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A CONSTRUÇÃO DE SEQÜÊNCIAS DIDÁTICAS COM O GÊNERO TIRAS EM

QUADRINHOS NO ENSINO DE LI

Article · January 2007

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2 authors:

Lidia Stutz Terezinha Marcondes Diniz Biazi

Universidade Estadual do Centro-Oeste do Paraná (UNICENTRO) Universidade Estadual do Centro-Oeste do Paraná (UNICENTRO)
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 A CONSTRUÇÃO DE SEQÜÊNCIAS DIDÁTICAS
COM O GÊNERO TIRAS EM QUADRINHOS NO ENSINO DE LI

Lidia STUTZ
UNICENTRO – Guarapuava/PR
Terezinha Marcondes Diniz BIAZI
UNICENTRO – Guarapuava/PR

ABSTRACT:Comic strips are one of the favourite kinds of readings of adolescents. Although their popularity,
they have not been much emphasized in language classes (MENDONÇA, 2005). Taking this fact into account,
this study suggests comic strips as a possible teaching tool to be worked by the student-teachers from the Curso
de Letras-Inglês e suas Literaturas, at UNICENTRO during their practicum in elementary education. Thus, we
intend to discuss the construction of a didactic sequence, based on the textual genre comic strips, following the
theory of the Socio-Discursive Interactionism of Bronckart (1999) as well as the didactic model of genres
(BRONCKART, 1999; MACHADO & CRISTOVÃO, 2006).

KEYWORDS: Socio-Discursive Interactionism, didactic models of genres, didactic sequences, genre, comic
strips.

1. Introdução
As propostas de ensino vigentes (Orientações Curriculares para o Ensino Médio-
Línguas Estrangeiras, 2006 e Diretrizes Curriculares do Línguas Estrangeiras do Estado do
Paraná, 2006) primam por um trabalho que desenvolva o letramento crítico e o ensino
norteado pelos gêneros de textos. No entanto, diversas são as pesquisas (PAIVA, 2005;
ALMEIDA FILHO, 2005; CRISTÓVÃO, 2005) que nos mostram que o ensino de língua
inglesa ainda é desvinculado da realidade do aluno, com grande ênfase no ensino da estrutura
e nas atividades mecânicas. A proposta de desenvolver estudos com gêneros de texto tem
apresentado resultados significativos, uma vez que parte-se da necessidade de desenvolver
práticas que levem em conta o conhecimento do aluno, os contextos de uso e de circulação da
língua.
Este trabalho visa apresentar uma possibilidade de elaboração de materiais didáticos e
de planejamento de aulas por meio de gêneros de texto para prática de ensino da disciplina de
Estágio Supervisionado em Língua Inglesa. Temos como público-alvo os alunos-professores
do terceiro ano na disciplina de Estágio Supervisionado, do Curso de Letras-Inglês da
Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO/ Guarapuava-PR), que desenvolverão
as regências de seu estágio pedagógico no ensino fundamental no segundo semestre de 2007.
Espera-se, pois, que, com esta proposta de seqüência didática, (doravante SD) com o gênero
tiras em quadrinhos1, a ser apresentada aqui, possibilitar aos alunos-professores mais
subsídios teóricos e práticos em relação aos estudos de gêneros textuais, para que, assim,
possam desenvolver suas práticas de ensino mais efetivamente.
A SD com tiras em quadrinhos destina-se a alunos de 6° série de uma escola de nível
fundamental na região de Guarapuava/PR, sendo que sua elaboração resultou das observações
de sala de aula realizadas por alguns alunos-professores e também pelos contatos com a
professora-regente da referida turma, que apontou as seguintes necessidades de seu grupo de
alunos: (i) a necessidade de utilizar materiais que motivem os alunos; (ii) a necessidade de
despertar o interesse pela leitura; e (iii) a necessidade de aprimorar os estudos e o rendimento
escolar dos alunos.

1
Diversos projetos e estudos com o gênero das Histórias em Quadrinhos têm sido propostos, dentre eles
destacamos Cristóvão e Zirondi (2004) e Cristovão, Durão e Nascimento (2003).

1229
 A escolha pelas tiras em quadrinhos justifica-se, também, por este gênero estar incluso
no rol de sugestões de textos apresentadas nos documentos oficiais de Língua Portuguesa
(PCNs, 1998) para o Ensino Fundamental e também por acreditarmos que sua transposição
para o ensino de Língua Inglesa possa levar a um trabalho interdisciplinar capaz de conduzir a
uma formação mais crítica dos alunos. As tiras em quadrinhos são um dos gêneros
autorizados pelos adolescentes que podem contribuir para o desenvolvimento da leitura e
autonomia dos alunos. Contudo, ainda é necessário um posicionamento mais aberto por parte
dos professores a fim de que ocorra a inclusão desses textos como ferramentas de ensino
(NORTON E VANDERHEYDEN, 2004, p. 204).
Com vistas a aprimorar os estudos dos alunos, direcionamos o trabalho aos quadrinhos
de Archie em que são comuns questões sobre escola e estudos. A utilização dos quadrinhos de
Archie originou-se dos estudos de Norton e Wanderheiden (2004) que apresentaram
excelentes resultados com relação à aprendizagem de Língua Inglesa como língua estrangeira
por parte dos alunos através das leituras dessas histórias. Acreditamos que esta sugestão
poderia auxiliar no desenvolvimento dos objetivos, já que diversas das histórias ocorrem em
ambiente escolar e com adolescentes.
Para apresentar a proposta da SD, este artigo divide-se em quatro partes. Numa
primeira parte, trazemos a perspectiva teórica sócio-interacionista. Numa segunda parte,
explicamos a metodologia utilizada para proceder à verificação do gênero tiras em
quadrinhos. Na terceira parte, expomos a análise de dados das tiras em quadrinhos, o modelo
didático do gênero e a parte da SD de ensino, e para concluir, apresentamos as considerações
finais.

2. Perspectiva teórica
A seguir elencamos brevemente a definição sobre o interacionismo-sócio discursivo e
as noções de gênero de texto utilizadas neste estudo. Na seqüência, apresentamos o modelo
didático, a SD e as capacidades de linguagem. Por fim, buscamos subsídios com relação aos
estudos sobre as tiras em quadrinhos.
Esta pesquisa utiliza-se do construto teórico-metodológico do Interacionismo Sócio
Discursivo (doravante ISD) elaborado pelos pesquisadores da Universidade de Genebra,
Bronckart (1999) e Dolz e Schneuwly (2004). O ISD fundamenta-se na psicologia histórico-
social de Vygotsky (1934/1993) e nas proposições teóricas sociais Bakhtinianas (1979/1992)
de gêneros. Na dimensão vigotskiana, os processos psicológicos da formação do indivíduo
levam em conta o contexto social e o contexto histórico em que as atividades de linguagem
ocorrem. A proposta do ISD se apóia nesta visão, visto que as atividades de linguagem têm
caráter central. Assim, as atividades e as produções de linguagem que ocorrem em
determinadas construções sociais conduzem a conscientização, à aprendizagem e, portanto ao
desenvolvimento humano (MACHADO, 2000). As atividades de linguagem se relacionam às
diversas formas comunicativas com as quais nos deparamos em um determinado grupo social,
o que nos conduz aos estudos de gêneros de texto.
A acepção bakhtiniana (1979/1992) define os gêneros de discurso como “tipos
relativamente estáveis de enunciados”. Tal definição assemelha-se ao termo gênero de texto,
empregado por Bronckart (1999), Dolz e Schneuwly (1996) e adotado neste estudo.

“... gêneros textuais, maneira de formar os textos impostos no curso da história,

textos compostos geralmente de segmentos de discursos e que, para os usuários da
língua, constituem-se como modelos e instrumentos necessários para suas atividades
de escrita e leitura”. (DOLZ E SCHNEUWLY, 1996, p. 75).

Essa concepção nos mostra que os gêneros são formas de funcionamento da língua e
linguagem sendo elaborados de acordo com as diferentes esferas da sociedade em que o

1230
indivíduo se encontre. Os gêneros de texto são, portanto, produtos sociais bastante
heterogêneos, possibilitando infinitas construções, fator este, que levou Bakhtin a categorizá-
los em primários (comunicação cotidiana, simples, espontânea próprio da produção oral
imediata) e secundários (mais elaborados, que se distanciam de uma situação de comunicação
imediata). Schneuwly (1994) afirma que os gêneros primários são instrumentos de criação dos
gêneros secundários.
Devido à complexidade que estes gêneros podem vir a ter e a necessidade do sujeito
de apropriar-se de diversos gêneros é que se faz indispensável utilizá-los como ferramentas de
ensino na escola. Este ponto de vista é defendido por Cristóvão et al. (2006) ao afirmar que os
gêneros textuais são objetos de ensino e aprendizagem que podem oferecer condições para a
construção de conhecimentos lingüístico-discursivos necessários para as práticas de
linguagem em sala de aula. Os gêneros de texto utilizados como instrumentos, em uma ação
tripolar, isto é, professor-aluno-objeto do conhecimento, possibilitam a mediação e a
transformação das atividades. (SCHNEUWLY, 1994).
Para a transposição dos conteúdos Schneuwly e Dolz (2004) sugerem o
desenvolvimento de um modelo didático para o gênero a ser estudado com os alunos e que
sirva como base para a construção do material didático. O conceito de modelo didático aqui
adotado é o de Machado e Cristóvão (2006): “um objeto descritivo e operacional, construído
para apreender o fenômeno complexo da aprendizagem de um gênero”. Desta forma, para a
construção do modelo didático de gênero é necessário mapear o conhecimento dominado
pelos alunos, bem como, quais são os novos conhecimentos/capacidades de linguagem que
ainda precisam ser apropriados pelos alunos em determinada situação. Na seqüência, é
necessário que recorramos à literatura especializada difundida por profissionais da área ou do
gênero a ser ensinado.
O desenvolvimento de modelos didáticos é importante porque a partir dele podem ser
elaboradas SDs adequadas ao nível de conhecimento dos alunos. Cristóvão et al. (2006)
observa que os modelos didáticos podem auxiliar os professores (ou alunos-professores) a
planejar e a executar práticas de uso da linguagem de cunho mais amplo. Para tanto, faz-se
necessário transpor a literatura científica para a prática didática, que conforme a pesquisadora
pode ser uma tarefa árdua para a qual os alunos-professores precisam ser preparados.
As SDs, de acordo com Schneuwly e Dolz (2004) são fundamentais por apresentarem
de maneira concreta os procedimentos a serem desenvolvidos em sala de aula. Machado
(2000, p.7), com base nos autores Dolz & Schneuwly (no prelo), define SD como:

“a unidade de trabalho escolar, constituída por um conjunto de atividades que

apresentam um número limitado e preciso de objetivos e que são organizadas no
quadro de um projeto de apropriação de dimensões constitutivas de um gênero de
texto, com o objetivo de estruturar as atividades particulares em uma atividade
englobante, de tal forma que essas atividades tenham um sentido para os
aprendizes”.

Ou seja, a SD tem como função a apropriação por parte dos alunos das capacidades de
linguagem de um gênero. O conjunto de atividades de linguagem a ser elaborado favorece o
desenvolvimento de três capacidades que estão interligadas. De acordo com Dolz e
Schneuwly (2004), estas capacidades de linguagem compreendem três dimensões:
a) as capacidades de ação cujo sentido é buscado através das representações dos
elementos do contexto de produção e da mobilização de tais conteúdos.
b) as capacidades discursivas que apontam as características próprias do gênero a ser
estudado através da planificação global do texto. Neste nível de análise, recorremos aos
estudos de diferentes áreas para fundamentar a proposta de trabalho. Por exemplo, para o

1231
gênero mobilizado neste estudo, buscamos o conhecimento de profissionais e ou estudiosos
da área de Histórias em Quadrinhos (doravante HQs).
c) as capacidades lingüístico-discursivas – que estão centradas na micro-estrutura do
texto (as unidades lingüísticas das frases e sentenças) e que auxiliam na compreensão global
do texto.

As HQs e o sub-gênero tiras em quadrinhos

Na categorização de gêneros de Bakthin, as HQs representam um gênero de texto de
caráter secundário, à medida que são produzidas na junção do gênero oral espontâneo com a
escrita bem como há uma junção de elementos visuais e verbais. Para Goodman (2003) as
HQs exemplificam narrativas visuais cujas propriedades compartilham elementos com a
fotografia. Devido a esse formato visual, elas fornecem recursos bastante ricos para a
representação de características comuns na interação face a face e que não são viáveis em
textos de cunho apenas verbal.
A pesquisadora faz referência a uma variedade de informações gráficas das HQs
usadas para representar o texto verbal Dentre os diversos recursos usados, temos
características paralingüísticas como: as expressões faciais, gestos e postura. Os pictogramas,
cujas representações gráficas podem representar sentimentos como a dor (a expressão “Vemos
estrelas” depois de levar uma pancada na cabeça) ou representação de uma idéia brilhante (a
lâmpada acesa sobre a cabeça de um personagem). As onomatopéias são recursos verbais que
enfatizam o visual, onde mesmo palavras sem sentido adquirem significação semântica em
contextos visuais. A pontuação é outra ferramenta semântica que pode exprimir surpresa ou
indignação. O tamanho e o tipo de fonte utilizada podem expressar sentimentos como o medo
ou mudanças de entonação de voz dos personagens.
Devido ao caráter icônico-verbal, a área das HQs, compreende 4 sub-gêneros, que são
as tiras em quadrinhos, as charges, as caricaturas e os cartoons (MENDONÇA, 2002). A
caricatura e a charge têm como pontos em comum a deformação de características marcantes
de indivíduos. Os cartoons, por sua vez, têm relação com os fatos que circulam na imprensa e
servem para expressar opiniões ou críticas. A categoria que vamos nos ater nesse trabalho é a
das tiras em quadrinhos, que de acordo com Mendonça (2005), são um subtipo de HQs, por
serem menos extensas e apresentarem episódios diários.
As tiras têm como suporte o jornal impresso ou on-line. Observa-se que é uma prática
comum nos jornais a produção de tiras mais curtas intercaladas com seqüências mais longas.
As publicações das tiras são apresentadas de forma breve, podendo variar de três a cinco
quadrinhos durante seis dias da semana. Em um dia da semana há uma inserção de uma HQ
com nove a quinze quadrinhos. As temáticas são variadas podendo estar relacionadas aos
acontecimentos de destaque na imprensa ou não. Devido a essa variedade e por não serem
muito extensas é que se tornam uma alternativa didática para as séries com menor nível de
conhecimento lingüístico em LE.
Os estudos de Mendonça (2005) subdividem as tiras em seqüenciais (capítulos com
continuação na próxima edição) e fechadas (um acontecimento diário). As tiras fechadas
classificam-se em a)tiras-piada – a produção de humor a partir de estratégias discursivas e b)
tiras-episódio – realce de algumas características dos personagens causa o humor. A interação
dos personagens pode ainda denunciar ou fazer críticas a determinados comportamentos da
sociedade.

3. METODOLOGIA
Para desenvolver os modelos didáticos estabelecemos uma verificação juntamente
com a professora regente de inglês com relação ao conhecimento dominado pelos alunos e
quais os conhecimentos que ainda precisam ser ensinados/apreendidos para dominar o gênero

1232
tiras em quadrinhos. Para aprofundar os estudos nesse gênero buscamos as pesquisas e os
conhecimentos dos experts, em HQs, conforme exposto, bem como analisamos um corpus do
gênero estudado.

3.1. As capacidades de linguagem dos alunos da escola

O reconhecimento do contexto de ensino foi estabelecido pelos alunos-professores
(alunos do 3º ano) quando realizaram parte da proposta do trabalho da disciplina de estágio
supervisionado. Na primeira fase, a fase de observação, sob a orientação de um roteiro, foi
feito o primeiro contato dos alunos-professores com a escola. O reconhecimento deu-se
através da verificação das instalações físicas, corpo discente, docente, projeto pedagógico e
planejamento de ensino. Observamos que o planejamento tem como base os conteúdos
estruturantes e que, devido a não adoção de um livro didático específico na disciplina de
inglês no 3º e 4° ciclos a professora busca atividades de diversos livros didáticos para o
planejamento das aulas.
Através das observações participativas dos alunos-professores em sala de aula e pelos
contatos mantidos com a professora regente pudemos verificar o perfil dos alunos -
delimitamos aqui especificamente a sexta série -, no que tange às capacidades de linguagem:
Quanto à capacidade de ação – embora pouco abordada em sala, a professora acredita que os
alunos são capazes de reconhecer alguns itens do contexto de produção, como por exemplo,
quem é o emissor, quem é o receptor e em que contexto foi escrito um determinado texto.
Com relação à capacidade discursiva – as observações e os argumentos da professora da
turma sinalizam que os alunos têm habilidades para diferenciar um gênero de outro pela sua
estrutura global.
Quanto à capacidade lingüístico-discursiva – as análises indicam que mesmo com as aulas
mais direcionadas ao ensino sistêmico, os alunos têm dificuldades para entender a micro-
estrutura da linguagem utilizada.

3.2. Elementos analisados nas tiras em quadrinhos de ARCHIE

Para a construção do modelo didático, servimo-nos da proposta de análise de
Bronckart (1999) e que é recomendada por Machado e Cristóvão (2006). Para a análise
utilizamos um corpus de 30 tiras em quadrinhos de Archie, tiras referentes ao mês de março
de 2007, que são disponibilizadas diariamente na Internet (www.archiecomics.com). O
Quadro 1, a seguir, demonstra os passos sugeridos para a construção do modelo didático.

a) as características da situação de produção (quem é o emissor, em que papel social se encontra, a quem se
dirige, em que papel se encontra o receptor, em que local é produzido, em qual instituição social se produz e
circula, em que momento, em qual suporte, com qual objetivo, em que tipo de linguagem, qual é a atividade não
verbal a que se relaciona, qual o valor social que lhe é atribuído.
b) os conteúdos típicos do gênero;
c) as diferentes formas de mobilizar esses conteúdos;
d) a construção composicional característica do gênero, ou seja, o plano global mais comum que organiza seus
conteúdos;
e) o seu estilo particular, ou, em outras palavras:
- as configurações específicas de unidades de linguagem que se constituem como traços da posição enunciativa
do enunciador: (presença/ausência de pronomes pessoais de primeira e segunda pessoa, dêiticos, tempos verbais,
modalizadores, inserção de vozes);
- as seqüências textuais e os tipos de discurso predominantes e subordinados que caracterizam o gênero;
- as características dos mecanismos de coesão nominal e verbal;
- as características dos mecanismos de conexão;
- as características dos períodos;
- as características lexicais.
Quadro 1 – Elementos de análise para a construção do modelo didático (MACHADO E CRISTÓVÃO, 2006).

1233
4. Análise de dados

4.1 Contexto de produção e folhado textual das tiras em quadrinhos de Archie

Iniciamos a análise com a verificação do emissor do contexto de produção. De acordo
com Wikipedia, há diversas pessoas que trabalham na emissão das HQs de Archie. A história
dos quadrinhos de Archie iniciou com Bob Montana que registrou em forma de desenhos
(esboços) os acontecimentos diários da Escola de Haverhill, em Massachusetts, EUA. Em
1946, ele lançou as tiras em quadrinhos de Archie no jornal. Este trabalho foi desenvolvido
pelo autor até meados dos anos 70, quando o autor chegou a falecer. O trabalho das HQs/tiras
de Archie procedeu com Allan Hartley. Atualmente, os quadrinhos são produzidos pela
Archie Comics Publications que tem como quadrinistas e ilustradores Henry Scarpelly e Craig
Boldman. Com relação ao valor econômico, Norton e Vanderheyden (op. cit.: 202) afirmam:
“a vendagem das HQs de Archie é de aproximadamente um milhão de exemplares/mês e a
página da Internet tem 13 a 14 milhões de acessos/mês”. Os quadrinhos de Archie são filiados
ao “Creators Syndicate Inc.”. Esta organização representa em torno de 100 artistas e
escritores famosos. Rama et. al (2004, p. 10) define “os syndicates, como grandes
organizações distribuidoras de notícias e materiais de entretenimento para jornais de todo o
planeta”.
O principal objetivo dos quadrinhos de Archie é o de entretenimento e de provocar
risos, tendo como público alvo os pré-adolescentes americanos. No entanto, este público
amplia-se a diversos países como Paquistão, Índia, Coréia, Tailândia (NORTON E
VANDERHEYDEN, op. cit.) e países de língua espanhola. As HQs/tiras de Archie estão
vinculadas à jornais, revistas em quadrinhos e têm uma inserção diária na Internet, o que nos
leva a pensar que a produção é provavelmente diária. Embora não tenham uma relação direta
com os acontecimentos sociais de repercussão na mídia americana ou mundial, a sua temática
direciona-se à instituição escolar e às atividades cotidianas dos adolescentes, como os estudos,
alimentação na cantina, relacionamento com a família, amigos e professores, animais de
estimação e tempo livre. A linguagem é informal, haja vista que os personagens são na
maioria adolescentes, sendo comum utilizar gírias e expressões idiomáticas, próprias da
linguagem oral. As tiras caracterizam-se pela linguagem não verbal, ou seja, dos desenhos e
das representações gráficas.

Análise do folhado textual

O plano global (plano discursivo) traz as características recorrentes da organização
interna das tiras em quadrinhos. Salientamos que há duas formas de apresentar o texto: uma
forma é mais curta, com três quadrinhos e em preto e branco, cuja edição é feita de segunda a
sábado e a outra mais longa e colorida, com nove quadrinhos, destinada à edição de domingo.
Os quadrinhos são geralmente compostos pelo personagem principal, Archie, juntamente com
pessoas de seu convívio que podem ser os pais, amigos, professores ou o cachorro de
estimação. Verificamos que na maioria das tiras os aspectos não verbais representam os
personagens, movimentos e plano de fundo. A construção dos quadrinhos apresenta uma
estreita relação entre o verbal e o não-verbal. A inserção de vozes, ou a verbalização das
personagens é apresentada nos balões, sendo raros os casos nos quais as falas não estejam
presentes. Observamos que não há incidência de legendas e, portanto, não há narração em
terceira pessoa como é comum em outras histórias em quadrinhos. No plano de requadro, com
letras minúsculas, estão inscritos o site dos quadrinhos e a filiação ao “Creators Syndicate
Inc.” Os quadrinhos são dispostos de forma seqüencial e reproduzem a conversação dos
personagens interagindo face a face. As tiras em quadrinhos classificam-se como tiras
fechadas com narrativas curtas e podem variar entre tiras-piada e tiras episódios.

1234
 Os recursos lingüísticos utilizados são típicos da linguagem oral recriada pelo autor e
que se caracteriza por sentenças curtas e informais com o emprego de reduções vocabulares,
as expressões idiomáticas, interjeições e onomatopéias. A leitura de quadrinhos pode tornar-se
complicada e sem sentido caso o aluno não entenda as unidades lingüísticas como, por
exemplo, as expressões idiomáticas. Os mecanismos de conexão são pouco utilizados nas tiras
em virtude do emprego de falas curtas próprias da linguagem oral. Os elementos da coesão
nominal presentes no corpus analisado são as anáforas pronominais que estão diretamente
relacionadas aos personagens dos desenhos e as expressões idiomáticas. A coesão verbal, ou a
representação das ações verbais nos quadrinhos dá-se através tempos verbais variados, sendo
comum o presente simples e os modalizadores, mas também são possíveis os tempos no
passado simples, passado perfeito, futuro e presente contínuo. Observamos que a linguagem
oral é representada na maioria das vezes por sentenças e frases exclamativas ou interrogativas
e algumas vezes as reticências são utilizadas para dar a idéia de continuidade. O quadro 2, a
seguir, exemplifica os usos de linguagem dos quadrinhos.

Unidades lingüísticas Exemplo

Sentenças curtas, informais. - Yeah!; - Sure!; - Yoo Hoo! Anybody home?
Reduções vocabulares - I’ll put... ;- I’ve...; - You’re...
Expressões idiomáticas - Bite in a grab!; - Six to go!; I’ll put in a good word.; Made a pass at…
OOPS! (situação inesperada); UH-OH! (desapontamento)
Interjeições
YOO HOO! (anunciando a vinda)
Onomatopéias RING! (som da campainha); BONK! (colisão entre dois personagens);
- representando diferentes sons CRACK! (quebra da mesa); TAP! TAP! TAP! (digitação no computador)
Quadro 2. Unidades lingüísticas que caracterizam os quadrinhos de Archie

Para o entendimento do contexto de criação, além de analisar a linguagem verbal, é

necessário analisar os recursos não verbais e paralingüísticos. Os recursos não verbais
incluem: o requadro, o balão com o apêndice e as expressões faciais. Os balões com seus
devidos apêndices sinalizam as falas dos personagens. É comum a utilização de lágrimas,
sugerindo o desapontamento dos personagens, as estrelas representando a dor, o coração
representando a paixão, às linhas curvas em volta dos personagens, sugerindo o movimento.
Observamos também que nos desenhos dos quadrinhos as linhas para o plano de fundo são
geralmente mais fracas e os personagens mais importantes são representados por linhas mais
densas. O recurso paralingüístico utilizado é a mudança de grafia para enfatizar uma palavra
ou sentimento. A fonte e o formato das letras para as onomatopéias é geralmente maior e
muda de acordo com a situação, variando de letras em negrito, maiúsculas e representações
tremidas.

4.2 Modelo didático de tiras em quadrinhos

As análises da necessidade de ensino e do gênero tiras em quadrinhos apresentados
dão suporte à elaboração do modelo didático que se subdivide em três planos: ação de
linguagem, discursivo e propriedades lingüístico-discursivas.
Plano de ação de linguagem - Em decorrência da pequena experiência dos alunos
nesse plano de ensino sugerimos enfocar os elementos do contexto de produção das tiras em
quadrinhos como: autor, público alvo, objetivo, tema, meio de veiculação, espaço social e
momento de produção.
Plano discursivo – Propomos a utilização de elementos próprios do gênero como o
requadro, o balão, as gravuras, os diálogos entre as personagens e as narrativas curtas com um
desfecho inesperado que dão o tom humorístico ou a crítica à sociedade.
Plano lingüístico-discursivo – Sugerimos um estudo das unidades lingüísticas das tiras
em quadrinhos como explicitado no quadro 2 e o tempo verbal. Para a elaboração da

1235
seqüência abordamos apenas o presente simples que é um dos itens sugeridos pelo
planejamento de ensino da escola.

4.3 A proposta da SD com tiras em quadrinhos

A SD foi desenvolvida para alunos de sexta série do ensino fundamental sob o tema
estratégias de estudo com o gênero tiras em quadrinhos referentes aos personagens de Archie.
Conforme já exposto na parte introdutória, este tema foi proposto com o intuito de fazer o
aluno refletir sobre seus estudos e para uma possível transformação dessa ação. Isto é, a
elevação dos índices de participação, motivação e apreensão de conhecimentos. Desta forma,
procuramos elaborar uma SD que contemplasse essa transformação e contribuísse com as
capacidades de linguagem pertinentes ao gênero selecionado.
Para o desenvolvimento da SD apoiamo-nos nas experiências e reflexões advindas do
Projeto de Extensão da Universidade Estadual de Londrina – Materiais Didáticos para o
Ensino de Línguas para Educação Básica (2004-2007) coordenado por Cristóvão com a
participação de professores da escola pública. Este projeto é relevante visto concretiza o
trabalho com gêneros de texto na escola e que entre seus frutos está a publicação do livro
Seqüências didáticas para ensino de inglês na educação básica. (CRISTOVÃO, V. L. L. et. al.
no prelo).
A SD é composta de 5 tiras de Archie, 10 atividades, além de quadros, balões
informativos2 e uma sugestão de pesquisa. As atividades foram desenvolvidas com base na
análise da sessão anterior que têm como propósito o entendimento e o fortalecimento das
capacidades de linguagem - capacidades de ação, capacidades discursivas e capacidades
lingüístico-discursivas dos alunos. Os objetivos da SD inserem-se em atividades voltadas às
três capacidades e cujo funcionamento não é linear. Neste sentido, levando em conta que a
apreensão de conhecimentos não é unidimensional é que buscamos intercalar as capacidades
de linguagem com as diversas atividades na SD.
A introdução da seqüência apresenta os objetivos e o gênero abordado com o intuito
de familiarizar o aluno com a proposta da seqüência. A seguir, no quadro 3, ilustramos a
contextualização da seqüência que devido ao seu caráter dialógico é produzida em língua
materna.

Caro aluno!
Esta seqüência didática é muito legal porque nós vamos tratar de tiras em quadrinhos (em inglês – comic
strips). Nós vamos ver as principais características desse gênero, como por exemplo: quem produz as tiras, as
principais características, às expressões populares, os verbos no tempo presente e no final da lição você criará
sua própria história. Além disso, vamos ajudar você a repensar nos teus estudos e como você pode melhorar o
seu rendimento na escola.
Quadro 3. Contextualização da SD

Para ilustrar as capacidades de linguagem inserimos atividades referentes a cada uma

das capacidades:
a) Capacidade de ação - Através da representação do contexto social o aluno pode
aproximar o seu conhecimento de mundo com o conhecimento de mundo do autor.
Apresentamos algumas atividades da SD que possibilitam (i) ao aluno reconhecer os
personagens de Archie; (ii) obter informações sobre os autores e sobre o contexto de produção
das tiras; e (iii) refletir sobre seus estudos.

2
Para os quadros e balões informativos buscamos sugestões do projeto de Materiais Didáticos para o Ensino de
Línguas para Educação Básica, coordenado por Cristóvão (2004-2007).

1236
 Com vistas a reconhecer os personagens das tiras de Archie - quadro 4 a seguir -,
inserimos um quadro informativo, um balão com uma personagem representativa das HQs do
Brasil, e uma atividade sobre as características dos personagens de Archie. Todos esses passos
são relevantes em virtude de que a falta de conhecimento dos alunos sobre essas tiras poderia
dificultar o trabalho considerando-se que as histórias de Archie não são populares para esta
geração de adolescentes brasileiros.

Section – Did you know that?

Você sabia que as histórias de Archie são conhecidas em diversos países como Índia, Canadá, Estados Unidos e
que também existe uma versão em espanhol podendo, portanto, ser lida em países como a Espanha, México e
países vizinhos do Brasil? Devido a essa popularidade e por tratar de questões semelhantes a dos nossos
alunos adolescentes é que escolhemos estudar as tiras de ARCHIE.
Quadro 4. Capacidade de ação (reconhecimento dos personagens)

Responda com seu colega.

1) Write the names of the characters according to their descriptions.

Você consegue descobrir qual dos

personagens é ARCHIE? Archie é um
adolescente muito famoso que estuda em
Riverdale. Suas histórias são apreciadas em
diversos países. Veja o que ele e sua turma
andam fazendo nos quadrinhos a seguir.

Source http://www.archiecomics.com.

Archie Andrews – boy with orange hair

Betty Cooper – girl with blond hair
Jughead Jones – boy with a very long nose
Veronica Lodge – long black hair
Reggie Mantle – boy with black hair

Quanto ao contexto de produção, conforme expomos no Quadro 5, foram inseridas

informações sobre o autor Bob Montana, e atividades relacionadas ao contexto de produção
das tiras em que os alunos podem reconhecer os autores, o período de produção e o meio de
veiculação.

1237
 Section – Did you know that ?
Vamos conhecer um pouco sobre o autor dessas histórias? Seu nome é Bob Montana. Ele registrou, em forma de
desenhos (esboços), acontecimentos diários da escola de Haverhill, em Massachusetts. Várias pessoas de sua
vida real fazem parte da criação de Montana. Em 1946, ele lançou as tiras em quadrinhos de Archie no jornal.
Este trabalho foi desenvolvido por diversos anos e se estendeu até 1975, ano em que o autor faleceu.
CHECKING OUT
7. Now let’s go back to the strips to complete the table:
Strips Produced in (month, day) Taken from (source) Authors
Strip 1
Strip 2
Strip 3
Strip 4
Strip 5
Quadro 5. Explicações e atividades do contexto de produção

O quadro 6 apresenta atividades que atentam para a reflexão do aluno sobre a maneira
como estuda e para que pense como melhorar seu desempenho escolar.

Quadro 6. Atividades de reflexão sobre as estratégias de estudo

Section - Study strategies 2
a) When do you study for your tests? Study strategies 3
( ) only during the classes. a) Do you have problems with grades at
( ) doing all the homework and reviewing activities every day. school? What do you do? Show
( ) reviewing contents little by little a few days before. possibilities to change this situation.
( ) when the teacher tells us that we have a test. Use: I think , I should…../ I should …..
( ) a few minutes before the test. -
-
b) Where do you usually study for tests? -
( ) In a quiet place. -
( ) In my bedroom listening to music. -
( ) At a table.
( ) another place: ________________________ b) When you receive bad grades what do
c) How do you prefer to study at home? your parents say about it?
________________________________
( ) try to understand the content.
( ) do more activities by yourself. ________________________________
( ) remember some examples.
( ) do more activities with another student.
( ) take notes of the important parts.
( ) another way: _______________________

b) Capacidade discursiva - Através da estruturação discursiva do texto os alunos

podem reconhecer o plano textual global das tiras em quadrinhos. Os alunos aprendem a
observar uma seqüência narrativa com as devidas divisões em quadrinhos, os balões e os
diálogos, os traços e desenhos, os personagens, e a linguagem utilizada. O quadro 7
exemplifica atividades e balões explicativos em que o aluno precisa fazer a leitura dos
desenhos e dos traços das tiras em quadrinhos.

1238
 Comic strip 2

4. Now let’s move to COMIC STRIP 2?

a) Where are the characters? How do you know? ___________________________________
b) Why has the author represented the characters that way? ___________________________
c) In the last picture, what does the woman’s face suggest? ___________________________

Veja os quadrinhos, as linhas dos desenhos

também nos auxiliam no entendimento do
desenho. As linhas pretas mais grossas são
utilizadas para as partes mais importantes (os
personagens). As linhas mais finas para os
desenhos do cenário.

Quadro 7. Atividades referentes à capacidade discursiva

c) Capacidade lingüístico-discursiva – O ensino das unidades lingüísticas faz parte dos

itens ensináveis. No entanto, as unidades não podem ser abordadas de forma
descontextualizada considerando-se que é uma das dimensões importantes para o
entendimento do texto. A seguir, no quadro 8, apresentamos alguns exemplos extraídos da SD
que ilustram o plano lingüístico-discursivo.

1239
 Comic strip 2

15.03.2007. Source: http://www.archiecomics.com.

3. Now, read Comic strip 2 to answer the questions:

a) What is the topic of the conversation?
( ) habits ( ) wishes ( ) requests

b) Now check the verbs that support your answer in Question A.

( ) notice, study, sitting, miss, taping. ( ) notice, study, miss, think, have.
These verbs are in the ________________________________________ tense.

c) Pay attention to the language used in the first balloon “I notice you always study…” and circle the word that
indicates a repetitive action.

Quadro 8. Atividades referentes à capacidade lingüístico-discursiva

Inserimos na seqüência diversas atividades de entendimento do texto e uma sugestão

de pesquisa para fortalecer o conteúdo visto em sala de aula. O quadro 9 exemplifica nossa
proposta.

Tiras em quadrinhos (comic strips) são comumente encontrados em algumas sessões de jornais. Que jornais você
conhece que trazem tiras em quadrinhos? Procure tiras que você gosta e traga para a sala de aula. Pesquise em
livros, na Internet ou pergunte ao professor de português:
Qual é a função das tiras em quadrinhos nos jornais?
Que características são importantes nesse gênero de texto? Em grupos faça um cartaz com as tiras produzidas
pelos alunos do grupo também e com as informações que você pesquisou. Não esqueça de dizer de que jornal
você retirou os textos.
Quadro 9. Atividade de pesquisa

5. Considerações finais
Este estudo fundamentou-se na proposta do sócio-interacionismo discursivo e serviu
para orientar os alunos em formação inicial do Curso de Letras- Inglês e suas literaturas no
desenvolvimento de práticas de ensino que atentem para a proposta de gêneros de texto. A fim
de efetivar a prática levamos em conta três procedimentos: as observações dos alunos em
formação inicial com o intuito de reconhecer as necessidades de um grupo específico de
alunos de nível básico; procuramos aprofundar os conhecimentos sobre o gênero tiras em
quadrinhos através de estudiosos da área; e, sumariamente, analisamos um corpus de texto do
referido gênero. Em seguida, apresentamos um modelo didático que pode direcionar a

1240
construção de materiais didáticos com relação às capacidades de linguagem e assim elaborar
SDs coerentes com a realidade dos alunos.
Esperamos que a proposta venha fortalecer a formação dos alunos com relação ao
trabalho com gêneros de texto na escola e que possa servir de base para a elaboração de novas
SDs de forma coletiva, professora regente, alunos-professores e coordenação de estágio
supervisionado. Os procedimentos desta proposta contribuem para a reflexão do aluno-
professor e para “uma ação social efetiva, aproximando o professor das necessidades
específicas dos alunos” (CRISTÓVÃO, et. al. 2006). Acreditamos que o aluno-professor ao
apropriar-se dos conhecimentos necessários para construir SDs de gêneros, como a das tiras
em quadrinhos, fortalece sua formação profissional já que parte-se dos conhecimentos
práticos e busca-se em literaturas específicas subsídios que contribuam para efetivar essa
prática.

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