes.
O uso do termo Englishes, no plural, sugere, por si só,
um deslocamento em relação às visões tradicionais de
língua, que descartavam toda a sua variação constitutiva
em favor de um padrão, supostamente equivalente à sua
forma “correta”. Tradicionalmente, apenas as variedades
consideradas padrão das regiões em que o inglês figura
como língua primária, especialmente as do Reino Unido
e dos Estados Unidos, eram consideradas “corretas” e
dignas de serem ensinadas. O multiculturalismo que hoje
caracteriza boa parte do globo, entretanto, demanda
o reconhecimento da validade de outras variedades,
a começar pelas desenvolvidas nas regiões em que o
inglês, não sendo a primeira língua, tornou-se uma se-
gunda língua, com características próprias, utilizada em
domínios específicos (como o jurídico ou o universitário)
XIV
ou para comunicação entre as diversas etnias locais (por
exemplo, na Índia e na Nigéria). Também as variedades
emergentes de regiões onde o inglês, ainda que na
condição de língua estrangeira, é regularmente utili-
zado para comunicação internacional (como na China,
na Rússia, no Japão e na Europa) passam a ser tratadas
como parte do pluralismo que hoje caracteriza a língua.
As implicações político-pedagógicas dessa mudança de
perspectiva são profundas e favorecem um trabalho de
empoderamento local.
Nesta coleção, o ensino de inglês não se restringe a
ensinar um idioma que pertence a esse ou àquele povo,
a essa ou àquela potência econômica e militar, nem a
transmitir sua cultura hegemônica. A proposta, pelo
contrário, é auxiliar os estudantes a se apropriarem da
língua para cumprirem propósitos estabelecidos por eles
mesmos, levando em conta necessidades, interesses e
possibilidades de uso em seu próprio contexto, que tende
a ser ampliado à medida que se estabelece e se aprofunda
o contato dialógico com diferentes povos e culturas, para
além daqueles de origem anglo-estadunidense. É essa a
postura que buscamos adotar nesta coleção.
Para ler
Caso deseje se aprofundar nas reflexões sobre o
inglês como língua franca, world ou global Englishes
e demais concepções relacionadas ao tema, sugerimos
as leituras de Crystal (2007), Galloway e Rose (2015) e
Kachru (1992).
Interdisciplinaridade e transversalidade
Em conformidade com os documentos oficiais da
educação brasileira (BRASIL, 2013a, 2013b, 2017) e
visando à formação integral dos estudantes, sublinha-
mos a importância de uma prática pedagógica pautada
na interdisciplinaridade e na transversalidade.
Consideramos fundamental que haja uma constante
interlocução entre as diferentes disciplinas e campos do
conhecimento no percurso formativo dos estudantes.
Segundo as DCNGEB (BRASIL, 2013a), “transversa-
lidade” refere-se à organização do trabalho didático-
-pedagógico em eixos temáticos que integram as dis-
ciplinas e áreas ditas convencionais, ao passo que a
interdisciplinaridade diz respeito à abordagem episte-
mológica dos objetos de conhecimento. Para a BNCC
(BRASIL, 2017), as suas proposições devem ser adequa-
das aos contextos escolares específicos, por meio de
estratégias que favoreçam a organização interdisciplinar
dos componentes curriculares.
Nesta coleção, ao compreendermos o uso da língua
como prática social historicamente situada, também
assumimos uma perspectiva interdisciplinar, pois en-
tendemos que a construção de sentidos no âmbito
discursivo, tanto relativos à compreensão quanto à
produção de textos, envolve saberes diversos das esfe-
ras linguística e extralinguística. Sob esse viés, o ensino
de línguas não pode deixar de lado os conhecimentos
oriundos de outras disciplinas, tanto aquelas contem-
pladas pelos componentes curriculares dos anos finais
do Ensino Fundamental quanto outras, como a Socio-
logia e a Filosofia. Os múltiplos saberes disciplinares e
transdisciplinares são vistos como imprescindíveis no
processo de desenvolvimento da competência discur-
siva dos estudantes.
Entre os componentes curriculares, não podemos
deixar de destacar as constantes aproximações que
se estabelecem entre o ensino de inglês e o ensino de
português ou de outras línguas, visto que todos têm o
mesmo objeto de estudo: a língua. Além disso, essas
práticas, muitas vezes, compartilham dos mesmos
fundamentos teóricos e metodológicos. Guardadas as
especificidades de cada uma delas, essas disciplinas
visam à ampliação da competência discursiva dos estu-
dantes, tanto no que tange às práticas de compreensão
quanto às de produção nas modalidades oral e escrita.
Nesta coleção, portanto, ao promovermos a inter-
disciplinaridade com diferentes disciplinas e áreas do
conhecimento tanto pela escolha dos textos quanto
pela abordagem das atividades, damos especial atenção
aos saberes relativos à língua portuguesa. Assim, ao
destacarmos, no Manual do Professor de cada unida-
de, as disciplinas com as quais a coleção dialoga, não
citamos Língua Portuguesa porque entendemos que
essa relação interdisciplinar é constante. Esperamos que
o estudo da língua inglesa sob o viés discursivo traga
contribuições significativas para o processo de multile-
tramentos dos estudantes, incluindo, evidentemente,
o estudo da sua própria língua e de outras línguas que
façam parte do repertório do estudante.
Em consonância com o que é apresentado nas
DCNGEB (BRASIL, 2013a) e que já fora exposto inclusive
nos anos 1990 nos PCN-LE (BRASIL, 1998), a trans-
versalidade complementa a interdisciplinaridade no
processo educacional. Ela consiste na organização do
trabalho em temas integrados às disciplinas de forma
a promover a articulação entre os saberes escolares e
os saberes extraescolares. Não restam dúvidas sobre o
papel que as práticas transversais na escola, ao trazerem
à tona temas relevantes, desempenham na difusão de
valores fundamentais ao interesse social e aos direitos
e deveres dos cidadãos (BRASIL, 2013a).
Nesta coleção didática, acreditamos que, pela presen-
ça de temas transversais, que trazem questões do mundo
social para a sala de aula, viabiliza-se a integração de
saberes escolares e extraescolares. Essa combinação é de
extrema importância se pensarmos na contribuição que
exerce sobre a construção de conhecimento contextuali-
zado e entendido em seu processo histórico. A partir da
atualização de temas como identidade, cidadania, não
discriminação, educação, família, entre outros, e das
atividades propostas nas unidades, almejamos contribuir
para a formação cidadã, consciente, crítica e participativa
dos estudantes brasileiros.
Para ler
Caso tenha interesse em aprofundar a leitura sobre
interdisciplinaridade, sugerimos o trabalho de Nicolescu
(2000).
Avaliação
A avaliação de caráter contínuo da aprendizagem,
com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e classificatórios, está prevista na LDBEN
(BRASIL,1996). Essa concepção de avaliação é retoma-
da nas DCNGEB (BRASIL, 2013a) e na BNCC (BRASIL,
2017), que explicitam a importância da construção e da
aplicação de procedimentos de avaliação formativa que
sirvam não só para mensurar resultados, mas, sobretudo,
para acompanhar os processos, levando em considera-
ção os contextos e as condições de aprendizagem. As
DCNGEB (BRASIL, 2013a) reforçam, ainda, a necessida-
de da avaliação como reconhecimento não apenas de
conhecimentos e habilidades, mas também de atitudes,
valores e emoções.
Outro ponto relativo à avaliação diz respeito à sua
função diagnóstica, que possibilita aos estudantes e aos
professores criarem e recriarem os processos de apren-
dizagem, além de pensarem e repensarem as formas de
interação entre professor, estudante, conhecimento e
vida (BRASIL, 2013a).
Compartilhando da visão de avaliação formativa que
integra o processo educacional, sugerimos, a seguir,
algumas possibilidades que podem ser incorporadas a
outros procedimentos de avaliação da preferência de
cada professor e instituição escolar.
A primeira delas é a autoavaliação. Nessa modalidade
de avaliação, os estudantes têm a oportunidade de
desenvolver mais autonomia sobre o percurso da apren-
dizagem. Desse modo, contribui-se para o processo do
“aprender a aprender”, além de preparar os estudantes
XV
 para outras modalidades de avaliação. Ao final de cada
unidade, encontra-se uma proposta de autoavaliação na
seção Think it over. Você pode orientar os estudantes
na definição de critérios de qualificação para cada tópico
apresentado (por exemplo: satisfatório, parcialmente
satisfatório, insatisfatório). Para estabelecer os critérios
da autoavaliação, é importante discutir questões sobre
aspectos variados, tais como o desenvolvimento de com-
petências relativas à leitura, à escrita e à oralidade, de
saberes relacionados à reflexão linguístico-gramatical e ao
conhecimento cultural, de atitudes relativas à convivência
social na sala de aula e ao empenho na realização das
tarefas e de muitos outros.
Também consideramos, como ferramenta de avalia-
ção, a análise comparativa das produções dos estudan-
tes. Assim, nas atividades de produção oral e escrita,
propomos sempre que os estudantes construam uma
versão inicial e uma versão final dos textos. Sugerimos,
então, que essas duas versões sejam comparadas, uma
vez que esse procedimento possibilitará a verificação
do desenvolvimento linguístico-discursivo dos estu-
dantes. Para esse tipo de comparação, pode ser útil
o uso de grades de correção com diferentes critérios
que envolvam saberes relativos tanto ao conhecimento
linguístico-gramatical quanto ao gênero do discurso,
aos interlocutores, ao tema etc.
No âmbito da compreensão de textos escritos e orais,
sugerimos que as etapas de pré-leitura/pré-audição, lei-
tura/audição e pós-leitura/pós-audição dos textos sejam
momentos propícios para observar atitudes, valores e
emoções envolvidos na reflexão sobre os textos e os
temas trabalhados nas unidades. Reforçamos que a
refação das atividades de compreensão, tal como as de
produção, pode ser uma prática profícua para a avaliação
do desenvolvimento das competências leitora e auditiva
dos estudantes.
Por meio dessas avaliações, é possível estabelecer
estratégias de trabalho com estudantes que tenham
apresentado dificuldades em algum aspecto do processo
de aprendizagem. Uma possibilidade é o uso, como
instrumento para reforço, das Atividades comple-
mentares, disponibilizadas ao final desta introdução
do Manual do Professor, e do apêndice There is more
relativo a cada unidade. Tais materiais, se não utilizados
para reforço, podem servir como instrumentos alternati-
vos de avaliação ou de revisão. Lembramos, ainda, que
o Manual do Professor: Material Digital desta coleção
apresenta quatro propostas de acompanhamento da
aprendizagem, uma por bimestre, que podem ser usadas
em suas turmas.
XVI
Para ler
Caso deseje aprofundar suas reflexões sobre o pro-
cesso de avaliação, indicamos os livros de Esteban (2003)
e de Marcuschi e Suassuna (2007). Especificamente
sobre a avaliação de produção escrita, sugerimos o
trabalho de Antunes (2006); embora a autora enfoque
o Ensino Médio em suas reflexões, entendemos que
elas são igualmente significativas para os anos finais
do Ensino Fundamental.
Estrutura da coleção
Esta coleção é composta de quatro volumes que se des-
tinam a cada um dos anos finais do Ensino Fundamental:
6o ano, 7o ano, 8o ano e 9o ano. Todos os volumes dispõem
de Livro do Estudante, Manual do Professor, CD em
áudio e Manual do Professor: Material Digital.
Cada Livro do Estudante tem oito unidades temáticas
e dois projetos; no 6o ano há, ainda, uma unidade inicial,
que busca realizar uma breve introdução à coleção e a
algumas práticas que podem vir a ser frequentes em sala
de aula. Nas unidades encontram-se uma seção introdu-
tória (Time to think), atividades de compreensão leitora
(Reading) e auditiva (Listening) e, alternadamente, de
produção escrita (Writing) e oral (Speaking); no 6o ano,
em duas unidades, a compreensão auditiva (Listening)
é substituída por uma atividade de compreensão leitora
(Reading). Há, também, duas páginas de abertura e
uma seção que enfoca as imagens reproduzidas nelas e
finaliza as discussões da unidade (Pit stop). As unidades
ainda possuem seções destinadas ao aprofundamento
de categorias léxico-gramaticais relacionadas aos gê-
neros estudados na unidade, em formato de questões
(Style of the genre) e de síntese (Integrate), bem
como uma proposta de autoavaliação (Think it over),
conforme já mencionamos. Os projetos têm o propósito
de promover práticas contextualizadas de produção de
gêneros escritos e orais, buscando integrar os temas e
os gêneros abordados ao longo das unidades e envol-
vendo, sempre que possível, a comunidade escolar e o
seu entorno com um produto final a ser elaborado pela
turma. Por fim, ao final de cada volume encontram-se
um apêndice com atividades suplementares (There is
more) relativas a cada uma das unidades, outro com
sugestões para estimular o contato com materiais e
espaços educativos não escolares (Learning more) e
uma lista de verbos irregulares (List of irregular verbs).
Mais adiante, em Organização das unidades, apre-
sentaremos detalhes sobre a organização e os objetivos
de cada uma dessas seções.
 A coleção também oferece, além dessas orientações
gerais, informações específicas em cada volume do
Manual do Professor. A ideia é criar um espaço de troca
entre nós, professores-autores, e você, professor/a que
usa a coleção, apresentando as respostas esperadas/
possíveis e os objetivos das questões, as competências
e habilidades da BNCC (BRASIL, 2017) trabalhadas
em cada unidade e em cada seção, respectivamente,
além de comentários e sugestões sobre as atividades
propostas, incluindo recomendações de leitura para
seu aprofundamento sobre diferentes temas.
Acompanha cada volume um CD em áudio com os
textos orais das atividades de Listening e de algumas
questões da seção Style of the genre e do apêndice
There is more. No CD destinado a você, professor/a,
há ainda textos orais das Atividades complementa-
res, presentes ao final desta introdução do Manual
do Professor, e das avaliações, disponibilizadas nas
propostas de acompanhamento da aprendizagem
(Manual do Professor: Material Digital). Tivemos o
cuidado de selecionar textos de falantes de diferentes
países e continentes, sejam eles falantes de inglês como
primeira língua ou como língua adicional.
A obra também conta com um Manual do Professor:
Material Digital para cada volume. Tal material apre-
senta uma série de recursos, sendo alguns destinados
a seu planejamento e outros ao uso em sala de aula.
Esses recursos são quatro planos de desenvolvimento
(um por bimestre), doze sequências didáticas (três por
bimestre), quatro propostas de acompanhamento da
aprendizagem (uma por bimestre) e oito materiais di-
gitais audiovisuais por volume.
Gêneros do discurso: eixo condutor
Nesta subseção, exporemos a organização das unida-
des desta coleção. Entretanto, afirmamos de antemão
que, embora a disposição e a progressão propostas dos
conteúdos tenham justificativas teórico-metodológicas,
entendemos que caberá sempre a você, professor/a, com
base na situação e nas demandas de seu contexto escolar,
tomar as principais decisões sobre a organização de seu
trabalho. Por essa razão, nossa proposta de progressão
não é uma possibilidade única e pode ser alterada caso
julgue necessário. Essa flexibilidade de adequação aos
contextos locais também se aplica, evidentemente, aos
modos de uso e condução das atividades.
É importante sublinhar que o eixo condutor das
unidades didáticas desta coleção são os gêneros do
discurso. A seleção dos gêneros, como não poderia
ser diferente, levou em consideração a adequação ao
público central desta obra: estudantes pré-adolescentes
e adolescentes que cursam os anos finais do Ensino Fun-
damental. Pensando nesse perfil, selecionamos gêneros
para as atividades de compreensão leitora e auditiva e
de produção escrita e oral tendo em vista a relevância
de cada um deles para o desenvolvimento discursivo dos
estudantes em diferentes esferas da vida social.
A seleção dos referidos gêneros segue as indicações
da BNCC (BRASIL, 2017), além de nossas próprias es-
colhas, pautadas em sua relevância pedagógica. Sua
disposição pelas unidades e pelos volumes foi feita
de acordo com os temas propostos pela coleção e a
necessidade de manter a progressão do processo de
ensino-aprendizagem. No volume do 6o ano, por exem-
plo, trabalhamos, na Unidade 1, os gêneros documento
pessoal (leitura) e apresentação pessoal escrita (leitura)
e oral (audição e fala). Essa escolha deve-se ao fato de
entendermos que esses gêneros apresentam menor
complexidade fraseológica, gramatical e textual. Além
disso, são gêneros já familiares aos estudantes, que pos-
sivelmente estarão iniciando o estudo da língua inglesa
e, por isso, precisam primeiro entrar em contato com
textos que remetam aos conhecimentos de mundo e de
gêneros discursivos que já têm acumulados.
Também buscamos selecionar gêneros que perten-
cem a diferentes esferas da atividade humana, como es-
colar, jornalística, social, cultural, de lazer e institucional.
Alguns dos gêneros escolhidos circulam, inclusive, em
mais de uma esfera, como os pôsteres e os infográficos.
Além disso, em algumas unidades, usamos o recurso
de apresentar aos estudantes um texto em português
do mesmo gênero discursivo que será posteriormente
trabalhado em inglês. Concordamos com Maingue-
neau (2013, p. 46) quando afirma que o componente
essencial da competência comunicativa é “o domínio
das leis do discurso e dos gêneros discursivos”, ou seja,
a competência genérica. Assim, no 6o ano do Ensino
Fundamental, a compreensão leitora na língua adicional
torna-se mais produtiva quando há um trabalho prévio
consistente com as competências genérica e enciclopé-
dica (ou de mundo), enquanto nos anos seguintes esse
recurso nem sempre é necessário.
Na tabela a seguir, pode-se observar mais clara-
mente a organização das unidades e dos projetos do
volume do 9o ano, com seus títulos, gêneros, temas e
competências e habilidades da BNCC (BRASIL, 2017).
XVII
 Unidade 1 – A healthy lifestyle for everyone

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF09LI01 EF09LI11
Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, EF09LI03 EF09LI12
Infográfico (leitura e escrita), fact sheet O direito à
10 EF09LI05 EF09LI14
(leitura) e diretrizes de saúde (audição). saúde.
Específicas: 1, 2, 3, 4, 5 EF09LI08 EF09LI16
EF09LI09

Unidade 2 – Taking care of our planet

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF09LI01 EF09LI09
Meio ambiente, Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, EF09LI02 EF09LI10
Fotorreportagem (leitura e escrita)
sustentabilidade 10 EF09LI03 EF09LI11
e discurso (leitura e audição).
e política social. Específicas: 1, 2, 3, 4, 5 EF09LI06 EF09LI12
EF09LI07 EF09LI15

Unidade 3 – That’s what the digital world is for

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF09LI01 EF09LI09
Meme (leitura e escrita), postagem A influência da EF09LI03 EF09LI12
Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
em rede social (leitura), carta do tecnologia digital EF09LI05 EF09LI13
10
leitor (leitura) e postagem em na vida das EF09LI06 EF09LI14
Específicas: 1, 2, 3, 4, 5
vlogue (audição). pessoas. EF09LI07 EF09LI15
EF09LI08

Unidade 4 – Education: the pathway to citizenship

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF09LI01 EF09LI09
Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
Op-ed (leitura) e apresentação Educação e EF09LI03 EF09LI14
10
institucional (audição e fala). cidadania. EF09LI06 EF09LI16
Específicas: 1, 2, 3, 4, 5
EF09LI07

Projeto 1 – Food for health

Produto final Gêneros Tema Competências Habilidades

Postagens e EF09LI01 EF09LI10

Postagem e Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
comentários em Saúde e hábitos EF09LI04 EF09LI11
comentário em 10
fórum on-line alimentares. EF09LI08 EF09LI12
fórum on-line. Específicas: 1, 2, 3, 4, 5
sobre alimentação. EF09LI09 EF09LI13

XVIII
 Unidade 5 – Languages of science

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF09LI01 EF09LI07
Resenha de livro (leitura), coluna A língua inglesa Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
EF09LI03 EF09LI09
de opinião (leitura) e conferência e a difusão do 10
EF09LI04 EF09LI14
(audição e fala). conhecimento. Específicas: 1, 2, 3, 4, 5
EF09LI06 EF09LI18

Unidade 6 – The world of work

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF09LI01 EF09LI16
O trabalho Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
Entrevista jornalística (leitura), EF09LI06 EF09LI18
no mundo 10
videocurrículo (audição e fala). EF09LI07 EF09LI19
contemporâneo. Específicas: 1, 2, 3, 4, 5
EF09LI14

Unidade 7 – In the beginning, the land was theirs

Gêneros Tema Competências Habilidades

Questões EF09LI01 EF09LI06

Science news article (leitura), pop- Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
e direitos EF09LI02 EF09LI07
science article (leitura), testimony 10
dos povos EF09LI03 EF09LI18
(audição) e resumo (escrita). Específicas: 1, 2, 3, 4, 5, 6
originários. EF09LI04 EF09LI19

Unidade 8 – Our north is the south

Gêneros Tema Competências Habilidades

EF09LI01 EF09LI07
EF09LI02 EF09LI08
Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
Postagem em blogue (leitura) e debate Descolonização EF09LI03 EF09LI14
10
oral (audição e fala). e língua. EF09LI04 EF09LI17
Específicas: 1, 2, 3, 4, 5
EF09LI05 EF09LI18
EF09LI06 EF09LI19

Projeto 2 – From the mouths of colonists and settlers to all four corners of the globe

Produto final Gêneros Tema Competências Habilidades

Gêneros de
A expansão da
revista, como
língua inglesa EF09LI01 EF09LI09
artigo, fact sheet, Gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
durante a EF09LI04 EF09LI10
Revista. infográfico, 10
colonização EF09LI06 EF09LI12
entrevista, carta Específicas: 1, 2, 3, 4, 5
de todos os EF09LI07 EF09LI17
do leitor, notícia e
continentes.
fotorreportagem.

XIX
 A coleção está organizada com base na progressão
gradativa do nível de complexidade dos gêneros.
Os demais conteúdos – lexicais, gramaticais, fraseológi-
cos, sintáticos, textuais – são desenvolvidos de acordo
com os gêneros de cada unidade.
Essa escolha teórico-metodológica rompe com algu-
mas práticas consolidadas, como a de que para ensinar
e aprender uma língua adicional é necessário estudar
“todos” os elementos linguístico-gramaticais em uma
sequência uniforme e preestabelecida, tradicionalmente
presente em materiais didáticos para o ensino daquela
língua. Nesta coleção, os saberes linguístico-gramaticais
surgem por meio das características e das necessidades
definidas pelos próprios gêneros e, consequentemen-
te, pelas situações de interação verbal às quais eles se
relacionam.
Além da disposição dos gêneros conforme a sua
complexidade, a progressão também é demarcada
pela natureza das atividades propostas aos estu-
dantes. A organização das atividades leva em conta o
desenvolvimento do pensamento autônomo e crítico
que vai sendo aprofundado no decorrer das unidades
de cada um dos quatro volumes desta obra. Também
atentos à progressão do conhecimento, optamos fun-
damentalmente por atividades de produção coletivas,
visando, de acordo com a perspectiva vygotskyana
(1987, 1998), à colaboração entre sujeitos com diferen-
tes níveis de competência. No volume final, reforçamos
atividades de produção individuais, tendo em vista que,
nessa etapa, os estudantes, em geral, já possuem mais
autonomia para a realização das tarefas. É fundamental
que os estudantes possam, por meio do trabalho indivi-
dual, conscientizarem-se acerca das suas possibilidades
e desenvolver estratégias de estudo para ampliá-las
cada vez mais.
O mesmo ocorre com o uso do inglês nos coman-
dos das questões: no volume do 6o ano, optamos por
elaborar comandos gerais em inglês e comandos espe-
cíficos em português; no volume do 7o ano, iniciamos
como no volume anterior, mas, a partir da Unidade 2,
as seções Time to think e Pit stop passam a ser inte-
gralmente em inglês; no volume do 8o ano, aumenta-se
a presença do inglês e somente as seções/subseções
Think more about it, Toolbox, Step back e Think
it over permanecem em português; e, no volume do
9o ano, todas as seções e comandos estão em inglês.
Independentemente dessa progressão no uso da língua
inglesa na coleção, sugerimos que você, professor/a,
avalie a necessidade de lançar mão de explicações em
português ou de estimular o uso do inglês nas discus-
sões e na elaboração das respostas das questões, tanto
orais como escritas.
XX
Organização das unidades
Em primeiro lugar, faz-se necessário explicar que
cada unidade desta coleção está organizada para um
ideal de oito aulas agrupadas em pares (aulas 1 e 2,
aulas 3 e 4, aulas 5 e 6 e aulas 7 e 8). A organização em
pares de aulas foi pensada levando-se em consideração
que muitos professores de Língua Inglesa em nosso
país dispõem de duas aulas semanais para as turmas
dos anos finais do Ensino Fundamental. Portanto, cada
unidade foi elaborada considerando-se, idealmente,
quatro semanas de aulas, viabilizando uma mudança
mensal de temas e gêneros a serem estudados. Reco-
nhecemos, entretanto, que há muita diversidade entre
os contextos escolares e que sempre caberá a cada
professor usar este material conforme as especificida-
des e as necessidades de suas turmas. Dessa maneira,
a divisão em aulas é somente uma sugestão que pode
ser ou não viável em seu contexto e se adequar ou
não a seu planejamento. Sabemos que é muito difícil
mensurar o número de atividades e de questões que
podem ser realizadas no tempo de uma aula, inclusive
porque esse tempo pode variar. Por essa razão e em
decorrência das especificidades de cada contexto, pode
ser que as atividades previstas para uma ou duas aulas
possam se estender por mais tempo ou, ao contrário,
necessitar de menos tempo. Ressaltamos, por fim, que
a sugestão de divisão das aulas está disponível apenas
no Manual do Professor, para que você possa se orga-
nizar conforme seu contexto e suas escolhas.
A seguir, descrevemos as seções e subseções que
constituem as unidades.
Páginas de abertura
Nas duas primeiras páginas de cada unidade, os
estudantes encontrarão informações sobre os gêneros
do discurso que serão trabalhados, sobre os temas
desenvolvidos e sobre os principais objetivos a serem
alcançados na unidade. Nessa parte inicial, são apre-
sentadas imagens diversas com a função de estimular
a reflexão sobre as temáticas que serão abordadas e,
ao mesmo tempo, aproximar os estudantes brasileiros
de elementos relacionados ao mundo anglófono.
Aulas 1 e 2
As aulas 1 e 2 são destinadas à introdução da unidade
e ao desenvolvimento da compreensão leitora.
Após as páginas de abertura, a primeira seção da
unidade é Time to think. Ela precede a seção de leitura
(Reading) e seu propósito é ativar os conhecimentos
prévios dos estudantes sobre o tema que será tratado
na unidade e, em alguns casos, iniciar a reflexão sobre
os gêneros que serão explorados.
 Essa seção pode também ser uma oportunidade
para verificar os conhecimentos prévios dos estudantes
e, com isso, prever os pontos da unidade que poderão
necessitar de mais aprofundamento.
Na seção Reading, o objetivo principal é estimular
o desenvolvimento da compreensão leitora. Para tanto,
apresentamos textos representativos de diferentes gê-
neros do discurso, que atualizam temáticas relevantes
para os estudantes do Ensino Fundamental. Buscamos
trazer para a sala de aula diversas variedades da língua
inglesa e propiciar, por meio da leitura, discussões sobre
aspectos sociais, culturais e políticos que atravessam as
comunidades anglófonas, o Brasil e o mundo.
Os textos desta coleção não são pretextos para o
ensino de determinados conteúdos. Ao contrário, eles
ocupam lugar de destaque nas unidades e são enten-
didos como os objetos de ensino da língua inglesa. Eles
são trabalhados por meio de diferentes atividades que
envolvem a interação leitor-texto, visando ao desenvol-
vimento de diferentes estratégias de leitura. Espera-se
que os estudantes, por meio das questões propostas,
possam ir além da superfície do texto, percebendo
também os sentidos implícitos, os posicionamentos
discursivos e as relações contextuais que se instituem
nos textos estudados.
A seção Reading conta, em cada unidade, com
duas ou três Tasks. Nas aulas 1 e 2, incluímos sempre
a Task 1, sendo as demais trabalhadas nas aulas sub-
sequentes. As atividades de leitura são compostas das
subseções Before reading, Read to learn more e
Constructing meanings.
Before reading corresponde à etapa de pré-leitura;
por isso, visa ativar os conhecimentos prévios dos es-
tudantes sobre o gênero discursivo e o tema do texto
trabalhado na subseção Read to learn more, além
de estimular a formulação de hipóteses sobre o que
será lido, com base em algum elemento do texto. Na
subseção Read to learn more apresenta-se o texto.
Nessa etapa, propõe-se aos estudantes que façam a
leitura observando alguns objetivos. Tivemos o cuidado
de preservar, na medida do possível, a caracterização
visual dos textos, pois reconhecemos que ela tem um
importante papel na construção de sentidos durante a
leitura. Não realizamos adaptações nos textos, apenas
alguns cortes, que foram indicados na referência da
fonte. Em algumas unidades, em virtude de sua ex-
tensão e para evitar cortes, os textos foram divididos
e suas partes foram trabalhadas ao longo de duas ou
três Tasks.
Constructing meanings é a subseção nuclear
para o desenvolvimento da compreensão leitora e do
(re)conhecimento do gênero discursivo. Nela, propomos
questões sobre o texto visando ao desenvolvimento de
estratégias de leitura diversas, tais como: identificação
de informações explícitas e implícitas, produção de infe-
rências, compreensão global e detalhada, identificação
de relações entre elementos verbais e não verbais etc.
Também estimulamos os estudantes a pensarem sobre
o contexto de produção dos textos, suas esferas de
circulação, os papéis dos seus interlocutores e outras
questões discursivas relevantes. Os objetivos de cada
questão estão indicados no Manual do Professor.
Para ler
São referências importantes para o estudo da
compreensão leitora os trabalhos de Kleiman (2001,
2008), Koch e Elias (2006) e Solé (1998). Também traz
contribuições interessantes o livro de Colomer e Camps
(2002). O texto de Amorim (1997) apresenta uma sín-
tese ainda válida da perspectiva interativa de leitura.
Aulas 3 e 4
Nas aulas 3 e 4, continua-se o trabalho com a seção
de leitura (Reading), respeitando-se sempre as etapas
descritas anteriormente (Before reading, Read to
learn more e Constructing meanings). Nessas duas
aulas, encontram-se as Tasks 2 e 3. Alguns textos, por
sua extensão ou complexidade, requerem um trabalho
mais detalhado de compreensão. Por esse motivo, em
algumas unidades optamos por não incluir uma Task 3,
considerando a dimensão maior da Task 2.
Após as leituras, há sempre uma pós-leitura (Think
more about it) abarcando todos os textos trabalhados
na seção Reading. O objetivo dessa subseção é pro-
mover uma reflexão, sob os princípios do letramento
crítico, a respeito dos textos lidos. Espera-se, também,
levar os estudantes a relacionarem o tema tratado com
sua experiência pessoal e seu contexto.
Aulas 5 e 6
As aulas 5 e 6, a depender da unidade, abarcam as
seções Listening and speaking ou Listening and
writing. No volume do 6o ano, em duas unidades, o
Listening foi substituído por mais um Reading em
função das especificidades do trabalho com a produção
escrita que o acompanhava.
A Task 1 contempla uma atividade de compreensão
auditiva (Listening), exceto nos casos já mencionados.
Os textos auditivos contemplados na coleção foram
todos extraídos do mundo social, isto é, não foram
criados para fins didáticos. Ao transpor esses áudios
para o livro, tivemos que fazer alguns cortes e adapta-
ções. É o caso, por exemplo, das atividades com textos
audiovisuais veiculados em meios digitais, no cinema e
XXI
 na televisão, dos quais usamos apenas os áudios. Ape-
sar de reconhecermos as perdas que essa adaptação
acarreta, mesmo com estratégias usadas na atividade
para minimizá-las, consideramos que, hoje, os textos
audiovisuais são muito mais recorrentes que os exclu-
sivamente auditivos, o que reforça a importância de
sua presença na sala de aula, ressaltada, inclusive, em
habilidades das unidades temáticas de produção oral
da BNCC (BRASIL, 2017).
O Listening sempre abarca as etapas de pré-audição
(Before listening), audição (Listen to learn more),
compreensão auditiva (Constructing meanings) e
pós-audição (Think more about it).
Em Before listening, a exemplo do que ocorre em
Before reading, as questões propostas buscam ativar
os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o tema,
sobre o gênero e sobre o texto oral que será trabalhado.
Também é exercitada a formulação de hipóteses sobre
o texto que será ouvido.
Na subseção Listen to learn more, os estudantes
ouvem os textos orais. A quantidade de repetições des-
sa audição dependerá das necessidades de cada turma.
Também fica a seu cargo, professor/a, decidir se a leitura
das questões deverá ser feita antes ou depois da escuta.
As informações sobre o título, a fonte e a data de publi-
cação do texto auditivo estão disponíveis nessa subseção.
Constructing meanings é a parte dessa seção em
que os estudantes realizam questões diversas sobre os
textos ouvidos. A proposta é que desenvolvam diferen-
tes estratégias de compreensão auditiva: identificação
de informações explícitas e implícitas, produção de
inferências, compreensão global e detalhada etc., bem
como (re)conhecimento do gênero discursivo.
Em seguida, em Think more about it, são pro-
postas questões de pós-audição com a finalidade de
estimular reflexões sobre os textos, valorizando a ex-
periência e o entorno social dos estudantes.
A Task 2 está voltada para a produção discursiva dos
estudantes nas modalidades escrita ou oral. Em quatro
unidades de cada volume encontramos uma proposta
de Writing e, em outras quatro, uma atividade de
Speaking. Nos dois casos, entretanto, o encaminha-
mento da seção é idêntico. Por isso, faremos uma única
descrição dessa parte.
A Task 2 está organizada em três subseções. Na
primeira delas, Hit the road, apresenta-se a propos-
ta de produção discursiva. Todas as propostas foram
pensadas levando-se em conta que o texto a ser criado
precisa ser significativo para os estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental.
Também se levou em consideração que o estudo
da produção por meio de etapas auxilia os estudantes
XXII
não só a chegarem a um determinado resultado, mas
também a compreenderem quais caminhos devem
seguir para fazerem novas produções. Para tanto,
inspiramo-nos, com as devidas adaptações à realida-
de do ensino de língua adicional no contexto escolar
brasileiro, na noção de sequência didática para a pro-
dução de gêneros orais e escritos (DOLZ, SCHNEUWLY
e NOVERRAZ, 2004).
Partimos da ideia de que, para produzir um texto
escrito ou oral, é imprescindível conhecer previamente
as características e as finalidades do gênero a ser elabo-
rado e os parâmetros comunicativos da interação verbal
em questão. Para tanto, expõe-se, nessa subseção do
livro, informações imprescindíveis sobre o texto a ser
produzido, tais como: gênero discursivo, tema, objetivo,
a quem se dirige, como e onde será divulgado e quem
participará da produção.
É importante ressaltar que o gênero a ser produzido,
com algumas exceções, foi analisado anteriormente em
atividades de compreensão. Nos raros casos em que
isso não ocorreu, há um trabalho de apresentação do
gênero nesta seção.
Na segunda subseção, Toolbox, trabalha-se o
planejamento de uma versão inicial da produção. Para
tanto, estimula-se a preparação dos conteúdos e a re-
flexão sobre os elementos composicionais e estilísticos
do gênero. Em seguida, na última subseção, Step back,
os estudantes são estimulados a fazerem a revisão
da tarefa. É fundamental que eles façam uma versão
final do texto oral ou escrito e possam efetivamente
apresentá-lo aos interlocutores previstos.
Para ler
Para seu aprofundamento a respeito do estudo da
oralidade, recomendamos os textos de Figliolini (2004)
e Cavalcante e Melo (2006); mesmo que não digam
respeito ao Ensino Fundamental, eles apresentam refle-
xões relevantes para o trabalho com a oralidade. Sobre
a produção escrita, trazem contribuições interessantes
os trabalhos de Koch e Elias (2009), Dolz, Gagnon e
Decândio (2010) e Bunzen (2006). Apesar de este úl-
timo enfocar o Ensino Médio, o debate que apresenta
é importante para os diversos níveis educativos. Desta-
camos, também, o livro de Marcuschi e Dionísio (2005)
para uma compreensão mais ampla sobre a relação
entre oralidade e escrita.
Aulas 7 e 8
Nessas duas aulas finais encontram-se as seções Style
of the genre, Pit stop, Think it over e Integrate.
 São trabalhados em Style of the genre os ele-
mentos gramaticais e lexicais dos gêneros abordados
na unidade. Nesse momento, os estudantes poderão
aprofundar a reflexão sobre o funcionamento da
linguagem e da língua inglesa por meio de questões
elaboradas de forma a promover indutivamente uma
sistematização do conteúdo. No entanto, de acordo
com a turma, uma consulta prévia à seção Integrate
pode ser necessária.
As categorias linguístico-gramaticais trabalhadas em
Style of the genre foram selecionadas de acordo com
as especificidades dos gêneros presentes na unidade.
Portanto, conforme mencionamos antes, a proposta
não é abarcar todas as categorias vistas em uma gra-
mática, mas priorizar as que se destacam nos gêneros
estudados na coleção.
No final das unidades, há a seção Pit stop. Nela,
propomos sempre uma atividade de encerramento
relacionada ao tema trabalhado na unidade, estabe-
lecendo uma relação com as imagens presentes nas
páginas de abertura.
Por último, encontra-se a seção Think it over,
cujo objetivo é dar aos estudantes a oportunidade de
se autoavaliarem, com base nas questões propostas.
Essas questões envolvem diferentes aspectos relativos
aos conteúdos da unidade e ao próprio percurso da
aprendizagem. Nesse momento, você pode verificar,
por meio das respostas dos estudantes, os diferentes
níveis de conhecimento alcançados e avaliar a neces-
sidade de retomar algum ponto, propor a refação de
alguma questão, usar o apêndice There is more ou
as Atividades complementares, presentes ao final
desta introdução do Manual do Professor, ou elaborar
questões específicas.
Sabemos que muitos estudantes não dispõem
de recursos e materiais para estudo, como gramá-
ticas e dicionários. Nesses contextos, infelizmente,
o livro didático assume o papel de única ou principal
fonte de consulta. Pensando nessa situação, incluímos a
seção Integrate ao final das unidades, com o propósito
de apresentar uma síntese léxico-gramatical com base
em fragmentos de textos da unidade e, excepcionalmen-
te, outros textos dos mesmos gêneros.
Além disso, nem sempre o professor consegue
levar adiante, em todas as ocasiões, o procedimento
indutivo, que busca, por meio de textos e atividades,
levar os estudantes a terem condições de sistematizar
os conhecimentos. Nessa situação, a consulta à seção
Integrate pode ser necessária ao longo das atividades
de produção e de compreensão e na realização das
questões de Style of the genre.
Did you know?
Trata-se de um quadro que aparece em diferentes
seções da unidade e oferece aos estudantes informa-
ções diversas, tais como: o significado de uma palavra
ou sigla, uma minibiografia, a explicação de algum
assunto do texto lido sobre o qual os estudantes podem
não ter conhecimento prévio etc.
Projetos
Cada volume da coleção inclui dois projetos didáti-
cos, apresentados após as Unidades 4 e 8. Eles propõem
a elaboração de um produto – como uma revista ou
um blogue – que requer a produção contextualizada
de diferentes gêneros do discurso previamente traba-
lhados ao longo da coleção. Sugerimos que, na medida
do possível, os projetos ultrapassem o espaço da sala
de aula e envolvam a comunidade escolar. Além de
aproximar diferentes sujeitos, os projetos didáticos
propiciam a articulação de saberes interdisciplinares e,
igualmente, o amadurecimento de temas socialmente
relevantes para os estudantes.
Um dos aspectos favoráveis à realização dos pro-
jetos escolares está no fato de que os estudantes são
estimulados a assumirem o papel de protagonistas
da construção do conhecimento por meio da prática de
pesquisa, da formulação de perguntas e da busca
de respostas.
Para ler
Embora esta coleção não se baseie na pedagogia
de projetos, pode ser interessante, para sua refle-
xão, conhecer essa proposta por meio da leitura de
Hernández (1998a, 1998b) e do texto de Suassuna,
Melo e Coelho (2006). O livro em que este último texto
foi publicado foi distribuído pelo PNBE.
There is more
Trata-se de um apêndice presente ao final de cada
volume com questões diversas que abarcam compre-
ensão, produção e práticas léxico-gramaticais. Pode ser
usado, por exemplo, como lição de casa ou até mesmo
como instrumento de avaliação.
Learning more
É um apêndice que apresenta sugestões de livros,
filmes, vídeos, sites e museus para estimular o contato
com materiais e espaços educativos não escolares.
List of irregular verbs
Trata-se de um apêndice com uma lista de verbos
irregulares usuais na Língua Inglesa, para consulta dos
estudantes.
XXIII
 Texto de aprofundamento
The Postmethod Teacher
B. Kumaravadivelu
San Jose State University
The postmethod teacher is considered to be an
autonomous teacher. Teacher autonomy is so central
that it can be seen as defining the heart of postmethod
pedagogy. Method-based pedagogy “overlooks the
fund of experience and tacit knowledge about teaching
which the teachers already have by virtue of their lives
as students” (FREEMAN, 1991, p. 35). Postmethod
pedagogy, on the other hand, recognizes the teachers’
prior knowledge as well as their potential to know not only
how to teach, but also know how to act autonomously
within the academic and administrative constraints
imposed by institutions, curricula, and textbooks. It also
promotes the ability of teachers to know how to develop a
reflective approach to their own teaching, how to analyze
and evaluate their own teaching acts, how to initiate
change in their classroom, and how to monitor the effects
of such changes (WALLACE, 1991). Such an ability can
evolve only if teachers have a desire and a determination to
acquire and assert a fair degree of autonomy in pedagogic
decision-making.
In the field of L2 education, most teachers enter into the
realm of professional knowledge, with very few exceptions,
through a “methods” package. That is, they learn that the
supposedly objective knowledge of language learning and
teaching has been closely linked to a particular method
which, in turn, is closely linked to a particular school
of thought in psychology, linguistics, and other related
disciplines. When they begin to teach, however, they
quickly recognize the limitations of such a knowledge base
and try to break away from such a constraining concept of
method. In the process, they attempt, as we saw earlier,
to develop their own eclectic method. In order to do that,
they have to increasingly rely on their prior and evolving
personal knowledge of learning and teaching.
Personal knowledge “does not simply entail behavioral
knowledge of how to do particular things in the classroom;
it involves a cognitive dimension that links thought with
activity, centering on the context-embedded, interpretive
process of knowing what to do” (FREEMAN, 1996,
p. 99). Personal knowledge does not develop instantly
before one’s peering eyes, as film develops in an instant
camera. It evolves over time, through determined effort.
Under these circumstances, it is evident that teachers can
become autonomous only to the extent they are willing and
able to embark on a continual process of self-development.
Facilitating teacher self-development, to a large extent,
depends on what we know about teacher cognition,
which is a fairly new, but a rapidly growing, professional
topic in L2 teacher education. Teacher cognition, as Borg
(2003) said, refers to “what teachers know, believe,
XXIV
and think” (p. 81). According to his recent state-of-
the-art review, teacher cognition has been the focus of
47 research studies since 1996. Some of these studies
have shed useful light on how teachers interpret and
evaluate the events, activities, and interactions that occur
in the teaching process, and how these interpretations
and evaluations can help them enrich their knowledge, and
eventually enable them to become self-directed individuals.
These and other studies on teacher cognition reveal
“greater understanding of the contextual factors—e.g.,
institutional, social, instructional, physical—which shape
what language teachers do are central to deeper insights
into relationships between cognition and practice” (BORG,
2003, p. 106).
A study conducted in Australia by Breen and his
colleagues (Breen, Hird, Milton, Oliver & Thwaite, 2001)
clearly brings out the possible relationship between teacher
beliefs, guiding principles, and classroom actions, and
their unfailing impact on immediate, ongoing thinking
and decision-making. Consider Fig. 8.1.
Studying a group of 18 Australian teachers of English
as a second language (ESL) whose teaching experience
varied from 5 to 33 years, Breen et al. (2001) found that
teachers’ beliefs comprise a set of guiding principles that,
in turn, “appeared to derive from underlying beliefs or
personal theories the teachers held regarding the nature of
the broader educational process, the nature of language,
how it is learned, and how it may be best taught”
(p. 472-473). According to them, the pedagogic principles
mediate between the experientially informed teacher
beliefs and the teacher’s ongoing decision-making and
actions with a particular class of learners in a particular
teaching situation. These principles are “reflexive in both
shaping what the teacher does whilst being responsive to
what the teacher observes about the learners’ behavior and
their achievements in class” (p. 473). Over time, teachers
evolve a coherent pedagogic framework consisting of core
principles that are applied across teaching situations. What
postmethod pedagogy assumes is that this kind of personal
knowledge teachers develop over time will eventually lead
them to construct their own theory of practice.
While the above-mentioned authors provide teachers’
articulated encounters with certain aspects of particularity
and practicality, scholars such as Clarke (2003), Edge
(2002), and Johnson (2003) showed more recently how
teachers can enlarge their vision by embracing aspects of
possibility as well. Their contributions demonstrate once
again that “language teachers cannot hope to fully satisfy
their pedagogic obligations without at the same time
satisfying their social obligations” (Kumaravadivelu, 2001,
p. 544). In other words, teachers cannot afford to remain
sociopolitically naive.
Sociopolitical naiveté commonly occurs, as Hargreaves
(1994) wisely warned us,
 when teachers are encouraged to reflect on their
personal biographies without also connecting them
to broader histories of which they are a part; or when
they are asked to reflect on their personal images of
teaching and learning without also theorizing the
conditions which gave rise to those images and
the consequences which follow from them. (p. 74)
He argued, quite rightly, that when divorced from
its surrounding social and political contexts, teachers’
personal knowledge can quickly turn into “parochial
knowledge”.
In pursuing their professional self-development,
postmethod teachers perform teacher research involving
the triple parameters of particularity, practicality, and
possibility. Teacher research is initiated and implemented
by them, and is motivated mainly by their own desire
to self-explore and self-improve. Contrary to common
misconception, doing teacher research does not necessarily
involve highly sophisticated, statistically laden, variable-
controlled experimental studies for which practicing
teachers have neither the time nor the energy. Rather,
it involves keeping one’s eyes, ears, and minds open in
the classroom to see what works and what doesn’t, with
what group(s) of learners, for what reason, and assessing
what changes are necessary to make instruction achieve
its desired goals. Teachers can conduct teacher research
by developing and using investigative capabilities derived
from the practices of exploratory research (ALLWRIGHT,
1993), teacher-research cycle (FREEMAN, 1998), and
critical classroom discourse analysis (KUMARAVADIVELU,
1999a, 1999b).
The goal of teacher research is achieved when teachers
exploit and extend their intuitively held pedagogic
beliefs based on their educational histories and personal
biographies by conducting a more structured and more
goal-oriented teacher research based on the parameters
of particularity, practicality, and possibility. Most part of
such teacher research is doable if, as far as possible, it is
not separated from and is fully integrated with day-to-
day teaching and learning. As Allwright (1993) argued,
language teachers and learners are in a privileged position
to use class time for investigative purposes as long as
the activities are done through the medium of the target
language being taught and learned. To successfully carry
out investigative as well as instructional responsibilities
thrust on them by the postmethod condition, teachers, no
doubt, need the services of committed teacher educators.

Teacher
Teacher’s Beliefs conceptualizations
and classroom
practices (Breen et al.,
2001, p. 473)
Teacher’s Pedagogic Principles

PARTICULAR TEACHING SITUATION

ACTUAL CLASSROOM CULTURE

Teacher’s Interactive Thinking & Decision-Making

Teacher’s Actions

CLASSROOM ACTIVITIES & TASKS

Learner’s Actions & Feedback

KUMARAVADIVELU

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WALLACE, M. J. Training Foreign Language Teachers:
A Reflective Approach. Cambridge: Cambridge
University Press, 1991.
 Atividades complementares
1 Read the fact sheet and do the following.

Teenagers: How to Stay Healthy

A dictionary might say that health is the state of being free from illness or injury. But others think it is more. The
American Academy of Family Physicians (AAFP) says health is more than the absence of disease. “Health is a
state of physical, mental and social well-being, and not merely the absence of disease or infirmity,” it says. It is
the key to living a productive and satisfying life.

5 Path to improved health

You can break down the concept of health into different categories. These could include physical, mental,
emotional and behavioral health. There are things any person can do to stay healthy in these areas. But as a
teenager, there are some things you should pay special attention to.

Physical health – Taking care of your body

10 • Exercise regularly. Teens should be physically active for at least 60 minutes of every day.
• Eat a healthy diet. Healthy eating is an important part of your growth and development. Eat plenty of fruits
and vegetables, whole grains, a variety of protein foods and low-fat dairy products.
• Maintain a healthy weight. Children and teenagers with obesity are more likely to be obese as an adult.
They are also at higher risk for other chronic illnesses, depression and bullying.
15 • Get enough sleep. Most teens need between 9 and 9 ½ hours of sleep every night. Many average only 7
hours. Sleep has a strong effect on your ability to concentrate and do well at school.
• Keep up with vaccinations. Get a flu shot every year. If you haven’t gotten the HPV vaccine, ask your parents
and doctor about it. It can prevent you from getting HPV and some kinds of cancer, including cervical cancer.
• Brush and floss your teeth. Make it a habit now and prevent tooth and gum problems in adulthood.
20 • Wear sunscreen. Getting just one bad sunburn as a child or teenager increases your risk of getting skin
cancer as an adult.
• Don’t listen to loud music. This can damage your hearing for the rest of your life.

Mental health – Taking care of your mind

• Learn ways to manage stress. You can’t avoid stress, so you need to learn how to manage it. This will help
25 you stay calm and be able to function in stressful situations.
• Study and do your best in school. There is a strong link between health and academic success.
• Try to maintain a good relationship with your parents. Remember that they want what is best for you.
Try to see where they are coming from when they set rules.
• Develop a good balance between school, work and social life.
30 • Don’t try to take on too much. Limit your activities to the most important ones and give those 100%.
Overextending yourself can lead to stress, frustration or exhaustion.

Emotional health – Taking care of your feelings

• Know the signs of mental illness. These include:
• anxiety
35 • depression
• excessive tiredness
• loss of self-esteem
• loss of interest in things you used to like
• loss of appetite
FAMILY DOCTOR

40 • weight gain or loss

• out-of-character personality changes.
• Pay attention to your moods and feelings. Don’t assume your negative thoughts or feelings are just part of
being a teenager. If you’re worried about something, ask for help.

XXIX
 • Don’t be afraid to ask for help if you need it. If you can’t talk to your parents, talk to a favorite teacher or
45 counselor at school. Find an adult you can trust. If you’re feeling really sad or are thinking about harming
yourself, get help right away.
• Accept yourself. If you feel like you have low self-esteem or a poor body image, talk to someone about it.
Even just talking to a friend can help.
• Don’t bully other people. And if you are being bullied, tell a parent, teacher or other adult. This includes
50 being bullied online or on your phone.

Behavioral health – Taking care of your safety through your behaviors

• Avoid substance use or abuse. This includes alcohol, street drugs, other people’s prescription drugs and any
type of tobacco product.
• Drive safely. Motor vehicle crashes are the leading cause of death among U.S. teenagers. Always use your
55 seat belt. Avoid riding in a car full of other teenagers. This can distract the driver and make an accident more
likely. Never get in a car with a driver who has been drinking.
• Wear protective headgear. Wear a helmet when you are riding a bike or participating in sports to prevent

FAMILY DOCTOR
concussions. Concussions at a young age can have lifelong negative effects on your health.
• Avoid violence. Stay away from situations where violence or fighting may cause you to be physically injured.

Excerpt from fact sheet. Available at: <https://familydoctor.org/teenagers-how-to-stay-healthy/>.

Accessed on: September 24, 2018.

a What is the purpose of the text?

b The text presents two different points of view about the concept of health. How do they differ?
c What does AAFP stand for?
d Which four categories of a healthy life are suggested in the text?
e Give some examples of actions teenagers can take to be physically healthy.
f What are some symptoms of mental illnesses?
g How can teenagers have a safer life?
h What do these pronouns refer to?
I You (line 6) II These (line 6)
2 Read the following opinion article about technology. Then match the words in bold to their functions
in the text.

Students offer opinions on technology use

I believe students should be allowed to use technology
in classrooms (A) because you could store everything
on your device, it could help kids learn much better,
and lastly, they could help kids with hard research
projects. Many kids have messy desks and sometimes
lose important items for a project, schoolwork (B) or
just a regular school day. When you store most of these
things on your device, you could just open it up (C) and
keep working. You could store all of your schedules on
It’s scientifically shown that music can help kids improve
their grades when taking a test, quiz or a project that they
need to finish quickly (D) but still make it look neat. The
last reason why I believe that students should be allowed
to have electronics in the classroom is that they can help
with research. They can have a time to go on sites to
help with their research. Teachers and parents can block
inappropriate sites. That way, they’re being safe online.
Those are the reasons why I believe students should be
KARINA DE SÁ COSTA

it, your homework assignments and everything in your allowed to have electronics in the classroom.
notebooks. Electronics also could help kids learn better. Emily Simon

Excerpt from opinion article. The Post-Crescent. Appleton, July 30, 2014.

XXX
 I to contrast ideas III to introduce another possibility
II to add some information IV to introduce the reason for something

3 Read the interview and answer the following questions.

National Apprenticeship
Week: An interview with
Tilly Brogden

MONKEYBUSINESSIMAGES/ISTOCKPHOTO
Written by Jonathan Kennard on 9 March 2017 in Features

For National Apprenticeship Week, we had a quick

chat with Year 2 apprentice Tilly Brogden, studying at
the Manufacturing Technology Centre.

What’s the trend amongst your friends/peers that are put in front of me and I enjoy gaining new
for post-16 education choices – do you think skills that enhance my practical ability.
apprenticeships are becoming more popular?
What have you found to be the biggest challenge
The majority of my friends want to gain more
in your course so far?
knowledge when they leave school, going onto
My biggest challenge was moving from college to
either college or sixth form. This usually results
a professional working environment. I was nervous
in students going to university or permanent
because I had never worked in an engineering
employment if they don’t apply for apprenticeships.
workplace before so it was all new for me.
Did you explore any other post-16 training options?
What’s the best piece of advice you could give to
First I studied motor vehicles when I left my
someone who’s considering an apprenticeship?
secondary education. I studied this for two years
Go into it with an open mind, a positive attitude
and gained my level 1 and 2 in vehicle maintenance
and always be willing to try new experiences. An
before moving onto level 3 engineering.
apprenticeship enables you to gain several skills
Why was an apprenticeship the right route you can use in work and in everyday life. It’s worth
for you? getting into one as it sets you up for the future.
The apprenticeship allowed me to gain knowledge
What are your plans after your apprenticeship?
whilst learning how to prepare for industry work.
Once I complete my apprenticeship, I hope to find a

KARINA DE SÁ COSTA
What do you enjoy most about your studies? job that I enjoy – and one that lets me use and expand
The practical work. I enjoy all practical challenges my skills to secure my career path for my future.

Training Journal. London, March 9, 2017.

a What did Tilly first study in the post-16 training?

b In what field is Tilly working as an apprentice and where does she study?
c What questions from the interview are used to get the following answers?
I Tilly’s challenge was to start working in an engineering workplace.
II Apprenticeships are becoming more popular.
III Tilly already has plans for when her apprenticeship finishes.
d Based on the piece of advice Tilly gives, who might be the target audience of the interview?
XXXI
 4 Read the pop-science article and do the following.
Our science, our society
W
e live in a scientific golden age. Never has
the pace of discovery been so rapid,
the range of achievements so broad
and the changing nature of our understanding so
revolutionary. Science today has extraordinary
powers. It reveals fundamental phenomena of our
universe, catalyzes new technologies, powers new
businesses, fosters new industries and improves
lives. This month’s annual meeting of the American
Association for the Advancement of Science (AAAS,
the publisher of Science) in Austin, Texas, celebrates
this golden age. More than 10,000 scientists,
students, teachers, business people, journalists,
philanthropists, science enthusiasts, government
officials and others will come together to hear and
discuss talks by experts on such topics as immuno-
oncology, exoplanets, election polling and much
more. Today’s advances and
innovations presage a future
that most of us have not yet
imagined.
Lamentably, we also live in a new
heyday of anti-science activism.
Fake news and “alternative facts”
abound. Climate-change deniers
occupy political office and determine environmental
policy. Fears of unsubstantiated dangers delay the
deployment of genetically modified foods in starving
nations. The risks of nuclear power are overstated
rather than carefully weighed. The anti-vaccination
movement endures and there are claims that science
is as culturally determined and subjective as any other
endeavor. Public figures cynically dismiss scientific
findings, fostering a popular distrust of expertise and
experts. All this, too, presages a different future that
most of us would not want to imagine.
In this environment, how can we ensure that
ART: KARINA DE SÁ COSTA; PHOTO: ENISAKSOY/ISTOCKPHOTO
science prevails and continues to flourish? What can
be done to get the most from this scientific golden
age? We can start by recognizing the critical role
of institutions in nurturing the scientific enterprise.
All too often science is viewed in terms of individual
achievements: what someone did to win the Nobel
Prize or a MacArthur “genius” award; what someone
else did to achieve tenure or to launch a billion-
dollar business. This isn’t surprising. The institutions
HOCKFIELD, S. Our science, our society. Science, v. 359, issue 6375, February 2, 2018. p. 499.
XXXII
that support scientific inquiry – universities, research Susan Hockfield
centers, federal funding agencies and private is president
philanthropies – are designed to foster individual of AAAS and
achievements, amplify individual abilities and president
protect individual efforts. Stories of discovery and emerita of the
success tend to focus on individuals and individual Massachusetts
accomplishments. But achieving success in science Institute of
is a team sport, and a nation’s institutions make Technology,
it possible for its scientists to play. For example, in Cambridge, MA,
the United States, embedding much of the scientific USA.
enterprise into institutions of higher education has
catalyzed productive collaborations between new and
seasoned scholars, and between the discovery and the
transmission of knowledge.
When the focus of science is placed on individual
achievement, it can neglect the importance of the
institutions that make the work of science possible.
That leaves our institutions
open to attack. And, indeed,
both science and its institutions
are under attack today, with
rampant skepticism about the
utility of the research enterprise
and higher education. Also under
attack are the core principles
that unite scientists and science enthusiasts: that
objective reality can be discovered; that anyone
can compete in a game governed by ideas; that
disagreements are best resolved by assembling facts
to test competing views; and that science and the
application of scientific principles have the capacity
to improve lives. What’s more, science’s universal
truths call together people from any background,
any nation, any phenotype or genotype. These
principles have guided us for centuries along the
road to discovery and understanding.
The very institutions that support individual
inquiry also guard democratic principles and foster
human advance. They convene people with shared
purpose and amplify their impact. It is easy to
assume that these institutions can stand on their
own, but they cannot. None of science’s successes
is solely “mine” or “yours”. They are all “ours”, and
it is our shared responsibility to actively defend the
institutions that enable them.
Susan Hockfield
 a What is the main purpose of this pop-science article?
I To convince readers of the power of scientific enterprises.
II To persuade readers to see science as a result of teamwork.
b In the introduction of the text, the author emphasizes the positive aspects of science. Why?
c What kind of attitude is criticized in the text?
I scientific ethics
II anti-science movements
III individual achievements
d In the text, the author is concerned about
I the future of science.
II the reduction of investment in research.
e The text presents some people’s arguments against science and scientific institutions. Then it refutes them
and presents some counterarguments. Choose those that are true.
I Culture determines science.
II Lives can be better as a result of research.
III Private investment may help solve this issue.
IV Science requires all parties to work together.
f Find in the text the sentence in which the author claims that scientific findings belong to all of us.
g In the extract, “What’s more, science’s universal truths call together people from any background, any
nation, any phenotype or genotype”, the word in bold suggests
I more information is added to support the argument.
II opposing ideas are given to support the argument.
h In your opinion, why are some statistical facts used in the text?

5 Read the blog post and do the following.

Should Pakistan adopt Urdu as the

official language?
Enforcing Urdu as an official language might open up doors for the revival of Urdu culture,
but this sudden change in official language can act as a hurdle for smooth functioning of
different offices.

Aisha Farrukh
2:12 p.m. | November 19, 2015

Language is one of the most powerful tools of living a social life. From the day this universe was created,
THE NATION

human beings communicated with each other in different ways, which helped in the development of language.
Language is not just a mode of communication, but it is also the main source of self-expression.

XXXIII
 The Constitution of Pakistan (1973) clearly stated the adoption of Urdu as the official language in the next 15
years. The time period of those 15 years completed in 1988, but no practical steps were taken in this regard and
English remained the official language.
Recently, the Supreme Court of Pakistan ordered the current Nawaz government to immediately adopt Urdu
as the official language of Pakistan. Federal government departments have been asked to translate all their
policies and rules into Urdu in a short period of 3 months.
This ruling started a debate throughout the country – whether we should stick to English, which is an
international lingua franca, or enforce Urdu, which is a symbol of our national heritage and our identity.
Enforcing Urdu as an official language might open up doors for the revival of Urdu culture, but this sudden
change in official language can act as a hurdle for smooth functioning of different offices. Since English is an
international language, imposing Urdu can be a drawback for the effective working of international projects.
According to CIA’s official website, Urdu is the first language of about 8% of Pakistanis, especially the population
that migrated from India. The largest spoken language of Pakistan is Punjabi, which is also the mother tongue of
45% population living in Pakistan.
If we compare Urdu with other regional and international languages, it does not have rich etymological
resources. The main reason is that Urdu is a mixture of different languages such as Arabic, Persian and Turkish.
English is the primary language of science and technology. If we adopt Urdu as an official language, we have to
translate everything into Urdu, which can prove to be a daunting task. Over the years, Urdu has adopted many
words from the English language, like school, ticket, files, etc. These words are now part of the Urdu language
and it is hard to translate everything into Urdu.
This decision taken by the Supreme Court of Pakistan can take us 180-degree opposite from the rest of the
world, as English is the predominant source of communication around the world. If we implement this decision
of the Supreme Court, the President, the Prime Minister and other high officials that represent Pakistan
internationally will not only make speeches, but also communicate in Urdu. Also, we are not a superpower like
our neighbor China, as their native language, Chinese, is one of the most widely spoken languages in the world
and they have a strong enough economy that can dictate the world on their own terms.
The main drawback that we will face in the next few years after imposing Urdu as the official language is that if
we start focusing on Urdu in offices, then ultimately our educational institutions will focus on Urdu as compared
to English. It will definitely benefit students who want to establish their career in Pakistan, but what will happen
to those who want to go abroad through scholarships and exchange programs? Every student is bound to take
tests like IELTS, GRE, TOEFL etc., in order to check their English proficiency. This is not possible until we have
command over the English language. We have to consider this fact – that a translator can go with Prime Minister
and President, but not with a student.
After analyzing all these points, I would recommend that 3-months’ time is too short to replace our official
language with Urdu. If they want to stick to their decision, then they should implement it, but through a gradual,
step-by-step process. On the other hand, we should not erase English from offices, as it is a language that plays

THE NATION
a vital role in internationalization of our already fringe position in this world.

Available at: <https://nation.com.pk/19-Nov-2015/should-pakistan-adopt-urdu-as-the-official-language>. Accessed on: September 25, 2018.

a Identify which of the following perspectives favor English and which favor Urdu.
I the revival of local culture IV students wishing to go abroad on exchange
II the effectiveness of international projects V it symbolizes national identity
III students seeking careers within Pakistan
b Which sectors of society does the blogger mention as being affected by a change in language?
c Which of the following types of information give the blog credibility?
I Mention of statistics. III Detailed description of narrated facts.
II Examples from different sectors of society. IV Balanced consideration of multiple perspectives.

As atividades desta seção podem ser reproduzidas para fins didáticos pelos professores que utilizam esta coleção.

XXXIV
 Sugestões de respostas e objetivos
das atividades complementares
1 a Resposta esperada: to talk about how teenagers can
be healthy.
Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Resposta esperada: dictionaries consider health as the
state of not being ill or injured, while the AAFP sees it
as a state of physical, mental and social well-being.
Objetivo: identificar informações específicas no texto
(compreensão detalhada).
c Resposta esperada: American Academy of Family
Physicians.
Objetivo: identificar informação explícita no texto
(compreensão seletiva).
d Resposta esperada: physical, mental, emotional and
behavioral health.
Objetivo: identificar informação explícita no texto
(compreensão seletiva).
e Resposta esperada: exercise regularly, eat healthy
food, maintain a healthy weight, get enough sleep,
keep up with vaccinations, brush and floss their teeth,
wear sunscreen and not listen to loud music.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto
(compreensão seletiva).
f Resposta esperada: anxiety, depression, excessive
tiredness, loss of self-esteem, loss of interest in things
one used to like, loss of appetite, weight gain or loss
and out-of-character personality changes.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto
(compreensão seletiva).
g Resposta possível: by avoiding substances use or
abuse (such as alcohol, drugs and tobacco products),
driving safely, staying away from violence and wearing
protective headgear.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto
(compreensão seletiva).
h Objetivo: refletir sobre o uso de pronomes no texto.
I Resposta esperada: the reader.
II Resposta esperada: categories.
2 Objetivo: identificar a função de conectores.
I Resposta esperada: D.
II Resposta esperada: C.
III Resposta esperada: B.
IV Resposta esperada: A.
3 a Resposta esperada: she studied motor vehicle
maintenance.
Objetivo: identificar informação explícita no texto
(compreensão seletiva).
b Respostas esperadas: engineering; she studies at the
Manufacturing Technology Centre.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto
(compreensão seletiva).
c Objetivo: identificar informações específicas no texto
(compreensão detalhada).
I Resposta esperada: “What have you found to be
the biggest challenge in your course so far?”.
II Resposta esperada: “What’s the trend amongst
your friends/peers for post-16 education choices
– do you think apprenticeships are becoming
more popular?”.
III Resposta esperada: “What are your plans after your
apprenticeship?”.
d Resposta esperada: young people who are thinking
about signing up for an apprenticeship.
Objetivo: inferir o interlocutor ao qual se dirige o texto.
4 a Resposta esperada: II.
Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Resposta esperada: to show that, despite criticism,
science is vital to society.
Objetivo: identificar informações específicas no texto
(compreensão detalhada).
c Resposta esperada: II.
Objetivo: identificar informação específica no texto
(compreensão detalhada).
d Resposta esperada: I.
Objetivo: identificar informação específica no texto
(compreensão detalhada).
e Resposta esperada: II, IV.
Objetivo: identificar informações específicas no texto
(compreensão detalhada).
f Resposta esperada: “None of science’s successes is
solely ‘mine’ or ‘yours.’ They are all ‘ours’ […].”.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto
(compreensão seletiva).
g Resposta esperada: I.
Objetivo: refletir sobre o uso de conector no texto.
h Resposta pessoal. Resposta possível: because they
provide the reader with credible evidence that
supports the author’s opinion.
Objetivo: refletir sobre características composicionais
do gênero pop-science article.
5 a Objetivo: ler criticamente o texto (letramento crítico).
I Resposta esperada: Urdu.
II Resposta esperada: English.
III Resposta esperada: Urdu.
IV Resposta esperada: English.
V Resposta esperada: Urdu.
b Re s p o s t a e s p e r a d a: e d u c a t io n, g ove r n m e n t
departments, offices.
Objetivo: identificar informações específicas no texto
(compreensão detalhada).
c Resposta esperada: I, II, IV.
Objetivo: ler criticamente o texto (letramento crítico).

XXXV
 Transcrição dos áudios
Professor/a, disponibilizamos aqui a transcrição dos áudios que não aparecem escritos nas questões em que são
trabalhados. Indicamos as páginas de tais questões, onde também é possível encontrar suas referências completas.
1 A healthy lifestyle for everyone
UNIT
Listening and writing
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 1, 2 and 3
Guideline 6 – School Health Services
Guideline 6
Provide students with health, mental health and social services
to address healthy eating, physical activity and related chronic
disease prevention. Schools are responsible for students’ physical
health, mental health and safety during the school day. Because
students’ academic success and well-being are intertwined with
their physical and mental health and safety, schools have become
key providers or links for services to address these needs. These
services are especially useful for those students with chronic health
conditions. School staff, especially school nurses, play a critical
role in coordinating student health care services. School health,
mental health and social services staff should ensure resources
are available for health conditions related to diet, activity and
weight. Health services staff should assess students’ needs related
to physical activity, nutrition and obesity, provide counseling and
refer students to medical providers in the community. In addition to
providing direct services for students, these staff should advocate
to create a healthy, safe and supportive school environment. A
supportive environment allows students to make healthy dietary
choices inside and outside of the school setting.
(p. 20)
2 Taking care of our planet
UNIT
Listening and writing
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Question 1
Leonardo DiCaprio (UN Messenger of Peace) at the
opening of Climate Summit 2014
Introducing speaker: Please welcome newly-appointed United
Nations Messenger of Peace, Mr. Leonardo DiCaprio.
Leonardo DiCaprio: Thank you, Mr. Secretary General, your
Excellencies, ladies and gentlemen and distinguished
guests. I’m honored to be here today. I stand before you
not as an expert, but as a concerned citizen – one of the
400,000 people who marched in the streets of New York
on Sunday and the billions of others around the world
who want to solve our climate crisis.
(p. 38)
XXXVI
Listening and writing
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Question 2
Leonardo DiCaprio (UN Messenger of Peace) at the
opening of Climate Summit 2014
As an actor, I pretend for a living. I play fictitious characters,
often solving fictitious problems. I believe that mankind has
looked at climate change in that same way, as if it were a
fiction, as if pretending that climate change wasn’t real would
somehow make it go away. But I think we all know better than
that now. Every week we’re seeing new and undeniable climate
events, evidence that accelerated climate change is here right
now. Droughts are intensifying. Our oceans are acidifying with
methane plumes rising up from the ocean floor. We are seeing
extreme weather events, and the West Antarctic and Greenland
ice sheets melting at unprecedented rates, decades ahead of
scientific projections.
None of this is rhetoric and none of it is hysteria. It is fact. The
scientific community knows it. Industry knows it. Governments
know it. Even the United States military knows it. The Chief of the
U.S. Navy’s Pacific Command, Admiral Samuel Locklear recently
said that climate change is our single greatest security threat.
My friends, this body, perhaps more than any other gathering
in human history, now faces this difficult but achievable task.
You can make history or you will be vilified by it. To be clear, this
is not about just telling people to change their light bulbs or to
buy a hybrid car. This disaster has grown beyond the choices
that individuals make. This is now about our industries and our
governments around the world taking decisive large-scale action.
(p. 38)
Listening and writing
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 3 and 4
Leonardo DiCaprio (UN Messenger of Peace) at the
opening of Climate Summit 2014
Now must be our moment for action. We need to put a price tag
on carbon emissions and eliminate government subsidies for all
oil, coal and gas companies. We need to end the free ride that
industrial polluters have been given in the name of a free market
economy. They do not deserve our tax dollars. They deserve our
scrutiny; for the economy itself will die if our ecosystems collapse.
The good news is that renewable energy is not only achievable
but good economic policy. This is not a partisan debate, it is a
human one. Clean air and a livable climate are inalienable human
rights. And solving this crisis is not a question of politics, it is a
question of our own survival. This is the most urgent of times
and the most urgent of messages. Honored delegates, leaders
of the world, I pretend for a living but you do not. The people
made their voices heard on Sunday around the world and the
momentum will not stop. But now it is your turn. The time to
answer humankind’s greatest challenge is now. We beg of you
to face it with courage and honesty.
Thank you.
(p. 38)
3 That’s what the digital world is for
UNIT
Listening and writing
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 1 and 2
We Should NOT Rely on Technology Too Much - Vlog
(SEC 304)
My name is Syahirah Jailani and today I would like to enlighten
you guys with the best topic, which is we should not rely on
technology too much. I do believe that [the] majority of us
have or mobile phones or computers or even cars. But do you
know that those things are part of technologies that people
are depending too much [on] nowadays according to Jon
Capistrano? So, specifically, I would inform you guys, in my
opinion, we should not rely on technology too much because
it will make us lazy, unhealthy and [lose] real-world social skills.
OK. Moving to our first point, technology may be causing our
society to become lazy in all aspects of life. Yeah, whether it’s
taking a bus instead of walking or running, or using a remote
control to switch the channel instead of doing it manually and
many more. And do you know that over 1,000 people are
searching on Google on how to boil water, and “how to boil
eggs” gets over 40,000 searches per month? Therefore, it shows
that people nowadays rather choose to search on Google than
ask people surrounding, even if it is very simple and the easiest
thing that we can do without making research.
OK. In the second place, our health can be affected if we depend
on technology too much. Yeah… According to UK Dissertation
Experts, small kids avoid physical activities once they get any
gadget in their hands. Therefore, playing electronic gadgets and
eating a lot of fast food without doing any physical activity can
add many pounds of weight. Yeah… Children, they don’t realize
this in the beginning, but they suffer throughout their life. So, I
think if we avoid ourselves from being addicted [to] technology,
it can help us to stay healthy and live happily.
(p. 59)
4 Education: the pathway to citizenship
UNIT
Listening and speaking
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 1 and 2
Montessori Middle School
Student 1: This is the type of program that will make kids look
forward to coming to school.
Student 2: Here at Montessori, they teach you that “hey, you
have potential, you can do anything that…”; if you just set
your mind on it, if you keep working hard, they’re gonna
give you the tools to have success in your life.
Narrator: A mixed group of seventh and eighth grade students
is assigned to a team of two core content teachers for
two years, spending large blocks of time daily in both
classrooms. This model allows for formation of vital
relationships, capitalization of individual strengths and
uninterrupted learning time. Each trimester offers a
thematic cycle of study from which content is approached.
Cycle planners support student organization and keep
parents up to date.
(p. 76)
Listening and speaking
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Question 3
Montessori Middle School
Student 1: I came in as one of the lower students and now I’m
one of the top in the class. And so that just shows that
those big blocks of time helped us to be able to learn.
Narrator: Montessori knew that extended periods of concentration
were critical for inquiry, research projects, independent
reading and writing, complex math processes, as well as
essential small group lessons and teachers support. Students
write and perform speeches, partake in literature studies
and facilitate Socratic seminars, formal discourses centered
around texts, questioning, inferring and exploring points
of view. Students study life cycles through observation,
animal care and the planting and maintaining of gardens.
(p. 76)
5 Languages of science
UNIT
Listening and speaking
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 1 and 2
Communicating science
How do we communicate science more effectively to a nation
watching reality television? Now there’s nothing wrong per se
with reality television. I will leave that to every individual to decide
for themselves. But the point is that science is shaping the way
we live. And we’re a very distracted America right now. We’re
a very distracted globe right now. I’ve been thinking about this
for a long time. I’ve been thinking about communicating science
for many years. And my story starts in graduate school. I was in
a Marine Biology program. I was studying the very charismatic
sea cucumber… I… and I was doing a lot of reproductive work, a
lot of population modeling. But at the same time, I took a job as
a top-40 radio personality. And while this seems like a tangent,
it’s really not, because I noticed early on that, at the university,
we could have a phenomenally good scientist come and speak
to everyone, and fifteen, twenty people in the audience. That
was pretty good. But with the radio station, we could pull out
two, three thousand, four thousand people to be part of a
XXXVII
 community service event, whether it was collecting food for
Thanksgiving or anything like that. And we made it fun and
we made it engaging and we were using basic social marketing
strategies that the science community wasn’t really exposed to.
And so while the goals of pop radio are certainly different than
the goals of academia, it seemed clear that, perhaps, the science
community might learn a little something from adopting
similar strategies.
(p. 103)
6 The world of work
UNIT
Listening and speaking
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 1, 2, 3 and 4
My video CV // student video resume
Hi! My name is Melania Smyk and this is my video CV. I hope
that by the end of this video you will have a feeling that you
got to know me a bit better, and also that it will be clear to you
what value I can add to your company. But let’s start from the
beginning. I was born and raised in Poland. Despite this rather
monocultural upbringing, I can safely say that I have a relatively
international educational background. I graduated from I.B., which
stands for International Baccalaureate, in a Polish high school and
currently I’m studying International Business and Languages in
Amsterdam, the Netherlands. I’m an organized and detail-oriented
person. I have excellent writing skills in English, so I can safely
say I write really good business reports, especially considering
the fact that I really enjoy doing research. I’m also very persistent
and motivated when trying to achieve a goal I care about. An
example of this could be me moving to the Netherlands. Well,
it was not easy, there were some obstacles on the way, such as
financial problems and lack of support from people that were
supposed to support me, but, in the end, I decided to not let go
of my dream, so I got a job, I worked hard during the summer,
I saved some money and I made it happen. Then the people who
did not believe in me got convinced, because I did not take no
for an answer and I did it. I achieved my goal and moved to the
Netherlands and where I’m studying right now. Although I may
come off as a serious person, that’s only because I’m serious about
what I do, whether it’s a school assignment or work, but I’m still
fun to work with. My colleagues told me that they feel they can
depend on me at work and that I’m very professional, but also
that I know when I can relax and just be more fun. I’m also very
analytical and I appreciate a positive, transparent atmosphere in a
team. I try to understand others’ perspective and to communicate
clearly and to basically be honest, because I think that’s the basis
for good and efficient work. […] Thank you for watching.
(p. 124)
7 In the beginning, the land was theirs
UNIT
Listening and writing
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 1, 2 and 5
Toolbox – Question 3
XXXVIII
Where is your grandmother?
[speaks Indigenous language introduction] I’m Aboriginal. Both my
parents are Aboriginal. And my mum comes from the northern
suburbs of Sydney and she’s from the Guringai people, the
Guringai language group and the Gai-marigal clans. And I used
to spend some time with my grandmother, my mother’s mum,
and we used to go shopping. And she lived in Harbord, which is
a northern beach, and we would go all the way to Manly, which
is the southern beach on the North Shore. And we would catch
the transport, which was the old double-decker buses.
(p. 143)
Listening and writing
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 3 and 5
Toolbox – Question 3
Where is your grandmother?
And Grandma would be there on the way back, and she’d have
the string bags all full of groceries and she always slid me my
money. Being fair skinned, I didn’t realise the levels of racism in
those days. This is back in the ’50s and early ’60s. But Grandma
would slip me my tuppence or my penny, [halfpenny], or whatever
the bus fare was, and like a child, I would just race upstairs and
race to the front of the bus and then sit down. And it was like a
surf in the bus, as you sat upstairs and it was so exciting. But as
a child, you never thought about: ‘Where is your grandmother?’
And there is this beautiful black lady downstairs, sitting on the
back seat where the conductor usually sat or on the first row of
seats, just inside the door, where all the fumes of the bus were.
(p. 143)
Listening and writing
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 4 and 5
Toolbox – Question 3
Where is your grandmother?
And Grandma was quite cunning because her and Nanna Watson,
another Aboriginal lady that we were very close to, when they’d
go shopping together, they used to know a little bit of Maltese,
and if there was a new conductor, they would speak Maltese to try
and act as if they were immigrants, and they could then sit at the
front of the bus. But if the conductor knew that they were Koori,
knew that they were Aboriginal, unfortunately they sat in the
exposed part where they got the fumes. And it just gives you the
idea of the racism that existed within the public transport system.
(p. 143)
8 Our north is the south
UNIT
Listening and speaking
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 1, 2 and 6
Language: Bridge or Divide?
Sarah Jacob: Hello and welcome! In 1947, the English left
India, but their language continues to define and divide us
 as a nation. English is the language of business, of higher
education, of government policy, of the high judiciary, the
military and of national politics. And there are also distinct
social disadvantages of not having a strong command
over English. An English speaker in India earns thirty-four
percent more than any Hindi or other language speaker.
And at the same time, only twenty percent of India’s
population can speak in English and only four percent
would be considered fluent. And so today we are going
back to the age-old debate of the importance of Hindi
versus English, which is again becoming a politically
charged issue with the government showing its allegiance
to Hindi more than other Indian languages. So, should
India’s focus be on English and not Hindi, or vice versa?
(p. 164)
Listening and speaking
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 4 and 6
Language: Bridge or Divide?
Sarah Jacob: So, what do you think of this government’s push
of Hindi first? You are a Hindi writer.
Ashok Vajpeyi: Right, the government push will be in… not
in the best interest of Hindi, it will also not be in the best
interest of Indian languages. Hindi must develop along
with other Indian languages, as Chetan was saying. They
all should feel comfortable with each other. It is the job
of a welfare, democratic state to provide promotion to
all the languages. Now official language, incidentally, is
a very small part of language. Language is used by the
whole broad society. Officials of… I mean they are an
abysmally low percentage which come to government.
And, incidentally, in government, the notion that it can
only be done in English is a false notion. I have been in civil
service for thirty-five years. You don’t have great intellectual
analysis to do there, or to propose philosophical principles,
which require intellectual density. It is workaday, you know,
life which is dealt there. Therefore, if you look at the binary,
I think that’s a wrong binary. English has its place, it’s an
important language, as you said. It’s a global language. It
is the language of power, whether you like it or not.
Sarah Jacob: That’s reality.
Ashok Vajpeyi: But, apart from power, you’ll need other things.
You need resonances of your race. You need racial memory,
you want to evoke your past.
Sarah Jacob: Just what Arjun said.
Ashok Vajpeyi: All that is done in Indian languages. And it is
being done. It is not as if… see, if you go to other places.
I mean, it is only in metros that you seem to be obsessed
with English. But If you go to Patnam or Jaipur…
(p. 164)
Listening and speaking
Listen to learn more – Question 1
Constructing meanings – Questions 5 and 6
Language: Bridge or Divide?
Sarah Jacob: Is that true? Chetan, you agree? Is it only in metros
that we are obsessed with English?
Chetan Bhagat: It depends on what you mean by obsessed. I
mean if he’s trying to say that people get a… like if you go
to a small town, they do use Hindi a lot more. The leading
newspaper will be Hindi.
Sarah Jacob: But don’t your books sell most in smaller towns?
Chetan Bhagat: But, the aspirational level is very high, even
there.
Ashok Vajpeyi: Yeah, yeah. That’s true, that’s true.
Chetan Bhagat: I think that, how you define it… What he’s
saying is, it’s not used as much.
Arjun Kapoor: It’s not a marker to judge a person’s sense of,
I guess…
Chetan Bhagat: Even if you go to Indore or Bhopal, the leading
newspapers are Hindi there. English newspapers have
made no dent, or very little. But there is a huge aspiration.
Sarah Jacob: But any parents [unintelligible excerpt] that
parents will do whatever they can to put their kids in
English medium schools, whether it’s a small town or
a big city.
Chetan Bhagat: Yeah, they’re in part but not to this…
Arjun Kapoor: Yeah, that, that, that is the, that is a reality.
Sarah Jacob: [unintelligible excerpt]
Chetan Bhagat: One of the reasons for my success is this: that
the smaller towns took to an English author like never
before and because the books are in simple English, and
they actually find this author, sometimes he talks in Hindi
also [phrase spoken in Hindi]. So that is there. But I guess
what he’s trying to say is that in the metros, it’s a world.
It’s a world you enter. It’s not just a power, it’s a world you
get if you speak English. If you don’t speak that world
you don’t get that world.
(p. 164)
There is more
Unit 8 – Question 1
The Language Wars
Barkha Dutt: Should language still be such a flash point in
modern India? Does a country of a billion people that
doesn’t seem to be united by anything other than it is
empirical and easily defined, need a link language? On
the one hand, Indians have begun to boast of how the
vast numbers of English-speaking Indians have provided
an advantage to India on the global stage. On the other
hand, [there] is an entire new generation of Indians
in danger of losing touch with their mother tongues,
whatever they may be. Controversially, [unintelligible
excerpt] had early, earlier proposed the three-language
formula for schools across India, namely Hindi, English
and somebody’s respective mother tongue. Is that
the best way forward and, more to the point, should
language define the model Indian identity in such a
primal way as it continues to? I want to start with Mark
Tully, who has spent so many years and decades now
in India and probably speaks better Hindi than most
people I know.
Mark Tully: Oh no, I wish I did. [unintelligible excerpt] I don’t
speak better English than most Indians speak.
XXXIX
 Barkha Dutt: And that is the paradox of India, that you
know the classic questions that many Indians travelling
abroad would be asked at one point, “how did you get
to speak such good English?”, and Indians would always,
Indians of a certain class would always find the question
extraordinary. But you have often lamented in your
writings, in your comments, the fact that so many Indians
seem to embrace English as their language, not just of
mobility but, as I like to say, the language they dream in.
Mark Tully: Well, I do think it’s a pity. I think that English, you
know, has been called by someone a killer language. And
it is a language which does, when it takes over, it does
have a very adverse effect on other languages. I also think,
particularly with Hindi, funnily enough, that there are far
too many Indians who don’t really respect Hindi. And it’s
an extraordinary thing, but I really feel that.
Barkha Dutt: Why? We love our Hindi cinema… we have
our own modern variation of Hindi, we may not speak
[unintelligible excerpt]
Mark Tully: [unintelligible excerpt] You take my example, I would
speak to someone in Hindi and they will automatically
reply to me in English and then I will explain to them I’m
trying to learn Hindi. How the hell could I learn it if you
don’t speak it to me?
Barkha Dutt: “If you keep talking to me in English.”
Mark Tully: You speak on like this. So, I think there is a lack of
respect for Hindi, particularly. I think another thing which
is very important to remember in this country is you need
a link language, but don’t forget how the position of Hindi
has improved enormously ever since you stopped trying to
force it down people’s throats. And I would still say that
Hindi is a far, far larger link language in this country than
English is.
Barkha Dutt: So you believe Hindi can indeed be that link
language?
Mark Tully: Well, I think it can do, myself.
(p. 194)

Track list
Track 1 Apresentação
Unit 1 – A healthy lifestyle
for everyone
Listen to learn more
página 20, questão 1
Track 2 Constructing meanings
página 20, questão 1
página 21, questões 2 e 3
Unit 2 – Taking care of our planet
Listen to learn more
página 38, questão 1
Track 3
Constructing meanings
página 38, questão 1
Listen to learn more
página 38, questão 1
Track 4
Constructing meanings
página 38, questão 2
Listen to learn more
página 38, questão 1
Track 5 Constructing meanings
página 38, questão 3
página 39, questão 4
Unit 3 – That’s what the digital
world is for
Listen to learn more
página 59, questão 1
Track 6
Constructing meanings
página 59, questões 1 e 2
Unit 4 – Education: the pathway
to citizenship
Listen to learn more
página 76, questão 1
Track 7
Constructing meanings
página 76, questões 1 e 2
Listen to learn more
página 76, questão 1
Track 8
Constructing meanings
página 77, questão 3
Unit 5 – Languages of science
Listen to learn more
página 103, questão 1
Track 9
Constructing meanings
página 104, questões 1 e 2
Unit 6 – The world of work
Listen to learn more
página 124, questão 1
Track 10 Constructing meanings
página 124, questões 1 e 2
página 125, questões 3 e 4
Unit 7 – In the beginning, the
land was theirs
Listen to learn more
página 143, questão 1
Constructing meanings
Track 11 página 144, questões 1 e 2
página 145, questão 5
Toolbox
página 146, questão 3
Listen to learn more
página 143, questão 1
Constructing meanings
Track 12 página 144, questão 3
página 145, questão 5
Toolbox
página 146, questão 3
Listen to learn more
página 143, questão 1
Constructing meanings
Track 13
página 145, questões 4 e 5
Toolbox
página 146, questão 3
Unit 8 – Our north is the south
Listen to learn more
página 164, questão 1
Track 14 Constructing meanings
página 165, questões 1 e 2
página 166, questão 6
Listen to learn more
página 164, questão 1
Track 15 Constructing meanings
página 165, questão 4
página 166, questão 6
Listen to learn more
página 164, questão 1
Track 16 Constructing meanings
página 165, questão 5
página 166, questão 6
There is more
Unit 8
Track 17
página 194, questão 1
Manual do Professor:
Material Digital
Track 18 avaliação 1o bimestre
Track 19 avaliação 2o bimestre
Track 20 avaliação 3o bimestre
Track 21 avaliação 4o bimestre

XL
 9 o
BEYOND
WORDS
ANO

Componente curricular:
LÍNGUA INGLESA

Elzimar Goettenauer de Marins Costa (Organizadora)

Professora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Atua na gra-
duação e na pós-graduação em Estudos Linguísticos e no Mestrado Profissional. É licenciada em
Letras e Serviço Social, mestra em Letras/Literatura Brasileira pela Universidade Federal Fluminense
(UFF) e doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Realizou
estágio pós-doutoral no Departamento de Letras Modernas da Universidade de São Paulo (USP).
Lecionou durante vinte anos em escolas públicas e particulares da Educação Básica. Tem pesqui-
sado e desenvolvido projetos na área da Linguística Aplicada.

Luciana Maria Almeida de Freitas (Organizadora)

Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense (UFF). Atua na gra-
duação, na qual leciona disciplinas de Prática de Ensino para o curso de Letras, e na pós-gradua-
ção, em Estudos de Linguagem. É licenciada em Letras e bacharela em História, mestra em Letras/
Linguística pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e doutora em Letras Neolatinas
pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Lecionou em escolas públicas e particulares da
Educação Básica, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, e em universidades par-
ticulares. Tem pesquisado e desenvolvido projetos diversos que envolvem a Educação Linguística.

Rogério Neves (Organizador)

Professor do Colégio Pedro II, onde atua na Educação Básica, no Programa de Residência Docente,
no Mestrado Profissional em Práticas de Educação Básica (MPPEB) e no Mestrado Profissional em
Educação Profissional e Tecnológica em Rede Nacional (ProfEPT). É licenciado e bacharel em Letras
pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e doutor em Linguística Aplicada e Estudos da
Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Lecionou em universidades
particulares e na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) como professor de Fundamen-
tos e Práticas de Ensino em Língua Inglesa. Tem pesquisado principalmente nos seguintes temas:
ensino de leitura em língua estrangeira (inglês), leitura e metacognição, formação de professores
e estudos da complexidade.

1ª- edição | São Paulo, 2018

1
 Elaboração de originais:
Carlos Fabiano de Souza
Mestre em Estudos de Linguagem pela Universidade Federal
Fluminense (UFF) e licenciado em Letras pela Universidade Salgado de
Oliveira (UNIVERSO). Professor de Língua Inglesa do Instituto Federal
Fluminense (IFF).
Dayala Paiva de Medeiros Vargens
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ), mestra em Letras/Linguística pela Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e licenciada em Letras pela mesma
universidade. Professora da Faculdade de Educação da Universidade
Federal Fluminense (UFF).
Déborah Senfft
Mestra em Estudos de Linguagem pela Universidade Federal
Fluminense (UFF) e licenciada em Letras pela mesma universidade.
Professora de Língua Inglesa da Fundação de Apoio à Escola Técnica do
Estado do Rio de Janeiro (FAETEC).
Elzimar Goettenauer de Marins Costa
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ), mestra em Letras/Literatura Brasileira pela Universidade
Federal Fluminense (UFF) e licenciada em Letras e Serviço Social.
Professora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG). Atua na graduação e na pós-graduação em Estudos
Linguísticos e no Mestrado Profissional.
João Paulo Xavier
Mestre em Estudos Linguísticos/Linguística Aplicada pela Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG) e licenciado em Letras pela mesma
universidade. Professor de Língua Inglesa do Centro Federal de
Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG).
Joel Austin Windle
Doutor em Educação, Conhecimento e Inclusão Social com diploma
revalidado pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e
licenciado em Letras com diploma revalidado pela Universidade Federal
de Ouro Preto (UFOP). Professor de Língua Inglesa na Universidade
Federal Fluminense (UFF).
Juliana da Fonseca Hermes Velloso
Doutora em Letras/Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade
Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), mestra em Letras e especialista
em Linguística Aplicada pela Universidade Federal Fluminense (UFF)
e licenciada em Letras pela Universidade Estácio de Sá (UNESA).
Professora de Língua Inglesa nos ensinos fundamental e médio do
Colégio Pedro II.
Luciana Maria Almeida de Freitas
Doutora em Letras Neolatinas pela Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ), mestra em Letras/Linguística pela Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (UERJ), licenciada em Letras e bacharela
em História. Professora da Faculdade de Educação da Universidade
Federal Fluminense (UFF). Atua na graduação, na qual leciona disciplinas
de Prática de Ensino para o curso de Letras, e na pós-graduação, em
Estudos de Linguagem.
Ricardo Almeida
Doutor em Letras pela Universidade Federal Fluminense (UFF), mestre
pelo Programa Interdisciplinar de Linguística Aplicada pela Universidade
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e licenciado em Letras pela mesma
universidade. Professor de Pesquisa e Prática de Ensino de Português-
-Inglês na Universidade Federal Fluminense (UFF).
Rogério Neves
Doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), licenciado e bacharel em
Letras pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Professor
do Colégio Pedro II, onde atua na Educação Básica, no Programa de
Residência Docente, no Mestrado Profissional em Práticas de Educação
Básica (MPPEB) e no Mestrado Profissional em Educação Profissional e
Tecnológica em Rede Nacional (ProfEPT).
2
Direção editorial de idiomas: Sandra Possas
Edição executiva: Izaura Valverde
Gerência de design e produção: Adriana Pedro de Almeida
Coordenação de arte e produção: Raquel Buim
Edição de texto: Bruna Marini, Henrique Zanardi, Ludmila De Nardi
Assistência editorial: Angela Cristina Costa Neves, Cíntia Afarelli, Sheila
Saad, Thelma Babaoka
Preparação de texto: Roberta Moratto Risther, Sheila Saad
Revisão linguística: Rhiannon Sarah Ball
Áudio: Spectrum Estúdio
Projeto gráfico: Fabiane Eugenio
Capa: Amanda Savoini, Rafael Gentile
Imagem: kostenkodesign/Istockphoto
Edição de arte: Amanda Miyuki, Fabiane Eugenio
Editoração eletrônica: APIS design integrado
Revisão: Beatriz Simões, Carolina Waideman, Flora Vaz Manzione,
Gabriele Martin Cândido, Gislaine Caprioli, Katia Gouveia Vitale, Maria
Luisa Prandina, Rafael Gustavo Spigel, Roberta Moratto Risther, Vivian
Cristina de Souza
Pesquisa iconográfica: Renata Martins, Sara Alencar
Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues
Tratamento de imagens: Fernando Bertolo, Joel Aparecido, Luiz Carlos
Costa, Marina M. Buzzinaro
Pré-impressão: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Marcio H.
Kamoto, Vitória Souza
Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro
Impressão e acabamento:
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Beyond Words : livro do aluno / Elzimar Goettenauer
de Marins Costa, Luciana Maria Almeida de Freitas,
Rogério Neves, (org). -- 1. ed. -- São Paulo :
Richmond Educação, 2018.
Componente curricular: língua inglesa.
Obra em 4 v. do 6º ao 9º ano.
1. Inglês (Ensino fundamental) I. Costa, Elzimar
Goettenauer de Marins. II. Freitas, Luciana Maria
Almeida de. III. Neves, Rogério.
18-19931 CDD-372.652
Índices para catálogo sistemático:
1. Inglês : Ensino fundamental 372.652
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Todos os direitos reservados.
RICHMOND EDUCAÇÃO LTDA.
Rua Padre Adelino, 758 – sala 3 – Belenzinho
São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904
Vendas e atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510
www.richmond.com.br
2018
Impresso no Brasil
1 3 5 7 9 10 8 6 4 2
Olá!

Esta é a coleção didática escolhida por seu/sua professor/a para as aulas de

Língua Inglesa. Com este material, procuramos promover a educação linguística
em Língua Inglesa, ou seja, propor atividades de compreensão e de produção
de textos escritos e orais de forma a ampliar sua reflexão sobre a linguagem e
sobre as diversas práticas sociais que envolvem a língua. Por meio de tais pro-
postas, consideramos que é possível ampliar sua percepção sobre o mundo e
sobre você mesmo/a, elemento fundamental para sua formação como cidadão.
Nesta obra, o texto é o objeto do ensino de Língua Inglesa. As atividades
têm como foco os textos escritos e orais que circularam no mundo antes de
serem escolhidos para estarem aqui, com o intuito de contribuírem para sua
educação linguística. Para você entender melhor esses textos, há elementos nas
atividades que lhe permitem ter acesso a informações sobre sua circulação: o
formato original, quem os elaborou, a quem estavam dirigidos e quando foram
produzidos.
Os temas escolhidos para as unidades são todos relevantes, contribuindo para
sua educação e para a ampliação de seu conhecimento de mundo. Além disso,
procuramos aproximar esses temas a seus interesses e a seu contexto, bem como
aos outros componentes curriculares. Com Língua Portuguesa, nosso diálogo
é permanente, por ser uma disciplina com a qual a Língua Inglesa compartilha
o mesmo objetivo — a educação linguística — e o mesmo objeto — o texto.
Convidamos você a ir além das palavras em Língua Inglesa!

Um abraço,

Os/As organizadores/as

“Se a educação sozinha não pode transformar a

sociedade, tampouco sem ela a sociedade muda.”
Paulo Freire

three 3

3
 COMO SE ORGANIZA ESTE LIVRO

Este volume da coleção é composto de oito unidades. Elas se organizam da seguinte forma:

Páginas de abertura
Apresentam o título, os gêneros discursivos, o tema e os
objetivos gerais da unidade, além de imagens, especial­
mente fotografias, relacionadas ao tema que será abor­
dado na unidade. Assim, você pode ter seu primeiro con­
tato com o trabalho a ser desenvolvido.

Time to think

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Contém questões que vão proporcionar uma primeira reflexão sobre o tema e, em alguns casos, sobre os gêneros
discursivos da unidade. Nesta seção, você será estimulado também a recuperar o que já conhece sobre o conteú­
do explorado.

Reading
Traz duas ou três Tasks de compreensão leitora. Cada uma se inicia com Before reading, cujo propósito é recu­
perar seus conhecimentos prévios e estimular a formulação de hipóteses sobre o tema e o gênero do texto que
você vai ler em Read to learn more. As questões de compreensão encontram­se em Constructing meanings.
E, ao final, Think more about it promove uma reflexão sobre o que foi lido e, sempre que possível, conexões
com o contexto.

Listening and speaking / Listening and writing

Apresenta duas Tasks, sendo uma de compreensão auditiva (Listening) e uma de produção oral (Speaking) ou
escrita (Writing).
A Task 1, de compreensão auditiva (Listening), inicia­se com Before listening, para ativar seus conhecimentos
prévios e fazer você construir hipóteses sobre o texto oral que vai ouvir em Listen to learn more, segue com
Constructing meanings, em que se encontram as questões de compreensão, e finaliza com Think more about
it, na qual se propõe a reflexão sobre o texto e sobre as relações entre ele e seu contexto, sempre que possível.
A Task 2 propõe atividades de produção oral (Speaking) ou escrita (Writing) que apresentam as mesmas sub­
seções: em Hit the road, é apresentada a proposta da atividade e são explicitados os itens relacionados às con­
dições de produção do texto – o gênero, o tema, o objetivo, os interlocutores, a forma, o meio de circulação e a
autoria; em Toolbox, são apresentados e discutidos alguns recursos para a produção textual; finalmente, em Step
back, você é orientado a revisar seu texto e apresentar a versão final dele.

Style of the genre

Apresenta questões sobre vocabulário e gramática relativas a gêneros discursivos trabalhados na unidade.

4 four

4
 Pit stop
Promove uma atividade de encerramento sobre o tema trabalhado na unidade, relacionando­o com as imagens
presentes nas páginas de abertura.

Think it over
Apresenta uma proposta de autoavaliação da aprendizagem. Compõe­se de itens relativos à compreensão e à
produção dos gêneros discursivos que são os eixos da unidade, bem como de reflexão sobre o tema e sobre seu
engajamento nas atividades desenvolvidas.

Integrate
Resume, para rápida consulta, alguns elementos de vocabulário e de gramática relativos aos gêneros trabalhados
na unidade.

Este volume apresenta ainda dois projetos e as unidades são seguidas dos apêndices There is more,
Learning more e List of irregular verbs, além de References e Track list.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Projetos
Localizados após as Unidades 4 e 8, propõem a produção de diferentes gêneros discursivos previamente trabalha­
dos ao longo da coleção, culminando na elaboração de um produto final.

Apêndices
There is more
Apresenta questões complementares ao que foi trabalhado nas unidades.

Learning more
Apresenta sugestões de livros, filmes, sites, museus e canções relacionados aos temas das unidades.

List of irregular verbs

Oferece uma lista de verbos irregulares de uso mais frequente em língua inglesa.

Ícones
Indica as questões que você pode responder apenas oralmente.
Indica as questões que você deve responder por escrito em seu caderno.

1 Identifica a faixa do CD em que se encontra a gravação do texto oral.

Mostra que algum aspecto da gramática ou do vocabulário de determinado texto encon­
INTEGRATE
EXAMPLE 1 tra­se na seção Integrate.

Quadro

Did you know? Este quadro apresenta informações complementares para contextua­
lizar alguns textos e temas, além de ampliar os sentidos de algumas
palavras e expressões.

five 5

5
 CONTENTS
1 A healthy lifestyle
for everyone ........................... 10
Discursive genres: infographic, fact sheet and health
guidelines.
Theme: the right to health.
Time to think ................................................ 12
Reading......................................................... 13
Task 1 (infographic) ........................................ 13
Before reading....................................................
Read to learn more.............................................
Constructing meanings ......................................
Task 2 (infographic) ........................................ 14
Before reading ...................................................
Read to learn more ............................................
Constructing meanings ......................................
2 Taking care of our planet ....... 28
Discursive genres: photoreport and speech.
Theme: environment, sustainability and social policy.
Time to think ................................................ 30
Reading......................................................... 31
Task 1 (photoreport) ...................................... 31
Before reading ..................................................... 31
Read to learn more ............................................. 32
13 Constructing meanings........................................ 33
13
Task 2 (speech) ...................................................... 34
14
Before reading .................................................... 34
Read to learn more .............................................. 34
14
15 Constructing meanings........................................ 35
16 Think more about it ........................................ 36

Task 3 (fact sheet) ........................................... 16
Before reading ................................................... 16
Read to learn more ............................................ 17
Constructing meanings ...................................... 18
Think more about it ........................................ 19
Listening and writing .................................. 20
Task 1 (health guideline) ................................. 20
Before listening .................................................. 20
Listen to learn more ........................................... 20
Constructing meanings ...................................... 20
Think more about it ........................................ 21
Task 2 (infographic) ........................................ 22
Hit the road ....................................................... 22
Toolbox .............................................................. 22
Step back ........................................................... 23
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Listening and writing .................................. 37
Task 1 (speech) ............................................... 37
Before listening .................................................. 37
Listen to learn more ........................................... 38
Constructing meanings ...................................... 38
Think more about it ........................................ 39
Task 2 (photoreport) ....................................... 39
Hit the road ....................................................... 39
Toolbox .............................................................. 40
Step back ........................................................... 40
Style of the genre ........................................ 41
Pit stop .......................................................... 44
Think it over.................................................. 44

Style of the genre ....................................... 23 Integrate ....................................................... 44

First conditional sentences ................................. 45
Pit stop .......................................................... 25 Passive voice ...................................................... 45
Think it over.................................................. 26
Integrate ....................................................... 26
Word formation (adjectives) – suffixes ................ 26
Word formation (nouns) – suffixes ..................... 27
Connectors (exemplification) ............................. 27
Modal verbs (must) …………… ......................... 27

6 six

6
 3 That’s what the digital
world is for .............................. 46
Discursive genres: meme, social media post, letter to
the editor and vlog post.
Theme: the influence of digital technology on people’s lives.
Time to think ................................................ 48
Reading......................................................... 49
Task 1 (meme)............................................... 49
Before reading ..................................................... 49
Read to learn more .............................................. 50
Constructing meanings........................................ 51
Task 2 (social media post) ............................... 51
Before reading ..................................................... 51
Read to learn more .............................................. 53
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Constructing meanings........................................ 53
Task 3 (letter to the editor).............................. 54
Before reading ................................................... 54
Read to learn more............................................ 56
Constructing meanings ..................................... 56
Think more about it ........................................ 57
Listening and writing .................................. 58
Task 1 (vlog post) ............................................ 58
Before listening .................................................. 58
Listen to learn more ........................................... 59
Constructing meanings ...................................... 59
Think more about it ........................................ 60
Task 2 (meme) ................................................ 60
Hit the road ....................................................... 60
Toolbox .............................................................. 60
Step back ........................................................... 61
Style of the genre ........................................ 61
Pit stop .......................................................... 64
Think it over ................................................. 64
Integrate ....................................................... 65
Second conditional sentences ............................ 65
Connectors (condition, contrast, function of
something, possibility) .......................................... 65
Project
1 Food for health ......................... 86
Discursive genres: online forum posts and comments.
Theme: health and eating habits.
Getting started............................................. 86
4 Education: the pathway
to citizenship ............................ 66
Discursive genres: op-ed and institutional
presentation.
Theme: education and citizenship.
Time to think ................................................ 68
Reading......................................................... 70
Task 1 (op-ed) ................................................. 70
Before reading ..................................................... 70
Read to learn more .............................................. 70
Constructing meanings........................................ 72
Task 2 (op-ed) ............................................... 73
Before reading ..................................................... 73
Read to learn more .............................................. 73
Constructing meanings........................................ 74
Think more about it ........................................ 75
Listening and speaking ................................ 75
Task 1 (institutional presentation) ................... 75
Before listening .................................................. 75
Listen to learn more ........................................... 76
Constructing meanings ...................................... 76
Think more about it ........................................ 78
Task 2 (institutional presentation) ................... 78
Hit the road ......................................................... 78
Toolbox ................................................................ 78
Step back............................................................. 80
Style of the genre ........................................ 80
Pit stop .......................................................... 84
Think it over ................................................. 84
Integrate ....................................................... 85
Modal verbs (must, have to) .............................. 85
Connectors (contrast, exemplification) .............. 85
Preparing the project .................................. 89
Hands on....................................................... 90
Step back ....................................................... 91
Joining the ideas .......................................... 91
seven 7
7
 5 Languages of science .............. 92
Discursive genres: book review, opinion column and
talk.
Theme: the English language and the diffusion of
knowledge.
Time to think ................................................ 94
Reading ........................................................ 96
Task 1 (book review) ....................................... 96
Before reading .....................................................
Read to learn more ..............................................
Constructing meanings........................................
Task 2 (opinion column).................................. 99
Before reading ..................................................... 99
Read to learn more .............................................. 100
Constructing meanings........................................ 101
Think more about it ........................................ 102
Listening and speaking ................................ 103
Task 1 (talk) ................................................... 103
Before listening .................................................. 103
Listen to learn more ........................................... 103
Constructing meanings ...................................... 104
Think more about it ........................................ 105
Task 2 (talk) .................................................... 106
Hit the road ......................................................... 106
Toolbox ................................................................ 106
Step back............................................................. 107
Style of the genre ........................................ 107
Pit stop .......................................................... 110
Think it over ................................................. 111
Integrate ....................................................... 111
Connectors (conclusion, similarity, summary) ..... 111
8 eight
8
6 The world of work ................ 112
Discursive genres: journalistic interview and video CV.
Theme: work in the contemporary world.
Time to think ................................................ 114
Reading ........................................................ 116
Task 1 (journalistic interview) .......................... 116
Before reading ..................................................... 116
Read to learn more .............................................. 117
96
Constructing meanings........................................ 118
96
98
Task 2 (journalistic interview) .......................... 119
Before reading ..................................................... 119
Read to learn more .............................................. 120
Constructing meanings........................................ 121
Think more about it ........................................ 122
Listening and speaking ................................ 123
Task 1 (video CV) ............................................ 123
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Before listening .................................................. 123
Listen to learn more ........................................... 124
Constructing meanings ...................................... 124
Think more about it ........................................ 125
Task 2 (video CV) ........................................... 126
Hit the road ....................................................... 126
Toolbox .............................................................. 126
Step back ........................................................... 127
Style of the genre ........................................ 127
Pit stop ......................................................... 130
Think it over ................................................. 130
Integrate ....................................................... 130
Modal verbs (might) .......................................... 131
Modal verbs (may) ............................................ 131
Modal verbs (should) ......................................... 131
 7 In the beginning, the land
was theirs .............................. 132
Discursive genres: science news article, pop-science
article, testimony and summary.
Theme: original peoples’ issues and rights.
Time to think ................................................ 134
Reading ........................................................ 135
Task 1 (science news article) ............................ 135
Before reading ..................................................... 135
Read to learn more .............................................. 136
Constructing meanings........................................ 137
Task 2 (pop-science article) .............................. 138
Before reading ..................................................... 138
Read to learn more .............................................. 138
Constructing meanings........................................ 139
Task 3 (pop-science article) ............................. 140
Before reading ..................................................... 140
Read to learn more .............................................. 141
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Constructing meanings ....................................... 142
Think more about it ........................................ 142
Listening and writing................................... 143
Task 1 (testimony) ........................................... 143
Before listening .................................................... 143
Listen to learn more ............................................. 143
Constructing meanings........................................ 144
Think more about it ........................................ 145
Task 2 (summary) ............................................ 145
Hit the road ......................................................... 145
Toolbox ................................................................ 146
Step back............................................................. 147
Style of the genre ........................................ 147
Pit stop .......................................................... 149
Think it over ................................................. 150
Integrate ....................................................... 150
Preposition + gerund ........................................ 150
Preposition of .................................................... 151
Preposition from ............................................... 151
Project
2 From the mouths of colonists and
settlers to all four corners of the globe ...................................................... 172
Discursive genres: magazine genres, such as article,
fact sheet, infographic, interview, letter to the editor,
news article and photoreport.
Theme: the expansion of the English language during
the colonization of all continents.
Appendices .................................. 180
There is more.................................................. 180
Learning more ................................................ 195
8 Our north is the south .......... 152
Discursive genres: blog post and oral debate.
Theme: decolonization and language.
Time to think ................................................ 154
Reading......................................................... 156
Task 1 (blog post) ........................................... 156
Before reading ..................................................... 156
Read to learn more .............................................. 157
Constructing meanings........................................ 159
Task 2 (blog post) ........................................... 160
Before reading ..................................................... 160
Read to learn more .............................................. 161
Constructing meanings........................................ 162
Think more about it ........................................ 163
Listening and speaking ................................ 164
Task 1 (oral debate) ........................................ 164
Before listening .................................................... 164
Listen to learn more ............................................. 164
Constructing meanings........................................ 165
Think more about it ........................................ 166
Task 2 (oral debate) ........................................ 166
Hit the road ......................................................... 166
Toolbox ................................................................ 167
Step back............................................................. 167
Style of the genre ........................................ 168
Pit stop.......................................................... 170
Think it over ................................................. 170
Integrate....................................................... 171
Connectors (addition, opposition, synthesis) ....... 171
Expressing opinion ............................................. 171
Getting started............................................. 172
Preparing the project .................................. 177
Hands on....................................................... 178
Step back ....................................................... 179
Joining the ideas .......................................... 179
List of irregular verbs ...................................... 197
References ...................................................... 199
Track list ......................................................... 200
nine 9
9
UNIT 1

Professor/a,

IT
1
Esta unidade tem como ob-

UN
jetivo familiarizar os estudan-

A healthy lifestyle
tes com os propósitos, usos e
características de infográfi-
cos, fact sheets e diretrizes de

for everyone
saúde. A temática principal
enfoca o direito à saúde e
às maneiras de se obter uma
vida mais saudável a partir de
ações simples que fazem a di-
ferença na vida do indivíduo.
Essa escolha é pautada na
necessidade de conscientizar
os estudantes sobre atitudes
simples que podem modificar
sua qualidade de vida a partir
da adoção de hábitos mais
sadios e, portanto, mais be-
néficos para seu bem-estar e
sua saúde.
A unidade visa enfatizar a
leitura e a escrita a partir de
atividades que favorecem
a interdisciplinaridade com
COKADA/ISTOCKPHOTO

Ciências. Além disso, a unida-

de cumpre a legislação sobre
educação alimentar e nutri-
cional na escola, conforme
dispõem as leis no 11.947/2009
e 13.666/2018. RENA SCHILD/SHUTTERSTOCK

MARCOS AMEND/PULSAR IMAGENS

10 ten

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

10
 As imagens nas páginas de
abertura buscam provocar a
curiosidade dos estudantes
pela temática da unidade e
incitar uma breve discussão
Discursive genres: infographic, fact sheet and health guidelines. sobre as questões abordadas
Theme: the right to health. nelas, bem como possíveis di-
The objectives of this unit are: ferenças culturais em relação
to become familiar with the discursive genres infographic, fact sheet and health guidelines; a atitudes saudáveis. É im-
to do activities that lead you to reflect on the concept and benefits of a healthy lifestyle. portante ressaltar que essas
imagens são retomadas na
seção Pit stop por meio de
perguntas a serem debatidas
para verificação das diferen-
tes opiniões sobre os temas
trabalhados nas atividades.
Espera-se que, ao final
desta unidade, os estudan-
tes tenham aprimorado a
reflexão crítica sobre o di-
reito à saúde e suas impli-
cações para o exercício da
cidadania, bem como sobre
a importância da incorpora-

NIKADA/ISTOCKPHOTO
ção de hábitos saudáveis em
nossas vidas.
FATCAMERA/ISTOCKPHOTO
FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

Representations of the right to health.

eleven 11

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

11
Time to think
UNIT 1 A HEALTHY LIFESTYLE FOR EVERYONE
Objetivo da seção
Esta seção busca expandir
a discussão iniciada a partir TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
das imagens exploradas nas
páginas de abertura a fim de 1 Take a look at this image and answer the following questions with a classmate.
levar os estudantes à refle- Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
xão sobre questões relacio- a What is the main purpose of the sign?
nadas a práticas saudáveis e
ao direito à saúde. I To point to the nearest town.
II To show the way to a better life. X
Esta seção se inicia com o III To indicate the right direction of the traffic.
objetivo de ativar o conhe-
cimento prévio dos estudan- b In your opinion, what is a healthy lifestyle?
tes no que se refere à vida Resposta pessoal.
c Why do you think it is important to lead a healthy
saudável e à sua importância
para a vitalidade. Caso seja lifestyle?
Resposta pessoal. Resposta possível: to improve quality of life.
necessário e esteja de acor- d Do you think people can have a healthy lifestyle
KANVAG/ISTOCKPHOTO

do com a realidade de sua in Brazil? Why?

turma, sugerimos, a fim de Resposta pessoal.
ampliar a discussão, apre-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
sentar algumas imagens de
situações ou atitudes sau-
dáveis e não saudáveis para
verificar com que cenário os 2 Now read the mind map and discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
estudantes se identificam.
As imagens apresentadas
provocam a reflexão sobre
questões relevantes para Exercise Eat a Does the information shown on the
a qualidade de vida do ser regularly healthily mind map differ from your answers in
humano. Com base nelas,
procura-se incitar a discus- question 1b? Justify your answer.
são acerca da saúde pública Healthy
DIEGO LIMA

b Which of the actions suggested in

e suas implicações a fim de lifestyle the mind map do you consider most
proporcionar aos estudantes
conhecimentos necessários Reduce Drink important? Number them from 1
para que seu bem-estar e lon- stress plenty of (least important) to 4 (most important)
gevidade não sejam compro- water according to your opinion.
metidos por maus hábitos.
Além disso, as questões visam
oferecer a eles oportunida-
des de se posicionarem em
relação a práticas necessárias
para uma vida longa e livre 3 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir sobre o tema da unidade e sobre seu próprio contexto.
de costumes e atitudes preju- a Is preventive medicine part of the health program in your city? How does it work?
diciais ao ser humano.
Esta seção é o momento b What measures are taken in Brazil to encourage people to have a healthy lifestyle?
propício para avaliar se o c Which are the health needs of the Brazilian population? Does the country’s national health
conhecimento prévio da tur- system meet them?
ma ou de alguns estudantes
sobre as questões apresen- d Regarding everybody’s legal right to health, what could you say about these aspects?
tadas na unidade precisa de
I nutrition III prevention
aprofundamento, especial-
mente por se tratar da pri- II sanitation IV treatment of diseases
meira unidade de um novo
ano escolar. 12 twelve TIME TO THINK

Habilidade desenvolvida em Time to think

• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

12
 Reading

Objetivo da seção
Esta seção enfoca o desen-
READING Faça no caderno as questões de resposta escrita. volvimento e a ampliação da
competência leitora de textos
Task 1 pertencentes aos seguintes
gêneros multissemióticos: in-
Before reading Pré-leitura fográfico e fact sheet. Para
tanto, as atividades propostas
1 Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais. Objetivos: ativar o buscam levar os estudantes a
conhecimento prévio sobre o gênero infográfico e formular hipóteses sobre o texto. um trabalho de construção de
a Look at the logo of the World Health Organization (WHO). Have you ever heard about this sentidos que engloba tanto
organization? What is it related to? Resposta possível: it is related to health systems in the world. os elementos verbais quanto
os não verbais, além das rela-

ORGANIZATION
ções entre eles.

HEALTH
WORLD
b What kind of programs do you believe the WHO promotes?
c Do you think there should be exclusive health services for adolescents? Why? • Task 1
A Task 1 é pautada no info-
d What can governments do to make health systems and services better for adolescents?
gráfico de uma campanha da
What services should be provided? World Health Organization
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

e Take a look at the text in Read to learn more. What do you think it is about? (WHO, ou Organização Mun-
dial da Saúde – OMS), cuja
intenção é chamar a atenção
Read to learn more Leitura
de autoridades governamen-
tais de saúde sobre a provisão
1 Read this infographic with the following objectives in mind: de assistência ao adolescente
to identify governmental measures to improve the quality of health services for adolescents; e conscientizar o público em
geral sobre o que cabe às au-
to verify characteristics of infographics. INTEGRATE
toridades fazer a esse respei-
EXAMPLE 1
to. Para tanto, o texto foca
quatro ações voltadas a um
olhar exclusivo para adoles-
centes, no intuito de atender
a esses indivíduos e suas de-
mandas de uma forma mais
personalizada e efetiva.
Em Before reading, as ati-
vidades estimulam a formu-
lação de hipóteses com base
na observação da logomarca
da instituição apresentada
no texto. Caso julgue perti-
nente, convém discutir com
os estudantes o papel das or-
ganizações internacionais na
conquista de direitos huma-
nos no mundo e a abrangên-
cia desse trabalho no Brasil,
WORLD HEALTH ORGANIZATION

perguntando se eles conhe-

cem instituições brasileiras
com o mesmo fim. Além dis-
so, se achar interessante, é
possível apresentar alguns
infográficos com campanhas
READING thirteen 13 similares no Brasil, de forma
a familiarizar os estudantes
com o gênero.
Habilidades desenvolvidas em Reading
• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
• (EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho
de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.

13
 Em Read to learn more, en-
foca-se um infográfico apre-
sentando uma campanha de
conscientização sobre práti-
cas de políticas públicas na
área da saúde voltadas para
o público adolescente, que
dão prioridades às necessida-
des dessa faixa etária, que é
a mesma dos estudantes de
sua turma. O texto explora as
linguagens verbal e não ver-
bal, estratégia bastante uti-
lizada em infográficos para
atrair a atenção do leitor e
oferecer uma leitura mais
objetiva. Se você considerar
necessário, pode estimular
os estudantes a observarem
como os elementos verbais
e não verbais se relacionam
no texto, antes de passar às
questões de compreensão
leitora. Para isso, estimule-os
a observarem atentamente
de que maneira a imagem
contribui para contextualizar
o tema do infográfico.
Na seção Constructing
meanings, as questões ob-
jetivam o aprofundamento
da compreensão do texto
por meio de perguntas que
ressaltam o caráter multi-
modal do gênero sob foco.
Além disso, a exploração do
título (que vai ao encontro
das questões realizadas na
seção Time to think), assim
como de outras característi-
cas composicionais do gêne-
ro, contribuem para que a
construção de sentido se dê
de forma gradual.
Para ler
Caso você queira saber
mais sobre o trabalho de
ONGs, sugerimos a leitura de
Bebbington (2002). Caso de-
seje aprofundar seus conhe-
cimentos sobre infográficos,
recomendamos Paiva (2011).
• Task 2
O texto utilizado na Task 2
é um infográfico que destaca
a importância das atividades
físicas para crianças e jovens.
• (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a validade
14
UNIT 1 A HEALTHY LIFESTYLE FOR EVERYONE
1d Respostas esperadas: count adolescents as a distinct group in health statistics, involve adolescents in the design
of health policies and programmes that affect them, support training of health professionals in adolescent health
Constructing meanings and ensure laws and policies protect adolescents’ rights and dignity.
Compreensão leitora Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
1 Answer the following questions about the infographic.
a What is the target audience of this text? How did you come to this conclusion? Respostas esperadas:
governmental health authorities; by the title “What governments can do”. Objetivo: fazer inferência.
b What does the expression “adolescent-friendly” mean in the sentence “Making health
services adolescent-friendly”?
Objetivo: inferir o sentido de expressão no texto.
I The government wants to have adolescents as friends.
II The program aims at offering helpful services to adolescents.
III The campaign intends to provide suitable services for adolescents. X
c According to the text, how old must someone be to be considered an adolescent? Resposta
esperada: between 10 and 19 years old. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
d Which actions can governments take to make health services better for adolescents?
Identify at least two in the text.
e How can adolescents benefit from this campaign? Resposta esperada: they can be provided with
better health services. Objetivo: identificar informações implícitas no texto.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Read the infographic again and do the following.
a How do the visual elements of the infographic contribute to the success of the campaign?
b Think about the meaning of the following words in the text and match them to the options
from the box. Objetivo: inferir o sentido de palavras no texto.
consider encourage make certain make someone part of
I count consider III involve make someone part of
II ensure make certain IV support encourage
c Taking into consideration the idea of the infographic, which option would best explain the
word “affordable” in “Make health services free or affordable for adolescents”?
Objetivo: inferir o sentido de palavra no texto.
I possible to be paid for X
II impossible to be paid for
d The word “affordable” derives from the verb “afford”. How does its meaning change when we
add the suffix -able to the verb? Resposta esperada: the verb becomes an adjective and, instead of meaning
“have enough money to pay”, it means “possible do be paid for”. Objetivo: refletir sobre o uso do sufixo -able.
2a Resposta esperada: they help readers focus on objective information so that they
Task 2 AULAS 3 E 4
understand the duties of the government regarding adolescents’ access to health
services. Objetivo: refletir sobre a relação entre linguagens verbal e não verbal.
Before reading Pré-leitura
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a Do you consider yourself a physically active person?
b In your opinion, should children and adolescents do physical activities? Justify your answer.
c Which examples of physical activities do you know?
d What are the benefits of these physical activities, in your opinion?
14 fourteen READING
Habilidades desenvolvidas em Reading
das informações veiculadas.
 As informações são ofereci-
das de forma objetiva por
meio da articulação entre
elementos gráfico-visuais e
2 Take a look at the text in Read to learn more and discuss the following questions linguagem verbal, de acordo
com as características compo-
with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto e formular hipóteses. sicionais do gênero em foco.
a What do you think the theme of the text is? Em Before reading, ini-
Resposta possível: the importance of physical activities for children and young people. cialmente, são propostas
b In your opinion, what do the images represent?
perguntas para os estudan-
c Do you think that doing physical activity always involves practicing a sport? Justify your answer. tes se manifestarem sobre a
prática de atividades físicas.
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
Assim, é possível verificar
Read to learn more Leitura • Videoaula: Guidelines for a healthy student life o Material Digital Audiovisual
se eles pensam que apenas
adultos precisam se exerci-
1 Read this infographic with the following objectives in mind: tar e, ao mesmo tempo, ob-
to recognize physical activities; servar os hábitos deles com
relação a exercícios físicos.
to identify characteristics of infographics. A questão seguinte leva-os
a formularem hipóteses so-
bre o infográfico presente
em Read to learn more e
também busca motivá-los a
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

refletirem sobre outros tipos

de atividades físicas que não
seja a prática de esportes.
Em Read to learn more,
apresenta-se o infográfico
que tem como objetivo pro-
mover a conscientização dos
leitores sobre hábitos que
podem ser incorporados à ro-
tina de crianças e adolescen-
tes a fim de obter uma vida
mais ativa e mais saudável.
Esse tema é especialmente
relevante para a faixa etária
dos estudantes do 9o ano e
pode ser fundamental para
estimular a mudança de há-
bitos, caso eles levem uma
vida sedentária. Atualmente,
devido ao acesso a aparelhos
eletrônicos e à internet, é co-
mum que os adolescentes se
movimentem pouco e não
se dediquem a nenhum tipo
de atividade física.
INSTITUTE OF HEALTH VISITING, UK

READING fifteen 15

15
 As questões trabalhadas
em Constructing meanings
focam tanto a compreensão
global do texto quanto as
características composicio-
nais do gênero infográfi-
co. As atividades objetivam
não somente a construção
dos sentidos, mas também
a constatação dos elemen-
tos comumente encontrados
no gênero sob análise. Caso
considere viável, apresente
infográficos similares para
estimular os estudantes a
debaterem mais profunda-
mente o assunto.
Para ler
Caso seja de seu interes-
se obter mais informações
sobre alimentação saudá-
vel, recomendamos a leitu-
ra do documento da World
Health Organization (2014)
com respostas a perguntas
frequentes sobre o assunto.
Para aprofundar seus co-
nhecimentos sobre gêneros
multimodais, sugerimos a
obra de Dionísio (2006).
16
UNIT 1 A HEALTHY LIFESTYLE FOR EVERYONE
Constructing meanings Compreensão leitora
1 Answer the following questions about the infographic.
a What is its purpose? Resposta esperada: to show that children and young people should be physically active
and the activities they can do. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b What do the items that are just below the title of the infographic show?
Resposta esperada: the benefits of physical activities. Objetivo: fazer inferências.
c How long should people spend doing physical activities daily?
Resposta esperada: at least 60 minutes. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
d What kind of activity should be practiced three times a week? Resposta esperada: activities to
strengthen muscles and bones. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
e According to the text, what should be reduced? Resposta esperada: lounging, that is, the time one
passes idly. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
2 Read the infographic again and do the following.
a Identify to whom the following sentences are addressed.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I “Be physically active”
Resposta esperada: children and young people (5-18 years).
II “Find ways to help all children and young people accumulate at least 60 minutes of physical
activity everyday”
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Resposta esperada: adults who know children and young people.
b “Spread activity throughout the day” means to practice activities
Objetivo: inferir sentido de frase no texto.
I every day. II once a day. III all day long. X
c In the sentence “Physical activity strengthens muscles and bones”, the verb in bold means
Objetivo: identificar sentido de palavra no texto.
I harms. II makes stronger. X III weakens.
d Identify three verbs in the imperative in the text.
Resposta esperada: be, spread, aim, include, sit, move, find. Objetivo: identificar formas e usos do imperativo.
e What is the function of the verbs in the imperative form in the text?
Objetivo: identificar a função do imperativo.
I To give orders. II To make suggestions. X III To formulate hypotheses.
3 Observe the images and the graphic elements in the infographic and do the following.
Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal.
3c Resposta esperada: the images
a What does the image of confidence and social skills represent? reinforce some physical activities and
Resposta esperada: it represents an interaction between people.
their benefits to children and young
b Explain why the image of a heart illustrates health and fitness. people, and this helps readers relate
Resposta esperada: because the heart can be associated with life.
c How important are the visual elements to this infographic? the written text to the corresponding
actions or icons.
d Some information is highlighted using larger letters in the text. What is the function of this
graphic resource?
Resposta esperada: to emphasize the most important information, drawing reader’s attention to it.
Task 3
Before reading Pré-leitura
1 Discuss the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
a What does this image suggest?
MANUEL MIRAMONTES
Resposta possível:
Right TO Health
that everyone should
have the same
conditions and rights
to health.
16 sixteen READING
 • Task 3
O texto apresentado na
Task 3 é um fact sheet. Esse
gênero é caracterizado pela
b When we talk about the right to health, it encompasses a number of things. In your apresentação de um tex-
opinion, what should be part of a health system? Make a short list. Resposta pessoal. to construído de maneira
sucinta e simplificada, por
c Take a look at the text in Read to learn more. Where do you think it was published? How did meio de parágrafos curtos e
you come to this conclusion? Resposta possível: it is an online text published on a website. Resposta pessoal. com uso de itens que desta-
cam aspectos relevantes do
d Look at the photograph in the text. Where do you believe it was taken? Why?
Resposta possível: it was taken on a street during a demonstration. Resposta pessoal. assunto abordado.
Em Before reading, os es-
Read to learn more Leitura tudantes são levados a refle-
tirem sobre o direito à saúde
1 Read the fact sheet with the following objectives in mind: como modo de prepará-los
para a leitura.
to find out about the standards of the right to health;
O fact sheet apresenta-
to identify characteristics of fact sheets. INTEGRATE
EXAMPLES 1, 2 AND 3 do em Read to learn more
contém informações neces-
sárias para a compreensão
NATIONAL ECONOMIC & Events | Take Action | Sign up | Contact
dos direitos à saúde.
SOCIAL RIGHTS INITIATIVE
Human Needs | Human Rights
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

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What is the Human Right to Health and

Health Care?

© NATIONAL ECONOMIC AND SOCIAL RIGHTS INITIATIVE - NESRI

The human right to health means that everyone
has the right to the highest attainable standard of
physical and mental health, which includes access
to all medical services, sanitation, adequate food,
5 decent housing, healthy working conditions and a
clean environment.
• The human right to health guarantees a system of
health protection for all.
• Everyone has the right to the health care they
10 need and to living conditions that enable us to be
healthy, such as adequate food, housing and a healthy environment.
• Health care must be provided as a public good for all, financed publicly and equitably.
The human right to health care means that hospitals, clinics, medicines and doctors’ services
must be accessible, available, acceptable and of good quality for everyone, on an equitable
15 basis, where and when needed. The design of a health care system must be guided by the
following key human rights standards:
Universal Access: Access to health care must be universal, guaranteed for all on an equitable
basis. Health care must be affordable and comprehensive for everyone, and physically
accessible where and when needed.
20 Availability: Adequate health care infrastructure (e.g. hospitals, community health facilities,
trained health care professionals), goods (e.g. drugs, equipment) and services (e.g. primary
care, mental health) must be available in all geographical areas and to all communities.
Acceptability and Dignity: Health care institutions and providers must respect dignity, provide
culturally appropriate care, be responsive to needs based on gender, age, culture, language and
NESRI

25 different ways of life and abilities. They must respect medical ethics and protect confidentiality.

READING seventeen 17

17
 Em Constructing meanings,
encontram-se questões de
compreensão leitora para en-
sejar a construção de sentidos
a partir do enfoque do con-
teúdo do texto. Se você jul-
gar conveniente, a discussão
iniciada em Before reading
pode ser aprofundada, com o
intuito de ampliar o conheci-
mento dos estudantes acerca
das obrigações de entidades
governamentais no que tan-
ge aos serviços de saúde. Essa
reflexão favorece, ainda, a
conscientização sobre a im-
portância de estarmos cientes
de nossos direitos, contribuin-
do assim para a formação dos
estudantes como cidadãos.
18
UNIT 1 A HEALTHY LIFESTYLE FOR EVERYONE
Quality: All health care must be medically appropriate and of good quality, guided by quality
standards and control mechanisms, and provided in a timely, safe and patient-centered manner.
The human right to health also entails the following procedural principles, which apply to all
human rights:
30 Non-Discrimination: Health care must be accessible and provided without discrimination (in
intent or effect) based on health status, race, ethnicity, age, sex, sexuality, disability, language,
religion, national origin, income or social status.
Transparency: Health information must be easily accessible for everyone, enabling people
to protect their health and claim quality health services. Institutions that organize, finance or
35 deliver health care must operate in a transparent way.
Participation: Individuals and communities must be able to take an active role in decisions that
affect their health, including in the organization and implementation of health care services.
Accountability: Private companies and public agencies must be held accountable for protecting
the right to health care through enforceable standards, regulations and independent compliance
40 monitoring.
NESRI
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Excerpt from fact sheet. Available at: <https://www.nesri.org/programs/what-is-the-human-right-to-health-and-health-care>.
Accessed on: July 15, 2018.
1d Resposta esperada: universal access, availability,
Constructing meanings acceptability and dignity and quality. Objetivo: identificar
Compreensão leitora informações específicas no texto (compreensão detalhada).
1 Answer the following questions about the fact sheet.
a What is the purpose of the text? Resposta esperada: to explain what the human right to health and health
care is. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Which standards, other than medical services, should be taken into consideration in health
systems? Resposta esperada: sanitation, adequate food, decent housing, healthy working conditions and a
clean environment. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
c Compare your answers to your hypotheses in 1b (Before reading). How similar are they?
Resposta pessoal. Objetivo: comprovar hipóteses.
d According to the text, what are the guidelines to a health care system?
e Some procedural principles applied to all human rights are presented in the text. What is the
option that presents two of them?
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I participation and quality III transparency and participation X
II availability and accountability IV non-discrimination and accountability X
1f Resposta esperada: they must be able to take an active role in decisions that affect their health, including their role in
f How important is the participation of citizens in the discussion of health care systems? the organization
and implementation of health care services. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
g Why must people have the right to health? Resposta esperada: because health is a human right and
must be guaranteed for everyone. Objetivo: identificar informações implícitas no texto.
2 Read the text again and do the following.
a How can you relate the image to the written text? Resposta esperada: it helps readers understand that
health care is a human right and that people should fight for it. Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal.
b Regarding the information presented in the fact sheet, the text
Objetivo: identificar características composicionais do gênero fact sheet.
I starts with a question. X
II has complex paragraphs.
III presents trivial information.
IV uses items to simplify the way information is given. X
18 eighteen READING
 • Think more about it
A subseção Think more
about it visa fomentar a re-
flexão crítica acerca da te-
3 Go back to the text and do the following. mática da unidade, com base
Resposta esperada: to show that those na leitura dos três textos.
a Why is the word “must” used so often in the text? standards are necessary for people Assim, os estudantes têm a
to have a healthy lifestyle. Objetivo: identificar função do verbo modal must.
b Identify in the text an example with the modal verb “must” that introduces the idea of equality oportunidade de repensa-
rem suas crenças e opiniões
among different people. Resposta esperada: “Health care must be accessible and provided without
discrimination [...]” (line 30). Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva). sobre uma vida saudável.
c What does the use of “must” in the text suggest? A discussão proposta tem
Objetivo: refletir sobre o uso do verbo modal must. como objetivo auxiliá-los
I necessity X III possibility
a perceberem a conscien-
II emphasis IV conclusion tização como elemento de
transformação e melhoria
d In the item “Availability”, the connector “e.g.” is used a few times. What does it suggest? de qualidade de vida.
Objetivo: refletir sobre o uso do conector e.g.
I addition III conclusion
Para ler
II contrast IV exemplification X
Para ampliar os conheci-
e What does the connector “such as” in “Everyone has the right to the health care they need mentos sobre multimodalida-
and to living conditions that enable us to be healthy, such as adequate food, housing and a de, recomendamos Coscarelli,
healthy environment” indicate? Kersch e Cani (2016). Caso de-
Objetivo: refletir sobre o uso do conector such as. seje mais informações sobre o
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

I result III consequence direito à saúde, propomos a

II contrast IV exemplification X visita aos websites da Funda-
ção Oswaldo Cruz (Fiocruz) e
f In the text, we can see a number of words (nouns) ending in -ity. Most of them are formed by de ONGs que visem informar
an adjective + -ity, as in “available” and “availability”. Find in the text the nouns which derive cidadãos sobre seus direitos.
from the adjectives below.
Objetivo: refletir sobre o uso de sufixos na formação de substantivos.
I ethnic ethnicity (line 31)
II disable disability (line 31)

III acceptable acceptability (line 23)

IV confidential confidentiality (line 25)

V accountable accountability (line 38)

Think more about it Pós-leitura

1 Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais. Objetivos: refletir
criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-lo com a experiência pessoal.
a What can be done in Brazil to improve the quality of health services for adolescents?
Use the information in Task 1 to help you.
b What do you think about doing physical activities? Does it help you gain confidence
and social skills? Justify your answers.
c In your opinion, what can be done to help children and young people engage in physical activity?
d What do you need to change in your daily habits to do physical activities for at least 60
minutes every day?
e In Brazil, how do people fight for their right to health? Which standards presented in Task 3
need to be improved in the Brazilian health system?
f Considering everything you have read and discussed along this unit, what do you think must
change in Brazil so that citizens can increase their longevity and enjoy good health?

READING nineteen 19

19
Listening and
writing
Objetivo da seção
Esta seção tem como obje-
tivo ampliar o conhecimento
dos estudantes sobre os gê-
neros diretrizes de saúde no
ambiente escolar, por meio
de compreensão oral, e de
um infográfico sobre o mes-
mo tema, por meio da pro-
dução escrita.
• Task 1
Nesta subseção, explora-
mos o gênero diretrizes de
saúde promovidas no con-
texto escolar. Em Before
listening, os estudantes são
estimulados a refletirem so-
bre o papel da escola no que
tange ao sucesso e ao bem-
-estar dos estudantes. Além
disso, busca-se explorar o
valor semântico do vocábulo
guidelines, objetivando, as-
sim, ativar o conhecimen-
to prévio dos estudantes e
formular hipóteses sobre o
que será escutado em Listen
to learn more. É importante
que os estudantes percebam
que os serviços de saúde
transcendem o cuidado com
o físico e incluem também a
saúde mental, a segurança
e os serviços sociais. Profes-
sor/a, recomendamos con-
duzir a discussão de forma
a permitir a reflexão sobre
a existência de serviços de
atendimento a adolescen-
tes, que possam orientá-los
quanto a hábitos saudáveis
e formas de melhorar seu
desempenho na vida escolar.
As questões apresentadas
em Constructing meanings
enfocam a compreensão das
diretrizes a partir de estraté-
gias de naturezas detalhada
• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
• (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de
• (EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os
20
UNIT 1 A HEALTHY LIFESTYLE FOR EVERYONE
LISTENING AND WRITING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
AULAS 5 E 6
Task 1 Listening
Before listening Pré-audição
1 Discuss the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero diretrizes de saúde e formular hipóteses.
a In your opinion, how can schools contribute to students’ success and well-being?
Resposta pessoal.
b What are guidelines?
I needs II instructions X III obligations
c Which of these examples would be present in the health guidelines of a school?
I Meet students’ needs. X III Promote vaccination campaigns.
II Give students medication. IV Create a supportive school environment. X
d You are going to listen to a health guideline about School Health Services. In your opinion,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
what might these services be?
Resposta pessoal. Resposta possível: school health guidelines in general.
Listen to learn more Audição
1 2 Listen to this health guideline with the following objectives in mind:
to verify the objective of the health guideline;
to identify characteristics of health guidelines.
Health guidelines
Title: Guideline 6 – School Health Services Available at: <https://www.cdc.
Date: March 28, 2018
gov/wcms/video/low-res/healthys
chools/2018/22702270Chapter_3_
Source: Centers for Disease Control and Prevention (CDC)
Guideline_6.mp4>.
Accessed on: August 13, 2018.
Constructing meanings Compreensão auditiva
1 2 Listen to the health guideline carefully and do the following.
a What is the purpose of the guideline?
Resposta esperada: to give information about school health services. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Which of the following are examples of school health services?
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I sports teams III psychological support X
II support groups IV chronic disease prevention X
c Order the following information according to what you hear.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I usefulness of services 3 IV concern about students’ needs 2
II school responsibilities 1 V benefits of a supportive environment 5
III critical role of school staff 4
20 twenty LISTENING AND WRITING
Habilidades desenvolvidas em Listening and writing
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
interesse social e coletivo.
diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.
 e seletiva, buscando verificar
os serviços oferecidos pelas
escolas. Além disso, caracte-
rísticas específicas do gênero
d Which of the following subjects is not mentioned in the text? oral apresentado são analisa-
Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal. X das, assim como sua função
1 2 3 4
social. Caso você tenha acesso

PHOTOS: 3. NATNAN SRISUWAN/ISTOCKPHOTO;

à internet, pode ser interes-
2. ROSTISLAV_SEDLACEK/ISTOCKPHOTO.

sante mostrar na íntegra as

PHOTOS: 1. HAOLIANG/ISTOCKPHOTO;

outras diretrizes do material

4. NATALI_MIS/ISTOCKPHOTO.
apresentado, para que os es-
tudantes possam explorar as
características composicionais
do gênero e fazer uma pon-
te com os gêneros escritos
trabalhados na unidade, bus-
cando elementos semelhan-
2 2 Listen to the health guideline again and answer the following questions.
tes, tais como tempo verbal,
a What are the three responsibilities of the schools, according to the text? Resposta esperada: physical quantidade de informações,
health, mental health and safety. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva). entre outros.
b Who helps students with special needs most?
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I A nurse. X II A doctor. III A teacher. • Think more about it
c Why is it important to create a supportive environment at school? Em Think more about it,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva). propõe-se uma reflexão críti-
I To give students autonomy. X
ca acerca da importância das
II To make students feel comfortable. diretrizes de saúde incorpo-
III To help students perform better at school. radas às práticas pedagógicas
das instituições de ensino. Es-
pera-se que as questões pro-
3 2 Listen to the guideline one more time and do the following.
postas instiguem o interesse
a How is the information presented in this text? Choose the correct options. dos estudantes pela busca do
Objetivo: identificar características estilísticas e composicionais do gênero diretrizes de saúde. bem-estar com amparo das
I In a simple way. X III With clear speech. X escolas. Assim, professor/a,
II In a complex way. IV With sound interference. de acordo com seu contexto,
avalie a pertinência de apro-
b Which verb tense is used more often in the text? fundar esse assunto, pergun-
Objetivo: identificar características estilísticas do gênero diretrizes de saúde.
I past tense tando aos estudantes sobre
outras ações que seriam in-
II present tense X
teressantes dentro da reali-
c Why is this verb tense used in the health guideline? dade deles.
Objetivo: refletir sobre características estilísticas do gênero diretrizes de saúde.
I To give explanations. X
Para ler
II To talk about future events.
Material Digital Audiovisual Caso queira aprofundar
III To describe universal truths. • Videoaula: Guidelines for a healthy student life
seus conhecimentos sobre
Orientações para o professor acompanham
saúde na escola, sugerimos
o Material Digital Audiovisual a leitura do Caderno de
Think more about it Pós-audição atenção básica n. 24, pro-
duzido pelo Ministério da
1 Considering what you have just heard, discuss the following questions with
Saúde (BRASIL, Ministério
a classmate. da Saúde, 2009), que trata
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
desse assunto.
a Why are school health guidelines important?
b How can a healthy school environment influence students’ behavior?
c Besides the information mentioned in the audio, what actions can contribute to a healthy
school environment?

LISTENING AND WRITING twenty-one 21

• (EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera
publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).
• (EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas
publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem
posicionamento crítico.
21
• Task 2
Na Task 2, os estudantes
são orientados a criarem um
infográfico sobre a constru-
ção de um ambiente escolar
saudável e acolhedor. Su-
gerimos uma retomada dos
conteúdos trabalhados na
unidade para buscar os ele-
mentos necessários à criação
do infográfico, ressaltando a
necessidade de certas ações
para que haja mudança de
hábitos e atitudes nos indi-
víduos. As orientações dadas
em Toolbox ressaltam as ca-
racterísticas composicionais
e estilísticas mais relevantes
para a elaboração do gê-
nero discursivo solicitado.
Lembramos que alguns re-
cursos linguístico-discursivos
comumente encontrados
nesse gênero são o present
simple para a provisão de
explicação, o verbo modal
must para descrever neces-
sidades e o imperativo para
dar conselhos. A distribuição
das informações e o layout
escolhido pelos estudantes
são de grande importância
para que o texto produzido
fique mais próximo da reali-
dade do gênero infográfico.
22
UNIT 1 A HEALTHY LIFESTYLE FOR EVERYONE
Task 2 Writing
Hit the road
In pairs, you are going to create an infographic. Remember you have already seen
examples of infographics in Tasks 1 and 2 (Reading).
1 Before preparing your infographic, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto escrito a ser produzido.
For the written production
What is the discursive genre? Infographic.
What is the theme? Ways to have a healthy school environment.
What is the objective? To foster changes that will lead to a healthy school environment.
At whom is it aimed? Your classmates.
FABIANE EUGENIO
How and where is it going to be published? On school notice boards.
Who is going to participate? The whole class, organized into pairs.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Toolbox
1 Follow these steps. They will help you prepare your infographic.
Respostas pessoais.
a Take a few minutes to think about what kind of healthy habits are important to create a healthy
environment at school. Take these questions into consideration.
Objetivo: planejar o conteúdo do infográfico.
I Which healthy habits do you consider important to have a healthy school environment?
II What do you believe people could do to have healthy habits at school?
III What are the advantages of having a healthy school environment?
IV What kind of information must be part of your infographic?
b Decide on which healthy habits you are going to write about.
Objetivo: planejar o conteúdo do infográfico.
c Don’t forget that your infographic should be short and simple in order to be effective.
Objetivo: planejar as características composicionais do infográfico.
d Think about a creative title for your text.
Objetivo: planejar as características composicionais do infográfico.
e Think about the layout of your infographic. Which visual elements should be part of your
text? Think about the font type, size and colors.
Objetivo: planejar as características composicionais do infográfico.
f Think about the language you are going to use. The following elements are possible.
Objetivo: planejar as características estilísticas do infográfico.
I Present simple sentences to describe healthy habits.
II Imperative sentences to give suggestions or advice.
III Modal verb “must” to describe necessities, such as very important changes.
g Do some research about vocabulary related to having a healthy school environment. You can
use dictionaries or, if there is a computer lab at your school, you can visit some websites.
Objetivo: refletir sobre as características estilísticas do infográfico.
h Think of ways to make your infographic convincing, e.g. giving a simple explanation about
each healthy habit you mention.
Objetivo: refletir sobre as características estilísticas do infográfico.
i Present the first version of your infographic to another pair and ask for their feedback.
Objetivo: preparar uma versão inicial do infográfico.
22 twenty-two LISTENING AND WRITING
 Style of the genre

Objetivo da seção

Step back Esta seção tem como objeti-

vo possibilitar a identificação
1 After getting your classmates’ feedback, check if your infographic has the de características composicio-
nais e estilísticas dos gêneros
following characteristics: infográfico e fact sheet, bem
Respostas pessoais. Objetivo: revisar a versão inicial do infográfico.
possible suggestions on how a school can appropriate vocabulary and syntax; como o uso do sufixo -ity, do
have a healthy environment; verbo modal must e dos co-
reader-friendly layout; nectores de exemplificação
clear information about what can be done to proper use of images. like e for example.
make the school environment healthy;
A seção Style of the genre
2 Now share your infographic on the school notice board. inicia-se com um texto do
Objetivo: apresentar a versão final do infográfico. gênero fact sheet que des-
creve como ter uma vida
saudável praticando ati-
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.
vidades físicas. O texto se
AULAS 7 E 8 relaciona, portanto, com
INTEGRATE
1 Read the fact sheet and answer: what is the purpose of the text? EXAMPLE 2 o infográfico da Task 2 de
Resposta esperada: to show how adolescents can get fit and stay healthy. Objetivo: compreender globalmente o texto. Reading e as informações
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

contidas nele podem contri-

buir para aprofundar a cons-
get fit, cientização dos estudantes
a respeito da relação entre
stay healthy atividades físicas e uma for-
ma de vida mais saudável.
As questões propostas ex-
Any type of regular, physical activity can Get your heart pumping. Whatever you ploram não somente a com-
improve your fitness and your health […]. 25 choose, make sure it includes aerobic activity preensão global do texto,
The most important thing is that you keep that makes you breathe harder and increases mas também o uso e o reco-
moving! your heart rate. This is the best type of nhecimento de conectores
5 […] exercise because it increases your fitness de exemplificação, a prática
Exercise should be a regular part of your day, level and makes your heart and lungs work lexical e verbal com base no
like brushing your teeth, eating and sleeping. 30 better. It also burns off body fat. Examples reconhecimento do verbo
of aerobic activities are basketball, running modal must para descrever
It can be in gym class, joining a sports team
or swimming. […] necessidades e o processo de
or working out on your own.
Don’t forget to warm up with some easy sufixação por meio do sufixo
10 Stay positive and have fun. A good mental -ity, no intuito de examinar
exercises or mild stretching before you do
attitude is important. Find an activity that a formação de substantivos
35 any physical activity. This warms your muscles
you think is fun. You are more likely to keep a partir de adjetivos. Além
up and may help protect against injury.
with it if you choose something you like. A disso, são focalizados os
Stretching makes your muscles and joints
lot of people find it’s more fun to exercise elementos composicionais e
more flexible too. It is also important to
15 with someone else, so see if you can find estilísticos do fact sheet para
stretch out after you exercise to cool down
a friend or family member to be active with you. verificar seu entendimento.
40 your muscles.
Take it one step at a time. Small changes […]
can add up to better fitness. For example,
AAP; PHOTO: NANCY NEY/GETTY IMAGES

Your goal should be to do some type of

walk or ride your bike to school or to a
20 friend’s house instead of getting a ride. Get
on or off the bus several blocks away and
walk the rest of the way. Use the stairs
instead of taking the elevator or escalator.
exercise every day. It is best to do some
kind of aerobic activity without stopping
45 for at least 20 to 30 minutes each time. Do
the activity as often as possible, but don’t
exercise to the point of pain.

Excerpt from fact sheet. AMERICAN Academy of Pediatrics. Get Fit, Stay Healthy. AAP: Itasca, 2006.

STYLE OF THE GENRE twenty-three 23

Habilidades desenvolvidas em Style of the genre

• (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese
como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.
• (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar
recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.

23
 A quarta questão se ba-
seia em um infográfico e
aborda as características
desse gênero, assim como a
compreensão global do tex-
to cujo objetivo é chamar a
atenção dos estudantes para
o aumento do consumo de
alimentos fora de casa. Nor-
malmente, esses alimentos
possuem alto teor de gordu-
ra, sal e açúcar e podem pro-
vocar aumento da obesidade
em jovens e adultos. Como
os dados são da Inglaterra
e referem-se a 2014 e 2015,
considere se é interessante
motivar os estudantes a pes-
quisarem sobre dados atuais
relacionados aos hábitos
alimentares no Brasil. Além
disso, conforme o contexto
de sua escola, o texto pode
suscitar a reflexão sobre os
alimentos que os estudantes
costumam consumir.
Na última questão, o ver-
bo modal must é trabalhado
na perspectiva da produção,
já que os estudantes devem
criar frases considerando
assuntos abordados na uni-
dade. Desse modo, além de
explorar um dos conteúdos
linguísticos abordados, tam-
bém é possível retomar pon-
tos importantes que foram
discutidos anteriormente.
24
UNIT 1 A HEALTHY LIFESTYLE FOR EVERYONE
2 Now answer the following questions about the fact sheet.
a What does the text suggest adolescents do? Resposta esperada: it suggests they should do physical
activities. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
b How much time does the text suggest adolescents dedicate to physical activities every day?
Resposta esperada: 20 to 30 minutes a day. Objetivo: identificar informações explícitas no texto
c Which of these images can be related to the title of the text? (compreensão seletiva).
Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal. X
I II III
MIHAILOMILOVANOVIC/ISTOCKPHOTO
BEN_GINGELL/ISTOCKPHOTO
SUTTEERUG/ISTOCKPHOTO
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
d Taking the text into consideration, which of the following words is a synonym of “fit”?
Objetivo: inferir o sentido de palavra no texto.
I fat II healthy X III suitable
3 Read the text again and do the following.
a Which of the following options can replace the connector in bold in the fragment “Exercise
should be a regular part of your day, like brushing your teeth, eating and sleeping”?
Objetivo: identificar o uso do conector like.
I even if
3b Resposta esperada: “For example, walk or ride your bike to
II such as X
school or to a friend’s house instead of getting a ride.” (lines 18-20).
III except that Objetivo: identificar formas e usos de conectores.
b Find in the text a sentence with an expression that is used to express the same idea that “like”
expresses in question 3a.
c How can the sentence “The most important thing is that you keep moving!” be rewritten in
order to express necessity?
Resposta esperada: You must keep moving! Objetivo: praticar o uso do verbo modal must.
d Which word is often used in the text and derives from the adjective in bold in “[…] so see if
you can find a friend or family member to be active with you.”?
Resposta esperada: activity. Objetivo: refletir sobre o uso do sufixo -ity.
e Find the following information in the text.
Objetivo: identificar características composicionais e estilísticas do gênero fact sheet.
I Title
Resposta esperada: Get fit, stay healthy 3eII Resposta esperada: “Any type of regular, physical activity
II Brief description can improve your fitness and your health. […] The most
III Suggestions given in items important thing is that you keep moving! […] Exercise should
be a regular part of your day, like brushing your teeth, eating
IV Verb tense used more often: and sleeping. It can be in gym class, joining a sports team or
present simple X working out on your own.” (lines 1-9).
past simple 3eIII Resposta esperada: “Stay positive and have fun.” (line 10);
“Take it one step at a time.” (line 17);
V Verbal mood used more often: “Get your heart bumping.” (line 24);
subjunctive “Don’t forget to warm up [...]” (line 33).
imperative X
24 twenty-four STYLE OF THE GENRE
 Pit stop

Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
4 Read the infographic and answer the following questions. rever as imagens das páginas
de abertura a fim de promo-
ver reflexões e releituras com
base nas discussões propos-
tas na unidade.

Professor/a, se considerar
pertinente ampliar a dis-
cussão proposta na seção,
utilize as imagens das pá-
ginas iniciais para verificar
quais hábitos fazem parte
of of do dia a dia dos estudantes
adults children e quais não são parte da
1/4 1/5 rotina deles. Caso seja viá-
vel, é possível discutir como
cada imagem está relacio-
nada às Tasks da unidade e
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

perguntar aos estudantes se

PUBLIC HEALTH ENGLAND

eles têm sugestões de hábi-
tos que também não foram
abordados. Ademais, se jul-
gar oportuno, debata com
eles a função social dos gê-
a What is the aim of the infographic? Resposta esperada: to inform about eating habits related to
neros abordados e quais ou-
environment. Objetivo: compreender globalmente o texto. tros assuntos relacionados à
b Why eating out of home may not be a healthy habit? Resposta esperada: because out-of-home meals vida saudável eles gostariam
can contain more fat, salt and sugar. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
c Which elements can you find in this text that are usually present in infographics? de explorar.
Resposta esperada: images, data, letters in different font sizes and colors. Objetivo: identificar características Sugerimos, ainda, se for
d How do the images relate to the topic of the infographic? composicionais do gênero infográfico.
viável em seu contexto, a
Resposta esperada: the images illustrate foods that contain high levels of fat, salt and sugar, which can cause
obesity. Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal. visita, mesmo que virtual,
5 Create a sentence that expresses a need related to the following themes. a um museu de ciências volta-
Remember to use the modal verb must. do para a área de saúde. Tais
Resposta pessoal. Objetivo: praticar o verbo modal must. visitas a outros espaços edu-
a health services b physical activities c out-of-home meals
cativos são formas atrativas
Material Digital Audiovisual
• Videoaula: Guidelines for a healthy student life
Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual
de ampliar o conhecimento
e o interesse dos estudantes.
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Look back at the introductory pages of this unit (10-11) and answer the following
questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens e sua relação com o tema da unidade.
a What can you say about those images? In your opinion, what right to health does each of
them represent?
b How are they connected with the purpose and the texts of this unit?
c How do the images and texts in this unit persuade you to lead a healthier lifestyle? Why?
d Interview some people about the health rights that are represented on the opening pages.
Ask, especially, if these rights are actually respected or not. Ask them to justify their answers.
After that, share the information you gathered with your classmates.

PIT STOP twenty-five 25

Habilidade desenvolvida em Pit stop

• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

25
Think it over
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
motivar a realização de uma
autoavaliação da aprendi-
zagem sobre a leitura, audi-
ção e produção dos gêneros
discursivos trabalhados na
unidade.
Consideramos que este é
o momento adequado para
observar, em se tratando
da primeira unidade do 9o
ano, se as estratégias e os
procedimentos utilizados ao
longo das aulas foram bem-
-sucedidos e se requerem
alguma mudança. Se houve
dificuldades pontuais de al-
guns estudantes, sugerimos
que aproveite o apêndice
There is more e as Ativida-
des complementares pre-
sentes na introdução do Ma-
nual do Professor para suprir
necessidades de reforço e de
avaliação dos conhecimen-
tos prévios.
Integrate
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
sistematizar o uso de elemen-
tos gramaticais, tais como os
sufixos -able e -ity, na forma-
ção de adjetivos e substanti-
vos; conectores de exemplifi-
cação; e must, para expressar
necessidade.
Professor/a, para aprofun-
dar os conteúdos presentes
nesta sistematização, avalie
a conveniência de propor al-
gumas atividades, inclusive
de caráter lúdico. Sugerimos
uma atividade para a práti-
ca de sufixação: escolha oito
adjetivos e oito substantivos
que são formados a partir dos
sufixos -able e -ity, respecti-
vamente. Corte as palavras,
separando os sufixos das raí-
zes e escrevendo todas essas
partes em pedaços de papel
avulsos. Misture todos os pe-
daços, organize a turma em
grupos e entregue os vocábu-
los desmembrados para que
eles montem as palavras.
26
UNIT 1 A HEALTHY LIFESTYLE FOR EVERYONE
THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following
questions. Give examples and explain your answers.
Respostas pessoais.
a Can I read infographics and fact sheets? d Did I learn anything new about infographics,
I II III fact sheets and health guidelines?
I II III
ILLUSTRATIONS: PINGEBAT/ISTOCKPHOTO
b Can I understand school health guidelines?
I II III e Did I effectively participate in my classes,
cooperating with the teacher and my
c Can I talk about leading a healthy lifestyle? classmates? How?
I II III I II III
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
INTEGRATE
Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and
expressions. Pay close attention to the notes that follow them.
Example 1
“Make health services free or affordable for adolescents”
(p. 13)
“The human right to health means that everyone has the right to the highest attainable
standard of physical and mental health […].
The human right to health care means that hospitals, clinics, medicines and doctors’ services
must be accessible, available, acceptable and of good quality for everyone, on an equitable
basis, where and when needed. […]
Universal Access: Access to health care must be universal, guaranteed for all on an equitable
basis. Health care must be affordable and comprehensive for everyone, and physically
accessible where and when needed.
Availability: Adequate health care infrastructure […]
Acceptability and Dignity: Health care institutions and providers must respect dignity, provide
culturally appropriate care, be responsive to needs based on gender, age, culture, language and
different ways of life and abilities. They must respect medical ethics and protect confidentiality. […]
Accountability: Private companies and public agencies must be held accountable for
protecting the right to health care […].”
(p. 17-18)
WORD FORMATION (ADJECTIVES) – SUFFIXES
Suffix Meaning Added to Adjective
accept + -able = acceptable
account + -able = accountable
expresses that something
verbs afford + -able = affordable
-able is able to be done, has the
nouns attain + -able = attainable
quality to or is deserving of
avail + -able = available
equity + -able = equitable
THINK IT OVER / INTEGRATE
26 twenty-six
Habilidades desenvolvidas em Integrate
• (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese
como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.
• (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar
recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.
 Referências
bibliográficas
BEBBINGTON, A. Reflexões
sobre a relação norte-sul na
WORD FORMATION (NOUNS) – SUFFIXES
construção de conhecimen-
Suffix Meaning Added to Noun tos sobre as ONGs na Améri-
ca Latina. In: HADDAD, S.
able + -ity = ability
acceptable + -ity = acceptability (Org.). ONGs e universidades:
expresses condition desafios para a cooperação
-ity adjectives accountable + -ity = accountability
or quality na América Latina. São
available + -ity = availability
confidential + -ity = confidentiality Paulo: Fundação Peirópolis,
2002. p. 93-118.
Adjectives with the suffix -able can derive from verbs or nouns. When they derive from verbs, BRASIL. Lei no 11.947, de 16
they indicate that something can be done (e.g. “accept” and “acceptable”). When they de junho de 2009, que dis-
derive from nouns, they describe qualities that someone or something has (e.g. “equity” põe sobre o atendimento
and “equitable”). da alimentação escolar.
Some nouns that indicate a quality or a condition derive from adjectives by adding the suffix -ity ______. Lei no 13.666, de 16
(e.g. “curious” and “curiosity”). de maio de 2018, que inclui
o tema transversal da edu-
Example 2 cação alimentar e nutricio-
nal no currículo escolar.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

“Everyone has the right to the health care they need and to living conditions that enable us to
be healthy, such as adequate food, housing and a healthy environment. […] ______. Ministério da Saú-
Availability: Adequate health care infrastructure (e.g. hospitals, community health facilities, de; Secretaria de Atenção
trained health care professionals), goods (e.g. drugs, equipment) and services (e.g. primary care, à Saúde. Departamento de
mental health) must be available in all geographical areas and to all communities.” Atenção Básica. Saúde na
(p. 17) escola. Caderno de atenção
básica n. 24. Brasília:
“Exercise should be a regular part of your day, like brushing your teeth, eating and sleeping.” Ministério da Saúde, 2009.
(p. 23)
CONNECTORS *e.g. is the abbreviation of the Latin expression COSCARELLI, C. V.; KERSCH,
exempli gratia, which means “example given”. D. F.; CANI, J. B. (Orgs.).
like Multiletramentos e multimo-
Exemplification such as Connectors may have different meanings according dalidade: ações pedagógicas
e.g.* to the context. aplicadas à linguagem. Cam-
pinas: Pontes Editores, 2016.
Example 3 DIONÍSIO, A. P. Gêneros
multimodais e letramento.
“Universal Access: Access to health care must be universal […]. In: KARWOSKI, A. M.;
Acceptability and Dignity: Health care institutions and providers must respect dignity […]. GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S.
Non-Discrimination: Health care must be accessible and provided without discrimination […]. (Org.). Gêneros textuais: re-
Transparency: Health information must be easily accessible for everyone, […]. flexões e ensino. 2. ed. Rio
Participation: Individuals and communities must be able to take an active role in decisions that de Janeiro: Lucerna, 2006.
affect their health, […].
Accountability: Private companies and public agencies must be held accountable for protecting PAIVA, F. A. O gênero tex-
the right to health care […].” tual infográfico: leitura de
(p. 17-18) um gênero textual multimo-
dal por alunos da 1a série do
MODAL VERBS ensino médio. In: Revista
Must l@el em (dis-)curso, v. 3, n. 1,
jun. 2011. p. 87-101.
necessity/very important to happen People must be aware of their health choices.
WORLD HEALTH
ORGANIZATION. Frequently
asked questions on
INTEGRATE twenty-seven 27 genetically modified foods.
Genebra: WHO, 2014.

27
UNIT 2

Professor/a,

IT
2
O principal objetivo desta

UN
unidade é trabalhar as te-

Taking care of
máticas do meio ambiente,
da sustentabilidade e da po-
lítica social por meio da fa-

our planet
miliarização com os gêneros
discursivos fotorreportagem
e discurso. Esses gêneros
foram escolhidos tanto por
sua relevância social quan-
to pela frequência com que
tratam temas recorrentes
na esfera jornalística, tais
como o registro de desastres
ambientais, a cobertura de

J.L. BULCÃO/PULSAR IMAGENS

conferências nacionais e in-
ternacionais sobre meio am-
biente e a divulgação de prá-
ticas sustentáveis. O gênero
fotorreportagem se destaca
nessa esfera por seu caráter
multissemiótico; o elemen-
to não verbal transcende o
aspecto ilustrativo para se

ALFFOTO/ISTOCKPHOTO
transformar em um dos pila-
res da produção de sentidos
durante a leitura. O gênero
discurso, por sua vez, tem
abordado essas temáticas
com cada vez mais regulari-
dade, especialmente quando
realizado nos já menciona-
MAURICIO SIMONETTI/PULSAR IMAGENS

dos encontros, conferências

e congressos regionais e
mundiais para discutir e de-
liberar sobre problemas am-
bientais.
As questões, centradas na
leitura e na produção de fo-
torreportagens e na leitura e
escuta de discursos, propiciam
o trabalho interdisciplinar
principalmente com Ciências,
mas também com Geografia
ERNESTO REGHRAN/

e História. Se com o primei-

PULSAR IMAGENS

ro componente curricular
a conexão temática é bas-
tante óbvia, as relações com
os dois últimos se estabele-
cem por conta da necessidade
tanto de refletir sobre as liga-
ções entre os âmbitos local e
global quanto de pensar so-
bre as diferenças regionais e o
impacto, inclusive político, da 28 twenty-eight
questão ambiental na história
recente da humanidade.
Por meio de seu tema, Competências gerais desenvolvidas na unidade
além de contribuir com a • As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
formação cidadã dos estu-
dantes, esta unidade cum-
pre a legislação sobre edu-

28
 cação ambiental, conforme
estabelecida pela Política
Nacional de Educação Am-
biental (Lei no 9.795/1999) e
pelas Diretrizes Curriculares
Discursive genres: photoreport and speech.
Nacionais para a Educação
Theme: environment, sustainability and social policy.
Ambiental (Resolução CNE/
The objectives of this unit are: CEB no 2/2012).
to become familiar with the discursive genres photoreport and speech;
to do activities that lead you to reflect on the importance of taking good care of the environment. Pensar a sustentabilidade
e a necessária harmonia en-
tre todos os seres vivos e o
meio ambiente é, em nível
LUOMAN/ISTOCKPHOTO

macro, pensar a construção

de uma vida saudável para
todos. Dessa forma, esta
unidade está intrinsecamen-
te ligada à anterior, apro-
fundando suas questões e
tratando-as agora mais ex-
plicitamente sob o ponto de
vista das relações coletivas.
As páginas de abertu-
ra apresentam imagens de
problemas ambientais em
diversas regiões do Brasil.
Sugerimos, caso considere
adequado, que elas sejam
utilizadas não apenas no
encerramento da unidade,
com o trabalho proposto em
Pit stop, mas também como
forma de introduzir o tema,
relacionando-o desde o prin-
cípio à realidade local e à
experiência dos estudantes.
HERIBERTO ARAÚJO/FRE/DIS/NOTIMEX/AFP

A questão ambiental, se tra-

tada de maneira dissociada
da vida cotidiana local, corre
o risco de ter sua relevância
no dia a dia menosprezada
pelos estudantes. O trabalho
sugerido aqui busca justa-
mente evitar que isso ocorra.
Os gêneros trabalhados
na unidade são relevantes
para a participação cidadã
na esfera pública. A familia-
rização com gêneros argu-
mentativos e informativos a
um só tempo, especialmente
com aqueles que utilizam re-
cursos de semioses diversas
A.PAES/SHUTTERSTOCK

para persuadir à medida que

informam, como a fotorre-
portagem, favorece o desen-
Environmental issues. volvimento da capacidade
crítica, estando em harmonia
twenty-nine 29 com o que é proposto pela
BNCC para o 9o ano.

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

29
Time to think
UNIT 2 TAKING CARE OF OUR PLANET
Objetivo da seção
Esta seção tem como objeti-
vo promover a reflexão acer- TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
ca das questões ambientais e
de sua divulgação, de forma a 1 Take a look at these images and answer the following questions with a classmate.
ativar o conhecimento prévio Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
dos estudantes sobre o tema I III
da unidade.

MONKEY BUSINESS IMAGES/SHUTTERSTOCK

Um dos grandes desafios
de se trabalhar um tema
como o do meio ambiente
é fazê-lo de forma a reiterar
sua relevância e presença na
vida do estudante. Tratar
da questão como se ela não
afetasse direta e imediata-
mente a vida de cada um de
II
nós apenas contribuiria para
sua desvalorização. Por isso,

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
a seção começa mostrando,
por meio de imagens, a inte-
ração constante entre nosso

TOM WANG/SHUTTERSTOCK
cotidiano e o ambiente, seja

por conta do uso que faze-
mos dos recursos naturais,
seja pelos problemas provo-
cados pela utilização irres-
ponsável de tais recursos.
As questões 2 e 3 propõem
a reflexão sobre ações diá-
rias que podem ter impacto
negativo na preservação do
meio ambiente, assim como
sobre o acesso à água e o
aquecimento do planeta.
Dependendo da região onde
está localizada a escola, pode
ser que a preocupação com
esses problemas não faça
parte da realidade dos estu-
dantes e, nesse caso, é impor-
tante chamar a atenção para
os contextos nos quais a seca
e a falta de infraestrutura
adequada afetam a qualida-
de de vida das pessoas, mui-
tas vezes provocando doen-
ças e mortes.
A questão 4, por sua vez,
focaliza a poluição dos ocea-
nos, outro problema que vem
tomando grandes propor-
ções e sobre o qual também é
necessário refletir, como ma-
neira de conscientizar sobre a
urgência de ações ecologica-
mente responsáveis.
Professor/a, caso julgue
conveniente, sugerimos con-
siderar a possibilidade de
enriquecer as discussões sus-
citadas pela seção por meio
ADAMKAZ/ISTOCKPHOTO
a What is depicted in each of these images? Resposta esperada: I – children washing their hands;
II – extremely hot weather in an urban area; III – a man taking a deep breath.
b How can each of them represent relationships between people and the environment?
Resposta esperada: I – we need clean water/sanitation to clean ourselves; II – extremely hot weather in urban
areas is a result of deforestation and pollution, among other factors; III – we need fresh air to breathe.
2 Which of the following options do you consider the most harmful to the
environment? Choose and discuss your answers with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
a Regarding food production.
I organic farming II pesticides in farming
Resposta possível: pesticides, which are bad for our health, can contaminate plants and food.
b Regarding personal hygiene.
I closing the faucet while brushing your teeth
II keeping the faucet open while brushing your teeth
Resposta possível: keeping the faucet open while brushing your teeth wastes water.
c Regarding shopping.
I using cloth bags II using plastic bags
Resposta possível: plastic bags are disposable and can end up polluting the soil and the ocean, while cloth
bags are reusable.
3 Answer the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
a How important is clean water for life?
Resposta possível: clean water is essential for life.
b Access to clean water is a human right. Is this right respected everywhere?
Resposta possível: no, there are still lots of people who don’t have access to clean water around the world.
c What do you know about global warming? How is it related to human activity and
environmental imbalance? What do you think should be done about it?
30 thirty TIME TO THINK
Habilidade desenvolvida em Time to think
• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

30
 da indicação de documen-
tários confiáveis acerca des-
ses temas. Sugerimos, ape-
nas para citar alguns, Uma
4 Read this excerpt from a news article and answer the following questions with a verdade inconveniente (An
Inconvenient Truth, Estados
classmate. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero, o suporte e o tema do texto.
Unidos, 2006) e Flow: For Love
of Water (Estados Unidos,
2008). Ao propor essas re-
Search Watch Live
flexões sobre a questão am-
Home UK World Politics US Ocean Rescue Science & Tech Business Ents & Arts Offbeat Weather biental, é importante que se
tenha como objetivo a cons-
South Africa’s ecological ‘nightmare’ after plastic pellets spill trução de uma atitude que
South Africa is struggling to clean up billions of tiny plastic pieces, 11:12, UK,
known as nurdles, which have coated 2,000km of coastline.
Saturday 24 February 2018 valorize, a um só tempo, os
pequenos gestos individuais
de mudança de hábitos e a
organização e a mobiliza-
ção coletivas, no sentido de
cobrar a transformação das
práticas econômicas globais
em práticas sustentáveis e
responsáveis quanto ao uso
dos recursos naturais.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Recomendamos que, res-

peitando as características
de cada grupo de estudan-

SKY NEWS
The spill from October can be seen on Durban's coastline
tes, você incentive o uso da
Excerpt from news article. Available at: <https://news.sky.com/story/south-africas-ecological-nightmare-after- língua inglesa durante as
plastic-pellets-spill-11264554>. Accessed on: August 27, 2018. discussões propostas, mesmo
que não exclusivamente.
a What is the news article about? How do you know that?
Respostas esperadas: it is about an ecological disaster in South Africa; by reading the headline.
b What can you learn about the news article by looking at the image? Para ler
Resposta esperada: that the disaster affected a coastline.
Caso deseje aprofundar
seu conhecimento sobre a
construção da visão moder-
READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
na de natureza e meio am-
biente, sugerimos a leitura
de Wulf (2015).
Task 1
Before reading Pré-leitura
Reading
1 Match the images to the fields they belong to.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre linguagem fotográfica e seus usos. Objetivo da seção
1 2 3
I II III
3. HALFPOINT/SHUTTERSTOCK; 4. TANYAZHE/SHUTTERSTOCK.

O objetivo desta seção é

desenvolver a compreensão
leitora por meio da intera-
ção ativa com textos dos gê-
1. BETTMANN/GETTY IMAGES; 2. UNICEF;

neros discursivos fotorrepor-

4 tagem e discurso.
IV

• Task 1
A leitura de um gênero
como a fotorreportagem
a art IV b publicity II c private life III d journalism I
pressupõe a necessidade de se
READING thirty-one 31
compreender a carga semân-
tica e o potencial de sentidos
carregados pela linguagem
fotográfica. Mais ainda, uma
Habilidades desenvolvidas em Reading leitura fluente e aprofundada
• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, de textos desse gênero de-
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação. pende do desenvolvimento
• (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística. da possibilidade de (re)cons-
truir as relações de sentido
• (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.

31
geradas pela interação das
duas semioses: a verbal e
a imagética. Portanto, as
questões em Before reading
se concentram na reflexão
sobre os usos e sentidos da
fotografia em diferentes
esferas, seu potencial infor-
mativo e sua relação com a
linguagem verbal.
A fotorreportagem apre-
sentada em Read to learn
more foi publicada a pro-
pósito do Dia Mundial do
Meio Ambiente e uma das
imagens que constam nela
retrata uma inundação tra-
zendo lixo para as casas às
margens do Rio Negro em
Manaus, Brasil. As orienta-
ções para a leitura com foco
no propósito do texto e nas
características do gênero dis-
cursivo podem ser comple-
mentadas por um convite à
reflexão acerca das relações
entre o tema do texto e as
questões da realidade local.
32
UNIT 2 TAKING CARE OF OUR PLANET
2 Read the quote poster and answer the following questions with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
2a Resposta esperada: a single image may convey more
information than an extensive verbal text.
e
A pictur a What does it mean?
a
is worth d
b Do you agree with this quote? Why?
thousAn
Respostas pessoais.
c Choose one of the images from question 1 and
KARINA DE SÁ COSTA
words explain how it could be used to exemplify this quote.
Resposta pessoal.
3 Take a look at the text in Read to learn more and choose the best option to
answer the questions.
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a What do you expect the text to be?
I a photoreport II a campaign poster
b What do you think it will be about?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
I volunteer work II environmental issues
Material Digital Audiovisual Orientações
• Videoaula: The dangers of plastic: a photoreport para o
Read to learn more Leitura professor
acompanham
o Material
1 Read the photoreport with the following objectives in mind: Digital
Audiovisual
to identify the purpose of the text; to verify characteristics of photoreports.
UK World Business Fintech Technology Science Sport Entertainment Opinion Video Pictures
Space | Environment | Health | Nature | Archaeology
Science | Environment
World Environment Day 2015: […] aerial photos show humanity’s impact on Earth
By David Sim
Updated December 30, 2015 11:33 GMT
World Environment Day is observed annually on 5 June. The theme this year, “Seven Billion Dreams.
One Planet. Consume with Care”, aims to raise awareness of how humanity, the environment and
societies all rely on the responsible management of the planet’s natural resources.
One of the ways in which we are spending our natural capital faster than it can reproduce is climate
change. Greenhouse gases are emitted faster than they can be absorbed by our shrinking forests
and oceans. Using up our natural resources leaves both the environment and humanity with grim
prospects. Climate change and natural disasters as a result of global warming are some of the most
obvious and significant consequences.
IBTIMES
To mark World Environment Day 2015, IBTimes UK shares aerial photos showing some of the
ecological challenges faced by our planet – thanks to the people living on it.
32 thirty-two READING
 As questões propostas em
Constructing meanings po-
dem ser divididas em dois
blocos: o primeiro com maior
1 2 foco no conteúdo temático
do texto e, o segundo, nas
características composicio-
nais do gênero discursivo.

IBTIMES. PHOTOS: 1. CHINA DAILY/REUTERS/LATINSTOCK; 2. EZRA ACAYAN/REUTERS/LATINSTOCK;

Os objetivos das questões
com foco no tema vão desde
a compreensão global até a

3. BRUNO KELLY/REUTERS/FOTOARENA; 4. TODD KOROL/REUTERS/LATINSTOCK.

realização de inferências,
Scrapped motorbikes are piled up at a scrapyard in A woman paddles in a makeshift boat as she collects passando ainda pelas com-
Hangzhou, Zhejiang province, China. recyclable trash from a polluted river in Navotas city, preensões seletiva e deta-
3
Philippines. lhada. As questões com foco
4
nas características composi-
cionais de uma fotorrepor-
tagem adquirem relevância
especial por ser esse o gêne-
ro que será produzido pe-
los estudantes na Task 2 de
Listening and writing. Con-
An aerial view of homes surrounded by rubbish floating vém dar atenção, portanto, à
in the floodwaters of the Rio Negro, one of the two Oil goes into a tailings pond […] near Fort McMurray,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

reflexão sobre as característi-

main tributaries of the Amazon, in Manaus, Brazil. Alberta, Canada. cas e os papéis desempenha-
Excerpt from photoreport. Available at: <https://www.ibtimes.co.uk/world-environment-day-2015-aerial-photos-show-
dos pelas fotos e suas legen-
humanitys-negative-impact-earth-1504679>. Accessed on: July 29, 2018. das no gênero analisado.

Constructing meanings Compreensão leitora

1 Answer the following questions about the photoreport.

a What is the main purpose of the text? Resposta esperada: to raise awareness of the ecological
challenges that the planet is facing nowadays. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Which special date is it connected to? Resposta esperada: World Environment Day. Objetivo: identificar
informação explícita no texto (compreensão seletiva).
c What does “Seven Billion Dreams” refer to?
Resposta esperada: to the number of people living on Earth. Objetivo: fazer inferências.
d According to the text, what is the purpose of the images? Resposta esperada: to show the human impact
on Earth (or to show some of the ecological challenges faced by our planet). Objetivo: identificar informação
específica no texto (compreensão detalhada).
2 Decide whether the following statements are T (true) or F (false) according to the text.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a One of the images shows a woman collecting trash. T
b The text was originally published on December 30, 2015. F

c The photoreport thanks people for their ecological awareness. F

d Climate change is a consequence of the irresponsible use of natural resources. T

3 Choose the correct statements about photoreports.

Objetivo: identificar características composicionais do gênero fotorreportagem.
a They capture actual moments and events through photographs. X

b They depict imaginary events using real photos to entertain the reader.
c They provide a detailed explanation about the causes of the events depicted in the
photographs.
d They present a sequence of photos combined with captions, that is, short passages of
informative/explanatory writing. X
READING thirty-three 33

33
• Task 2
Nesta Task, trabalha-se o UNIT 2 TAKING CARE OF OUR PLANET
gênero discurso, que, em-
bora seja mais comumen-
te associado à modalidade 4 Decide if the following statements refer to the photographs (P) or to their captions (C).
oral, costuma ser produzi- Objetivo: identificar características composicionais do gênero fotorreportagem.
do por escrito antes de ser a Aim at emotional responses. P d Provide extra bits of information about the images. C
pronunciado, e assim figura b Describe the situation concisely. C e Draw the reader’s attention to the content of the
em diversas publicações e
c Function as evidence of something. photoreport. P
suportes. A ativação de co- P
nhecimento prévio propos-
ta em Before reading envol-
ve a observação e a reflexão
Task 2 AULAS 3 E 4

sobre imagens de eventos

como congressos e confe- Before reading Pré-leitura
rências e de conferencistas
e palestrantes fazendo uso 1 Take a look at these images and answer the following questions with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero e o tema do texto.
da palavra.
I II
O texto apresentado em
Read to learn more é a parte

MICHAEL LOCCISANO/GLOBAL GOALS/GETTY IMAGES

inicial do discurso de aber-

BUDA MENDES/LATINCONTENT/GETTY IMAGES

tura de uma conferência de
países africanos sobre meio

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
ambiente e assentamentos
humanos realizada em 1994.
Ainda que para trabalhar
os objetivos propostos esse
fragmento seja suficiente,
decidimos pela inclusão do
restante do discurso, junta-
mente de questões de com- a What kind of events do you think these images show?
preensão, no apêndice There Resposta esperada: conferences.
is more, de forma a possibili- b Take a look at the people in each image. What are they doing?
Resposta esperada: they are delivering speeches.
tar a leitura integral do tex- c Read the text in image I. Based on it, why is it possible to say that there is a connection
to, caso considere necessário.
between environment and development?
Resposta esperada: because, in many cases, environmental destruction is a consequence of economic development.

2 Take a look at the text in Read to learn more and choose the options that best
represent your predictions about it.
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a The text is
I a lecture. II a speech. III an interview.
b It was originally delivered during a
I workshop. II conference. III demonstration.
c Its theme is the
I environment. II society. III world peace.

Read to learn more Leitura

1 Read the first part of this speech with the following objectives in mind:
to identify the purpose of the text;
to verify characteristics of speeches.

34 thirty-four READING

34
 Por se tratar de um texto
com vocabulário um pou-
co menos usual e, de certa
forma, mais técnico, há em
Constructing meanings, além
OPENING SPEECH de questões com os objetivos
The Honorable Henry Kajura mais frequentemente tra-
Minister of Water, Energy, Minerals and Environmental Protection balhados, outras com foco
maior na reflexão sobre o
Delivered by Mrs. J. A. Ocaya-Lakidi
Acting Permanent Secretary and Secretary for Environmental Protection, Uganda sentido de palavras e expres-
sões em uso. Caso conside-
re conveniente, essa pode
Ladies and gentlemen,
ser uma oportunidade para
This conference comes at an opportune time, when African countries are striving to improve the orientar os estudantes sobre
living conditions of their people without compromising the limited natural resources on which a utilização do dicionário.
they depend now and for the future. Para tanto, sugerimos pro-
por uma primeira leitura do
5 As the theme of today’s conference states, “Environment and Settlement” are issues of texto com o intuito de fazer
major importance which require thorough deliberations. I am indeed hopeful that this August um levantamento das pala-
assembly will adequately address the issues at hand, for the future of our countries may well vras desconhecidas, seguida
depend on the results of your discussions. de uma avaliação acerca de
The problems of environment and settlement in Africa are well-known. There is a rapid upward sua importância para a com-
10 population growth, which is increasingly putting pressure on limited resources such as agricultural preensão do trecho em foco.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

land. Wherever people settle they must utilize the local resources. The problem becomes serious Após essas etapas, a consulta
when utilization of these resources is coupled with poor management practices found in many ao dicionário poderá ser feita
African countries. Thus environmental degradation, population growth and settlement cannot be em duplas ou pequenos gru-
divorced from each other. pos. Por um lado, é importan-
te que a tarefa seja realizada
15 Human settlements, in simple terms, refer to places where people live and work. They are da maneira mais autônoma
important areas for economic and social activities. Human settlements in most African possível; por outro, é funda-
countries are short of the necessary facilities associated with a good human environment, mental que você, professor/a,
for example, clean drinking water, drainage and adequate sanitation, lighting, ventilation, esteja à disposição para auxi-
space and protection from pollution. Worse still, many settlements are built of materials liar na busca dos estudantes
20 that are not sufficiently protected from a number of environmental hazards, like rain and e dirimir quaisquer dúvidas
fire. Other essential needs which are lacking include sufficient and easily accessible roads, que surjam quanto à consulta
schools, health centers, financial institutions and commercial and recreational services. ao dicionário.
The record of African settlements and their impact on the environment is not impressive.
Settlement patterns always affect the way resources are shared and hence used. In the arid areas
25 of Africa, for example, where nucleated settlement patterns occur, land has become dangerously
degraded due to over-concentration of people in a small area. Associated with this is the periodic KARINA DE SÁ COSTA

migration from one nucleus to another, creating patches of degraded environment, which in the
long run leads to a systematic desertification process.

Excerpt from speech. COOK, C. (Ed.). Involuntary Resettlement in Africa: Selected Papers from a Conference on
Environment and Settlement Issues in Africa. Washington, D. C.: The World Bank, 1994. p. 209-211.
1b Respostas esperadas: Mrs. J. A. Ocaya-Lakidi; it was delivered in
Constructing meanings Compreensão leitora the name of Henry Kajura; because his name appears immediately
below the title of the text. Objetivo: identificar informações
explícitas no texto (compreensão seletiva).
1 Answer the following questions about the speech.
a What is the text about? Resposta esperada: it is about the environmental problems associated with human
settlements in African countries. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Who delivered it? Was it delivered in his/her name or was it delivered in the name of someone
else? How do you know that?
c To whom was the speech addressed? Resposta esperada: to the people (the delegates) of African
countries attending the conference. Objetivo: identificar informação implícita no texto.
d Why is it called “opening speech”? Resposta esperada: because it is the first speech of the
conference, that is, it opens the event. Objetivo: fazer inferências.
READING thirty-five 35

35
• Think more about it
As discussões propostas
em Think more about it vi-
sam relacionar algumas das
questões ambientais levan-
tadas pelos dois textos lidos
diretamente ao contexto
brasileiro. Caso considere
adequado, recomendamos
aproximar ainda mais a lei-
tura crítica dos textos ao
contexto da comunidade
em que os estudantes vivem
e estudam. A relação entre
questões ambientais e direi-
tos humanos e sociais bási-
cos também é sugerida aqui,
cabendo a você, professor/a,
com o conhecimento da rea-
lidade local e do seu grupo
de estudantes, decidir sobre
o grau de aprofundamento
adequado a essa reflexão.
UNIT 2 TAKING CARE OF OUR PLANET
2 Find the following in the text.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a The meaning of the term “human settlements”.
Resposta esperada: places where people live and work.
b Two examples of natural dangers for unprotected settlements.
Resposta esperada: rain and fire.
c Three words in the third paragraph that convey the idea of expansion or elevation.
Resposta esperada: “upward”, “growth” and “increasingly”.
3 Consider the text you have read and match the words to their meanings.
Objetivo: refletir sobre o sentido de palavras no texto.
a improve b patches c patterns d striving e thorough
I complete e
II small areas b
III make it better a
IV types, designs, models c
V making great efforts to achieve something d
4 Read the text again and do the following.

Para ler
Caso tenha interesse em
aprofundar seus conheci-
mentos acerca dos usos,
funções e sentidos da foto-
grafia na esfera jornalística,
recomendamos a leitura de
Buitoni (2011). Em vista da
atual carência de trabalhos
específicos sobre o ensino
de gêneros que estão na
interseção entre o escrito
e o oral, como o discurso,
recomendamos o livro de
Marcuschi e Dionísio (2007),
pois aborda a oralidade e
menciona gêneros orais da
esfera acadêmica que pos-
suem relações estreitas com
os gêneros escritos.
36
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a Identify two problems related to settlements in African countries that have an impact on its
environment.
Resposta esperada: rapid population growth and poor management practices.
b What elements make a good environment for human settlements? Resposta esperada: clean
drinking water, drainage and adequate sanitation, lighting, ventilation, space and protection from pollution.
c What else is missing in a lot of settlements in African countries? Resposta esperada: sufficient and
easily accessible roads, schools, health centers, financial institutions and commercial and recreational services.
d Why did land become dangerously degraded in arid areas of Africa?
Resposta esperada: because of over-concentration of people in small areas.
e What may happen to those areas in the future?
Resposta esperada: they may become deserts.
5 Think about how the speech could continue and choose from the following
options.
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre a continuação do texto.
a Participants’ questions will be answered.
b Participants’ protests will interrupt the speech.
c The conference will be officially opened at the end of the speech.
d Other patterns of human settlements verified in Africa will be discussed.
e Potential solutions for the damage caused by inappropriate forms of settlements will be presented.
1a Resposta possível: supervision of economic activities that are
potentially dangerous to the environment, law enforcements that protect
Think more about it Pós-leitura natural resources, holding company owners accountable for
the environmental damages caused by their activities, among others.
1 Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais. Objetivos: refletir
criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-los com o contexto brasileiro e com a experiência pessoal.
a One of the images in the photoreport in Task 1 depicts rubbish floating in the floodwaters
of the Rio Negro, Brazil. What do you know about environmental problems in Brazil? What
measures do you think should be adopted to address those issues? 1b Respostas possíveis: it is still
meaningful; because there are still many settlement and environmental issues in Uganda and in other African countries.
b The speech in Task 2 is from 1994. Considering the current living conditions in Uganda and in
other African countries, do you think it is still meaningful or has it become outdated? Why?
c What economic activities are the most dangerous to the environment? How could we, as well
as the public authorities, reduce their negative impacts on nature? Respostas possíveis: mining, oil
extraction, monoculture, use of pesticides in agriculture etc.; favoring the cultivation of organic products,
thirty-six demanding government supervision, adopting international conventions for those activities etc. READING

36
 Listening and
writing
1f Resposta possível: governments should provide essential services, including adequate sanitation and
environmental education, to every community under their administration.
d What are the similarities and the differences between life conditions in African settlements Objetivo da seção
(as described in Task 2) and the ones in your community? Esta seção tem como pro-
1e Resposta possível: the pósito aprofundar a fami-
e How do poor living conditions, such as the ones described in Task 2, affect the environment? liarização com os gêneros
lack of facilities for drainage and adequate sanitation, for example, leads to water pollution and land degradation.
f What do you think should be done to promote sustainable use of natural resources and to discursivos trabalhados na
improve living conditions in communities like the ones described in Task 2? unidade por meio da com-
preensão oral de um discur-
so e da produção escrita de
uma fotorreportagem.
LISTENING AND WRITING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1b Respostas esperadas: there is a question on the sign in image I AULAS 5 E 6
asking people why they aren’t changing their habits if the climate itself
• Task 1
Task 1 Listening is changing due to people’s bad habits, while the sign in image II warns
people that there is only one planet for them to live on, so they must take Em Before listening, lan-
good care of it; both signs are about taking care of our planet. çamos mão mais uma vez da
Before listening Pré-audição exploração de imagens, bem
como dos textos escritos
1 Take a look at these images and discuss the following questions with a classmate. capturados nelas, para ati-
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
var o conhecimento prévio
I II
dos estudantes sobre o tema
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

trabalhado e a situação co-

municativa em que se insere
o texto a ser compreendido.
Essa relação constante entre
NICOLE S GLASS/SHUTTERSTOCK

textos verbal e não verbal

AVIVI AHARON/SHUTTERSTOCK
contribui para o aumento da
consciência das relações en-
tre semioses diversas, mes-
mo quando utilizada para
introduzir o trabalho com
gêneros de menor complexi-
III IV dade quanto a esse aspecto,
como é o discurso mais tra-
dicional, apresentado aqui.
TIMOTHY A. CLARY/AFP

DON EMMERT/AFP

a What are the people in images I and II doing?

Respostas esperadas: they are participating in demonstrations.
b What are the messages on their signs? What is the connection between the theme of this unit
and the sentences written on each sign?
c What about image III? What kind of event do you think this person is involved in?
Resposta pessoal. Resposta possível: she seems to be participating in a conference related to climate.
d What is the connection between images I, II and III?
Resposta esperada: all these images are related to environmental issues.
e Who is speaking in image IV? What’s his occupation?
Respostas esperadas: Leonardo DiCaprio; he is an actor.
f What do you think he’s doing? Resposta pessoal. Resposta possível: he’s delivering a speech.

LISTENING AND WRITING thirty-seven 37

Habilidades desenvolvidas em Listening and writing

• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
• (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.
• (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse
social e coletivo.
37
 Após o trabalho de ativa-
ção de conhecimento prévio
e formulação de hipóteses,
apresentamos, em Listen to
learn more, o discurso de
Leonardo DiCaprio, ator e
mensageiro da paz da ONU,
durante a Cúpula do Clima
realizada pela ONU em 2014.
Em virtude de sua extensão,
o áudio foi dividido em três
faixas, de forma a permi-
tir maior concentração dos
estudantes em um trecho
por vez, facilitando a com-
preensão sem sacrificar a in-
tegridade da fala proferida.
Recomenda-se atenção, du-
rante a escuta, não somente
ao tema geral e às especifi-
cidades do conteúdo, mas
também às características do
gênero, incluindo os movi-
mentos retóricos de abertura
e encerramento, cujos senti-
dos e funções ficam muito
mais claros quando interagi-
mos com o texto em sua mo-
dalidade oral.
As questões 1, 2, 3 e 4 em
Constructing meanings re-
ferem-se às faixas que com-
põem o discurso. Já a ques-
tão 5 retoma a integralidade
do discurso como foco de
compreensão. Incluída nes-
sas questões está a distinção
entre informações essenciais
e periféricas, bem como o
exercício de fazer anotações
durante a escuta, habilidade
de vital importância para os
estudos da língua inglesa,
como apontado pelo texto
da BNCC.
Habilidades desenvolvidas em Listening and writing
• (EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os
• (EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito,
38
UNIT 2 TAKING CARE OF OUR PLANET
2 Read the box in Listen to learn more and choose the options that best represent
your predictions about the text that you are going to listen to.
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a The audio was taken from a
I movie. II conference. III demonstration.
b It was delivered by
I an actor. II a governor. III a professor.
c It is about
I fiction movies. II educational policies. III environmental issues.
Listen to learn more Audição
1 3 4 5 Now listen to the speech with the following objectives in mind:
to identify its main theme and ideas;
to verify characteristics of speeches. INTEGRATE
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
EXAMPLE 1
Speech – Parts I, II and III
Title: Leonardo DiCaprio (UN Messenger of Peace) at the Available at: <https://
opening of Climate Summit 2014 www.youtube.com/
Date: September 23, 2014 watch?v=vTyLSr_
Source: United Nations VCcg>. Accessed on:
July 31, 2018.
2b Resposta esperada: he means that either the
authorities in the audience make history by taking action
Constructing meanings Compreensão auditiva
to solve the climate problem or history will treat them as
villains for not having done anything. Objetivo: identificar
1 3 Listen to part I carefully and answer the following questions. informação implícita
no texto.
a Who is delivering the speech?
Resposta esperada: Leonardo DiCaprio. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
b How was he announced? Resposta esperada: as the newly-appointed United Nations Messenger of Peace.
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
c What is the speech about?
Resposta esperada: about solving the climate crisis in the world. Objetivo: compreender globalmente o texto.
d How does he open his speech? Resposta esperada: he thanks and greets the members of the audience.
Objetivo: identificar características composicionais do gênero discurso.
e Whom is the conference addressed to?
Resposta esperada: to heads of state and world leaders. Objetivo: fazer inferências.
2 4 Now listen to part II carefully and answer the following questions.
2a Resposta esperada: because an actor plays fictitious characters solving fictitious problems, and the first
a Why did the speaker compare the work of an actor to the previous attitude of mankind towards
climate change? attitude of mankind towards climate change was treating it as if it were a fictitious problem,
not a real one. Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
b What does he mean by “You can make history or you will be vilified by it”?
c According to the speaker, who can take decisive large-scale action to solve the climate crisis?
Resposta esperada: industries and governments around the world. Objetivo: identificar informações explícitas
no texto (compreensão seletiva).
3 5 Listen to part III carefully and answer the following questions. 3a Resposta esperada: to
persuade the audience to guarantee basic human rights by reaffirming their responsibility to do so and also by arguing
a What is the purpose of the final part of the speech? that renewable energy is not only an achievable, but
also a good economic policy. Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
b How do we know that he has finished his speech? Resposta esperada: he says “thank you”
before he stops speaking. Objetivo: identificar características composicionais do gênero discurso.
38 thirty-eight LISTENING AND WRITING
diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.
refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os
argumentos, organizando-os em sequência lógica.
 • Think more about it
Em Think more about it,
retomamos o convite ao es-
tabelecimento de relações
4 5 Listen to part III again and take notes of the actions suggested to address the entre os textos oral, escri-
Resposta esperada: to put a price tag on carbon emissions, to eliminate government subsidies to e imagético como moti-
climate crisis. for oil, coal and gas companies, to end the free ride that industrial polluters have been given and
to use renewable energy. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada). vação para a reflexão, de
suma importância na atua-
5 Decide whether the following statements about the speech are T (true) or F (false). lidade, sobre as diferenças
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
entre fato e ficção, evidên-
a Clean air and livable climate are human rights that cannot be ignored. T
cia científica e opinião cons-
b Leonardo DiCaprio speaks both as a concerned citizen and as an expert on climate. F truída retoricamente como
fato. A mudança climática
c He believes that there is nothing the authorities can do to solve the climate problem. F
é um tema particularmente
d The speaker provides plenty of evidence that climate change is a fact, not fiction. T adequado a essa reflexão,
já que uma das estratégias
e He has never participated in any demonstrations demanding solutions for the climate crisis. F
de grupos contrários à dis-
1a Resposta possível: in the speech, the speaker mentions that cussão do assunto é, muitas
humankind used to look at climate change as if it were fiction rather vezes, produzir um discurso
Think more about it Pós-audição than a fact; although now there is plenty of scientific evidence that
que nega a veracidade do
the problem is real, some people insist on denying it because they
fenômeno ou que exime o
1 Discuss the following questions with a classmate. consider scientific evidence part of a
conspiracy to deceive the public. ser humano de responsabi-
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
a How does this image relate to the speech you have just heard? lidade sobre ele, conside-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

rando-o uma consequência

de causas naturais. Essa
discussão contribui para a
formação do senso crítico
dos estudantes, ajudando-
-os a valorizarem o saber
científico como fundamen-
to para avaliar o que acon-
tece no mundo, observando

CHRISTOPHER PENLER/SHUTTERSTOCK
causas e consequências. Em
contrapartida, as questões
também incentivam a re-
flexão acerca dos papéis
desempenhados por espe-
cialistas, não especialistas,
celebridades, ativistas etc.
na construção coletiva de
b According to the speech, why is telling people to change their habits not enough to solve the encaminhamentos de solu-
climate crisis? Resposta possível: because the crisis has reached a point that cannot be solved by individual actions ções para os problemas am-
alone; it can only be reversed by major changes in the way large corporations and authorities deal with natural resources. bientais contemporâneos.
c What can ordinary people actually do to help solve both global and local environmental
issues? What role should industries and governments play in these matters?
• Task 2
d Is it usual for artists to engage in humanitarian and political causes? What’s your opinion
Nesta Task, os estudantes
about this? são chamados a produzirem,
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
Task 2 Writing • Videoaula: The dangers of plastic: a photoreport o Material Digital Audiovisual em duplas, uma fotorre-
portagem sobre problemas
ambientais locais ou globais
Hit the road para integrar uma campa-
In pairs, you are going to produce a photoreport about any relevant local or global nha da escola sobre o tema.
Consideramos que este pode
environmental issue to be part of an advertising campaign in favor of environmental
ser um momento oportuno
protection. Remember you have already seen an example of photoreport in Task 1 para propor o envolvimento
(Reading). de todos os membros da ins-
tituição nessa questão tão
LISTENING AND WRITING thirty-nine 39 importante para o futuro da
humanidade.

• (EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera
publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).
• (EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas
publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem
posicionamento crítico.
39
 Na medida do possível,
sugerimos que incentive a
produção da fotorreporta-
gem sobre questões locais.
Acreditamos que será uma
experiência muito enrique-
cedora para os estudantes
investigarem questões de
sua própria comunidade,
entrevistarem moradores, ti-
rarem fotos etc., de maneira
que levantem todo o mate-
rial necessário para a produ-
ção do texto a partir da rea-
lidade de sua comunidade.
Contudo, sabemos que essa
não é uma possibilidade viá-
vel ou adequada a todas as
escolas e turmas. Por isso, há
também a possibilidade de a
produção abordar um pro-
blema global e utilizar fo-
tos de fontes diversas. Nesse
caso, é importante chamar a
atenção dos estudantes para
a necessidade de referenciar
as fontes.
40
UNIT 2 TAKING CARE OF OUR PLANET
1 Before preparing your photoreport, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto escrito a ser produzido.
For the written production
What is the discursive genre? Photoreport.
What is the theme? A local or global environmental issue.
What is the objective? To inform readers about an environmental issue and to persuade them to
participate in an environmental protection campaign.
At whom is it aimed? Local residents or the school community.
How and where is it going to be published? On school notice boards, as part of an environmental
FABIANE EUGENIO
protection campaign.
Who is going to participate? The whole class, organized into pairs.
Toolbox
1 Follow these steps. They will help you prepare your photoreport.
Respostas pessoais.
a Make two lists: one of the main environmental issues in your local community and another of
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
those affecting the planet as a whole.
Objetivo: planejar o conteúdo da fotorreportagem.
b Based on the lists, decide which of the problems will be the theme of your photoreport.
Objetivo: planejar o conteúdo da fotorreportagem.
c Find out as much information as you can about the theme. Interview people and do research
using reliable print and online sources. Take photographs or look for images in different sources
to use in your photoreport. Remember that the photographs are the main elements that express
the message in a photoreport, so they cannot merely illustrate the written text.
Objetivo: planejar o conteúdo da fotorreportagem.
d Select the most relevant pieces of information and plan the sequence in which they will be
presented in your text.
Objetivo: planejar o conteúdo e as características composicionais da fotorreportagem.
e Decide which pieces of information will be delivered or evidenced by the photographs and
plan their sequence within the photoreport. Plan and write captions for them as well.
Objetivo: planejar o conteúdo e as características composicionais da fotorreportagem.
f Elaborate a first draft of your photoreport and exchange it with another pair for critical
appreciation and suggestions. Take notes of your classmates’ comments in order to make any
necessary adjustments.
Objetivo: preparar uma versão inicial da fotorreportagem.
Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your photoreport has the
following characteristics:
Respostas pessoais. Objetivo: revisar a versão inicial da fotorreportagem.
provides information about the problem and persuades the reader to engage in helping resolve
the issue;
sequences the information in a clear and organized way;
uses clear, easy-to-read captions;
integrates photographs and written text harmoniously, avoiding redundancy and irrelevance;
makes use of appropriate language.
2 Now write the final version of your photoreport. Remember that all the
photoreports will be placed on the school notice boards as part of an environmental
protection campaign. Objetivo: fazer a versão final da fotorreportagem.
40 forty LISTENING AND WRITING
 Style of the genre

Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita. promover a identificação,
a prática e a reflexão sobre
AULAS 7 E 8
1 Read the excerpt from a speech by Nelson Mandela and answer the elementos linguísticos encon-
trados em discursos e fotorre-
following questions. portagens, bem como acerca
Objetivo: compreender globalmente o texto. INTEGRATE
EXAMPLE 1 de alguns aspectos compo-
sicionais e estilísticos desses
Retirement Announcement by Former President Nelson Mandela gêneros.
1 June 2004
[…] A seção traz fragmentos
I am turning 86 in a few weeks time and that is a longer life than most people are granted. I de discursos proferidos por
Nelson Mandela, Martin
have the added blessing of being in very good health, at least according to my doctors. I am
Luther King, Jr. e Malcolm X
confident that nobody present here today will accuse me of selfishness if I ask to spend time, a fim de promover a iden-
while I am still in good health, with my family, my friends and also with myself. tificação das funções, dos
One of the things that made me long to be back in prison was that I had so little opportunity usos e efeitos de sentido, de
for reading, thinking and quiet reflection after my release. I intend, amongst other things, to maneira contextualizada, dos
give myself much more opportunity for such reading and reflection. And of course, there are seguintes aspectos linguísti-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

cos: orações condicionais do

those memoirs about the presidential years that now really need my urgent attention.
tipo 1 (If-clauses), voz ativa e
[…] voz passiva. Ao revisar a ques-
I do not intend to hide away totally from the public, but henceforth I want to be in the position tão dos usos e sentidos da voz
of calling you to ask whether I would be welcome, rather than being called upon to do things passiva, procuramos colocar
and participate in events. The appeal therefore is: don’t call me, I’ll call you. ênfase no contraste com a voz
ativa, chamando atenção, de
Excerpt from speech. MANDELA, N. Retirement Announcement. Johannesburg, June 1, 2014. forma mais cuidadosa, para os
efeitos de sentido sugeridos
a What is the purpose of this speech? pelo uso de uma ou de outra.
Resposta esperada: to announce Nelson Mandela’s retirement of public life.
b Who does Mandela want to spend time with while he is still healthy?
Resposta esperada: with his family, his friends and himself.
c What did he intend to do as soon as he had more time for himself?
Resposta esperada: read, reflect and write his memoirs of the period when he was the president of South Africa.

2 Read the text in question 1 again and do the following. 2a Resposta esperada: “I am confident
Objetivo: identificar formas e usos da conjunção if. that nobody present here today will
a Find a sentence containing the word “if”. accuse me of selfishness if I ask to spend time,
while I am still in good health, with my family, my
b Why was “if” used in this sentence? friends and also with myself.” (1st paragraph).
Resposta esperada: to express the probable result in the future if a condition is fulfilled.

3 Choose the best option to complete the statements about the text in question 1.
Objetivos: compreender o texto e praticar orações condicionais do tipo 1 (If-clauses).
a If Mandela wants to spend more time with his family,
I nobody will accuse him of being selfish. X
II everybody will accuse him of being selfish.
b If he has more time for himself,
I he will travel more and launch social campaigns.
II he will read more, reflect more and write his memoirs. X

c If he wants to participate in events,

I he will call people. X
II he will wait for a call.
STYLE OF THE GENRE forty-one 41

Habilidade desenvolvida em Style of the genre

• (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2
(If-clauses).

41
O trecho do discurso de Mal-
colm X é particularmente fe-
liz neste aspecto, pois traz em
um fragmento curto, mas sig-
nificativo, as duas construções
para se referir à mesma ação
e às mesmas pessoas, tendo
a passagem da voz passiva
à voz ativa um efeito retóri-
co considerável, adequado
a seus propósitos e de fácil
percepção, ainda que seja re-
comendável auxiliar os estu-
dantes em sua compreensão.
A seção propõe, ainda,
prática e reflexão sobre ele-
mentos composicionais e
estilísticos da fotorreporta-
gem, mais especificamente
as características das relações
entre as fotografias e suas
legendas. A seção retoma,
assim, uma reflexão que
já havia sido introduzida
em Reading e na Task 2 de
Listening and writing, man-
tendo o foco nas relações
entre semioses diversas que
perpassam toda a unidade.
Para ler
Para saber mais sobre en-
sino e leitura de textos mul-
tissemióticos/multimodais,
recomendamos a leitura de
Gomes (2017).
42
UNIT 2 TAKING CARE OF OUR PLANET
4 Now read an excerpt from a famous speech by Martin Luther King, Jr. and answer
the following questions. INTEGRATE
EXAMPLE 2
Martin Luther King, Jr.
(1929-1968, United States)
I Have a Dream
Washington, D.C., August 28, 1963
Five score years ago, a great American, in whose symbolic shadow we stand today,
signed the Emancipation Proclamation. This momentous decree came as a great
beacon of light of hope to millions of Negro slaves who had been seared in the flames
of withering injustice. It came as a joyous daybreak to end the long night of their
captivity.
But one hundred years later, the Negro still is not free. One hundred years later,
the life of the Negro is still sadly crippled by the manacles of segregation and the
chains of discrimination.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
One hundred years later, the Negro lives on a lonely island of poverty in the midst
of a vast ocean of material prosperity. One hundred years later, the Negro is still
languished in the corners of American society and finds himself an exile in his own
land. So we have come here today to dramatize a shameful condition.
In a sense we have come to our nation’s capital to cash a check. When the
architects of our republic wrote the magnificent words of the Constitution and the
Declaration of Independence, they were signing a promissory note to which every
American was to fall heir. This note was a promise that all men, yes, black men as
KARINA DE SÁ COSTA
well as white men, would be granted the unalienable rights of life, liberty, and the
pursuit of happiness.
Excerpt from speech. ASANTE, M. K.; ABARRY, A. S. African Intellectual Heritage: A Book of Sources.
Philadelphia: Temple University Press, 1996. p. 674.
a What is the purpose of this speech? Resposta esperada: to demand equal rights for both black and
white people and to fight racism. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b What quantity is expressed by the word “score” in “score years ago”? Notice that “five score
years” and “one hundred years” mean exactly the same amount of time.
Resposta esperada: 20. Objetivo: fazer inferência.
c When was slavery abolished in the United States?
Resposta esperada: in 1863. Objetivo: identificar informação implícita no texto.
d Why does Martin Luther King, Jr. say that “the Negro still is not free”? Resposta esperada: because
black people still suffer segregation, discrimination and poverty. Objetivo: identificar informações específicas no
texto (compreensão detalhada).
5 In the text, find passages whose meaning are similar to the following.
Objetivos: compreender e identificar formas e usos das vozes ativa e passiva.
a The manacles of segregation and the chains of discrimination still sadly cripple the life of
the Negro. Resposta esperada: “[…] the life of the Negro is still sadly crippled by the manacles of
segregation and the chains of discrimination.”.
b The Emancipation Proclamation was signed by a great American, in whose symbolic shadow
we stand today. Resposta esperada: “[…] a great American, in whose symbolic shadow we stand today,
signed the Emancipation Proclamation.”.
c The magnificent words of the Constitution and the Declaration of Independence were written
by the architects of our republic. Resposta esperada: “[…] the architects of our republic wrote the
magnificent words of the Constitution and the Declaration of Independence, […]”.
d A promissory note was being signed (by the architects of our republic).
Resposta esperada: “[…] they were signing a promissory note […]”.
42 forty-two STYLE OF THE GENRE
 Pit stop

Objetivo da seção
O propósito desta seção
6 Read an excerpt from a speech by Malcolm X and answer the following questions. é retomar as imagens de
Objetivo: refletir sobre os usos, as funções e os sentidos da voz passiva em contraste com a
voz ativa.
INTEGRATE
EXAMPLE 2
abertura da unidade e fazer
uma releitura delas, relacio-
I didn’t create the race problem. And you know, I didn’t come to America on the Mayflower or at nando-as ao tema da unida-
my own volition. Our people were brought here involuntarily, against our will. So if we pose the de, ao contexto brasileiro
e às experiências pessoais
problem now, they shouldn’t blame us for being here. They brought us here.
dos estudantes.
Excerpt from speech. PERRY, B. (Ed.). Malcolm X: the Last Speeches. New York: Pathfinder Press, 1989. p. 156.
Professor/a, incentive, den-
a Who performs and who is the recipient of the action in the sentence “They brought us here”? tro das possibilidades, o uso
Resposta esperada: “they” is the doer of the action and “us” is the recipient of the action. da língua inglesa durante
b Is it possible to know who performs and who receives the action in the sentence “Our o debate das questões pro-
people were brought here […]”? Resposta esperada: it is not possible to know who performs the action, postas por esta seção, que
but it is possible to identify that “our people” is the recipient of the action.
c What is emphasized in “They brought us here”: those who perform the action or the action se inicia na página seguinte.
Caso considere pertinente,
itself?
Resposta esperada: those who perform the action. traga reportagens e fotor-
d And what is emphasized in “Our people were brought here […]”: the doer of the action or the reportagens de publicações
action itself? locais acerca de problemas
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Resposta esperada: the action itself. ambientais da comunidade

e Consider the order in which the sentences in c and d appear in the speech by Malcolm X. como forma de tornar ainda
What effect does it have? Resposta esperada: the emphasis changes from the action received by the mais concreta e próxima a
black people to the people who performed the action: “they”; thus, an effect of accusation is produced. situação. Se houver alguma
7 Match the following images to their captions. associação ou organização
Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal. de defesa do meio ambiente
I II III em sua localidade, estude a
possibilidade de convidar um
representante desta para ir à

MIKE BLAKE/REUTERS/LATINSTOCK
escola conversar com estu-
ROBERTO SCHMIDT/AFP

dantes, professores e demais

RAPHAEL ALVES/AFP

membros da comunidade
escolar. Insistimos na impor-
tância de construir uma ati-
tude que valorize tanto as
ações individuais quanto as
a A single tree stands in a deforested area of the Amazon. II
coletivas na busca por for-
b Smog envelops buildings on the outskirts of the Indian capital New Delhi. I mas de viver mais responsá-
veis e sustentáveis no que diz
c Agricultural farm land is shown next to the desert in the Imperial valley near El Centro,
respeito ao uso dos recursos
California, as the state endures its worst drought on record. III naturais e das relações com o
Excerpt from photoreport. Available at: <https://www.ibtimes.co.uk/world-environment-day-2015-aerial-photos- meio ambiente.
show-humanitys-negative-impact-earth-1504679>. Accessed on: July 29, 2018.

8 Decide whether the following statements about the captions in question 7 are
T (true) or F (false).
Objetivo: refletir sobre o uso e as características de legendas em fotorreportagens.
a They briefly describe the scene. T
b They add information to the photographs. T

c They comment on general aspects of a place. F

d They emphasize resources used by the photographer. F

Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: The dangers of plastic: a photoreport o Material Digital Audiovisual

STYLE OF THE GENRE forty-three 43

Habilidade desenvolvida em Pit stop

• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

43
Think it over
UNIT 2 TAKING CARE OF OUR PLANET
Objetivo da seção
Esta seção visa estimular
os estudantes a realizarem
uma avaliação da própria
aprendizagem sobre a com-
preensão leitora dos gêneros
fotorreportagem e discurso,
sobre a compreensão oral de
discursos e sobre a produção
escrita de fotorreportagens.
As perguntas propostas
nesta seção ajudam os estu-
dantes a identificarem e ava-
liarem a sua aprendizagem
na unidade. Com a finaliza-
ção do primeiro bimestre leti-
vo, este momento é propício
para reforçar a necessidade
do posicionamento dos es-
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Look back at the introductory pages of this unit (28-29) and do the following with
a classmate. Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens e sua relação com o tema da unidade,
o contexto brasileiro e a experiência pessoal.
a What do the images in the opening pages have in common?
Resposta esperada: they all show environmental problems.
b Take a closer look at each image, one at a time. State at least one possible consequence of
each situation that was photographed.
Resposta pessoal.
c Now think about your neighborhood. Can you identify any of the problems portrayed in
these images in the surrounding areas of your neighborhood? Are there any environmental
organizations where you live?
Respostas pessoais.
d In your opinion, how important are individual actions to the building of a more sustainable
society? What about collective actions: how can communities or social organizations
contribute to creating such a society?
Respostas pessoais.

tudantes sobre o andamento
de sua aprendizagem e, com
isso, verificar se as estratégias
e os procedimentos utiliza-
dos têm sido bem-sucedidos
ou se são necessárias mudan-
ças para que o desempenho
da turma ou de estudantes
com alguma dificuldade pos-
sa melhorar. Caso seja ne-
cessário reforçar alguns con-
teúdos, indicamos o uso do
apêndice There is more e das
Atividades complementares
presentes na introdução do
Manual do Professor.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following
questions. Give examples and explain your answers.
Respostas pessoais.
a What did you learn about environment and sustainability in this unit?
b Did you change your mind about any aspect of the theme because of something you learned
in this unit?
c What did you learn about photoreports? And about speeches?
d Did you find it easy to understand the texts of those genres?
e Was it difficult to create a photoreport?
f Was it difficult to deal with the vocabulary of the texts?

Integrate g How would you evaluate your learning in this unit?

I very good II good III satisfactory
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é sis-
tematizar os conhecimentos
sobre orações condicionais do
tipo 1 (If-clauses), voz ativa e
voz passiva, tomando como INTEGRATE
base os textos utilizados na
unidade. Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and
expressions. Pay close attention to the notes that follow them.
Professor/a, o aprendizado
da forma e dos sentidos Example 1
das orações condicionais do
tipo 1 (If-clauses) é de gran- “They deserve our scrutiny; for the economy itself will die if our ecosystems collapse.”
(p. 38; track 5)
de importância, pois servirá
de base para a progressão PIT STOP / THINK IT OVER / INTEGRATE
da aprendizagem, quando 44 forty-four
da introdução das orações
condicionais do tipo 2. Se
considerar necessário, expo- Habilidade desenvolvida em Integrate
nha os estudantes às formas • (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2
correspondentes em portu- (If-clauses).
guês, a fim de garantir a

44
 compreensão da lógica e
dos sentidos da construção.
No que diz respeito à com-
paração e ao contraste entre
“I am confident that nobody present here today will accuse me of selfishness if I ask to as vozes ativa e passiva, su-
spend time, while I am still in good health, with my family, my friends and also with myself.” gerimos, caso haja a possibi-
(p. 41) lidade, trazer manchetes de
jornais, em português e em
FIRST CONDITIONAL SENTENCES inglês, sobre o mesmo assun-
to e com as duas vozes, para
If + present simple (if-clause) will + bare infinitive (main clause)
demonstrar na prática os
If our ecosystems collapse, the economy itself will die. efeitos de sentido do uso de
uma ou de outra construção.
will + bare infinitive (main clause) if + present simple (if-clause)
Caso não consiga encontrar
The economy itself will die if our ecosystems collapse. manchetes sobre o mesmo
assunto nas duas vozes, cons-
First conditional sentences are used to express the probable result in the future if a trua, com os estudantes, uma
condition is fulfilled. manchete possível com base
na reescrita de algum exem-
Example 2 plo apresentado, alterando a
voz utilizada. Reflita com os
“One hundred years later, the life of the Negro is still estudantes acerca dos efei-
sadly crippled by the manacles of segregation and the tos causados pela adoção de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

chains of discrimination.” uma ou de outra voz.

(p. 42)

Referências
“I didn’t create the race problem. And you know, I didn’t
come to America on the Mayflower or at my own volition. bibliográficas
Our people were brought here involuntarily, against our will.” BRASIL. Lei no 9.795, de 27
(p. 43)
de abril de 1999. Dispõe
PASSIVE VOICE sobre a educação ambiental,
institui a Política Nacional
Verb to be Past participle de Educação Ambiental e dá
[…] the life of the Negro is still sadly crippled […] outras providências.

Our people were brought here involuntarily […] _____. Ministério da Educa-
ção. Secretaria de Educação
Básica. Conselho Nacional de
ACTIVE VOICE PASSIVE VOICE
Educação. Resolução no 2,
de 15 de junho de 2012, que
One hundred years later, the manacles One hundred years later, the life of
of segregation and the chains of the Negro is still sadly crippled by estabelece as diretrizes cur-
discrimination still cripple the life of the manacles of segregation and the riculares nacionais para a
the Negro. chains of discrimination. educação ambiental.
BUITONI, D. H. S. Fotografia
The passive voice is used to emphasize the action, rather than the agent doer. e jornalismo: a informação
The agent can either be omitted or included after the past participle, introduced by the
pela imagem. São Paulo:
particle “by”.
Saraiva, 2011.

The effects produced by choosing to use the passive voice include, for example, not calling too GOMES, R. Gêneros mul-
much attention to the doer of the action. tissemióticos e ensino: uma
proposta de matriz de lei-
The active voice, on the other hand, has the opposite effect: it draws attention to the doer of tura. In: Trem de Letras, v. 3,
the action. n. 1, 2017.
See the appendix List of irregular verbs to check the past participle of irregular verbs.
MARCUSCHI, L. A.; DIONÍSIO,
A. P. (Orgs.). Fala e escrita.
Belo Horizonte: Autêntica,
INTEGRATE forty-five 45
2007.
WULF, A. The Invention of
Nature: Alexander von
Humboldt’s New World.
Nova York: Alfred A. Knopf
Books, 2015.

45
UNIT 3

Professor/a,

IT
3
Nosso objetivo com esta

UN
unidade é levar os estu-

That’s what the

dantes a refletirem sobre o
papel da tecnologia digital
na sociedade contemporâ-

digital world is for

nea, por meio de exemplos
que propiciem reflexões
a respeito do processo de
democratização do acesso às

RENATO SOARES/PULSAR IMAGENS

tecnologias de informação e
comunicação, considerando,
em especial, o uso de dispo-
sitivos móveis e sua influên-
cia nas relações sociais. As
atividades propostas permi-
tem uma discussão sobre a
inserção desse tipo de tec-

XAVIERARNAU/ISTOCKPHOTO
nologia na sociedade atual.
No que diz respeito aos
gêneros discursivos traba-
lhados, objetiva-se promo-
ver a construção de conhe-
cimento e desenvolver as
habilidades dos estudantes
quanto à compreensão de
postagens em redes sociais,
cartas do leitor e postagens
em vlogues, além de desta-
car a leitura e a produção
de memes. É importante sa-
lientar que gêneros próprios
de suportes em ambiente
virtual tendem a apresen-
tar características bastante
similares. Assim, buscamos
desenvolver atividades que
abordem os aspectos com-
posicionais e estilísticos de
cada um deles, respeitando
as especificidades de gêne-
ros discursivos cada vez mais
presentes no mundo digital.
Professor/a, consideramos
que a popularização dos apli-
cativos de mensagem multi-
plataforma tem contribuído
para o fortalecimento das
dinâmicas de produção e de
FILIPEFRAZAO/ISTOCKPHOTO

circulação desses textos, nor-

malmente enriquecidos por
elementos hipertextuais e
multimodais variados, como
links, imagens vetoriais, gifs,
emojis etc. No entanto, é pos-
sível que muitos dos estudan- 46 forty-six
tes utilizem esses aplicativos

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

46
 com frequência em interações
cotidianas, mas não os em-
preguem como ferramenta
Discursive genres: meme, social media post, letter to the editor and vlog post. para a aprendizagem. Desse
Theme: the influence of digital technology on people’s lives. modo, pode ser interessante
The objectives of this unit are: sensibilizar a turma quanto
to become familiar with the discursive genres meme, social media post, letter to the editor às potencialidades dos dis-
and vlog post; positivos móveis no apoio às
to do activities that lead you to reflect on the impact of digital technology on our práticas escolares. A relevân-
globalized society. cia desse tipo de tecnologia
como suporte do processo de
ensino e aprendizagem já foi,
DAVE AND LES JACOBS/KOLOSTOCK/GETTY IMAGES

inclusive, reconhecida pela

UNESCO (2013).
Embora conscientes de
que há contextos no Brasil
nos quais a disponibilidade
desse recurso não é usual,
apresentamos alguns bons
motivos, de um total de 13
apontados pela UNESCO
(2013), para se fazer uso de
tecnologias digitais móveis
em escolas onde existe essa
possibilidade: assegura o
uso produtivo do tempo de-
dicado às práticas de sala de
aula, permite que se apren-
da em qualquer hora e lugar,
constrói novas comunidades
de aprendizagem, cria uma
ponte entre o aprendizado
formal e o informal, fornece
feedback e avaliação ime-
diatos, facilita o aprendiza-
ASHLEY CORBIN-TEICH/GETTY IMAGES

do personalizado e melhora
a comunicação.
LUCIANA WHITAKER/PULSAR IMAGENS

Considerando que, atual-

People in the digital world.
forty-seven 47
mente, o hábito de usar dis-
positivos móveis para acessar
a internet tem se ampliado
cada vez mais, difundindo-se
em diferentes faixas etárias
e em diversos contextos, op-
tamos por dar destaque, em
um dos textos, ao uso de
aparelhos de telefonia celu-
lar, mas pontuando a impor-
tância de levar os estudantes
a perceberem de que modo
esses aparelhos contribuem
para colocar em circulação
diferentes manifestações da
linguagem ao possibilitar o
engendramento de novas
formas de escrita e de leitura
em ambiente virtual.

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

47
Time to think
UNIT 3 THAT’S WHAT THE DIGITAL WORLD IS FOR
Objetivo da seção
Esta seção tem como prin-
cipal objetivo ativar o co- TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
nhecimento prévio dos estu-
dantes sobre a influência do 1 Discuss the following questions with a classmate.
uso da internet na sociedade Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
contemporânea. a Do you have access to the internet? If so, tell your classmate how often you go online and
what you use the internet for. If not, explain what purpose you would like to use it for.
Esta seção traz alguns
b In your opinion, which are the advantages and disadvantages of the internet?
questionamentos que bus-
cam motivar um processo c Why do some people think it is impossible to live without the internet nowadays?
reflexivo acerca da impor-
d How do you think technology can affect people’s lives? Justify your answer.
tância da internet nos dias
atuais e o impacto que ela
pode causar nas relações 2 This graph shows what young Chinese people do on the internet. Take a look at it
estabelecidas na sociedade, and discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
como as vantagens e desvan-
tagens da vida em conecti- Increasing worry
vidade, os riscos de manter
Percentage of internet- What they do on the net
contato virtual com desco-
addicted young Chinese

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
nhecidos e o vício causado Watch cartoons, movies or
pelo uso excessivo da tecno- 14.1% download music 23.2%
13.2% Play
logia digital. No entanto, se online Chat online or make
9.7% new friends 13.2%
julgar pertinente, você pode games
ampliar a discussão incluindo 47.9% Study or work 6.0%

KARINA DE SÁ COSTA
outros assuntos de acordo Acquire information 5.2%
com o perfil de sua turma. Communicate 2.9%
Sugerimos que você, pro- 2005 2007 2009 Other purposes 1.6%
fessor/a, aproveite esta se- Source: China Youth Association for Network Development, 2011.
ção para avaliar os diversos
níveis de conhecimento pré- a In your opinion, how similar/different are young Chinese people to/from young Brazilians
vio dos estudantes sobre o regarding the use of the internet?
tema da unidade. Com essa
avaliação, será possível re- b In your point of view, is the internet a safe place? Why?
fletir sobre o encaminha- c Do you think it is a good or a bad habit for young people to play online games? Justify your answer.
mento das atividades e a
necessidade de um trabalho d Besides the activities mentioned on the graph, what can the internet be used for?
aprofundado em algumas e This survey was conducted in 2011. In your opinion, if a survey like this was carried out today,
questões para dirimir pos- would the results be any different? Justify your answer.
síveis dificuldades. Também
recomendamos que, consi-
derando o perfil da turma,
3 What is the purpose of the following cartoon? Discuss it with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
você incentive o uso da lín- a To emphasize that everyone can have access to the
ZIGGY, TOM WILSON & TOM II © 2001 ZIGGY AND FRIENDS,

gua inglesa durante as dis-

internet nowadays.
cussões propostas.
INC./DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION

b To make people think about who they share information

with on the internet. X
c To criticize users’ behavior towards the habit of sharing
memes online using cats instead of parrots as themes.
d To reflect on the democratic role played by technology in
terms of providing equal opportunities for everyone who
surfs the internet.

48 forty-eight TIME TO THINK

Habilidade desenvolvida em Time to think

• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

48
 Para ler
Caso queira ampliar suas
leituras sobre implicações
sociais e culturais das tecno-
4 Read the text and look at the images. Then do the following. Respostas pessoais.
logias digitais, questões de
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade e sobre seu próprio contexto.
cibercultura, interatividade

3. EVEMILLA/ISTOCKPHOTO; 4. LONGHA2006/ISTOCKPHOTO; 5. PETRMALYSHEV/ISTOCKPHOTO; 6. HEINTEH/ISTOCKPHOTO

e nova relação com o saber,
sugerimos a obra de Lévy

ART : KARINA DE SÁ COSTA; PHOTOS: 1. CESARE FERRARI/ISTOCKPHOTO; 2. PLASTIC_BUDDHA/ISTOCKPHOTO;

YOU MAKE A DECISION (1999). No que diz respeito
Imagine this situation: a digital-tech ao uso das tecnologias na
educação e ao letramento
addicted teenager is invited to spend three
digital, há muitas pesquisas
days on a desert island, but he/she has to sendo desenvolvidas; entre
leave in five minutes. He/She is in a hurry, elas, recomendamos os tra-
1 trying to decide what to pack. Look at the balhos de Coscarelli (2012,
items available. He/She can choose only three. 2016) e Ribeiro (2016).
smartphone 6

vacuum flask
Reading
2
4 5
3
Objetivo da seção
A seção tem como objetivo
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

box of matches flashlight

camping tent professional o desenvolvimento das habi-
digital camera
lidades de leitura por meio
de textos dos gêneros discur-
sivos meme, postagem em
rede social e carta do leitor.
a In your opinion, which items should the teenager take with him/her? Discuss it with a classmate.
b Compare your choices with those of other classmates. Are they the same or different? Discuss • Task 1
with them the reasons why you have chosen those items. Na Task 1, buscamos en-
c Do you think it is easy for someone who is addicted to digital technology to spend a few days focar a leitura de memes.
No que tange aos textos ex-
someplace without electricity or internet access? How could they deal with this kind of challenge?
plorados, faz-se necessário
mencionar que o trabalho
com esse gênero discursivo
READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
tem um interessante poten-
cial na sala de aula da edu-
Task 1 cação básica por ser bastan-
te familiar aos estudantes.
Os memes proliferam pelas
Before reading
redes sociais com grande ve-
locidade. Por essa razão, apre-
1 Interview a classmate. Use the following questions for reference.
sentamos algumas questões
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a What is the best thing about social media? Justify your answer. relacionadas às interações
que ocorrem nesses espa-
b Is there anything you don’t like about social media? What? Explain your answer. ços. Os tópicos abordados
c Do you trust all the information your online friends post on their social media pages? Why? em Before reading buscam

d Can you give three reasons why people share information online?
e Do you usually share memes with your friends? Why?

2 In pairs, discuss your classmate’s answers and express your opinion about the
topics in question 1.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.

READING forty-nine 49

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
• (EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho
de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.
• (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.
49
caracterizar o gênero meme
no contexto de circulação
pela internet, disseminan-
do conteúdos variados, com
tom humorístico e, normal-
mente, com caráter crítico,
dirigido a âmbitos diversos
do mundo social. Cabe des-
tacar que, em muitos casos,
a autoria dos memes não é
conhecida, pois eles circu-
lam livremente na internet
e, às vezes, são modificados
ou recriados sucessivamente
com o uso de uma frase ou
imagem aplicadas a diferen-
tes situações. Outro aspecto
a ser ressaltado é o uso de
fotos de pessoas famosas
sem o consentimento delas.
Sugerimos a você, caso consi-
dere propício, discutir com os
estudantes essas característi-
cas do gênero que não foram
enfocadas na unidade.
• (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
• (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a validade
50
UNIT 3 THAT’S WHAT THE DIGITAL WORLD IS FOR
3 Read the following information about memes and do the following.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema e sobre o gênero meme.
a Use the words from the box to complete these statements about memes.
characters information news online visual
News/Information
I that goes viral easily.
visual
II Pieces of writing based mostly on details.
Information/News
III we recognize instantly once spread online.
Online
IV material that spreads fast through the internet.
characters
V Informational content involving , usually in imaginary situations.
b Now decide what can be affirmed about memes. You can choose more than one option.
I They usually state and defend arguments from a specific point of view.
II They share a person’s or a group’s critical opinion about a specific subject. X
III They combine images and written text to communicate and make fun of everyday life. X
c What do you like most about memes? Number the following reasons from 1 (least) to 4 (most).
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Resposta pessoal.
I They tend to be ironic.
II They are rapidly spread via social media.
III They can be transformed into other memes.
IV They combine different ways of experiencing a text.
4 Take a quick look at the texts in Read to learn more. How do you think they relate
to what you have discussed in the previous questions?
Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
Read to learn more Leitura
1 Read the following memes with these objectives in mind:
to identify the purpose of the text; to verify characteristics of memes.
INTEGRATE INTEGRATE
EXAMPLE 1 EXAMPLE 1
I II
IF I BECAME A DIGITAL INFLUENCER, ARE YOU SURE YOUR LIFE IS AS GREAT
AS YOU SHARE IT?
I’D HAVE LOTS OF FOLLOWERS…
PEOPLE WOULD INVITE ME TO IF IT WERE, YOU WOULDN’T
REPRESENT A BRAND… BE ON SOCIAL MEDIA 24/7.
LEO GIBRAN
LEO GIBRAN
I’D BECOME A CELEBRITY. STOP POSTING.
50 fifty READING
Habilidades desenvolvidas em Reading
das informações veiculadas.
 Os temas dos memes tra-
balhados em Read to learn
more se referem ao âmbito
1b Resposta esperada: it presents the idea of fame as the result of “appearing” on dos influenciadores digitais
social media instead of building up an artistic career, that is, if you become a digital
Constructing meanings influencer, you will inevitably become a celebrity – it’s a relationship of cause and effect e aos usuários que estão em
Compreensão leitora (consequence). Objetivo: ler criticamente o texto (letramento crítico). constante exposição nas re-
1 Answer the following questions about the memes. des sociais por conta do hábi-
to de postar excessivamente
a Is it correct to say that text I refers to people who want to reach a large audience online? sobre si mesmos. As questões
Justify your answer. Resposta esperada: yes, it is; the text mentions that digital influencers abordadas em Constructing
have lots of followers, that is, a large audience. Objetivo: compreender globalmente o texto. meanings foram desenvolvi-
b What kind of relationship does text I try to establish between becoming a digital influencer das com o propósito de esti-
and being a celebrity? Explain your answer. 1c Resposta esperada: it criticizes people who post lots of mular a reflexão crítica sobre
positive things on social media to make the audience believe
c What piece of criticism can be identified in text II? they have a happy life, thus raising the subject of esses aspectos.
oversharing and overexposure on the internet. Objetivo: identificar informações implícitas no texto.
d What does it mean to “be on social media 24/7”?
Resposta esperada: it means to spend 24 hours a day, 7 days a week online. Objetivo: refletir sobre o sentido • Task 2
de frase no texto.
2 Read the memes again and do the following. Nesta Task, o foco foi dire-
Objetivo: fazer inferências. cionado ao trabalho com pos-
a Identify the true statements about text I. tagem em redes sociais con-
tendo fake news, as notícias
I Brands trust digital influencers to promote their products. X falsas que impactam nosso
II Technology is being developed to improve the effect and the reach of influencers. dia a dia. Consideramos que
III Followers are people who share everything someone posts, but never do what someone
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

tells them to do.

IV Users of social media who have established credibility in a specific industry can influence
people’s opinions and buying decisions. X
b Identify the true statements about text II.
I Internet users who post their problems on social media get less attention.
II People should stop posting everything that happens in their lives on the internet. X
III People who spend their time online updating their profiles seem to have no life. X
IV One should post the details of their private lives on social media for sympathy or attention.

Task 2 AULAS 3 E 4

Before reading Pré-leitura

1 Read the texts carefully and discuss the quotes with a classmate.
Resposta pessoal. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
I II

“Lots
“People should be
aware not to believe of the
in everything quotes you
ART : KARINA DE SÁ COSTA; PHOTO: BIBLIOTECA DO

ART : KARINA DE SÁ COSTA; PHOTO: BIBLIOTECA DO

available on the read on the

internet just
because there’s internet
a photo and are not true.

”
03_14_f_ler4_g
CONGRESSO, WASHINGTON

CONGRESSO, WASHINGTON

a quote
together.”
Believe!
Abraham Lincoln
Thomas Jefferson

READING fifty-one 51

51
promover esse debate em
sala de aula é fundamental,
pois estimula os estudantes
a prestarem atenção às fon-
tes, à veracidade das infor-
mações, à credibilidade de
quem informa e ao suporte
de veiculação, entre outros
aspectos. Tais circunstâncias
podem ser amplamente tra-
balhadas por meio dos ques-
tionamentos levantados em
Before reading, bem como
pelas discussões propostas
ao longo de Constructing
meanings, com o fim de
aguçar a criticidade dos es-
tudantes com relação aos
cuidados necessários tanto
para identificar fake news
quanto para não difundi-las.
52
UNIT 3 THAT’S WHAT THE DIGITAL WORLD IS FOR
2 Read the texts again and do the following.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a Do you think the quotes are from the indicated authors? Why?
Respostas pessoais. Respostas possíveis: no; because there was no internet at the time the indicated authors lived.
b In your opinion, why does the same person appear in both texts?
Resposta pessoal. Resposta possível: because both texts are fake quotes.
c Choose the best option to explain the texts.
I Posts with portraits of famous authors and their quotes.
II Quotes by renowned authors available online for free download.
III Pieces of information to be shared on the internet by users without copyright infringement.
IV Pieces of advice to encourage reflection on the importance of evaluating the information
one finds on the internet. X
3 Now read this poster and discuss the following questions with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
EUROPEAN COMMISSION
a Why do you think it is important to be aware of what we post and share online? Justify your answer.
Resposta pessoal.
b Can we trust all the information that is published online? Why?
Respostas pessoais.
c What are you supposed to do when you are looking for reliable information on the internet?
Resposta esperada: you are supposed to check who posted it, when it was posted, where it was posted etc.
d What is the relationship between the poster and the texts in question 1? Resposta esperada: the poster
gives tips on how to recognize fake information, such as the information given by the texts in question 1.
e In your opinion, how can families make the internet a safer place for children?
Resposta pessoal.
4 Look at the text in Read to learn more and discuss the following questions with a
classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a Where do you think this text comes from? How did you reach this conclusion?
Respostas possíveis: it comes from someone’s social media page; we know it because of its layout.
b In your opinion, why was it posted?
Resposta possível: to warn people about something.
52 fifty-two READING
 Professor/a, julgamos ser
relevante levar os estudantes
a perceberem de que modo
a linguagem se manifesta
Read to learn more Leitura na escrita de muitos gêneros
digitais, apresentando, na
1 Read the following social media post with these objectives in mind: maioria das vezes, abreviação
de palavras, símbolos (emojis),
to analyze features of fake news; transgressões à ortografia e à
to identify characteristics of social media posts. INTEGRATE
pontuação da norma padrão
EXAMPLE 2 etc. Se eles estiverem fami-
liarizados com esses gêneros,
20 hrs ∙ certamente poderão dar mui-
tos exemplos das característi-
Warning:
cas de netspeak.
If any of your friends or relatives are living in Chennai ask them to leave Chennai immediately
because in the next 72 hours very heavy rain is expected more than multiple level of the present
rain. As per NASA Report this is not the ordinary rain. It’s name is EL Nino cyclone. There is a
chance for 250 cm rain. Chances are there nearly the entire Chennai may be submerged in water.
Search in Google, you will understand. Somehow inform of your friends and relatives in Chennai.
Wipro announces to drop people to out of chennai city. Over 100 wipro buses starts tomorrow
7 am - 8.30am from Koyambedu bus stop. Please share this message to those stuck in chennai.....
Spread the news tomorrow 6 flights gonna take off from arakkonam air base. Flat rates of 1000 rs
for any city in south India and 2000 for north India. Only hand baggage allowed
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

KARINA DE SÁ COSTA
Air India flights to Hyderabad for Rs 1000 and Delhi For Rs 2000 only for emergency cases
Pls post this to diff.groups
52

Social media post from an unknown author reproduced in the article “Fake news buster: Heavy rain expected in
Chennai”. Available at: <https://bangaloremirror.indiatimes.com/bangalore/others/fake-news-buster-heavy-rain-
1c Resposta esperada: expected-in-chennai/articleshow/55969327.cms>. Accessed on: August 23, 2018.
by using persuasive 1e Resposta esperada:
sentences, like “Somehow Did you know? misspelling (“EL Nino”); informal
inform of your friends and language (“6 flights gonna take
relatives in Chennai.”; Chennai, a city formerly known as Madras, is off from arakkonam air […]”);
“Please share this the capital of Tamil Nadu, an Indian state. lowercase letters instead of
message to those stuck capital ones (“Wipro announces
in chennai.....”; “Spread to drop people to out of
the news”; “Pls post this to diff.groups”. Objetivo: identificar chennai […]” ); lack of punctuation (“Spread the news[.]
informações explícitas no texto (compreensão seletiva). Tomorrow 6 flights […]”); abbreviations (“Flat rates of 1000 rs
[…]”; “Pls post this to diff.groups”). Objetivo: identificar
Constructing meanings características composicionais e estilísticas do gênero
Compreensão leitora postagem em rede social.
1 Answer the following questions about the social media post.
a What is the main purpose of the post? Resposta esperada: to inform that
there will be heavy rains in Chennai. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b According to the text, what should people from Chennai do?
Resposta esperada: leave the city immediately. Objetivo: compreender globalmente o texto.
c How does the author try to influence readers to pass the information on? Justify your answer
with examples from the text.
d To whom is the text addressed? Resposta esperada: to people who live in Chennai or who have friends or
relatives living in the city. Objetivos: compreender globalmente o texto e inferir o interlocutor ao qual ele se dirige.
e What kind of netspeak characteristics can you identify in the text? Justify your answer using
examples from the text.

Did you know?

Netspeak is a term created by British linguist David Crystal to refer to the language people use
when they communicate on the internet. It is what we usually call internetês in Portuguese.

READING fifty-three 53

53
• Task 3
Na Task 3, tratamos do
gênero carta do leitor, bas-
tante frequente em jornais
e revistas, tanto impressos
quanto digitais.
54
UNIT 3 THAT’S WHAT THE DIGITAL WORLD IS FOR
2 The social media post spreads pieces of news that are not true. Read it carefully
and do the following.
a What is the purpose of statements like “As per NASA Report this is not the ordinary rain.” and
“Search in Google, you will understand.” in the text?
Objetivo: identificar informações implícitas no texto.
They are used to
I make people believe the information they are reading. X
II show how a series of events can be similar or different.
III highlight a problem and present ways to solve or address it.
IV make connections and distinctions between different parts of the text.
V show the order or sequence of events related to an uncommon situation.
b What effect does the vast usage of numerical data have in the text?
Objetivo: identificar informações implícitas no texto.
I It explains that the numbers are not always true.
II It shows that there are many confusing circumstances.
III It proves that there are several possible solutions for the problem.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
IV It tries to demonstrate that the information is accurate and reliable. X
c What can you do to make sure a news item you are searching on the internet is true?
Objetivo: refletir criticamente sobre o texto.
I Consult only a famous news source.
II Look for non-emotional language. X
III Read posts on social media about it.
IV Verify if the information makes sense. X
V Check the data in different newspapers. X
VI Search for reliable sources of information. X
d Choose the options that can indicate that a social media post brings fake news.
Objetivo: refletir criticamente sobre o texto.
I verifiable facts
II appealing tone X
III reliable sources
IV exaggerated data X
V contradictory information X
Task 3 Material Digital Audiovisual
• Videoaula: Fake news is nothing new
Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual
Before reading Pré-leitura
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a Do you think people use their smartphones because they enjoy it or because it is necessary?
Explain your answer.
b Do you see smartphones as a positive trend (having a positive impact on life), a negative trend
(making society impersonal) or both? Why?
c What are some other ways of communicating? Make a list and compare it with other classmates’.
54 fifty-four READING
 O texto escolhido para o
Read to learn more aborda o
vício decorrente do uso exces-
sivo de aparelhos de celular.
2 Look at this image and do the following. Tendo em vista esse assunto,
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto. propomos em Before reading
questões que motivam os
estudantes a começarem a
refletir sobre a dependência
em relação à internet.

ANTONIO_DIAZ/ISTOCKPHOTO
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

a Decide whether the following personal opinions about digital technology are P (positive)
or N (negative).
I II III
Psychologists have
I think that, In my opinion, people
alerted us to the dangers
nowadays, use the internet to
of cell phone addiction in
people consume connect with one
our society. As far as I’m
more because another because they
concerned, this is a major
they can shop do not like face-to-face
problem.
on the internet. interactions.

IV V I guess family relationships are

From my point of view, students
being affected by the excessive
in the digital age have been making
amount of time we spend on
sense of rich media and getting deeply
our smartphones, interfering in our
influenced by streams of immediate
KARINA DE SÁ COSTA

interaction with the other family members

information they receive on a
even when we are sharing the same
daily basis.
physical space at home.

b Do you agree or disagree with these opinions? Work with a classmate and discuss your
points of view.

3 Take a look at the text in Read to learn more and make some predictions.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o texto e formular hipóteses.
a What is the theme of the text?
b How does it relate to the topics discussed previously in this section?
READING fifty-five 55

55
 As questões em Constructing
meanings se dedicam a esti- UNIT 3 THAT’S WHAT THE DIGITAL WORLD IS FOR
mular a reflexão sobre os ma-
lefícios do uso excessivo do
celular e de que modo a vida Read to learn more Leitura
das pessoas tem sido afetada,
em termos de relacionamen- 1 Read the following letter to the editor with these objectives in mind:
tos sociais, por conta desse
hábito prejudicial, porém to find out about the theme of the text;
cada vez mais frequente. to identify characteristics of letters to the editor.
INTEGRATE
EXAMPLE 2

TUESDAY, MAY 3, 2016

LETTERS to the Editor

Dear Editor,
Technology has become essential in our daily lives. Without technology, how can we connect to
our friends and relatives around the world? Electronics, such as our cell phones, help us search
unknown facts on Google, play games while waiting, listen to music or just message an old friend.
5 However, what I’ve noticed is that the use of our smartphones has become more like an addiction.
Whether it’s in school or eating at a restaurant, people are always on their phones. I often find
heads looking down, typing and scrolling away on their phones. No eyes looking up. No mouths

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
moving. No sound is made but for the tapping or the dings from received notifications.
According to an article in Psychology Today and on ZDNet, a study conducted by Jumio, a
10 credentials management company in Palo Alto, California, found nearly 75 per cent of participants
indicated that their phones can be found less than five feet away from them at any time.
Also, it has been found that, despite warnings and laws in most U.S. states, 55 per cent of
Americans use their phones while behind the wheel. As well, 35 per cent use their phones in the
movie theatre and 33 per cent on a dinner date.
15 We spend so much time looking down, we are beginning to stop looking up at our surroundings
and the people around us.
We spend so much time typing away that we are beginning to stop having live conversations.
We have such an obsession with documenting everything, it is beginning to prevent us from living
in present time.
20 It’s time to look up, to start living.
Annabelle Chung

RICHMOND NEWS
Richmond
McRoberts secondary student

Richmond News. Richmond, May 3, 2016.

1c Resposta esperada: “We have such an obsession

with documenting everything, it is beginning to prevent
Constructing meanings Compreensão leitora us from living in present time.”. Objetivo: identificar
informações implícitas no texto.
1 Answer the following questions about the text.
1a Resposta esperada: no; it uses arguments to emphasize how addicted people are getting to technology and
a Can we say that the text states and defends a positive point of view about the use of
technology in our daily lives? Justify your answer. highlights how it can impact our lives negatively.
Objetivo: compreender globalmente o texto.
b According to the text, what can people use their smartphones for? 1b Resposta esperada: to search
unknown facts on Google, play games, listen to music or just message an old friend. Objetivo: identificar informações
c Which passage from the text leads readers to conclude that people are wasting específicas no
texto (compreensão
too much time photographing or recording moments instead of living them? detalhada).

d How does the text describe people’s excessive use of smartphones?

Resposta esperada: as an addiction. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
56 fifty-six READING

56
 • Think more about it
Na seção Think more
about it, busca-se eviden-
ciar a relação entre os tex-
2 Read the text again and do the following. tos das diferentes Tasks,
com questionamentos diri-
a Decide whether these statements are T (true) or F (false). gidos a pontos de aproxi-
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I Technology helps people to keep in touch. T mação e de convergência
entre os temas abordados
II Technology can connect people around the world. T
com o propósito de contri-
III People do not find cell phones useful in their daily lives. F buir para o posicionamento
IV People are getting more and more addicted to cell phones. T crítico dos estudantes acer-
V North Americans always respect the rules of cell phone etiquette. F ca do que foi focalizado nas
atividades de leitura.
b What is not evidence of the fact that technology has become an addiction?
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I “Technology has become essential in our daily lives.” (line 2) X Para ler
II “I often find heads looking down, typing and scrolling away on their phones.” (lines 6-7) Para aprofundar o conhe-
III “No sound is made but for the tapping or the dings from received notifications.” (line 8) cimento sobre o papel de-
sempenhado pelos memes
IV “We spend so much time typing away […].” (line 17)
na sociedade contemporâ-
V “[…] we are beginning to stop having live conversations.” (line 17) nea, sugerimos a leitura de
c What are the purposes of this kind of text? Blackmore (1999, 2000) e de
Objetivo: identificar características composicionais do gênero carta do leitor. Gunders e Brown (2010). Em
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

I To express one’s personal view about an issue. X

relação à linguagem usada
II To respond to an article of a particular publication. X na internet, recomendamos
III To persuade the readers by expressing views to a wider public. o livro de Crystal (2005).
IV To discuss a specific subject that does not affect our daily lives.
V To give evidence to support one’s point of view about something. X

3 Use passages from the text to write the following sentences in a different way in
your notebook.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a A study carried out by Jumio.
Resposta esperada: “[…] a study conducted by Jumio […]”.
b No one speaking to one another.
Resposta esperada: “No mouths moving.”.
c Gradually, we are not talking face-to-face.
Resposta esperada: “[…] we are beginning to stop having live conversations.”.
d Most Americans use their cell phones while driving.
Resposta esperada: “[…] 55 per cent of Americans use their phones while behind the wheel.”.
e Wherever they are, people invariably stick to their cell phones.
Resposta esperada: “Whether it’s in school or eating at a restaurant, people are always on their phones.”.

Think more about it Pós-leitura

1 Discuss the following questions about Task 1 with a classmate.

a If you had the chance to become a digital influencer, which aspect mentioned in text I from
Task 1 would you consider? Why?
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
b Do you agree with text II from Task 1 when it implies that people who post only positive things
about their life on social media don’t necessarily have a wonderful life all the time? Why?
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
c Read the following text, which was widely shared on the internet. How does it relate to text II
from Task 1? Resposta esperada: it leads to reflection on the choice of keeping our private lives out of social
media. Objetivo: refletir criticamente sobre o texto.
KARINA DE SÁ

“In a world where everyone is overexposed, the coolest thing

you can do is maintain your mystery.”
COSTA

Unknown author

READING fifty-seven 57

57
Listening and
writing
Objetivo da seção
Nesta seção, temos como
objetivo trabalhar os gêne-
ros discursivos postagem em
vlogue, para compreensão
auditiva, e memes, para pro-
dução escrita.
• Task 1
O fragmento de áudio da
seção Listen to learn more
foi retirado de um vídeo
opinativo publicado em um
canal de uma vlogueira. Em
Before listening, busca-se
ativar o conhecimento pré-
vio dos estudantes sobre as
• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
• (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse
58
UNIT 3 THAT’S WHAT THE DIGITAL WORLD IS FOR
2e Respostas esperadas: no; because it says that people must give up spending so much time on their cell
phones and start interacting with each other again. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
2 Discuss the following questions about Tasks 2 and 3 with a classmate.
a If you lived in Chennai and saw the text from Task 2 posted on social media, what would you
do to check whether it was a piece of fake news or not?
Resposta pessoal. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
b Can you remember any examples of a text like the one in Task 2 that circulated in Brazil? If so,
what was it about? Where was it posted? If not, find a classmate who can remember and let
the whole class know about it.
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com o contexto brasileiro.
c Imagine that you have a friend who spends lots of time on the smartphone and is about to
stop having live conversations. What would you tell this person in order to make him or her
realize how this can impact his or her social life negatively?
Resposta pessoal. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
d As the text in Task 3 points out, why do you think documenting everything has become an
obsession?
Resposta pessoal. Objetivos: refletir e ampliar o conhecimento sobre o tema do texto.
e The text in Task 3 starts by stating that technology is essential. Would you say that this is the
message it seems to communicate to the readers as a conclusion as well? Why?
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: Fake news is nothing new o Material Digital Audiovisual
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
LISTENING AND WRITING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
AULAS 5 E 6
Task 1 Listening
Before listening Pré-audição
1 Look at the image and read the text. Then answer the following questions
with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto e formular hipóteses.
I Did you know?
Christa McAuliffe (1948-1986) was an
American teacher who was selected by
NICOELNINO/ISTOCKPHOTO
NASA to be the first teacher in space.
She was part of the “NASA Teacher in
Space Project”, which planned to invite
educators to teach in space and share their
experiences with students after coming
ART: KARINA DE SÁ COSTA; PHOTO:
SURIYA SILSAKSOM/ISTOCKPHOTO
INTEGRATE back, raising their interest in Mathematics,
EXAMPLE 2
Science and space exploration. Tragically,
II
”I have a vision of the world as a global she died when Challenger, the space
shuttle she was traveling on, broke apart
village, a world without boundaries.” 73 seconds after launch.
Christa McAuliffe
a How can digital technology contribute to turning the world into a place without boundaries?
b In your opinion, what kind of positive impact does living in the digital era have in your life?
c And what kind of negative consequences can digital life bring to people?
d Read the title of the audio excerpt you are going to hear in Listen to learn more. Why do you
think it would insist that people should not rely too much on technology?
58 fifty-eight LISTENING AND WRITING
Habilidades desenvolvidas em Listening and writing
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
social e coletivo.
 temáticas discutidas ao lon-
go do áudio no que se re-
fere aos aspectos negativos
da tecnologia, algo que não
Listen to learn more Audição costuma circular com tanta
frequência no mundo so-
1 6 Listen to the following vlog post with these objectives in mind: cial, especialmente vindo de
uma jovem. As questões de
to identify the purpose of the text; Constructing meanings fo-
ram organizadas de modo
to verify characteristics of vlog posts. que os estudantes possam
verificar sua compreensão
Vlog post
acerca do que ouviram e iden-
tificar características composi-
Title: We Should NOT Rely on Technology Too Much - Vlog (SEC 304) cionais do gênero postagem
Date: April 10, 2018 em vlogue. Se esse for um gê-
Source: Syahirah Jailani nero bem conhecido pela tur-
ma, avalie a conveniência de
Excerpt from vlog post. Available at: <https://www.youtube.com/watch?v=F3UnB9R0dAs>. ampliar exemplos e verificar
Accessed on: August 24, 2018. (00:17-2:50) outras características que não
1b Resposta esperada: mobile phones, computers tenham sido contempladas.
Constructing meanings Compreensão auditiva and cars. Objetivo: identificar informações explícitas
no texto (compreensão seletiva).
1 6 Listen to the vlog post carefully and answer the following questions.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

a Where was it published? Resposta esperada: on a web channel. Objetivo: identificar informações
específicas no texto (compreensão detalhada).
b Which technologies does the digital influencer mention in the very first part of the video?
c Why does she say we should not trust technology too much? Resposta esperada: because it can make
us lazy, unhealthy and it can make us lose our real-world social skills. Objetivo: compreender globalmente o texto.
d According to her, what has contributed to society’s laziness? Resposta esperada: taking a bus instead
of walking or running, or using a remote control to switch the channel instead of doing it manually. Objetivo: identificar
informações específicas no texto
2 6 Listen to the vlog post again and do the following. (compreensão detalhada).

a Decide whether the following statements are T (true) or F (false). Then write the true
information for each false statement.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I Small kids prefer practicing sports to having a gadget in their hands.
F; Small kids avoid physical activities once they get any gadget in their hands.
II People search on the internet to find out how to boil water and eggs. T

III Users usually ask people close to them for help other than trying to get some solution online.
IV Users who are looking on the internet for how to boils eggs represent more than 40,000
searches a month. T 2a III F; They choose
to search on Google in
b Choose the option that best describes the text you have just listened to. place of asking people
Objetivo: identificar características composicionais do gênero postagem em vlogue. around them even if
I It introduces a problem and then gives a solution. it is something very
simple and easy to do.
II It expresses someone’s opinion about a specific issue. X

III It starts with a description and then gives a piece of advice.

c Identify which of the following arguments are used in the text. You can choose more than
one option.
Objetivo: identificar características composicionais do gênero postagem em vlogue.
I Mention of experts in the subject. X
II Comparison with similar situations.
III Presentation of data about the subject. X

LISTENING AND WRITING fifty-nine 59

• (EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os
diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.
• (EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas
publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem
posicionamento crítico.

59
• Think more about it
Nesta seção, buscamos
formular questões de modo
a possibilitar o aprofunda-
mento do tema por meio
da reflexão crítica e do es-
tabelecimento da relação
dos estudantes com suas
experiências pessoais, além
de relacionar os tópicos
discutidos ao contexto bra-
sileiro. Como o uso de tec-
nologias digitais e o acesso
amplo à internet afetam
diariamente a vida das pes-
soas, com muitos pontos
positivos, mas também com
pontos negativos, considere
se seria pertinente aprovei-
tar esta oportunidade para
aprofundar a discussão com
os estudantes, levando-os a
falarem de sua própria reali-
dade e também sobre como
os recursos tecnológicos po-
dem beneficiar a aprendiza-
gem, em geral, e de inglês,
em particular.
• Task 2
Na Task 2, os estudantes
devem produzir memes. Tal
produção envolve planeja-
mento, pesquisa, escrita e
exposição dos trabalhos. Su-
gerimos que você auxilie os
estudantes durante o desen-
volvimento da atividade, ao
desempenhar o papel de me-
diador do processo em curso.
Recomendamos lembrar
os estudantes da importân-
cia de considerar o mundo
digital enquanto tema do
trabalho, tentando utilizar
a língua inglesa não só na
produção dos memes, mas,
sobretudo, nos momentos
de interação com os colegas
em sala de aula, ao longo
das discussões provenientes
60
UNIT 3 THAT’S WHAT THE DIGITAL WORLD IS FOR
Think more about it Pós-audição
1 Considering what you have just heard, discuss the following questions with a
classmate.
Respostas pessoais.
a Do you agree that “our health can be affected if we depend on technology too much”, as
stated in the vlog post? Why?
Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
b In your opinion, what other negative aspects can be associated with the excessive usage of
digital technology? Justify your answer.
Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
c How do you think searching for everything online tends to affect the way we try to solve or
learn things by ourselves?
Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
d Do you usually look for how to do things on the internet? If so, let your classmate know what you
usually look for. If not, find someone who does and ask him/her to share it with the whole class.
Objetivos: refletir sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
e Can you imagine how many Brazilians go online to look for how to boil water or other stuff?
Do a quick search to find this information and share it with your classmates.
Objetivos: refletir sobre o tema do texto e relacioná-lo ao contexto brasileiro.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Task 2 Escrita
Hit the road
In pairs, you are going to create a meme. Remember you have already seen examples of
memes in Task 1 (Reading).
1 Before preparing your meme, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto escrito a ser produzido.
For the written production
What is the discursive genre? Meme.
What is the theme? The digital world.
What is the objective? To make fun of the digital environment.
At whom is it aimed? Your classmates.
FABIANE EUGENIO
How and where is it going to be published? On the classroom bulletin board.
Who is going to participate? All students, organized into pairs.
Toolbox
1 Follow these steps. They will help you prepare your meme.
Respostas pessoais.
a Remember that memes are usually related to a real-world situation and provoke the reader to
reflect on what he or she has just read. It might be a good idea to use topics that promote a
discussion in class.
Objetivo: refletir sobre o tema do meme.
b Think about an interesting theme related to the digital world in broad terms. It can be
associated with how people use technology or about social media situations, for example.
You can look for some interesting facts regarding technology in a newspaper or magazine and
outline the most curious and exciting ideas. You can also try to remember an exciting thing or
a fun situation that happened to you or to your classmates concerning the digital world.
Objetivo: refletir sobre o conteúdo do meme.
60 sixty LISTENING AND WRITING
 da exposição dos trabalhos.
Vale incentivá-los a fazer tal
uso partindo de expressões
mais simples e conhecidas
c Think of a short statement for your meme. Make sure you use the best words or expressions para estimular sua autocon-
to communicate your ideas in English. Remember that in this kind of text it is very common to fiança, lembrando-os de que
see the usage of “netspeak”, informal language and abbreviations. Memes also tend not to
não precisam ter medo de
errar. É importante oferecer
follow strict rules of punctuation. auxílio quanto à pronún-
Objetivos: planejar as características composicionais e refletir sobre as características estilísticas do meme.
d Choose an image to create a background. It can be a drawing of yours or illustrations and cia, à entonação e ao ritmo
photographs from different sources. The most common meme formats follow the style quando for conveniente e
criar um clima acolhedor,
of a top-bottom text with a background image. Do not forget that memes must be easily
para que eles se sintam à
understood and tend to have a humorous content. vontade, menos inibidos e
Objetivo: planejar as características composicionais do meme.
e Use a computer or paper cards to produce your memes. Large font size will make your work mais motivados ao comen-
tarem em inglês sobre suas
more visible and understandable. A good idea is to include letters in different colors from the
produções escritas em expo-
one on the background or paper card. sição na sala de aula.
Objetivo: planejar as características composicionais do meme.
f Make a draft of your work and read through it to check whether you enjoyed or not what Professor/a, sugerimos uti-
you have written. If you have fun, your meme will probably make other people laugh and be lizar as paredes da sala de
entertained as well. Make sure that both verbal and non-verbal elements of your meme are aula ou os corredores da es-
cola para expor os trabalhos,
not offensive to a particular person or social group. Present a first version of your meme to
construindo murais com os
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

another pair and ask for their feedback on what could be improved. memes produzidos pelos es-
Objetivo: preparar uma versão inicial do meme.
tudantes. Contudo, caso haja
Step back possibilidade, pode-se sugerir
a produção em meio digital,
1 After getting your classmates’ feedback, check if your meme has the following utilizando aplicativos gera-
characteristics: dores de memes para a ela-
Respostas pessoais. Objetivo: revisar a versão inicial do meme. boração e o blogue da escola,
it is based on a topic that promotes a discussion and leads to reflection; se houver, para a divulgação.
it uses vocabulary and grammar patterns that are suitable for memes;
it uses a top-bottom text layout and a background image; Style of the genre
it has humorous content.
Objetivo da seção
2 Now display your meme on a classroom bulletin board. Read your classmates’ Esta seção tem como obje-
memes and discuss your impressions with them. tivo promover a identificação
Objetivo: fazer a versão final do meme. de características estilísticas e
composicionais dos gêneros
meme e carta do leitor, com
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita. maior foco no primeiro.
AULAS 7 E 8
1 Complete the memes with the verb forms from the box. See the Integrate section
for reference.
Objetivo: praticar formas verbais em orações condicionais do tipo 2 (If-clauses).

I WANTED WOULD SEND II HAD WOULD BE

HAD
HEY, YOU, WHO TAKES FOREVER TO ANSWER: IF MONDAYS (A)
WANTED A FACE,
IF I (A) A REPLY 2
DAYS LATER,
WOULD SEND
I (B) A PIGEON, WOULD BE
LEO GIBRAN

LEO GIBRAN

NOT A MESSAGE. IT (B) LIKE MINE!

STYLE OF THE GENRE sixty-one 61

Habilidades desenvolvidas em Style of the genre

• (EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros),
novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas,
símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.
• (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese
como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.
• (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses). 61
 As questões apresentadas
buscam propor a reflexão e
a prática de formas verbais
em orações condicionais do
tipo 2 (If-clauses). Além disso,
permitem identificar e prati-
car diferentes usos e funções
de conectores. O netspeak é
o tema da questão 3, propos-
ta por meio da reflexão com
base em memes.
62
UNIT 3 THAT’S WHAT THE DIGITAL WORLD IS FOR
2 Read the following fragments of letters to the editor. Then match the words in
bold to their functions in the text.
Objetivo: identificar a função de conectores.
I
“Video games are bad for you,” they say. They are wrong. Video games can
teach you great skills such as teamwork and they also can train you to be more
attentive and even help your work ethic!
[…]
Now a lot of people would disagree with me (A) if I were to say video games
helped teach work ethic. They do, though! Many people are probably thinking
“Video games make my kid lazier!” and it may seem like that. Rather, I find
myself and others spending time out of their day to do work within the video
games (B) whether it be training their skills or strengthening their borders
KARINA DE SÁ COSTA
against attacking forces.
Paul Henderson
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Excerpt from letter to the editor. The Olympian, Olympia, January 6, 2017.
II
Apr 15, 2005 Issue
Letters to the Editor
Influence of Video Games on Children’s Health
Am Fam Physician. 2005 Apr 15.
I enjoyed reading the Medicine and Society feature “Counseling Patients on Mass Media and
Health,” written by Dr. Primack in American Family Physician.
I would like to point out the rising influence of video games on today’s youth. The video
game industry is an estimated $10 billion-per-year business, worth more than the television
(C) or film industry. According to recent surveys, television ratings between the hours of
5 p.m. and 11 p.m. have decreased among teenagers, (D) while video game use has
increased during this time slot. In a 2001 consumer survey distributed by the Interactive
Digital Software Association, respondents ranked playing video games (E) as the best form
of entertainment ahead of watching television, surfing the internet, or going to the movies.
[…]
ADAM DIMITROV, M. D.
AAFP
Excerpt from letter to the editor. Available at: <https://www.aafp.org/afp/2005/0415/ol1.html>.
Accessed on: August 25, 2018.
Expressing contrasting ideas. D
Indicating a condition. A
Indicating the function of something. E
Introducing possibilities. B; C
62 sixty-two STYLE OF THE GENRE
 Pit stop

Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
3 Read the memes and do the following. explorar as imagens dispo-
I II nibilizadas na abertura da
HI! IM IN UR FRIDGE B-E-F-O-R-E , NOT B4 unidade, com o intuito de
expandir a articulação entre
o conhecimento prévio que
elas mobilizam e as temáti-
cas desenvolvidas ao longo
do trabalho.

Esta seção, que se inicia

na página seguinte, retoma
as imagens das páginas de
abertura. A escolha dessas
imagens se deve ao fato de
que elas sinalizam o aspecto
ALEKSANDROVAPHOTO/ISTOCKPHOTO
democrático e inclusivo da
tecnologia digital móvel,

101CATS/ISTOCKPHOTO
permeando as relações que
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

se estabelecem na sociedade
EATING UR FOODZ WE SPEAK ENGLISH, NOT BINGO contemporânea independen-
temente de idade, classe, gê-
nero, condição social, cultu-
III 1 2 ral e localização geográfica.
;) 0_0
PHOTOS: 1. JAKUBD/SHUTTERSTOCK; 2. PAI-SHIH LEE/GETTY IMAGES; 3. BEN QUEENBOROUGH/GETTY IMAGES;
Como o tema desta uni-
dade é o mundo digital,
sugerimos, se houver um la-
boratório de informática em
4. VASILIKI/ISTOCKPHOTO; 5. NISERIN/ISTOCKPHOTO; 6. EEI_TONY/ISTOCKPHOTO.
sua escola, uma aula com
visitas a sites que discutam a
3 4

:P :( própria presença dos recursos

digitais no mundo de hoje.

5 6

^^ :)

Resposta pessoal. Respostas possíveis: yes;

a Can you understand the verbal text of meme I? Why? because it is possible to understand written
words in abbreviated form or with marks of orality. Objetivo: identificar características estilísticas do gênero meme.
b What is the relationship between the content of meme II and the language of meme I?
Resposta esperada: meme II criticizes the usage of netspeak, which is widely used in meme I. Objetivo: relacionar
c What is the purpose of meme III? textos do mesmo gênero.
Resposta esperada: to show the meaning of emoticons. Objetivo: compreender globalmente o texto.
d Do you think it is acceptable to use netspeak and emoticons? If so, in what situations and in
what kinds of text? If not, justify your answer. Resposta pessoal. Resposta possível: it is acceptable to
use netspeak and emoticons in informal written texts, but
not in situations that require formal writing. Objetivo: refletir criticamente sobre a linguagem usada nos textos.
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
STYLE OF THE GENRE • Videoaula: Fake news is nothing new o Material Digital Audiovisual sixty-three 63

Habilidade desenvolvida em Pit stop

• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

63
Think it over
UNIT 3 THAT’S WHAT THE DIGITAL WORLD IS FOR
Objetivo da seção
Esta seção visa promover
uma autoavaliação da apren-
dizagem, especialmente so-
bre a leitura e a produção
escrita de gêneros discursivos
trabalhados na unidade.
Professor/a, sugerimos que
você aproveite a autoava-
liação para estimular o posi-
cionamento dos estudantes
sobre o andamento de sua
aprendizagem e sobre pontos
positivos e possíveis pontos
negativos encontrados na
unidade. É interessante ve-
rificar se as estratégias e os
procedimentos utilizados
foram bem-sucedidos ou se
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Look back at the introductory pages of this unit (46-47) and answer the following
questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens e sua relação com o tema da unidade.
a In your opinion, what kind of relationship can we establish between the images in the
introductory pages and the theme developed in this unit? Resposta possível: they show how
technology has become part of people’s lives, especially when it comes to using smartphones.
b Why can we say that those images contribute to convey the idea of a democratic use of
Resposta possível: because they show
technology and of digital inclusion? Justify your answer. different people using technology, especially
smartphones, regardless of location, age, gender, ethnic group and social class.
c Do you think that those images reinforce the idea that it is difficult to live without
smartphones nowadays? Why?
d What image impressed you the most? And the least?
e Under the supervision of an adult, go outside and pay attention to the way people use their
smartphones. What did you observe?

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
são necessárias mudanças.
Caso detecte dificuldades
pontuais de alguns estudan- THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
tes, indicamos que utilize o
apêndice There is more e as 1 Think about everything you studied in this unit and consider the following
Atividades complementares questions. Give examples and explain your answers.
presentes na introdução do Respostas pessoais.
Manual do Professor para su- a Did I learn anything new about memes?
prir necessidades de reforço I II III
e de avaliação dos conheci-
mentos prévios.
b Do I know the main features of memes?
Integrate I II III
Objetivo da seção
O objetivo principal desta c Can I identify fake news?
seção é sistematizar os co- I II III
nhecimentos construídos ao
longo da unidade no que
tange ao uso de orações con- d Was it important to discuss the negative consequences of fake news?
dicionais do tipo 2 (If-clauses)
e de conectores. I II III

Nesta seção, que se inicia

e Do I know how important it is to be careful about what I read and what I post on the internet?
ILLUSTRATIONS: PINGEBAT/ISTOCKPHOTO

na próxima página, siste-

matiza-se o tipo 2 das ora- I II III
ções condicionais, conhecido
como second conditional, por
meio do qual se pretende f Has this unit helped me to think differently about how technology affects my life?
descrever situações hipotéti- I II III
cas. Já em relação aos conec-
tores, coloca-se em evidência
o modo como esses termos
auxiliam na construção da ar- PIT STOP / THINK IT OVER
64 sixty-four
gumentação e da intenciona-
lidade discursiva, concedendo
fluidez aos enunciados.
Habilidades desenvolvidas em Integrate
• (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão
e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.
• (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos
1 e 2 (If-clauses).

64
 Uma atividade de fixação
que pode despertar o inte-
resse dos estudantes para a
prática dos conectores con-
g Can I use a smartphone without getting addicted to it? siste em pedir a cada um
ILLUSTRATIONS: PINGEBAT/ISTOCKPHOTO

I II III que escreva, escondido dos

colegas, uma frase em inglês
enquanto você escreve co-
h Did I effectively participate in my classes, cooperating with the teacher and my classmates? nectores diversos no quadro.
Em seguida, você escolhe
I II III aleatoriamente um dos co-
nectores e pede a dois estu-
dantes que leiam suas frases
e tentem articulá-las com o
conector escolhido. Como o
resultado dessa articulação
INTEGRATE termina sendo engraçado, a
turma se diverte durante a
Read the examples extracted from this units’ texts, as well as the highlighted words and prática e você pode chamar
expressions. Pay close attention to the notes that follow them. a atenção para o nexo esta-
belecido entre as frases.
Example 1
Referências
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

“If I became a digital influencer, I’d have lots of followers… People bibliográficas
would invite me to represent a brand… I’d become a celebrity.”
(p. 50)
BLACKMORE. S. The meme
“If it were, you wouldn’t be on social media 24/7.” machine. Oxford: Oxford
(p. 50) University Press, 1999.
SECOND CONDITIONAL SENTENCES ______. The power of memes.
If + past simple (If-clause)
In: Scientific American,
would + bare infinitive (main clause)
Nova York, v. 283, p. 64-73,
I’d have lots of followers… People would invite me to out. 2000.
If I became a digital influencer,
represent a brand… I’d become a celebrity.
If it were, you wouldn’t be on social media 24/7.
COSCARELLI, C. V. (Org.)
Hipertextos na teoria e na
Second conditional sentences are used to talk about unreal or hypothetical situations with prática. Belo Horizonte:
a possible outcome. They are used to talk about unlikely situations or events in the future Autêntica, 2012.
(a dream, for example) or to talk about imaginary situations in the present. ______. (Ed.) Tecnologias
Other modal verbs can be used instead of would, such as could and might. para aprender. São Paulo:
Parábola Editorial, 2016.
Were can be used with I, he, she and it, instead of was.
CRYSTAL, D. A revolução da
Example 2 linguagem. Trad. de Ricardo
Quintana. Rio de Janeiro:
“If any of your friends or relatives are CONNECTORS Jorge Zahar, 2005.
living in Chennai ask them to leave Condition if GUNDERS, J.; BROWN, D.
Chennai immediately […].”
(p. 53) Contrast while The complete idiot’s guide
to memes. Nova York:
Function of something as
“Whether it’s in school or eating at Alpha, 2010.
a restaurant, people are always on or
Possibility LÉVY, P. Cibercultura. Trad.
their phones.” whether… or
(p. 56) de Carlos Irineu da Costa.
Connectors may have different meanings São Paulo: Editora 34, 1999.
“I have a vision of the world as a global according to the context.
RIBEIRO, A. E. Texto
village, a world without boundaries.”
(p. 58) multimodal: leitura e
produção. São Paulo:
INTEGRATE sixty-five 65 Parábola Editorial, 2016.
UNESCO. Policy guidelines
for mobile learning.
Paris: Unesco, 2013.

65
UNIT 4

Professor/ a,

IT
4
Esta unidade objetiva

UN
familiarizar os estudantes
com os propósitos, os usos e
as características de op-eds
e de apresentações institu- Education: the
pathway to citizenship
cionais. A temática principal
enfoca o papel da educa-
ção como um caminho para

MONKEYBUSINESSIMAGES/ISTOCKPHOTO
a cidadania, com base em
textos que apresentam di-
ferentes pontos de vista so-
bre o assunto e por meio da
apresentação do trabalho
pedagógico realizado em
uma unidade escolar mon-
tessoriana da rede pública
de ensino dos Estados Uni-
dos. Desse modo, procura-se
ressaltar a importância de
políticas educacionais volta-
das para a formação integral
dos estudantes, os bene-
fícios proporcionados por
componentes curriculares da
esfera das humanidades e a
relevância da diversidade de
perspectivas e de sujeitos no
ambiente escolar.
As atividades da unidade
favorecem a interdisciplina-
ridade com o componente
HILL STREET STUDIOS/GETTY IMAGES

curricular Arte por meio de

uma visão crítica sobre o
papel dessa área do saber
e sua contribuição para a
formação do cidadão críti-
co. Além disso, com base na

School activities in various contexts.

66 sixty-six

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

66
 compreensão oral da apre-
sentação institucional de
uma escola montessoriana,
busca-se motivar os estudan-
tes a produzirem um mate-
Discursive genres: op-ed and institutional presentation.
rial similar sobre sua própria
Theme: education and citizenship. escola, visando não somente
The objectives of this unit are: à valorização da instituição,
to become familiar with the discursive genres op-ed and institutional presentation; mas também à reflexão e à
to do activities that lead you to reflect on education and its role in society. divulgação da opinião dos
estudantes sobre a unidade
escolar. Ademais, tal produ-

SERGIO PEDREIRA/PULSAR IMAGENS

ção objetiva desenvolver a
autonomia, a aceitação da
diferença e outras habilida-
des sociais dos estudantes,
por meio da divisão e nego-
ciação de tarefas.
As imagens das páginas de
abertura buscam retratar di-
ferentes atividades pedagó-
gicas que podem ser desen-
volvidas no contexto escolar,
com o objetivo de explorar
práticas importantes para a
formação dos estudantes e,
LEO DRUMOND/NITRO

consequentemente, para a
construção de sua cidadania.
Sugerimos, caso considere
adequado, que elas sejam
utilizadas não apenas no
encerramento da unidade,

JUSTHAVEALOOK/GETTY IMAGES
com o trabalho proposto em
Pit stop, mas também como
forma de introduzir o tema,
o qual será aprofundado na
seção Time to think.

sixty-seven 67

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

67
Time to think
UNIT 4 EDUCATION: THE PATHWAY TO CITIZENSHIP
Objetivo da seção
Esta seção busca expandir
a discussão sobre contextos TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
educativos iniciada com a
exploração das imagens das 1 Read the quote poster and answer the following questions with a classmate.
páginas de abertura, de for- Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
ma a ativar o conhecimento 1a Resposta esperada: because you can study any
prévio dos estudantes sobre
Education
subject at any level, such as graduation, post-graduation,
o tema da unidade. doctorate etc. There will always be something to study
about something. Thus, education never finishes.

Esta seção aborda a im-

isn’t something a Why is it impossible to finish education?
portância e os benefícios you can finish. b In your opinion, what are the benefits of

MANUEL MIRAMONTES
da educação na vida dos school education?
indivíduos. Na questão 1, a Resposta pessoal.
discussão se baseia em um
quote poster que visa esti-
mular a reflexão sobre as
marcas permanentes que os 2 Look at the image and discuss the following questions with a classmate.
conhecimentos adquiridos Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
ao longo da vida deixam no
Diversity

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
ser humano. Caso julgue ne-
cessário ampliar o enfoque Acceptance
do quote poster, sugerimos Inclusion
criar, com a colaboração dos
estudantes, um mapa men-
tal sobre a importância da
educação, de maneira a fa-
cilitar a visualização dos co-

LEO GIBRAN
mentários feitos durante a
conversa. Se considerar per-
tinente, outros quote pos-
ters sobre educação também a How do the three words in the image relate to the concept of education?
Resposta esperada: people need to learn to respect diversity, as well as to accept and include those who are different.
podem ser apresentados
b Why is this image important to educational contexts? Resposta esperada: because schools should raise
para enriquecer a discussão. students’ awareness of this message, encouraging them to live in harmony with diversity.
A questão 2 objetiva apre- c In your opinion, how do the schools you know take the idea of this image into consideration?
Resposta pessoal.
sentar a educação inclusiva.
A diversidade e a sua acei- 3 Take a look at the graphs and answer the following questions with a classmate.
tação são conceitos que ne- Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
cessitam ser discutidos no I Expenditure on education as % of GDP (from government sources) – 2014
contexto escolar, com o in-
tuito de construir a noção de 9
3% 9% 5%
8 7.6 7.2 %
7.2 7.15 7.13
% 6% %
cidadania, uma vez que essa 7 6.8 6.60 .47% 23% 6% 6% 2% 2% 5% %
6 6. 6.1 6.1 6.1 6.0 5.9 5.90 5.74% .53% .52% 48% 45%
heterogeneidade é vivida 6 5 5 5. 5.
5
4
3
2
1
MANUEL MIRAMONTES
0
ark olivia l lta nd tini ica um elize ados ruba hana yprus aica razil utan Israel zstan ance tonia stria
nm B na Ma Finla Eswa sta R Belgi B arb A G C Jam B Bh gy Fr Es Au
De o
ati of) Co B Kyr
rin te
(Plu Sta
Source: UNESCO Institute for Statistics. Education 1: Expenditure
on education as % of GDP (from government sources), 2014.

68 sixty-eight TIME TO THINK

Habilidade desenvolvida em Time to think

• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

68
 no cotidiano e na socieda-
de civil. Se você considerar
adequado, busque discutir
com os estudantes como eles
II Reading performance (PISA) Total, Mean score, 2015 entendem a diversidade e o
540
que pode ser feito para que
as diferenças sejam encara-
das como algo natural.
520 Os gráficos apresentados
na questão 3 buscam trazer
à tona dados estatísticos que

© ORGANISATION FOR ECONOMIC CO-OPERATION AND DEVELOPMENT/CC BY-NC-SA 3.0 IGO/WIKIMEDIA FOUNDATION, INC.
500
mostram o panorama da
educação em alguns países
480
do mundo. Caso avalie que
sua turma necessita de orien-
tação para a compreensão,
460 sugerimos apresentar gráfi-
cos similares de outras fontes
e retomar o que foi aprendi-
440 do em Matemática. As per-
guntas propostas visam à
exploração do pensamento
420 crítico e do conhecimento
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

sobre a situação que impac-

ta o dia a dia das escolas no
400
Brasil. A discussão pode ser
ampliada caso os estudantes
380
queiram contribuir com ou-
tras questões pertinentes à
temática dos gráficos.
ia
a

il

ly

es

ce

lia
az

ke
si

ic

Ita

ss

do

ra
at

an
ne

ex
Br

Ru

st
Tu

St

Sugerimos aproveitar esta

ng

Fr
do

Au
d

Ki
In

te

seção para avaliar se o conhe-

ni

te
U

ni

Total
U

cimento prévio da turma ou

OECD (2018), Reading performance (PISA) (indicator). doi: 10.1787/79913c69-en. de alguns estudantes requer
reforço para a abordagem
Did you know?
das questões, tanto temáticas
Gross domestic product (GDP) is the total value of everything produced in a quanto linguístico-discursi-
country during one year. In Portuguese, it is called Produto Interno Bruto (PIB). vas, apresentadas na unida-
de. Recomendamos também,
respeitando as características
a What sort of information is presented in graph I? de cada grupo de estudantes,
Resposta esperada: information about how much of their GDP some countries invest in education. incentivar o uso da língua in-
b Graph I shows the 20 countries that were leaders in investing their GDP in education in 2014.
glesa durante as discussões
What is Brazil’s position in the world ranking? What does it suggest?
Respostas esperadas: Brazil is the 14th in the world ranking; it suggests that, considering the whole world, propostas, mesmo que não
c What is the meaning of “reading performance”? Brazil is one of the countries that invested the highest exclusivamente.
percentage of its GDP in education in 2014.
I The ability to understand written texts. X
II The skill of reading and writing in a language.
d What is graph II about? What does it show? Respostas esperadas: it is about reading performance rates;
it shows people’s level of reading comprehension in several countries.
e How can you relate Brazil’s level of investment in education and the results obtained in
reading performance indicators according to the graphs?
Resposta esperada: the money invested in education is insufficient or poorly invested.
f In your opinion, can the implementation of the ideas discussed in question 2 help change the
results shown in graph II?
Resposta pessoal.
g What do you think can be done to improve the reading performance in Brazil?
Resposta pessoal.
THIME TO THINK sixty-nine 69

69
Reading
UNIT 4 EDUCATION: THE PATHWAY TO CITIZENSHIP
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é o
desenvolvimento e a amplia- READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
ção da competência leitora
de textos do gênero op-ed,
levando os estudantes a Task 1
identificarem a tese, os ar-
gumentos principais e as evi- Before reading Pré-leitura
dências que os sustentam.
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero op-ed e formular hipóteses sobre o texto.
a What do you think an op-ed (opposite the editorial page) is?
• Task 1
I A piece of writing that reflects the opinion of a newspaper or magazine’s editor about a subject.
A Task 1 é pautada em um
op-ed. Optamos por usar a II An article published in a newspaper or magazine that expresses the opinion of someone
designação em inglês por that is not part of its editorial staff.
ser essa a forma como os b In your opinion, what is the aim of the people who write op-eds?
textos foram nomeados nos Resposta possível: to express their point of view about a topic.
meios nos quais circularam e c Take a look at the title of the op-ed in Read to learn more. In your opinion, how can arts
por não haver em português education make us better people?
um termo correspondente, d Arts education is believed to be important for school students. Take a look at some reasons for

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
já que op-ed é a abreviatura
this. How would you rank them according to their importance to you?
de opposite editorial page,
referindo-se originalmente à I It explores creativity and builds confidence.
página oposta à do editorial
II It teaches how to focus and be perseverant.
em jornais impressos. Atual-
mente, textos desse gênero III It improves motor skills and academic performance.
são publicados em jornais e
revistas impressos ou digi- IV It strengthens problem-solving and critical thinking skills.
tais. Neles, os comentaristas V It teaches how to share responsibilities when working in groups.
expressam suas opiniões so-
bre assuntos diversos e os e Which other benefits can be added to the previous list? Think of two and share them with
posicionamentos defendidos your classmates.
não são necessariamente os
mesmos da linha editorial Read to learn more Leitura
assumida pelos meios que
os veiculam. Esse gênero se 1 Read this op-ed with the following objectives in mind:
caracteriza pelo predomínio
de sequências argumentati- to find out about arguments that support arts education;
vas, pois se busca persuadir
to identify characteristics of op-eds. INTEGRATE
o leitor a aderir a um ponto EXAMPLES 1 AND 2
de vista acerca do assunto
discutido. O texto escolhido
versa sobre a importância
da Arte no contexto escolar Arts education makes us better people
e da contribuição que tal
By John B. King
área do conhecimento pode
oferecer para a formação If you watched television in the 1980s, you may ninth-grade daughter in her school’s production
cidadã dos estudantes. remember a commercial for a Broadway musical of “The Three Musketeers,” I felt a kinship with
Em Before reading, ativa-
MANUEL MIRAMONTES

in which a theater patron exclaims after watching that exuberant fan. It was not just the quality of
-se o conhecimento prévio
a show, “I laughed! I cried! I would see it again the production or a father’s pride in his daughter’s
dos estudantes acerca das
características do gênero and again!” On a recent weekend when I saw my performance that left me inspired; it also was
em foco e do tema do texto.

70 seventy READING

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
• (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.
• (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.

70

that it served as a powerful reaffirmation of my
belief in arts education.
For my daughter and her cast mates, putting on
the play was a very meaningful learning experience.
They had to grapple with the challenging language
and historical context of a play adapted from a 19th-
century French novel and set in the 17th century.
The cast had to memorize lines, execute polished
delivery, and master the choreography of sword
fights, dances and slapstick humor.
These things required practice – the invaluable
skill of doing something repeatedly that is at first
unfamiliar and difficult, receiving feedback, and
refining one’s approach so that success can be
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
achieved.
The arts demand and teach self-discipline,
perseverance, openness and the value of hard
work. Arts education also unlocks creativity and
self-expression.
[…]
For students who find it hard to say everything
they want in an essay, the arts can help them
demonstrate what they know. For students who
have endured trauma, the arts can be a vehicle to
process their pain and rediscover strength. For
students who are outraged by injustices in their
country or communities, the arts can help them
express their truth. Even for students who never
aspire to perform on Broadway or play Carnegie
Hall, arts education can help them tap into their
spirit and engage with the world.
I also appreciate the interdisciplinary nature of
arts education.
When I was a Social Studies teacher, I loved
teaching a unit on the Great Migration and the
Harlem Renaissance through the lens of artistic
expression. Students could see the migration
unfold in Jacob Lawrence’s paintings. They could
explore powerful messages conveyed through
Augusta Savage’s sculptures and Aaron Douglas’
illustrations. They could hear African-Americans’
READING
Se julgar pertinente, sugeri-
mos elaborar um mapa men-
tal com as contribuições dos
estudantes para que as in-
formações fiquem mais aces-
síveis a todos. Ademais, seria
interessante uma interação,
resolve in the face of lynching and racial violence
já neste momento, com o
in the poetry of Claude McKay and Langston componente curricular Arte;
Hughes. Students could admire the beauty of assim, cria-se uma conexão
African-Americans’ everyday life through James entre o cotidiano escolar e
Van Der Zee’s photography. And they could hear o texto apresentado. A for-
the Harlem Renaissance through Duke Ellington’s
mulação de hipóteses sobre
o texto que os estudantes
songs and Bessie Smith’s lyrics.
lerão se dá por meio da
Immersion in these media deepened my students’ leitura de seu título. Além
understanding of the nuances of American disso, busca-se incentivar a
history and inspired them to express their own troca de experiências acerca
perspectives on contemporary social justice issues. dos benefícios do compo-
nente Arte na grade curri-
I regret that I never learned to play an instrument
cular. Se julgar pertinente,
and that I cannot draw much more than stick sugerimos ampliar a discus-
figures, but I am deeply grateful for the role that são para averiguar outras
arts education has played in my own life. Growing atividades artísticas que os
up, as I dealt with the trauma of losing both my estudantes gostariam de
parents due to illness and then struggled with adult ver presentes na instituição
onde estudam.
authority, receiving a well-rounded education,
Em Read to learn more,
including the arts, from outstanding teachers
apresenta-se um op-ed so-
saved my life. And being on theater crew for bre as vantagens pessoais,
musicals like “Grease” and “Godspell” and pedagógicas e culturais de
performing in plays helped ground me in a cursar disciplinas relaciona-
supportive community of peers and adults. das às artes, com o objetivo
As an educator and parent, I appreciate how the de promover a conscientiza-
ção dos leitores sobre elas.
arts have engaged and motivated my students and
my daughters. But not every student in Maryland
or other areas across the country has access to rich
learning experiences in the arts. That must change.
So, at my daughter’s high school play, I laughed
and I cried, and I reflected on my appreciation for
the arts and how they move the world. Because how
could one not be moved by Lin-Manuel Miranda’s
performance in “Hamilton” or Frida Kahlo’s self-
portraits or Yo-Yo Ma’s cello music?
And if each of us can be moved by art to connect
more deeply with our own humanity and that of
the artist, then arts education can help us better
understand one another, make us more thoughtful
citizens, and offer us profound hope.
MANUEL MIRAMONTES
John B. King Jr. is former U.S. Secretary of
Education […].
The Baltimore Sun. Baltimore, December 2, 2017.
seventy-one 71
71
 As questões trabalhadas
em Constructing meanings
focalizam tanto a compreen-
são global, específica e deta-
lhada do texto quanto as ca-
racterísticas composicionais
do gênero op-ed. O trabalho
lexical é realizado por meio
da análise do contexto ime-
diato em que o vocábulo se
encontra. Sugerimos que
essa estratégia seja reforçada
para que os estudantes pos-
sam utilizá-la quando lerem
ou ouvirem palavras desco-
nhecidas em outros momen-
tos. Outra recomendação
pertinente é incentivar uma
discussão sobre o uso da
primeira pessoa do discurso.
Vale lembrar que, quando
o texto é produzido em pri-
meira pessoa, o enunciador
assume abertamente a res-
ponsabilidade pelo posicio-
namento adotado, além de
estabelecer um contato mais
direto com o interlocutor.
72
UNIT 4 EDUCATION: THE PATHWAY TO CITIZENSHIP
Constructing meanings Compreensão leitora
1 Answer the following questions about the op-ed.
a What is the main idea of the text? Resposta esperada: to show the importance of arts education to
people’s lives. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b In the excerpt “[...] I felt a kinship with that exuberant fan”, what is the meaning of the word in bold?
Objetivo: refletir sobre o sentido de palavra no texto.
I affinity X II harmony III consanguinity
c How does the author introduce his ideas in the text?
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
I By presenting a school performance. III By bringing the speech of an authority.
II By sharing a personal experience. X
d What are the three arguments used by the author to support his ideas?
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I enables students to become artists.
II has an interdisciplinary characteristic. X
Arts
KARINA DE SÁ COSTA
III needs to be part of the school curriculum.
education... IV promotes meaningful learning experiences. X
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
V teaches self-discipline, perseverance and self-expression. X
2a Resposta esperada: it can be a vehicle for students who have endured trauma to process their pain and
2 Read the op-ed again and do the following. rediscover strength and it can help students outraged
by injustices to express their truth. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a The text gives some examples of how arts education can be beneficial to people. Find two
examples of how it can help students facing difficulties. 2b Resposta
esperada:
b How did the author’s own experience contribute to his beliefs about arts education? he could see
how important the contact with arts is in someone’s life. Objetivo: identificar informações implícitas no texto.
c What does the text suggest should change in the American educational system?
Resposta esperada: all students should have access to rich learning experiences with the arts. Objetivo: identificar
d Which paragraph in the text recalls its title? informação específica no texto (compreensão detalhada).
Resposta esperada: the last paragraph. Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
3 Read the text one more time and do the following.
a The conclusion of this op-ed article presents
Objetivo: refletir sobre características composicionais do gênero op-ed.
I a confirmation of the author’s arguments with full explanations.
II a summary of all the author’s arguments in favor of arts education.
III an explanation for the author’s position about the importance of arts education. X
b Choose the three options that present elements of argumentation you can find in the text.
Objetivo: identificar características composicionais do gênero op-ed.
I The author’s position on the subject. X
II The presentation of two sides of the story.
III Arguments all given in the same paragraph.
IV A conclusion briefly reaffirming the author’s opinion. X
V Arguments supported by evidence, facts or experiences. X
c Which subject pronoun and possessive adjective are frequently used throughout the text?
Objetivo: identificar características estilísticas do gênero op-ed.
I “I” and “my”. X II “We” and “our”.
d Such subject pronoun and possessive adjective indicate the opinion of
Objetivo: refletir sobre características estilísticas do gênero op-ed.
I the writer. X II other people.
72 seventy-two READING
 • Task 2
O texto utilizado na Task 2
também é um op-ed. Nele,
defende-se a necessidade
Task 2 AULAS 3 E 4 de repensar a educação e
valorizar as escolas públicas
Before reading Pré-leitura na Índia.
Em Before reading, as ques-
1 Discuss and do the following with a classmate. tões visam oferecer elemen-
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero op-ed e formular hipóteses sobre o texto. tos para a discussão sobre o
a Consider the text you have read in Task 1 and choose the elements that you expect to find in gênero em foco, recuperan-
the op-ed you are going to read in Read to learn more. Respostas pessoais. do os principais elementos
I A defined point of view. com base nos conhecimentos
III Arguments to defend an opinion. construídos na Task 1. A for-
II The opinion of the publisher. IV An informative, formal piece of writing. mulação de hipóteses sobre
b Where can we usually find this kind of publication? o assunto abordado no texto
Resposta esperada: in newspapers and magazines and on online publications. ocorre por meio da análise
c Why does this sort of publication attract readers’ attention? do título, no intuito de en-
Resposta esperada: because it usually presents relevant arguments to address a topic of general interest.
d Take a look at the title of the text in Read to learn more. What point of view do you think is fatizar a importância dessa
estratégia de leitura para a
defended in the text?
Resposta pessoal. Resposta possível: school education needs changes to achieve better results. ativação do conhecimento
prévio dos estudantes sobre
Read to learn more Leitura a temática abordada. Caso
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

julgue pertinente, pode ser

1 Read this op-ed with the following objectives in mind: interessante retomar com os
estudantes a reflexão acerca
to find out about arguments for rethinking school education;
INTEGRATE
da educação escolar no Brasil,
to identify characteristics of op-eds. EXAMPLE 2 iniciada em Time to think, e
indagar se eles acham neces-

Rethink school education sário repensá-la.

PRATIK CHORGE/HINDUSTAN TIMES/GETTY

Em Read to learn more, o
op-ed focaliza um contexto
The shift to private education is not good. específico, tratando da edu-
Government schools ought to be the drivers cação escolar indiana. Consi-
of change. deramos que a abordagem é
pertinente porque ressalta
Uday Balakrishnan NOVEMBER 29, 2017 o papel da educação para o
In Uncertain Glory – India and its Contradictions, Jean IMAGES desenvolvimento econômico
Drèze and Amartya Sen begin their chapter on education cycle. We have around a million primary schools and only e social, devendo, por essa
with a quote from Rabindranath Tagore: “The imposing half that number at the upper primary level. The number razão, constituir-se como um
tower of misery which today rests on the heart of India of secondary schools is less than 150,000 for a country projeto de infraestrutura.
has its sole foundation in the absence of education.” This of 1.3 billion, and even this comes down to just 100,000 Uma política educacional
is as true today as it was nearly 90 years back. at the higher secondary level. While there are around five que assegure a qualidade
While India highlights its ever-improving literacy million primary school teachers, at the secondary level do ensino contribui para o
levels, educationally it is a terrible under-performer, too the number is just 1.5 million. India has persisted with a efetivo letramento dos estu-
embarrassed to participate in the OECD’s Programme schooling system that has long failed its young. dantes e para a redução das
for International Student Assessment tests covering The inexorable shift to private school education, along desigualdades sociais.
reading and computational skills for 15-year-olds. with the Right to Education Act, represents a failure of
Successive studies have repeatedly established that a the public school system. It is government schools that
majority of those in each class in India have educational should be the drivers of change by becoming the first,
attainments much lower than the one they are in. Data not the last, choice of parents to send their children
KARINA DE SÁ COSTA

from the Ministry of Human Resource Development to. For that to happen, our public school system must
show that only half of all students who enter primary be swiftly and radically revamped, while our teacher
school make it to the upper primary level and less than training institutions, of which the District Institutes of
half of that – around 25 million – get into the 9-12 class Education and Training constitute an important part,

READING seventy-three 73

73
 Na seção Constructing
meanings, as questões ob-
jetivam o aprofundamento
da compreensão leitora por
meio da análise dos ele-
mentos presentes em textos
argumentativos. Sugerimos
destacar as características
principais do gênero para
que os estudantes se familia-
rizem com ele. Cabe destacar
que fatos e evidências dão ao
UNIT 4 EDUCATION: THE PATHWAY TO CITIZENSHIP
speedily re-jigged to turn out world-class teachers, of
the kind that will encourage children to stay on in, not
drop out of, school.
It is time that India began viewing school education as a
critical strategic investment and gave it the status of a vital
infrastructure project. As all in-country efforts have failed,
we should go in for a radical overhaul of our educational
If only India had begun revamping school education at
the start of economic liberalisation, it would by now have
had the world’s largest pool of well-educated and highly
trained workers. Fortunately, India continues to have the
largest number of young people anywhere. By ensuring
they get a world-class education over the next few
decades, India will be well on its way towards becoming a

texto credibilidade e aumen-
tam, portanto, o seu poder
de persuasão. Se julgar viá-
vel, considere a possibilidade
de motivar os estudantes a
pensarem em outros argu-
mentos pertinentes ao texto
apresentado, assim como em
possíveis contra-argumentos.
Outra sugestão é discutir
com a turma a diferença en-
KARINA DE SÁ COSTA
infrastructure with the help of countries that have an developed nation sooner than expected.
amazing record in providing quality school education – Uday Balakrishnan is visiting faculty at the Centre for
Finland, for instance. We can surely afford to pay for that. Contemporary Studies, Indian Institute of Science, Bengaluru.
The Hindu. Chennai, November 29, 2017.
Constructing meanings Compreensão leitora
1 Choose the best options to complete these statements about the op-ed.
a The main idea of the text is that
Objetivo: compreender globalmente o texto.
I

tre os textos da Task 1 e da
Task 2 no que tange ao uso
da primeira pessoa. No texto
da Task 1, opta-se pelo sin-
gular, ao passo que no texto
b Choose the statements that refer to the quotation in the first paragraph.
da Task 2 opta-se pelo plural.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
India should adopt a different educational system.
II Indian children should only study in private schools.
III Indian public schools should lead the change in education. X
Objetivo: identificar informações implícitas no texto.
I It is a compliment to Indian schools. III It is a fragment from a book about India. X

• Think more about it
Em Think more about it,
que se inicia na próxima
página, os estudantes têm
a oportunidade de repen-
sarem sua opinião sobre a
educação como caminho
para a cidadania. Profes-
sor/a, sugerimos incentivar
a discussão para que os estu-
dantes possam exercitar suas
habilidades de argumenta-
ção e contra-argumentação
com base nas teses defen-
didas nos textos das Tasks 1
e 2. Caso julgue adequado,
organize a turma em grupos
pequenos para que todos
tenham a chance de expor
seus posicionamentos. Se
possível, procure verificar
os argumentos levantados
pelos grupos em busca de
semelhanças e divergências
de pontos de vista.
Espera-se que, ao final
desta seção, os estudantes
74 seventy-four
tenham aprimorado a refle-
xão sobre a educação e suas
implicações para o exercício
II It is an explanation for poverty in India. X IV It is an outdated opinion on the Indians.
c The second paragraph presents
Objetivo: identificar características composicionais do gênero op-ed.
I arguments to criticize public opinion. III official data to support a point of view. X
II justification to defend private schools.
d Considering the characteristics of the text, we may say that it is
Objetivo: identificar características composicionais do gênero op-ed.
I a description, because it shows details of an event, place or person.
II a narrative, because it tells a sequence of events and the stories of characters.
III an argumentation, because it presents an opinion and tries to persuade the reader. X
2a Resposta esperada: that few
2 Answer the following questions about the text. students complete secondary
education and many drop out of primary school. Objetivo: identificar informações específicas no
a Based on the official data, what can we conclude about the educational system in India?
texto (compreensão detalhada).
b According to the text,
2bI Resposta esperada: to rethink education, viewing it as a critical strategic investment and giving it
I what is a possible solution to the educational problem in India? the status of a vital infrastructure
project. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
II what is the condition for India to become a developed nation?
Resposta esperada: to ensure that Indian young people receive world-class education over the next
few decades. Objetivo: localizar
3 Read the op-ed again and do the following. informações explícitas no texto
(compreensão seletiva).
a In the fragment “While India highlights its ever-improving literacy levels, educationally it is a terrible
under-performer […]”, what does the first part of each compound noun mean, respectively?
Objetivo: refletir sobre o sentido de prefixos.
I always; below expectation X II never; above expectation
READING

74
 da cidadania, considerando a
importância de práticas edu-
cativas voltadas para a for-
mação do pensamento crítico
b What does the connector in bold indicate in this excerpt: “As all in-country efforts have failed, we e para o desenvolvimento de
should go in for a radical overhaul of our educational infrastructure with the help of countries that habilidades diversas.
have an amazing record in providing quality school education – Finland, for instance.”?
Objetivo: refletir sobre o uso de conector no texto. Para ler
I That ideas are being compared. III That a conclusion is being reached. Caso você queira saber
II That an example is being given. X mais sobre textos argumen-
tativos e suas implicações,
sugerimos a leitura do arti-
Think more about it Pós-leitura go de Bräkling (2000). Para
aprofundar seu conheci-
1 Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais. Objetivos: refletir mento sobre ensino de artes,
criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-los com o próprio contexto e com a experiência pessoal.
a According to the text in Task 1, arts education is important to students for different reasons. sugerimos a obra de Ferreira
Which argument would you add to support the opinion expressed in that text? (2001). No que diz respeito
ao uso das pessoas do dis-
b The relevance of immersion in different artistic expressions, such as paintings, sculptures, curso, sugerimos o estudo
illustrations, poetry, photography and songs, is mentioned in the text in Task 1. Do you agree de Maingueneau (2013).
with it? Why?
c The text in Task 2 defends that education should be rethought in India. Do you think the same
should be done in Brazil? Justify your answer. Listening and
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

d Are you for or against the idea that there should be more investment in the Brazilian public speaking
school system? What are the arguments to support your opinion?
Objetivo da seção
e If you had the opportunity to write an op-ed, what would you write about?
Esta seção tem como pro-
pósito ampliar o conheci-
mento dos estudantes sobre
LISTENING AND SPEAKING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
o gênero apresentação insti-
AULAS 5 E 6
tucional, por meio da com-
preensão e da produção oral
Task 1 Listening
desse gênero discursivo.

Before listening Pré-audição

1 Discuss the following questions with a classmate. • Task 1

Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema e formular hipóteses sobre o texto. Na Task 1, o gênero apre-
a Education may be approached in different ways. The Montessori method is based on a prepared sentação institucional é ex-
educational environment to promote creativity, autonomy and the development of different skills. plorado por meio de um
Taking this into consideration, what characteristics do you think would be part of this context? texto sobre uma escola pú-
blica montessoriana loca-
I competition III focus on students’ learning lizada nos Estados Unidos.
II cooperation IV focus on teachers’ teaching Sugerimos averiguar se essa
abordagem pedagógica é
b Take a look at this image from a Montessori school in Brazil. How do Montessori classrooms conhecida pelos estudantes a
differ from other classrooms that you know? fim de iniciar a discussão con-
Resposta possível: there siderando o conhecimento
are no individual desks,
de mundo deles. Caso alguns
classrooms are spacious
and most school materials estudantes conheçam a me-
are at students’ reach. todologia, solicite a eles que
compartilhem seu conheci-
mento com os colegas.
ACERVO PESSOAL

Em Before listening, os
estudantes são levados a
refletirem e formularem
LISTENING AND SPEAKING seventy-five 75 hipóteses sobre o método
montessoriano com base em
uma definição desse princí-
Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking pio pedagógico.
• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
• (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse
social e coletivo.
• (EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os dife-
rentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito. 75
 Essa reflexão também ex-
plora a imagem de uma sala
de aula em uma instituição
que segue esse método,
para que comparações se-
jam tecidas entre a situação
retratada e aquelas encon-
tradas em outras escolas
do contexto brasileiro. Re-
comendamos incentivar os
estudantes a tentarem posi-
cionar a escola em que estu-
dam no que tange à prática
pedagógica adotada, seja
ela mais tradicional ou não.
Professor/a, se considerar
pertinente, propomos per-
guntar aos estudantes se
já viram algum vídeo desse
gênero. Em caso afirmativo,
solicite que compartilhem
sua experiência. Em caso
negativo, incentive a formu-
lação de hipóteses sobre a
função e as características de
uma apresentação institu-
cional em vídeo. Se a turma
apresentar dificuldades, su-
gerimos iniciar pela questão
2b e solicitar aos estudantes
que apresentem outros ele-
mentos possíveis.
O áudio apresentado em
Listen to learn more é um
fragmento de apresentação
institucional veiculada em
vídeo que visa apresentar
as características e os bene-
fícios de uma escola pública
cujo método montessoriano
busca centrar o ensino nas
necessidades específicas dos
estudantes. É importante
perceber que, na apresen-
tação, há depoimentos de
estudantes e um narrador,
participantes comumente
presentes nesse gênero. O
testemunho dos estudantes
tende a dar credibilidade às
informações apresentadas,
na medida em que eles são
o foco da instituição e des-
crevem seu contentamento
com a escolha da escola.
76
UNIT 4 EDUCATION: THE PATHWAY TO CITIZENSHIP
2 Now discuss these questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero apresentação institucional.
a You are going to listen to an institutional presentation about a Montessori school. What kind
of information do you expect to hear?
Resposta possível: information about the school method, facilities and mission.
b In your opinion, what are some characteristics of school institutional presentations?
I They present testimonials. III They are usually published online.
II They aim at offering scholarships. IV They emphasize success in learning.
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: Creating a school institutional presentation o Material Digital Audiovisual
Listen to learn more Audição
1 7 8 Listen to this institutional presentation with the following objectives in mind:
to find out about aspects of the Montessori method;
to identify characteristics of institutional presentations.
Institutional presentation – Parts I and II
Excerpt from institutional presentation.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Title: Montessori Middle School Available at: <https://www.youtube.
Date: August 7, 2015 com/watch?v=sD0wBsX84Ok>.
Source: Rockford Public Schools Accessed on: July 18, 2018.
(00:00-00:50; 00:50-1:32)
Constructing meanings Compreensão auditiva
1 7 Listen to part I carefully and do the following.
a Which of the elements discussed in question 2b from Before listening can you identify in the
presentation? Resposta esperada: it presents testimonials, it emphasizes success in learning and it was
published online. Objetivo: comprovar hipóteses.
b The purpose of the institutional presentation is to
Objetivo: compreender globalmente o texto.
I explain how the Montessori method works in that school. X
II present stories that explain some characteristics of a traditional school.
c Who are the people speaking in the presentation? Choose from the following options.
Objetivo: identificar informações implícitas no texto.
I narrator X II principal III students X IV teachers
1d Resposta esperada: the students talk about their experience in the Montessori school and the narrator
d What do these people talk about? explains some characteristics of this method. Objetivos: compreender
globalmente o texto e identificar características composicionais do gênero apresentação institucional.
e Why are the students’ testimonials important to this institutional presentation?
Resposta esperada: because it gives credibility to the presentation. Objetivo: refletir sobre características
composicionais do gênero
2 7 Listen to part I again and choose the best options. apresentação institucional.
a Some characteristics of this school are:
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I school years are divided into semesters.
II teachers stay with a class for two school years. X
III students from different grades attend classes together. X
IV parents are regularly informed about their children’s development. X
76 seventy-six LISTENING AND SPEAKING
 As questões em Constructing
meanings enfocam a com-
preensão por meio de estra-
tégias de natureza detalhada
b According to one of the students, how does the school make its students feel? e seletiva, buscando verificar
Objetivo: identificar informação implícita no texto. as informações oferecidas na
I very happy
apresentação institucional.
II less motivated Além disso, características
III more self-confident X específicas do gênero são
analisadas, juntamente com
3 8 Listen to part II again and do the following. sua função social. Caso você
tenha acesso à internet e
a What is the student’s opinion about the “big blocks of time”? julgue adequado, pode ser
Objetivo: refletir sobre sentido de expressão no texto. interessante mostrar o ví-
I He thinks it is positive. X deo do material apresenta-
II He thinks it is negative. do nesta Task para que os
estudantes possam explorar
b He came to this conclusion based on características composicio-
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
I his own experience. X nais do gênero relacionadas
aos elementos visuais, o que
II his classmates’ testimonials. os auxiliará na produção oral
c The audio describes some activities that are part of the Montessori method. Choose the da Task 2, a seguir.
images that represent these activities.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Objetivo: relacionar linguagens verbal e não verbal.

I II III
X X
FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

STEVE DEBENPORT/ISTOCKPHOTO
DIEGO_CERVO/ISTOCKPHOTO

4 Think about parts I and II of the institutional presentation and do the following.
a Taking into consideration what you heard, were your predictions in Before listening correct?
Why? Respostas pessoais. Objetivos: comprovar hipóteses e identificar características composicionais do
gênero apresentação institucional.
b What are some of the objectives of school institutional presentations?
Objetivo: identificar características composicionais do gênero apresentação institucional.
I To attract new students. X
II To ask for donations from parents.
III To promote school events and activities.
IV To raise awareness of the school method. X

c Students’ testimonials are delivered in the

Objetivo: refletir sobre características estilísticas do gênero apresentação institucional.
I 1st person. X
II 3rd person.
d The narrator’s descriptions are given in the
Objetivo: refletir sobre características estilísticas do gênero apresentação institucional.
I 1st person.
II 3rd person. X

LISTENING AND SPEAKING seventy-seven 77

77
• Think more about it
Em Think more about it,
propõe-se uma reflexão
crítica acerca do método
montessoriano, por meio da
identificação de diferenças
entre ele e as abordagens
da maioria das escolas. Além
disso, busca-se levar os estu-
dantes à reflexão a respeito
da importância da exposição
a visões de educação e a prá-
ticas pedagógicas diferentes.
Espera-se que as questões
propostas instiguem a curio-
sidade deles por outras pers-
pectivas educacionais.
Para ler
Caso queira aprofundar
seus conhecimentos sobre o
método montessoriano, su-
gerimos a leitura dos artigos
de Pujol-Busquets e Vallet
(2003) e de Faria et al (2012).
• Task 2
Na Task 2, os estudantes
são orientados a criarem uma
apresentação institucional
sobre sua escola como forma
de divulgação do trabalho
realizado por ela. Para tanto,
sugere-se retomar as ativida-
des realizadas na Task 1 e, se
possível, apresentar a trans-
crição do áudio aos estudan-
tes, para que observem os
78
UNIT 4 EDUCATION: THE PATHWAY TO CITIZENSHIP
Think more about it Pós-audição
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
a According to the institutional presentation you heard, what are the main differences between
the Montessori method and the method(s) adopted in most schools?
b Have you ever studied at a Montessori school? If so, share your experience. If not, what
characteristics of a Montessori school do you think would be interesting to see incorporated
into your school context?
c In your opinion, how important is it to be exposed to different perspectives of learning?
Compare your answer with your classmates’.
d Do you think schools benefit from having different teaching methods? Why?
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: Creating a school institutional presentation o Material Digital Audiovisual
Task 2 Speaking
Hit the road
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
In groups, you are going to create an institutional presentation about your own school.
This will be a whole class project, but each group will be responsible for a specific task.
Remember you have already seen an example of institutional presentation in Task 1
(Listening and speaking).
1 Before preparing your school institutional presentation, pay close attention to the
following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto oral a ser produzido.
For the oral production
What is the discursive genre? Institutional presentation.
What is the theme? Our school.
What is the objective? To create an institutional presentation about your own school.
At whom is it aimed? The school community.
How and where is it going to be published? On the school website, blog or any other available
platform. If it is not possible, it will be presented to the
FABIANE EUGENIO
whole class in the classroom.
Who is going to participate? The whole class, organized into groups.
Toolbox
1 Follow these steps. They will help you prepare your school institutional
presentation.
Respostas pessoais.
a Together with your teacher, brainstorm positive aspects of your school that you consider
important to include in the presentation and take notes. Keep in mind that a school institutional
presentation shows the schools’ facilities and activities while a narrator talks about the school.
Objetivo: planejar o conteúdo da apresentação institucional.
b Decide which group will be responsible for each part of the institutional presentation:
narrating, giving testimonials, finding locations, recording and editing the presentation.
Objetivo: planejar a divisão de tarefas para a elaboração da apresentação institucional.
78 seventy-eight LISTENING AND SPEAKING
 elementos necessários para
a criação do material. Pro-
fessor/a, se julgar pertinente,
escreva no quadro as carac-
c Remember that a presentation usually has about two to four testimonials, and that these terísticas obtidas pela revisão
should be delivered in English. Decide who will give their testimonials. Besides students, sugerida acima a fim de focar
members of the school staff may also give their testimonials. a atenção nos aspectos neces-
Objetivo: planejar os participantes da apresentação institucional. sários para a criação do texto
d Decide what the narrator will say in the school institutional presentation. It is usually a a ser apresentado. Recomen-
description of the school. What kind of information do you think should be included in it? damos deixar explícito para
Read the notes you took when brainstorming and consider the following suggestions of topics os estudantes que eles, em
pequenos grupos, realizarão
to write the narrator’s text. Remember that, in a descriptive text, the present simple is the
tarefas diferentes ao longo
most commonly used verb tense. da Task e, ao final, todas as
Objetivo: planejar o conteúdo da apresentação institucional.
I staff informações serão organi-
zadas para a elaboração da
II school method primeira versão da produção.
III school projects As orientações dadas em
Toolbox ressaltam as ca-
IV school environment racterísticas composicionais
V number of students mais relevantes do gênero
em foco. Lembramos que
VI facilities (auditorium, sports facilities, laboratories, art room, music hall, library etc.) alguns recursos linguísti-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

e Think of strong arguments to promote the positive aspects of your school. What makes co-discursivos comumente
it special? The following topics are suggestions of what you could talk about. Your own encontrados nesse gênero
são o uso do present simple
experience can always make the text more interesting.
Objetivo: refletir sobre as características composicionais da apresentação institucional. para a descrição da escola
I quality of the school na fala do narrador e, para
os depoimentos, o compar-
II friendly atmosphere tilhamento de experiências
III dedication of the staff passadas ou presentes. Es-
pera-se que, ao final desta
IV students’ engagement etapa, os estudantes estejam
V individualized instruction familiarizados com a produ-
ção do gênero apresentação
VI promotion of critical thinking institucional.
VII development of citizenship skills
f Now that you have good arguments, you need a few examples to support your ideas. Think
about experiences you had in your school that could exemplify the positive aspects you
decided to talk about.
Objetivo: refletir sobre as características composicionais da apresentação institucional.
g Think about the parts of the school that will be shown in the presentation and decide whether
you are going to photograph or film them. You could also use photographs of past school events.
Objetivo: refletir sobre o conteúdo da apresentação institucional.
h A school institutional presentation needs to be interesting to the viewers. The narrator and
those giving testimonials must try to act naturally. Rehearse your lines before the presentation
is recorded. Remember that, when giving your testimonial, you cannot read the text. Keep eye
contact with the camera to make your presentation more interactive.
Objetivo: praticar as falas que serão utilizadas na apresentação institucional.
i Editing is a very important part of any institutional presentation. As a class, discuss how
your presentation is going to be edited and then the assigned group will be responsible for
editing the first version of the material. In case you can’t record your institutional presentation,
prepare an oral presentation of the material you produced.
Objetivo: preparar uma versão inicial da apresentação institucional.
j Show the first version of your presentation to students from another class for critical appreciation
and suggestions. Take notes of their comments in order to make any necessary adjustments.
Objetivo: preparar uma versão inicial da apresentação institucional.
LISTENING AND SPEAKING seventy-nine 79

79
Style of the genre
UNIT 4 EDUCATION: THE PATHWAY TO CITIZENSHIP
Objetivo da seção
Esta seção tem como objeti- Step back
vo possibilitar a identificação
de elementos composicionais 1 After getting the students’ feedback, check if your school institutional
e estilísticos de op-eds, a prá-
tica dos verbos modais must e
presentation has the following characteristics:
Respostas pessoais. Objetivo: revisar a versão inicial da apresentação institucional.
have to e o uso de conectores. description focused on the positive acceptable pronunciation;
aspects of the school; respectful language;
As cinco primeiras ques-
convincing arguments for the testimonials; good-quality images;
tões da seção evidenciam as
características composicionais clear examples to support these arguments; synchronization between
e estilísticas do gênero op-ed, appropriate vocabulary; images and lines.
o qual apresenta um ponto
de vista em relação ao assun-
to abordado.
2 Now it is time to record the final version of your school institutional presentation.
Remember it will be published on the school website, blog or on other platforms.
In case it is not possible to record it, prepare an oral presentation to the school
community.
Objetivo: fazer a versão final da apresentação institucional.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.

AULAS 7 E 8
1 Read the title and the beginning of an op-ed. Then answer the following questions.

March 16, 2018

Diversity in education
should be a requirement
BY JORDYNE WATFORD
Board of Contributors

When Nelson Mandela stated in his
speech,“Education is the most powerful
weapon for changing the world,” he
spoke a most valuable truth for our time.
Education is something that shouldn’t
be taken for granted, especially in
America, which has the potential to
shape brilliant minds.
But when those brilliant minds aren’t
being properly taught, funded or
represented, how are they supposed
to prepare themselves for the diverse
future ahead?
Recently, The Evergreen State College
announced the cancellation of its
yearly Day of Absence. The Day of
Absence was an event where students
would learn about the importance of
diversity and value of others despite
differences. Students and teachers of
color left campus for the day and white
students stayed. The next day, it would
be the Day of Presence, when they’d
return and both groups would speak
about the importance of diversity.
RAFAEL GENTILE
[…]

Excerpt from op-ed. The Olympian. Olympia, March 16, 2018.

80 eighty STYLE OF THE GENRE

Habilidade desenvolvida em Style of the genre

• (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar
recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.

80
 O texto em análise trata
da presença da diversidade
no contexto educacional. O
foco do trabalho recai sobre
a In your opinion, what subject will be discussed in the entire op-ed? And what position will be o caráter argumentativo do
defended in it? Respostas pessoais. Respostas possíveis: the necessity to discuss diversity in gênero, tendo em vista que
educational contexts; it will defend it. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto. as características destacadas
b What are the objectives of the beginning of this op-ed? estão presentes em diversos
Objetivo: identificar características composicionais do gênero op-ed. 1c Resposta esperada: people who
I To present the issue to be discussed. X are not white didn’t attend college for a
gêneros discursivos trabalha-
day so that, when they came back the dos ao longo deste volume.
II To indicate the position adopted by the text. X next day, the school community could
discuss the importance of diversity.
III To use arguments to support the position adopted. Objetivo: identificar informações
específicas no texto (compreensão
IV To conclude with a resumption of the defended position. detalhada).
c The “Day of Absence” was an event held in a college to promote a reflection on diversity.
What used to happen on this day? 1d Respostas pessoais. Respostas possíveis: arguments to defend the
position adopted in the beginning of the text; because argumentative texts
d What do you expect to find in the next part of the op-ed? Why? usually follow this structure. Objetivos:
formular hipóteses sobre o texto e identificar características composicionais do gênero op-ed.

2 Read the continuation of the op-ed you started reading in question 1 and check if
your hypotheses about this part of the text have been confirmed. Resposta pessoal.
Objetivos: comprovar hipóteses sobre o texto e identificar características composicionais do gênero op-ed.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

[…]
Personally, I’d only heard about this
event during the controversy and
I must say, it was more than many
people in this country do to teach their
children about diversity. But with the
dismantlement of the event, I’m positive
the community of South Puget Sound
will continue fighting for equality,
education and the acceptance of other.
Diversity carries weight and receives
a lot of hostility, especially in America,
where some view it as an end to the
white supremacy mentality. The end
of that mentality is a good thing, in
case you were wondering. Recently, a
Southern Poverty Law Center survey
concluded that high school seniors in
America have trouble answering even
the most basic questions on slavery and
only 8 percent could identify slavery as
the main factor for the civil war.
If America is to progress with diversity,
equality and education, children and
adults should know their history and
the foundation of the country that says
it values “freedom for all” but doesn’t
According to Dr. Robert W. Sussman
in his book Myth of Race, biologically
humans aren’t racist, sexist or
homophobic; it’s a social construct
used to divide and oppress others they
deem inferior. Psychologically, this
outlook is driven by fear of someone
or something different than yourself
because of the lack of knowledge.
How can we fix this? Learning and
exposing yourself to diversity, especially
at a young age. Being knowledgeable
about one another and our backgrounds
makes it easier to receive, adjust and be
open-minded. Think of it like learning
calculus, biology or any other subject.
The more you know about it, the easier
it is to function in the real world.
How does diversity factor into
education? A great deal. Diversity
means exploring and accepting others
for their complexion, gender, culture,
history and beliefs despite differences.
Learning about diversity is a valuable
education tool.
RAFAEL GENTILE

[…]
always act like it.

Excerpt from op-ed. The Olympian. Olympia, March 16, 2018.

STYLE OF THE GENRE eighty-one 81

81
 As últimas questões vol-
tam a explorar os textos das
Tasks 1 e 2 de Reading para
trabalhar a compreensão e a
prática do uso de pronomes e
de verbos modais que expres-
sam necessidade/obrigação.
Em relação aos modais, reco-
mendamos indicar a consulta
à seção Integrate, orientando
os estudantes a observarem a
tabela e a lerem a explicação
para verificar a necessidade
de aprofundar os usos de
must e have to.
82
UNIT 4 EDUCATION: THE PATHWAY TO CITIZENSHIP
3 After you have read the continuation of the op-ed, do the following.
a Choose the arguments that were presented in the text to support the position it adopted.
Objetivos: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada) e identificar características
I Prejudice is a social, not biological, construct. X composicionais do gênero op-ed.
3b Resposta esperada: it refers to
II Knowledge of history can reduce hostility against diversity. X gender, ethnic groups, culture and
beliefs, among others.
III Students should be taught about diversity only after starting high school. Objetivo: inferir
sentido de palavra no texto.
IV Humans are born with a sense of self-preservation against things that are different.
b The word “diversity” can refer to different things. What does it refer to in the text?
3c Resposta pessoal.
c In your opinion, what is the purpose of the questions asked in the text? Resposta possível: the
questions stimulate the reader to think of answers to solve a situation and to reflect on the options presented.
Objetivos: identificar características estilísticas do gênero op-ed e refletir criticamente sobre o texto.
4 Read the two final paragraphs of the op-ed you started reading in question 1 and
answer the following questions.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
[…]
Personally, I’m still learning about diversity myself, how to
familiarize myself with dissimilar cultures, especially when
teaching and studying outside the U.S.
But at least I’m learning. How about you? 
JORDYNE WATFORD FORMERLY TAUGHT IN THE OLYMPIA
SCHOOL SYSTEM AND IS WORKING TO EARN A MASTER’S
DEGREE IN ENGLISH.
RAFAEL GENTILE
4a Resposta esperada: to conclude Excerpt from op-ed. The Olympian. Olympia, March 16, 2018.
the reasoning developed throughout the text and reaffirm the author’s opinion about the importance of diversity
a What is the purpose of this part of the text? in education. Objetivos: identificar informações específicas
no texto (compreensão detalhada) e identificar características
b Why does the text end with a question? composicionais do gênero op-ed.
Resposta esperada: because the author wants the reader to think about the discussion presented in the op-ed.
Objetivo: fazer inferências.
5 Do the following about the text in questions 1, 2 and 4.
Objetivo: identificar características composicionais do gênero op-ed.
a The purpose of argumentative texts is to
I tell a story.
II describe events.
III persuade readers. X
IV indicate procedures.
b What is the first argument presented in the text?
Resposta esperada: “Education is the most powerful weapon for changing the world”.
c How is this argument presented?
Resposta esperada: as a quotation.
82 eighty-two STYLE OF THE GENRE
 Pit stop

Objetivo da seção
d Argumentative texts are usually organized into O objetivo desta seção é
retomar as imagens das pá-
I presentation of a situation, characters, time and space; complication or beginning of ginas de abertura a fim de
events; climax or critical moment of the narrative; outcome or solution for the events. promover reflexões e relei-
turas com base nos conhe-
II presentation of the issue to be discussed; indication of the position adopted by the author;
cimentos construídos por
use of arguments to support the adopted position; conclusion with resumption of the meio das leituras e discus-
defended position. X sões propostas ao longo da
e In an op-ed, the use of the first person emphasizes a personal experience or point of view. unidade.
Resposta possível: “Personally, I’d only heard about this event
Find an example of this in the text. during the controversy and I must say […].”; “Personally, I’m still
Nesta seção, cujas ques-
learning about diversity myself, how to familiarize myself with dissimilar cultures [...]”.
tões se encontram na página
6 Read the following excerpt from the text in Task 2 (Reading) and choose the a seguir, os estudantes têm a
option that best completes the statement. oportunidade de expor even-
Objetivo: identificar características estilísticas do gênero op-ed.
tuais mudanças de perspecti-
vas após o estudo dos op-eds
“As all in-country efforts have failed, we should
e da apresentação institucio-
go in for a radical overhaul of our educational nal. Esse debate possibilita
infrastructure […]” o compartilhamento de opi-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

niões, contribuindo para a

(p. 74)
construção ou a ampliação
The text is written in the first person plural, as you can see in the excerpt. do pensamento crítico. As
perguntas propostas buscam
This indicates that the text points to
orientar não somente a dis-
a a personal work. cussão acerca da visão dos
b a collective action. X
estudantes sobre a educação,
mas também sobre os gêne-
c a governmental decision. ros trabalhados na unidade.
Se você, professor/a, con-
7 Analyze the following excerpts from the text in Task 1 (Reading) and choose the siderar pertinente ampliar a
option that best completes the statement. reflexão proposta na seção,
Objetivo: identificar o uso de modais que indicam obrigação. utilize as imagens das pági-
nas iniciais para comentar
“They had to grapple with the challenging language and historical context a diversidade de práticas
of a play adapted from a 19th-century French novel and set in the 17th educacionais consideradas
relevantes para a formação
century. The cast had to memorize lines, execute polished delivery, and
dos estudantes. Caso julgue
master the choreography of sword fights, dances and slapstick humor.” interessante, peça que pes-
quisem imagens que refli-
(p. 71)
tam o seu cotidiano e o seu
contexto escolar. Se viável,
“But not every student in Maryland or other areas across the country monte um mural com essas
has access to rich learning experiences in the arts. That must change.” imagens e utilize as falas ou
os testemunhos produzidos
(p. 71) para a apresentação institu-
cional a fim de completar a
In English, must and have to can express exposição do trabalho reali-
a a doubt. zado na unidade.
b a possibility.
c an obligation. X
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: Creating a school institutional presentation o Material Digital Audiovisual

STYLE OF THE GENRE eighty-three 83

Habilidade desenvolvida em Pit stop

• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

83
 Caso conheça, em sua re-
gião, alguma escola que UNIT 4 EDUCATION: THE PATHWAY TO CITIZENSHIP
tenha um projeto pedagó-
gico diferenciado, verifique
a viabilidade de organizar
uma visita. Outra possibilida- PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
de seria procurar na internet
escolas com propostas inova- 1 Look back at the introductory pages of this unit (66-67) and answer the following
doras, como a Escola da Pon- questions with a classmate.
te, em Portugal. Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens e sua relação com o tema da unidade.
a In your opinion, what do the images represent?
Think it over b How do you think they relate to the title of this unit?
Objetivo da seção c And how are they connected with the purpose and the texts of this unit?
Esta seção visa à realiza- d Did the images and activities in this unit help you think critically about education? Why?
ção de uma autoavaliação
e Considering what was discussed in this unit, how can you explain that education is an
da aprendizagem, com foco
na compreensão leitora de important path to citizenship?
op-eds e na compreensão e
na produção oral de apre-
sentações institucionais.
THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Sugerimos observar, neste
momento, a manifestação 1 Think about everything you studied in this unit and consider the following
de dificuldades encontradas questions. Give examples and explain your answers.
pela turma ou por grupos Respostas pessoais.
de estudantes. É importante a Can I read op-eds?
que a turma seja estimula- I II III
da a expressar os problemas
encontrados para que pos-
sa, coletivamente e sob sua b Can I understand institutional presentations?
orientação, tentar encontrar
I II III
soluções. Se observar que são
necessárias atividades de re-
forço, sugerimos aproveitar o
c Can I create institutional presentations?
apêndice There is more e as
Atividades complementares I II III
presentes na introdução do
Manual do Professor.
d Did I learn anything new about op-eds and institutional presentations?
Integrate I II III

Objetivo da seção
e Did I think critically about education?
O objetivo desta seção é
sistematizar os conhecimen- I II III
tos sobre o uso de must e
have to como indicação de
obrigação/necessidade e so- f Did I understand the relationship between education and citizenship?
ILLUSTRATIONS: PINGEBAT/ISTOCKPHOTO

bre conectores de contraste I II III

e exemplificação, tomando
como base os textos explo-
rados na unidade. g Did I effectively participate in my classes, cooperating with the teacher and my classmates?
I II III

84 eighty-four PIT STOP / THINK IT OVER

Habilidades desenvolvidas em Integrate

• (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão
e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.
• (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para
indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.

84
 Para aprofundar os conteú-
dos presentes nesta sistemati-
zação, avalie a conveniência
de propor algumas ativida-
des por meio das quais os
INTEGRATE estudantes possam dar exem-
plos de ações que conside-
Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and ram necessárias, em relação
expressions. Pay close attention to the notes that follow them. ao tema tratado na unidade,
e de ações que consideram
Example 1 obrigatórias, com base em si-
tuações de seu cotidiano. No
“They had to grapple with the challenging language and historical context of a play adapted from entanto, é importante ressal-
a 19th-century French novel and set in the 17th century. The cast had to memorize lines, execute tar que os sentidos possíveis
polished delivery, and master the choreography of sword fights, dances and slapstick humor. expressos por meio dos dois
[…] modais estão relacionados
As an educator and parent, I appreciate how the arts have engaged and motivated my students and aos contextos nos quais eles
my daughters. But not every student […] has access to rich learning experiences in the arts. That são utilizados e às intenções
must change.” dos falantes.
(p. 71)

Referências
MODAL VERBS bibliográficas
must have to
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

BRÄKLING, K. L. Trabalhan-
I must change. I have to memorize. do com o artigo de opinião:
You must change. You have to memorize. revisitando o eu no exercí-
He/She/It must change. He/She/It has to memorize. cio da palavra do outro. In:
We must change. We have to memorize. ROJO, R. (Org.). A prática
You must change. You have to memorize.
de linguagem em sala de
They must change. They have to memorize.
aula: praticando os PCNs.
Campinas: Mercado de Le-
Both must and have to are used to express necessity or obligation, according to the context.
tras, 2000. p. 221-247.
FARIA, A. C. E. et al.
Example 2
Método montessoriano: a
importância do ambiente e
“And being on theater crew for musicals like ‘Grease’ and ‘Godspell’ and
do lúdico na Educação Infan-
performing in plays helped ground me in a supportive community of peers
til. In: Revista Eletrônica da
and adults.
Faculdade Metodista
As an educator and parent, I appreciate how the arts have engaged and
Granbery. n. 12. 2012.
motivated my students and my daughters. But not every student […] has
access to rich learning experiences in the arts.” FERREIRA, S. (Org.). O en-
(p. 71)
sino das artes: construindo
caminhos. Campinas:
“As all in-country efforts have failed, we should go in for a radical overhaul Papirus, 2001.
of our educational infrastructure with the help of countries that have an
amazing record in providing quality school education – Finland, for instance.” MAINGUENEAU, D. Análise
(p. 74)
de textos de comunicação.
6. ed. ampl. São Paulo:
CONNECTORS Cortez, 2013.
Contrast but PUJOL-BUSQUETS, J. M.;
Exemplification for instance, like VALLET, M. Maria Montessori.
In: SEBARROJA, J. C. (Org.).
Connectors may have different meanings according to the context. Pedagogias do século XX.
Porto Alegre: Artmed, 2003.
p. 26-35.

INTEGRATE eighty-five 85

85
PROJECT 1
Professor/a,
Este projeto tem como
objetivo principal envolver
os estudantes em uma tare-
fa colaborativa de discussão
em um fórum on-line, de
preferência no site da esco-
la, se houver, para promover
o debate e a conscientização
da turma e da comunidade
escolar a respeito de assun-
tos relacionados a hábitos
alimentares e ao consumo
de alimentos saudáveis.
A importância dos alimen-
tos e dos hábitos alimentares
transcende as questões fisio-
lógicas do ser humano, pois
está intimamente ligada às
expressões culturais e iden-
titárias. Por essa razão, sua
dimensão global e seu cará-
ter de diversidade são uma
boa oportunidade para, nas
86 eighty-six
Competências gerais desenvolvidas no projeto
• As competências gerais da BNCC desenvolvidas neste projeto são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
86
Project 1
Food for health
Final product: online forum posts and comments to debate about food and eating habits.
Discursive genres: online forum posts and comments.
Theme: health and eating habits.
The objectives of this project are:
to take part in an online forum debate about food and eating habits;
to think critically about how eating habits impact quality of life and health conditions;
to become familiar with linguistic and behavioral factors related to interpersonal communication;
to practice new forms of written communication, such as abbreviations, pictograms and graphic symbols.
GETTING STARTED Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Discuss the following questions about food and eating habits with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema do projeto
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
a What is your favorite dish? How often do you eat it? e sobre o próprio contexto.
b Do you think your favorite dish is healthy or unhealthy? Justify your answer.
c In your opinion, what is the impact of eating healthy food on one’s quality of life?
d Some people believe that healthy food is a synonym for tasteless food.
Do you agree with this? Why?
e Are you concerned about the quality of the food when choosing something to eat? Why?
f It is important to eat food in different colors in every meal. Why is that? How many different
colors of food were there on your plate in your last meal?
Resposta possível: the colors are related to the variety of nutrients the food contains.
g Are there any foods that you wouldn’t eat as a child, but you eat now? What about food you
used to eat, but you don’t anymore?
2 Read these health guidelines and do the following.
Dietary Guidelines for Adolescents (13-18 years)
1. Choose a variety of nutritious foods every day.
2. Enjoy your meals.
3. Avoid skipping meals.
4. Maintain a healthy body weight by exercising regularly and controlling your food intake.
5. Eat more fruits and vegetables (including pulses and legumes).
6. Choose foods with less salt.
7. Eat foods that are low in fat, especially saturated fat.
8. Eat foods rich in iron, such as liver, meat, sardines, green leafy vegetables and pulses.
KARINA DE SÁ COSTA
9. Eat foods rich in calcium, such as milk, milk products and green leafy vegetables.
10. Limit your intake of added sugars from beverages and foods.
11. Eat clean and safe food.
MINISTRY of Health and Quality of Life/Mauritius Institute of Health/World Health Organization. Dietary
guidelines for the prevention of NCDs in Mauritius. Ministry of Health and Quality of Life/MIH/WHO, 2002. p. 6.
 aulas de línguas, refletir e
problematizar questões tão
atuais e complexas. Além
disso, as implicações biológi-
a What is the main purpose of this text? Resposta esperada: to inform about healthy eating habits for cas de uma nutrição adequa-
adolescents. Objetivos: compreender globalmente o texto e fazer inferências. da são inúmeras e, por isso,
b Identify the tips that are suggested in the guidelines.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva). há relevância para discussão
I Avoid junk food. do tema na sala de aula.
II Choose balanced meals. X O tema abordado demar-
ca a finalização de questões
III Add greasy food to your diet. relativas ao bem-estar, ao
IV Avoid eating too many sweets. X
meio ambiente e à educa-
ção presentes nas Unidades
V Keep away from calcium-rich foods. 1 a 4 deste volume. Os gê-
c Why do you think teenagers need to eat the right kinds of food? neros digitais trabalhados
Resposta pessoal. Resposta possível: to ensure a healthy lifestyle now and in the future. Objetivo: fazer inferências. neste projeto possibilitam
aos estudantes a prática de
3 Read this infographic, created by the Health and Wellbeing Division of the Health compreensão e utilização
Service Executive Department of Ireland, and discuss the questions with a classmate. de tecnologias digitais de
comunicação e informação.
Healthy Food for Life Além disso, a atividade de
pesquisa, fundamental para
The Food Pyramid For adults, teenagers and children aged five and over a execução do projeto, é
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

de grande relevância em
Not needed for
good health.

Foods and drinks high in Maximum once or uma concepção de pesquisa

!
NOT
every
fat, sugar and salt day twice a week
como princípio pedagógi-
co, que também pauta esta
coleção.
In very
Fats, spreads and oils small
Needed for good health. Enjoy a variety every day.

amounts

Meat, poultry, fish, eggs, 2

Servings
beans and nuts a day

5 for children

Milk, yogurt and cheese 3

Servings
age 9–12 and
teenagers age
a day
13–18

Wholemeal cereals Up to 7*
3-5* for teenage
and breads, potatoes, Servings
a day boys and men
pasta and rice age 19–50

Vegetables, 5-7
salad and fruit Servings
a day

*Daily Servings
Servings Guide
Guide -–wholemeal
wholemealcereals
cerealsand
andbreads,
breads,potatoes,
potatoes,pasta and
pasta rice
and rice
DEPARTMENT OF HEALTH IRELAND

Child Teenager Adult Adult

Active Inactive Teenager Adult
Adult Adult Drink at Get Active!
(5-12) (13-18) (19–50) (51+) (13–18) (19–50)
(19–50) (51+)
least 8 To maintain a healthy weight, adults need
3-4 4 4-5 3-4 3 3-4 3 cups of at least 30 minutes a day of moderate
fluid a activity on 5 days a week (or 150 minutes
3-5 5-7 5-7 4-5 4-5 4-6 4 day – a week); children need to be active at a
PROJECT 1

water is moderate to vigorous level for at least 60

There is no guideline for inactive children as it is essential that all children are active. best minutes every day.

Source:
Source:Department of Health.
Department December
of Health. 2016.
December 2016.

a What is the purpose of this infographic? Resposta esperada: to inform readers about the nutrients
and portions of food that are appropriate for a day. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Besides the food and nutrition information, what other two tips does the infographic provide?
Resposta esperada: “Drink at least 8 cups of fluid a day – water is best” and “Get Active!”. Objetivo: identificar
c Do you think these tips are helpful? Why? informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o texto.
d What other media provides useful information about food and nutrition?
Resposta esperada: magazines, online forums, websites etc. Objetivo: refletir criticamente sobre o texto.
eighty-seven 87

Competências específicas desenvolvidas no projeto

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas neste projeto são 1, 2, 3, 4, 5.

87
 O assunto e os gêneros
em foco propiciam o desen-
volvimento da leitura, da
escrita e da dimensão inter-
cultural. No eixo leitura, são 4 Now read this article from an Indian website and answer the following questions.
apresentadas questões que
permitem aos estudantes
inferirem informações e re-
lações que não aparecem de Go What are you looking for? Search

modo explícito nos textos

para a construção de senti- Home Pregnancy+ New Born Kids+ Teens General Lifestyle Kids Activities+
dos, bem como analisarem Home » Teens
criticamente o conteúdo dos
textos. No eixo da escrita, Healthy eating for teenagers
como já foi dito, podemos
destacar o objetivo central There are a lot of definitions
deste projeto, que é a par- for the words “healthy eating”,
ticipação ativa, reflexiva e no doubt, but there is usually
crítica em um fórum de dis- something missing in most
cussão on-line. No eixo da definitions. The apt way to explain
dimensão intercultural, des-
what healthy eating entails is to
tacam-se o desenvolvimento
e a expansão do repertório start from the very beginning.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
cultural por meio do conta- Look at it this way: as a teenager
to com textos de diferentes or even as an adult, you have a
países de língua inglesa, va-
body and you need to constantly
lorizando, acolhendo e in-
MUKESH-KUMAR/ISTOCKPHOTO

cluindo a diversidade. renew your energy level,

O projeto também contri- right? Well, there you have it.
bui para o cumprimento da You constantly need to eat to
Lei de Alimentação Escolar replenish your body reserves,
(BRASIL, 2009) e para uma okay, but you need to eat the
reflexão dos estudantes right kinds of foods to keep the strength level actually up to par, and also to provide yourself with
acerca da importância da ali- the nourishment level needed. Well, this has been written to help you out in your healthy eating
mentação de qualidade para
habits. There would be explanations on what a healthy meal encompasses, what it entails and the
uma vida saudável.
components you cannot do without. The thing is, if you actually take the pains to eat well, you can
Em Getting started, os es-
tudantes são estimulados a be sure to get a lot more output from your body.
compartilharem suas expe- Reasons for wanting to eat healthy:
riências, preferências e hábi- » If you eat healthy as a teenager, you can be sure of a wonderful energy level throughout the day.
tos alimentares por meio da
» Vitamins and minerals are in the right composition in your body, and you can draw on these
discussão de questões sobre
os impactos e a importância when needed.
da nutrição saudável para » If you have an eye for sports or athletics, you can be sure to perform better since you are
o bem-estar e o desenvolvi- actually doing your body good.
mento físico adequado. Pro- » For those people who have not yet attained their maximum growth level, they can be happy
fessor/a, muitos adolescentes to note that if they eat healthy, they can grow as much as they possibly can without any
PROJECT 1

nutritional restrictions.
» Also, you can be sure that you would not fall into feeding and weight disorders like bulimia and
anorexia. Also, you do not have to worry about being chronically thin or just plain obese.
» Your eating habits would also be groomed so you do not do some funny things like skipping PARENTING NATION

some meals and stressing your GIT [gastrointestinal tract].

This much being said, what actually is healthy eating? Well, the following points would help you get
a better idea as to what healthy eating actually means.

88 eighty-eight

Habilidades desenvolvidas no projeto

• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
• (EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos,
tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunica-
ção e ao contexto.
88
 acreditam que alimentação
4a Resposta esperada: teenagers; “[...] as a teenager or even as an adult, you have a body and you need to constantly saudável é sinônimo de co-
renew your energy level, right?”. Objetivo: inferir o interlocutor ao qual se dirige o texto. mida de gosto ruim e, talvez,
este possa ser um bom mo-
» Healthy eating means actually eating regularly, at the right time. This translates into eating in mento para a problematiza-
ção dessa questão.
the morning, noon and evening. Of course, it might also include the need to consume healthy
snacks, especially if you are in need of extra energy in the day.
Os textos que integram
esta seção apresentam infor-
» It also means actually eating food that comes from the healthy food groups in the food categories. mações úteis para um debate
» It is also the combination of foods rich in nutrients with other ordinary or not so rich foods, like acerca da importância de uma
sweets and all those “junk” actually called fast foods. dieta balanceada e saudável

PARENTING NATION
» Believe it or not, eating healthy also means eating enough to satisfy your appetite and learning para a vida dos adolescentes.
to stop when you have had enough – i.e., avoiding overstuffing or under eating. Da mesma forma, as questões
que os sucedem visam esti-
Excerpt from article. Available at: <http://www.parentingnation.in/Teens/healthy-eating-for-teenagers_30/>. mular o pensamento crítico,
Accessed on: August 28, 2018. além de verificar a compreen-
são textual proposta.
a Who is the target audience of this text? Justify your answer with a passage from the text.
Ainda nesta primeira se-
b What does the text mention about eating disorders? Justify your answer with a passage from the ção, os estudantes lerão um
text and give your opinion about it. infográfico que apresenta
uma pirâmide alimentar ela-
c According to the text, why is it important to establish healthy eating habits during adolescence? borada por uma organização
Resposta esperada: because the foods teenagers eat can impact their daily activities, energy levels and
relationship with food. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada). irlandesa e estruturada com
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

5 After reading the texts, work with a classmate to create a healthy menu for a day. base no número de porções
Follow these tips: 4b Resposta esperada: according to the text, when people eat well, they avoid eating disorders; diárias de cada grupo de ali-
“Also, you can be sure that you would not fall into feeding and weight disorders like bulimia and anorexia. Also, you mentos indicadas nesse país
include at least breakfast, lunch and dinner; do not have to worry about being chronically thin or just plain para adultos, adolescentes
obese.”. Resposta pessoal. Objetivos: identificar informação
make sure to include items from the different sections of the pyramid presented in question 3 and e crianças de cinco anos ou
think about the right amounts considering your age group;
explícita no texto (compreensão seletiva) e mais. É importante observar
ler criticamente o texto (letramento crítico).
que, atualmente, cada país
draw the following chart in your notebook and use it as reference. tem suas orientações espe-
5 Respostas pessoais. TEBOO
cíficas sobre alimentação;
Respostas possíveis: BREAKFAST LUNCH DINNER O
para o Brasil, as mais recen-
K
N

Breakfast: 1 glass of milk, tes estão no Guia alimentar

N
K

O
2 slices of wholemeal bread,
TEBOO

1 portion of fruit, 1 slice of cheese; Lunch: 2 servings of wholemeal cereals, 1 serving of vegetables, 1 portion of salad, para a população brasileira
1 serving of meat; Dinner: 1 serving of rice, 1 serving of beans, 1 serving of vegetables, 1 portion of salad, 1 serving of meat. (BRASIL, 2014).
Objetivos: refletir sobre o tema dos textos e praticar vocabulário. Por fim, uma proposta
PREPARING THE PROJECT Faça no caderno as questões de resposta escrita. de atividade escrita é feita
com o intuito de fomentar
a reflexão e a aplicação
1 You are going to write posts and comments for an online forum. Read and follow
dos novos conhecimentos
the instructions. adquiridos. Como sugestão
Objetivos: conhecer a proposta do projeto e começar a planejar sua execução.
a In this project, in groups, you and your classmates are going to debate, through posts and
inicial, foram apresentadas
algumas respostas possíveis
comments on an online forum, issues related to the following topics: healthy food choices, health para a elaboração do cardá-
food versus junk food and food at school. You are going to need to use the school’s computer pio solicitado na atividade.
lab to search for websites and platforms that allow free-of-charge posts and comments. If this is
PROJECT 1

not possible, put up a bulletin board, so that you can post about the topic and have everybody
comment on it by writing their own thoughts, reading each other’s opinions and adding images,
if necessary. To do a good job, you need careful planning. Discuss the following topics with your
classmates and your teacher:
I where and how the class will work on the posts and comments;
II which group will post each topic on the online forum for the other groups to comment on it.

eighty-nine 89

• (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a vali-

dade das informações veiculadas.
• (EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os dife-
rentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

89
 Após as leituras, discus-
sões e reflexões propostas,
convidamos os estudantes
a promoverem, em um fó-
rum on-line, um debate com b After planning, copy the following chart in your notebook and complete it with the
questões referentes a hábitos
missing information. Respostas pessoais.
alimentares saudáveis, à re-
lação entre comida saudável For the written production
e não saudável e à comida
What is the final product? Online forum posts and comments to debate about food and eating habits.
na escola. Acreditamos que,
neste momento, eles estarão What is the discursive genre? Online forum posts and comments.
bem informados e prepara- What is the objective? To debate on an online forum, writing posts and comments with opinions on
dos para discutir questões topics related to food.
sobre a importância de uma
dieta adequada e sobre os What is the theme? Food and nutrition (health food choices, health food versus junk food and
benefícios que ela acarreta food at school).
para a saúde. Professor/a, At whom is it aimed? At the school community and students’ families.
caso haja a possibilidade de
utilização de recursos tecno- How and where is it going to be published? On an online forum (or posted on the school’s bulletin
lógicos digitais e internet, board if internet access is not available).
esse fórum pode ser construí- Who is going to participate? The whole class, organized into groups.

FABIANE EUGENIO
do por meio de plataformas
What materials/resources are going to be used? TEBOO
gratuitas disponíveis on-line. O

K
N
When is it going to be published?

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
No entanto, caso isso não

N
K
O
seja possível, sugerimos a
TEBOO

construção de um mural ou
painel onde os estudantes
possam se expressar, escre-
vendo manualmente e inte-
ragindo com as postagens e
os comentários dos colegas.
c Before starting the project, check the following tips:
I the information in the texts in Getting started can be used to enrich your discussions;
II you can search the topic on reliable sources, such as university websites, governmental
research institutions or encyclopedias;
III while reading the texts and researching the topic, you should take notes of the key ideas;
IV you can present the results of your search to your group using notes, graphs, charts etc.

1b Respostas pessoais.
HANDS ON Faça no caderno as questões de resposta escrita. Respostas possíveis: cholesterol
is a substance naturally
produced by the liver and found
1 Answer the following questions with your classmates. in foods such as red meat,
Objetivo: planejar o conteúdo das postagens em fórum on-line. butter and eggs; because LDL
a In your opinion, what is a balanced diet? Describe it. cholesterol is associated with
Respostas pessoais. cardiovascular diseases.
b Do you know what cholesterol is? Why is a high level of a type of cholesterol considered a
bad thing?
c How healthy do you think a vegetarian diet is? In what ways do you think it can be good or bad?
Respostas pessoais.
d Do you, or anyone you know, suffer from food allergies? What are they? What problems do
they cause?
Respostas pessoais. 1e Respostas esperadas: it is a type of food that has few
PROJECT 1

e What is “junk food”? Why is it called “junk”? of the nutrients our body needs and a lot of fat, sugar and
salt, which can be damaging for the body; it is called “junk” because it usually has very low quality.
f Is there a difference between junk food and fast food? If so, what is it?
Respostas esperadas: fast food is food that you can get delivered by a restaurant in the quickest possible
g Do you, on a daily basis, follow a healthy diet? Why? way, and junk food is food with very low
Respostas pessoais. nutritional value, but rich in empty calories; fast
food is often, but not always, junk food.
2 Plan your post.
Respostas pessoais. Objetivo: planejar o conteúdo e as características composicionais da postagem
a What do you know about the topic discussed? em fórum on-line.
b How will you defend your opinion?
90 ninety

Habilidades desenvolvidas no projeto

• (EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refle-
tindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumen-
tos, organizando-os em sequência lógica.
• (EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera
publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).
90
 Para ler
Professor/a, caso queira
aprofundar seus conheci-
c How will you organize the information? mentos sobre alimentação
saudável, recomendamos o
d Will you use non-verbal features, such as emojis and emoticons? Guia alimentar para a popu-
lação brasileira, do Ministé-
3 Think about the visual language and use your imagination to create an attractive rio da Saúde (BRASIL, 2014).
post. Take a look at the following tips. Ele pode também ser reco-
Objetivo: planejar os elementos não verbais da postagem em fórum on-line. mendado aos estudantes na
a search images related to the topic discussed; preparação do projeto.
b remember that the non-verbal language must be coherent with the verbal text in the post.

4 Write the online forum post. Referências

Objetivo: preparar a versão inicial da postagem em fórum on-line. bibliográficas
a Write a draft. Consider organization, appropriate verbal language, relevant and attractive visual.
BRASIL. Lei no 1.947, de
b Use letters in different font types, sizes and colors to highlight information. 16 de junho de 2009, que
c Use images, infographics, emoticons and emojis. dispõe sobre o atendimento
da alimentação escolar.
d Don’t forget that a well-written argument will help you defend your opinion.
______. Ministério da Saúde.
Secretaria de Atenção à
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Step back Saúde. Departamento de

Atenção Básica. Guia
1 Review the draft. Check with your group if your online forum post has the alimentar para a população
following characteristics: brasileira. 2. ed. Brasília:
Objetivo: revisar a versão inicial da postagem em fórum on-line. Ministério da Saúde, 2014.
suitable, interesting title;
correct and relevant information;
images related to the theme;
carefully revised text.

2 Write the final version of the online forum post with your group and post it, so
that your classmates and other people from the school can read and comment on it.
Objetivo: fazer a versão final da postagem em fórum on-line.

JOINING THE IDEAS Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Write comments to engage in the debate. Post your opinion on the topic on
the online forum.
Objetivo: preparar os comentários para a discussão.
a After creating the topic and preparing the posts, a deadline shoud be set for the class to write
comments – which are the answers to the posts – in order to feed the discussion.
b The comments can be checked by your classmates and your teacher, who can suggest
PROJECT 1

improvements and/or new posts.

c Choose a student to be a moderator of the online forum alongside the teacher, so that the
interaction can be effectively established in the discussions.
d Don’t forget that your arguments must be based on everything you read and know about
the theme. If you don’t know how to comment on a topic, you can always do a little research.
e It is very important to be respectful to your classmates’ arguments and comments.

ninety-one 91

• (EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas

publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem
posicionamento crítico.
• (EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre
outros), novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e núme-
ros, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.
91
UNIT 5

Professor/a,

IT
5
Esta unidade tem como

UN
objetivo principal abordar os
gêneros discursivos resenha
de livro, coluna de opinião e
conferência. A temática prin-
cipal enfoca a relação entre
a difusão do conhecimento
Languages of science
científico e a expansão glo-
bal da língua inglesa, deba-
tendo seus aspectos positivos

FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

F8 STUDIO/SHUTTERSTOCK
e negativos. Além disso, ou-
tras questões relacionadas à
divulgação e à compreensão
de estudos científicos são
discutidas, no intuito de
aproximar a academia dos
estudantes. Essa discussão
faz-se necessária na medida
em que a comunidade cientí-
fica mundial precisa avançar
no compartilhamento de es-
tudos e descobertas impor-
tantes para a humanidade.
No entanto, é imperativo de-
bater acerca não somente da
marginalização de outras lín-
guas no contexto científico,
mas também da diminuição
ou não divulgação de pes-

ROGÉRIO REIS/PULSAR IMAGENS

quisas e publicações elabo-
radas em outras línguas que
não a inglesa. Dessa forma,
acreditamos que será per-
mitida aos estudantes uma
visão ampla do assunto em
foco, para que formem suas
próprias opiniões.
MICHAELJUNG/SHUTTERSTOCK

A unidade objetiva, ainda,

aprofundar as competências
leitora e oral por meio de
atividades que promovem
a reflexão crítica sobre o
tema. A transversalidade e
a interdisciplinaridade estão
construídas com as Ciências
Humanas, em função da
temática desenvolvida; no
entanto, a divulgação de
pesquisas é uma questão im-
portante para todas as áreas
do conhecimento.
Esta pode ser uma boa
oportunidade para deba-
ter a importância do inglês
para além da sala de aula, 92 ninety-two
algo que provavelmente os
estudantes já percebam em
Competências gerais desenvolvidas na unidade
• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

92
 função da indústria cultural,
ainda que talvez desconhe-
çam o papel dessa língua na
difusão do conhecimento.
Por outro lado, é importan-
Discursive genres: book review, opinion column and talk.
te também discutir a hege-
Theme: the English language and the diffusion of knowledge.
monia do inglês em diversos
The objectives of this unit are: âmbitos, inclusive na produ-
to become familiar with the discursive genres book review, opinion column and talk; ção acadêmica, o que, em
to do activities that lead you to reflect on the English language as a means to acquire knowledge.
alguns casos, pode sufocar
o uso de outras línguas, in-
clusive as não minoritárias,

OLENA YAKOBCHUK/SHUTTERSTOCK

GORODENKOFF/SHUTTERSTOCK
como o português, o man-
darim e o espanhol. Assim,
as questões a seguir podem
ser levadas à turma para re-
flexão: qual é a necessidade
de publicar em inglês um
estudo linguístico sobre a
língua portuguesa ou um es-
tudo de caso sobre a educa-
ção no Brasil? Até que ponto
isso seria uma necessidade
ou uma imposição originada
de uma certa visão da língua
inglesa como a única capaz
de promover a divulgação
de pesquisas científicas?
As imagens nas páginas
de abertura buscam retra-
tar pesquisas realizadas nas
grandes áreas do conheci-
mento reconhecidas no Brasil
pelos órgãos de fomento à
pesquisa: Ciências Exatas,
INDUKAS/ISTOCKPHOTO

Ciências Biológicas, Ciências

Humanas, Ciências da Saúde,
Ciências Agrárias, Ciências
SILVIAJANSEN/ISTOCKPHOTO

Sociais Aplicadas, Engenha-

Researchers from different fields of science.
ninety-three 93
ria, Linguística, Letras e Arte.
Essa discussão visa introduzir
a temática da unidade por
meio de uma breve reflexão
sobre as questões abordadas
nas imagens, as quais serão
ampliadas e debatidas de
forma crítica na seção Time
to think. Vale lembrar que,
na seção Pit stop, essas ima-
gens serão revisitadas no in-
tuito de proporcionar aos es-
tudantes a oportunidade de
refletirem criticamente sobre
as discussões realizadas, per-
mitindo-lhes até mesmo a
mudança de posicionamento
após o trabalho com os tex-
tos da unidade.

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

93
Time to think
UNIT 5 LANGUAGES OF SCIENCE
Objetivo da seção
Esta seção busca ampliar
a discussão sobre a ciência, TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
sobre o uso do inglês na
sua divulgação e sobre al- 1 Look at this image and discuss the following questions with a classmate.
gumas conquistas realiza- Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
das por meio de pesquisas
em diversas áreas do saber.

Com o objetivo principal

de ativar o conhecimento
prévio dos estudantes so-
bre o tema da unidade, esta
seção apresenta imagens
que promovem a reflexão
acerca da produção cientí-
fica e suas implicações. A
primeira imagem busca tra-
zer à tona o debate sobre
o que é pesquisa e qual é a

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
importância do desenvol-
vimento científico para a

ARCHIWIZ/SHUTTERSTOCK
vida humana. Caso julgue
necessário, sugerimos que a
turma faça um brainstorm
sobre o significado do vo-
cábulo “pesquisa” e tudo o
que pode ser associado a ele a How are all the words in the image related?
Resposta esperada: they are all related because they are all associated with the research process.
em língua portuguesa. Em b Which elements, from the ones mentioned in the image, do you think are more important when
seguida, seria interessante
estimular os estudantes a doing research? Why?
Respostas pessoais.
dizerem palavras em inglês c What image do the words create?
ligadas a estudos científicos,
I a key II a frying pan III a magnifying glass X
para criar um mapa mental
do que a turma sabe sobre a d Why do you think this object was chosen?
questão em pauta. Resposta pessoal. Resposta possível: a magnifying glass is used to check something in detail, and this is
exactly what is done in research.
A questão 2 visa ampliar a 2 Read the cartoon and discuss the following questions with a classmate.
discussão sobre a importân- Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
cia da ciência para a huma- I WAS HERE…
nidade com base na comici-
RUBBING TWO STICKS
dade, buscando salientar a
função crítica do humor. Se TOGETHER . IT WAS
achar pertinente, recomen- FOR FUN! NOT BASIC
damos relembrar as carac- RESEARCH .
terísticas do gênero cartum
no que tange a seu objetivo,
função social e público-alvo
para que, com isso, comple-
mente-se o debate sugerido.
LEO GIBRAN

a What makes the cartoon funny? Resposta esperada: the fact that the man realized that by doing
something just for fun, he discovered how to make fire and was, therefore, doing research.
b Science is present in our everyday lives. Why is scientific research important for humankind?
Resposta esperada: because it finds answers to problems and it helps people discover interesting things.
94 ninety-four TIME TO THINK

Habilidades desenvolvidas em Time to think

• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
• (EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção,
divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.

94
 Na questão 3, as manche-
tes apresentadas buscam
trabalhar a compreensão da
notícia com base em pala-
3 Now read these headlines and discuss the following questions with a classmate. vras relacionadas ao univer-
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade. so científico em publicações
I on-line. Essa questão funcio-
Breakthrough Initiative Will Grow Organs na como um desdobramento

PRISCILA WU
da primeira, retomando os
and Regenerate Human Tissue conceitos já discutidos de ma-
neira mais contextualizada.
II Caso haja, em sua escola, pro-
A New Breakthrough in Quantum Computing jetos de iniciação científica ou

PRISCILA WU
outros de cunho educacional,
Is Set to Transform Our World sugerimos incentivar os par-
ticipantes a compartilharem
III
Scientists Discovered an Alien Planet That’s suas vivências.

PRISCILA WU
A questão 4 é pautada em
the Best Candidate for Life As We Know It um fragmento de um arti-
go sobre o status do inglês
Available at: <https://futurism.com/the-most-significant-scientific-discoveries-of-the-year-so-far/>.
como língua global da ciên-
Accessed on: September 6, 2018.
cia. Esse excerto busca iniciar
a What do the headlines have in common? a discussão sobre a questão,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Resposta esperada: they are about scientific discoveries. evidenciando a necessidade

b How did you come to this conclusion? Justify your answer. Resposta pessoal. Resposta possível: de debater os benefícios e as
because of the words “breakthrough”, “scientists” and “discovered”; they are related to science and discoveries. desvantagens de uma única
c Which headline interests you the most? And the least? Why?
Respostas pessoais. língua ser utilizada para in-
d Which headline has the following features? terações internacionais.
Informs a finding in Biology. I Os assuntos abordados
4a Resposta possível: the growing influence
of the United States in science, along with nesta seção visam suscitar
Refers to a breakthrough about outer space. III
the British colonialism, helped the English uma discussão interessante
Gives information about a new technological discovery. II language to be strengthened, which gave it sobre a ciência, as diferen-
the status of global language. tes áreas de estudo e a lín-
4 Read the text and discuss the following questions with a classmate. gua de interação no mundo
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
científico. Espera-se que os
estudantes tenham a opor-
LISTEN NEWSLET TERS SEARCH tunidade de expressarem
seus pontos de vista, não só
se posicionando a respeito
How did English become the language of science? das questões propostas, mas
também levantando outros
[…] pontos para reflexão.
Today though, if a scientist is going to coin a new term, it’s most likely in English. And if Como se trata de um tema
PUBLIC RADIO INTERNATIONAL

they are going to publish a new discovery, it is most definitely in English. que pode não estar tão pre-
Look no further than the Nobel prize awarded for physiology and medicine to sente no dia a dia dos estu-
Norwegian couple May-Britt and Edvard Moser. Their research was written and published dantes, consideramos que
in English. esta seção é importante para
avaliar o nível de conheci-
Excerpt from science news article. Available at: <https://www.pri.org/stories/2014-10-06/how-did-english-become- mento prévio da turma sobre
language-science>. Accessed on: September 6, 2018. esse assunto. Se for neces-
sário, sugerimos planejar
a According to the text, English is used in most scientific research publications nowadays. estratégias para facilitar o
Can you think of a reason for that? 4b Resposta possível: andamento da unidade.
researchers know
b In your opinion, what is the benefit of having a common language of science? what to expect, how
to find information, what keywords they can look for and in what language they should publish their scientific findings.
c Do you think that having a common language of science may also be a problem? Why?
Respostas possíveis: yes; because if a scientist doesn’t publish his or her findings in English, they may be
TIME TO THINK ignored by the scientific community.
ninety-five 95

95
Reading
UNIT 5 LANGUAGES OF SCIENCE
Objetivo da seção
Esta seção busca trabalhar
a competência leitora por READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
meio de uma resenha de li-
vro e de uma coluna de opi-
nião, levando os estudantes Task 1
a identificarem os elemen-
tos composicionais de am- Before reading Pré-leitura
bos os gêneros.
1 Discuss the following questions with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero resenha de livro.
a What is a book review?
• Task 1
O gênero discursivo pro- I a summary of a book II a critical analysis of a book X
posto na Task 1 é resenha b What is the purpose of book reviews?
de livro, cuja principal carac-
terística é tecer, de maneira
I To shorten long texts.
breve, uma crítica sobre uma II To help readers decide whether to read a book or not. X
determinada obra. De modo c What should a book review include?
geral, esse gênero consiste
na elaboração de um resu- I A long description of the book. IV An opinionated argument from publishers.

mo da obra em questão,
apontando o objetivo e as
ideias centrais, seguido de
uma avaliação sobre ela. É
importante salientar que a
resenha pode avaliar o livro
positiva ou negativamente e
que esse julgamento deixa
marcas no enunciado. Caso
julgue pertinente, converse
com os estudantes sobre o
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
II A concise summary of the book. X V Some information about the author
III A reasoned opinion about the book. X of the book. X
2 Read this book cover and answer the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a What do you think the book is about?
Resposta possível: it is about the use of a global language in science.
b In your opinion, why is the title of the book a question?
Resposta possível: because it invites the reader
UNIVERSITY OF CHICAGO PRESS

to think about possible answers.

que eles sabem a respeito
desse gênero para iniciar a
discussão. Como atualmen- MONTGOMERY, S. L. Does Science
te, em meio digital, os ado- Need a Global Language? Chicago:
lescentes costumam produ- University of Chicago Press, 2013.
zir e ver vídeos que avaliam
produtos variados, pode ser Read to learn more Leitura
interessante estabelecer um
paralelo entre tais avalia- 1 Read this book review with the following objectives in mind:
ções e as resenhas de livros.
Caso eles conheçam resenhas to find out about arguments regarding the need of a global language of science;
de livros, averigue se têm o to identify characteristics of book reviews. INTEGRATE
hábito de consultá-las antes EXAMPLE 1
de lerem uma obra. Em caso

PRISCILA WU
negativo, busque descobrir a BOOK REVIEWS
estratégia de escolha de lei-
Does Science Need a Global Language? English and the Future of Research.
tura adotada pela turma.
By Scott L. Montgomery; foreword by David Crystal. Chicago: University of Chicago Press, 2013. Pp. xiv+226. […]

There is no doubt that English is now the global language of science. In this book, Scott
Montgomery asks whether a global language—a lingua franca—for science is a good and
necessary thing and, if so, whether it should be English.

96 ninety-six READING

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
• (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.

96
 O texto escolhido versa
acerca da necessidade da
existência de uma língua
global específica para o esta-
belecimento de interação e
The English-language scholar David Crystal (born in Northern Ireland, educated in England, divulgação de estudos cien-
5 resident in Wales) notes in his foreword that the first wave of studies of English as a global tíficos na comunidade acadê-
language were published in the late 1990s, including his own English as a Global Language (1997). mica ou para o público leigo.
Crystal says these early studies were light on data and tended to be “personal, anecdotal and at
Em Before reading, são
times superficial.” He tags Montgomery’s work as a “second-generation” study, providing deeper
explorados conhecimentos
levels of detail and analysis.
sobre o gênero em foco a
10 A geologist by training, Montgomery is the author of several books about the history of partir da ativação do co-
science, scientific language and science communication. His newest volume is a pleasure to nhecimento prévio da tur-
read, thanks to exhaustive research combined with supple writing. Contributing to the book’s ma. Se julgar conveniente,
admirably short length is the author’s ability to summarize succinctly complex historical periods busque exemplos de rese-
and events (such as the “great flowering” of science in the Arabic world and the Rwandan nhas em português para
15 genocide). A judicial use of personal anecdotes about encounters with non-native English familiarizar os estudantes
speakers in science enlivens the text. com os elementos composi-
In chapters 1 through 4, Montgomery provides a fascinating history of the cross-cultural cionais desse gênero.
languages of science, from ancient Greek and Latin to Arabic to the rise of English. In telling Em Read to learn more,
this story, he shows how science has always been cross-cultural and transnational. In chapters 5 apresenta-se uma resenha
20 and 6, he expands on the evolution of English as the global language of science and provides a de um livro sobre o inglês
balanced discussion of the pros and cons of this development. como a língua adotada pela
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Montgomery approaches the evolution and function of English in science as “a subset comunidade científica para a
of English in the world” (p. 8). While acknowledging the role of imperialism in initially spreading divulgação de estudos e des-
English, he homes in on other factors that fueled its rapid global rise in the twentieth century, cobertas importantes para a
25 especially in later decades, with the collapse of the Soviet Union and the creation of the humanidade.
European Union reinforcing the need for a common language in economics, politics and disaster
management in addition to science. Today, he notes, native speakers of English are “a small,
shrinking minority” (p. 46), outnumbered by non-native speakers 4 to 1.
The author describes the proliferation of “world Englishes”—that is, deviations from standard
30 written English that yet are “fully understandable to any standard written English speaker
or writer” (p. 59)—as a positive development for science. “As researchers from more nations
employ the English language to communicate their work and collegiality,” he asserts, “science
itself will become increasingly globalized” (p. 101).
He also recognizes that the language of science—no matter in what tongue—is not
35 the language of everyday life. Even communication across disciplinary boundaries among
native speakers of the same language can be challenging. Likewise, communicating across the
boundary between scientists and non-scientists continues to be a challenge. “The barrier between
scientific knowledge and public discourse grows thicker, taller,” Montgomery notes (p. 116).
I agree. I’ve attended conferences in the natural and social sciences in the Czech Republic, France,
40 Germany, Hungary, Slovenia, Spain and Sweden—all conducted in English. Two of my professional
associations, the Society for Social Studies of Science and the International Communication
Association, alternate their annual meetings between U.S. and non-U.S. locations, but conduct
them always in English. And while English has seldom been a problem, disciplinary jargon almost
always is. Montgomery recognizes that the disappearance of native languages from domestic
45 science “is a true diminishment” (p. 116), raising legitimate questions about fairness, marginalization
and bias. Summing up, however, he says that while “lingua francas in science have brought both
constructive and destructive effects” (p. 158), the former greatly outweigh the latter.
[…]
LINDA BILLINGS
PRISCILA WU

Excerpt from book review. BILLINGS, L. Does Science Need a Global Language? English and the Future of
Research. By Scott L. Montgomery (review). Technology and Culture, v. 56, n. 1, January, 2015. p. 261-263.

READING ninety-seven 97

• (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.

• (EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção,
divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.

97
 As questões trabalhadas
em Constructing meanings
focam tanto a compreensão
global do texto quanto as
características composicionais
do gênero. Professor/a, como
uma atividade complemen-
tar às questões propostas,
sugerimos que os estudantes
sejam instruídos a buscarem
palavras que confirmem a
avaliação positiva feita na
resenha. Caso deseje am-
pliar a exploração do texto
e explicitar ainda mais as ca-
racterísticas do gênero, peça
aos estudantes que façam um
quadro para anotar exemplos
encontrados no texto confor-
me os principais elementos
composicionais: o propósito
do livro, suas ideias principais
e os comentários avaliativos.
98
UNIT 5 LANGUAGES OF SCIENCE
Constructing meanings Compreensão leitora
1 Answer the following questions about the book review. 1c Resposta esperada: because
the title of the book questions the
need for a global language and the first sentence of the review
a What is the main idea of the book? states that English is that global language. Objetivo: refletir
Objetivo: compreender o texto globalmente.
sobre o sentido de frase no texto.
I It sees English as a lingua franca.
1d Resposta esperada: positively; “His newest volume is a
II It calls for the globalization of science. pleasure to read, thanks to exhaustive research combined
with supple writing.” (lines 11-12). Objetivo: identificar
III It questions the need for a global language of science. X informações específicas no texto
(compreensão detalhada).
b According to the review, what element in the title of the book allows you to understand
its purpose? Resposta esperada: the fact that the title is a question. Objetivo: identificar informação
explícita no texto (compreensão seletiva).
c The first sentence of the review seems inconsistent with the title of the book. Why?
d In book reviews, we may read an assessment of a book. In this review, does the reviewer appraise
the publication positively or negatively? Find a sentence in the text to justify your answer.
e Why is David Crystal mentioned in the review of Montgomery’s book?
f The reviewer gives some arguments to support her opinion about the book. Which of the
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
1e Resposta esperada:
following are mentioned in the text? because he wrote the
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I the amount of research done X foreword to Montgomery’s
book. Objetivo: identificar
II the professional experience of the writer X informação explícita no texto
(compreensão seletiva).
III the appropriate use of personal experience X 2b Respostas esperadas: to the English spoken
by people around the world that is different from
IV the ability of the author to write academically the variety considered standard; the author of
the book believes it is a positive development for
science, because it contributes to its globalization.
2 Read the text again and do the following. Objetivo: identificar informações específicas no
texto (compreensão detalhada).
a The book reviewed is divided into six chapters. Match the chapters to their content by writing
A if the sentence is related to chapters 1 to 4 and B if it refers to chapters 5 to 6.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I Exchange of cultural experience. A
II Expansion of English as the language of power. B
III Presentation of a historical overview of lingua francas. A
IV Description of positive and negative aspects of the current language of science. B
b What does the expression “world Englishes” refer to? How does the author of the book feel
about this?
c According to the author of the book, a great linguistic barrier in science concerns the use of
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I several natural languages.
II a language inaccessible to the general public. X
d Which criticism is implied in “Montgomery recognizes that the disappearance of native
languages from domestic science ‘is a true diminishment’ (p. 116), raising legitimate questions
about fairness, marginalization and bias.”?
Objetivos: inferir o sentido de frase no texto e promover o letramento crítico.
I The scientific community tends to ignore research in other languages. X
II The scientific community does not value the use of the English language in its publications.
98 ninety-eight READING
 • Task 2
O texto apresentado na
Task 2 é uma coluna de opi-
nião, gênero caracterizado
3 Answer the following questions. por sua natureza opinativa,
pertencente à esfera jorna-
a Which of the following elements of a book review may be observed in the text? lística. Tal gênero baseia-se
Objetivo: identificar características composicionais do gênero resenha de livro.
I summary of the book X em fatos sobre os quais opi-
niões são tecidas por meio
II description of book cover de argumentos que explo-
III presence of commentaries X ram a linguagem persuasiva
IV critical assessment of the text X a fim de convencer o interlo-
cutor. O ponto de vista apre-
V neutral description of the text
sentado no texto não neces-
b Why is relevant information about the author of the book given in the text? sariamente reflete aquele
Objetivo: refletir sobre características composicionais do gênero resenha de livro. do meio de comunicação
I To question the writer’s credibility.
em que foi publicado, sendo
II To persuade the reader to buy the book. inclusive, muitas vezes, uma
III To show the writer’s reputation and authority. X opinião discordante daquela
c In the fragment “[…] while ‘lingua francas in science have brought both constructive and assumida pelo jornal ou pela
revista. Destacamos que es-
destructive effects’ (p. 158), the former greatly outweigh the latter”, what do the words in
sas características são as mes-
bold refer to, respectively? mas de op-eds, explorados
Objetivo: refletir sobre o uso de elementos anafóricos.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

I lingua francas; destructive effects na Unidade 4; entretanto, a

distinção entre os dois gê-
II constructive effects; destructive effects X
neros se dá pelo fato de que
III destructive effects; constructive effects a coluna de opinião é atri-
buída, normalmente, a um
colaborador permanente do
Task 2 AULAS 3 E 4 Material Digital Audiovisual
• Áudio: English language in science
Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual jornal ou revista, enquanto o
op-ed costuma ser atribuído
Before reading Pré-leitura a um colaborador eventual.
Em Before reading, as
1 The text in Read to learn more is an opinion column. Bearing this information in questões visam oferecer
mind, discuss the following questions with a classmate. elementos para o reconhe-
cimento do gênero em foco,
a Which of the following sentences is true about this genre?
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero coluna de opinião. assim como questões pro-
I A text that presents the opinion of a newspaper or magazine contributor. X postas para a formulação
II A text that expresses the points of view of the editors of a magazine or newspaper. de hipóteses do assunto do
1b Resposta pessoal. Resposta possível: because they want to present different opinions about some subjects. texto a partir da observação
b In your opinion, why do newspapers and magazines usually have opinion columns? Objetivo: ativar o de seu título. Dependendo
conhecimento prévio sobre o gênero coluna de opinião.
c What kind of language do you expect to find in opinion columns? Resposta pessoal. do conhecimento de mundo
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero coluna de opinião e formular hipótese sobre o texto. mostrado pela turma nesta
I informal language seção, sugerimos a apresen-
II persuasive language tação de algumas colunas de
opinião em língua portugue-
d Which of the following is a characteristic of opinion columns? sa para que os estudantes
Resposta pessoal. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero coluna de opinião e formular
I description of facts hipótese sobre o texto. possam se familiarizar com
o gênero antes do trabalho
II points of view on facts com o texto em Read to learn
more. Além disso, recomen-
2 Read the title of the text in Read to learn more and discuss the following damos que os estudantes
questions with a classmate. sejam motivados a lerem
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto. textos do gênero que ver-
a How does the title give you an idea of the topic discussed in the text? Resposta possível: it states that sem sobre assuntos de seu
English is the language of science, but that there may be problems in the use of a single language in this field.
b What do you think the main argument about this topic will be? interesse, de forma a adqui-
rirem mais experiência com
READING ninety-nine 99 textos de cunho dissertativo-
-argumentativo, os quais são
essenciais para a vida escolar.

99
 Em Read to learn more, en-
foca-se uma coluna de opi-
nião que busca argumentar
sobre os efeitos negativos
decorrentes da posição do
inglês como língua hege-
mônica na ciência. O texto
propicia a discussão sobre
o tema com base em uma
visão mais ampla acerca de
questões relevantes para a
divulgação de pesquisas em
contextos científicos.
100
UNIT 5 LANGUAGES OF SCIENCE
Read to learn more Leitura
1 Read the opinion column with the following objectives in mind:
to identify the topic of the text;
to verify characteristics of opinion columns.
English Is the Language of Science.
That Isn’t Always a Good Thing
How a bias toward English-
language science can result in
preventable crises, duplicated
efforts and lost knowledge
Thirteen years ago, a deadly strain of
avian flu known as H5N1 was tearing through
Asia’s bird populations. In January 2004,
Chinese scientists reported that pigs too had
become infected with the virus—an alarming
development, since pigs are susceptible to
human viruses and could potentially act as a
“mixing vessel” that would allow the virus to
jump to humans. “Urgent attention should be
paid to the pandemic preparedness of these two
subtypes of influenza,” the scientists wrote in
their study.
Yet at the time, little attention was paid
outside of China—because the study was
published only in Chinese, in a small Chinese
journal of veterinary medicine.
It wasn’t until August of that year that the
World Health Organization and the United
Nations learned of the study’s results and
rushed to have it translated. Those scientists
and policy makers ran headlong into one of
science’s biggest unsolved dilemmas: language.
[…]
“Native English speakers tend to assume
that all important information is in English,”
says Tatsuya Amano, a zoology researcher at the
University of Cambridge and lead author on this
study. Amano, a native of Japan who has lived in
Cambridge for five years, has encountered this
Excerpt from opinion column. Smithsonian. Washington, D.C., January 2, 2017.
100 one hundred
By Ben Panko
bias in his own work as a zoologist; publishing
in English was essential for him to further his
career, he says. At the same time, he has seen
studies that have been overlooked by global
reviews, presumably because they were only
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
published in Japanese.
Yet particularly when it comes to work about
biodiversity and conservation, Amano says,
much of the most important data is collected
and published by researchers in the countries
where exotic or endangered species live—not
just the United States or England. This can lead
to oversights of important statistics or critical
breakthroughs by international organizations,
or even scientists unnecessarily duplicating
research that has already been done. Speaking
for himself and his collaborators, he says: “We
think ignoring non-English papers can cause
biases in your understanding.”
[…]
Amano thinks that journals and scientific
academies working to include international
voices is one of the best solutions to this
language gap. He suggests that all major
efforts to compile reviews of research include
speakers of a variety of languages, so that
important work isn’t overlooked. He also
suggests that journals and authors should be
pushed to translate summaries of their work
into several languages so that it’s more easily
found by people worldwide. Amano and his
collaborators translated a summary of their
work into Spanish, Chinese, Portuguese, French
and Japanese.
RAFAEL GENTILE
[…]
READING
 As questões em Constructing
meanings objetivam o apro-
fundamento da compreen-
1d Resposta esperada: because much of the most important data in these areas is são do texto a partir da
collected and published by researchers in the countries where exotic or endangered
Constructing meanings análise dos elementos nele
species live, who may not write in English. Objetivo: identificar informação explícita
Compreensão leitora no texto (compreensão seletiva). presentes, considerando a
1 Answer the following questions about the opinion column. coluna de opinião como uma
seção reservada do jornal ou
a What is the purpose of the text? Resposta esperada: to discuss the pros and cons of English as the da revista que, via de regra,
global language of science. Objetivo: compreender globalmente o texto.
expõe o posicionamento de
b According to the text, why didn’t the study on a virus that was affecting pigs, published in January
um colaborador permanen-
2004, have much impact? Resposta esperada: because the study was published only in Chinese, in a small te acerca de um assunto da
Chinese journal of veterinary medicine. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
c What is the purpose of narrating this event at the beginning of the opinion column? Resposta atualidade. Em termos ge-
esperada: to demonstrate that research that is not published in English is often ignored. Objetivo: fazer inferência. rais, assim como ocorre em
d Why can the areas of biodiversity and conservation be particularly affected if non-English op-eds, a composição desse
papers are ignored? gênero consiste na apresen-
1e Resposta esperada: to have journals and scientific academies making efforts to include international voices. tação de uma tese central
e According to the text, what would be the main alternative to avoid the loss of knowledge?
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva). (ou seja, da ideia principal
f Why did Amano and his collaborators translate a summary of their work into Spanish, Chinese, defendida); de dados que
Portuguese, French and Japanese? Resposta esperada: because this way their work can be easily fornecem justificativas para a
found by people worldwide. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva). sustentação da opinião; e de
2 Read the opinion column again and do the following. argumentos que estabelecem
uma ligação entre o ponto de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

a Choose the option that best describes what this extract suggests: “At the same time, he has vista defendido no texto e os
seen studies that have been overlooked by global reviews, presumably because they were fatos informados. Vale reite-
rar que as evidências dão ao
only published in Japanese”.
Objetivo: refletir sobre o sentido de frase no texto. texto credibilidade e aumen-
I Reviewers sometimes look for articles in Japanese. tam, portanto, a validade da
opinião defendida.
II Academic texts should be translated into many languages.
III Articles in other languages than English are usually ignored. X

IV Publishers presume Japanese studies are of global relevance.

b In the sentence “How a bias toward English-language science can result in preventable crises,
duplicated efforts and lost knowledge”, which word can best replace the one in bold?
Objetivo: inferir o sentido de palavra no texto.
I dislike
II fairness
III favoritism X

IV justice
c In the extract “Amano thinks that journals and scientific academies working to include
international voices is one of the best solutions to this language gap”, the word in bold means
Objetivo: inferir o sentido de palavra no texto.
I complication.
II disparity. X

III sameness.
d Which of the following words has a similar meaning to the word “summary”?
Objetivo: inferir o sentido de palavra no texto.
I abstract X
II chapter
III index
IV title

READING one hundred and one 101

101
• Think more about it
Na subseção Think more
about it, os estudantes têm
a oportunidade de repensa-
rem suas crenças e opiniões
sobre textos de caráter ar-
gumentativo, tais como re-
senha de livro e colunas de
opinião e sobre o papel do
inglês como a língua da ciên-
cia. As perguntas propostas
incentivam os estudantes a
exporem suas ideias e argu-
UNIT 5 LANGUAGES OF SCIENCE
3 Now answer the following questions about the opinion column.
a What does the opinion column you read conclude about English as the language of science?
b What is the strategy used in the text to support this point of view?
Objetivo: identificar características composicionais do gênero coluna de opinião.
I Showing experts’ arguments. X 3a Resposta esperada: using English as the language of
II Telling personal experiences. science can cause biases and result in the duplication
of research that has already been done or in the loss of
III Presenting first-person views. knowledge. Objetivo: compreender globalmente o texto.

mentos acerca das discussões
realizadas ao longo da se-
ção. Além disso, as questões
buscam estabelecer uma re-
lação do que foi discutido
com a realidade brasileira e
questionar se há desdobra-
mentos para a comunidade
científica no Brasil. Sugeri-
mos que os estudantes dis-
c What is the function of the quotation marks in some fragments of the text?
Objetivo: identificar características estilísticas do gênero coluna de opinião.
I Expressing the writer’s thoughts.
II Reporting someone’s exact words. X
III Indicating the use of figurative words.
d In general, opinion columns in a newspaper or magazine deal with subjects related to specific
areas. What area is this text most closely related to?
Objetivo: identificar características temáticas do gênero coluna de opinião.
I Medicine
II Sciences X

cutam em duplas para que
haja mais chances de parti-
cipação ativa de todos. Para
finalizar, recomendamos que
as duplas compartilhem seus
posicionamentos para a cria-
ção de um mapeamento dos
pontos de vistas expostos
pela turma.
Ao final desta seção, alme-
ja-se que os estudantes te-
nham refinado a reflexão crí-
tica sobre a existência de uma
língua global para a ciência e
os efeitos disso para a comu-
nidade científica. Ademais,
espera-se que as estratégias
utilizadas na compreensão
de textos argumentativos se-
jam aprimoradas pelos estu-
dantes, permitindo que esse
aprendizado seja aplicado
em outras oportunidades co-
municativas.
Para ler
Caso você queira saber
mais sobre gêneros jornalís-
ticos, sugerimos a leitura do
livro de Bonini (2014). Para
aprofundar questões relacio-
nadas ao status quo do inglês
como língua global, reco-
mendamos Crystal (2003).
102 one hundred and two
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
III Education
Think more about it Pós-leitura
1 Discuss the following questions with a classmate.
Objetivo: refletir criticamente sobre o tema dos textos.
a In the text in Task 1, it is claimed that there is a great barrier between scientific knowledge
and public discourse. What argument can you add to those presented in the text to defend it?
Why?
Respostas pessoais.
b According to the same text, native languages tend to diminish in domestic science, which
reaffirms the prestige of English as the language of science. Do you agree with this position?
Justify your answer. Resposta pessoal.
1c Resposta esperada: that it is necessary to discuss the consequences of English as the
c What is the coinciding opinion in the texts in Tasks 1 and 2? Do you agree with it? Why?
language of science. Respostas pessoais.
d Do you think that the importance of English is the same in the dissemination of any type of
research (for example, a study about a specific language or about the history of a country)?
Justify your answer. Resposta pessoal.
2 Now answer the following questions with a classmate. Respostas pessoais. Objetivos:
refletir criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-los com o contexto brasileiro e com a experiência pessoal.
a How do you think the Brazilian scientific community copes with the publication of papers and
articles in English?
b Do you think that Brazilian authors should translate the summary of their papers into several
languages? Justify your answer.
c How do you feel about the assumption that English is the language of science?
d After reading the texts about English as a global language, what is your opinion about it?
What arguments would you use to support your position? Why?
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Áudio: English language in science o Material Digital Audiovisual READING

102
 Listening and
speaking

Objetivo da seção
LISTENING AND SPEAKING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
Esta seção tem como obje-
AULAS 5 E 6 tivo ampliar o conhecimento
Task 1 Listening dos estudantes sobre o gê-
nero conferência por meio
de compreensão e de produ-
Before listening Pré-audição
ção orais.
1 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pesssoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero conferência e formular hipóteses.
a Take a look at the source of the audio in Listen to learn more. What do you think this • Task 1
organization does? Nesta seção, explora-se
Resposta possível: it presents talks, lectures and oral reports about different topics.
b TED is a non-profit organization, that is, an organization with no financial objectives, devoted uma conferência que, em
to spreading ideas, usually in the form of talks. TEDx is a program of the institution that função do meio em que é di-
fundida, de seus propósitos
supports local events around the world. Taking this into consideration, as well as the title in
e do público ao qual se diri-
Listen to learn more, what do you believe you will listen to? ge, caracteriza-se pela breve
Resposta possível: an excerpt from a talk about the way science is communicated.
c Which of the following images do you expect to represent a TED/TEDx Talk? Why? extensão e pelo uso de uma
linguagem menos técnica,
I II distinguindo-se das confe-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

rências próprias de ambien-

tes estritamente acadêmicos.

MATEJ KASTELIC/SHUTTERSTOCK
O contato dos estudantes
com esse gênero é relevante
FIZKES/SHUTTERSTOCK

para o desenvolvimento do
interesse acerca de determi-
nados temas que, muitas ve-
zes, não fazem parte do dia a
dia deles. Dessa forma, pode
d In your opinion, how can science become accessible to the general public? funcionar como uma estraté-
gia para promover a amplia-
e In Listen to learn more, read the title of a talk by Sheril Kirshenbaum, in which she talks about ção do conhecimento cientí-
her job. What do you think her work consists of? fico da turma, além daquele
I She delivers speeches about scientific breakthroughs. normalmente veiculado no
ambiente escolar.
II She coordinates a board of editors of scientific papers.
Em Before listening, os es-
III She improves communication between scientists and the public. tudantes são levados a for-
mularem hipóteses a partir
Listen to learn more Audição da análise da fonte e do tí-
tulo do áudio e de imagens.
1 9 Listen to this talk with the following objectives in mind: Essas atividades promovem a
autonomia dos estudantes na
to identify the objective of the talk; medida em que eles desen-
to verify characteristics of talks. volvem a reflexão e o posi-
cionamento crítico de forma
cooperativa. Professor/a, pro-
Talk pomos que indague os estu-
Title: Communicating science | Sheril Kirshenbaum | TEDxCongressAve dantes se eles já viram algum
Date: February 1, 2014 vídeo com uma conferência
Source: TEDx Talks como a do áudio e, em caso
positivo, solicite que compar-
Excerpt from talk. Available at: <https://www.youtube.com/watch?v=rXqLHc5ZbbM>. tilhem sua experiência.
Accessed on September 7, 2018. (00:00-1:35)
Em Listen to learn more,
LISTENING AND SPEAKING apresenta-se um trecho de
one hundred and three 103
uma conferência proferida
por uma pesquisadora que,
em seu trabalho, busca for-
Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking mas de melhorar a comuni-
• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, cação entre os cientistas e o
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação. público geral, por considerar
• (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse fundamental a difusão de
social e coletivo. pesquisas científicas para o

103
público leigo. Se considerar
pertinente, discuta com os
estudantes a situação atual
do contexto brasileiro sobre
o que é proposto por Sheril
Kirshenbaum: como é a rela-
ção dos cientistas com o pú-
blico em geral? A população
consegue compreender as
descobertas e os resultados
de pesquisas?
Em Constructing meanings,
as questões enfocam a com-
preensão da conferência
por meio de estratégias de
compreensão detalhada e
seletiva, buscando verificar
as informações fornecidas
no áudio. Além disso, carac-
terísticas específicas do gê-
nero oral apresentado são
analisadas como forma de
focalizar sua função social.
Caso o acesso à internet seja
possível em seu contexto,
sugerimos mostrar na ínte-
gra o material apresentado
na Task, para que os estu-
dantes possam explorar as
características composicio-
nais do gênero, o que pode
auxiliá-los na produção oral
da Task 2, a seguir.
• (EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos,
• (EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes
104
UNIT 5 LANGUAGES OF SCIENCE
Constructing meanings Compreensão auditiva
1 9 Listen to the talk carefully and answer the following questions.
a Sheril Kirshenbaum starts her talk with a question. Why does she do that?
Objetivo: refletir sobre características composicionais do gênero conferência.
I To engage the audience. X
II To entertain the audience.
III To get the audience to answer immediately.
b What idea is conveyed by her question?
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
I TV viewers cannot understand scientific reports.
II Individuals prefer reality shows to other types of entertainment.
III Scientists have to find a way to talk about science in an interesting way. X
1c Resposta
c According to the speaker, why is it important to attract people’s attention to science? esperada:
because science shapes the way we live. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
d She criticizes something about the way people lead their lives nowadays. What is it?
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I TV viewers lack interest in science.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
II People watch reality television in excess.
III Individuals are very distracted, paying little attention to the things around them. X
e What is Sheril Kirshenbaum’s talk about? Resposta esperada: it is about how science can be
communicated in a clear and effective way. Objetivo: compreender globalmente o texto.
2 9 Listen to the talk again and do the following. 2a Resposta esperada: when she was in
graduate school. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
a When did the speaker begin to think about finding a better way of communicating science?
b Identify which of the following images represent what Kirshenbaum was studying at that time.
Objetivo: inferir o sentido de palavra no texto.
I 1
II 2
ART: RAFAEL GENTILE; PHOTOS: 1. E2DAN/SHUTTERSTOCK; 2.
TORTOON/SHUTTERSTOCK
c Which expression in her speech helps identify her object of study in graduate school?
Objetivo: refletir sobre o sentido de expressão no texto.
I “a lot of reproductive work”
II “a marine biology program” X
III “a lot of population modeling”
104 one hundred and four LISTENING AND SPEAKING
Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking
tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação
e ao contexto.
pontos de vista defendidos, com ética e respeito.
 • Think more about it
Em Think more about it,
propõe-se uma reflexão
crítica acerca da discussão
d During her research, Sheril Kirshenbaum took a job which made her see communication iniciada nas atividades de
differently. How did her view change? Resposta esperada: she found out that, by using a mass compreensão oral. Os es-
means of communication as the radio, she could reach many more people than in university lectures, for
e What does the speaker suggest the scientific community should do? example. Objetivo: identificar tudantes são conduzidos à
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva). informação específica no texto reflexão a respeito do dis-
I Choose research topics that appeal to the general public. (compreensão detalhada). tanciamento entre a produ-
II Adopt some basic marketing strategies to divulge science news. X ção acadêmica e científica
e o público leigo, além de
III Change the goals of academia to adjust to the new means of communication. serem incentivados a prove-
IV Have a radio program about science to share knowledge with the general public. rem sugestões no que tan-
ge à aproximação dos dois
3 Answer the following questions about the talk you heard in Listen to learn more. lados citados. Ademais, são
promovidos debates sobre o
a What kind of language is mostly used in the talk? estado de constante distra-
Objetivo: identificar características estilísticas do gênero conferência. ção da sociedade atual e so-
I plain language X bre sua falta de interesse por
II poetic language descobertas científicas. Espe-
III academic language ra-se que, após a realização
dessa tarefa, a curiosidade
b What linguistic elements are present in the talk but not in scientific papers? dos estudantes seja aguçada
Objetivo: identificar características estilísticas do gênero conferência.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

I slang para que eles busquem mais

informações sobre estudos
II jargon de sua área de interesse de
III everyday words X forma autônoma.
c Some aspects were taken into consideration when preparing the talk. Decide which of these
sentences express these aspects.
Objetivo: identificar características composicionais do gênero conferência.
I Presenting details of her work.
II Giving a general idea of her research. X
III Keeping the audience connected to her. X
IV Delivering her message using formal language.

Think more about it Pós-audição

1 Considering what you have just heard, discuss the following questions
with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
a In Sheril Kirshenbaum’s opinion, most people do not pay much attention to science. Do you
agree with her? Justify your answer.
b Do you agree with the speaker’s claim that people are very distracted and too interested in
reality television nowadays? If so, give examples. If you don’t, explain why.
c According to what you heard, how do you think the communication between academia and
the public can be improved?
d The speaker assumes that the population wants to know about scientific research. Do you
agree with that? Why? Is the situation among students similar to that of the general public?
e How can different means of communication contribute to the spread of science among the public?
f How can you relate the texts you read in Reading to the talk you listened to in Listen to
learn more? Resposta possível: both the texts and the talk are of the opinion that the language of science
should be accessible to as many people as possible.

LISTENING AND SPEAKING one hundred and five 105

105
• Task 2
Na Task 2, os estudantes
são orientados a elaborarem
uma conferência versando
acerca do inglês como a lín-
gua de comunicação da ciên-
cia. O objetivo principal é
apresentar o posicionamen-
to dos estudantes diante da
questão em foco e sustentá-
-lo por meio de argumentos.
É importante ressaltar que a
inclusão de fatos e evidên-
cias é necessária para que o
ponto de vista tenha maior
validade. Para tanto, suge-
re-se retomar as atividades
realizadas, assim como ofe-
recer à turma a transcrição
do áudio em Listen to learn
more, para observar os ele-
mentos necessários para a
criação do material de for-
ma a contemplar as carac-
terísticas composicionais do
gênero. Professor/a, se jul-
gar pertinente, escreva no
quadro os elementos obser-
vados na transcrição a fim
de ressaltar os aspectos ne-
cessários para a elaboração
do texto, que será feita em
duplas, de modo a favorecer
a participação de todos os
estudantes com a exposição
de seus argumentos.
106
UNIT 5 LANGUAGES OF SCIENCE
Task 2 Speaking
Hit the road
In pairs, you are going to produce a talk about English as the global language of science.
Remember that you have already seen an example of a talk in Task 1 (Listening and
speaking).
1 Before preparing your talk, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto oral a ser produzido.
For the oral production
What is the discursive genre? A talk.
What is the theme? English as the global language of science.
What is the objective? To give your opinion about the theme.
At whom is it aimed? Your classmates.
FABIANE EUGENIO
How and where is it going to be presented? In the classroom.
Who is going to participate? All students, organized into pairs.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Toolbox
1 Follow these steps. They will help you prepare your talk.
Respostas pessoais.
a Take a few minutes to think about the topic and decide your position on it. In pairs, brainstorm
and take notes of ideas related to English as the language of science and check if you are for
or against it.
Objetivo: planejar o conteúdo da conferência.
b After discussing your position, think of your arguments. Remember that, in argumentations,
persuasive language is vital. You need to convince your audience to agree with your opinion.
Go back to the texts in Reading and read the transcript of the talk in Task 1 (Listening and
speaking) to get some ideas. Also, consider the following suggestions to make a strong
argument.
Objetivos: planejar o conteúdo da conferência e refletir sobre a linguagem adequada.
I Go straight to the point.
II Present valid arguments.
III Give reasonable propositions (starting point).
c In talks, it is important to include some evidence to support your arguments. This gives
credibility to your opinion. Do some research to include relevant facts in your talk and make
it more reliable. To show the results of your research, you can use graphs, infographics and
charts. The information discussed throughout this unit may help you as well.
Objetivo: planejar o conteúdo da conferência.
d It is very important to remember that a talk is not a written text. This means that it should have
characteristics of spoken language and sound natural. Read a few elements that should be
taken into consideration in your talk.
Objetivos: planejar e refletir sobre as características estilísticas da conferência e sobre a linguagem adequada.
I Speak slowly.
II Avoid the use of jargon.
III Use plain and simple language.
106 one hundred and six LISTENING AND SPEAKING
 As orientações dadas em
Toolbox ressaltam o passo a
passo da produção do texto
a ser apresentado para os
e The introduction of your talk has to be especially interesting in order to engage the audience. colegas. Vale lembrar que a
Think about how you can connect to your audience and how to get them interested in argumentação deve ser bem
your presentation. preparada e veiculada por
Objetivo: planejar as características estilísticas da conferência. meio da linguagem persua-
f A talk has to be engaging and attractive to the audience. So, speakers should be confident and siva. O uso de material de
positive about their presentation. apoio, como gráficos, ta-
Objetivo: planejar os elementos não verbais da conferência. belas e anotações, é impor-
g Write a script for your talk, including some basic sentences and keywords. tante para o resultado da
Objetivo: preparar um roteiro para a conferência.
h Now you are ready to give the first version of your talk. Present it to another pair of students produção oral.
and ask for their feedback on what could be improved. You should rehearse your lines before
Para ler
presenting your talk. Remember that a talk must sound natural, so you cannot read a text.
Face the audience and keep eye contact with them to try to make it more interactive. The way Caso queira aprofundar
seus conhecimentos sobre
you behave can make all the difference.
Objetivo: preparar uma versão inicial da conferência.
como proferir uma conferên-
cia, sugerimos Alon (2009).
Step back
1 After getting your classmates’ feedback, check if your talk has the following Style of the genre
characteristics:
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Objetivo: revisar a versão inicial da conferência.

clear opinion; Objetivo da seção

convincing arguments; Esta seção tem como obje-

tivo possibilitar a identifica-
relevant evidence to support your arguments; ção de elementos estilísticos
proper vocabulary and syntax; e composicionais de rese-
nhas de livros, assim como
acceptable pronunciation;
praticar e refletir sobre o
appropriate language. uso de conectores.

2 Now it is time to present the final version of your talk to the whole class.
Objetivo: apresentar a versão final da conferência.

STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.

AULAS 7 E 8
1 Read the book review and do the following. INTEGRATE
EXAMPLE 1
RAFAEL GENTILE

English as a Global Language. 2nd edn. added a chapter on structural aspects of

By David Crystal. Cambridge: Cambridge
University Press, 2003. Pp. xv, 212. ISBN
0521530326.
This book, first published in 1997, was
written to document the recent and
dramatic changes in the rise of English as
a global language. In the second edition,
Crystal has expanded the references,
updated demographic information and
the various World Englishes based on
recent descriptive studies.
Crystal explores three major questions:
Why English? How did English become
a global language? and Will it remain so?
In the first chapter, Crystal looks at
beliefs of non-linguists, both English and
non-English speakers, concerning the rise
of English. He discusses several concerns
expressed by non-native speakers:

STYLE OF THE GENRE one hundred and seven 107

Habilidade desenvolvida em Style of the genre

• (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese
como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.

107
 As questões 1, 2 e 4 desta
seção visam a análise da re-
senha de livro com foco na
construção composicional e
na função social do gênero,
enquanto as questões 3 e 5
priorizam seus elementos
estilísticos, como verbos no
presente e o uso e a função
de conectores.
108
UNIT 5 LANGUAGES OF SCIENCE
(i) that there will be an imbalance of
power in favor of English speakers, (ii)
that less-widely spoken languages may
be given up by their speakers in favor of
English, (iii) that the learning of other
second languages other than English
will be threatened, and the most extreme
apprehension, (iv) that all other languages
will eventually be supplanted by English.
In the next two chapters, Crystal looks
at the historical and cultural factors that
have contributed to the rise of English as a
world language. He begins with its spread
through colonization and continues with
its use by emerging ex-colonial states and
other nations for which English has taken
on some sort of official status. He also
reflects on how US economic power has
affected its spread and how both increases
in industrialization and technology have
contributed to it.
Chapter 4 is a good read on the worldwide
use of English for groups of people who
do not even claim English as a native
language (for business and international
organizations of all sorts). An interesting
section here is on the use of English for
commercial aviation and the problems
associated with having just one language
for that purpose. Finally, Crystal provides
Book review. Language. Washington, D.C., v. 81, n. 4, December, 2005. p. 1003-1004.
a Who are the usual readers of book reviews? Resposta esperada: people who like to read and want to
find out more about a book they are interested in. Objetivo: fazer inferência.
b What kind of readers would be interested in the review of David Crystal’s book?
c Copy the following chart into your notebook and complete it with information from the book
reviewed. Respostas esperadas. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
1b Resposta esperada:
people who are interested Title
in learning more about Author
English as a global
language, like teachers, Publishing house
researchers and students
Year of the first edition
in general. Objetivo: inferir
interlocutor ao qual se Year of the second edition
destina o texto.
Number of pages
108 one hundred and eight
some very intriguing statistics on who is
using English and for what.
In the final chapter, Crystal presents a
convincing argument for a future English
language family, for which many of the
speakers will approximate a variety he
calls World Standard Spoken English,
while maintaining a local English variety
when there is no need for global mutual
intelligibility. He cites well-known authors
from Africa and Asia who assert that
English is already a local language in many
places and has varying norms of grammar
(outlined in the chapter) and all of the
other aspects of language as well. Crystal
maintains that English will most likely not
go the way of Latin because of the constant
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
leveling pressure provided by worldwide
media and education, along with the
desire for speakers to participate in the
global community. Being bi-dialectal is
hardly unusual now, and it is an option
that Crystal believes many speakers will
exercise in the future.
In sum, the book is quite suitable for
introductory classes as well as being an
appealing reading for linguists and others
interested in the globalization of English.
Elizabeth Grace Winkler
RAFAEL GENTILE
University of Arizona
TEBOO English as a Global Language
O
K
N
David Crystal
N
K
O
TEBOO
Cambridge University Press
1997
2003
xv, 212
STYLE OF THE GENRE
 Caso os estudantes ainda
tenham dificuldades para
2a Resposta esperada: yes, it does; the first paragraph states that the book “was written to document the recent
observar os elementos ar-
and dramatic changes in the rise of English as a global language”. gumentativos de resenhas
2 Read about some characteristics of book reviews and answer the following questions. de livros e de colunas de
Objetivos: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada) e características composicionais opinião, sugerimos que leve
a One of the characteristics of book reviews is to present the purpose of a book. do gênero resenha para a sala de aula outros
de livro. textos desses gêneros e tra-
Does the book review you have read in question 1 have this feature? Justify your answer.
balhe com eles questões
b Another feature of book reviews is to present the structure and content of the books que explorem a argumen-
reviewed. Consider the review you have read and answer the following questions. tação. Saber analisar textos
2bV Resposta esperada: more references, updated mais complexos é muito im-
I How many chapters does the book have? demographic information and a chapter on structural aspects of portante para a educação
Resposta esperada: five chapters. the various World Englishes based on recent descriptive studies.
II What is the theme of the first chapter? linguística, seja em língua
Resposta esperada: the discussion of several concerns expressed by non-native speakers. inglesa ou portuguesa.
III What subject is discussed in chapters two and three?
Resposta esperada: historical and cultural factors that have contributed to the rise of English as a world language.
IV What predictions are made at the end of the book? Resposta esperada: many of the speakers will speak
a World Standard Spoken English, while maintaining a local English variety; many speakers will be bi-dialectal.
V What was added in the second edition of the book?
c In addition to presenting a description of the book, a book review should also evaluate its
content. In the book review you have read, adjectives are the main resource used to evaluate the
book. Is this assessment positive or negative? Justify your answer with evidence from the text.
Resposta esperada: it is positive; it uses adjectives that emphasize the qualities of the book’s content, such as
d A book review should also indicate the audience for which the book is appropriate. Identify where
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

“interesting section”, “very intriguing statistics”,

this piece of information is located in the text. “convincing argument”, “quite suitable” etc.
Resposta esperada: in the last paragraph.

3 Now answer the following questions about the book review you have read in
question 1.
a What verb tense is vastly used in the text?
Resposta esperada: present simple. Objetivo: identificar características estilísticas do gênero resenha de livro.
b Why is this verb tense used? Resposta esperada: because the review presents a description of a book,
that is, it explains how the book is. Objetivo: identificar características composicionais e estilísticas do gênero
c Why are there other verb tenses in the first paragraph of the text? resenha de livro.

d In the fragment “In sum, the book is quite suitable for introductory classes […]”, what does
the connector in bold introduces? 3c Resposta esperada: because this paragraph refers back to
Objetivo: identificar a função de conector. the first edition of the book. Objetivo: identificar características
I a quote composicionais e estilísticas do gênero resenha de livro.

II a synthesis X
III an example
IV a contrast
e In the fragment “Finally, Crystal provides some very intriguing statistics […]”, what does the
connector in bold mean?
Objetivo: identificar a função de conector.
I at first
II just as
III in the end X
IV for example
f Which of the following options can replace the word “convincing” in “In the final chapter,
Crystal presents a convincing argument […]”?
Objetivo: identificar sentido de palavra no texto.
I complex
II persuasive X
III discrepant
IV inconsistent

STYLE OF THE GENRE one hundred and nine 109

109
Pit stop
Objetivo da seção
Esta seção tem como obje-
tivo revisitar as imagens das
páginas de abertura a fim de
incitar reflexões e releituras
com base nas discussões rea-
lizadas ao longo da unidade.
Professor/a, se considerar
pertinente, sugerimos explo-
rar as áreas de conhecimento
representadas nas imagens e
estimular a discussão sobre
o maior ou menor prestígio
atribuído a cada uma delas,
ressaltando as possíveis ra-
zões para o desequilíbrio na
importância conferida a cada
uma e frisando que todas são
igualmente relevantes para a
sociedade.
Caso queira ampliar a
questão 1g, peça aos estu-
dantes que compartilhem as
suas vivências. Em seguida,
sugerimos estimulá-los a de-
baterem sobre a importância
da ciência no cotidiano das
pessoas. Essa pode ser uma
oportunidade para fomen-
tar o interesse dos estudan-
tes por pesquisas sob a orien-
tação de professores, que
pode culminar na apresenta-
ção de projetos em eventos
na escola.
Sugerimos a visita a um
museu de ciências ou a um
centro de pesquisas em uma
universidade, caso existam
em sua região. Uma alter-
nativa seria procurar, na
internet, o site de algum
desses locais que ofereça
visitas virtuais. Aproveite
para mostrar aos estudantes
a importância das pesquisas
desenvolvidas no Brasil, as
quais precisam ser conheci-
das e valorizadas.
Think it over
Objetivo da seção
Esta seção busca propor-
cionar aos estudantes uma
autoavaliação de seu apren-
dizado, especialmente com
relação à leitura, audição e
produção dos gêneros tra-
balhados na unidade.
110
UNIT 5 LANGUAGES OF SCIENCE
4 If you compare the content of the book review in question 1 to the one in
Task 1 (Reading), you will see that the one in Task 1 has more details. Read the
text on pages 96 and 97 again and provide evidence of this statement.
5 Read these excerpts from the text in Task 1 (Reading) and answer the following
questions.
Objetivos: identificar e praticar o uso de conectores.
a Which of the following expressions can replace the connector in bold in this fragment without
changing its meaning?
Even communication across disciplinary boundaries among native speakers of the same
language can be challenging. Likewise, communicating across the boundary between
scientists and non-scientists continues to be a challenge.
4 Resposta esperada: the review in Task 1 presents information about the author of the book, (p. 97)
mentions who wrote the foreword, cites excerpts from the book and indicates the pages they were extracted from. It
I Firstly III For this reason also contains explicit personal opinions. Objetivos:
identificar características composicionais do gênero
II Even though IV In the same way X resenha de livro e comparar diferentes textos de um
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
mesmo gênero.
b What does the expression in bold in this fragment suggest?
Summing up, however, he says that while “lingua francas in science have brought both
constructive and destructive effects” [...], the former greatly outweigh the latter.
(p. 97)
I A different point of view about something.
II An example of the information that has been presented before.
III A concluding statement of the main points of an argument. X
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Áudio: English language in science o Material Digital Audiovisual
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Look back at the introductory pages of this unit (92-93) and do the following
with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens e sua relação com o tema da unidade.
a In your opinion, what do the images represent?
b How do you think they relate to the theme of this unit?
c In what ways do the images and texts in this unit lead you to think about science in
a broader sense?
d How important is it to invest in different areas of science, in your opinion?
e In your opinion, does science in Brazil have a prestigious status?
f Are you interested in science? If so, in what scientific areas? If not, justify your answer.
g Think about everything you see in your everyday life that may be related to some scientific
development. Share your ideas with the class.
110 one hundred and ten PIT STOP
Habilidades desenvolvidas em Pit stop
• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
• (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse
social e coletivo.
 Sugerimos que reforce com
os estudantes a importância
desse momento. Com base
na sua análise das autoava-
liações, recomendamos consi-
THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
derar se é necessário retomar
alguma questão ou solicitar
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following a realização das questões
questions. Give examples and explain your answers. propostas em There is more
Respostas pessoais. e nas Atividades complemen-
a Can I read book reviews and opinion d Can I understand and prepare talks? tares presentes na introdu-
columns? I II III ção do Manual do Professor.
I II III Cabe ressaltar que o gênero
focalizado em There is more
e Did I participate effectively during the é o editorial, cujas caracte-
rísticas principais coincidem
b Can I identify arguments in opinion texts? lessons, cooperating with the teacher
com colunas de opinião e
I II III and my classmates? op-eds, distinguindo-se des-
ILLUSTRATIONS: PINGEBAT/ISTOCKPHOTO

I II III ses por apresentar o ponto

de vista dos jornais ou revis-
c Did I learn anything new about the tas nos quais são veiculados.
language of science?
I II III Integrate
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
apresentar conectores que
indicam ideias de conclusão,
similaridade e síntese.
INTEGRATE
Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and Para aprofundar os con-
expressions. Pay close attention to the notes that follow them. teúdos presentes nessa sis-
tematização, avalie a conve-
niência de propor algumas
Example 1 atividades que trabalhem as
relações estabelecidas por co-
“Even communication across disciplinary boundaries among native speakers of the same nectores. Sugerimos que bus-
language can be challenging. Likewise, communicating across the boundary between scientists que textos em que haja dife-
and non-scientists continues to be a challenge. […] rentes exemplos para que os
Summing up, however, he says that while ‘lingua francas in science have brought both laços coesivos sinalizados se-
constructive and destructive effects’ (p. 158), the former greatly outweigh the latter.” jam explorados. A atividade
(p. 97)
consiste na retirada dos co-
“Finally, Crystal provides some very intriguing statistics on who is using English and for what. nectores do texto, deixando
[…] lacunas para serem preenchi-
In sum, the book is quite suitable for introductory classes as well as being an appealing reading das pelos estudantes. Opções
for linguists and others interested in the globalization of English.” de resposta podem ser ofere-
(p. 108) cidas para que eles consigam
estabelecer as conexões.
CONNECTORS
Conclusion finally Referências
Similarity likewise
bibliográficas
Summary in sum; summing up ALON, U. How to give a
good talk. Molecular Cell,
Connectors may have different meanings according to the context. Missouri, v. 2, n. 36,
p. 165-167, 23 out. 2009.
THINK IT OVER / INTEGRATE one hundred and eleven 111 BONINI, A. et al. (Orgs.).
Os gêneros do jornal.
Florianópolis: Insular, 2014.
Habilidade desenvolvida em Integrate
CRYSTAL, D. English as a
• (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão Global Language. 2. ed.
e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva. Cambridge: Cambridge
University Press, 2003.

111
UNIT 6

Professor/a,

IT
6
O objetivo desta unidade

UN
é promover a reflexão so-
bre o mundo do trabalho.

The world of work

Busca-se familiarizar os es-
tudantes com os gêneros
entrevista jornalística e vi-
deocurrículo por meio do
trabalho com textos que
focam em apresentações de
jovens que ingressaram no
mercado de trabalho como
aprendizes e conselhos ofe-
recidos por pessoas mais ex-
perientes.
Por meio dessa temática,
procura-se estabelecer um
diálogo com as Ciências Hu-
manas e Sociais de forma
transversal e interdisciplinar,
além de propiciar a com-
preensão do trabalho como
princípio educativo, visto
que a atividade laboral pro-
duz saberes diversos.
A unidade aborda diver-
sas formas de trabalho, com
foco na relação com a forma-
ção. Julgamos que, para os
estudantes do 9º ano, ado-
lescentes de 14 anos ou mais,
é relevante refletir sobre seu
futuro tanto no âmbito edu-
cacional quanto no profissio-
nal. E os textos da unidade
podem favorecer essa refle-
xão. Os gêneros discursivos
explorados têm em comum
© SEBASTIÃO SALGADO

a ênfase na apresentação
de trajetórias educacionais
e profissionais. As atividades
buscam ressaltar a organiza-
ção e o contraste de infor-
mações, além da avaliação
de experiências e conselhos,
destacando programas volta-
dos para aprendizes.
As práticas de leitura, au-
dição e produção oral convi-
© SEBASTIÃO SALGADO

dam os estudantes a refleti-

rem sobre suas habilidades
e experiências relacionadas
aos processos de inserção
no mercado de trabalho,
algo que fará parte do futu-
112 one hundred and twelve
ro de todos eles. Na verda-
de, segundo dados do IBGE
(2018), em 2016, 6,4% dos
adolescentes de 14 e 15 anos Competências gerais desenvolvidas na unidade
de idade, faixa etária dos • As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

112
 estudantes do 9º ano do
Ensino Fundamental, traba-
lhavam. Ao se considerar os
jovens de 16 ou 17 anos, esse
número cresce para 17%. De
Discursive genres: journalistic interview and video CV.
todos esses, poucos traba-
Theme: work in the contemporary world. lhavam em situação regular,
The objectives of this unit are: com carteira assinada: ape-
to become familiar with the discursive genres journalistic interview and video CV; nas 10,5% na faixa de 14 e 15
to do activities that lead you to reflect on how people organize, pay for and value different forms of work. anos e 29,2% na faixa de 16
e 17 anos. Assim, o contato
com textos sobre aprendizes
em países de língua inglesa
permite a discussão sobre
situações similares no Brasil.
Cabe destacar que, segundo
a Lei nº 10.097/2000, menores
de 16 anos não podem exercer
atividade de trabalho, mas dos
14 aos 18 anos os jovens po-
dem ser aprendizes, com um
contrato de trabalho em que
o empregador lhes garanta
formação técnico-profissional.
As páginas de abertura
apresentam fotos de auto-
ria de Sebastião Salgado,
publicadas no livro Traba-
lhadores (SALGADO, 1997).

© SEBASTIÃO SALGADO
São imagens de pessoas das
zonas rural e urbana, de di-
ferentes países, em situações
de trabalho que retratam a
realidade de muitos brasi-
leiros. Na seção Pit stop, en-
contram-se perguntas que
fomentam a reflexão acerca
dessas imagens e você, pro-
fessor/a, pode considerar a
possibilidade de antecipá-las
para introduzir a discussão
sobre o tema da unidade.
Como o trabalho é um tema
que faz parte, direta ou indi-
retamente, da realidade dos
estudantes, eles certamen-
te poderão contribuir com
experiências pessoais ou de
pessoas com quem convivem.
© SEBASTIÃO SALGADO

Para ler
Sobre a concepção de tra-
balho como princípio edu-
cativo, recomendamos os
textos de Saviani (1994) e de
Photographs of workers around the world, by Sebastião Salgado Ciavatta (2009).

one hundred and thirteen 113

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

113
Time to think
UNIT 6 THE WORLD OF WORK
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo ativar o conhecimento TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
prévio dos estudantes sobre
o tema da unidade, com foco 1 Take a look at these images and discuss the following questions with a classmate.
em questões que abordam a Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
desigualdade no trabalho. I II III

CASSANDRA CURY/PULSAR IMAGENS

DELFIM MARTINS/PULSAR IMAGENS

JOÃO PRUDENTE/PULSAR IMAGENS

Nesta seção, busca-se pro-
mover a discussão sobre a
valorização social e a re-
muneração no contexto do
trabalho, incluindo a refle-
xão sobre a necessidade do
conhecimento da língua
inglesa para o desempenho
IV V
de algumas profissões. Tra-

FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

ta-se também de distinguir
o trabalho formal do infor-
mal em termos de direitos,

KELENY/SHUTTERSTOCK

uma questão importante
para a faixa etária dos estu-
dantes, já que os jovens se
encontram, muitas vezes, na
economia informal, confor-
me indicam dados da OCDE/
CEPAL/CAF (2016). A relação
entre emprego na economia
formal e nível de educação
também é abordada, o que
possibilita mostrar a impor-
tância do estudo para o aces-
so a empregos com direitos
trabalhistas garantidos.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
a What professions are depicted?
Resposta esperada: I teacher; II secretary/assistant; III seamstress; IV stallholder; V tourist guide.
b Would you like to have any of these jobs? Why?
Respostas pessoais.
c Do you know anyone who works in the positions shown in the images? Who are they?
Respostas pessoais.
d In Brazil, which of these professionals might use the English language in their jobs? Why?
Respostas pessoais.
e Which of these professions are valued by society? Which ones are usually better paid? Why?
Do you agree with that?
Respostas pessoais.

2 Read this text and discuss the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.

Español | Français | Português | Other

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Empowering Informal Workers, Securing Informal Livelihoods

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About the Informal Economy

The Informal Economy
The informal economy is the diversified set of economic activities, enterprises, jobs and
workers that are not regulated or protected by the state. The concept originally applied to
self-employment in small unregistered enterprises. It has been expanded to include wage
employment in unprotected jobs.
WIEGO

Excerpt from fact sheet. Available at: <http://www.wiego.org/informal-economy/about-informal-economy>.

Accessed on: July 23, 2018.

114 one hundred and fourteen TIME TO THINK

Habilidades desenvolvidas em Time to think

• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
• (EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção,
divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.

114
 Professor/a, as questões
desta seção propiciam um
bom momento para ava-
liar os diversos níveis de
a What kinds of informal occupations have you heard of? conhecimento prévio dos
Resposta pessoal. estudantes sobre o tema
b What does the word “self-employment” refer to?
Resposta esperada: to a kind of job of people who work for him or herself rather than for an employer. da unidade. Com essa ava-
c Can you think of any advantages or disadvantages of being employed in the informal economy? liação, será possível pensar
Resposta pessoal. Resposta possível: advantage: it can be easier to get a job; disadvantages: no annual or sick leave, sobre o encaminhamento
d Do you know anyone who works in the informal economy? What do they do? no working rights, no
Respostas pessoais. retirement benefits, no das atividades seguintes
e In your opinion, what jobs are part of the formal economy? fringe benefits. e sobre a necessidade de
Resposta pessoal. Resposta possível: public servant, teacher, shop assistant, cleaner, doctor, nurse, engineer etc. aprofundamento de alguns
3 Look at the graph and discuss the following questions with a classmate. assuntos para dirimir possí-
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade. veis dificuldades.
Types of Jobs for Youth by Level of Education
120 Para ler
100 Caso queira ampliar suas
Subsistence leituras sobre o tema traba-
INTERNATIONAL POLICY CENTRE FOR INCLUSIVE GROWTH

80 Unpaid lho formal e informal, suge-

Employers
rimos consultar Becker (2004)
60 e o relatório da Organização
Self-employed
Internacional do Trabalho
40 Informal workers (ILO, 2015) sobre empregos
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

INTERNATIONAL Policy
Formal workers dos jovens brasileiros.
Centre for Inclusive Growth.
20 Public servants Youth and Employment
among the BRICS. Brasilia:
0 Source: IBGE, 2010.
No Literacy Basic Secondary Graduate Post- International Policy Centre for
education graduate Inclusive Growth, 2014. p. 13.

a At what levels of education is informal employment more frequent?

Resposta esperada: no education, literacy and basic.
b What is the influence of education level in employment in the formal economy, including
formal workers and public servants?
Resposta esperada: employment in the formal economy increases depending on education level. It is highest
for those with graduate and post-graduate education.
4 Now look at another graph and discuss the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
Time spent on paid and unpaid work for employed persons by sex,
23 developing and 23 developed economies (latest year available)
10 Paid work
Unpaid work
8 Male
Female
5:09
Hours per day

6 4:39
6:36 5:42
4

2 4:11
3:30
1:31 1:54
0
INTERNATIONAL Labour
Organization. Women
Developing countries Developed countries
Source: United Nations, 2015.
at Work: Trends 2016.
Geneva: ILO, 2016. p. XV.
ILO

a What conclusions can you draw by analyzing this chart?

Resposta esperada: women spend more time on unpaid work than men in both developing and developed countries.
b In your opinion, is there any kind of discrimination in this scenario? Justify your answer.
Resposta pessoal. Resposta possível: yes, women are discriminated against and men are preferred in paid jobs.
c What kinds of employment discrimination exist in Brazil?
Resposta esperada: racism, ageism, prejudice against women who have children.
d Can you think of ways of fighting discrimination in the workplace? How?
Resposta pessoal. Resposta possível: organizing social campaigns, making people aware of it etc.
TIME TO THINK one hundred and fifteen 115

115
Reading
UNIT 6 THE WORLD OF WORK
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo o desenvolvimento da READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
competência leitora e o uso
de diferentes estratégias por
meio do trabalho com textos
Task 1
do gênero discursivo entre-
vista jornalística. Before reading Pré-leitura

1 Discuss the following questions with a classmate.

• Task 1
Nesta Task, ao abordar a
inserção de jovens no mundo
do trabalho, optamos por
explorar um texto do gênero
entrevista que traça o perfil
de um jovem aprendiz cons-
truído com base em pergun-
tas feitas por um jornalista. A
escolha desse texto se deve a
seu foco em situações e ex-
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a Do you know what an apprenticeship is?
b Which of the following aspects do you think are typical of apprenticeships?
I university degrees
II intensive academic study
III unpaid work for teenagers
IV pathways from school to work
V training that takes place in a workplace

periências próximas às dos
estudantes e aos elementos
que podem ser aproveitados
na produção oral de um vi-
deocurrículo, que acontecerá
mais adiante na unidade.
As questões propostas em
Before reading procuram ati-
var o conhecimento prévio
dos estudantes sobre o con-
ceito de aprendiz, o gênero
entrevista, principalmente no
que diz respeito à elabora-
ção de perguntas, a função
social do perfil de um jovem
aprendiz, além do público e
da finalidade da publicação.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
VI mentoring from managers and other workers
2 What questions would you ask an apprentice to find out about his or her
experience and motivation? Use these prompts to help you.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a How did you…? Respostas possíveis: How did you become interested in an apprenticeship?
How did you find out about apprenticeships?
b Where did you…?
Respostas possíveis: Where did you go to school? Where did you find out about being an apprentice?
c Why did you…?
Respostas possíveis: Why did you decide to become an apprentice? Why did you choose this area?
d When did you…?
Respostas possíveis: When did you decide to become an apprentice? When did you finish school?
3 Choose the options that you think are the most likely answers to the following
questions.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero entrevista jornalística.
a Who would be interested in reading an interview with an apprentice?
I employers II young people III public servants IV school students
b What would be the purpose of the interview?
I To provide advice.
II To provide information.
III To criticize apprentices.
IV To promote apprenticeships.
V To analyze employment practices.
c Where would this interview be published?
I In an Economy textbook.
II In a magazine about training.
III In a government report on unemployment.
IV On websites of organizations that help young people find jobs.

116 one hundred and sixteen READING

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
• (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.
• (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.

116
 As questões de Constructing
meanings, que se encontram
nas próximas páginas, abor-
dam várias dimensões da
Read to learn more Leitura compreensão e desenvolvem
o debate já iniciado sobre a
1 Read the following interview with these objectives in mind: aprendizagem profissional
(apprenticeship). Esse con-
to identify reasons for choosing an apprenticeship; ceito merece o aprofunda-
to analyze characteristics of interviews. mento da discussão com os
INTEGRATE estudantes, pois no Brasil
EXAMPLE 1
existem vários programas de
formação, estágio e aprendi-
JOIN AS AN AMBASSADOR HOME CONTACT US Search zagem profissional que têm
características similares ao
programa do qual o entrevis-
tado faz parte.
ABOUT OUR POLICY YOUNG ORGANISATIONS Seria interessante apro-
US WORK PEOPLE veitar este momento para
chamar a atenção para as
diversas situações enfrenta-
das por jovens em diferentes
países. A reflexão proposta
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

busca levar os estudantes a

Interview with an Apprentice – Tom identificarem as avaliações
Youth Ambassador | 4th May 2014 que o entrevistado faz de
suas experiências educacio-
This month we spoke to Tom Gardner, an apprentice at Spraylat International, one of YEUK’s nais e profissionais e rela-
brilliant “Youth Friendly” Badge holders cionarem as perguntas aos
tipos de informações forne-
Tell us a little about you. cidas por ele.
I didn’t really like school, I preferred more practical work and enjoyed doing a Public Services course at Sugerimos propor uma
Tresham College after I’d finished school. I want to get a degree in Chemistry and I’d like to be a Royal discussão sobre o que pare-
ce ser uma incoerência do
navy reservist.
entrevistado: afirmar que
Why did you choose an apprenticeship? não gostava da escola, mas
I chose an apprenticeship because I wanted to do something practical, but learn at the same time. The
planejar o ingresso em uma
universidade para continuar
practical work I do at Spraylat International Ltd is very unique and it is local, so easy for me to get to.
estudando. Nesse caso, pode-
How did you find your apprenticeship, what was the process like? -se cogitar que sua experiên-
cia como aprendiz o levou a
I had 2 interviews, one was with my manager, Lee Kennedy, Spraylat’s Senior Development Chemist,
constatar a importância dos
and then the second was with Lee and Spraylat’s MD [Managing Director], Andrew Keir. I was offered the estudos não só para a sua
apprenticeship the same day as my first interview; I was really pleased about that. formação pessoal, mas tam-
bém para o seu aperfeiçoa-
What is your apprenticeship like? What’s a typical day, what is the qualification side of the work like? mento profissional.
My apprenticeship is brilliant. Every day is different here, and I really like that. You’re really kept
on your toes, doing different practical experiments, product testing, writing reports and more. The
qualification side of it is good; I can link it to what I’m doing practically.

Do you get much support from your employer or training provider?

YOUTH EMPLOYMENT UK

I have amazing support from both. My manager and the rest of the staff are always there to help
me with my work and answer any questions I might have. I have had great support from my training
provider Biz Ed, the time I spend with them is really helpful because I can ask them any questions I
have about my work.

READING one hundred and seventeen 117

117
 Esta Task 1 termina com
uma reflexão sobre o obje-
tivo da publicação do texto
por uma ONG que atua na
promoção de direitos e opor-
tunidades para jovens no
mercado de trabalho. Pode
ser interessante chamar a
atenção dos estudantes para
o tom positivo da entrevista,
apresentando o entrevistado
como um aprendiz satisfei-
to com suas escolhas, o que
nem sempre acontece com
jovens que precisam entrar
no mercado de trabalho
muito cedo.
118
UNIT 6 THE WORLD OF WORK
Do you enjoy being an apprentice?
I love being an apprentice. It’s the best decision of my life.
What are your plans for when your apprenticeship is complete?
I’d like to do my HND [Higher Nation Diploma], then get a degree in Chemistry.
YOUTH EMPLOYMENT UK
What advice would you give to someone who is thinking about starting an apprenticeship?
Do it. It’s a great experience; you learn so much, you get work experience and qualifications that you
can use in future.
Available at: <https://www.youthemployment.org.uk/3869/>. Accessed on: August 16, 2018.
Did you know?
YEUK (Youth Employment UK) is an
organization that supports young job-seekers.
The Youth Friendly Badge is a credential from the
organization for companies that commit to support
opportunities and rights for young workers.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Constructing meanings Compreensão leitora
1 Match each of Tom’s experiences to his evaluation of it.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a school d training provider
b practical work e public services course
c apprenticeship
I brilliant c IV unenjoyable a
II enjoyable e V accessible b
2a Resposta esperada: you can do something practical and learn at
III supportive d the same time; it’s a great experience; you learn so much; you get work
experience and qualifications that you can use in the future.
2 Read the interview again and find the following information.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a The benefits of an apprenticeship, according to Tom.
b Tom’s aspirations for the future.
Resposta esperada: do an HND and get a degree in Chemistry; become a navy reservist.
3 Now answer the following questions.
a Which statements describe Tom’s relationship with education?
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I He didn’t like school, but he intends to return to academic studies. X
II He liked school, but he intends to focus more on employment options.
III He wanted to do something practical, but his dreams rely on education. X
IV He intends to return to school, but he prefers the mix of practical experience and training. X
b What does Tom mean when he talks about “practical work” in his apprenticeship? Resposta esperada:
practical experiments, product testing, writing reports. Objetivo: inferir o sentido de expressão no texto.
c What is Tom’s overall impression of his apprenticeship?
Resposta esperada: he loves it. It is the best decision of his life. Objetivo: compreender globalmente o texto.
118 one hundred and eighteen READING
 • Task 2
Esta Task muda o foco
para outro tipo de entrevista
jornalística: a do tipo inqué-
4 What questions or requests are used in the text to ask for the following? rito (SOUSA, 2005; BORBA,
Objetivos: identificar características composicionais do gênero entrevista jornalística e identificar informações 2007), que se organiza em
a General information about the interviewee. específicas no texto (compreensão detalhada). torno de um tema central,
Resposta esperada: “Tell us a little about you.”.
b Daily activities at the apprenticeship. Resposta esperada: “What is your apprenticeship like? What’s a sobre o qual diversas pessoas
typical day, what is the qualification side of the work like?”. opinam. Nesse texto, especi-
c Relationship with the employer. ficamente, não se explicitam
Resposta esperada: “Do you get much support from your employer or training provider?”.
d Advice for other young people. as perguntas. As questões de
Resposta esperada: “What advice would you give to someone who is thinking about starting an apprenticeship?”. Before reading buscam dar
destaque aos procedimen-
5 Read these YEUK’s objectives. Which ones are promoted by publishing the tos envolvidos na busca por
interview with Tom? um emprego.
Objetivos: compreender globalmente o texto e compreender a função social do gênero entrevista jornalística.
a “Offer a platform for young people to have a voice on youth employment issues that affect them.” X
b “Empower young people to take control of their personal and professional development, and
gain the skills employers want.” X
c “Support organisations working in the youth employment space by providing an impartial
platform for them to communicate, share best practice and network.”
d “Campaign and influence policy on employment issues and barriers facing young people.”
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Available at: <https://www.youthemployment.org.uk/about-us/>. Accessed on: August 16, 2018.

Task 2 AULAS 3 E 4

Before reading Pré-leitura

1 Do you know what “advice” means? Read the following dictionary entry and
discuss the meaning of this word with a classmate.
Resposta pessoal. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.

EUGENIO
advice […] opinion about what to do, how to behave […]
FABIANE

Excerpt from dictionary entry. OXFORD Advanced Learner’s Dictionary of

Current English. 4. reprint. Oxford: Oxford University Press, 1982. p. 14.

2 Read the title of the interview in Read to learn more. Then discuss with a
classmate what kind of advice on getting a job you expect to find in it.
Resposta pessoal. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
a How to write a curriculum vitae.
b Where to find job advertisements.
c How to answer interview questions.
d What clothes to wear to an interview.
e What protection unions can offer workers.
f How to stand up for your rights as a worker.

3 Now read the title again and discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a Who do you expect the advice to be from?
b How many people do you think will be interviewed?

READING one hundred and nineteen 119

119
 O texto apresentado em
Read to learn more apresenta UNIT 6 THE WORLD OF WORK
conselhos dados por pessoas
mais experientes e sugestões
aos estudantes para sua vida Read to learn more Leitura
fora da sala de aula. Conside-
ramos que o assunto é extre- 1 Now read the interview with the following objectives in mind:
mamente relevante e pode
motivar o interesse deles pela to verify how sub-headings organize the interview;
leitura e pela realização das to identify characteristics of interviews. INTEGRATE
questões seguintes. EXAMPLES 1 AND 2

Jobs | Resume | Career Advice | Explore Careers | Help & Support

“My best advice for job seekers is…”:

A roundup of advice
By Susan Ricker | June 5, 2014

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
CHECK OUT WHAT ADVICE OTHERS SHARED WITH US TO PASS ALONG TO
JOB SEEKERS HERE ON OUR BLOG.

Finding a job is easier said than done. While you may know to submit a professional
résumé, write a thoughtful cover letter and practice before an interview, sometimes
you still don’t get the job.
While every job search experience is different, it’s helpful to hear from others who
are in or have been in the same boat as you. Here, experts and past job seekers
share some of their best advice for landing your dream role:

Practice makes perfect

“Be very careful how you answer questions in a job interview. You always want to be
truthful, but it’s best to practice your answers, as most websites suggest. I failed
to do this prior to my first interview, and when I was asked what job I’d done that
I was most proud of, I actually answered, ‘Being a mother.’ While this is true, it
was definitely not the best answer I could have given and certainly not the one
the interviewer was looking for. Do your homework on the companies you plan to
interview with and anticipate the kinds of questions they might ask. Come up with
answers that will be both honest and impressive.” – Margaret Miller, writer and
editor at The Lyndon Baines Johnson Foundation

Don’t let bad news get you down

“Don’t listen to the doom and gloom that you hear in the news. People are getting
jobs every day, and companies are growing, even in a down economy. I say this as a
business owner, whose biggest challenge over the past year has been finding quality
help. I have also seen it with other local business owners who are looking to hire. I
believe that people get an idea that there are no jobs because of all the negativity
they hear about the job numbers in the media, so they buy into that and give up,
while others go for it and find great jobs, regardless of the economic indicators.” –
Anthony Kirlew, founder and CEO of AKA Internet Marketing CAREER BUILDER

Find what makes you passionate

“If you don’t focus your job search on something you are passionate about, you
won’t stand out enough. Your networking, your résumé and your interviews all have

120 one hundred and twenty READING

120
 Em Constructing meanings,
pretende-se contribuir para
o aprofundamento dos co-
nhecimentos relacionados ao
gênero entrevista por meio
to show a spark to get attention, especially in a tight economy. The good news is da análise de práticas de
it’s a great time to tap into what you love and then match that to the job market. It’s linguagem que envolvem a
possible and essential.” – Val Nelson, career and business coach expressão de experiências
pessoais, bem como da or-
Show how you add value
ganização do texto, cujo di-
“Figure out what value you can provide. Your credentials and your past are nice
ferencial reside no fato de
but secondary. I am glad you think you are great, but it’s of little consequence to
me. Convince me that my future is better with you than without you. Value, value,
vários entrevistados falarem
value – that’s where it is at. Once you know the value you provide, make it clear in
sobre o mesmo tema.
your résumé, cover letter and interview.” – Ann Latham, president of consulting and
business-services company Uncommon Clarity

Network, network, network

“Network with all kinds of people for useful market information, not just information
about specific job openings or companies that are known to be hiring. Learn about
the larger world and environment.” – Tammy Gooler Loeb, career and executive
coach at Tammy Gooler Loeb Coaching & Consulting

Stay positive
“Positivity and persistence are key. Stay optimistic throughout the process and
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

keep going until you achieve your goal.” – Lynda Zugec, managing director of The
Workforce Consultants

Stand out from the crowd

“Every candidate is punctual, responsible and gets on well with people. To avoid
blending in with the crowd, highlight unique elements of your personal brand.
For example, a candidate listed an around-the-world trip she took in college as an
educational experience. When we read that, we had to hear the story, so she got
an interview and eventually a job. Don’t skip or gloss over the cover letter. This is
your opportunity to make a personal impression and connection. A résumé is just
a list of facts about you, but the cover letter gives a hiring agent insight into your
personality. We hire people, not résumés.
“Salespeople learn to translate features into benefits. When you are trying to sell
yourself, you should do the same. A feature is a fact about you – experience, skills,
education etc. A benefit is why we should care. […]” – Matt Meuleners, executive

CAREER BUILDER
partner at professional training and coaching company FOCUS Training

Excerpt from interview. Available at: <https://www.careerbuilder.com/advice/my-best-advice-for-job-

seekers-is-a-roundup-of-advice>. Accessed on: August 16, 2018.
1a Respostas esperadas: they are employers, managers and career coaches, people with experience; because
they hire people, are experienced in evaluating candidates, run businesses, have experience in seeking jobs.
Constructing meanings Objetivos: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada)
e fazer inferências.
Compreensão leitora
1 Answer the following questions about the interview.
a Who are the people providing advice? Why have they been chosen to give advice?
1b Resposta esperada: a feature is something about you; a benefit is a reason why the employer should care about
b What is the difference between a feature and a benefit, according to the interview? that feature.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
c Generally speaking, does the interview suggest that finding a job is easy or difficult?
Explain your answer. Respostas esperadas: difficult; the author writes it is “easier said than done” and,
besides that, there are lots of things to take into consideration. Objetivo: compreender globalmente o texto.
d Why do you think it was important to have many people giving advice? Resposta pessoal.
Resposta possível: to give a broader range of opinions and show different experiences. Objetivo: fazer inferências.

READING one hundred and twenty-one 121

121
• Think more about it
As questões de Think more
about it abordam o desen-
volvimento de reflexões que
vinculam o conteúdo dos
textos tanto com a expe-
riência pessoal dos estudan-
tes quanto com a legislação
e as instituições brasileiras.
As questões também visam
ao letramento crítico, colo-
cando em evidência o tom
uniformemente positivo dos
textos e incentivando ponde-
rações sobre possíveis pontos
negativos de programas de
aprendizagem profissional.
Além disso, é discutida a
legalidade do trabalho do
menor a partir de 14 anos
como aprendiz. Esse debate
é fundamental para os estu-
dantes entenderem que, nos
casos em que é preciso con-
tribuir para a renda familiar,
o jovem pode ter condições
de trabalho que garantam
seus direitos trabalhistas e a
continuidade de seus estu-
dos. É possível, ainda, ampliar
o debate para a exploração,
a discriminação, o não cum-
primento da lei e trabalhos
que não são apropriados
para os jovens.
Para ler
Há poucos estudos sobre o
uso do gênero entrevista na
educação linguística em in-
glês. Sugerimos, caso queira
se aprofundar, os trabalhos
de Hoffnagel (2003) e de
Dolz e Schneuwly (2004).
122
UNIT 6 THE WORLD OF WORK
2 Read the text again and do the following.
a Match the specialists from the box to the pieces of advice they gave.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
Ann Anthony Margaret Matt
I Focus on a good cover letter. Matt
II Concentrate on the job interview. Margaret
III Don’t give too much attention to media reports. Anthony
IV Make the interviewer aware that you have the suitable qualifications for the job position. Ann
b One of the interviewees mentioned a situation of prejudice against women. What was it?
Resposta esperada: Margaret Miller mentioned that saying that the job she was most proud of was being
a mother was seen negatively by the
3 Discuss the following questions with a classmate. interviewer. Objetivo: ler criticamente o
texto (letramento crítico).
a The interview does not include any questions. What question(s) do you think the author asked
to elicit those answers from the interviewees? Resposta possível: “What is your best tip for job seekers?”
or “What advice would you give to job seekers?”. Objetivos: compreender globalmente o texto e identificar
b Why does the author use sub-headings? You can choose more than one option. características
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Objetivo: identificar características composicionais do gênero entrevista jornalística. composicionais do
I To give her own opinion on the topic. gênero entrevista
jornalística.
II To summarize the main point made by each interviewee. X
III To show the questions the author asked the interviewees.
IV To separate different topics which are important for job seekers. X
c Which of the interviewees gave examples from personal experience? Resposta esperada: Margaret,
Anthony, Matt. Objetivo: refletir sobre características composicionais do gênero entrevista jornalística.
d Why do interviewees use personal experiences in their answers? You can choose more than
one option. Objetivo: refletir sobre características composicionais do gênero entrevista jornalística.
I To be funny.
II To show that they are older.
III To make the text more interesting. X
IV To convince readers by illustrating their arguments. X
V To make it easy for young people to relate to them. X
VI To hide the fact that they have no data to support their claims.
1a Resposta esperada: the interview in Task 1 was with one person
only, while in Task 2 several people were interviewed on the same
Think more about it Pós-leitura subject. Also, the interview in Task 1 was organized into questions and
answers, while the interview in Task 2 was organized into sub-headings
1 Discuss the following questions with a classmate. and answers. Objetivo: relacionar textos do
mesmo gênero.
a What are the differences in format between the two interviews you read, in Task 1 and in Task 2?
b What pieces of advice from Task 2 are most relevant to you? Justify your answer.
Resposta pessoal. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.
2 Discuss and do the following with a classmate.
Objetivos: refletir criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-lo com a experiência pessoal.
a At what age do you think young people should be allowed to work? Why?
Respostas pessoais.
b Is the age you indicated in question 2a in accordance with the Brazilian law? Do some research
to check your answer. Resposta esperada: under the Brazilian law, one can work when he or she turns 16.
When he or she becomes 14 years old, it’s possible to be an apprentice.
c What kinds of benefits and disadvantages do you think a person can get from an apprenticeship?
Resposta pessoal.
122 one hundred and twenty-two READING
 Listening and
speaking

d Do you think apprenticeships could become a threat to school education? Justify your answer. Objetivo da seção
Resposta pessoal. Esta seção tem como obje-
e Do apprentices usually earn the same as qualified professional workers? Do you think this is
tivo trabalhar a compreensão
fair? Justify your answers. e a produção oral do gênero
Respostas pessoais.
f Can you think of any other pathways from school to work, apart from apprenticeships? discursivo videocurrículo.
Resposta possível: university, vocational courses, internships and trainee programs.
g Do some research and find Brazilian organizations that help young people find work and
that provide practical training. Share the information with your classmates.
• Task 1
Resposta pessoal. As perguntas de Before
h The texts in Task 1 and Task 2 are mostly positive, but what are some possible negative listening desta Task visam
aspects of doing an apprenticeship and applying for jobs? à formulação de hipóteses
Resposta pessoal. Resposta possível: conflict in the workplace, rejection, tiredness etc. sobre o videocurrículo, su-
pondo que esse gênero seja
uma novidade para estudan-
LISTENING AND SPEAKING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
tes dessa faixa etária. Assim,
AULAS 5 E 6 seria interessante comparar
Task 1 Listening um currículo tradicional,
que também deve ser uma
novidade para eles, com a
Before listening Pré-audição
modalidade audiovisual para
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

destacar as similaridades e as
1 Discuss the following questions with a classmate. diferenças entre esses dois
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero videocurrículo.
a What is a curriculum vitae (CV)? gêneros. As perguntas bus-
Resposta esperada: a document that presents one’s educational and professional experiences. cam provocar reflexões sobre
b What is it used for? as motivações para fazer um
Resposta esperada: to apply for a job position.
c What does it look like? videocurrículo, considerando
Resposta esperada: a list, divided into categories such as personal information, level of education, a situação de jovens que es-
professional experience and skills. tão entrando ou terão de en-
2 Decide with a classmate which of the following skills will be the most important trar no mercado de trabalho
ones to find a job position in the future. em um futuro próximo.
Resposta pessoal. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema do texto.
a Punctuality.
b Problem-solving skills.
c Teamwork skills.
d Reading, writing and mathematics skills.
e Information technology (computer) skills.

3 Choose the best option to answer the questions.

Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero videocurrículo.
a Who do you think is the target audience of a video CV?
I teachers
II general public
III potential employers
b Where do you think video CVs are published?
I on TV
II on social networks
III on online video channels
4 Tell a classmate what information you would expect to find in a video CV.
Resposta pessoal. Resposta possível: skills, work experience, qualifications. Objetivo: formular hipóteses
sobre o texto.
LISTENING AND SPEAKING one hundred and twenty-three 123

Habilidade desenvolvida em Listening and speaking

• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

123
 O videocurrículo do Listen
to learn more foi escolhido
por apresentar uma pessoa
com pouca experiência pro-
fissional, que destaca suas
qualidades pessoais – algo
que todos os estudantes po-
dem fazer ao produzirem seu
próprio currículo, indepen-
dentemente de terem pou-
ca ou nenhuma experiência.
Além disso, trata-se de uma
produção em língua inglesa
feita por uma jovem polone-
sa que mora na Holanda, o
que pode ser um estímulo aos
estudantes para a aprendiza-
gem do inglês. Essa é uma
oportunidade para reforçar
o fato de que as línguas não
pertencem a seus falantes
como primeira língua, mas a
todos os que fazem uso delas
em suas práticas sociais.
As questões de Constructing
meanings evidenciam as ca-
racterísticas de um texto mul-
timídia e abordam diversas
dimensões do texto ouvido,
desde a compreensão seletiva
até as características do gêne-
ro discursivo videocurrículo.
124
UNIT 6 THE WORLD OF WORK
Listen to learn more Audição
1 Look at the images and listen to the audio from a video CV with these objectives
10
in mind:
to verify how the speaker describes her experiences;
to identify characteristics of video CVs.
INTEGRATE
EXAMPLE 1
Video CV
Title: My video CV // student video resume
Date: May 22, 2016
Source: Melania Smyk
Excerpt from video CV. Available at: <https://www.youtube.com/
watch?v=LspIeUElIFA>. Accessed on: August 17, 2018. (0:00-2:17; 2:43-2:46)
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
MELANIA SMYK
MELANIA SMYK
Constructing meanings Compreensão auditiva
1 10 Listen to the video CV carefully and decide whether the following statements
are T (true) or F (false) according to Melania.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a She is Polish. T
b She is a serious person. T
c She has not worked previously. F
d She went to school in the Netherlands. F
e She can write really good business reports. T
f She is currently studying International Business and Languages. T
g She had support from the people around her when she moved to the Netherlands. F
2 10 Listen to the video CV again and identify the skills and qualities Melania used
to describe herself.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a communicative e organized X
b detail-oriented X f persistent X
c experienced g professional X
d intelligent h punctual
124 one hundred and twenty-four LISTENING AND SPEAKING
 • Think more about it
Em Think more about it,
os estudantes são estimu-
lados a refletirem sobre o
3 10 Listen to the video CV again and number the topics Melania addresses in uso da língua inglesa no vi-
the order you hear them. deocurrículo, produzido em
Objetivo: compreender globalmente o texto. um contexto plurilíngue por
a Academic skills. 3 d Working with other people. 5 uma pessoa cuja primeira
língua não é o inglês. Além
b Thanks to the viewers. 6 e An example that shows her qualities. 4
disso, eles são convidados
c Educational background. 2 f The reaction she hopes to get from viewers. 1 a pensarem sobre esse gê-
nero como ferramenta de
4 10 Listen to the video CV one more time and match each of the following persuasão e sobre recursos
discursivos que eles mesmos
sentences to what it aims to present. Objetivo: identificar informações específicas no texto
(compreensão detalhada) e características composicionais do gênero videocurrículo. poderão aproveitar em sua
a “Hi! My name is Melania Smyk and this is my video CV. […] I was born and raised in Poland.” produção oral.
b “I graduated from I.B., which stands for International Baccalaureate, in a Polish high school and A seção também aborda
uma importante questão
currently I’m studying International Business and Languages in Amsterdam, the Netherlands.”
sobre o trabalho e sobre a
c “I’m an organized and detail-oriented person. I have excellent writing skills in English, so I can seleção profissional: o pre-
safely say I write really good business reports, especially considering the fact that I really enjoy conceito. Esse debate é ne-
doing research. I’m also very persistent and motivated when trying to achieve a goal I care about.” cessário e, caso considere re-
levante, pode ser ampliado
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

d “An example of this could be me moving to the Netherlands. Well, it was not easy, there were neste momento.
some obstacles on the way, such as financial problems and lack of support from people that were
supposed to support me, but in the end, I decided to not let go of my dream, so I got a job […]”
e “I worked hard during the summer, I saved some money and I made it happen.”
f “My colleagues told me that they feel they can depend on me at work and that I’m very
professional, but also that I know when I can relax and just be more fun. I’m also very
analytical and I appreciate a positive, transparent atmosphere in a team. I try to understand
others’ perspective and to communicate clearly and to basically be honest, because I think
that’s the basis for good and efficient work.”

I Introducing oneself. a
II Describing skills and qualities. c

III Describing educational experiences. b

IV Describing previous work experience. e

V Describing what it’s like to work with her. f

VI Giving an example that demonstrates one or two of her skills or qualities. d

Think more about it Pós-audição

1 Discuss the following questions with a classmate.

Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a própria realidade.
a Considering that Melania was born in Poland and lives in the Netherlands, why do you think
she produced a video CV in English? What kind of job do you think she is looking for?
Respostas possíveis: because her target audience might speak English; she is probably looking for a job in an
b Do you think a video CV is an effective way of persuading employers to hire you? international
Explain your answer. company, a company in an English-speaking
country, with international relations.
c What kinds of jobs could Brazilians apply for using a video CV in English?
Resposta possível: jobs in multinational companies, overseas, in the oil industry, translation etc.
d In the video CV, Melania mentioned her qualities and skills. What are your best qualities and skills?
LISTENING AND SPEAKING one hundred and twenty-five 125

125
• Task 2
Esta Task propõe uma ati-
vidade de produção oral que
envolve a pesquisa, o plane-
jamento e a organização de
um videocurrículo, por se
tratar de uma forma de co-
municação com potenciais
empregadores que vem ga-
nhando espaço.
A proposta envolve os es-
tudantes em uma reflexão
sobre sua trajetória educa-
cional e seu futuro profissio-
nal, assim como sobre suas
qualidades e habilidades. Tal
atividade auxilia no processo
de amadurecimento para um
futuro projeto profissional
deles, contribuindo, assim,
para o cumprimento de um
dos papéis da educação es-
colar, que é o de qualificar os
UNIT 6 THE WORLD OF WORK
2 Discuss the following questions about video CVs and job selection processes with
a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a própria realidade.
a In some job selection processes, personal details are not included to avoid discrimination
based on attributes that are not relevant to the job (such as gender, age, race or ethnicity,
disability, physical appearance). In your opinion, are there any groups of people who might
take advantage of the fact that this information is visible in video CVs?
Resposta possível: yes, good-looking people, young people, people from majority groups.
b Who do you think might experience a disadvantage when using video CVs?
Resposta possível: women, black people, people with disabilities.
c Are there any ways to prevent employers from making decisions based on their own
prejudices? Justify your answer.
Resposta possível: training them, having laws to protect job-seekers from discrimination.
Task 2 Speaking Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Videoaula: Producing a video CV o Material Digital Audiovisual
Hit the road
You are going to produce a video CV. Remember you have already seen an example of
video CV in Task 1 (Listening and speaking).

Objetivo: conhecer a proposta do texto oral a ser produzido.
estudantes para o trabalho.
A produção oral deve ser
feita individualmente, tanto
pela própria natureza do gê-
nero discursivo em questão
quanto pela progressão da
aprendizagem. Nas ativida-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
For the oral production
What is the discursive genre? Video CV.
What is the theme? Your education, experience and qualities.
What is the objective? To convince an employer to hire you as an apprentice.
At whom is it aimed? Potential employers.

des de oralidade dos volu-
mes e das unidades anterio-
res, as propostas eram, em
sua maioria, de práticas em
duplas ou em grupos. O tra-
balho em duplas é feito aqui
Toolbox
na medida em que um estu-
dante colabora com o outro
1 Follow these steps. They will help you prepare your video CV.
observando os elementos de
persuasão da apresentação
visual, o movimento corporal
e a forma de falar do colega.
126 one hundred and twenty-six
FABIANE EUGENIO
How and where is it going to be published? On the school site, on a blog or during classes.
Who is going to participate? All students in class, individually.
Respostas pessoais.
a Make three lists of information about yourself. The first list should include personal
information about you and about your education (where you studied previously, where you are
studying now and what other courses or training experiences you might have). The second list
should include your skills and qualities, as well as what you enjoy doing. The third list should
include any work experience you might have, including an apprenticeship, voluntary work or
work you have done to help family members and friends.
Objetivo: planejar o conteúdo do videocurrículo.
b Think of some examples of situations or things you have done that demonstrate your skills
or qualities. Write a short description of one of these experiences.
Objetivo: planejar o conteúdo do videocurrículo.
c Think of what it is like to work with you. Ask one of your classmates to make a positive
comment about it and write it down.
Objetivo: planejar o conteúdo do videocurrículo.
d Look at question 4 in Constructing meanings, Task 1 (Listening and speaking) and analyze
each part of the CV and how it was written in English. Take notes of structures you might want
to use in your text.
Objetivo: planejar o conteúdo e as características composicionais e estilísticas do videocurrículo.
e Write a draft of your script and show it to a classmate for feedback. Then present it orally to
him or her. If possible, record this first version.
Objetivo: preparar uma versão inicial do videocurrículo.
LISTENING AND SPEAKING

126
 O videocurrículo represen-
ta uma oportunidade para
que os estudantes pensem
de forma positiva em suas
Step back próprias habilidades e gos-
tos e desenvolvam a fala
1 After getting your classmate’s feedback, check if your video CV contains the sobre si em entrevistas de
following characteristics: emprego ou em outras situa-
Respostas pessoais. Objetivo: revisar a produção inicial do videocurrículo. ções nas quais é necessário
a Introduction of yourself. narrar sua trajetória. Uma
atividade interessante pode
b Information about your education, your skills and your work experience. ser a análise das expressões
c Examples of an experience that shows your skills or qualities. faciais dos estudantes, de
seus movimentos corporais
d Description of what it is like to work with you. e de seu tom de voz, uma
e Clear speech, looking directly at the camera with a positive expression. vez que esses são elementos
não verbais importantes no
f Two or three minutes of length. videocurrículo.

2 Now record the final version of your video CV. Post it on the school website or on Style of the genre
a blog or present it to the whole class.
Objetivo: fazer a versão final do videocurrículo e compartilhá-la. Objetivo da seção
Esta seção tem como
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita. propósito a prática de ele-
mentos léxico-gramaticais
AULAS 7 E 8
pertinentes aos gêneros en-
1 Choose the correct modal verb in the following interviews. If necessary, see the trevista jornalística e video-
Integrate section to help you. currículo.
Objetivo: praticar o uso de verbos modais.
I As formas de expressar
recomendações usando ver-
Email address Get Newsletter Login bos modais são exploradas
nesta seção, assim como a
revisão de conectores de
contraste. Os estudantes
Home Career Paths Advice Employers Universities Jobs & Courses Forums
têm a oportunidade de
identificar e praticar o uso
60-Second Interview: Inventor desses recursos discursivos,
além de revisar vocabulário
What would you say to anyone at secondary school that might / should think associado a emprego.
they’re too young to start a business or too young to start a project?
Age is just a number. You can try to do what you’re thinking about, you can
contact other people.
[…]

Has your school been supportive?

My teacher has supported me, I’m sure there are some schools that are involved in
SUCCESS AT SCHOOL

coding that they might not / should interact with your school and if they are that
kind of school, I’m sure they’ll help you.

Excerpt from interview. Available at: <https://successatschool.org/advicedetails/1057/60-second-interview-

inventor>. Accessed on: August 20, 2018.

STYLE OF THE GENRE one hundred and twenty-seven 127

Habilidades desenvolvidas em Style of the genre

• (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese
como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.
• (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar
recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.

127
 Os conectores de contras-
te costumam estar presentes UNIT 6 THE WORLD OF WORK
em respostas a perguntas
no gênero entrevista. São
também frequentes na lín- II
gua escrita de forma geral;
portanto, seria interessan- Email address Get Newsletter Login
te destacar o registro mais
formal dos exemplos com
while e although, enquan- Home Career Paths Advice Employers Universities Jobs & Courses Forums
to na linguagem oral but é
mais frequente. Assim, os 60-Second Interview: Chef
estudantes poderão desen-
volver uma sensibilidade 5. What is a typical day like?
pragmática para o uso de […]
linguagem formal em entre- I am normally based at The Mansion, which is based in a historic building in
vistas jornalísticas.

SUCCESS AT SCHOOL
Roundhay Park, in Leeds. But the company also caters for offsite events like
weddings, so some weekends I may /should have to travel with the catering team
to other venues like castles!

Excerpt from interview. Available at: <https://successatschool.org/advicedetails/1043/60-second-interview-chef>.

Accessed on: August 20, 2018.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
III

Email address Get Newsletter Login

Home Career Paths Advice Employers Universities Jobs & Courses Forums

60-Second Interview: Teaching Assistant

5. What is a typical day like?
A typical day involves working with children within the curriculum subjects, this can be

SUCCESS AT SCHOOL
one-to-one or in small group work. A lot of TAs [teaching assistants] are used to helping
support children who may / should be struggling, and this can be behaviourally,
academically or emotionally. […]
Excerpt from interview. Available at: <https://successatschool.org/advicedetails/871/teaching-assistant-interview>.
Accessed on: July 25, 2018.

IV

Email address Get Newsletter Login

Home Career Paths Advice Employers Universities Jobs & Courses Forums

60-Second Interview: Geography Teacher

6. What’s the best thing about your job?

Working with the pupils – they all are amazing, with excellent ideas and insight into life.
SUCCESS AT SCHOOL
They teach me about K-Pop and why I may not / shouldn’t support Manchester United.
I share a few dad jokes with them, and can’t believe they haven’t heard them before.

Excerpt from interview. Available at: <https://successatschool.org/advicedetails/855/interview-geography-

teacher>. Accessed on: July 25, 2018.

128 one hundred and twenty-eight STYLE OF THE GENRE

128
 Pit stop

Objetivo da seção
Esta seção tem como obje-
2 Based on what you have learned so far, write, in your notebook, three sentences tivo retomar as imagens das
using should, may and might to talk about job opportunities. páginas de abertura da uni-
Respostas pessoais. Objetivo: praticar os verbos modais should, may e might. dade a fim de buscar uma
3 Now read this interview and identify the meaning of the connectors in bold. síntese baseada na articula-
Objetivo: identificar formas e usos de conectores de contraste. ção entre o conhecimento
prévio que elas ativam e as
temáticas desenvolvidas ao
longo da unidade.
Email address Get Newsletter Login

Nesta seção, que se inicia

na página seguinte, ao abor-
Home Career Paths Advice Employers Universities Jobs & Courses Forums dar as fotos produzidas pelo
fotógrafo Sebastião Salgado,
60-Second Interview: Apprentice Car Mechanic pode ser interessante discutir
1. What was your very first job? com os estudantes o nível de
prestígio social associado aos
After leaving school, when I was 16, diferentes tipos de trabalho
I worked for a telecommunications representados e os motivos
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

company for about six months, installing para esse tipo de hierarqui-
data cables and CCTV [closed-circuit zação. Eles podem buscar
television]. While I enjoyed it and learned outras imagens ou tirar fotos
a lot, I knew it wasn’t really for me, so de trabalhadores presentes
I decided to move on. em seu cotidiano, a fim de
mostrar trabalhos não repre-

PEXELS
2. What did you want to do when you sentados na unidade. Se hou-
were at school? ver possibilidade, sugerimos
I always knew that I wanted to pursue an apprenticeship, although at school I was more a composição de um mural
interested in the aeronautical industry. While I had several interviews with companies such as de fotos com legendas em
inglês identificando o nome
Monarch and British Airways, they didn’t result in a job. What I took away from the experience,
das profissões.

SUCCESS AT SCHOOL
however, was that it was positive to get down to the final interviews – some of the candidates
were graduates and several years older than me. Se for viável, recomen-
damos também uma visita
a uma exposição fotográfica
Excerpt from interview. Available at: <https://successatschool.org/advicedetails/642/60-Second-Interview:- ou uma pesquisa na internet
Apprentice-car-mechanic>. Accessed on: July 25, 2018. sobre a obra de Sebastião
Salgado.
a contrast X

b simultaneity

4 Complete this excerpt from the transcription of the video CV in Task 1 (Listening
and speaking) with information about yourself.
Respostas pessoais. Objetivo: praticar a elaboração de videocurrículo.

Hi! My name is (A) and this is my video CV. […] I was born and raised in (B) . […] currently
I’m studying (C) in (D) . I’m (E) person. I have (F) . I’m also very (G) . An example of
this could be (H) . […]
(p. 124; track 10)

Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham

• Videoaula: Producing a video CV o Material Digital Audiovisual

STYLE OF THE GENRE one hundred and twenty-nine 129

Habilidades desenvolvidas em Pit stop

• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
• (EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização
pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.

129
Think it over
UNIT 6 THE WORLD OF WORK
Objetivo da seção
Esta seção visa promover
uma autoavaliação da apren- PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
dizagem sobre a leitura, a
audição e a produção oral 1 Look back at the introductory pages of this unit (112-113) and answer the following
dos gêneros discursivos tra-
balhados na unidade.
questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens e sua relação com o tema da unidade.
a In your opinion, what kinds of work are shown in the images?
As perguntas ajudam os
estudantes a avaliarem sua
b Where do you think the photographs were taken?
aprendizagem. Sugerimos apro- c What is common among the people portrayed in the images?
veitar este momento para re-
forçar a importância do pro- d Do you know anyone who does one of these jobs? Who are they?
cesso de autoavaliação. É in- e Do you think the images show good working conditions? Justify your answer.
teressante verificar se os
procedimentos utilizados têm f How is it possible to improve workplaces in Brazil and around the world?
sido bem-sucedidos ou se
são necessárias mudanças
para que o desempenho da THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
turma ou de estudantes com

alguma dificuldade seja
maior. Caso queira reforçar
conteúdos, indicamos o apên-
dice There is more e as Ativi-
dades complementares pre-
sentes na introdução do
Manual do Professor.
Integrate
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following
questions. Give examples and explain your answers.
Respostas pessoais.
a What was easy for you to do and understand? And what was difficult?
b Did you learn anything new in this unit? Did anything make you think from a new point of view?
c Did you enjoy reading the interviews in this unit? Were they easy or difficult to understand?
d What did you learn about video CVs?

Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
sintetizar novos elementos
gramaticais suscitados pelos
textos do gênero entrevista
jornalística e videocurrículo.
Para abordar formas de
dar conselhos e de expressar
probabilidade, o uso de auxi-
liares modais é evidenciado
nesta seção. Pode ser pro-
veitoso comparar os verbos
auxiliares apresentados com
outros já estudados, lem-
brando aos estudantes que a
forma verbal não muda com
o sujeito. Caso julgue conve-
niente, considere a possibili-
dade de reforçar exemplos
de uso da forma negativa.
Referências
bibliográficas
INTEGRATE
Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and
expressions. Pay close attention to the notes that follow them.
Example 1
“I have amazing support from both. My manager and the rest of the staff are always
there to help me with my work and answer any questions I might have.”
(p. 117)
“While you may know to submit a professional résumé, write a thoughtful cover
letter and practice before an interview, sometimes you still don’t get the job. […]
Do your homework on the companies you plan to interview with and anticipate the
kinds of questions they might ask.”
(p. 120)
“Although I may come off as a serious person, that’s only because I’m serious about what I do […]”
(p. 124; track 10)
130 one hundred and thirty PIT STOP / THINK IT OVER / INTEGRATE

BECKER, K. F. The Informal

Economy: Fact Finding
Habilidade desenvolvida em Integrate
Study. Estocolmo: Sida, 2004.
• (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar
BORBA, M. S. A entrevista recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.
jornalística: uma análise do
gênero a partir de exemplares
publicados no Jornal Zero Hora.
130
 Dissertação (Mestrado em
Ciências da Linguagem) –
Universidade do Sul de San-
ta Catarina. Tubarão, 2007.
MODAL VERBS
BRASIL. Lei nº 10.097, de 19
Might de dezembro de 2000, que
Affirmative Negative altera dispositivos da Conso-
lidação das Leis do Trabalho
I might have to go there. I might not have to go there.
(CLT), aprovada pelo De-
You might have to go there. You might not have to go there. creto-Lei nº 5.452, de 1º de
He/She/It might have to go there. He/She/It might not have to go there. maio de 1943.
We might have to go there. We might not have to go there.
You might have to go there. You might not have to go there. CIAVATTA, M. Trabalho
They might have to go there. They might not have to go there. como princípio educativo. In:
FIOCRUZ. Dicionário da edu-
Might + verb indicates that something will probably happen. Usually, this probability is small, that is, cação profissional em saúde.
it is possible but unlikely to happen. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2009.
In a question (interrogative form), might is used to request permission in a formal way. p. 408-415.

MODAL VERBS DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B.

Os gêneros escolares: das
May
práticas de linguagem aos
Affirmative Negative objetos de ensino. In: DOLZ,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

J.; SCHNEUWLY, B. Gêneros

I may know that answer. I may not know that answer.
orais e escritos na escola.
You may know that answer. You may not know that answer.
Campinas: Mercado de
He/She/It may know that answer. He/She/It may not know that answer.
Letras, 2004. p. 61-78.
We may know that answer. We may not know that answer.
You may know that answer. You may not know that answer. HOFFNAGEL, J. C. Entrevista:
They may know that answer. They may not know that answer. uma conversa controlada.
In: BRANDÃO, H. (Org.).
May + verb can also be used to express probability. Even though it is used when this probability is Gêneros do discurso na
higher, the meaning is similar to might + verb. escola. São Paulo: Cortez,
It is also used to give (in the affirmative form) or to refuse permission (in the negative form). This 2003. p. 195-208.
meaning is similar to can + verb, which is more common and less formal or polite.
IBGE. PNAIC contínuo: tra-
In a question (interrogative form), may is used to request permission. balho infantil 2016. Rio de
Janeiro: IBGE, 2018.
Example 2
ILO. Informal Employment
“When you are trying to sell yourself, you should do the same. […] A benefit is why we should care.” Among Youth in Brazil.
(p. 121)
[s.l.]: International Labour
MODAL VERBS
Organization, 2015.

Should OCDE/CEPAL/CAF. Perspectivas

Affirmative
I should do the same.
You should do the same.
He/She/It should
do the same.
We should do the same.
You should do the same.
They should do the same.
Should + verb is used to give advice or make suggestions. Should expresses something desirable
(in the affirmative form) or something undesirable (in the negative form).
INTEGRATE
Negative
I should not/shouldn’t do the same.
You should not/shouldn’t do the same.
He/She/It should not/shouldn’t
do the same.
We should not/shouldn’t do the same.
You should not/shouldn’t do the same.
They should not/shouldn’t do the same.
Interrogative
Should I do the same?
Should you do the same?
Should he/she/it
do the same?
Should we do the same?
Should you do the same?
Should they do the same?
one hundred and thirty-one 131
económicas de América
Latina 2017: Juventud, com-
petencias y emprendimiento.
Paris: OECD Publishing, 2016.
SALGADO, S. Trabalhadores:
uma arqueologia da era
industrial. São Paulo: Com-
panhia das Letras, 1997.
SAVIANI, D. O. Trabalho
como princípio educativo
frente às novas tecnologias.
In: FERRETTI, C. J. et al.
(Orgs.). Novas tecnologias,
trabalho e educação: um
debate multidisciplinar.
Petrópolis: Vozes, 1994.
SOUSA, J. P. Elementos do
jornalismo impresso. Floria-
nópolis: Letras Contemporâ-
neas, 2005.

131
UNIT 7

Professor/a,

IT
7
O principal objetivo des-

UN
ta unidade é aproximar

In the beginning,
os estudantes de questões
relacionadas aos povos
originários por meio da fa-

the land was theirs

miliarização com os gêne-
ros discursivos science news
article, pop-science article,
testimony e resumo. O tra-
balho é desenvolvido a fim
de que se fortaleça o reco-
nhecimento da formação
multiétnica de nosso país e
se valorizem os padrões cul-
turais não ocidentalizados.
Pretende-se, dessa maneira,
sensibilizar os estudantes
quanto à importância das

EDSON SATO/PULSAR IMAGENS

matrizes dos povos originá-
FABIO COLOMBINI

rios na construção histórica,

social, econômica e cultural
do Brasil.
Esse tipo de olhar faz-se
necessário para que o traba-
lho com as questões étnico-
-raciais na escola ocorra de
modo a não reproduzir es-
tereótipos. Essa perspectiva
FILIPEFRAZAO/ISTOCKPHOTO

vai ao encontro da propos-

ta de Funari e Piñón (2011),
ao pontuarem que a escola
tem cristalizado imagens so-
RICARDO TELES/PULSAR IMAGENS

bre os povos originários que

precisam ser desconstruídas
e ressignificadas, rompendo
com as construções discri-
minatórias que contribuem
para a negligência de tais
povos. Portanto, a escola de-
sempenha um papel essen-
cial nesse quadro, atuando
CASSANDRA CURY/PULSAR IMAGENS

para possibilitar uma am-

pliação do reconhecimento
da contribuição dos povos
originários para a cultura
brasileira.
RITA BARRETO

132 one hundred and thirty-two

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

132
 As atividades da unidade
favorecem a interdisciplina-
ridade com o componente
Discursive genres: science news article, pop-science article, testimony and summary. curricular Geografia e, ainda,
Theme: original peoples’ issues and rights. com áreas do conhecimento
The objectives of this unit are: como a Sociologia e a An-
to become familiar with the discursive genres science news article, pop-science article, testimony tropologia por discutirem
and summary; questões relativas aos povos
to do activities that lead you to reflect on the urgent need of promoting and respecting the rights of originários.
original peoples.
As páginas de abertura
apresentam imagens de
povos originários do Brasil.

CASSANDRA CURY/PULSAR IMAGENS

RITA BARRETO
Caso considere adequado,
sugerimos que elas sejam
utilizadas não apenas no
encerramento da unidade,
com o trabalho proposto
em Pit stop, mas também
como forma de introduzir
o tema da unidade, o qual
será aprofundado na seção
Time to think.
A abordagem dessas
questões promove a efeti-
va implementação da Lei
no 11.645/2008, que incluiu
no currículo da Educação
Básica a obrigatoriedade do
ensino de História e Cultura
Afro-Brasileira e Indígena,
e das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação
das Relações Étnico-Raciais
e para o Ensino de História
e Cultura Afro-Brasileira e
Africana (Parecer CNE/CP
no 3/2004 e Resolução
CNE/CP no 1/2004).
CASSANDRA CURY/PULSAR IMAGENS
ROGÉRIO REIS/PULSAR IMAGENS

Original peoples from Brazil.

one hundred and thirty-three 133

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5, 6.

133
Time to think
UNIT 7 IN THE BEGINNING, THE LAND WAS THEIRS
Objetivo da seção
Esta seção tem como ob-
jetivo ativar o conhecimen- TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
to prévio dos estudantes e
promover a reflexão sobre o 1 Take a look at this mural painted by the Brazilian artist Eduardo Kobra for the
tema da unidade.
Rio Olympics in 2016. Then read the dictionary entry and discuss the following
questions with a classmate.
A questão 1 apresenta Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
uma parte de um mural pro- I
duzido pelo artista brasileiro

ANDRÉ HORTA/FOTOARENA © KOBRA, EDUARDO/ AUTVIS,

internacionalmente conheci-
do Eduardo Kobra, desenvol-
vido para os Jogos Olímpicos
de 2016, realizados na cida-
de do Rio de Janeiro, e um
verbete de dicionário com a
definição do termo ethnicity.
Com o intuito de aproximar

BRASIL, 2018.
os estudantes das questões
étnico-raciais, as quais serão

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
abordadas ao longo da uni-
dade por meio da tematiza- II
ção das matrizes dos povos
ethnicity
originários, entendemos ser
interessante apresentar essa
obra de arte por retratar NOUN
etnias de povos originários

dos cinco continentes. No
mural completo, é possível
identificar os Huli, da Papua
Nova Guiné (Oceania); os
Mursi, da Etiópia (África);
os Karen, da Tailândia
(Ásia); os Sami, da Lapônia
(Europa); e os Tapajós, do
Brasil (Américas).
As questões 2 e 3 buscam
aproximar os estudantes das
problemáticas relacionadas
aos povos originários no con-
texto brasileiro. Nesse sen-
tido, as questões propostas,
além de ativarem o conheci-
mento prévio sobre a cultura
dos povos originários brasi-
leiros, preocupam-se em fo-
mentar uma discussão acerca
da contribuição de tais povos
na formação sócio-históri-
ca e cultural de nosso povo.
Entendemos que essa discus-
são na escola contribui tam-
bém para desenvolver um
olhar de sensibilização para
a constante luta dos povos
originários por seus direitos.
Professor/a, entendemos ser
importante, neste momen-
to, explorar especialmente a
imagem da questão 3 para
fomentar tal discussão. Em
especial, trazemos ao debate
a demarcação das terras dos
povos originários no Brasil,
134
OXFORD DICTIONARIES
[mass noun]
The fact or state of belonging to a social group that has a common
national or cultural tradition.
Excerpt from dictionary entry. Available at: <https://en.oxforddictionaries.com/definition/ethnicity>.
1b Resposta possível: the five faces illustrate the union among the peoples Accessed on: September 11, 2018.
from the five continents, bearing the same idea of the Olympic rings.
a What did you like the most about this graffiti wall? And the least? Justify your answers.
b In this image, you can see three of the five different faces that are part of the graffiti wall.
What do you think they represent? Justify your answer.
1c Resposta possível:
c What is the relationship between the graffiti wall and the dictionary entry? the mural shows
different ethnicities, representing characteristics of their social groups, as stated in the dictionary entry.
d From your point of view, how can a mural like this contribute to raise global awareness of
original peoples’ issues? Explain your answer.
Resposta possível: by providing greater visibility to original peoples.
Did you know?
The Ethnicities mural, painted by the
internationally famous Brazilian artist
Eduardo Kobra for the Rio Olympics
2016, is one of the world’s largest
graffiti arts. The mural measures
nearly 3,000 square meters. It was
painted at the Olympic Boulevard,
located in the rebuilt harbor area of
Rio de Janeiro city.
TIME TO THINK
134 one hundred and thirty-four
Habilidade desenvolvida em Time to think
• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
 enquanto política indigenista
complexa, que tem sido bas-
tante discutida por alguns
setores da sociedade defen-
2 Now discuss the following questions with a classmate. sores de sua efetivação como
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade. uma medida urgente para se
a What do you know about Brazil’s original peoples? garantir o direito desses po-
vos ao seu território.
b Is it common to hear about the culture of Brazil’s original peoples on television or to
2c Resposta possível: to
Com relação à questão 2d,
read about it in magazines or newspapers? Why?
recognize the important role caso os estudantes peçam
c Why do you think we should learn about the original peoples’ culture at school? played by original outros exemplos de pala-
peoples in our society, to raise awareness of their complex political, economic and social situation nowadays etc. vras do português brasileiro
d Do you know any words used in Brazilian Portuguese that come from original peoples’ advindas de línguas originá-
languages? If so, tell your classmates what word(s) you know. If not, find another pair who rias, sugerimos: pirarucu (do
knows it and ask them to share it with the whole class, or do some research about it. tupi pirauru’ku), sabiá
Resposta possível: capivara (from tupi kapii’gwara), cupim (from tupi kupi’i), jabuti (from tupi yawo’ti), jacaré
(do tupi sawi’a), jerimum
(from tupi yaka’re), jabuticaba (from tupi yawoti’kawa), jenipapo (from tupi yandï’pawa) etc.
Did you know? (do tupi yuru’mu), mandioca
(do tupi mandi’oka), pitan-
Portuguese is Brazil’s official language, but the variety of Portuguese we speak in Brazil ga (do tupi pï’tanga), paço-
includes thousands of words that come from original peoples’ and African languages. ca (do tupi pa’soka), pipoca
(do tupi pi’poka), carioca
(do tupi kari’oka). Recomen-
3 Look at the image and make hypotheses about what is going on. Then share your damos que, respeitando as
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

ideas with a classmate and work together to make up a story about what happened características de cada gru-
before and after this scene was captured. Finally, compare your story with another po de estudantes, eles sejam
incentivados a usar a língua
pair’s story.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade e sobre seu
inglesa durante as discus-
próprio contexto. sões propostas, mesmo que
não exclusivamente.

Para ler
Para saber mais sobre a
importância de se trabalhar
RENATO SOARES/PULSAR IMAGENS

a temática dos povos origi-

nários na escola, recomen-
damos a leitura de Funari e
Piñón (2011). No que tange
aos povos originários brasi-
leiros, por meio de uma pers-
pectiva que aborda passado,
presente e um olhar sobre o
futuro, sugerimos o livro de
READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
Gomes (2017).

Task 1
Reading
Before reading Pré-leitura
Objetivo da seção
1 Read this excerpt and discuss with a classmate: do you think it is possible for O objetivo desta seção é
someone to live in an isolated community nowadays? Why? o desenvolvimento da com-
Resposta pessoal. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto. preensão leitora por meio
de textos dos gêneros dis-
As of 2007, FUNAI reported 67 uncontacted tribes like the Kawahira in the country, 27 of which cursivos science news article
were discovered between 2005 and 2007. e pop-science article.
Excerpt from science news article. Popular Science. United States, August, 2013.

READING one hundred and thirty-five 135 • Task 1

Na Task 1, optamos por
trabalhar com o gênero dis-
Habilidades desenvolvidas em Reading
cursivo science news article.
• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, Embora ele já tenha sido
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação. abordado no volume do 8o
• (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística. ano, retomar esse gênero se
• (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam. faz necessário em virtude das

135
aproximações que se podem
estabelecer com o gênero
trabalhado nas Tasks 2 e 3,
o pop-science article. Dessa
maneira, permite-se aos es-
tudantes observarem de que
modo textos de gêneros dis-
cursivos diferentes se consti-
tuem e se aproximam, ainda
que respeitando as suas es-
pecificidades e contextos de
produção. Reforçamos que,
para a diferenciação desses
gêneros, usamos os critérios
propostos por Rojo (2008): os
gêneros do jornalismo cien-
tífico, como o science news
article, pertencem à esfera
jornalística, enquanto a di-
vulgação científica, como o
pop-science article, é produ-
zida fundamentalmente por
pesquisadores e se dirige a
UNIT 7 IN THE BEGINNING, THE LAND WAS THEIRS
2 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
a If you had the chance to live in a community that is totally isolated from the rest of the world,
how would you feel about that? Justify your answer.
b In your opinion, why do some traditional communities of original peoples still prefer to live in
isolation? Explain your answer.
c From your point of view, to what extent do official agencies have the right to invade isolated
original peoples’ privacy?
3 In what way do you think the topics you have already discussed in this unit
relate to the text you are going to read? Take notes of your predictions and share
them with a classmate. Material Digital Audiovisual
Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto. • Áudio: Who are the original peoples?
Read to learn more Leitura
Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual
1 Read the science news article with these objectives in mind:

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
um público mais amplo.
to become familiar with issues involving original peoples;
O texto em Read to learn
more trabalha a temática to identify characteristics of science news articles. INTEGRATE
EXAMPLES 2 AND 3
dos povos originários que
vivem isolados no contexto
brasileiro da Amazônia em Rare New Video Captures
áreas de preservação de di-
fícil acesso, aspecto que será Isolated Amazon Tribe
aprofundado no pop-science
article das Tasks 2 e 3. A quick glimpse of the Kawahira people
By Shaunacy Ferro | August 14, 2013

B y Brazilian law, no one but a select few

government workers is allowed to trespass
on the land of the Kawahira, a tiny community
of nomads that lives in the Amazon. They’re
one of the country’s uncontacted peoples,
indigenous groups that live in isolation from
the rest of the modern world, which makes
a quick video of nine members of the tribe
making their way through the jungle a major
find. Up until now, the tribe’s existence has
largely been determined by the discovery of
abandoned habitations and tools, according to
TreeHugger.
The footage was shot by an employee
of the Brazilian National Indian Foundation
country’s indigenous peoples, a significant
portion of whom live in isolation. FUNAI
employees are allowed into Kawahira territory
in order to ensure outsiders aren’t sneaking
in and jeopardizing the tribe’s right to
self-determination.
As of 2007, FUNAI reported 67 uncontacted
tribes like the Kawahira in the country, 27 of
which were discovered between 2005 and
2007. Brazil, home to 60 percent of the 2.7
million square mile Amazon rainforest, has
more uncontacted peoples than any other
country in the world.
There’s some very creepy zooming-in on the
children of the group, but all in all it’s a very cool, KARINA DE SÁ COSTA

(FUNAI), the governmental body charged very rare look, although it’s hard to see much
with preserving the lands and rights of the beyond flashes of skin between the trees.

Popular Science. United States, August, 2013.

136 one hundred and thirty-six READING

Habilidades desenvolvidas em Reading

• (EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção,
divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.

136
 Assim, consideramos que
o science news article e
as questões de leitura em
Constructing meanings não
Constructing meanings Compreensão leitora apenas promovem o con-
traste entre os dois gêne-
1 Answer the following questions about the science news article. ros, mas também funcio-
Objetivos: compreender globalmente e identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva). nam como introdução ao
a Who are the Kawahira and where do they live? tema a ser aprofundado no
Resposta esperada: they are a tiny community of nomads living in the Amazon, Brazil. pop-science article.
b According to the text, who is allowed by the Brazilian law to trespass on the land of the Kawahira?
Resposta esperada: only a select few government workers.
c Why can that “quick video” be considered a major find? Resposta esperada: because it shows one
of Brazil’s uncontacted peoples, groups that live in isolation from the rest of the modern world.
d Who recorded the video?
Resposta esperada: an employee of the Brazilian National Indian Foundation (FUNAI).
e Based on the second paragraph, what is one of the responsibilities of the FUNAI employees in
the Kawahira territory?
Resposta esperada: to ensure that outsiders aren’t sneaking in and jeopardizing the tribe’s right to self-determination.

2 Choose the options that could replace the words in bold without changing the
meaning of the sentences.
Objetivo: inferir o sentido de palavras no texto.
a “[…] no one but a select few government workers is allowed to trespass on the land of the
Kawahira […].”
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

I break the law

II make a surprise visit to
III construct habitations in
IV enter without permission X

b “[…] the governmental body charged with preserving the lands and rights of the country’s
indigenous peoples […].”
I on behalf of
II responsible for X

III with the intention of

IV considered not guilty of
c “[…] in order to ensure outsiders aren’t sneaking in and jeopardizing the tribe’s right […].”
I invading
II ensuring 3a Resposta esperada: it implies that the Kawahira people have the right to be free to
make their own decisions on how to live, without external intervention. Objetivos: refletir
III persecuting sobre o sentido de palavras e ler criticamente o texto (letramento crítico).
3b Resposta esperada: the subtitle addresses the fact that this short video was able to
IV threatening X show just a little of the Kawahira’s life. Objetivos: refletir sobre o sentido de palavras e
estabelecer relações entre diferentes partes do texto.
3 Answer the following questions about the text.
a What does “the tribe’s right to self-determination” imply in this context: “FUNAI employees
are allowed into Kawahira territory in order to ensure outsiders aren’t sneaking in and
jeopardizing the tribe’s right to self-determination”?
b Read the subtitle of the text. What is implied in saying that the video is “a quick glimpse of
the Kawahira people”?
c Have you confirmed the predictions you made about the text in question 3 from Before
reading? Justify your answer.
Resposta pessoal. Objetivo: comprovar hipóteses.
READING one hundred and thirty-seven 137

137
• Task 2
Assim como na Task 1,
o texto em Read to learn
more da Task 2 se concentra
na temática dos povos ori-
ginários que habitam áreas
remotas e vivem isolados do
restante da sociedade. Vale
destacar que, por questões
de cunho didático, optamos
por dividir o texto em duas
partes, de modo que, na
Task 3, outras questões pos-
sam ser exploradas.
138
UNIT 7 IN THE BEGINNING, THE LAND WAS THEIRS
4 Choose the best option(s) to complete the statements about the text.
Objetivo: identificar características composicionais do gênero science news article.
a The main purpose of the third paragraph is to
I give an opinion about a specific topic.
II mention data from scientific research and surveys. X
III describe what happened to the communities throughout their whole existence.
b We could say that the text
I has a journalistic style. X IV uses literary descriptive techniques.
II puts the most important facts first. X V focuses on the whole life of an
III reports what its sources of information have said. X individual to tell a story.
5 Read the text again and decide whether the following statements are T (true) or
F (false). Then correct the false ones using excerpts from the text.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a Brazil encompasses the largest part of the Amazon rainforest. T
b In Brazil, there is a small number of original peoples who live in isolation.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
F; “Brazil […] has more uncontacted peoples than any other country in the world.”
c In the footage, it is possible to see kids making their way through the jungle. T
d As the quality of the images were good, it was easy to capture the children in the video.
F; “There’s some very creepy zooming-in on the children of the group, but all in all it’s a very cool, very rare
look, although it’s hard to see much beyond flashes of skin between the trees.”
Task 2 AULAS 3 E 4
1b Resposta possível: a scientific journal publishes articles on academic
Before reading Pré-leitura research aimed at researchers and a popular science journal publishes
articles related to scientific topics addressed to the general public.
1 Discuss and do the following with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto e formular hipóteses.
a Are you interested in reading about sciences (biological, social, natural etc.)? Why?
b Have you ever read or heard of any popular science journal? What could be the difference
between a scientific journal and a popular science journal?
c Do you think science is a popular topic in your country? Justify your answer.
d From your point of view, how can we contribute to making science more popular in our society?
e Make a list of scientific discoveries that have changed our lives. Compare your examples with
your classmates’ list.
f Give reasons why science is important. Then share your point of view with the whole class.
2 Have a quick look at the title of the text in Read to learn more. What do you think
the text is going to be about? Take notes of your predictions.
Resposta pessoal. Resposta possível: the text seems to deal with ways of protecting isolated tribes of original
peoples. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
Read to learn more Leitura
1 Read the first part of a pop-science article with these objectives in mind:
to enhance knowledge about original peoples’ living context;
to identify characteristics of pop-science articles.
138 one hundred and thirty-eight READING
 A proposta da Task 2 e
das questões de leitura de
Constructing meanings é tra-
INTEGRATE balhar com o gênero discur-
EXAMPLE 1
sivo pop-science article, pois
acreditamos ser relevante
contribuir com leituras de-
Protecting isolated tribes dicadas a aguçar o interesse
dos estudantes pela desco-

T
here are about 50 isolated
indigenous societies across
lowland South America, with
limited to no contact with the
outside world. Despite displacements,
epidemics and hostile interactions
with outsiders, such tribes still
manage to survive. How can we
ensure the well-being of humanity’s
last known isolated peoples under
such enormous and mounting
pressure from external threats?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
is unlikely. Ethnohistorical accounts
reveal the real risk of severe
depopulation or extinction during
intermittent hostile and sporadic
interaction with the outside world.
Miners, loggers and hunters penetrate
into the homelands of isolated tribes
despite government “protection”.
Unless protection efforts against
external threats and accidental
encounters are drastically increased,
the chances that these tribes will
berta, entendendo que a
Robert S. Walker
curiosidade é uma caracte-
is an assistant
rística que precisa ser esti-
professor in the mulada. Promover a divul-
Department of gação científica por meio de
Anthropology at textos na educação básica é,
the University acima de tudo, possibilitar
of Missouri, aos estudantes o contato
Columbia, MO. com um gênero que circula
com frequência em nossa
sociedade, despertando o
Kim R. Hill is a
gosto e o desejo por leituras
professor in the
com conteúdo científico e
School of Human
ampliando, assim, as opor-
Evolution and

Generally, the current policy of survive are slim. Disease epidemics, tunidades de popularização
Social Change da ciência.
governments, primarily those of compounded by demographic at Arizona State
Brazil and Peru, and supported variability and inbreeding effects, University,
by the United Nations, is a “leave makes the disappearance of small, Tempe, AZ.
them alone” strategy. There are two isolated groups very probable in
implicit assumptions in a no-contact the near future. The second
approach, however: that isolated assumption is also unlikely.
populations are viable in the long Interviews indicate that contacted
term, and that they would choose groups had mainly chosen isolation
isolation if they had full information out of fear of being killed or enslaved,
(i.e., if they were aware that contact but they also wanted outside goods

KARINA DE SÁ COSTA
would not lead to massacre and and innovations and positive social
enslavement). The first assumption interactions with neighbors. […]

Excerpt from pop-science article. WALKER, R. S.; HILL, K. R. Protecting isolated tribes. Science,
v. 348, issue 6239, June 5, 2015. p. 1061.

Constructing meanings Compreensão leitora

1 Answer the following questions about the pop-science article.

a What is the strategy mentioned in the text that has been used as a current policy of governments
in order to ensure the preservation of the isolated tribes? Resposta esperada: their strategy is known as
“leave them alone”. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
b According to the text, how does this strategy work? Resposta esperada: by keeping no contact with
isolated original peoples. Objetivo: identificar informações implícitas no texto.
c According to the text, who represents a threat to isolated populations by penetrating into
their territories without being allowed? Resposta esperada: miners, loggers and hunters.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
d In the second paragraph, what is conveyed by the use of quotation marks around the word
“protection”?
Resposta esperada: it refers to the fact that the government protection has not been effective. Objetivo: inferir
o sentido de palavra no texto.
READING one hundred and thirty-nine 139

139
• Task 3
Na Task 3, os estudantes
lerão a segunda parte do
texto explorado na Task 2.
Em Before reading, des-
taca-se a referência feita à
United Nations Declaration
on the Rights of Indigenous
Peoples (UN, 2007), mais es-
pecificamente no que diz
respeito ao que trata o texto
em seu Art. 21 quando abor-
da o direito dessas popula-
ções a saneamento básico e
saúde. Salienta-se que essas
questões são também abor-
dadas pela Lei no 6.001/1973
(Estatuto do Índio).
140
UNIT 7 IN THE BEGINNING, THE LAND WAS THEIRS
2 Read the text again and do the following.
a Read the biodata of the pop-science article’s authors and answer the following questions.
2aI Resposta esperada: one is a professor and the other, an assistant professor and they work at universities.
I What are the authors’ professions and where do they work? Objetivo: identificar informações
explícitas no texto (compreensão seletiva).
II In your opinion, why do they write about original peoples?
Resposta pessoal. Resposta possível: because they carry out research into this subject. Objetivo: fazer inferências.
b Choose the options that best complete the following statement: it is possible to say that the
text you have just read
Objetivo: identificar características composicionais do gênero pop-science article.
I talks about scientific issues. X
II addresses a non-scientific audience. X
III presents arguments without scientific basis.
IV includes personal thoughts and opinions delivered through interviews.
3 Considering the first part of the pop-science article, we can say that it presents
Objetivo: compreender globalmente o texto.
a results of recent research on how isolated tribes live.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
b points of view on the preservation of isolated tribes. X
Task 3
Before reading Pré-leitura
1 Discuss and do the following with a classmate.
a What can we expect from a text dedicated to making science popular? You can choose more
than one option.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre a função social do gênero pop-science article.
I It is framed with visual details to entertain the audience.
II It is written to make science affordable and accessible to everyone. X
III It is produced to turn science into a popular and inspiring experience. X
IV It is centered on specific topics aimed at encouraging readers to become scientists.
b Imagine that you wanted to read a text from a popular science magazine. What would you like
to read about? Why? Share your ideas with your classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero pop-science article.
2 Now answer the following questions with a classmate.
Respostas pessoais.
a In the excerpt from the pop-science article that you read in Task 2 (Reading), the topic
of health is implicitly introduced. How do you think this topic is going to be developed in the
second part of the text? Take notes of your predictions. Objetivos: ativar o conhecimento prévio
e formular hipóteses sobre o texto.
b Read the Article 21 of the United Nations Declaration on the Rights of Indigenous Peoples
(2007). According to it, all peoples, without discrimination, have the right to the improvement
of their sanitation and health. What’s your opinion about it? Do you think this happens to the
original peoples in Brazil?
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema do texto.
140 one hundred and forty READING
 As questões propostas em
Before reading e Constructing
meanings, além de trabalha-
rem a compreensão do novo
excerto, buscam aprofundar
Article 21 alguns aspectos composicio-
1. Indigenous peoples have the right, without discrimination, to the improvement of their nais e estilísticos do gênero
economic and social conditions, including, inter alia, in the areas of education, employment, discursivo em questão.
vocational training and retraining, housing, sanitation, health and social security.
2. States shall take effective measures and, where appropriate, special measures to ensure continuing
improvement of their economic and social conditions. Particular attention shall be paid to the
rights and special needs of indigenous elders, women, youth, children and persons with disabilities.

UNITED Nations. United Nations Declaration on the Rights of Indigenous Peoples. New York: UN, 2007.

Read to learn more Leitura

1 Read the second part of the pop-science article with these objectives in mind:
to identify specific threats to original peoples’ lives;
to verify characteristics of pop-science articles. INTEGRATE
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

EXAMPLES 1, 2 AND 3

Controlled contact with isolated peoples is a
better option than a no-contact policy. This means
that governments should initiate contact only after
conceiving a well-organized plan. In the past, there
have been many poorly planned contacts with
isolated Amazonian tribes by both missionaries
and government agencies. The absence of health
care professionals and health monitoring led to
many deaths of these vulnerable peoples. One of
us (K.R.H.) was on site within weeks of the first
peaceful contacts with Aché, Yora, Mascho-Piro and
Matsiguenga communities in Paraguay and Peru
when they were extremely isolated and suffering
from new contact-related epidemics (from the late
1970s to mid-1980s), even though intermittent
contact (mostly accidental) had occurred for 25
years. The most important lesson learned from these
experiences is that mortality can be reduced to
near zero if the contact team is prepared to provide
sustained, around-the-clock medical treatment, as
well as food. A well-designed contact can be quite
safe, compared to the disastrous outcomes from
accidental contacts. But safe contact requires a
qualified team of cultural translators and health
up to 6 months, but when they decided to take a
furlough, dozens of Yora died within a few weeks.
Similarly, in 1975, missionaries provided care to an
Aché community for a year, but when they took a
vacation, many Aché died. Fortunately, there have
been some success stories such as a 1978 contact
with a band of Northern Aché. Missionaries and
anthropologists treated them with antibiotics
when primary respiratory infections progressed to
pneumonia. They also provided food to the sick.
Given that isolated populations are not viable
in the long term, well-organized contacts are
today both humane and ethical. We know that
soon after peaceful contact with the outside
world, surviving indigenous populations rebound
quickly from population crashes, with growth
rates over 3% per year. Once a sustained peaceful
contact occurs, it becomes much easier to protect
native rights than it otherwise would be for
isolated populations. Leaving groups isolated,
yet still exposed to dangerous and uncontrolled
interactions with the outside world, is a violation
of governmental responsibility. By refusing
authorized, well-planned contacts, governments
are simply guaranteeing that accidental and
KARINA DE SÁ COSTA

care professionals that is committed to staying

disastrous contacts will take place instead.
on site for more than a year. For example, foreign
missionaries provided great care for the Yora for Robert S. Walker and Kim R. Hill

Excerpt from pop-science article. WALKER, R. S.; HILL, K. R. Protecting isolated tribes. Science,
v. 348, issue 6239, June 5, 2015. p. 1061.

READING one hundred and forty-one 141

141
• Think more about it
Em Think more about it,
busca-se encorajar a refle-
xão a respeito dos direitos
dos povos originários, inclu-
sive a viverem ou não em
isolamento. Igualmente, há
uma proposta de discussão
sobre interesses econômicos
que envolvem, em alguns
casos, os primeiros contatos
com algumas comunidades.
Professor/a, se julgar perti-
nente, sugerimos propor ati-
vidades extras que recupe-
rem os valores pregados por
esses povos no que concer-
ne às práticas sustentáveis.
Pode ser interessante propor
um projeto interdisciplinar
sobre o tema, trazendo ao
debate a urgência de se pro-
teger o meio ambiente.
Para ler
No que concerne aos gê-
neros discursivos science
news article e pop-science
article, indicamos a leitura
dos textos de Rojo (2008) e
de Leibruder (2000).
142
UNIT 7 IN THE BEGINNING, THE LAND WAS THEIRS
1b Resposta esperada: because they were poorly planned, bringing about
lack of health care professionals and health monitoring, which contributed to
Constructing meanings the death of many of these original peoples. Objetivo: ler criticamente o texto
Compreensão leitora (letramento crítico).
1 Answer the following questions about the second part of the pop-science article.
a According to the text, when it comes to controlled contact with isolated peoples, what is the ideal
measure to be taken by governments? Resposta esperada: governments should initiate contact only after
conceiving a well-organized plan. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b Why can we say that the mentioned past contacts with isolated Amazonian tribes went wrong?
c What lesson did the researchers learn from Hill’s experiences with communities in Paraguay
Resposta esperada: they learned that mortality can be reduced to near zero if the contact team
and Peru? is prepared to provide sustained, around-the-clock medical treatment, as well as food. Objetivo:
identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
d According to the text, what is necessary to provide safe controlled contact with isolated populations?
e According to the text, how can a well-organized and controlled contact plan contribute to
enhance the protection of isolated tribes? Resposta esperada: based on the text, once a well-organized
and controlled contact occurs, it becomes much easier to protect original peoples’ rights, since they won’t be
exposed to dangerous and uncontrolled interactions with the outside world. Objetivo: identificar informações
2 Read the text again and do the following. específicas no texto (compreensão detalhada).
a What excerpt from the text mentions that living in isolation is not a viable long-term condition?
Resposta esperada: “Given that isolated populations are not viable in the long term, well-organized contacts are
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
b Find an excerpt from the text that present unsuccessful actions involved in uncontrolled today both
humane and ethical”. Objetivo: identificar informações
contacts with isolated tribes. específicas no texto (compreensão detalhada).
c Analyze the title of the pop-science article in Task 2 (Reading) and identify what kind of contradiction
can be found in the text in terms of assuming that controlled contact is better than no-contact policies.
1d Resposta esperada: a qualified team of cultural translators and health care professionals committed to staying
on site for more than a year. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
3 Based on the text you read in Tasks 2 and 3 (Reading), choose the best options to
complete the following statement: Pop-science articles are texts that
Objetivo: identificar características composicionais e estilísticas do gênero pop-science article.
a use accessible language. X 2b Resposta esperada: “[…] Aché, Yora, Mascho-Piro and Matsiguenga
communities in Paraguay and Peru […] were extremely isolated and
b avoid too complex concepts. X suffering from new contact-related epidemics (from the late 1970s to
mid-1980s), even though intermittent contact (mostly accidental) had
c present research methodologies. occurred for 25 years.”; “[…] foreign missionaries provided great care for
the Yora for up to 6 months, but when they decided to take
d mention several bibliographical references. a furlough, dozens of Yora died within a few weeks.”; “[…]
missionaries provided care to an Aché community for a
e disseminate research to the general public. X year, but when they took a vacation, many Aché died.”.
Objetivo: identificar informações específicas no texto
f address relevant issues in a concise manner. X (compreensão detalhada).
2c Resposta esperada: the title is “Protecting isolated tribes”; nevertheless, it presents arguments in favor of establishing
contact with such peoples as long as there is a well-organized plan,
Think more about it Pós-leitura which would remove them from an effective isolation. Objetivo: identificar
pontos de vista diferentes sobre o mesmo fato.
1 Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais.
Objetivos: refletir criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-los com o contexto brasileiro.
a Based on the text in Tasks 2 and 3 (Reading), do you think that those uncontacted tribes want
to keep on living in isolation or want to be in contact with the outside world? Why?
b Reread the Article 21 of the United Nations Declaration on the Rights of Indigenous Peoples in
question 2b from Before reading, Task 3 (Reading). How can these rights be guaranteed and,
at the same time, how can the right of some original peoples to isolation be respected? Justify
your answer.
c Do you agree with the text in Tasks 2 and 3 (Reading) about the need for controlled contact
with isolated original peoples? Why?
142 one hundred and forty-two READING
 Listening and
writing

d Do you think there are economic interests involved in disorganized contacts with the isolated Objetivo da seção
tribes? Why? O propósito desta seção é
trabalhar a compreensão au-
e What impressed you the most about the texts in Tasks 1, 2 and 3 (Reading)? And the least? ditiva do gênero discursivo
Justify your answers. testimony e o planejamento
f In your opinion, what can we do to draw Brazilian people’s attention to original peoples’ e a produção escrita do gê-
nero discursivo resumo.
needs? Share your ideas with your classmates.
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham
• Áudio: Who are the original peoples? o Material Digital Audiovisual

• Task 1
LISTENING AND WRITING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
O fragmento de áudio em
AULAS 5 E 6 Listen to learn more apre-
senta o testimony de um
Task 1 Listening
aborígene australiano, des-
cendente de um membro
Before listening Pré-audição dos Guringai.

1 Take a look at these images and discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

I a Who do you think these people are?

Resposta possível: they are original peoples from
b What do they have in common? Australia.

c And what is different about them?

JOHNNYGREIG/ISTOCKPHOTO

d How do you think the images relate to

the testimony you are going to hear in
Listen to learn more?
e People record testimonies about
II original peoples to
I make their voices heard.
II talk about something they are not
DAVID GRAY/REUTERS/FOTOARENA

good at writing about.

III promote traditional communities in
order to attract visitors.
1c Resposta possível: in image I, we can see a
couple wearing casual clothes; in image II, the
man is wearing aboriginal traditional accessories
and his face is painted.
Listen to learn more Audição

1 11 12 13 Listen to the testimony with these objectives in mind:

to identify the purpose of the text;
to verify characteristics of testimonies. INTEGRATE
EXAMPLE 3

Testimony – Parts I, II and III

Title: Where is your grandmother? Available at: <http://www.nma.gov.
Date: not available au/exhibitions/from_little_things_
Source: National Museum of Australia big_things_grow/personal_stories>.
Accessed on: September 7, 2018.

LISTENING AND WRITING one hundred and forty-three 143

Habilidades desenvolvidas em Listening and writing

• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
• (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.
• (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse
social e coletivo.
143
 O texto e as questões
de Constructing meanings
abordam a questão da dis-
criminação sofrida por povos
originários no contexto aus-
traliano, o que nos permite
estabelecer um paralelo com
as manifestações dessa natu-
reza em território brasileiro.
Professor/a, se achar ade-
quado, este momento pode
ser oportuno para propor
atividades ou um projeto
destinado a aprofundar o
debate sobre maneiras de
combater práticas discrimi-
natórias contra povos que
comumente têm ocupado
um lugar marginalizado em
nossa sociedade.
Destaca-se que esta seção
busca lançar um olhar espe-
cial para a necessidade de
reparar o quadro de invisibili-
zação de alguns grupos étni-
cos, dando voz para que essas
populações se façam ouvir e
exijam seus direitos.
144
UNIT 7 IN THE BEGINNING, THE LAND WAS THEIRS
Constructing meanings Compreensão auditiva
1 11 Listen to part I carefully and answer the following questions.
a From which ethnicity does the speaker descend?
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I Anangu
II Guringai X 1b Respostas esperadas: he mentions three family members; they are
his parents (mother and father) and his grandmother. Objetivo: identificar
III Weraerai
informações específicas no texto (compreensão detalhada).
b How many family members does he mention in the audio? Who are they?
c Which kind of means of transportation appears in his testimony?
Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
I old trains
II old streetcars
III old double-decker buses X
2 11 Listen to part I again and do the following.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
a Which places are mentioned by the speaker? More than one option is possible.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I Harbord X III South Shore
II a desert IV a northern beach X
b Decide whether the following statements are T (true) or F (false).
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I His grandmother lived in Harbord. T
II Just one of his parents is Aboriginal. F; both his parents are Aboriginal.
III His mother is from the Guringai people. T
IV He used to spend some time with his grandmother, his father’s mom.
F; he used to spend some time with his grandmother, his mother’s mom.
3 12 Listen to part II carefully and answer the following questions.
a Which money-related words can you hear in the audio? More than one option is possible.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I penny X
II pound
III tuppence X
b Which period of the speaker’s life does the audio refer to?
Objetivo: fazer inferências.
I To his adulthood.
II To his childhood. X
III To his adolescence.
c What didn’t he realize in those days? Resposta esperada: the levels of racism. Objetivo: identificar
informação específica no texto (compreensão detalhada).
d How did the fact of “being fair skinned” influenced the author’s perception of racism in
those days? Resposta esperada: he didn’t realize that his grandmother experienced racism because, by
having pale skin, he hadn’t experienced it. Objetivo: refletir sobre o sentido de expressão no texto.
e What hadn’t he thought about when he was a kid?
Resposta esperada: he never thought about why his grandmother had to ride the bus sitting on the back seat
or on the first row of seats. Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
144 one hundred and forty-four LISTENING AND WRITING
 • Think more about it
Nesta seção, estimula-se
4a Resposta esperada: she used to speak Maltese to a friend to try and act as if they were immigrants, so that uma reflexão crítica sobre o
they could sit at the front of the bus. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva). texto ouvido e sobre ques-
4 13 Listen to part III carefully and answer the following questions. tões suscitadas pela sua au-
dição. Uma delas diz respeito
a What was his grandmother’s strategy to avoid discrimination on the bus? à discriminação sofrida por
b What could happen if the conductor discovered they were Koori? conhecidos ou familiares dos
Resposta esperada: they would have to sit in the exposed part, where they got the fumes. Objetivo: identificar estudantes. Sugerimos que
c Which option best describes the text you have listened to? informação explícita no texto observe, em seu contexto,
Objetivo: identificar características composicionais do gênero testimony. (compreensão seletiva).
I It relates events of one’s personal story. X se convém um trabalho mais
cuidadoso com esse tema,
II It centers on reading a document that tells a story. pois algum estudante ou um
III It stimulates the use of imagination to visualize the story. de seus familiares próximos
pode ter sofrido preconceito,
5 11 12 Now listen to parts I, II and III of the testimony one more time
13
o que torna a situação delica-
da. Acreditamos, no entanto,
and take notes of what you find most important. You will use your notes to write a que é de extrema importân-
summary of the text in Task 2 (Listening and writing). cia que ela não deixe de ser
Resposta pessoal. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
debatida em sala de aula,
tendo em vista sua relevância
Think more about it Pós-audição social e seu papel educativo.

1
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Discuss the following questions with a classmate. Respostas pessoais. Objetivos: refletir
criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal e com o contexto brasileiro. • Task 2
a Do you agree with the way that the speaker’s grandmother copes with discrimination? Why? Na Task 2, os estudantes
b What would you do if you were discriminated against in the same way? se envolverão na produção
de um resumo, desenvolven-
c Have any of your close friends or family members ever been discriminated against? If so, how do as etapas de planejamen-
did he or she fight discrimination? If not, find someone who did and listen to his or her story. to, pesquisa, escrita, revisão
e reescrita. Embora a tarefa
d What are some forms of discrimination you have observed in Brazil? And what has been done
seja, inicialmente, desenvol-
to promote more empathy within our society? vida individualmente, incen-
e What have you personally done to combat discrimination and support those who suffer it? tiva-se o posterior compar-
tilhamento dos textos entre
os colegas de turma.
Task 2 Writing

Hit the road

You are going to write a summary based on the testimony “Where is your grandmother?”,
that you heard in Task 1 (Listening and writing). Remember you have already taken notes
about its most important information in question 5 of the same Task.

1 Before preparing your summary, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto escrito a ser produzido.
For the written production
What is the discursive genre? Summary.
What is the theme? The testimony “Where is your grandmother?”.
What is the objective? To sum up relevant information about the audio in Task 1 (Listening and
writing) in order to promote self-study of the theme.
At whom is it aimed? Yourself and your classmates.
FABIANE EUGENIO

How and where is it going to be published? On the classroom board.

Who is going to participate? All students in the class, individually.

LISTENING AND WRITING one hundred and forty-five 145

145
 O resumo escrito é um gê-
nero discursivo que circula
em diversos âmbitos do mun-
do social, inclusive no cotidia-
no escolar. Como esse gênero
costuma estar presente em
diversos componentes curri-
culares, o trabalho proposto
pode colaborar também para
a produção de outros resu-
mos escolares, mesmo em
língua portuguesa, conside-
rando que as características
composicionais são as mes-
mas nas duas línguas.
Excepcionalmente, por mo-
tivos didáticos, elaboramos
um resumo, apresentado
como exemplo em Toolbox,
pois entendemos ser impres-
cindível que os estudantes
comparem o texto original
com o resumo. Além disso, as
questões estão organizadas
de forma um pouco diferen-
te, em virtude da necessidade
de se introduzir esse resumo
como uma referência para
auxiliar os estudantes a en-
tenderem a proposta.
Para ler
Caso queira aprofundar o
estudo do gênero resumo,
sugerimos os trabalhos de
Machado, Lousada e Abreu-
-Tardelli (2005) e de Macha-
do (2003).
146
UNIT 7 IN THE BEGINNING, THE LAND WAS THEIRS
Toolbox
1 Read an example of summary about the text you read in Task 1 (Reading).
Objetivo: identificar características composicionais e estilísticas do gênero resumo.
Summary:
The purpose of the science news article Rare New Video Captures
Isolated Amazon Tribe, written by Shaunacy Ferro, is to inform
about a rare short new video showing nine members of an isolated
Amazon tribe of nomads. The text points out that it is a major find
since the tribe’s existence has largely been determined by accounts
of their abandoned habitations and tools. The text also mentions
that there is a significant portion of original peoples living in
KARINA DE SÁ COSTA
isolation in Brazil. In addition, it highlights the major role played
by FUNAI to preserve original peoples’ rights in the country.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
2 Answer the following questions.
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero resumo.
a Do you enjoy writing summaries to help you study? Why?
b In your opinion, what is the easiest part of writing a summary? And the most difficult one?
c What are the best ways to write a useful summary? You may choose more than one option.
I To copy and paste. III To use a logical organization. X
II To be short and concise. X IV To present the most relevant facts. X
3 11 12 13 Follow these steps. They will help you write your summary.
a Listen to parts I, II and III of the audio in Task 1 (Listening and writing) again and analyze the
notes you have taken in question 5 of the same Task. Check whether they include the most
relevant facts related to the theme or not. Then listen to the audio one more time and review
your notes.
Objetivo: planejar e pesquisar o conteúdo do resumo.
b First, identify the audio’s main idea to write the introduction of your text. Then identify the
supporting ideas to include after it. Keep in mind that you should avoid including repeated
ideas in your summary. Be short and concise. Also remember you have to mention the title and
the author of the text you are summarizing.
Objetivo: planejar as características composicionais do resumo.
c Think about the most effective way to express your ideas in English. Remember to choose
linking words to connect your ideas by expressing addition, contrast, exemplification,
conclusion etc.
Objetivo: planejar as características estilísticas do resumo.
d Since your summary is based on an audio recording, remember to check if you are spelling
the words correctly. Also, make sure you are using the best words/expressions in English to
refer to ethnic groups’ issues.
Objetivo: planejar as características estilísticas do resumo.
e To conclude your summary, you could make a link to what you have said throughout the text
to ensure cohesion.
Objetivo: planejar as características estilísticas do resumo.
146 one hundred and forty-six LISTENING AND WRITING
 Style of the genre

Objetivo da seção
f Make a draft of your summary and read it all the way through to check whether it is coherent Nesta seção objetiva-se
and well organized. Make sure it describes the most important information present in the audio. promover a identificação de
formas e usos de elementos
Then exchange it with another classmate for critical appreciation and suggestions. léxico-gramaticais presentes
Objetivo: preparar a versão inicial do resumo.
nos gêneros discursivos ex-
Step back plorados na unidade.

1 After getting your classmate’s feedback, check if your summary has the following As questões propostas bus-
characteristics: cam, por um lado, exercitar
Respostas pessoais. Objetivo: revisar a versão inicial do resumo. construções formadas com
title and author of the text; o gerúndio, conteúdo sinte-
clear presentation of topics; tizado na seção Integrate.
Além disso, também se pro-
short and concise writing style;
põe uma revisão sobre os
logically structured organization; usos de preposições.
presentation of the most relevant information.

2 Now write the final version of your summary. When it is ready, read it to the whole
class before putting it onto the classroom board.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Objetivo: apresentar a versão final do resumo.

STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.

AULAS 7 E 8
1 In English, verbs that come after a preposition must be in the gerund form. Read
the following excerpt from a pop-science article and identify two examples of this.
Objetivo: identificar usos de verbos no gerúndio.

Edition: United States

Search analysis, research, academics…

Academic rigor, journalistic flair

Arts + Culture Economy + Business Education Environment + Energy Ethics + Religion Health + Medicine Politics + Society Science + Technology

Indigenous peoples are crucial for conservation – a quarter of all land is in their hands
July 17, 2018 4:05 p.m. EDT

[…]
An incredible 40% of lands listed by national governments around the world as being managed
for conservation are Indigenous lands. Some of this has official recognition. For instance,
Australia would never meet its promises under the Convention on Biological Diversity if its
Indigenous peoples had not been prepared to allocate more than 27 million hectares of their land
to conservation.
[…]
Yet there is danger in making assumptions about the aspirations of Indigenous peoples
THE CONVERSATION

for managing their lands. Without proper consultation, conservation projects based on Indigenous
stewardship may be unsuccessful at best and risk perpetuating colonial legacies at worst.

Excerpt from pop-science article. Available at: <https://theconversation.com/indigenous-peoples-are-crucial-for-

conservation-a-quarter-of-all-land-is-in-their-hands-99742>. Accessed on: July 24, 2018.

STYLE OF THE GENRE one hundred and forty-seven 147

147
 Sugerimos que você, pro-
fessor/a, avalie a necessi-
dade de outras revisões de
assuntos léxico-gramaticais
com suas turmas e utilize os
textos da unidade para tal,
se possível.
Pit stop
Objetivo da seção
O objetivo desta seção
é retomar as imagens das
páginas de abertura da uni-
dade com o intuito de arti-
cular o conhecimento prévio
que elas mobilizam e as te-
máticas desenvolvidas ao
longo da unidade.
As imagens de abertura
se referem a manifestações
de costumes e tradições de
povos originários brasilei-
ros, exploradas de modo a
observar de que forma essas
configurações se perpetuam
ao longo dos séculos e como
essas comunidades têm se
relacionado com novas for-
mas de se constituir no mun-
do contemporâneo.
• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
• (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse
• (EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos,
148
UNIT 7 IN THE BEGINNING, THE LAND WAS THEIRS
2 Read the following excerpt from a pop-science article. Then use the prepositions
from the box to complete it.
Objetivo: praticar o uso de preposições.
for from in into of (2x) over to
Edition: United States
Search analysis, research, academics…
Academic rigor, journalistic flair
Arts + Culture Economy + Business Education Environment + Energy Ethics + Religion Health + Medicine Politics + Society Science + Technology
It’s taken thousands of years, but Western science is finally
catching up to Traditional Knowledge
February 14, 2018 7:04 p.m. EST
George Nicholas
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Professor of Archaeology, Simon Fraser University
[…]
of for
Traditional Knowledge has today become a highly valued source (A) information (B)
archaeologists, ecologists, biologists, ethnobotanists, climatologists and others. This
from into
information ranges (C) medicinal properties of plants and insights (D) the value of
to of
biological diversity (E) caribou migration patterns and the effects (F) intentional burning
of the landscape to manage particular resources. For example, some climatology studies have
in
incorporated Qaujimajatuqangit (Inuit traditional knowledge) to explain changes (G) sea ice
over
conditions observed (H) many generations.
THE CONVERSATION
[…]
Excerpt from pop-science article. Available at: <https://theconversation.com/its-taken-thousands-of-years-but-western-
science-is-finally-catching-up-to-traditional-knowledge-90291?xid=PS_smithsonian>. Accessed on: July 24, 2018.
3 Analyze the role played by the preposition “of” in these excerpts from the
pop-science article in Tasks 2 and 3 (Reading). Then match the excerpts to their
corresponding descriptions.
Objetivo: identificar funções da preposição of.
a “Miners, loggers and hunters penetrate into the homelands of isolated tribes […].” (p. 139)
b “[…] fear of being killed or enslaved […].” (p. 139)
c “[…] a qualified team of cultural translators and health care professionals […].” (p. 141)
d “[…] dozens of Yora died within a few weeks.” (p. 141)
I To refer to a number or proportion. d
II To indicate belonging or connection. a
III To identify an individual or member of a group. c
IV To indicate one’s feelings toward someone or something. b
148 one hundred and forty-eight STYLE OF THE GENRE
Habilidades desenvolvidas em Pit stop
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
social e coletivo.
 Avalie a possibilidade de
levar a turma a uma comu-
nidade de um povo originá-
rio, caso haja alguma em sua
4 Identify the excerpts in which the expressions in bold are used to talk about time. região. Outra sugestão seria
Objetivo: identificar expressões de tempo. convidar um integrante de
a “Up until now, the tribe’s existence has largely been determined by the discovery of uma comunidade originária
abandoned habitations and tools […].” (p. 136) X para ir à escola, para que
ele compartilhe com os es-
b “There are about 50 isolated indigenous societies across lowland South America […].” (p. 139) tudantes informações sobre
c “One of us (K.R.H.) was on site within weeks of the first peaceful contacts […].” (p. 141) X
seu dia a dia.

d “[…] even though intermittent contact (mostly accidental) had occurred for 25 years.” (p. 141) X Para ler
e “[…] surviving indigenous populations rebound quickly from population crashes, with growth Cabe aqui fazer referência
rates over 3% per year.” (p. 141) mais uma vez ao texto de
Gomes (2017), o qual discu-
f “This is back in the ’50s and early ’60s.” (p. 143; track 12) X te as diferenças entre os po-
vos originários brasileiros de
5 In the excerpt “And my mum comes from the northern suburbs of Sydney […]”, 1500 e os de hoje, traçando
from the audio in Task 1 (Listening and writing), the word in bold indicates um panorama histórico.
Objetivo: refletir sobre o uso de preposição no texto.
a origin. X
b reason. Think it over
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

c material.
Objetivo da seção
d position. Esta seção tem o objeti-
Material Digital Audiovisual Orientações para o professor acompanham vo de promover uma au-
• Áudio: Who are the original peoples? o Material Digital Audiovisual
toavaliação da aprendiza-
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita. gem, especialmente com
relação à compreensão leito-
ra de science news articles e
1 Look back at the introductory pages of this unit (132-133) and answer the pop-science articles, à
following questions with a classmate. compreensão auditiva de
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre as imagens e sua relação com o tema da unidade. testimonies e à produção es-
a What did you like the most about the images in the opening pages? Justify your answer. crita de resumos.
b How would you relate them to the theme developed in this unit?
Nesta seção, que se en-
c What has impressed you the most about the original peoples depicted? Justify your answer. contra na página seguinte,
d The images show a blend of traditional habits of original peoples and others, of urban groups. sugerimos que estimule os
How can urban habits and technologies influence original peoples’ habits and daily lives? Do estudantes a expressarem
suas possíveis dificuldades,
you think this influence is positive, negative or both?
assim como a destacarem as
atividades em que tiveram
2 Follow these steps with a classmate. bom desempenho.
Objetivo: refletir criticamente sobre o tema da unidade.
a Prepare a questionnaire to assess the knowledge of your local community about original
peoples.
b Use the questionnaire to interview at least ten adults. Remember to ask an adult to walk
around the streets with you.
c Prepare a summary of the results of the questionnaire and present it to your
classmates.
d With the results of all questionnaires, the whole class can prepare a poster showing a
graph or a chart and place it on a school notice board.

PIT STOP one hundred and forty-nine 149

tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação
e ao contexto.
• (EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção, divul-
gação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.
• (EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização
pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.
149
 Com base nesses resulta-
dos, você pode considerar UNIT 7 IN THE BEGINNING, THE LAND WAS THEIRS
se é necessário retomar al-
guma questão ou solicitar a
realização das questões pro-
postas no apêndice There is THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
more e nas Atividades com-
plementares, presentes na 1 Think about everything you studied in this unit and consider the following
introdução do Manual do questions. Give examples and explain your answers.
Professor. Respostas pessoais.
a What did you like the most in this unit?
Integrate b What did you learn about original peoples?
Objetivo da seção c Is there anything you would like to research about original peoples now?
O objetivo desta seção é d What did you learn about science news articles and pop-science articles? What about
sistematizar os conhecimen- testimonies and summaries?
tos sobre o uso de gerúndio
e Did you find it easy to understand the texts of those genres?
após preposições e sobre
os diferentes significados f Was it difficult to write a summary?
expressos pelas preposições
of e from.

Professor/a, caso deseje
ampliar as práticas com os
elementos linguísticos siste-
matizados, sugerimos a rea-
lização de atividades que
levem os estudantes a se ex-
pressarem sobre sua própria
realidade.
Outra sugestão, conside-
rando que esta é a penúlti-
ma unidade do 9o ano, seria
realizar uma revisão de al-
gum conteúdo léxico-grama-
tical que você, professor/a,
tenha percebido que seja ne-
cessário rever com a turma.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
INTEGRATE
Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and
expressions. Pay close attention to the notes that follow them.
Example 1
“[…] contacted groups had mainly chosen isolation out of
fear of being killed or enslaved […].”
(p. 139)
“[…] governments should initiate contact only after conceiving
a well-organized plan.
[…]
By refusing authorized, well-planned contacts […].”
(p. 141)

Referências PREPOSITION + GERUND

bibliográficas preposition + verb + -ing
BRASIL. Lei no 6.001, de 19
“[…] governments should initiate contact only after conceiving a well-organized plan.”
de dezembro de 1973, que
dispõe sobre o Estatuto do
Índio. Verbs used after a preposition, such as “after”, “of” and “by”, should be in the gerund form.
______. Lei no 11.645, de
10 de março de 2008, que Example 2
inclui no currículo oficial da
rede de ensino a obrigato- “[…] the governmental body charged
with preserving the lands and rights of the
riedade da temática “Histó-
country’s indigenous peoples […].
ria e Cultura Afro-Brasileira
[…] 27 of which were discovered between
e Indígena”.
2005 and 2007.”
(p. 136)
______. Parecer CNE/CP no
3/2004, de 10 de março de
150 one hundred and fifty THINK IT OVER / INTEGRATE
2004, que estabelece as Dire-
trizes Curriculares Nacionais
para a Educação das Rela-
ções Étnico-Raciais e para o
Ensino de História e Cultura
Afro-Brasileira e Africana.

150
 ______. Resolução CNE/CP
no 1/2004, de 17 de junho
de 2004, que institui as
Diretrizes Curriculares Na-
“But safe contact requires a qualified team of cionais para a Educação das
cultural translators […]. Relações Étnico-Raciais e
Fortunately, there have been some success stories such para o Ensino de História
as a 1978 contact with a band of Northern Aché.” e Cultura Afro-Brasileira e
(p. 141)
Africana.
PREPOSITION OF FUNARI, P. P.; PIÑÓN, A.
A temática indígena na
to indicate “[…] the governmental body charged with preserving the lands escola: subsídios para os
belonging and rights of the country’s indigenous peoples […].” professores. São Paulo:
Contexto, 2011.
to indicate a part GOMES, M. P. Os índios e o
“[…] 27 of which were discovered between 2005 and 2007.”
of something Brasil: passado, presente e
futuro. São Paulo: Contexto,
to identify an 2017.
“But safe contact requires a qualified team
individual or a
of cultural translators […].”
member of a group LEIBRUDER, A. P. O discurso
de divulgação científica.
“Fortunately, there have been some success stories such as a 1978 In: BRANDÃO, H. N. (Org.).
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

to indicate origin
contact with a band of Northern Aché.” Gêneros do discurso na
escola: mito, conto, cordel,
discurso político, divulga-
Prepositions may have different meanings according to the context.
ção científica. São Paulo:
Cortez, 2000.
Example 3
MACHADO, A. R. Revisitando
“They’re one of the country’s uncontacted peoples, o conceito de resumo.
indigenous groups that live in isolation from the rest In: DIONISIO, A. P.;
of the modern world […]." MACHADO, A. R.; BEZERRA,
(p. 136)
M. A. Gêneros textuais &
ensino. Rio de Janeiro:
“The most important lesson learned from these
experiences is that mortality can be reduced […].”
Lucerna, 2003. p. 149-162.
(p. 141)
MACHADO, A. R.; LOUSADA,
“[…] and she’s from the Guringai people, the
E.; ABREU-TARDELLI, L. S.
Guringai language group and the Gai-marigal clans.” O resumo escolar: uma pro-
(p. 143; track 11) posta de ensino do gênero.
In: Signum: Estudos da Lin-
PREPOSITION FROM guagem, Londrina, v. 8,
n. 1, p. 89-101, jun. 2005.
“They’re one of the country’s uncontacted peoples, indigenous
to show separation
groups that live in isolation from the rest of the modern world.” ROJO, R. O letramento esco-
lar e os textos da divulgação
científica: a apropriação dos
to show a source of “The most important lesson learned from these experiences gêneros de discurso na
knowledge is that mortality can be reduced […].” escola. In: Linguagem em
(Dis)curso – LemD, v. 8, n. 3,
“[…] and she’s from the Guringai people, the Guringai language p. 581-612, set./dez. 2008.
to show origin
group and the Gai-marigal clans.”
UNITED Nations. United
Nations Declaration on
Prepositions may have different meanings according to the context. the Rights of Indigenous
Peoples. Nova York: UN,
2007.
INTEGRATE one hundred and fifty-one 151

151
UNIT 8

Professor/a,

IT
8
O principal objetivo desta

UN
unidade é desenvolver refle-

Our north is
xões sobre a descolonização –
um processo complexo que
está no centro dos debates

the south
sobre o uso da língua inglesa
no mundo. Tal trabalho se dá
por meio da familiarização
com os gêneros discursivos
postagem em blogue e deba-
te oral, oferecendo oportu-
nidades para a compreensão
de ambos os gêneros, bem
como para a produção de
um debate em sala de aula.
Os textos enfocam a questão
da(s) língua(s) oficial(ais) em
ex-colônias britânicas, entre
as quais figura a língua ingle-
sa. O seu apoio, professor/a,
é essencial para explicar aos
estudantes os contextos de
colonização, descolonização
e globalização nos quais os
textos são inseridos.
As atividades desenvolvi-
das convidam os estudantes a
refletirem tanto sobre o con-
texto das ex-colônias britâni-
cas, cuja realidade multilín-
gue é apresentada ao longo
da unidade, quanto sobre o
cenário brasileiro como pro-
dutos dos processos de colo-
nização. Dessa forma, promo-
vem a interdisciplinaridade
com os componentes curricu-
lares Geografia e História.
As páginas de abertura da
unidade apresentam uma
perspectiva incomum de re-
presentação cartográfica do
planeta: um mapa-múndi
invertido, ou seja, com o Sul
ocupando a parte superior da
imagem, enquanto o Norte
aparece na porção inferior,
produzido pelo cartógra-
fo francês Nicolas Desliens
em 1566. Sugerimos, caso
considere adequado, que a

152 one hundred and fifty-two

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

152
 imagem seja utilizada não
apenas no encerramento
da unidade, com o traba-
Professor/a, este mapa tem caráter ilustrativo. lho proposto em Pit stop,
Discursive genres: blog post and oral debate.
mas também como forma
Theme: decolonization and language. de introduzir o tema. Essa
The objectives of this unit are: imagem foi escolhida para
to become familiar with the discursive genres blog post and oral debate; mostrar a possibilidade de
to do activities that lead you to reflect on the processes of colonization and decolonization and their se adotarem perspectivas
relationship with language. diferentes, que deslocam a
posição de destaque tradi-
cionalmente atribuída aos
países do Hemisfério Norte,
para privilegiar o foco nos
países do Sul. Esses últimos
foram os principais países
a sofrerem os processos do
colonialismo, mas agora se
reconstroem e se repensam,
reivindicando identidades
culturais e linguísticas desco-
lonizadas. Professor/a, avalie
a pertinência de pedir aos
estudantes que comparem
essa representação com a de
mapas-múndi que mostrem a
representação norte-sul tra-
dicional. Após a localização
de diferentes países, tanto
no mapa tradicional quanto
no invertido, sugerimos in-
centivar a discussão acerca
das implicações de se adotar
um ou outro modelo para a
representação do mundo.
Ressalta-se que a unidade
apresenta uma visão de lín-
gua inglesa alternativa à he-
gemônica, tradicionalmente
associada aos Estados Unidos
e à Inglaterra. Assim, a pers-
pectiva adotada recai sobre
a multiplicidade da língua,
apropriada e modificada
por diferentes contextos. A
percepção da língua ingle-
sa, tanto como língua de
DEA PICTURE LIBRARY/DE AGOSTINI/GETTY IMAGES

comunicação entre os povos

quanto como língua do po-
der, permite uma apreciação
mais acurada dos seus papéis
diversificados.

World map, by Nicolas Desliens (1566).

World map, by Nicolas Desliens (1566).

one hundred and fifty-three 153

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

153
Time to think
UNIT 8 OUR NORTH IS THE SOUTH
Objetivo da seção
Esta seção tem como objeti-
vo promover a reflexão e ati- TIME TO THINK Faça no caderno as questões de resposta escrita. AULAS 1 E 2
var o conhecimento prévio so-
bre a colonização britânica e 1 Take a look at the flags of the United Kingdom and some of its former colonies.
o processo de descolonização.
Then answer the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
As bandeiras, que são o I
foco das reflexões nas ques-

ANDERSON DE ANDRADE PIMENTEL

tões 1, 2 e 3, simbolizam o
processo de descolonização
e a afirmação de identidades
nacionais independentes. O
item I da questão 1 mostra
a atual bandeira do Reino
Unido. Sugerimos, se julgar The United Kingdom
pertinente, mostrar que essa II
bandeira é composta por ele-
mentos de países diferentes
How the flags of some members of the Commonwealth have changed
que, em momentos histó-
Before the independence from Britain

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
ricos distintos, perderam a
independência e se uniram

ART: KARINA DE SÁ COSTA; FLAGS: ANDERSON DE ANDRADE PIMENTEL

em um mesmo estado. A HT
LIG O

partir dessa informação, será

UR
AVEN’S

GUIDE
HE
MISCERIQUE PROBAT

possível fazer um questiona-

POPULOS ET ECEDERA
JUNGI

mento acerca da unidade do Australia Kenya India Trinidad and Tobago

Reino Unido como entidade
orgânica, estendendo esse After the independence from Britain
questionamento a diversos
outros países que se forma-
ram de maneira semelhante.
O item II da questão 1 mostra
a transição de bandeiras que Australia
se identificavam visualmente (1901) Trinidad and Tobago
Kenya (1963) India (1947) (1962)
com a do então colonizador
Reino Unido para bandeiras
que usam outros símbolos
nacionais ou regionais dos Did you know?
países, agora independentes. The Commonwealth of Nations is a group of 53 countries,
almost all of them former colonies of the British Empire.

a Which members of the Commonwealth had the following symbols in their previous flags?
I the Union Jack (United Kingdom’s national flag)
Resposta esperada: all of them.
II the Southern Cross star constellation
Resposta esperada: Australia.
III a lion
Resposta esperada: Kenya.
b Which countries have the following symbols in their present flags?
I the Union Jack
Resposta esperada: Australia.
II the Southern Cross
Resposta esperada: Australia.
III a lion
Resposta esperada: none.
154 one hundred and fifty-four TIME TO THINK

Habilidades desenvolvidas em Time to think

• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
• (EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colo-
nização nas Américas, África, Ásia e Oceania.

154
 As bandeiras, assim como
o nome dos países, podem
ser o ponto de partida para
uma discussão que ative o
2 Read this encyclopedia entry and, with a classmate, explain what characteristics of conhecimento geográfico
prévio dos estudantes, prin-
Kenya’s flag represent the following information.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade. cipalmente em relação aos
países de língua inglesa. Se
julgar pertinente, profes-
SPOTLIGHT • DEMYSTIFIED • QUIZZES • GALLERIES • LISTS • ON THIS DAY • BIOGRAPHIES SEARCH BRITANNICA
sor/a, sugerimos pedir aos
estudantes que pesquisem
mais informações sobre es-
Flag of Kenya ses países e incentivá-los a
refletirem também sobre
WRITTEN BY: Whitney Smith
a bandeira brasileira e seu
simbolismo.
From the 16th to the mid-20th century,

ANDERSON DE ANDRADE PIMENTEL

Portugal, Oman, Britain and Germany all
controlled parts of the coastal regions
of Kenya, but ultimately it was the native black
population who chose the symbols reflected in
the national flag. […] [On] September 3, 1951,
[…] the background was altered to three equal
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

National flag consisting of horizontal stripes

horizontal stripes of black, red and green with of black, red and green separated by thinner
stripes of white; in the centre are two crossed
a […] central emblem […]. The black stood for
spears and a shield. The width-to-length ratio
the indigenous population, red for the common
of the flag is 2 to 3.
blood of all humanity. Green symbolized the
nation’s fertile land, while the weapons were a reminder that organized struggle was the basis
for future self-government.
Independence from Britain was achieved on December 12, 1963, and the new national flag

BRITANNICA
became official that day.

Excerpt from encyclopedia entry. Available at: <https://www.britannica.com/topic/flag-of-Kenya>.

Accessed on: September 18, 2018.

a Kenya as an independent country.

Resposta esperada: the weapons in the center, which in 1951 were a reminder of the struggle for self-government.
b Kenyans as an African people.
Resposta esperada: the color black represents indigenous population.
c The nation’s land.
Resposta esperada: the color green symbolizes the nation’s fertile land.

Did you know?

Colonization is the conquest and control of a place and its original peoples by an outside power.
The colonization of many parts of the world by European powers created empires that ruled over
much of the world. This system of domination, called colonialism, involved economic exploitation,
slavery and the imposition of European cultures and languages. The term decolonization
describes how dominated territories and peoples gained their independence. The British Empire
was the largest empire in history, controlling close to a quarter of the world’s population by the
20th century. But in the second half of the 20th century, independence movements forced Britain
to leave India (1947) and most parts of Asia, Africa and the Caribbean (1950s-1980s). With the
decolonization, many former colonies promoted local cultures and languages. However, a legacy
of the British Empire is the widespread use of English across the globe.

TIME TO THINK one hundred and fifty-five 155

155
 Na questão 4, apresen-
ta-se uma reflexão sobre o
enunciado do humanista es-
panhol Antonio de Nebrija
(1441-1522) acerca da re-
lação entre língua e poder
político. Pode ser interessan-
te, se considerar adequado,
explicar aos estudantes que
as primeiras gramáticas das
línguas vernáculas foram
publicadas na Europa na
mesma época da consolida-
ção dos estados nacionais
absolutistas, no princípio da
Idade Moderna.
Recomendamos que, con-
siderando o perfil da turma,
você incentive o uso da língua
inglesa durante as discussões
propostas, mesmo que os es-
tudantes se sintam um pouco
inibidos.
Para ler
Caso queira ampliar suas
leituras sobre o tema da lín-
gua inglesa no contexto da
descolonização, sugerimos
os trabalhos de Phillipson
(2006), Canagarajah (1999) e
Jenkins (2007).
Reading
Objetivo da seção
O objetivo desta seção é
o desenvolvimento da com-
preensão leitora, incluindo
o uso de diferentes estraté-
gias, por meio da interação
com textos do gênero discur-
sivo postagem em blogue.
• Task 1
Na Task 1, ao abordar o
tema do uso da língua ingle-
sa em ex-colônias britânicas,
optamos por trabalhar com
postagem em blogue, um
gênero discursivo que permi-
te a veiculação de opiniões
sobre diversos assuntos.
• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
• (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.
• (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
• (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a validade
156
UNIT 8 OUR NORTH IS THE SOUTH
3 Look back at Kenya’s flags in question 1 and consider the information from the Did
you know? box. Then discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
a Do you think the change to the current flag is an improvement? Explain. Resposta possível: yes, it is;
because the new flag represents the identity of the people and their history, and because it is different from other flags.
b In your opinion, why did Kenya want to remove the Union Jack from its flag?
Resposta possível: to demonstrate independence from Britain and national pride.
c Like Kenya, some other countries have decided to change their flags too. Why do you think
this happens?
Resposta possível: to express independence, to show national characteristics, to be different from other
countries etc.
4 Read the quote and discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
“Language was always the companion of the empire.”
Antonio de Nebrija (1441-1522)
a What do you understand from this quote?
Resposta possível: an empire imposes its language upon the people it dominates.
b In your opinion, what is the relationship between this quote and the theme of this unit?
Resposta possível: the unit deals with decolonization and colonization, and English was the “language of the
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
empire”, imposed on the colonized.
Did you know?
Antonio de Nebrija (1441-1522) was a Spaniard and author
of the first grammar of the Castilian Language (1492).
READING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
Task 1
Before reading Pré-leitura
1 The text in Read to learn more is about Nigeria. What do you know about the
country? Choose the best option to complete each statement. If you don’t know the
answers, try to guess.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto e formular hipóteses.
a Nigeria is located in
I Latin America.
II Western Africa. X
III Eastern Europe.
IV the Middle East.
b The number of languages spoken in Nigeria is
I under 5.
II over 100.
III over 350.
IV over 500. X
156 one hundred and fifty-six READING
Habilidades desenvolvidas em Reading
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
das informações veiculadas.
 As questões propostas em
Before reading objetivam
ativar o conhecimento dos
estudantes sobre o concei-
c The language of education in Nigeria is to de multilinguismo, que
pode ser desconhecido de
I Arabic.
alguns estudantes. Em vista
II English. X disso, se julgar adequado,
sugerimos chamar a aten-
III French. ção deles para a diversidade
IV Yoruba. linguística do Brasil atual
(considerando línguas origi-
2 Read the facts and figures about Nigeria and answer the following questions. nárias e de migração), bem
como para o seu histórico
multilíngue, principalmente
no que se refere à língua ge-
Nigeria ral (do século XVII ao início
do século XX) e à extinção
de línguas indígenas e afri-
canas. Também sugerimos,
se pertinente, resgatar o
histórico da supressão da
diversidade linguística para
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

ilustrar como a língua faz

parte do projeto colonial,
que no Brasil resultou na eli-
Official name: Federal Republic Language counts: The number minação de muitas línguas

ART: KARINA DE SÁ COSTA; FLAG: ANDERSON DE ANDRADE PIMENTEL

of Nigeria
Population: 186,000,000
(2017 World Bank)
Principal language: English
Literacy rate: 60% (2016
UNESCO)
Immigrant languages: American
Sign Language, Bagirmi, Klao,
Mbay, Mpade, Ngambay, Pana
SIMONS, G. F.; FENNIG, C. D. (Eds.). Ethnologue: Languages of the World,
dos povos nativos.
of individual languages listed
A identificação no portu-
for Nigeria is 526. Of these, 519
guês de palavras oriundas
are living and 7 are extinct. de línguas indígenas e afri-
Of the living languages, 509 are canas poderia ser uma ma-
indigenous and 10 are neira de relacionar o tema à
realidade brasileira.
non-indigenous. Furthermore,
A escolha do texto apre-
19 are institutional, 78 are
sentado em Read to learn
developing, 348 are vigorous, 30 more se deu em função do
are in trouble and 44 are dying. tema tratado – o uso do in-
glês como língua de ensino
na Nigéria – e da argumen-
21. ed. Dallas, Texas: SIL International, 2018. tação.

a How many languages are there in Nigeria, considering

Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I living languages? 2b Resposta pessoal. Resposta possível: people from different
Resposta esperada: 519 languages. regions might not understand each other; also, traveling, education
II extinct languages? and business might be more difficult etc. Objetivos: ativar o
Resposta esperada: 7 languages. conhecimento prévio sobre o tema do texto e formular hipóteses.
b What might be some challenges for communication in a multilingual country, such as Nigeria?
c Why is English Nigeria’s principal language?
Resposta esperada: because Nigeria was a British colony. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o
tema do texto.
Read to learn more Leitura
1 Read the blog post with these objectives in mind:
to find out about the main theme of the text;
to identify characteristics of blog posts.
READING one hundred and fifty-seven 157

• (EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização
nas Américas, África, Ásia e Oceania.
• (EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção,
divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.
• (EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização
pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.
157
 O texto oferece diferentes
perspectivas sobre o tema e UNIT 8 OUR NORTH IS THE SOUTH
é rico em estratégias retó-
INTEGRATE
ricas para atrair a atenção EXAMPLES 1 AND 2
dos leitores, destacando-se a
formulação de perguntas, o
emprego da primeira pessoa Home About Blog Contact Us
do plural e conjecturas em
torno de situações hipoté-
ticas de contato linguístico. Monthly Archives
Se considerar pertinente,
sugerimos chamar a atenção
July 2016
dos estudantes para esses
elementos, além de revisar o JUL Should Indigenous Languages be used
uso das orações condicionais
do tipo 1, as quais estarão 24 for teaching in Nigeria?
frequentemente presentes By Umar Abdullahi
nos textos desta unidade.
Para facilitar essa revisão, Over the weekend, I was replaying a conversation I had on Friday in my head. The topic was “The
sugerimos que consulte a se- use of native language as a medium of instruction in Nigeria.” I got to hear opinions both for and
ção Integrate da Unidade 2. against the practice.
On one side are those who feel teaching children in their native language will help them grasp
5 it more quickly and increase the level of innovation. On the other are those who believe [that],

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
by using English, children are being prepared for a leading role not just in their communities
but also in the outside world.
I have thought about these arguments and can see the merit in both of them. If you teach
a child in his/her native language, understanding is bound to be quicker. Russians learn in
10 Russian. [The] French [people] learn in French. Arabs learn in Arabic. Why should a Nigerian be
any different? Unfortunately, the demonym “Nigerian” points to the crux of the matter. There is
no universal Nigerian language. Rather, we acknowledge over 350 spoken indigenous languages
across the country. Which would you have teachers use in schools? We would need to train an
army of translators to make sense of documents typed in one community that need to be sent
15 to another.
Furthermore, there is no point [in] trying to come up with textbooks in indigenous languages
if there are no words in those languages for some concepts. To use the example that was given
in the conversation I referenced earlier, what is the word for “microchip” in your language? An
answer doesn’t easily spring to mind. This should be taken as a challenge to our students in
20 departments of Technology across the nation. They could start a project in collaboration with
those in the Department of Languages to translate some technological concepts and terms
into our local languages. You are not likely to ever build a microchip if you keep thinking of it as
something from a foreign country.
In a country like Nigeria, which is often divided across ethnoreligious lines, a case could be
25 made that the use of English as a national language actually helps the cause of national unity
and prepares everyone for being able to communicate should they find themselves outside
their community. What would happen if I went to address the National Assembly in my mother
tongue, you rose to oppose me in yours, the Speaker tries to mediate in his while the Clerk tries
to record what is being said in a fourth?
30 For better or for worse, I think the use of English as a medium of instruction in Nigerian schools PARADIGM INITIATIVE

is here to stay. However, I believe there is room for communities to organise specialised training
programs, seminars and workshops for their members in the local language of that community.
Such a bold step may be necessary if we are to successfully address the innovation gap between
us and more technologically advanced parts of the world. For so long, we have been speaking

158 one hundred and fifty-eight READING

158
 As questões em Constructing
meanings trabalham várias di-
mensões da compreensão lei-
tora, incluindo a identificação
35 about “catching up”. Such a thing won’t happen until we start looking for home grown solutions to do autor e do público espe-
problems. Perhaps the first step towards achieving that would be for us to receive at least some of rado para a postagem. Como
our learning in the same languages we speak at home. I don’t speak English in casual conversation o texto utiliza expressões
específicas do contexto ins-

PARADIGM INITIATIVE
unless the other person I’m addressing doesn’t speak Hausa. Neither do I think in English. Do you?
titucional nigeriano, a ques-
Umar Amir Abdullahi works at Paradigm Initiative Nigeria as Program Assistant, DakataLIFE tão 4 convida os estudantes
a fazerem inferências sobre
Available at: <https://paradigmhq.org/2016/07/>. Accessed on: September 12, 2018.
os seus sentidos. Se conside-
rar pertinente, explore ou-
tras expressões relacionadas
Constructing meanings Compreensão leitora
ao legado britânico no que
diz respeito ao parlamentaris-
1 The blog post argues that school content should be taught in mo como forma de governo,
Objetivo: compreender globalmente o texto.
a English and Nigerian. c Nigerian and other local languages. tais como Speaker e Clerk,
que são funções do sistema
b English and local languages. X de Westminster, o parlamen-
to britânico. Assim, seria pos-
2 Decide whether these statements are T (true) or F (false), according to the blog sível mostrar que os traços
post. linguísticos da colonização
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada). britânica também são encon-
a English is most useful for local communication. F trados nas instituições políti-
b Technical terms sometimes do not translate into local languages. T
cas e culturais das ex-colônias.

c Speaking indigenous languages at the National Assembly could cause confusion. T

d Communication between different communities in Nigeria is established in their local languages. F

3 Who does the word “you“ refer to in “Which would you have teachers use in
schools?“ (line 13)?
Resposta esperada: readers of the blog, particularly Nigerians, teachers, students, politicians. Objetivo: fazer inferência.

4 Match the following words/expressions to their meanings in the text.

Objetivo: inferir o sentido de palavras e expressões no texto.
a medium of instruction (lines 2 and 30)
b demonym (line 11)
c ethnoreligious lines (line 24)
d the Clerk (line 28)
e the Speaker (line 28)
f catching up (line 35)
g Hausa (line 38)

I a Nigerian indigenous language g

II the language used for teaching in schools a

III name used to describe the inhabitants of a place b

IV a person who controls debates in the National Assembly e

V division into groups of people of different religions and ethnicities c

VI a person who writes down everything that is said in the National Assembly d

VII reaching a level of technological development similar to that of other countries f

READING one hundred and fifty-nine 159

159
• Task 2
A Task 2 traz a discussão
para o contexto do Paquis-
tão, país cujas políticas po-
dem mudar o cenário lin-
guístico de forma radical,
substituindo o inglês pelo
urdu como língua nacional.
As questões em Before
reading buscam construir
conhecimento acerca da
situação do Paquistão quan-
to às línguas utilizadas no
país e sua relação com a
questão da identidade na-
cional. Um trecho da consti-
tuição paquistanesa é explo-
rado como forma de situar
os estudantes em relação a
esse contexto.
160
UNIT 8 OUR NORTH IS THE SOUTH
5b Resposta esperada: the number of spoken indigenous languages is higher in the facts and figures. Respostas pessoais.
Respostas possíveis: the information from the facts and figures might be more reliable; because it comes from a book that
5 Answer the following questions to evaluate whether the information in this has many
editions.
blog post is trustworthy.
Objetivo: ler criticamente o texto (letramento crítico).
a What do we know about the author’s identity? Is this information enough for us to consider
him reliable? Respostas esperadas: he works as a program assistant in Nigeria; he might be reliable
because he is in Nigeria, but there’s no sufficient information for us to make sure of this reliability.
b Is there any information in the blog post that is in conflict with the facts and figures presented
in question 2 of Before reading? Which source do you think is more reliable? Why?
c Does it make a difference to the argument in this blog post if there is a factual error about
languages in Nigeria in it? Explain.
d How can you check whether the information in a blog post is correct? Resposta esperada: by
comparing it with other sources of information, doing some research on the author and/or on the blog/publisher.
Material Digital Audiovisual
Task 2 AULAS 3 E 4 • Videoaula: A world language
Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual
5c Resposta pessoal. Resposta possível: no, because the author’s argument is that
Before reading Pré-leitura there are too many languages in Nigeria to decide to replace English as the common
language used in education.
1 What do you know about Pakistan? Discuss with a classmate and take notes.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Resposta pessoal. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
2 Read Article 251 from the Constitution of the Islamic Republic of Pakistan and
discuss the following questions with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
National language
251. (1) The National language of Pakistan is Urdu, and arrangements shall be made for
its being used for official and other purposes within fifteen years from the commencing day.
(2) Subject to clause (1), the English language may be used for official
purposes until arrangements are made for its replacement by Urdu.
KARINA DE SÁ COSTA
(3) Without prejudice to the status of the National language, a Provincial
Assembly may by law prescribe measures for the teaching, promotion and use of a
provincial language in addition to the National language.
NATIONAL Assembly of Pakistan. The Constitution of the Islamic Republic of Pakistan. Islamabad: 2012
(updated version of the 1973 edition).
2a Resposta esperada:
a What does this Article state about the national language of Pakistan? it claims that Urdu is the
national language of the country, but that English can be used for official purposes until it is replaced by Urdu.
b Do you think the Pakistanis comply with this Article?
Resposta pessoal.
3 Now read the following headlines about Pakistan and discuss how they relate to
Article 251 from the country’s Constitution. Resposta esperada: although the constitution defines the official
language of the country, the headlines show that this issue is
still controversial. Objetivos: ativar o conhecimento prévio sobre o tema e ler criticamente os textos (letramento crítico).
I
KARINA DE
SÁ COSTA
Why has it become so acceptable to know English but not know Urdu?
Available at: <https://blogs.tribune.com.pk/story/32450/why-has-it-become-so-acceptable-
to-know-english-but-not-know-urdu/>. Accessed on: September 12, 2018.
II
KARINA DE
No English Please, We’re Pakistani
SÁ COSTA
Available at: <https://thediplomat.com/2015/07/no-english-
please-were-pakistani/>. Accessed on: September 12, 2018.
160 one hundred and sixty READING
 Professor/a, como o texto
em Read to learn more apre-
senta os nomes de muitas
línguas, se considerar ade-
4 Now read the title of the blog post in Read to learn more and, with a classmate, quado, solicite aos estudan-
tes que façam uma lista de
make hypotheses about the objective of the text.
Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto. todas as línguas menciona-
das e pesquisem sobre elas.
Read to learn more Leitura

1 Read the blog post with the following objectives in mind:

to verify different perspectives on Urdu as a national language in Pakistan;
to identify characteristics of blog posts. INTEGRATE
EXAMPLE 2

HOME PAKISTAN BUSINESS WORLD SPORTS LIFE & STYLE MULTIMEDIA OPINION MAGAZINE BLOGS URDU NEWS
WELCOME TO PAKISTAN THE VERDICT MATCH POINT MEDIA WATCHDOG THE WAY I SEE IT THE BIG PICTURE
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

The Big Picture

Urdu vs English: Are we ashamed of

our language?
By Amna Khalid Published: June 21, 2011

Most Pakistanis have been brought up speaking

our national language Urdu and English. Instead of
conversing in Urdu, many of us lapse into English

DORA PETE/FREEIMAGES
during everyday conversation. Even people who do
not speak English very well try their best to sneak in
a sentence or two, considering it pertinent for their
acceptance in the “cooler” crowd.
I wonder where the trend started, but unknowingly, unconsciously, [one way] or the other we all get
sucked into the trap. It was not until a few years ago while on a college trip to Turkey that I realized the
misgivings of our innocent jabber.
A group of students of the LUMS Cultural Society trip went to Istanbul, Turkey, to mark the 100th
Anniversary of the famous Sufi poet Rumi. One day, we were exploring the city when we stopped at a
café for lunch. The waiter took our orders and continued to hover around our table during the meal.
We barely noticed him until he came with the bill and asked us:
“Where are you from?”
“Pakistan.”
The waiter looked surprised and then asked whether we had been brought up in England. We
answered in the negative, telling him how Pakistan was where we all had grown up and spent our
lives. The waiter genuinely looked perplexed now. Finally, he blurted out:
THE EXPRESS TRIBUNE

“Then why don’t you speak in the Pakistani language?”

The waiter went on to explain how Turkey, particularly Istanbul was a hot tourist location, luring
millions of people of different nationalities from across the globe. However, when the Dutch would
come visit, they would speak Dutch. When the French would come, they would speak French. When
the Chinese would come visit, they would speak Chinese. Similarly, everyone in Turkey spoke Turkish.

READING one hundred and sixty-one 161

161
 Já as atividades de com-
preensão em Constructing
meanings focam as dife-
rentes perspectivas apre-
sentadas pelo texto, já
preparando, dessa forma,
os estudantes para a com-
preensão do gênero debate
oral, explorado na Task 1
de Listening and speaking,
em que eles terão que reco-
nhecer argumentos de duas
perspectivas diferentes sobre
um tema. Além disso, as ati-
vidades buscam estimular os
estudantes a refletirem so-
bre como a argumentação é
construída no texto a fim de
defender o posicionamento
de seu autor. Dessa forma,
162
UNIT 8 OUR NORTH IS THE SOUTH
He claimed he was very proud of his language and culture and failed to understand how someone
would not speak the language of their country and choose instead a foreign tongue.
There were around ten of us there, and we were all at a loss of an answer. We had never thought of
it that way. It was just something that you took up because of society. Even when people speak in
Urdu, they tend to include a lot of English words in their sentences. Why is that? Is it because we are
not proud of our national language? I am sure all of us are aware of how beautiful Urdu is, the poetry,
grace and rhythm of our language is exceptional.
One excuse that springs to mind is the concept of “westernisation” due to the increased pace of
globalization in today’s world. Globalization is a factor, and yet the Japanese still speak Japanese, the
Thai still speak Thai, the Greeks still speak Greek. China, a powerhouse on the global economic front,
despite its many factories and western products production, still speaks Chinese. In fact, when the
Chinese Olympics were held in 2008, the Chinese government actually had to ask its Chinese public to
learn a few basic English words to help welcome the world.
I respect how these countries value their sense of identity, culture and language. I was deeply
ashamed of what image I was unknowingly portraying of my country. I am very proud of Pakistan and
Urdu, as I am sure we all are. No matter the problems, it is still our identity. I understand the irony
of this article, since it is written in English. However, it is one way to reach those people who may
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
unconsciously be making the same mistake as I was.
When living in the UK or travelling abroad, I make sure I use Urdu to converse with fellow Pakistanis.
At home, I am also trying, though it is admittedly difficult since apparently there is a weird and
honestly “sad” association of how “cool”, well brought-up and educated a person is with the amount
of English he or she speaks. I write this article because it is high time we break such ignorant patterns
THE EXPRESS TRIBUNE
in our society. Urdu is a beautiful and graceful language and we owe our country the respect it
deserves by speaking and portraying our true roots.
Kiya khayal hai?
Available at: <https://blogs.tribune.com.pk/story/6545/urdu-vs-english-are-we-ashamed-of-our-language/>.
Accessed on: August 3, 2018.
Constructing meanings 2a Resposta esperada: the text initially presents an anecdote that would have occurred
with a group of Pakistanis, including the author, in Turkey, when a waiter would have gotten
Compreensão leitora perplexed that they were talking in English, instead of in their own language. Objetivos:
1 Answer the following questions about the blog post. identificar informação específica no texto
(compreensão detalhada) e identificar características composicionais do gênero postagem em blogue.
a The title of the blog post raises a question. Does the text answer it? Justify your answer.
Resposta esperada: yes, the text gives a number of examples of situations where Urdu could be used and is not.
b Based on its title, who could be the expected reader of this blog post? Objetivo: compreender
globalmente o texto.
Choose an option and justify your answer.
1b Resposta esperada: considering that English is a widely-
I Speakers of Urdu as a first language. X spread foreign language, the blog post is addressed to speakers
of the official language of Pakistan, the Urdu, as shown by “our
II Speakers of English as a first language. language”. Objetivo: inferir o interlocutor ao qual se dirige o texto.
c What is the idea defended by the blog post? Justify your answer with a sentence from the text.
Resposta esperada: the idea that Pakistanis do not use their first language in everyday situations, although they should;
“Instead of conversing in Urdu, many of us lapse into English during everyday conversation”. Objetivos: compreender
2 Read the text again and do the following. globalmente o texto e identificar características
composicionais do gênero postagem em blogue.
a What is the example given in the blog post to support the defended argument?
b After mentioning the example, the blog post presents a counterargument, which begins with
the sentence “One excuse that springs to mind is the concept of ‘westernisation’ due to the
increased pace of globalization in today’s world”. Which word of this sentence indicates that
Resposta esperada: “excuse”,
the blog post does not share this point of view? Justify your answer. because this word introduces
a pretense, a false reason to explain something. Objetivos: identificar informações específicas no texto
162 one hundred and sixty-two (compreensão detalhada) e identificar sentido de palavra no texto. READING
 busca-se trabalhar uma ha-
bilidade essencial para a
formação do leitor crítico:
o reconhecimento do papel
3 Choose the best option. desempenhado por diversas
proposições no jogo da argu-
a What does the blog post intend to do by the excerpt “Globalization is a factor, and yet the mentação e da persuasão.
Japanese still speak Japanese, the Thai still speak Thai, the Greeks still speak Greek.”?
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I To argue against the use of Urdu in Pakistan. • Think more about it
As questões em Think
II To mention countries whose languages have many speakers. more about it buscam pro-
III To lead the reader to conclude that Pakistanis should also speak their first language. X mover reflexões que relacio-
nam o conteúdo dos textos
b The blog post states “I am very proud of Pakistan and Urdu, as I am sure we all are” because com o contexto brasileiro, a
Objetivo: inferir o sentido de frase no texto.
I the languages spoken in Pakistan are many. experiência dos estudantes
e o multilinguismo de for-
II the example given in the text introduces an opposing idea. X ma geral, além de explorar
III the text reinforces the importance of English and this is ironic. a percepção a respeito de
postagens em blogues.
4 According to the blog post, decide whether these statements are T (true) or
F (false).
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

a The arguments used are data from trusted sources. F

b The use of English, even at home, gives prestige to the speaker. T

c The blog post does not recognize the role of language as identity. F

d The text recognizes the irony of valuing Urdu while writing the blog post in English. T

Think more about it Pós-leitura

1 Discuss the following questions with a classmate.

Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com o contexto brasileiro.
a Which of the following points of view, mentioned in the blog post in Task 1, do you agree
with? Why?
I Nigerians should learn in English.
II Nigerians should learn in their native languages.
III Nigerians should learn both in English and in their native languages.
b What do you think is meant by the excerpt “[…] a case could be made that the use of English
as a national language actually helps the cause of national unity” (Task 1)? Do you think that
language contributes to unite a nation? Why?
c Should people who speak other languages in Brazil, such as the original peoples’ languages,
have the right to use them at school? Justify your answer.
d Do you think that the discussions in Tasks 1 and 2 would be valid somewhere in Brazil? Why?
e Do you agree that, in general, blog posts allow people to express their opinions about
important issues? Explain your answer.
f If you were to write blog posts about topics related to Brazil, what would you write about? Why?
1d Respostas possíveis: yes; because Brazil has many regions where there are several languages, including
those of original peoples and those of immigrants.

READING one hundred and sixty-three 163

163
Listening and
speaking
Objetivo da seção
O propósito desta seção é
trabalhar o gênero discursi-
vo debate oral por meio de
atividades de compreensão
auditiva e de produção oral.
• Task 1
As perguntas em Before
listening estabelecem a for-
mulação de hipóteses tanto
sobre o debate oral a ser
escutado quanto sobre o
contexto indiano. Como nos
textos anteriores, o contex-
to em questão pode não ser
familiar para os estudantes
brasileiros, sendo necessá-
rio, portanto, um trabalho
prévio de construção de
conhecimento etnográfico,
histórico e cultural.
O debate oral em Listen
to learn more apresenta
uma variedade de inglês in-
diano falada por uma elite
com alto grau de instrução
formal. Contém, portanto,
diferenças em relação às
variedades mais conhecidas
pelos estudantes. Além dis-
so, por se tratar de um deba-
te com vários participantes,
as falas às vezes se sobre-
põem, de forma que, em
• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
• (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.
• (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse
164
UNIT 8 OUR NORTH IS THE SOUTH
LISTENING AND SPEAKING Faça no caderno as questões de resposta escrita.
AULAS 5 E 6
Task 1 Listening
Before listening Pré-audição
1 What types of information do you expect to find in an oral debate?
Respostas pessoais. Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o gênero debate oral.
a examples d pieces of advice f supporting evidence
b narratives e personal experiences g presentation of a controversial topic
c arguments
2 Read the text excerpt and answer the following questions with a classmate.
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
OFFICIAL LANGUAGE POLICY OF THE UNION
Hindi in Devanagari script is the official language of the Union. […] In addition to
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Hindi language, English language may also be used for official purposes.
[…]
KARINA DE SÁ COSTA
It has been the policy of the Government of India that progressive use of Hindi in
the official work may be ensured through persuasion, incentive and goodwill.
Excerpt from policy. NORTH East Regional Institute of Education. Official Language Implementation Committee.
Official Language Policy of the Union. Shillong: NERIE/OLIC, 2007. p. 1.
2a Resposta pessoal. Resposta possível: probably because English still plays an important role in India,
a Why do you think India needs to have a language policy? occupying spaces where Hindi could be
the most used language.
b Why is Hindi promoted instead of English? Resposta pessoal. Resposta possível: because Hindi is
spoken by the major part of the population, but English is the language used for official purposes.
c Why is the English language so widespread in India?
Resposta esperada: because India used to be an English colony.
Did you know?
Indian English is the term used for the variety of English spoken in India. The accent is influenced
by local languages, such as Hindi. Some pronunciation is different; for example, most speakers
pronounce the letters w and v similarly. There are also some different words; for example, the word
“metro”, that in British English means “subway”, means “a metropolitan region” in Indian English.
Listen to learn more Audição
1 14 15 16 Listen to the oral debate with these objectives in mind:
to obtain information about who uses English and where;
to identify characteristics of oral debates. INTEGRATE
EXAMPLE 2
Oral debate – Parts I, II and III
Title: Language: Bridge or Divide?
Date: May 14, 2017 Excerpt from oral
Source: We the People, NDTV debate. We the People.
India, May 14, 2017.
164 one hundred and sixty-four LISTENING AND SPEAKING
Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
social e coletivo.
 certos trechos, talvez seja
necessário repetir algumas
vezes o áudio para possibi-
litar a compreensão do que
Constructing meanings Compreensão auditiva é dito. Esses fatores, embora
impliquem um desafio para
1 14 Listen to part I of the oral debate carefully and answer the following questions. os estudantes, podem levá-
Objetivo: compreender globalmente o texto. -los a perceberem o quanto
a What subject is being discussed? avançaram na aprendiza-
Resposta esperada: the use of English and Hindi in India. 1b Resposta esperada:
gem ao longo do ano e da
b According to the show host, why does this topic need to be discussed? because English is the
language of many important sectors of social life in India, but only a small percentage of Indians are proficient in English. coleção, caso a tenham utili-
zado nos anos anteriores.
2 14 Listen to part I again and choose the best options.
As questões em Constructing
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a When did the English leave India? meanings, além de explora-
rem o reconhecimento de
I 1850 III 1947 X argumentos de perspectivas
II 1925 IV 1972 opostas sobre um tema, cha-
mam a atenção para infor-
b According to the host, identify the contexts in which English is used in India. mações sociodemográficas
IV rural areas do uso de inglês na Índia. Se
I business X VII the military X
julgar pertinente, professor/a,
II literature V government policy X VIII family discussion esses dados poderiam ser
comparados a outras situa-
III higher education X VI the high judiciary X IX national politics X
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

ções linguísticas nas quais o

inglês disputa espaço e prestí-
3 Decide whether the following statements are T (true) or F (false) according to gio social com outras línguas
part I of the oral debate. como decorrência de proces-
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada). sos de colonização.
a Hindi is not encouraged by the government. F
Professor/a, é importante
b Four percent of Indians speak English fluently. T auxiliar os estudantes a per-
ceberem a complexidade da
c Twenty percent of Indians speak some English. T
questão, evitando reducio-
d Hindi speakers earn more than speakers of English. F nismos. Se, por um lado, o
inglês é a língua do coloni-
4 15 Listen to part II of the oral debate and answer the following questions. zador e, como tal, represen-
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada). ta historicamente a opressão
a In what language does Ashok Vajpeyi write? sobre línguas e nacionalida-
Resposta esperada: in Hindi. Resposta des dos países colonizados
b What contradiction does the author point out about English as an official language? esperada: he pelo império britânico, por
says that official language is a very small part of language, since language is used by the whole broad society.
c According to Ashok, “apart from power, you’ll need other things”. What other things is he outro, ele pode ser apropria-
referring to? do por esses mesmos países
Resposta esperada: resonances of one’s race, racial memory and the evocation of one’s past. e utilizado em vista de pro-
jeção no cenário mundial.
5 16 Listen to part III of the oral debate and do the following.
a In what language does Chetan Bhagat write?
Resposta esperada: in simple English. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
b In your notebook, copy and complete the sentence according to the text.
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).

parents will do whatever they can to put their kids in English medium schools
KARINA DE SÁ

Although a large part of the population speaks Hindi, , whether it’s a small town or a big city.
COSTA

c What do you understand from the excerpt “It’s not just a power, it’s a world you get if you
speak English. If you don’t speak that world, you don’t get that world.”?
Resposta pessoal. Objetivo: refletir criticamente sobre o texto.

LISTENING AND SPEAKING one hundred and sixty-five 165

• (EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos,
tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunica-
ção e ao contexto.
• (EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de coloniza-
ção nas Américas, África, Ásia e Oceania.
165
• Think more about it
Em Think more about it,
busca-se fomentar a reflexão
crítica acerca das relações en-
tre língua(s), nacionalidade e
descolonização. Para tanto,
busca-se o estabelecimento
de relações entre os textos
orais e escritos da unidade.
A relevância do tema para o
contexto brasileiro também
é colocada em discussão.
Para ler
Caso queira conhecer mais
sobre o inglês indiano, su-
gerimos a leitura de Pingali
(2009).
• Task 2
A Task 2 propõe uma ati-
vidade de produção oral,
envolvendo planejamento,
pesquisa e organização de
textos do gênero debate
oral. Professor/a, sugerimos
auxiliar os estudantes du-
rante o desenvolvimento
da atividade, chamando a
atenção para as informações
sobre o tema presentes nos
textos da seção Reading,
que podem ser utilizadas
como fundamentos para a
argumentação.
Esta Task destaca a ex-
pressão de opiniões pessoais
e a apresentação de múlti-
plas perspectivas. Essa tarefa
• (EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção,
• (EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de
166
UNIT 8 OUR NORTH IS THE SOUTH
6 14 15 16 Listen to parts I, II and III of the oral debate again and identify which
person supports each of the following perspectives. Objetivo: identificar informações específicas
no texto (compreensão detalhada) e pontos de vista diferentes sobre o mesmo fato.
KARINA
Ashok Vajpeyi (A) Chetan Bhagat (C) the host (H)
COSTA
DE SÁ
a English gives access to a whole “world”. C
b Most newspapers in small towns are in Hindi. C
c Many people in small towns aspire to speak English. C
d Parents want their children to attend English-speaking schools. H
e Indian languages are the ones that best represent Indian ethnic identity. A
f There’s an obsession about English in metros (metropolitan regions). A
Think more about it Pós-audição
1
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Discuss and do the following with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o texto e relacioná-lo com o contexto brasileiro.
a Based on the arguments presented, comment on the topic discussed in the oral debate.
b What is there in common between this oral debate and the blog posts you have read in Reading?
c In your opinion, why is it so important to discuss the language(s) spoken in a country?
d Is this discussion relevant in Brazil? Justify your answer.
e What relationship can you establish between decolonization and discussions about the
languages spoken in countries that were once colonies?
Task 2 Speaking
Material Digital Audiovisual
• Videoaula: A world language
Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual
Hit the road
You are going to participate in an oral debate about the use of Portuguese in Brazilian
original peoples’ communities, relating the discussions of the texts in this unit to your
context. The debate will occur simultaneously in groups of five students. In each group,
students will participate individually, advocating their personal position. Remember you
have already seen an example of oral debate in Task 1 (Listening and speaking).
1 Before preparing your oral debate, pay close attention to the following chart.
Objetivo: conhecer a proposta do texto oral a ser produzido.
For the oral production
What is the discursive genre? Oral debate.
What is the theme? The use of Portuguese in Brazilian original peoples’ communities.
What is the objective? To convincingly argue for or against the proposition.
At whom is it aimed? Your classmates.
FABIANE EUGENIO
How and where is it going to take place? In groups, in class.
Who is going to participate? All students, organized into groups of five.
166 one hundred and sixty-six LISTENING AND SPEAKING
Habilidades desenvolvidas em Listening and speaking
divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.
valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.
 pode ser bastante desafiado-
ra, pois os estudantes terão
de defender um posiciona-
mento acerca do tema pro-
Toolbox posto. Caso sintam que os
textos da unidade não apre-
1 Follow these steps. They will help you prepare for your oral debate. sentam informações suficien-
Respostas pessoais. tes sobre o tema para formar
a Identify arguments for and against the use of Portuguese in Brazilian original peoples’ uma opinião, a pesquisa re-
communities. You will need to do some research. Reread the texts in this unit and in Unit 7, comendada pode ajudá-los
search for books and trusted sources on the internet. Organize your arguments into two a construírem mais conheci-
columns: for and against.
mentos. Por outro lado, exis-
Objetivo: planejar o conteúdo do debate oral. tem vários filmes com cenas
b Do some further research trying to find information about Brazilian original people’s de debates orais, incluindo
languages. You could search for answers to these questions: How many languages are there? a preparação (pesquisa, en-
How many people speak these languages? What language(s) is(are) used in Brazilian original saio, anotações), que podem
people’s schools? Take notes of the figures (numbers, percentages) you find and build graphs ajudar a esclarecer como
funciona esse gênero.
and charts with this information.
Objetivo: pesquisar o conteúdo do debate oral. É preciso ter bastante cui-
c Decide what point of view you will take, i.e. supporting or opposing the use of Portuguese dado para organizar o de-
in original peoples’ communities. You must write notes for a short speech. It should have bate oral, pois se trata de
arguments, examples, quotes and figures shown in graphs or charts that will help you convince um momento importante
your classmates of your position. para os estudantes mostra-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Objetivo: planejar o conteúdo do debate oral. rem seu conhecimento e

d The speech should include expressions that show your opinion. See the Integrate section adquirirem confiança. Con-
for further information about this. Your notes should be organized into bullet points and written sideramos importante que
on small pieces of paper that you can hold in one hand (cue cards). Do not write everything eles sejam orientados a pre-
down, word for word. This should be just a guideline with the main information. pararem cue cards (fichas
Objetivo: planejar as características estilísticas do debate oral. com notas) para facilitar
e Plan and practice your oral debate with a classmate from another group, preferably sua atuação. Julgamos rele-
someone that has an opinion opposite to yours. Follow these steps: vante, ainda, que recebam
Objetivo: planejar as características composicionais e estilísticas do debate oral. feedback acerca de alguns
I Each speaker begins greeting the audience and stating what position he/she will defend.
elementos importantes da
II After the greetings, each speaker will have some time to argue in favor of their position. apresentação, tais como
III Then each speaker will have some time to present his/her counterargument, taking into contato visual, tom de voz e
uso do tempo. O sucesso da
consideration the speech of his or her classmate.
atividade dependerá, tam-
f Practice your arguments by speaking slowly and clearly and keeping eye-contact with bém, do tempo reservado
your audience. Refer to your cue cards, but do not just read them aloud. para o ensaio dos discursos
Objetivo: preparar uma versão inicial da fala no debate oral. argumentativos planejados.
Step back
1 After getting your classmate’s feedback, check if your speech for the oral debate
has the following characteristics:
Respostas pessoais. Objetivo: revisar a versão inicial da fala no debate oral.
greetings to the audience;
statement of your position;
arguments in favor of your position;
quotes, statistics or examples that support your arguments, including graphs and charts;
cue cards summarizing your arguments.

2 Now work with your group to have the oral debate. At the end, the group can
vote on which person was the most convincing.
Objetivo: fazer a versão final do debate oral.

LISTENING AND SPEAKING one hundred and sixty-seven 167

167
Style of the genre
UNIT 8 OUR NORTH IS THE SOUTH
Objetivo da seção 1b Resposta esperada: Chinua Achebe thinks African writers should write in English, while Ngũgı̃ wa Thiong’o believes that it
is important to write in one’s mother tongue. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
Esta seção trata das carac-
terísticas composicionais e STYLE OF THE GENRE Faça no caderno as questões de resposta escrita.
estilísticas do gênero posta-
AULAS 7 E 8
gem em blogue. 1 Read the blog post and answer the following questions.

O uso de pronomes pes-

soais é objeto da questão 3
em virtude de sua conside-
rável presença nos textos
apresentados. De fato, os blo-
gueiros buscam estabelecer
Home About Milestones: What a Famous Author Told Me

English Language: Should African Writers Use Local Languages Instead?

Posted by: afrowrite on: October 25, 2009

By Muli wa Kyendo

It is interesting to see that in these days of internet, Africa’s literary giants, Chinua Achebe of Nigeria and
Ngũgĩ wa Thiong’o of Kenya, are still asking the old question: Should African writers write in English? Chinua

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Achebe thinks we should – and goes ahead to write his novels in English, believing as he has often stated,
that, if his books are useful, they will be translated into whichever languages become important in future.
5 Ngũgĩ, on the other hand, believes that it is important to write in one’s mother tongue because one
Tanzanian writer long ago wrote, “Whoever abandons his culture is a slave.” And Ngũgĩ […] has proceeded
to write in Kikuyu, his mother tongue, [which] I understand. He lectures with the help of a translator, in an
American University.
Language is important for us, journalists, writers, poets and even musicians who must use language to earn
10 their living. And that’s why this debate is of interest to us.
Why Writers Write
The underlying question of the debate is: Why do writers write? Naturally, they write because they have ideas
or information they want to communicate. It follows then that the wider the relevant audience they can
communicate with, the better. The keyword here is the “relevant audience.” If what you want to communicate is
15 of relevance only to Kikuyus, then obviously you should follow the Ngũgĩ way and write in Kikuyu. If, however,
you want to reach a wider East African audience, then you must become fluent in Kiswahili and write in it.
Again, it follows that if your audience is even wider than that, you must write in English.
You Are Not Slave
It doesn’t mean you are a slave. You will, in fact, be doing what has been done in the world over the ages. And
20 what it means is that the language you are using has achieved ascendancy over the others that you could use
at this point in time. At another point in time, another language will achieve the high point and all books and

AFROWRITE'S WEBLOG
important thoughts of earlier periods will be translated into that language, as Chinua Achebe says.
[…]

Excerpt from blog post. Available at: <https://afrowrite.wordpress.com/2009/10/25/english-language-should-african-

writers-use-local-languages-instead/>. Accessed on: August 5, 2018.
Resposta esperada:
a What does this blog post have in common with the others you read in Reading? it problematizes the
use of languages in former European colonies. Objetivos: compreender globalmente o texto e relacionar diferentes
b The text begins by presenting two different opinions. What are they? textos do mesmo gênero.
c According to the blog post, language is important for what kind of people?
Resposta esperada: language is important for journalists, writers, poets and musicians. Objetivo: identificar
informações específicas no texto (compreensão detalhada). STYLE OF THE GENRE
168 one hundred and sixty-eight

Habilidade desenvolvida em Style of the genre

• (EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens,
tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de
convencimento.

168
 uma relação mais próxima
com seus leitores por meio
do uso da segunda pes-
soa do singular e do plural
2 Read the blog post again and answer the following questions. (you), para se dirigir a eles,
e da primeira pessoa do
a What does the title of this text have in common with the titles of the texts in Reading and plural (we, us), para incluí-
Listening and speaking? -los no grupo dos que com-
Resposta esperada: the use of questions. Objetivo: identificar relações de interdiscursividade. partilham as opiniões ali
b Who is the target audience of this blog post? veiculadas. As questões 5 e
Resposta esperada: African writers. Objetivo: identificar o interlocutor do texto.
c What might be the profession of the author of the blog post? Justify your answer with an excerpt 6 chamam a atenção para o
uso de perguntas retóricas,
from the text. Resposta pessoal. Resposta possível: he can be a writer or may have another profession related to um recurso linguístico im-
writing; “Language is important for us, journalists, writers, poets and even musicians who must use
language to earn their living. And that’s why this debate is of interest to us.”. Objetivo: fazer inferência. portante para a argumen-
3 Match the personal pronoun with the person(s) or thing(s) referred to in the blog post. tação em textos de opinião.
Objetivo: identificar usos e funções de pronomes.
a “Chinua Achebe thinks we should […]” (lines 2 and 3)
b “[…] believing as he has often stated […]” (line 3)
c “[…] they will be translated into whichever languages become important in future […]” (line 4)
d “He lectures with the help of a translator […]” (line 7)
e “[…] you must write in English.” (line 17)
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

I Chinua Achebe’s books c IV Ngũgı̃ wa Thiong’o d

II African writers a V writers seeking a wider audience e

III Chinua Achebe b

4 Choose the best option to complete the following statements.

Objetivo: compreender a função social do gênero postagem em blogue.
a The main purpose of a blog post is to
I disseminate scientific research.
II reproduce information from textbooks.
III share personal opinions with an online audience. X

b A blog post can be published by

I people who work with languages.
II professionals who are specialists in a subject.
III anyone who has something interesting to say. X

5 In blog posts, there are sometimes questions addressed to the readers, which
are called rhetorical questions. These questions try to persuade readers to adopt the
point of view presented in these posts. Identify five rhetorical questions in the texts in
Reading. Resposta esperada: Task 1: “Which would you have teachers use in schools?”, “[…] what is the word for
‘microchip’ in your language?”, “Neither do I think in English. Do you?”; Task 2: “Urdu vs English: Are we
ashamed of our language?”, “Why is that? Is it because we are not proud of our national language?”.
6 A rhetorical question is a question that Objetivo: identificar características composicionais
Objetivo: identificar a função de perguntas retóricas. do gênero postagem em blogue.
a requires detailed research.
Material Digital Audiovisual
b indicates ignorance about a subject. • Videoaula: A world language

c implies an easy answer to be deduced. X

Orientações para o professor acompanham
o Material Digital Audiovisual

STYLE OF THE GENRE one hundred and sixty-nine 169

169
Pit stop
Objetivo da seção
Esta seção tem como
objetivo retomar o mapa
apresentado nas páginas de
abertura com o intuito de
buscar uma síntese baseada
na articulação entre o conhe-
cimento prévio e as temáti-
cas desenvolvidas ao longo
da unidade.
As questões da seção es-
timulam reflexões sobre as
consequências da represen-
tação cartográfica do mun-
do, principalmente no que
se refere à noção de centro-
-periferia/norte-sul. Os mapas
abrem espaço para pensar
como diferentes representa-
ções podem mudar as pers-
pectivas e para discutir a re-
valorização de línguas locais
e nacionais frente a um histó-
rico de colonialismo que bus-
cou impor línguas e culturas
europeias como parte do pro-
jeto de dominação.
Professor/a, se julgar ade-
quada, uma atividade que po-
deria enriquecer a discussão
seria comparar o mapa-múndi
de Desliens, apresentado nas
páginas de abertura, com a
obra América invertida (1943),
do artista uruguaio Joaquín
Torres García (1874-1949).
Think it over
Objetivo da seção
Esta seção visa estimular
os estudantes a autoava-
liarem sua aprendizagem,
especialmente com relação
à compreensão leitora de
postagens em blogues e à
compreensão e à produção
de debates orais.
Como se trata da última
unidade do último volume da
coleção, esse momento pode
ser propício para uma autoa-
valiação e para uma avalia-
ção geral da experiência da
turma com a língua inglesa
nos anos finais do Ensino
Fundamental. Os estudantes
devem sentir-se motivados a
expressarem possíveis dificul-
dades e a destacarem tudo
170
UNIT 8 OUR NORTH IS THE SOUTH
PIT STOP Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Look back at the introductory pages of this unit (152-153) and answer the
following questions with a classmate.
Objetivo: refletir criticamente sobre a imagem e sua relação com o tema da unidade.
a How is this map different from the others you have already seen?
Resposta pessoal.
b Which parts of the world (continents) are portrayed in an important place in this map?
Resposta esperada: Africa, South America and Australia and Oceania.
c Whose perspective is represented in the map?
Resposta pessoal.
d Why do you think our traditional maps do not present the world this way? Explain your answer.
Resposta pessoal.
2 Research and do the following with a classmate.
Objetivo: refletir criticamente sobre o tema da unidade.
a What languages are spoken in Brazil and in Latin America? Make a list for each of these types.
I Languages that are a legacy of colonization.
Resposta esperada: Spanish, Portuguese, French, English and Dutch.
II Languages that are a legacy of original peoples’ cultures.
Resposta esperada: Guajajara, Guarani, Ticuna, Aymara, Quechua, Yanomami etc.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
III Languages that are a legacy of migration.
Resposta esperada: German, Italian, Ukrainian etc.
b Does one’s language define his/her national identity in Brazil? How?
Respostas pessoais.
3 Discuss the following questions with a classmate.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
a How important is the English language for the development of science, economics and
politics on the world stage?
b How can the contact of diverse cultures through the English language be a form of personal
appreciation and of construction of identities in the current world?
THINK IT OVER Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Think about everything you studied in this unit and consider the following
questions. Give examples and explain your answers.
Respostas pessoais.
a Can I read blog posts? d Did I learn anything new about
I II III decolonization?
I II III
b Can I understand oral debates?
ILLUSTRATIONS: PINGEBAT/ISTOCKPHOTO
I II III e Did I effectively participate in my classes,
cooperating with the teacher and my
c Can I talk about local languages in classmates? How?
I II III
former British colonies?
I II III
170 one hundred and seventy PIT STOP / THINK IT OVER
Habilidades desenvolvidas em Pit stop
• (EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de
colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania.
• (EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção,
divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.
• (EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de
valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.
 o que aprenderam. Se nesse
momento ainda for neces-
sário retomar algum ponto,
sugerimos solicitar a realiza-
ção das questões propostas
INTEGRATE em There is more e nas Ativi-
dades complementares que
Read the examples extracted from this unit’s texts, as well as the highlighted words and constam na introdução do
expressions. Pay close attention to the notes that follow them. Manual do Professor.

Example 1 Integrate
“On one side are those who feel teaching children in their native language will Objetivo da seção
help them grasp it more quickly and increase the level of innovation. On the
other are those who believe [that], by using English, children are being prepared O objetivo desta seção é
for a leading role not just in their communities but also in the outside world. sistematizar os conhecimen-
[…] tos sobre conectores e sobre
Furthermore, there is no point [in] trying to come up with textbooks in a expressão de opiniões.
indigenous languages if there are no words in those languages for some concepts.
[…] Os conectores de adição,
For better or for worse, I think the use of English as a medium of instruction in oposição e síntese são es-
Nigerian schools is here to stay.” senciais para debates orais,
(p. 158)
constituindo um elemento
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

formal do gênero e, por-

CONNECTORS tanto, de grande utilidade
Addition Furthermore para os estudantes. Esses
conectores têm como fun-
Opposition On one side… On the other (side)
ção a modulação do discur-
Synthesis For better or for worse so, construindo uma lógica
persuasiva que consiste na
Connectors may have different meanings according to the context. apresentação de diversos ar-
gumentos antes do momen-
Example 2 to conclusivo.
As formas utilizadas para
“[…] I think the use of English as a medium of instruction in Nigerian expressar opinião têm bas-
schools is here to stay. However, I believe there is room for communities to tante importância nos gê-
organise specialised training programs, seminars and workshops for their neros argumentativos, assu-
members in the local language of that community.” mindo muitas vezes a função
(p. 158) de mitigar afirmações e posi-
ções defendidas.
“I am sure all of us are aware of how beautiful Urdu is […].
(p. 162)
Referências
“I think that, how you define it… What he’s saying is, it’s not used as much.” bibliográficas
(p. 164; track 16)
CANAGARAJAH, A. S.
EXPRESSING OPINION Resisting Linguistic
Imperialism in English
Affirmative Negative
Teaching. Oxford: Oxford
I/We think (that) I/We don’t think (that) University Press, 1999.
I/We believe (that) I/We don’t believe (that) JENKINS, J. English as a
I am/We are sure (that) I am not/We are not sure (that) Lingua Franca: Attitude and
He/She is sure (that) He/She is not sure (that) Identity. Oxford: Oxford
In my/our opinion University Press, 2007.
In my/our view
It seems to me/us that PHILLIPSON, R. Language
policy and linguistic
imperialism. In: RICENTO,
INTEGRATE one hundred and seventy-one 171 T. (Ed.) An introduction to
language policy: theory and
method. Oxford: Blackwell,
Habilidade desenvolvida em Integrate 2006. p. 346-361.
• (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e PINGALI, S. Indian English:
síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.
Dialects of English.
Edinburgh: Edinburgh
University Press, 2009.

171
PROJECT 2

Professor/a,
Este projeto tem como ob-
Project 2
jetivo principal envolver os
estudantes em uma tarefa
colaborativa de produção de
uma revista, cujo conteúdo
From the mouths of colonists and settlers to all four
tem como tema “A expansão corners of the globe
da língua inglesa durante o
Final product: a magazine.
processo de colonização em
Discursive genres: magazine genres, such as article, fact sheet, infographic, interview,
todos os continentes”. Nele,
letter to the editor, news article and photoreport.
abordam-se relações entre Theme: the expansion of the English language during the colonization of all continents.
língua, cultura e sociedade, The objectives of this project are:
valorizando o caráter forma- to write a magazine about the expansion of the English language during the process of colonization;
tivo da educação linguística to understand how colonization was important for the expansion of the English language;
em língua inglesa sob uma to practice comprehending and creating genres typical of magazines, such as article, fact sheet,
perspectiva crítica. O projeto, infographic, interview, letter to the editor, news article and photoreport;
portanto, leva os estudantes to think critically about cultural diversity, linguistic identity and the importance of intercultural
a observarem a interação communication.
entre culturas diversas, acei-
tarem as singularidades iden-
titárias e valorizarem o conví-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
vio entre os povos. GETTING STARTED Faça no caderno as questões de resposta escrita.
A educação linguística vol-
tada para a interculturalida-
de leva ao reconhecimento 1 Discuss the following questions with a classmate.
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema do projeto e sobre seu próprio contexto.
das diferenças, ao respeito a What countries have Portuguese as their official language? If you don’t know, research
a elas e à compreensão de
into the subject. Resposta esperada: Angola, Brazil, Cape Verde, Equatorial Guinea, Guinea-Bissau,
como elas são produzidas Mozambique, Portugal, Sao Tome and Principe and East Timor.
nas diversas práticas sociais b Look at the following map. Why do the countries you mentioned in question 1a have
de linguagem, promovendo Portuguese as their official language despite being in different continents? Resposta esperada:
a reflexão crítica sobre di- because Portugal colonized several regions around the world from the 15th to the 20th century.
ferentes modos de ver e de
Map of the Portuguese Empire (1415-1999)
analisar o mundo, o outro e
a si próprio. Tal abordagem
reflete o tratamento do in-
glês como língua franca,
que o desvincula da noção
de pertencimento a um de-
terminado grupo ou territó-

ART: RAFAEL GENTILE; MAP: CREATIVE COMMONS/WIKIMEDIA FOUNDATION, INC.

rio e, consequentemente, a

KEY
actual possessions areas of influence and trade trading posts
main sea explorations, routes
explorations claims of sovereignty
and areas of influence
Professor/a, esse mapa tem caráter ilustrativo.
172 one hundred and seventy-two

Competências gerais desenvolvidas no projeto

• As competências gerais da BNCC desenvolvidas neste projeto são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

172
 culturas típicas de comuni-
dades específicas, legitiman-
do seus usos em diferentes
contextos locais. A ênfase na
2 Read texts I and II and answer the following questions. interculturalidade possibilita
aos estudantes, principal-
I mente, o acesso aos saberes
linguísticos necessários para
Cape Verde o engajamento e a partici-

FRANCES LINZEE GORDON/GETTY IMAGES

pação, contribuindo para
Cape Verde is an archipelago, or group of seu agenciamento crítico e
islands, in the Atlantic Ocean. Ruled by para o exercício da cidada-
Portugal for 500 years, the country gained
nia ativa, além de ampliar as
independence in 1975. Praia, on São Tiago
Island, is Cape Verde’s capital and largest city.
possibilidades de interação e
mobilidade, abrindo novos
Cape Verde lies 385 miles (620 kilometers)
percursos de construção de
west of Africa. It includes 10 islands and five
rocky islets. The Windward, or Barlavento, The town of Porto Novo, Cape Verde, conhecimentos e de conti-
Islands lie to the north of the Leeward, is tucked into the mountains.
nuidade nos estudos.
or Sotavento, Islands. The islands are A atividade de pesquisa,
mountainous. fundamental para a execução
[…]
The climate is warm and very dry. deste projeto, é de grande
No one lived in Cape Verde until Portuguese relevância em uma concep-
[…]
settlers landed on São Tiago in 1462. They ção de pesquisa como princí-
More than two thirds of Cape Verde’s used the islands in their African slave
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

population is Creole, or of mixed African and pio pedagógico. O tema e os

trade. In 1951, Portugal made Cape Verde a
European roots. Most of the rest of the people province. All the people of the islands gained
gêneros em foco propiciam o
are African. The official language is Portuguese, Portuguese citizenship in 1961. In 1975, Cape desenvolvimento da leitura,

RAFAEL GENTILE
but most people speak a form called Crioulo. Verde became an independent republic. da escrita e da dimensão in-
tercultural. No eixo da leitu-
Excerpt from encyclopedia entry. Britannica Student Encyclopedia. ra, são trabalhadas atividades
Chicago: Encyclopaedia Britannica, 2010. v. 3, p. 33. que permitem aos estudantes
inferirem informações e re-
II lações que não aparecem de
modo explícito no texto para
A National or Official Language is given a special legal status in a particular a construção de sentidos,
polity or other jurisdiction. Typically, a polity’s official/national language refers bem como analisarem critica-
to the language used within government (e.g., in courts, in legislative bodies, mente o conteúdo de textos,
in administration). Since “the means of expression of a people cannot be comparando diferentes pers-
changed by any law”, the term Official/National language does not typically pectivas apresentadas sobre
refer to the language used by a community of people or by a political entity, um mesmo assunto.
RAFAEL GENTILE
but by its government.

KAPLAN, R. B. Language Policy/Planning and Language Learning. In: HINKEL, E. (Ed.). Handbook of Research in
Second Language Teaching and Learning, v. 3, New York/Abingdon: Routledge, 2017. v. III, p. 17.
2f Resposta esperada: it is usually used within government (e.g., in courts, in legislative bodies, in
administration). Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
a In what continent is Cape Verde located?
Resposta esperada: Africa. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
b What is its capital city?
PROJECT 2

Resposta esperada: Praia. Objetivo: identificar informação explícita no texto (compreensão seletiva).
c In what century did the Portuguese arrive in Cape Verde? Resposta esperada: in the 15th century.
Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
d In what century did the country become independent?
Resposta esperada: in the 20th century. Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada).
e According to text II, do the people of a colonized country always speak the language of the
Resposta esperada: no; “Since ‘the means
colonists? Justify your answer with a fragment from the text. of expression of a people cannot be changed
by any law’, the term Official/National language does not typically refer to the language used by a community of
f In what situation(s) is the official language of a country used? people […].”. Objetivos: compreender
globalmente o texto e fazer inferências.
g How can you relate this information to the languages spoken in Cape Verde?
Resposta esperada: in Cape Verde, the official language is Portuguese, but, as laws cannot change how people
speak, most people speak a form called Crioulo. Objetivo: ler criticamente o texto (letramento crítico).
one hundred and seventy-three 173

Competências específicas desenvolvidas no projeto

• As competências específicas da BNCC desenvolvidas neste projeto são 1, 2, 3, 4, 5.

173
 No eixo da escrita, como já
foi dito, destaca-se o objeti-
vo central deste projeto, que
é a produção de textos de
diversos gêneros para orga- 3 Discuss the following questions with a classmate.
nizar uma revista. As práticas Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
de produção de textos ressal- a How can you explain the presence of English as an official language in countries like Pakistan,
tam sua natureza processual Botswana, Jamaica, Canada and New Zealand?
e colaborativa, envolvendo Resposta esperada: these countries were colonized by the British.
o planejamento, a produ- b What do you know about the British colonization?
Resposta pessoal.
ção e a revisão por meio de
um trabalho coletivo que se 4 Read these texts and answer the following questions.
pauta em decisões sobre as
maneiras de expressar o que I
se deseja, tendo em mente The National Archives > Education > British Empire
aspectos como o objetivo do
texto, o suporte que lhe per-
mitirá circulação social e seus
possíveis leitores.
No eixo da dimensão in-
tercultural, destaca-se o de- BRITISH EMPIRE OVERVIEW
senvolvimento do repertório
What are the big questions when we study the history of the British empire?
cultural por meio do contato

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
com manifestações culturais 1. Why should we study the British empire?
vinculadas à língua inglesa e The British empire was one of the most important developments in world history. The
a outras culturas, valorizan-
empire was huge, it lasted a long time and it brought tremendous changes to many parts
do-se, assim, a diversidade.
of the world. For millions of people, the world today is the way it is because of the impact of
the British empire.

2. How big was the empire?

At its height, the British empire was the largest in world history. It covered around 25% of
the world’s land surface. Large areas of North America, Australia, Africa and Asia were all
part of the British empire at one time or other. Other areas, especially in South America,
were closely linked to the British empire by trade.

3. How long did it last?

There is a lot of disagreement about when the empire began. Some historians say it was as
early as the 12th century, when the Normans moved into Ireland. Others say the start date
should be the 1490s, while other historians date the empire from the early 1600s. The end

NATIONAL ARCHIVES
of the empire came in the years after World War 2, with most of Britain’s colonies ruling
themselves independently by the late 1960s.
Excerpt from overview. Available at: <http://www.nationalarchives.gov.uk/education/empire/intro/default.htm>.
Accessed on: September 6, 2018.

II
British Empire: Students
PROJECT 2

should be taught colonialism There is “a collective amnesia about the

levels of violence, exploitation and racism
“not all good”, say historians involved in many aspects of imperialism,

D r Andrea Major, associate professor in not to mention the various atrocities

KARINA DE SÁ COSTA

British colonial history, University of and catastrophes that were perpetrated,

Leeds, is also calling for improved teaching caused or exacerbated by British colonial
about the British Empire. policies and actions,” she said.

Excerpt from feature article. The Independent. London, January 22, 2016.

174 one hundred and seventy-four

Habilidades desenvolvidas no projeto

• (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos,
considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
• (EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos,
tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunica-
ção e ao contexto.
174
 O projeto inicia-se com
questões que buscam pro-
4b Resposta esperada: text II shows the negative aspects of the British Empire, such as violence, exploitation and mover uma reflexão entre os
racism, something that text I does not mention. Objetivo: ler criticamente os textos (letramento crítico). processos de colonização e a
a What was the British Empire? Resposta esperada: a worldwide system in which Great Britain ruled over imposição da língua do colo-
dependencies that covered around 25% of the planet. Objetivo: compreender globalmente o texto. nizador ao colonizado. Para
b What view of the British Empire is present in text II but absent in text I?
aproximar o debate ao con-
c What relationship can be established between the British Empire and the presence of the English texto dos estudantes, o foco
language around the world? Resposta esperada: the British Empire covered around 25% of the world and was é a colonização portuguesa.
responsible for taking the English language to the countries colonized by Great Britain. Objetivo: fazer inferências. Em seguida, parte-se para a
5 Read this text and summarize it in one sentence. Resposta pessoal.
apresentação de textos em
Resposta possível: the text talks about the origins of global English. Objetivo: compreender globalmente o texto. inglês sobre colonização, lín-
gua e expansão do império
britânico e suas consequên-
cias linguísticas ao longo da
Origins história. Esses textos têm o
objetivo de ativar o conhe-
How far back do we have to go in order to find the origins of global cimento prévio dos estudan-
tes, além de prover repertó-
English? In a sense, the language has always been on the move. As soon rio linguístico e inspirá-los
na tarefa de produção do
as it arrived in England from northern Europe, in the fifth century, it began
seu próprio material.
to spread around the British Isles. It entered parts of Wales, Cornwall,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Cumbria and southern Scotland, traditionally the strongholds of the

Celtic languages. After the Norman invasion of 1066, many nobles from
England fled north to Scotland, where they were made welcome, and
eventually the language (in a distinctive Scots variety) spread throughout
the Scottish lowlands. From the twelfth century, Anglo-Norman knights
were sent across the Irish Sea, and Ireland gradually fell under English rule.

But, compared with later events, these were movements on a very local
scale – within the British Isles. The first significant step in the progress
of English towards its status as a global language did not take place for
another 300 years, towards the end of the sixteenth century. At that time,
the number of mother-tongue English speakers in the world is thought to
have been between 5 and 7 million, almost all of them living in the British
Isles. Between the end of the reign of Elizabeth I (1603) and the beginning
of the reign of Elizabeth II (1952), this figure increased almost fiftyfold, to
some 250 million, the vast majority living outside the British Isles. Most of
PROJECT 2

these people were, and continue to be, Americans, and it is in sixteenth-

century North America that we first find a fresh dimension being added
FABIANE EUGENIO

to the history of the language.

CRYSTAL, D. English as a Global Language. 2. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. p. 30-31

one hundred and seventy-five 175

• (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.

• (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
• (EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os dife-
rentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

175
 Com o mesmo objetivo,
apresentam-se exemplos de
capas de revistas que podem
ser utilizadas pelos estudan-
tes como inspiração para
o projeto. Sugerimos que
você, professor/a, explo-
re esses textos da maneira
que julgar apropriada, com
perguntas, debates e apoio
linguístico e tecnológico, se
necessário, envolvendo os
estudantes no tema e ofere-
cendo-lhes a oportunidade
de contribuir com sua expe-
riência pessoal.
6 Read the text again and answer the following questions.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
a When did English begin to expand in Europe?
Resposta esperada: in the fifth century.
b When did English begin to spread outside the British Isles?
Resposta esperada: in the end of the sixteenth century.
c What was the estimated number of mother-tongue English speakers in the late sixteenth
century? And in the mid-twentieth century?
Respostas esperadas: between 5 and 7 million; some 250 million.
d Which region of the world is of great importance for the expansion of English as a
global language?
Resposta esperada: North America.
7 Take a look at these magazine covers and do the following.
Professor/a, as capas de revista estão em uma dimensão suficiente para a leitura dos elementos verbais e
não verbais necessários ao desenvolvimento da atividade.

SEPTEMBER/OCTOBER 2014
DIGITAL SUPPLEMENT
ON SCHOOL LIBRARIES THE MAGAZINE OF THE AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Washington Education Association
Volume 56, Number 1 – Winter 2018

II
AMERICAN LIBRARIES

American Libraries. United States,

September-October, 2014.
PROJECT 2

WASHINGTON EDUCATION ASSOCIATION

FEAR HAS NO PLACE
IN OUR SCHOOLS!

We 2.0. United States, v. 56, n. 1, 2018.

176 one hundred and seventy-six

Habilidades desenvolvidas no projeto

• (EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refle-
tindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumen-
tos, organizando-os em sequência lógica.

176
 As atividades propostas
em Preparing the project e
Hands on têm por objetivos
7a Objetivos: compreender globalmente e identificar informações explícitas nos textos (compreensão seletiva). construir com a turma as eta-
a In your notebook, copy the following sentences and complete them with the magazines titles. pas de elaboração de uma re-
WE 2.0 vista, bem como oferecer as
I is a school magazine that represents the interests of educators in Washington.
American Libraries ferramentas necessárias para
II is a school magazine that highlights the importance of school libraries for learning. o planejamento e a criação
de textos de diversos gêneros
b Identify, on the cover of American Libraries, the title of an article on stimulating students’ vinculados a ela, o que envol-
interest in learning. Resposta esperada: “Building Enthusiastic Learners”. Objetivo: identificar informação ve o uso das linguagens ver-
específica no texto (compreensão detalhada).
c Which of the following sentences expresses the ideas represented in the image on the cover bal e não verbal e contribui
para a ampliação da visão de
of We 2.0?
Objetivos: compreender globalmente e relacionar elementos verbais e não verbais presentes no texto. multiletramentos, segundo a
I Say “no” to love. II Say “no” to children. III Say “no” to violence. X qual o processo de significa-
d On what page of We 2.0 can the article represented in the image on the cover be found? ção é fruto do entrelaçamen-
Resposta esperada: on page 4. Objetivo: identificar informação específica no texto (compreensão detalhada). to de diferentes semioses e
e Do you think you could collaborate in school magazines like these with articles on the theme linguagens – verbal e visual,
of this project? How? nesse caso.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do projeto.

PREPARING THE PROJECT Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

1 You are going to create a magazine. Read the instructions and do the following.
Respostas pessoais. Objetivos: conhecer a proposta do projeto e começar a planejá-lo.
a In this project, you and your classmates are going to create a magazine in groups. Each
group should select a section to write. To do a good job, you need careful planning. Discuss
the following topics with your classmates and your teacher:
I where and how the class will work on the magazine;
II what the title of the magazine will be;
III what sections (news, book and movie reviews, society, culture, art, events, opinion, travel
and tourism etc.) will the magazine have;
IV what section each group will cover;
V what the deadline to present the works will be.
b After planning, copy the following chart in your notebook and complete it with the
missing information. Respostas pessoais.

For the written production

What is the final product? A magazine.
What are the discursive genres? Magazine genres, such as article, fact sheet, infographic, interview,
letter to the editor, news article and photoreport.
What is the objective? To disseminate knowledge about the expansion of the English language
during colonization.
PROJECT 2

What is the theme? The expansion of the English language during colonization.
At whom is it aimed? At the school community.
How and where is it going to be published? Printed and distributed in the school.
Who is going to participate? The whole class, organized into groups.
FABIANE EUGENIO

What materials/resources are going to be used? TEBOO

O
K
N

When is it going to be published?

K

O
TEBOO

one hundred and seventy-seven 177

• (EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas

publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem
posicionamento crítico.
• (EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colo-
nização nas Américas, África, Ásia e Oceania.

177
 No encaminhamento para
a execução das etapas do
projeto, encontram-se orien-
tações relativas à caracteriza-
ção do suporte. Professor/a, c Before starting the project, check the following tips:
se você julgar conveniente,
oriente a turma a retornar I you and your group should decide what topics will be covered in your section and
a unidades anteriores para distribute the topics among the students in the group;
revisar elementos lexicais, II the information in the texts in Getting started can inspire you when developing the
gramaticais e estilísticos ne-
content of your texts;
cessários para a produção
dos textos dos gêneros em III you should use reliable sources of information, such as magazines, newspapers, university
foco. Pode ser interessante websites, governmental research institutions or encyclopedias.
reforçar a questão das esco-
lhas lexicais e estilísticas ade-
quadas, além da importância HANDS ON Faça no caderno as questões de resposta escrita.
da linguagem não verbal
selecionada e seu papel na
construção de sentidos. Pode 1 Discuss the following questions with your classmates.
ser considerada também a Respostas pessoais. Objetivo: planejar o conteúdo da revista.
possibilidade de alguém – a What reliable sources of information can you use to base your texts on?
até mesmo você – escrever I interviews with History, Geography and English teachers
um op-ed para a revista da
II books

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
turma, visto que esse gênero
foi trabalhado neste volume. III websites
IV magazines
V other publications 1b Resposta possível: facts about the British Empire; information
about the English spoken today in former British colonies.
b What kind of information from the texts in Getting started would you include in your texts?
c How can you organize the information on the pages of the magazine? What visual elements
(photos, illustrations, maps) can you include? How can you use different colors to characterize
different features?

2 With the whole class, plan the magazine.

Respostas pessoais. Objetivo: planejar os elementos temáticos e as características composicionais da revista.
a What will the cover be like?
b What will the contents of the front, main features and back pages be?
c What will the headings of the sections be? How will you organize them into the table of
contents?
d What kind of information will you focus on to make people interested in reading the magazine?
e What will the general layout be like? Check different magazines for reference.

3 With your group, plan the texts.

Respostas pessoais. Objetivo: planejar as características composicionais dos textos das seções da revista.
PROJECT 2

a What is(are) the genre(s) of the texts?

b What are the characteristics of this (these) genre(s)?
c What are the titles of the texts? Are they attractive?
d What will you write?
e How will you organize the information?
f How will you use both verbal and non-verbal language?

178 one hundred and seventy-eight

178
 Ao final das atividades
de elaboração dos textos,
os estudantes encontram a
subseção Step back, cujo ob-
4 Think about the non-verbal language. Use your creativity to create attractive texts. jetivo é, conforme já acon-
tece nas unidades, revisar
Take a look at the following tips. detalhadamente a primeira
Objetivo: planejar os elementos não verbais dos textos das seções da revista.
versão dos textos para pre-
parar a versão final.
a Guarantee visual consistency for your texts. Cabe a você, professor/a,
idealizar o tempo necessário
b Search for relevant, attractive images related to
e o modo de realização do
the content of the texts. projeto – em sala, durante

KARINA DE SÁ COSTA
c Remember that the non-verbal language must as aulas, ou como atividade
be coherent with the verbal language. extraclasse –, considerando
as características de suas
turmas e o seu tempo dispo-
nível. Sugerimos o trabalho
5 Follow these steps. They will help you write each of your texts. em grupos de três ou quatro
Objetivo: preparar a versão inicial dos textos das seções da revista. estudantes a fim de possi-
a Write a draft. Consider all the details mentioned so far: interesting information for the target bilitar mais interação entre
reader, organization, appropriate verbal language, relevant and attractive visuals. eles. Fica a seu critério, no
b Remember to keep to the characteristics of the genre. entanto, decidir o melhor
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

padrão de interação para a

c Write the text in such a way as to arouse the interest of the reader. Use letters in different sua turma.
types, sizes and colors to highlight information. Include photos, illustrations or maps. Após a conclusão da pro-
dução da revista, sugere-se
Step back que uma aula seja usada
para a sua divulgação na es-
1 Review your drafts. Check with your group if all the texts have the following cola. Você pode aproveitar
characteristics: Objetivo: revisar a versão inicial dos textos das seções da revista. essa oportunidade para pra-
ticar a interação em inglês,
quando possível. Da mesma
suitable, interesting title; forma, durante o trabalho
com os textos e ao longo da
correct and relevant information; produção, seria interessante
KARINA DE SÁ COSTA

images relevant to the theme; que, sempre que viável, os

texts carefully revised. estudantes fossem estimula-
dos a interagirem em inglês.

Para ler
2 Write the final version of your texts with your group. Para um aprofundamento
Objetivo: fazer a versão final dos textos das seções da revista.
sobre a história do Império
Britânico no contexto mun-
dial, sugerimos a obra do
JOINING THE IDEAS Faça no caderno as questões de resposta escrita.
historiador inglês Eric J.
Hobsbawm, especialmente
PROJECT 2

1 Organize the magazine. A era dos impérios: 1875-

Objetivo: preparar a revista. -1914 (HOBSBAWM, 1988).
a After writing the texts, together with your teacher, set a deadline for you and your classmates
to organize the magazine.
b Present your texts to the other groups and the teacher, who might make suggestions to Referência
correct them. bibliográfica
c Join all the texts to create the magazine. After it is printed, put it on the school board and, if HOBSBAWM, E. J. A era dos
possible, distribute it to the school community. impérios: 1875-1914. São
Paulo: Paz e Terra, 1988.
one hundred and seventy-nine 179

179
 Professor/a,
Este apêndice apresenta
questões diversas que abar-
cam compreensão, produção
There is more
e práticas léxico-gramaticais.
Ele pode ser utilizado, por
exemplo, como reforço nos
casos em que tal necessidade UNIT 1 Faça no caderno as questões de resposta escrita.
for observada conforme a au-
toavaliação dos estudantes
na seção Think it over. Se 1 Pay attention to the title of the text in question 2. What do you expect to find in it?
não forem empregadas com Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
esse propósito, as questões
podem ser indicadas como 2 Now read the text and do the following.
trabalho de casa ou como
instrumentos alternativos de
avaliação e/ou revisão.
Teen Home About Us PAMF Home Search

General Health Emotions & Life My Health Online for Teens

The Benefits of Participating in Sports

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Playing sports helps you stay in shape, teaches you how to
organize your time, boosts friendships, and builds relationships
with your peers and adults. Through athletics, you gain skills that
can best be acquired on a court, track, or field.
[…]

Friendship

STRICKKE/ISTOCKPHOTO
Playing sports enables you to create friendships you otherwise
might not have formed. Sports bring teens together from different
schools, backgrounds, and communities. Many times, the
friendships you create on the field remain intact even when you
are not playing sports.

Family
The fans on the sidelines are one of the most important parts of the game. The constant support of
your parents helps you to feel good about yourself and strengthens your connection to them.
As a teen, it is not always easy to find time to spend time with your parents. Sports give you and your
parents time to appreciate one another.

Coaches
Providing wisdom and encouragement, coaches can be very good role models. The relationship that
you develop with your coach is very important to the success of the team.
Positive coaching helps to bring the team together, and gives players the right tools to push
themselves academically and physically.

Health
Participating in sports improves your health in many ways. To be a good athlete, you must take care
of yourself. This gets you thinking about what to eat and how to treat your body to achieve peak
performance levels.

Sports Nutrition
When engaging in sports for the first time, you may feel hungrier than usual. This is normal, because
PAMF

your body is spending much more energy than it is used to. Here are some nutrition tips to help
keep you healthy while you participate in sports.

180 one hundred and eighty

180
 • Eat fat. About 20 to 25 percent of energy comes from fats, so to keep energy levels high, your
body needs you to consume fat.
• Make sure to eat before, during, and after your sport. That helps maintain blood glucose levels,
which in turn will help enhance your sports performance.
• Keep hydrated! When playing a sport, your body loses a lot of fluid, which can cause
dehydration. This is dangerous – and potentially fatal –, so drink plenty of water.
• Eat a balanced diet. An athlete’s diet should include plenty of complex carbohydrates, proteins,
vitamins, minerals, and fats.
• Limit salt and simple sugar.
• Don’t fast!
School
It’s a common misconception that being both a student and an athlete is hard, if not impossible.
Participating in sports can actually have a positive impact on school.
Sports force you to organize your time so that you can both go to practice and finish your homework.
The key is finding a balance. If you can learn to organize your time, then you can succeed in both.
Leadership Skills
Participating in sports helps build leadership skills. Sports teams give you an opportunity to surround
yourself with competitive people and role models, and learn from them both. You can demonstrate
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

your own leadership through team captainships and individual actions to improve your team’s success.

PAMF
Available at: <http://www.pamf.org/teen/health/sports/>. Accessed on: August 16, 2018.

a What is the purpose of the text?

Resposta esperada: to discuss the benefits of sports in people’s lives. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b How can participation in sports have a positive impact on people’s lives?
c Which of the following images is related to the word “coach” as used in the text?
Objetivo: inferir o sentido de palavra no texto.
I II III
X

RAWPIXEL.COM/SHUTTERSTOCK
SPEEDKINGZ/SHUTTERSTOCK

FIZKES/SHUTTERSTOCK

2b Resposta esperada: it can help people stay in shape, teaches them how to organize their time, boosts friendships,
d Which of the following options explains the expression “role models” in the sentence “[...] coaches
builds relationships, strengthens their connection to their family and
can be very good role models”? improves their health, besides helping them change their diet and
Objetivo: inferir o sentido de palavra no texto. build leadership skills. Objetivo: compreender globalmente o texto.
I Someone who gives bad examples.
II Someone who other people admire, so they try to behave like him or her. X
2e Resposta esperada: it can strengthen the connection between children and parents and also give
e How can participation in sports influence family relationships? them time to appreciate
one another. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
f Having a good diet is necessary when participating in physical activities. Find two suggestions
about nutrition in the text.
g How can participation in sports help people if they want to become leaders? Resposta esperada: it
helps build leadership skills. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
h Do you agree with the aspects mentioned in the text about sports? Justify your answer.
Resposta pessoal. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
2f Respostas possíveis: eat fat; make sure to eat before, during, and after your sport; keep hydrated; eat a balanced diet; limit
salt and simple sugar; don’t fast. Objetivo: identificar informações específicas no texto
one hundred and eighty-one 181
(compreensão detalhada).

181
 THERE IS MORE

UNIT 2 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Think about the first part of the speech you have read in Unit 2 (Reading, Task 2)
(p. 34) and decide whether the following statements are T (true) or F (false).
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema e o gênero do texto.
a The text is part of a speech delivered at the opening of a conference. T

b The event and the text are about the relationships between the environment and human
settlements in the African continent. T
c The purpose of the event is to collect funds to rebuild the arid areas of Uganda. F

d Henry Kajura delivered the speech, which was addressed to an audience of international
human rights activists. F
e The text discusses all the patterns of human settlements that were identified in Africa. F

f The last paragraph makes it clear that the speech has finished. F

2 Read the last part of the speech and choose the best option to complete the

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
statements about the text.
Objetivo: refletir sobre o sentido de palavras e expressões no texto.

1 On the evenly settled parts of Africa where fertile soils have attracted high population densities,
systematic environmental degradation has also occurred. Since the majority of African peoples
depends directly on land through agriculture and related activities, land fragmentation has also
become a major problem. Land has been split into small, non-viable plots to accommodate a growing
5 number of families. This type of settlement has inevitably led to overcultivation, overgrazing, and
hence environmental degradation. As families become even bigger, the population of a given area
increases, leading to poverty and the so-called environmental refugees.

2 Another form of settlement which has been tried in Africa has been the planned settlement
schemes. Reasonable successes have been scored in this field in terms of increased crop
10 production and settlement of displaced peoples. Regrettably, however, environmental degradation
has been a setback because many of these schemes were set up either in river valleys or
in swamp lands. The concentration of people on these marginal lands has had a number of
repercussions, including siltation of rivers or reduction in water flow, lowering of the water table,
destruction of sensitive plant species and sedimentation of lakes leading to a reduction in their
15 biological potential.

3 The urban situation, on the other hand, presents an even gloomier picture. In many parts of Africa
today, haphazard urban settlements have emerged. This has created a near-crisis in some areas.
The lack of planned disposal for sewerage and solid waste from such large concentrations of
people is an important issue which I am very confident you will address. On many occasions these
20 wastes have been disposed of without proper treatment, which has led to the poisoning of lakes,
rivers and wetlands that have always been used as the traditional disposal sites. Many wild plant
KARINA DE SÁ COSTA
and animal species that live within these zones either have perished or are near extinction.

4 The challenges ahead of us are immense. In rural areas, the scattered nature of the settlements
makes provision of utilities very expensive, which naturally the local population cannot afford.

182 one hundred and eighty-two

182
 25 Many of our governments would have wished to provide these amenities to make the rural areas
better places to live in, but they are always incapacitated by lack of funds, or sometimes lack
of governments budgetary allocation of funds. Furthermore, urban settlements will remain a big
challenge to African governments as long as the majority of urban dwellers continue to live in
shanties without amenities such as piped water, and continue to use firewood and charcoal as the
30 cheapest source of energy.

5 Land tenure is another important issue that has affected settlements, particularly here in Uganda,
and more so in the urban areas. The urban poor find it difficult to improve the quality of their
housing because of the lack of guaranteed security of tenure.

6 The task of this conference, therefore, is to identify what knowledge has been lacking, what policies
35 should be put in place, or policy changes should be made, in order to improve our settlement patterns
so that they will be in harmony with our environment. The challenge before the participants present
here is to identify means of planning effective settlement and resettlement schemes that can be
effective means of promoting sustainable management of our natural resources.

7 Ladies and gentlemen, the challenge is immense, but can be achieved. I now take this opportunity
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

KARINA DE SÁ COSTA
40 to declare this African Conference on Environment and Settlement open. I wish you very
successful deliberations.

Excerpt from speech. COOK, C. (Ed.). Involuntary resettlement in Africa: selected papers from a conference on
environment and settlement issues in Africa. Washington, D.C.: The World Bank, 1994. p. 209-211.

a By “evenly settled parts of Africa” (line 1) the text means

I the settlements where local authorities treat everybody with injustice.
II the parts where people were distributed in equal amounts per piece of land. X

b “Crop production” (lines 9-10) has to do with the farming of

I animals, such as cattle and pig.
II food, such as grains, fruit and vegetables. X

c “Haphazard urban settlements” (line 17) are settlements whose location

I follows an organized pattern.
II obeys no organization at all. X

d “Sewerage” (line 18) means

I waste matter from houses, factories and other buildings. X
II endangered animal and plant species.
e Settlements in rural areas are “scattered” (line 23), that is, they are
I close to each other. II irregularly dispersed. X

f “Shanties” (line 29) are small, cheaply built houses located in poor urban areas which lack
I basic infrastructure. X II inhabitants.
g “Tenure” (line 33) in the text has to do with
I access to piped water. II legal possession of a house. X

one hundred and eighty-three 183

183
 THERE IS MORE

3 Match each paragraph of the text to its main topic.

Objetivo: compreender globalmente o texto.
a 1st paragraph VII
b 2nd paragraph II

c 3rd paragraph VI

d 4th paragraph IV

e 5th paragraph V

f 6th paragraph I
g 7th paragraph III

I The purpose of the conference.

II The planned settlement schemes.
III The official opening of the conference.
IV The challenges both in rural and urban areas.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
V The issue involving the ownership of the land.
VI The disposal of waste in urban areas without proper treatment.
VII The rural areas with high population density and environmental degradation.

4 Answer the following questions about the text.

Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
a What has attracted a lot of people to the evenly settled parts of Africa?
Resposta esperada: the fertile soils.
b What happened to the environment in these areas?
Respostas esperadas: systematic environmental degradation.
c What was positive in relation to planned settlement schemes? And what was negative
about them? Resposta esperada: they were successful in increasing crop production and settling displaced
peoples; they caused environmental degradation.
d What important issue related to sanitation should be addressed by the conference?
Resposta esperada: the disposal and treatment of waste.
e Why is the provision of utilities expensive in rural areas?
Resposta esperada: because the settlements are scattered.
f In which kind of house do the majority of African urban population live?
Resposta esperada: in shanties.
g What makes it difficult for urban poor people to improve the quality of their homes?
Resposta esperada: the lack of guaranteed security of tenure.

UNIT 3 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Answer the following questions.

Respostas pessoais.
a Do you like video games?
Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
b Do you think a text written by a doctor will be for or against video games? Why?
Objetivos: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.

2 Now read another part of the letter to the editor you have read in Unit 3 (Style of the
genre) (p. 62) and answer the following questions.

184 one hundred and eighty-four

184
 Search AFP

Issues AFP By Topic Dept. Collections CME Quiz Blog Favorites

Apr 15, 2005 Issue

Letters to the Editor

Influence of Video Games on Children’s Health
Am Fam Physician. 2005 Apr 15.

Today’s video games are becoming exponentially more complex with astoundingly realistic
graphics, intricate plots and lengthy playing times. Some games have million-dollar production
budgets and massive marketing campaigns. In addition, video games are geared more and
more toward the adult population […].
Video games are regulated by the Entertainment Software Rating Board (ESRB), an independent,
voluntary rating system established in September 1994 after much congressional pressure.
The ESRB applies age-specific ratings ranging from “Early Childhood” (three years and older)
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

to “Adults Only” (18 years and older). In addition, the ESRB provides content descriptors for
the games, indicating the presence of violent content […] and mature language. However, two
studies have demonstrated that a significant amount of violent content exists in games rated
“E for Everyone” (six years and older) and “T for Teen” (13 years and older). […] It is apparent
that the rating system is not foolproof and perhaps should be modified to avoid exposing young
children to age-inappropriate content.
A number of adverse health effects have been linked to video game use in children, ranging
from obesity to the possibility of violent and aggressive behavior. Video games also appear to
have the potential for addiction, with reports of children playing certain games for more than
40 hours per week. There has even been a case of a 15-year-old boy who developed tendonitis
after playing video games for up to seven hours a day using a vibrating joystick. However, some
studies show potentially beneficial aspects to video game play, including improved hand-eye
coordination and visual attention.
What can physicians do? We should counsel parents on the unsuitable material to which their
children may be exposed during video game use. I also recommend that the total amount of time
playing video games be limited to one to two hours per day. In addition, parents should consider
playing the games with their children and being aware of all the games they may be purchasing.
ADAM DIMITROV, M.D.
AAFP

Excerpt from letter to the editor. Available at: <https://www.aafp.org/afp/2005/0415/ol1.html>.

Accessed on: August 25, 2018.
2a Resposta esperada: video games
a What is the main idea defended in the letter to the editor? can be harmful if they present
content that is inappropriate to the players’ age and if they are played for more than one or two hours a day.
b How does the author supports his idea? Objetivo: compreender globalmente o texto.
c Have you ever heard of any cases like those mentioned in the letter? If so, describe them. If
not, do some research on the topic. Based on the facts you find out, answer: can video games
really be harmful? Respostas pessoais. Objetivo: relacionar o texto com a experiência pessoal.
2b Resposta esperada: he uses data from medical research and from an institution that evaluates video
games. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
one hundred and eighty-five 185

185
 THERE IS MORE
UNIT 4 Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1 Read the op-ed and do the following.
Op-Ed: Arts education is important
Sep 15, 2015
By: David Bentley, English professor
A year before he died, Charles Darwin wrote
with regret that he seemed to have become
“a kind of machine for grinding general laws out
of large collections of facts.” Attributing his sorry
state to the lack of poetry and music in his life,
he went on to give the probable consequences of
their absence as a “loss of happiness,” injury to
“the intellect,” and, through an “enfeebling [of]
the emotional part of our nature,” damage to our
“moral character.”
2 His words should be heeded today by anyone
who encourages or permits students to neglect
the arts and humanities and to concentrate single-
mindedly on the so-called STEM subjects –
science, technology, engineering and medicine.
3 All of us who teach in the arts and humanities
have stories about the sometimes life-changing
intellectual, emotional and moral impact on
students of what we study. After nearly forty
years of teaching at Western University, I have a
great many. Four years ago, there was the senior
medical science student in my Enriched
Introduction to English Literature course who,
after having completed her final research essay,
decided to write on another of the assigned
topics –“The Nature and Consequences of Choice
in John Milton’s Paradise Lost and Anne Michaels’
Fugitive Pieces” – because she realized how
important it would be in her career as a physician.
186 one hundred and eighty-six
186
Year after year, students have told me that studying
a particular work or a particular writer has been
a “life lesson.” My field is literature, but I know of
many instances where the “life lesson” has been
learned in philosophy, art history, comparative
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
literature and elsewhere in the arts and humanities.
Every student enrolled in a course in the arts 4
and humanities is an intellectual and imaginative
voyager, travelling to places near and far in time
and space and entering through the power of
empathy into the thoughts and feelings, attitudes
and assumptions of people of different perspectives
and cultures. To say that such empathetic travel is
essential today is to put it mildly, for surely it is
more essential now than ever that we as individuals
strengthen our ability to imagine ourselves in the
positions of other human beings and, indeed,
into the plight of the other creatures who share
our world.
It is little wonder that graduates in the arts 5
and humanities go on to further study and have
successful careers in every field where empathy,
creativity, cultural literacy and communication
skills are not merely an asset but a necessity:
law, business, medicine, politics, government,
librarianship, arts management, teaching at all
levels and, of course, the creative industries – MANUEL MIRAMONTES
such as publishing, advertising, television, popular
music, performing arts, research and development.
 6 Which brings me to one more reason among
many for recognizing the importance of the
arts and humanities and keeping them at the
core of our educational mission. To study the
arts and humanities is to learn to be discerning,
to be articulate, to be reflective and to exercise
freedom of thought rather than to accept, follow
and, in essence, endorse the received wisdom,
the expected pattern, the accepted explanation.
In other words, it is to become a better citizen –
an individual on the road less travelled rather
than part of a herd that can too easily be led in a
In and through the arts and humanities, 7
students of all ages strengthen their ability to
recognize and to avoid the mechanical responses
to life, to people, to rituals, to words, that Alexander
Pope saw in Belinda and her wealthy friends in The
Rape of the Lock, that George Orwell identified as
a dehumanizing consequence of totalitarianism in
Politics and the English Language, and that, to his
regret, Charles Darwin found in himself.
David Bentley is an English professor

MANUEL MIRAMONTES
at Western. He was a winner of the 2015
disastrous direction. Killiam Prize for his distinguished career.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

The Gazette. Ontario, September 15, 2015.

1a Resposta esperada: to convince readers that studying arts and
a What is the purpose of the text? humanities contributes to develop skills that are important for many
professional fields. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b There are some quotes in the first paragraph. What is their function?
Resposta esperada: to show the opinion of a well-known and respected cientist to introduce a point of view
c Choose the option that presents incorrect information about the third paragraph. about the
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada). importance of studying
I It presents facts related to personal experience. arts, thus enhancing
its credibility. Objetivo:
II It shows that arts and humanities can change lives. identificar características
composicionais do
III It states that physics and literature are incompatible. X gênero op-ed.
IV It gives examples of students who enjoyed studying literature.
1d Resposta esperada: it is an imaginary kind of travel that allows people to experience different feelings and
d According to the fourth paragraph, explain what an “empathetic travel” is. put themselves in the
position of others. Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
e What abilities can be developed by the study of arts and humanities?
f Some characteristics of opinion articles may be observed in this op-ed. Find three.
g In the fragment “In other words, it is to become a better citizen – an individual on the road
less travelled rather than part of a herd that can too easily be led in a disastrous direction”,
the function of the connector in bold is to
Objetivo: identificar a função de conector no texto. 1e Resposta esperada: arts and humanities develop
I explain a process. discernment, articulation, critical reflection and freedom
of thought. Objetivo: identificar informações específicas
II summarize an idea. X no texto (compreensão detalhada).

III introduce an example.

1f Resposta esperada: use of personal pronouns (first
IV emphasize a contrast. person singular), facts to support arguments, a point of
view about a theme. Objetivo: identificar características
composicionais e estilísticas do gênero op-ed.
2 Answer the following questions.
Respostas pessoais. Objetivo: refletir criticamente sobre o tema do texto.
a Do you think it is important to study arts and humanities? Why?
b In your opinion, can arts and humanities make us better citizens? Justify your answer.

one hundred and eighty-seven 187

187
 THERE IS MORE

UNIT 5 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Read the title of the text in question 2 and do the following.

Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.
a How does the title of the text suggest the topic discussed in it? Resposta pessoal. Resposta possível:
it indicates that the text will be about different aspects of English as the universal language of science.
b In your opinion, what are examples of opportunities and challenges of a universal language of
science? Make a short list and share it with your classmates. Resposta pessoal. Resposta possível: it
may facilitate communication among different linguistic backgrounds and globalize scientific discoveries. However,
it can be a problem for those who don’t know English and it may ignore research done in other languages.
2 Now read the text and answer the following questions.

English as the universal communicating directly with other scientists

in English is much more challenging than it is
language of science: for native speakers of English. […] A common
opportunities and challenges complaint of non-native speakers of English
is that manuscript reviewers often focus on
30

David G. Drubin and Douglas R. Kellogg
English is now used almost exclusively as
the language of science. The adoption of a
de facto universal language of science has
had an extraordinary effect on scientific
5 communication: by learning a single language,
scientists around the world gain access to the
vast scientific literature and can communicate
with other scientists anywhere in the world.
However, the use of English as the universal
10 scientific language creates distinct challenges for
those who are not native speakers of English.
In this editorial, we discuss how researchers,
manuscript reviewers and journal editors can
help minimize these challenges, thereby leveling
15 the playing field and fostering international
scientific communication.
It is estimated that less than 15% of the
world’s population speaks English, with just 5%
being native speakers […]. This extraordinary
20 imbalance emphasizes the importance of
recognizing and alleviating the difficulties
faced by non-native speakers of English if
we are to have a truly global community
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
criticizing their English, rather than looking
beyond the language to evaluate the scientific
results and logic of a manuscript. This makes
it difficult for their manuscripts to get a 35
fair review and, ultimately, to be accepted
for publication.
We believe that the communications advantage
realized by native speakers of English obligates
them to acknowledge and to help alleviate the 40
extra challenges faced by their fellow scientists
from non-English-speaking countries. Native
speakers of English should offer understanding,
patience and assistance when reviewing or
editing manuscripts of non-native speakers of 45
English. At the same time, non-native speakers
of English must endeavor to produce
manuscripts that are clearly written.
[…]
The fact that English is the de facto global 50
language of science is not likely to change
anytime soon. Optimizing communication
among members of the international
community of scientists, and thus advancing
scientific progress, depends on elimination of 55
obstacles faced by non-native speakers of the

MANUEL MIRAMONTES
of scientists. For scientists whose first English language.This ideal can best be achieved
25 language is not English, writing manuscripts when all members of the scientific community
and grants, preparing oral presentations and work together.

Excerpt from editorial. DRUBIN, D.; KELLOGG, D. English as the universal language of science:
Opportunities and challenges. Molecular biology of the cell, v. 23, April, 2012. p. 1399.

188 one hundred and eighty-eight

188
 a What is the purpose of the text? Resposta esperada: to show that the use of English as the language of
science has advantages and disadvantages. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b The title of the text mentions “opportunities” and “challenges”. What does the latter suggest?
Objetivo: refletir sobre o sentido de palavra no texto.
I something difficult X
II a simple agreement
c In the excerpt “The adoption of a de facto universal language of science has had an
extraordinary effect on scientific communication […]”, what do the words in bold refer to?
Objetivo: inferir o sentido de expressão no texto.
I existing, in fact X
II legal situation
d According to the text, how stable is the situation of English as the language of science? Find a
sentence in the text that confirms your answer.
e The text offers two arguments for the existence of a universal language of science. Which of
the following sentences express these arguments? 2d Resposta esperada: it
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada). is very stable; “The fact
I Scientists find it easy to learn English. that English is the de facto
global language of science
II It facilitates communication in scientific contexts. X
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

is not likely to change

anytime soon.”
III Scientists have better access to scientific studies around the world. X Objetivo: identificar
informações
IV It contributes to the marginalization of other languages around the globe. específicas no
texto (compreensão
3 Read the text again and do the following. detalhada).

a Decide which of the following sentences use persuasive language to support the position of
the authors of the text. 3b Resposta esperada: manuscript reviewers focus
on criticizing their level of English instead of evaluating
Objetivo: refletir sobre o sentido de frases no texto.
I “[…] has had an extraordinary effect […]” (lines 3-4) X the content of their research. Objetivo:
identificar informações explícitas no texto
II “[…] the world gain access to the vast scientific literature […]” (lines 6-7) X (compreensão
seletiva).
III “[…] can communicate with other scientists […]” (lines 7-8)
IV “[…] the universal scientific language creates distinct challenges […]” (lines 9-10)
b Non-native speakers of English face some obstacles when writing their manuscripts.
What is their major complaint?
c According to the editorial, what is the role of native speakers of English in alleviating
non-natives communication barriers?
d How can a solution be achieved? Resposta esperada: when all members of the scientific community
work together. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
e In “Optimizing communication among members of the international community of scientists,
and thus advancing scientific progress”, the connector in bold indicates
Objetivo: refletir sobre o uso de conectores.
I an addition. II an opposition. III a consequence. X

4 Which of the following sentences is true about editorials?

Objetivo: identificar características composicionais do gênero editorial.
a They are texts that present the opinion of a newspaper or magazine contributor.
b They are texts that express the points of view of magazine and newspaper editors. X
3c Resposta esperada: they should be more patient and offer understanding and assistance when reviewing or editing
manuscripts written by non-native speakers. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).

one hundred and eighty-nine 189

189
 THERE IS MORE

UNIT 6 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Read the text and complete it with the connectors from the box.
Objetivo: praticar o uso de conectores.
as well as but (6x) so (2x)

JOBS EMPLOYERS INDUSTRIES ADVICE CAREER TEST TOP 100 NEWS

Interview with a Journalism Apprentice

At just 21, Mollie Goodfellow has already worked at
the Evening Standard and at a national newspaper,
But
The Independent. (A) she didn’t go to university or

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
slave away in an internship, Mollie is paid for her work
and being trained at the same time: she’s a journalism
apprentice.

SCHOOL LEAVER INSIGHTS | Emma Finamore | 17 Jun 2015

The apprenticeship, developed by the NCTJ (National

Council for the Training of Journalists) involves tuition
as well as
in all core aspects of newspaper journalism, (B) paid
MOLLIE GOODFELLOW

work at prestigious media outlets such as BBC Radio

and The Independent.
We chatted with Mollie about her experience, and found
out what it’s really like to jump in at the deep end of a journalism career.

How did you get into your apprenticeship?

I left sixth form at 18 and didn’t think university was for me. I was never very good at school –
so
I have quite a short attention span, (C) I decided to go straight into the world of work.
but
At first, I worked in social media and PR [public relations], (D) found I enjoyed the writing part
of the job more than anything else. I reluctantly got a place at a university to study journalism,
but
(E) then I found this apprenticeship. I applied, somehow managed to get it and ditched the
university offer.
How long have you been on the apprenticeship?
I’ve been on the apprenticeship for about 21 months now. It’s a two-year course and I finish in
September. I’ve just finished a stint at The Independent on Sunday and will be moving on to The
ALL ABOUT SCHOOL LEAVERS
Independent website.
Describe your first day?
My first day was pretty nerve-wracking. I was placed with the Evening Standard features desk,
which was fun.

190 one hundred and ninety

190
 but
I was hoping they’d ease me in gently, (F) in my first day I was whisked into an ideas meeting
and nervously pitched a “Top Five” piece about accessories. I also spotted a trending video story
on Twitter and pitched that too, which went in the paper the next day.
but
It was good, (G) quite overwhelming!
What is it like being an apprentice at a busy national paper?
At first, I was really anxious about it. I felt quite intimidated, and it was quite a big deal.
I spent a lot of time worrying that I’d get something wrong and it would end up being printed for
but
the masses, (H) after a few months I eased into it.
They don’t treat me like an apprentice at all, I’m a full member of the team like everyone else,
which is great.
My ideas are listened to, I get to write about what I want and I feel trusted in my ability.
What are your daily tasks?
Depending on what desk I’ve been assigned to, my daily tasks can change. They can include
looking online for stories, making phone calls and following up sources.
so
I sometimes do interviews, (I) will have to research my interviewee and go out to talk to them. I
read a lot of other news sources to keep completely up to date with what’s going on in the world.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

[…]
Lastly, do you have any advice to young people wanting to get into journalism, or considering an
apprenticeship?
For young people wanting to get into journalism, I’d say start writing as soon as you can!
It doesn’t have to be for anywhere major – just start a blog. Pitch to websites, who are often keen

ALL ABOUT SCHOOL LEAVERS

to get young voices heard.
And always make sure you explore your options before firmly deciding on a course of action, such
as university.

Excerpt from interview. Available at: <https://www.allaboutschoolleavers.co.uk/news/article/191/interview-with-a-

journalism-apprentice>. Accessed on: August 21, 2018.

2 Read the interview again and do the following.

a Identify which of the following statements are T (true) or F (false).
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I Molly is paid for her apprenticeship. T
II The apprenticeship lasts for one year. F

III Her colleagues treat her with respect. T

IV It is important to make many contacts in the workplace. T

V Molly was relaxed about the apprenticeship when she started. F

b What media outlets is it possible to work for through this apprenticeship program?
Resposta esperada: prestigious media outlets such as BBC Radio and The Independent. Objetivo: identificar
c What is the overall message of the interview? informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
Objetivo: compreender globalmente o texto.
I All training options are valid.
II An apprenticeship in journalism is a great option. X

III Apprenticeships are important for people who don’t get into university.

one hundred and ninety-one 191

191
 THERE IS MORE

UNIT 7 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 Take a look at the excerpt from a pop-science article in question 2 and answer the
following questions.
a Do you think that original peoples have knowledge of science and technology? Why?
Respostas pessoais. Objetivo: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
b Taking into consideration the title of the text, what do you expect to find in it?
Resposta pessoal. Objetivo: formular hipóteses sobre o texto.

2 Read the excerpt from pop-science article and complete it with the prepositions from
the box.
Objetivo: praticar o uso de preposições.
about for (2x) in (3x) of (2x) on to (2x) with (2x)

Edition: United States

Search for analysis, research, academics...

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
Academic rigor, journalistic flair

Arts + Culture Economy + Business Education Environment + Energy Ethics + Religion Health + Medicine Politics + Society Science + Technology

How Indigenous knowledge advances modern science and technology

January 2, 2018 6:03 p.m. EST
Jesse Popp
Adjunct professor, Biology, Laurentian University
for
Throughout history, Indigenous peoples have been responsible (A) the development of many
technologies and have substantially contributed to science.
of
Science is the pursuit (B) knowledge. Approaches to gathering that knowledge are culturally
relative. Indigenous science incorporates traditional knowledge and Indigenous perspectives,
while non-Indigenous scientific approaches are commonly recognized as Western science.
to
Together, they contribute substantially (C) modern science.
of with
Although the value (D) integrating Indigenous science (E) Western science has been
recognized, we have only begun to scratch the surface of its benefits.

Indigenous perspectives are holistic and founded upon interconnectedness, reciprocity and the
for
utmost respect (F) nature. Both Western and Indigenous science approaches and perspectives
have their strengths and can greatly complement one another.
in
As an Indigenous scientist who specializes (G) combining traditional ecological knowledge
with
(H) wildlife ecology research, I have come across many examples where blending both
in to
approaches has resulted (I) excellent contributions (J) modern science.

Roots of food and medicine

THE CONVERSATION

on about
For centuries, Indigenous people’s lives depended (K) their knowledge (L) the environment.
Many plant species — including three-fifths of the crops now in cultivation and enjoyed across

192 one hundred and ninety-two

192
 the globe — were domesticated by Indigenous peoples in North, Central and South America.
Corn, squash, beans, potatoes and peppers are just a few examples of foods that now contribute
vastly to global cuisine!

Indigenous knowledge about their medicinal properties of plants has been instrumental in
pharmacological development. For example, as settlers arrived in North America, Indigenous
people helped newcomers cure life-threatening scurvy through conifer-needle tonics that were
in
rich (M) vitamin C.

The active ingredient in the pain reliever […] acetylsalicylic acid was first discovered by
Indigenous people who utilized the bark of the willow tree. Medicinal plant properties are still

THE CONVERSATION
being recognized to this day — especially in tropical ecosystems — as Indigenous people share
their knowledge.

Excerpt from pop-science article. Available at: <https://theconversation.com/how-indigenous-knowledge-

advances-modern-science-and-technology-89351>. Accessed on: July 25, 2018.

3 Read the pop-science article again and do the following.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

a After reading the text, were your hypotheses in question 1b correct? What does the
text advocate? Resposta pessoal. Resposta esperada: it advocates that original peoples contributed to
technological and scientific development. Objetivo: compreender globalmente o texto.
b The text reinforces original peoples’ contributions especially in the area of
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreeensão seletiva).
I medicine. X
II linguistics.
III engineering.
IV social sciences.
c Decide whether the following sentences are T (true) or F (false). Correct the false statements
using passages from the text.
Objetivo: identificar informações específicas no texto (compreensão detalhada).
I Non-indigenous scientific approaches are also known as Western science. T
II Western science incorporates traditional knowledge and Indigenous perspectives.
F; “Indigenous science incorporates traditional knowledge and Indigenous perspectives […]”.
III Interconnectedness, reciprocity and the utmost respect for nature are characteristics of
Indigenous science. T
IV Western and Indigenous perspectives incorporate entirely different knowledge fields and that’s
why they cannot work together to enrich science approaches. F; “Both Western and Indigenous
science approaches and perspectives have their strengths and can greatly complement one another”.
d Analyze the subtitle “Roots of food and medicine”. How does it relate to the topics introduced in
that section? Resposta esperada: it refers to the fact that much of what we eat and use to cure various illnesses come
from original peoples’ knowledge about the environment. Objetivo: estabelecer relações entre diferentes partes do texto.
e What examples of foods originally domesticated by original peoples in North, Central and
South America are found in global cuisine nowadays? Resposta esperada: corn, squash, beans,
potatoes and peppers. Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
f According to the text, why can we say that the production of acetylsalicylic acid was a great
contribution by original peoples to the pharmaceutical industry?
g Do you think that the original peoples’ knowledge mentioned in the text is valued in Brazil? Why?
Respostas pessoais. Objetivos: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com o contexto brasileiro.
3f Resposta esperada: because acetylsalicylic acid, used as a pain reliever, was first discovered by original
peoples who utilized the bark of the willow tree. Objetivo: identificar informações específicas no texto
(compreensão detalhada). one hundred and ninety-three 193

193
 THERE IS MORE

UNIT 8 Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1 17 Listen to this oral debate and do the following.

Oral debate
Title: The Language Wars
Date: July 18, 2010
Source: We the People, NDTV

Excerpt from oral debate. We the People.

India, July 18, 2010.

a Decide whether the following statements are T (true) or F (false) according to the oral debate.
Objetivo: identificar informações explícitas no texto (compreensão seletiva).
I Language is not a controversial issue in India. F
II Indians of a certain class are proud of speaking English. T

III The previous proposal formula for schools was “two languages”. F

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
IV The population of India, at the time of the debate, was about a billion people. T

V A new generation of Indians are in danger of losing touch with their mother tongue. T

b What does the expression “killer language” mean? What elements of the text made it possible
for you to reach this definition? Resposta esperada: it means that such language takes the place of other
languages. Resposta pessoal. Objetivo: inferir o sentido de expressão no texto.
c According to the audio, what difficulty does Mark Tully face when learning Hindi? Resposta esperada:
people always reply to him in English. Objetivo: compreender informação explícita no texto (compreensão seletiva).
d In Mark’s opinion, which language is most important for communication between different
groups in India? Objetivo: fazer inferências.
I Bengali
II English
III Hindi X

IV Urdu
e How has the position of Hindi changed recently, according to Mark?
Objetivo: identificar informações implícitas no texto.
I It has become weaker recently.
II It has become stronger recently. X

III Its position has remained unchanged.

IV Its position has oscillated in recent years.

2 Now answer the following questions based on the oral debates in question 1 and in
Task 1 (Listening and speaking) (p. 164).
Objetivo: relacionar textos do mesmo gênero.
a Which speaker is more convincing, Ashok Vajpeyi or Mark Tully? Why?
Respostas pessoais.
b In what ways are Ashok and Mark’s views of Hindi similar? Resposta esperada: both believe that Hindi
should not be India’s official language, but recognize that it is an important language for the Indian culture.
c Do Ashok and Mark have the same opinion about English? Justify your answer.
Resposta esperada: no; Ashok believes that English is the language of power and has an important role, while
Mark argues that English is less important than Hindi as a link language.

194 one hundred and ninety-four

194
 Learning more

UNIT 1

Dá pra ser saudável sem ser chato

Authors: Diego Paladini and Dafne Amaro. Publishing: Academia. Brazil, 2018.

In this book, P.E. teacher Diego Paladini and yoga teacher Dafne Amaro suggest
some simple and easy lifestyle changes that can help improve physical and
emotional health. They present tips regarding physical activities, recipes, healthy

ACADEMIA
food etc. and explain how to increase life quality on a daily basis. This light and
easy read paves the way to a pleasurable and accessible healthy lifestyle.

UNIT 2
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Earth Song
Michael Jackson. Epic Records. United States, 1995.

“Earth Song”, written and interpreted by Michael Jackson, received

a Grammy nomination for Best Music Video, Short Form in 1997
due to its social message. The lyrics are a wake-up call to the dire

EPIC
situations caused by humankind and the first to overtly deal with the
environment and animal welfare.

UNIT 3

Conecte-se ao que importa: um manual para a

vida digital saudável
Author: Pedro Burgos. Publishing: Leya. Brazil, 2014.

In this book, the author does not criticize apps or technology, but how people
have been misusing them. With this in mind, he suggests improvements on
LEYA

how to use technology selectively and healthily.

UNIT 4

Beyond the Blackboard

HALLMARK HALL OF FAME PRODUCTIONS

Director: Jeff Bleckner. Production company: Hallmark Hall of Fame Productions.

United States, 2011.

Based on Stacey Bess’ memoir Nobody Don’t Love Nobody, the movie tells the
story of a 24-year-old first-time teacher who accepts a position in a homeless
shelter for children, overcoming her fears and prejudices and doing her best
to make a difference in the lives of these children.

one hundred and ninety-five 195

195
 UNIT 5

ERNESTO REGHRAN/PULSAR IMAGENS

Museu de Ciência e Técnica da Escola
de Minas
The Museu de Ciência e Técnica da Escola de Minas was
created in 1877 by Claude-Henri Gorceix, founder of
Escola de Minas. This museum has nine different sections
with more than 30,000 pieces from all over the world. It is
possible to join a virtual tour to the museum to observe its vast geology collection, which is on display
and organized into themes related to several fields of scientific and technological knowledge, such
as mineralogy, mining, metallurgy, physics, chemistry, topography and technical drawing.

UNIT 6

Modern Times
Director: Charles Chaplin. Production company: Charles Chaplin Productions.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
CHARLES CHAPLIN PRODUCTIONS
United States, 1936.
This comedy masterpiece shows the iconic Little Tramp (Charlie Chaplin)
employed as a factory worker in an assembly line, tightening bolts. While
portraying many of his adventures and struggles to survive in the industrialized
world, the movie comments on the modern capitalist society and on the
fragmentation and alienation of work caused by the Industrial Revolution.

UNIT 7

Museu do Índio – FUNAI

RUBENS CHAVES/PULSAR IMAGENS

The Museu do Índio, under FUNAI (National Indian Foundation)
administration, is an institution of preservation and promotion
of original peoples’ cultural heritage that strives to disseminate
the existence, history and diversity of hundreds of original
communities from Brazil. The website of the museum offers a
virtual tour, where it is possible to visit part of the collection
and learn more about some of these communities’ history and
characteristics.

UNIT 8

The Great Debaters

Director: Denzel Washington. Production companies: Harpo Films, Marshall
Production and The Weinstein Company. United States, 2007.
This drama, directed and starred by Denzel Washington, is based on the
true story of Melvin B. Tolson, a Texan professor who inspired his students
to form the school’s first debate team in 1935. This team, formed by black
HARPO FILMS

students during racial segregation in the United States, relies on the power
of word and arguing to challenge Harvard white students in a debate.
196 one hundred and ninety-six

196
 List of irregular verbs
Base form Past simple Past participle Translation
be was, were been estar; ser
beat beat beaten bater; derrotar, vencer; superar
become became become tornar-se
begin began begun começar
bet bet bet apostar
blow blew blown soprar
break broke broken quebrar
bring brought brought trazer
build built built construir
buy bought bought comprar
catch caught caught capturar, pegar
choose chose chosen escolher
come came come vir
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

cut cut cut cortar

deal dealt dealt dividir, repartir; lidar; negociar, tratar
do did done fazer
draw drew drawn atrair, chamar a atenção; desenhar
dream dreamed/dreamt dreamed/dreamt sonhar
drink drank drunk beber
drive drove driven dirigir
eat ate eaten comer
fall fell fallen cair
feel felt felt sentir
fight fought fought brigar; lutar
find found found encontrar
fit fit fit ajustar; caber, servir
flee fled fled escapar, fugir; evitar
forget forgot forgotten esquecer
get got gotten adquirir; conseguir, obter; receber
give gave given dar
go went gone ir
grow grew grown crescer; cultivar
have had had ter
hear heard heard ouvir
hide hid hidden esconder, ocultar
hold held held abraçar; segurar
keep kept kept manter
know knew known conhecer; saber
lay laid laid colocar, pôr; deitar
lead led led comandar, conduzir; levar
learn learned/learnt learned/learnt aprender

one hundred and ninety-seven 197

197
 Base form Past simple Past participle Translation
leave left left abandonar, deixar
let let let deixar, permitir
lose lost lost perder
make made made fazer
mean meant meant significar
meet met met conhecer; encontrar
misunderstand misunderstood misunderstood entender mal, interpretar mal
overcome overcame overcome superar
pay paid paid pagar
put put put colocar
read read read ler
rise rose risen erguer, levantar
run ran run correr

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
say said said dizer
see saw seen ver
seek sought sought buscar; objetivar
send sent sent enviar
ajustar, marcar, pôr em determinada
set set set
condição
shake shook shaken sacudir
shine shone shone brilhar, reluzir
show showed showed/shown apresentar, mostrar
sing sang sung cantar
sit sat sat sentar
sleep slept slept dormir
speak spoke spoken falar
spend spent spent gastar (dinheiro); passar (tempo)
spread spread spread espalhar
stand stood stood estar em pé; suportar
steal stole stolen roubar
strive strove striven esforçar-se, lutar
swim swam swum nadar
take took taken pegar
teach taught taught ensinar
tell told told contar, relatar
think thought thought achar, pensar
throw threw thrown arremessar, jogar
understand understood understood compreender, entender
wear wore worn usar, vestir
win won won ganhar
write wrote written escrever
* The meaning of the verbs may vary according to the context.

198 one hundred and ninety-eight

198
 References
AMERICAN Academy of Pediatrics. Get Fit, Stay Healthy. AAP: Itasca, 2006.
American Libraries. United States, September-October, 2014.
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MONTGOMERY, S. L. Does Science Need a Global Language? Chicago: University of Chicago Press, 2013.
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of the 1973 edition).
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OECD (2018), Reading performance (PISA) (indicator). doi: 10.1787/79913c69-en.
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The Baltimore Sun. Baltimore, December 2, 2017.
The Gazette. Ontario, September 15, 2015.
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The Olympian. Olympia, January 6, 2017.
The Olympian. Olympia, March 16, 2018.
UNITED Nations. United Nations Declaration on the Rights of Indigenous Peoples. New York: UN, 2007.
WALKER, R. S.; HILL, K. R. Protecting isolated tribes. Science, v. 348, issue 6239, June 5, 2015.
We 2.0. United States, v. 56, n. 1, 2018.
We the People. India, July 18, 2010.
We the People. India, May 14, 2017.

one hundred and ninety-nine 199

199
 Track list
Track 1 Presentation Unit 6 – The world of work

Unit 1 – A healthy lifestyle for everyone Listen to learn more

page 124, question 1
Listen to learn more
Track 10
page 20, question 1 Constructing meanings
page 124, questions 1 and 2
Track 2
Constructing meanings page 125, questions 3 and 4
page 20, question 1
page 21, questions 2 and 3 Unit 7 – In the beginning, the land was theirs

Unit 2 – Taking care of our planet Listen to learn more

page 143, question 1
Listen to learn more
page 38, question 1 Constructing meanings
Track 3 Track 11 page 144, questions 1 and 2
Constructing meanings page 145, question 5
page 38, question 1
Toolbox
Listen to learn more page 146, question 3
page 38, question 1
Track 4 Listen to learn more
Constructing meanings page 143, question 1

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.
page 38, question 2
Constructing meanings
Listen to learn more Track 12 page 144, question 3
page 38, question 1 page 145, question 5
Track 5
Constructing meanings Toolbox
page 38, question 3 page 146, question 3
page 39, question 4
Listen to learn more
Unit 3 – That’s what the digital world is for page 143, question 1

Listen to learn more Constructing meanings

page 59, question 1 Track 13
page 145, questions 4 and 5
Track 6
Constructing meanings Toolbox
page 59, questions 1 and 2 page 146, question 3

Unit 4 – Education: the pathway to citizenship Unit 8 – Our north is the south
Listen to learn more Listen to learn more
page 76, question 1 page 164, question 1
Track 7
Constructing meanings Track 14
Constructing meanings
page 76, questions 1 and 2 page 165, questions 1 and 2
page 166, question 6
Listen to learn more
page 76, question 1 Listen to learn more
Track 8 page 164, question 1
Constructing meanings
page 77, question 3 Track 15
Constructing meanings
page 165, question 4
Unit 5 – Languages of science page 166, question 6

Listen to learn more Listen to learn more

page 103, question 1 page 164, question 1
Track 9
Track 16
Constructing meanings Constructing meanings
page 104, questions 1 and 2 page 165, question 5
page 166, question 6

There is more

Unit 8
Track 17
page 194, question 1

200 two hundred

200