ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

RELATÓRIO DESCRITIVO-ANALÍTICO DE ATIVIDADES LETIVAS CURSO:

SEGUNDA LICENCIATURA LETRAS

EMÍLIA NUNES RODRIGUES

GURUPI
2021

EMÍLIA NUNES RODRIGUES

RELATÓRIO DESCRITIVO-ANALÍTICO DE ATIVIDADES LETIVAS

Trabalho apresentado como requisito

parcial da disciplina de Estágio
Curricular Supervisionado do Curso
de: SEGUNDA LICENCIATURA
LETRAS

GURUPI
2021
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 4

2. RELATÓRIO DESCRITIVO-ANALÍTICO SOBRE A CONCEPÇÃO CIDADANIA E

DEMOCRACIA DENTRO DA ESCOLA. ................................................................................... 5

3. RELATÓRIO DESCRITIVO-ANALÍTICO SOBRE O USO DA LINGUAGEM DO

PROFESSOR COMO INSTRUMENTO IMPORTANTE DA FORMAÇÃO HUMANA .......... 6

4. RELATÓRIO DESCRITIVO-ANALÍTICO SOBRE O FRACASSO E SUCESSO

ESCOLAR NA CONCEPÇÃO DO ESTADO, DA ESCOLA E DA FAMÍLIA .......................... 6

5. RELATÓRIO DESCRITIVO-ANALÍTICO SOBRE O PAPEL DA MEDIAÇÃO DO

PROFESSOR NA RELAÇÃO ENTRE ESCOLA E CURRÍCULO ............................................. 8

6. RELATÓRIO DESCRITIVO-ANALÍTICO SOBRE A RELAÇÃO ENTRE OBJETIVOS

DO ENSINO E A SELEÇÃO DE CONTEÚDOS NAS 10 COMPETÊNCIAS DA BNCC ........ 9

7. ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE O COMPORTAMENTO ÉTICO PROFISSIONAL

(LEIA OS DOIS TEXTOS E RESPONDA ÀS PERGUNTAS PESSOAIS) .............................. 10

8. CONCLUSÃO ...................................................................................................................... 14

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................................... 15

ANEXOS ...................................................................................................................................... 17
1. INTRODUÇÃO

Esse trabalho apresenta reflexões sobre a prática educativa vivenciada durante as

atividades do Estágio Curricular Supervisionado no âmbito escolar no curso de Segunda
Licenciatura LETRAS.
Em relação aos procedimentos metodológicos, utilizamos de relatórios fundamentados
pelos documentos norteadores do Ministério da Educação por se tratar de um período de
Pandemia da COVID 19 e conforme preconizado na Portaria 544 de junho de 2020 publicada
pelo MEC que dispõe sobre a organização do Ensino e seus estágios. As literaturas alinhadas às
aulas teóricas e EAD nos fizeram vislumbrar os limites para a implementação plena da gestão
democrática na escola.
Diante da perspectiva diferente nas circunstâncias dos fazeres do estagiário, este texto
apresenta uma reflexão e as alternativas válidas colocadas em prática por meio de outros
conhecimentos, habilidades e competências dos estagiários visando realizar um trabalho
significativo e inovador, adequado a realidade educacional que se desenhou. Esta modalidade de
trabalho no estágio supervisionado, obeteve confrontos com desafios próprios do contexto de
isolamento físico, permitiu aos alunos desenvolverem habilidades, que sem dúvida, serão
fundamentais enquanto profissional no mercado de trabalho e que se tornaram emergentes na
atualidade.
Ficou evidencaido para os estagiários que a relevância da importância do professor como
mediador do processo educativo e a necessidade do comprometimento de todos os envolvidos
com este processo, houve maior percepção das potencialidades dos recursos tecnológicos
computacionais e reconhecimento do valor do professor como profissional da educação.
2. RELATÓRIO DESCRITIVO-ANALÍTICO SOBRE A CONCEPÇÃO
CIDADANIA E DEMOCRACIA DENTRO DA ESCOLA.

Cidadania, conforme diz Dalmo Dalari: “(…) expressa um conjunto de direitos que dá a
pessoa uma possibilidade de participar” já a palavra “democracia” tem origem do grego, e vem
de DEMOKRATIA, sua versão em latim era DEMOCRATIA também, seguindo a vertente grega.
O termo tem em sua base duas palavras gregas: DEMOS, que significa “povo, distrito”
e KRATOS “Domínio, poder”, o que nos traz o significado de “poder do povo” ou “governo do
povo”.ativamente da vida e do governo de seu povo”.
A visão de futuro baseia-se em uma escola democrática, inovadora, de referência na
sociedade, respeitada pelo atendimento, organização, qualidade de ensino e aprendizagem,
transparência em suas atividades, que prima pelo bom relacionamento e respeito mútuo entre os
alunos, funcionários e comunidade.
Com valores pautados numa educação alicerçada, no comprometimento: pois
acreditamos no potencial de nossa comunidade escolar, e com isso buscamos o envolvimento de
todos para o sucesso de nossas crianças; inovação: incentivando ações diversificadas para o
desenvolvimento que favoreça uma aprendizagem significativa; Interação: integrando escola-
família-comunidade, para alcançarmos efetivamente uma gestão participativa centrada no
desenvolvimento do alunato, buscando desenvolver suas potencialidades para o pleno exercício
da cidadania.
Em nosso país, dois fundamentos legais subsidiam as politicas públicas e bases
normativas voltadas à garantia do Direito a Educação: a Constituição Federal de 1988 e a Lei
de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) de 1966. Todos os documentos legais e ações que
são direcionadas a esse direito apontam em uma direção: a formação de pessoas capazes de
refletir, aprender e agir com autonomia.
3. RELATÓRIO DESCRITIVO-ANALÍTICO SOBRE O USO DA LINGUAGEM
DO PROFESSOR COMO INSTRUMENTO IMPORTANTE DA FORMAÇÃO
HUMANA

“O educador já não é o que apenas educa, mas o que, enquanto educa, é educado, em diálogo
com o educando que, ao ser educado, também educa” (FREIRE, 1975, p. 78).
A escola deve cumprir seu inegável papel de ensinar a linguagem humana, ela
deve estar atenta as diferentes maneiras de expressões e preparada para difundi-las entre
os seus educandos. Uma escola que se preocupa em ensinar apenas a linguagem escrita
aleija seus alunos do saber do mundo e não os preparam para se tornarem cidadãos,
Na escola o uso da linguagem não deve ser restrito à forma verbal quer seja oral
ou escrita, ao contrário, deve ser levado em consideração as mais variadas formas
conhecidas de linguagem. Ela deve ser estimulada a se revelar através das artes e suas
diferentes configurações como a pintura, a música, a fotografia e o cinema.
Os diversos tipos de linguagem seja ela verbal ou não verbal, inclui também a
linguagem extra verbal, que nada mais é do que aquilo que não foi dito, mas que de
alguma forma possa ter sido compreendido pela outra parte envolvida na comunicação.
A forma como o professor vai se comunicar com o futuro cidadão vai definir exatamente
o tamanho da compreensão em que a interação tornar-se imprescindível no processo da
aprendizagem. E qual seria a linguagem adequada para ser usada? É a linguagem
conhecida pelo descerramento das letras. Através do conhecimento completo da maneira
que se tem para decifrar esta linguagem é que o individuo adquire o passe para
concretização de sua cidadania.
É de suma importante entender que a educação praticada dentro da escola exerce
um papel fundamental para demonstrar aos seus educandos que o ser humano, ao mesmo
tempo em que é um individuo, ele faz parte de um contexto maior e deve se relacionar
na sociedade entendendo suas variadas manifestações efetuadas através das diferentes
maneiras que a linguagem pode se expressar.

4. RELATÓRIO DESCRITIVO-ANALÍTICO SOBRE O FRACASSO E SUCESSO

ESCOLAR NA CONCEPÇÃO DO ESTADO, DA ESCOLA E DA FAMÍLIA
 Após o estudo da unidade 14 – Relação Família-Escola, percebe-se que
conscientizando os educadores no sentido de construir uma parceria produtiva com as
famílias, assim o corpo docente, os profissionais da educação, verão a necessidade
de um conhecimento mais aprofundado sobre a relação família/escola para o
estabelecimento de uma relação horizontal entre os pais e a escola. Observa-se que o
professor não tem papel na família do aluno, mas sim com o aluno, dessa forma o
professor torna-se um agente direto no que diz respeito a formação do cidadão, para
que este cumpra seu papel fiel junto ao estado.
Por outro lado temos a função da escola, que é difundir o
conhecimento aos alunos por meio de estratégias de ensino e intervenção
de profissionais capacitados, porém, é apenas falar sobre o sucesso da
escola e entender que cada criança tem um conhecimento, uma forma
de ver e aprender única (Charlotte Especial, 2013).
O fracasso escolar, surgiu com a instauração da escolaridade
obrigatória no final do século XIX, na Europa, e no Brasil, nos anos 30 do século XX.
É importante resaltar que nesta obrigatoriedade, foi-se encarado o fracasso escolar
como patologia. Se por um lado, a obrigatoriedade escolar garante um dos
direitos do cidadão, o direito social à instrução, por outro lado, isso não
confere ao cidadão, igualdade de oportunidades, pois já no âmbito escolar,
há um processo de seleção que acentua as diferenças culturais e,
conseqüentemente, diminuem as chances de sucesso das crianças de
classes menos favorecidas (Silva, 2003, p. 49). Cabe então uma verdadeira
visualização da probelmática para que seja proposto uma educação em equidade.
5. RELATÓRIO DESCRITIVO-ANALÍTICO SOBRE O PAPEL DA MEDIAÇÃO
DO PROFESSOR NA RELAÇÃO ENTRE ESCOLA E CURRÍCULO

Nos últimos anos, a interação professor-aluno tornou-se mais ativa. Os professores

passaram de mera disseminação de conhecimento a mais consultores e se tornaram
estimuladores de todos os processos que orientam os alunos a estabelecer seus próprios
conceitos, valores, atitudes e habilidades, para que possam crescer como pessoas, cidadãos e
futuros trabalhadores, e desempenhar um papel real Influência construtiva. A ideia de educação
bamcária, já não existe, isto está acabado. Com a mediação do professor-aluno, escola-
comunidade, faz com que o conteúdo e os alunos sejão absorvidos, entrelaçados pela a
realidade local, uma vez que o currpuclo foi-se feito para aquela comunidade. ou memorizados
sem qualquer pensamento ou Investigar.
Por fim, o currículo único, tradicional, genérico é coletado na forma de avaliação. Este
tipo de Informações; passe e lembre-se que discorda totalmente em relação ao novo o ensino em
busca da produção de conhecimento. Essa prática de ensino nunca é Contribuir para a
capacidade cognitiva dos alunos. Percebe-se a necessidade da mediação entre escola e currículo.
Libâneo (1998, p.29) apontou que os professores medeiam relações positivas, os alunos
que possuem o assunto, incluindo o conteúdo do assunto, mas considere o conhecimento,
experiência e significado que os alunos trazem para a sala de aula, seu potencial cognitivo, suas
habilidades e interesses, sua maneira de pensar, a maneira como você trabalha. Nesse sentido, o
conhecimento do mundo ou conhecimento a antecedência dos alunos deve ser respeitada e
ampliada. Ensinar bem não s ignifica revisar o conteúdo, mas fazer os alunos pensarem, crítica.
Observe que os professores são responsáveis por preparar os alunos Ser um cidadão ativo na
sociedade, capaz de questionar, debater e quebrar a norma exemplo.
Cury (2003, p.127) destacou: “A exposição questionada suscitou suspeitas de produzir
pressão positiva, e essa pressão abre a janela da inteligência. Como isso, treinamos pensadores,
não retransmissores de informação." Em uma sociedade em rápida mudança, os professores
contribuem para si mesmos. Conhecimento e experiência tornam os alunos críticos e
inovadores. precisam Também existe um incentivo para fazer frente às necessidades da
sociedade. Te apoiar. Decidir o que é mais adequado para o aluno, e se revezar para ouvir suas
opiniões, porque ele está com os alunos passam algum tempo na escola. E o aluno precisa estar
ciente de sua Responsabilidade e respeito aos requisitos da escola.
6. RELATÓRIO DESCRITIVO-ANALÍTICO SOBRE A RELAÇÃO ENTRE
OBJETIVOS DO ENSINO E A SELEÇÃO DE CONTEÚDOS NAS 10 COMPETÊNCIAS
DA BNCC

Segundo Pozo e Crespo (2009): “Para uma pessoa adquirir um conceito só precisa ser
capaz de dê-lhes material ou informações significativas, ou seja, quando "compreender" o
material; e compreender é mais ou menos equivalente a traduzir algo em suas próprias
palavras." (Página 82). Fatos, conceitos e princípios são substantivos porque são de natureza
declarativa ou palavras. Zabala (1998) os distingue descrevendo- os da seguinte forma: fatos são
fatos, eventos, circunstâncias, dados e fenômenos específicos individuais/específicos. O
exemplo deles será a idade de uma pessoa, data de conquista do território, localização ou altura
da montanha, nome, código, axioma etc.
De acordo com essas definições, entender dados ou fatos não é o mesmo que dar-lhes
significado. Os dados precisam ser correlacionados na rede de significado para explicar, por que
isso acontece e o que vai acontecer; esse significado de rede é conceitos e a forma de
proposições conceituais. O princípio é a coordenação dos conceitos estruturais erais, causados
pelo nível excessivo de organização conceitual região (POZO; GÓMEZCRESPO, 2009).
Conceitos, procedimentos e atitudes são de natureza cognitiva diferente considerando a
diversidade multifuncional da mente (LABURÚ; ZOMPERO; BARROS, 2003), sem mencionar
as múltiplas características intelectuais de indivíduos que exibem desigualdade (Gardner, 1995).
O conteúdo do programa tem excelente praticidade e eles precisam ens inar de uma maneira
diferente dos outros. Segundo Coll e Valls (1998, p. 77) o procedimento é "ação ordenada
tomada para atingir a meta".
O conteúdo do procedidimentos é essencialmente diferente de outro conteúdo. Embora
penetrem em todos os estágios de desenvolvimento, não podem ser aprendidos ou ensinados. A
epistemologia genética mostra que a aprendizagem envolve estabelecer, o sistema de cognição
dinâmica é responsável por “ultrapassar o estado de realidade para chegar a um novo estado de
realidade que se atualiza finalmente e atinge um melhor equilíbrio de conceito”. (PIAGET,
1995, p. 59).
7. ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE O COMPORTAMENTO ÉTICO
PROFISSIONAL (LEIA OS DOIS TEXTOS E RESPONDA ÀS PERGUNTAS
PESSOAIS)

TEXTO 1: O COMPORTAMENTO ÉTICO DOS PROFISSIONAIS NA EDUCAÇÃO

Este tema é de grande valor para aqueles que assumem um real significado para os
grupos humanos que vivenciam a educação revelando um caráter social. Considerando o
contexto no qual se realiza para os diversos meios em que o aprendizado esteja envolvido
inclusive para quem é responsável por transmitir a educação ao próximo direta e indiretamente
independente de sua formação.
Desta maneira, considera-se a ética como uma das questões imprescindíveis para sucesso
no trabalho, pois através dela que os educadores do mundo todo desempenhem papeis
fundamentais pressupondo responsabilidade e compromisso, permitindo assim o diálogo
constante na intencionalidade de melhorar a convivência com os alunos e demais profissionais
da educação.
Referindo-se a este tema, o educador auxilia a trazer segurança, autocrítica e
autoconfiança aos alunos, de modo a oferecer uma aula educativa sem que os alunos exacerbem
seus limites, respeitando a individualidade de cada um.

Nesse sentido, você acredita que esse tema tem sido abordado como um redirecionamento
mental para aqueles que fazem parte da formação dos indivíduos desde o princípio, educar e
transformar o pensamento dos profissionais da educação como daqueles que fazem parte do
cotidiano social e educacional? E os métodos utilizados, devem considerar as práticas
educativas, como meios de formar cidadãos com princípios éticos e morais na sociedade atual?
A moralidade é um princípio básico que deve s er seguido todos os dias da vida Vida
profissional e pessoal. A educação é um espaço poderoso para criar oportunidades Formar uma
sociedade crítica para que os alunos não apenas absorvam conteúdo, Mas para modificá-los e
colocar suas opiniões e valores em prática, contribuir para a formação de uma sociedade mais
digna, justa e ética. Na verdade, todo educador é considerado uma referência e um modelo para
seus alunos. Portanto, como agente, ele deve reconsiderar seu comportamento, que é muito
importante Intervir de forma transformativa e ética na construção do conhecimento de seus
alunos.
 TEXTO 2: A IMPORTÂNCIA DAS RELAÇÕES INTERPESSOAIS NO ÂMBITO
ESCOLAR

Entendemos que o equilíbrio é a dose correta para que se obtenham os melhores

resultados em tudo, e no ambiente de trabalho não é diferente, sabemos que a boa relação entre
professor e aluno é um dos princípios fundamentais para se desenvolver equilíbrio no sucesso
do ensino aprendizagem, intercedendo às inquietações e as dúvidas existentes.
A escola tem papel fundamental na formação do indivíduo, e o compromisso de
propiciar ações para a efetivação dos direitos sociais. Neste contexto, a educação em geral tem a
função de possibilitar e de oferecer alternativas para que as pessoas que estejam excluídas do
sistema possam ter oportunidades de se reintegrar através da participação, bem como da luta
pelos direitos sociais e o resgate da cidadania.
A escola que todos almejam, deve estar regulada na lógica de um espaço ideal para a
construção de uma sociedade sadia, uma escola democrática com formação para a cidadania.
Aquela que tem como bandeira o combate á exclusão social e que possa, ao mesmo tempo,
trabalhar a relação escola-aluno-família, possibilitando que a comunidade escolar participe de
forma assídua a todos os interesses que envolvam o bom andamento do ensino aprendizagem e
do sucesso escolar em geral. E propondo colaborar com o desenvolvimento do ensino-
aprendizagem, tendo em vista que o homem é um ser ativo, social e histórico Bock (2002)
enfatiza que a psicologia no âmbito da educação foi construindo formas de compreensão do ser
humano, cujas condutas no espaço escolar são compreendidas a partir das relações que se
estabelecem entre si, e dando atenção às diferentes subjetividades construídas na relação com a
cultura e a sociedade. Para o autor é da psicologia que o sujeito começa a relacionar-se com o
mundo, tendo em vista que a escola é responsável pela construção, elaboração e difusão do
conhecimento, formando cidadãos críticos capazes de lidar com os desafios da época bem como
com as influencias interpessoais deparadas em diferentes pessoas e situações.
Percebe-se que as relações interpessoais e a aprendizagem possuem características em
comum, para que venham acontecer é necessário pelo menos duas pessoas, portanto em um
ambiente escolar ela se faz fundamental devido os grandes desafios cotidianos que a escola
enfrenta.

Nesse mesmo sentido, Goergen (2005) defende que o sujeito não forma a sua identidade
a partir de um impulso subjetivo, mas a partir da relação intersubjetiva com o outro, no meio
social no qual vive. Portanto, para o autor, a formação moral do sujeito depende
fundamentalmente do contexto com o qual ele se relaciona interativamente. Para o autor, o
problema ético não é individual, é a relação do indivíduo com a comunidade.
Estamos em um momento de transição de paradigmas, que solicita uma maior abertura
por parte daqueles que lidam com a educação, e uma relação de confiança, admiração e respeito
são fundamentais para aprendizagem do aluno, sabemos que se há respeito mútuo e admiração
no contexto escolar o professor não necessita usar de artifícios como o autoritarismo para punir
ou fazer com que o aluno tenha um bom desenvolvimento em sala de aula.
É sabido que uma das maiores dificuldades deparadas por professores e profissionais da
educação é justamente a possibilidade de mudar sua forma de pensar. Porém, uma vez superada
essa dificuldade inicial, ainda que os novos caminhos que se descortinam não se apresentem
como mais fáceis, torna-se possível perceber outras dimensões da realidade, como por exemplo,
do direito ao diálogo, à livre expressão de sentimentos e ideias, ao tratamento respeitoso, à
dignidade e tantos outros aspectos que contribuem para a configuração de ambiente escolar
harmonioso e igualitário.
Um grande desafio que a escola enfrenta é a construção de proximidade e empatia no
processo de ensino e de convivência, á saber que para a efetiva construção destes é necessário se
levar em consideração o ambiente, as experiências, os saberes, enfim a realidade local, portanto,
é necessário adotar uma postura dialógica baseada na vida pessoal de cada um, buscando
compreender as complexidades e os saberes um dos outros. Considerando que é impossível
obter sucesso nas relações de convivência e no ambiente escolar se o gestor e demais
participantes não tentarem de forma ousada e permanente essa busca de excelência e de relações
saudáveis no convívio escolar, bem como na vida social em geral, pois é no convívio em geral
que se dá a proximidade e empatia, e o gestor tem aí o papel principal que é o de liderar uma
equipe, cujo objetivo é trabalhar em prol de uma educação de qualidade, segundo Lück (2005) a
liderança deve ser baseada no bom senso e nas ações democráticas:
A liderança participativa é uma estratégia empregada para aperfeiçoar a qualidade
educacional. Constitui a chave para liberar a riqueza do ser humano que está presa a aspectos
burocráticos e limitados dentro do sistema de ensino e a partir de práticas orientadas pelo senso
comum ou hábitos não avaliados.

Baseado em bom senso, a delegação de autoridades àqueles que estão envolvidos na

realização de serviços educacionais é construída a partir de modelos de liderança compartilhada,
que são os padrões de funcionamento de organizações eficazes e com alto grau de desempenho
ao redor do mundo. (LÜCK, 2005, p.35)
 Ainda cabe ao gestor a função de trabalhar com os conflitos e as diversidades de
personalidades, vez que cada indivíduo traz para o convívio social e escolar suas peculiaridades
e culturas, então o gestor deve estar preparado para buscar alternativas que atenda o interesse de
todos, e principalmente compreender que o sucesso escolar depende da participação efetiva de
todos os profissionais, incluindo vigias, merendeiras, pessoal de apoio, agentes administrativo,
enfim estabelecer um convívio de harmonia e conscientização em prol de uma educação de
qualidade.

Baseado no texto acima, estabeleça a importância das Relações Interpessoais no âmbito

escolar e cite algumas intervenções que poderão serem realizadas para eventuais
problemas na relação aluno-professor-gestor.

Para uma gestão escolar exige que todos aqueles que estão interessados no
processo de tomada de decisão da escola se envolvam mais e os mobilizem para
implementar várias ações de gerenciamento da mesma maneira. Ao mesmo tempo,
esse método expande a coleção de habilidades e experiências disponíveis para a
gestão escolar, enriquecendo e melhorando essas habilidades e experiências.
No entanto, alcançar a participação democrática na gestão escolar é, sem
dúvida, o requisito da sociedade. N os seres humanos, estabelecemos comunicação
real e estabelecemos boas relações interpessoais por mei o da percepção, pelo que é
necessário considerar os três aspectos da percepção social, a saber, o observador
(apessoa que observa e tenta se entender), o perceptivo (o observado e o
entendimento). E a situação (o meio através do qual a ação perceptiva ocorre)
8. CONCLUSÃO

Resiliência, está é a palavra que resume o meu estágio no término da licenciatura em

letras. Observei que o distanciamento da sala de aula e o desafio de desenvolver uma videoaula,
um material impresso capaz de transmitir o conteúdo curricular válido para ser oferecida a
alunos de escolas pública, realmente foi um desafio.
O Estágio Supervisionado da FABRAS colocou os acadêmicos do curso de licenciatura
em LETRAS frente a uma perspectiva diferente nas circunstâncias e fazeres do estagiário e fez
surgir reflexões sobre o atual contexto educacional brasileiro, evidenciando a importância do
professor como mediador do processo de ensino-aprendizagem e da autonomia e
responsabilidade que o aluno precisa ter diante deste processo, ou seja, revelou de modo
contundente a necessidade do comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo,
inclusive os pais, a escola, a comunidade, os governantes.
Nessa étapa, pude colocar em prática toda teoria estudada durante o curso, por
necessidade e obrigatoriedade, mostrou a grande relevância com uma interação maior do
professor com o ambiente digital de aprendizagem, o uso adequado da linguagem usada. O
papel do professor e da escola na atualidade, sem dúvida está dando uma sacudida na sociedade,
e mostrando que temos que nos reinventarmos sempre. Buscando uma prática inovadora que,
certamente, será cada vez mais incorporada no ambiente de sala de aula do futuro.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Brasília, 2005.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Estudo do INEP

mostra que 41% dos estudantes não terminam o ensino fundamental. Brasília,
2007. Disponível em: <http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias> Acesso em: 11
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Brasília: MEC, 2017. Disponível em:
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FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo Dicionário Aurélio da Língua

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FREIRE, Paulo, Educação como Prática da Liberdade. 9. ed. Rio de Janeiro: Paz
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FORGIARINI, Solange Aparecida Bianchini. Escola Pública: fracasso escolar numa

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GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 2. ed.

Campinas, São Paulo: Autores Associados, 2003.

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública: a pedagogia crítico-

social dos conteúdos. 8. ed. São Paulo: Edições Loyola, 1989.

MARIO ALIGHIERO MANACORDA: aos educadores brasileiros. Produção de

Unicamp. Campinas: HISTEDBR, 2006. 1 DVD (37 min).

NAGEL, Lízia. Avaliação, Sociedade e Escola: fundamentos para reflexão.

Curitiba: Secretaria de Estado da Educação do Paraná, 1989.

NOSELLA, Paolo. Trabalho e Perspectivas de Formação dos Trabalhadores: para

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do Ceará, 7-9 de setembro, 2006.

PARANÁ. Estatuto da Criança e do Adolescente. ed. 1. Curitiba: Imprensa Oficial

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M

PARO, Vitor Henrique. A Escola Pública que Queremos. Palestra proferida na

Conferência Estadual de Educação: “Proposta dos trabalhadores da
Educaçãopara o Próximo Governo”, realizada em Curitiba, PR, de 4 a 5/8/2006,
promovidapela APP – Sindicato dos Trabalhadores em Educação Pública no
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PATTO, Maria Helena Souza. A Produção do Fracasso Escolar: histórias de

submissão e rebeldia. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1999.

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. 2. ed.

São Paulo: Cortez / Autores Associados, 1991. (Coleção polêmicas do nosso
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do Território do Tocantins: Ensino Fundamental. Secretaria de Educação, Juventude
e Esportes,2019.
M

ANEXOS

PLANO DE AULA – LÍNGUA INGLESA

PROFESSORA: EMILIA NUNES RODRIGUES
MODALIDADE/TURMA: 6º ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
UNIDADE TEMATICA: Interação discursiva
OBJETO DE CONHECIMENTO: Construção de laços afetivos e convívio social
HABILIDADE: (EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e
respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.
OBJETIVO: Responder, perguntar e trocar informações sobre assuntos ligados
ao seu cotidiano (escola, amigos, família, entre outros), com seus colegas e
professor.
TITULO TEMA: My Family
DESENVOLVIMENTO:
1.0 Apresentar o vocabulário dos membros da família em inglês.
2.0 Solicitar aos alunos que apresentem a composição da sua família em inglês.

AVALIAÇÃO: A avaliação será um processo realizado de forma contínua,

priorizando os aspectos qualitativos em relação aos quantitativos. Utilizando
algumas metodologias, tais como: dinâmica de grupos, estudo dirigido, aulas
orientadas, atividades complementares e avaliações bimestrais.
M

PLANO DE AULA – LÍNGUA INGLESA

PROFESSORA: EMILIA NUNES RODRIGUES
MODALIDADE/TURMA: 6º ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
UNIDADE TEMATICA: Práticas de leitura e construção de repertório lexical
OBJETO DE CONHECIMENTO: Construção de repertório lexical e autonomia leitora

HABILIDADE: (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir

repertório lexical na língua inglesa.
OBJETIVO: Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos significa ter contato e fazer
uso desses instrumentos (blogs, sites, fóruns, read & write, entre outros) para
potencializar a aprendizagem de práticas de multiletramento nas diversas esferas
sociais e culturais, com exposição a textos multimodais e novos modos de construir
sentidos.
TITULO TEMA: Learning on line
DESENVOLVIMENTO:
1.0 Apresentar diferentes formas de aprendermos inglês em nosso cotidiano através
de games, redes sociais, blogs etc.
2.0 Provocar os alunos a intuírem por suas experiências o significado de algumas
palavras em inglês.

AVALIAÇÃO: A avaliação será um processo realizado de forma contínua, priorizando

os aspectos qualitativos em relação aos quantitativos. Utilizando algumas
M

metodologias, tais como: dinâmica de grupos, estudo dirigido, aulas orientadas,

atividades complementares e avaliações bimestrais.

PLANO DE AULA – LÍNGUA INGLESA

PROFESSORA: EMILIA NUNES RODRIGUES
MODALIDADE/TURMA: 6º ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
UNIDADE TEMATICA: Estudo do léxico
OBJETO DE CONHECIMENTO: Construção de repertório lexical
HABILIDADE: (EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o
convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.
OBJETIVO: Vivenciar situações de uso da língua inglesa em sala de aula , observando
expressões da rotina social relacionadas à chamada “classroom language” tais como:
“May I come in?”; “May I go to the restroom/toilet?”; “Pay attention, please!” “Bye!”, entre
outras.
TITULO TEMA: Classroom Rules
DESENVOLVIMENTO:
1.0 Apresentar palavras do cotidiano de combinados em inglês
2.0 Construir situações para serem essas palavras.

AVALIAÇÃO: A avaliação será um processo realizado de forma contínua, priorizando

os aspectos qualitativos em relação aos quantitativos. Utilizando algumas
metodologias, tais como: dinâmica de grupos, estudo dirigido, aulas orientadas,
atividades complementares e avaliações bimestrais.
M

PLANO DE AULA – LÍNGUA INGLESA

PROFESSORA: EMILIA NUNES RODRIGUES
MODALIDADE/TURMA: 6º ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
UNIDADE TEMATICA: Gramática
OBJETO DE CONHECIMENTO: Presente simples e contínuo (formas
afirmativa, negativa e interrogativa)
HABILIDADE: (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações
em progresso.
OBJETIVO: Descrever ações em progresso no momento da fala ou em
determinado momento no presente ou futuro, aspectos indicadores para uso
desse tempo na língua inglesa. O conhecimento da formação desse tempo
verbal permite utilizar as formas verbais que o compõem, retomando o presente
do verb to be e percepção para a utilização do acréscimo do ing ao verbo
principal.
TITULO TEMA: Falando agora – USO do ING
DESENVOLVIMENTO:
1.0 Conversar com os alunos sobre ações dos verbos,
2.0 Apresentar gravuras sobre o uso do presente continuo

AVALIAÇÃO: A avaliação será um processo realizado de forma contínua,

priorizando os aspectos qualitativos em relação aos quantitativos. Utilizando
algumas metodologias, tais como: dinâmica de grupos, estudo dirigido, aulas
orientadas, atividades complementares e avaliações bimestrais.
M

PLANO DE AULA – LÍNGUA INGLESA

PROFESSORA: EMILIA NUNES RODRIGUES
MODALIDADE/TURMA: 6º ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
UNIDADE TEMATICA: Práticas de leitura e construção de repertório lexical
OBJETO DE CONHECIMENTO: Compreensão geral e específica: leitura rápida
(skimming, scanning)
HABILIDADE: (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
OBJETIVO: A habilidade consiste em observar/correr com os olhos para
encontrar dados específicos em um texto, como, por exemplo, datas, números,
nomes e fatos. Identificar palavras em inglês que retratam a descrição de
determinada imagem.
TITULO TEMA: Scanning x Skimming
DESENVOLVIMENTO:
SCANNING: Varredura do texto, decodificar como se fosse um dicionário.
SKIMMING: Varredura do texto pelos gráficos, títulos, layout em geral

1.0 Mostrar imagens de situações para que os alunos façam um skimming,

scanning)

AVALIAÇÃO: A avaliação será um processo realizado de forma contínua,

priorizando os aspectos qualitativos em relação aos quantitativos. Utilizando
algumas metodologias, tais como: dinâmica de grupos, estudo dirigido, aulas
orientadas, atividades complementares e avaliações bimestrais.
M

PLANO DE AULA – LÍNGUA INGLESA

PROFESSORA: EMILIA NUNES RODRIGUES
MODALIDADE/TURMA: 6º ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
UNIDADE TEMATICA: Gramática
OBJETO DE CONHECIMENTO: Adjetivos possessivos
HABILIDADE: (EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos
possessivos. Praticar o uso dos adjetivos possessivos, em contexto, para indicar posse.
OBJETIVO: Empregar os adjetivos possessivos de forma inteligível pressupõe
fazer uso desses elementos, em textos orais, escritos e multimodais, deixando
claro para o interlocutor a ideia de posse ou propriedade, indicada pelo uso dos
adjetivos possessivos, como em: “My dad is a bus driver”; “Let´s go to my
house!”, por exemplo.
TITULO TEMA: Adjetivos Possessivos
DESENVOLVIMENTO:
1.0 Fazer questionamentos de objetos pessoais dos alunos presentes na sala
2.0 Apresentar imagens de figuras conhecidas e fazer questionamentos de
quem são parentes.

AVALIAÇÃO: A avaliação será um processo realizado de forma contínua,

priorizando os aspectos qualitativos em relação aos quantitativos. Utilizando
algumas metodologias, tais como: dinâmica de grupos, estudo dirigido, aulas
orientadas, atividades complementares e avaliações bimestrais.
M

PLANO DE AULA – LÍNGUA INGLESA

PROFESSORA: EMILIA NUNES RODRIGUES
MODALIDADE/TURMA: 6º ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
UNIDADE TEMATICA: Práticas de leitura e construção de repertório lexical
OBJETO DE CONHECIMENTO: Compreensão geral e específica: leitura rápida
(skimming, scanning)
HABILIDADE: (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
OBJETIVO: A habilidade consiste em observar/correr com os olhos para
encontrar dados específicos em um texto, como, por exemplo, datas, números,
nomes e fatos. Identificar palavras em inglês que retratam a descrição de
determinada imagem.
TITULO TEMA: Novas Culturas
DESENVOLVIMENTO:
1.0 Mostrar diversas imagens de países, comidas, times de futebol
2.0 Apresentar um texto que explica como as pessoas se cumprimentam em
diversas culturas

AVALIAÇÃO: A avaliação será um processo realizado de forma contínua,

priorizando os aspectos qualitativos em relação aos quantitativos. Utilizando
algumas metodologias, tais como: dinâmica de grupos, estudo dirigido, aulas
orientadas, atividades complementares e avaliações bimestrais.
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PLANO DE AULA – LÍNGUA INGLESA

PROFESSORA: EMILIA NUNES RODRIGUES
MODALIDADE/TURMA: 6º ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
UNIDADE TEMATICA: Produção oral
OBJETO DE CONHECIMENTO: Produção de textos orais, com a mediação do
professor
HABILIDADE: (EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para
falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e
características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.
OBJETIVO: Aplicar os conhecimentos da língua inglesa pressupõe produzir
texto oral para falar de si e de outras pessoas, utilizando práticas situadas de
linguagem oral e explorando os conhecimentos (linguístico-discursivos e
interacionais) aprendidos.
TITULO TEMA: What do you like
DESENVOLVIMENTO:
1.0 Conversar com os alunos sobre comida, filmes, esporte que os alunos
gostam e não gostam.
2.0 Através do feedback dos alunos, sugerir que perguntem para os colegas se
gostam ou não.

AVALIAÇÃO: A avaliação será um processo realizado de forma contínua,

priorizando os aspectos qualitativos em relação aos quantitativos. Utilizando
algumas metodologias, tais como: dinâmica de grupos, estudo dirigido, aulas
orientadas, atividades complementares e avaliações bimestrais.
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PLANO DE AULA – LÍNGUA INGLESA

PROFESSORA: EMILIA NUNES RODRIGUES
MODALIDADE/TURMA: 6º ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
UNIDADE TEMATICA: Compreensão oral
OBJETO DE CONHECIMENTO: Estratégias de compreensão de textos orais:
palavras cognatas e pistas do contexto discursivo
HABILIDADE: (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e
pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos
orais sobre temas familiares..
OBJETIVO: perceber/identificar pela escuta palavras cognatas, que possuem
mesmo significado e grafias iguais ou semelhantes em inglês e português.
Refere-se, ainda, a caracterizar, nesses textos, o contexto discursivo, pelos
interlocutores/participantes, o espaço e a finalidade do discurso, por exemplo,
para auxiliar na identificação do assunto e as informações principais neles
apresentadas..
TITULO TEMA: Falsos Cognatos
DESENVOLVIMENTO:
1.0 Apresentar o vocabulário de algumas palavras para enriquecimento
2.0 Após apresentação das palavras, fazer um game de um falso cognato

AVALIAÇÃO: A avaliação será um processo realizado de forma contínua,

priorizando os aspectos qualitativos em relação aos quantitativos. Utilizando
algumas metodologias, tais como: dinâmica de grupos, estudo dirigido, aulas
orientadas, atividades complementares e avaliações bimestrais.
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PLANO DE AULA – LÍNGUA INGLESA

PROFESSORA: EMILIA NUNES RODRIGUES
MODALIDADE/TURMA: 6º ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
UNIDADE TEMATICA: Práticas de leitura e construção de repertório lexical
OBJETO DE CONHECIMENTO: Gramática
HABILIDADE: (EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si
e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e características relacionadas
a gostos, preferências e rotinas.
OBJETIVO: Empregar o plural dos substantivos de forma inteligível pressupõe fazer
uso desses elementos, em textos orais, escritos e multimodais, deixando claro para o
interlocutor a ideia de quantidade.
TITULO TEMA: Plural of nouns
DESENVOLVIMENTO:
1.0 Apresentar diferentes formas de aprendermos inglês em nosso cotidiano através
de games, redes sociais, blogs etc.
2.0 Provocar os alunos a intuírem por suas experiências o significado de algumas
palavras em inglês.

AVALIAÇÃO: A avaliação será um processo realizado de forma contínua, priorizando

os aspectos qualitativos em relação aos quantitativos. Utilizando algumas
metodologias, tais como: dinâmica de grupos, estudo dirigido, aulas orientadas,
atividades complementares e avaliações bimestrais.
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PLANO DE AULA – LÍNGUA INGLESA

PROFESSORA: EMILIA NUNES RODRIGUES
MODALIDADE/TURMA: ENSINO MÉDIO – 1º ANO
UNIDADE TEMATICA: Compreensão oral
OBJETO DE CONHECIMENTO: Estratégias de compreensão de textos orais:
palavras cognatas e pistas do contexto discursivo
Escrita: construção de argumentação
HABILIDADE: (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos modais para
indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade
nas práticas de linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais).
OBJETIVO: Compreender a diferença e a forma de usar corretamente os verbos
auxiliares.
TITULO TEMA: MOUST - obligation, necessity, duty
DESENVOLVIMENTO:
1.0 Provocar situações para os alunos usando as formas do modal verb MOUST
2.0 Praticar a escrita das formas.

AVALIAÇÃO: A avaliação será um processo realizado de forma contínua,

priorizando os aspectos qualitativos em relação aos quantitativos. Utilizando
algumas metodologias, tais como: dinâmica de grupos, estudo dirigido, aulas
orientadas, atividades complementares e avaliações bimestrais.
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PLANO DE AULA – LÍNGUA INGLESA

PROFESSORA: EMILIA NUNES RODRIGUES
MODALIDADE/TURMA: ENSINO MÉDIO – 1º ANO
UNIDADE TEMATICA: Compreensão oral
OBJETO DE CONHECIMENTO: Estratégias de compreensão de textos orais:
palavras cognatas e pistas do contexto discursivo

Escrita: construção de argumentação

HABILIDADE: (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos modais para
indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade
nas práticas de linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais).
OBJETIVO: Compreender a diferença e a forma de usar corretamente os verbos
auxiliares.
TITULO TEMA: SHOULD – recommendations, advice e suggestion.
DESENVOLVIMENTO:
1.0 Fazer leitura com a turma, de maneira escalonada.
2.0 Destacar os MODALS VERBS

AVALIAÇÃO: A avaliação será um processo realizado de forma contínua,

priorizando os aspectos qualitativos em relação aos quantitativos. Utilizando
algumas metodologias, tais como: dinâmica de grupos, estudo dirigido, aulas
orientadas, atividades complementares e avaliações bimestrais.
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PLANO DE AULA – LÍNGUA INGLESA

PROFESSORA: EMILIA NUNES RODRIGUES
MODALIDADE/TURMA: ENSINO MÉDIO – 1º ANO
UNIDADE TEMATICA: Práticas de leitura e construção de repertório lexical
OBJETO DE CONHECIMENTO: Compreensão geral e específica: leitura rápida
(skimming, scanning)
HABILIDADE: (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
OBJETIVO: A habilidade consiste em observar/correr com os olhos para encontrar
dados específicos em um texto, como, por exemplo, datas, números, nomes e
fatos. Identificar palavras em inglês que retratam a descrição de determinada
imagem.
TITULO TEMA: Scanning x Skimming
DESENVOLVIMENTO:
SCANNING: Varredura do texto, decodificar como se fosse um dicionário.
SKIMMING: Varredura do texto pelos gráficos, títulos, layout em geral

1.0 Mostrar imagens de situações para que os alunos façam um skimming,

scanning)

AVALIAÇÃO: A avaliação será um processo realizado de forma contínua,

priorizando os aspectos qualitativos em relação aos quantitativos. Utilizando
algumas metodologias, tais como: dinâmica de grupos, estudo dirigido, aulas
orientadas, atividades complementares e avaliações bimestrais.
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PLANO DE AULA – LÍNGUA INGLESA

PROFESSORA: EMILIA NUNES RODRIGUES
MODALIDADE/TURMA: ENSINO MÉDIO – 1º ANO
UNIDADE TEMATICA: Compreensão oral
OBJETO DE CONHECIMENTO: Estratégias de compreensão de textos orais:
palavras cognatas e pistas do contexto discursivo
Escrita: construção de argumentação
HABILIDADE: (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos modais para
indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade
nas práticas de linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais).
OBJETIVO: Compreender a diferença e a forma de usar corretamente os verbos
auxiliares.
TITULO TEMA: CAN – Permissão, Capacidade (Você Pode)
DESENVOLVIMENTO:
Ele significa que algo pode sim ser feito, que a pessoa consegue fazê-lo. É
utilizado para dizer que algo é permitido ou possível, que alguém possui
permissão ou está habilitado a realizar certa ação. Em português, equivale ao
infinitivo poder
I can do it toda – Eu posso fazer isso hoje.
Birds can fly. – Os pássaros podem voar.
You can drink soda this weekend. – Você pode tomar refrigerante esta semana.
Negative Form:
A negativa do verbo é cannot, podendo ser contraída para can’t:
He can’t go out today. – Ele não pode sair hoje.
Cows can’t fly. – As vacas não podem voar.
Questions Form:
Can I sit with you? – Posso me sentar com você?
Sure, please. – Sim, por favor.
AVALIAÇÃO: A avaliação será um processo realizado de forma contínua,
priorizando os aspectos qualitativos em relação aos quantitativos. Utilizando
algumas metodologias, tais como: dinâmica de grupos, estudo dirigido, aulas
orientadas, atividades complementares e avaliações bimestrais.
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PROFESSORA: EMILIA NUNES RODRIGUES
MODALIDADE/TURMA: ENSINO MÉDIO – 1º ANO
UNIDADE TEMATICA: Compreensão oral
OBJETO DE CONHECIMENTO: Estratégias de compreensão de textos orais:
palavras cognatas e pistas do contexto discursivo
Escrita: construção de argumentação
HABILIDADE: (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos modais para
indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade
nas práticas de linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais).
OBJETIVO: Compreender a diferença e a forma de usar corretamente os verbos
auxiliares.
TITULO TEMA: COULD, Possibilidade - Condição

DESENVOLVIMENTO:
COULD é como o CAN, mas como uma possibilidade normalmente associada a
uma condição. usado para formar o passado de can quando quisermos
expressar que alguém tinha a habilidade de fazer alguma coisa, ou que algo era
possível.
I could sleep for months. – Eu poderia dormir por meses.
I could do it today, but I forgot – Eu poderia ter feito isso hoje, mas eu esqueci.
She could read when she was four. Ela sabia ler quando tinha 4 anos.
Negative Form: couldn’t.

I couldn’t choose better words to say that. Congratulations!

Eu não poderia escolher palavras melhores para dizer isso. Parabéns!
She tried to come, but she couldn’t.
Ela tentou vir, mas não pôde!
Interrogative Form:
We could go out today. What do you think?
Nós poderíamos sair hoje. O que você acha?
Could you help me?
Você poderia me ajudar?
AVALIAÇÃO: A avaliação será um processo realizado de forma contínua,
priorizando os aspectos qualitativos em relação aos quantitativos. Utilizando
algumas metodologias, tais como: dinâmica de grupos, estudo dirigido, aulas
orientadas, atividades complementares e avaliações bimestrais.
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PROFESSORA: EMILIA NUNES RODRIGUES
MODALIDADE/TURMA: ENSINO MÉDIO – 1º ANO
UNIDADE TEMATICA: Compreensão oral
OBJETO DE CONHECIMENTO: Estratégias de compreensão de textos orais:
palavras cognatas e pistas do contexto discursivo
Escrita: construção de argumentação
HABILIDADE: (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos modais para
indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade
nas práticas de linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais).
OBJETIVO: Compreender a diferença e a forma de usar corretamente os verbos
auxiliares.
TITULO TEMA: MAY, (Algo pode acontecer, porém não é 100% garantido)

Negative Form: MAY NOT

Bia may not leave without a mask

Bia não pode sair sem máscara.

You may not bring anyone home in this pandemic
Você não pode trazer ninguém para casa nesta pandemia.
Please, you may not share your school supplies with your classmates
Por favor, você não pode compartilhar seus materiais escolares com seus
colegas.

Interrogative Form:
Teacher, may I come in ? – Professor, posso entrar ?
May I go to the restroom, please? – Senhor Johnson, posso ir ao banheiro, por
favor?
May I call you, sir? – Posso te ligar, senhor?
OBS: O MAY não pode ser usado para não permitir algo, ou mesmo para
proibir, para este fim, é mais comum ser usado o CAN.
AVALIAÇÃO: A avaliação será um processo realizado de forma contínua,
priorizando os aspectos qualitativos em relação aos quantitativos. Utilizando
algumas metodologias, tais como: dinâmica de grupos, estudo dirigido, aulas
orientadas, atividades complementares e avaliações bimestrais.
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MODALIDADE/TURMA: ENSINO MÉDIO – 1º ANO
UNIDADE TEMATICA: Compreensão oral
OBJETO DE CONHECIMENTO: Estratégias de compreensão de textos orais:
palavras cognatas e pistas do contexto discursivo
Escrita: construção de argumentação
HABILIDADE: (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos modais para
indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade
nas práticas de linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais).
OBJETIVO: Compreender a diferença e a forma de usar corretamente os verbos
auxiliares.
TITULO TEMA: MIGHT, algo pode acontecer, porém com 40% de certeza)
DESENVOLVIMENTO:
Em números Podemos fazer um correlato de 70% para o MAY e 40% para o
MIGHT. É para uma situação no futuro, que possa vir acontecer.
I might go. I have so much work to do. – Pode ser que eu vá. Tenho tanto
trabalho a fazer.
It might rain tonight, but the sky is so blue. – Pode até chover à noite, mas o
céu está tão azul.
Negative Form: MIGHT NOT

He might not resist until tomorrow.

Ele pode não resistir até amanhã.

She might not go to the party today, although she was excited about it. –
Pode ser que ela não vá à festa hoje, apesar de estar animada para ela.
Interrogative Form:
I Might Leave Early Today ? Eu poderia sair cedo hoje?
Might I ask you a few questions? Eu poderia te fazer algumas perguntas?
I wonder if I might use your telephone. Será que eu poderia usar o seu
telefone?
I wonder if I might borrow your car. Será que eu poderia pegar seu carro
emprestado?
AVALIAÇÃO: A avaliação será um processo realizado de forma contínua,
priorizando os aspectos qualitativos em relação aos quantitativos. Utilizando
algumas metodologias, tais como: dinâmica de grupos, estudo dirigido, aulas
orientadas, atividades complementares e avaliações bimestrais.
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PLANO DE AULA – LÍNGUA INGLESA

PROFESSORA: EMILIA NUNES RODRIGUES
MODALIDADE/TURMA: ENSINO MÉDIO – 1º ANO
UNIDADE TEMATICA: Compreensão oral
OBJETO DE CONHECIMENTO: Estratégias de compreensão de textos orais:
palavras cognatas e pistas do contexto discursivo
Escrita: construção de argumentação
HABILIDADE: (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos modais para
indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade
nas práticas de linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais).
OBJETIVO: Compreender a diferença e a forma de usar corretamente os verbos
auxiliares.
TITULO TEMA: WOULD
Mostra a possibilidade de algo ser feito, normalmente associada a uma condição,
a um “se”. Em português pode ser traduzido para verbos condicionais
como faria, seria, iria...
DESENVOLVIMENTO:
Em números Podemos fazer um correlato de 70% para o MAY e 40% para o
MIGHT. É para uma situação no futuro, que possa vir acontecer.
Would you go to my party if I invited you? – Você iria à minha festa se eu te
convidasse?
If I had your number, I would call you. – Se eu tivesse seu número, eu te ligaria.
“I would do it, if I had time to” – Eu faria isso, se eu tivesse tempo
Contracted Form: ‘d
I’d love to live in Europe. – Eu adoraria morar na Europa.
Question Form: wouldn’t:
It wouldn’t be nice if they traveled with us. – Não seria legal se eles viajassem
conosco.
Interregotive Form:
Would you take this for me? – Você pegaria isso aí para mim?
Would you help me? – Você me ajudaria?

AVALIAÇÃO: A avaliação será um processo realizado de forma contínua,

priorizando os aspectos qualitativos em relação aos quantitativos. Utilizando
algumas metodologias, tais como: dinâmica de grupos, estudo dirigido, aulas
orientadas, atividades complementares e avaliações bimestrais.
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PROFESSORA: EMILIA NUNES RODRIGUES
MODALIDADE/TURMA: ENSINO MÉDIO – 1º ANO
UNIDADE TEMATICA: Compreensão oral
OBJETO DE CONHECIMENTO: Estratégias de compreensão de textos orais:
palavras cognatas e pistas do contexto discursivo
Escrita: construção de argumentação
HABILIDADE: (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos modais para
indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade
nas práticas de linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais).
OBJETIVO: Compreender a diferença e a forma de usar corretamente os verbos
auxiliares.
TITULO TEMA: WILL
Ele expressa a certeza de que algo será feito. É um verbo utilizado
principalmente para falar sobre o futuro em inglês, em situações que acabamos de
decidir que faremos ou que temos quase certeza de que irão acontecer
DESENVOLVIMENTO:
“I will do it” – Eu vou fazer isso.
I will travel next week. – Vou viajar semana que vem.
I will visit you, I promise. – Eu vou te visitar, prometo.
Contracted Form: ‘ll.
The bag looks heavy. I’ll help you. – A mochila parece pesada. Vou te ajudar
Negative Form: won’t:
I won’t do this. – Eu não vou fazer isso.
I’ll try to wake up earlier. – Eu vou tentar acordar cedo.
Question Form:
Will you go to your hometown next month? – Você vai para sua cidade natal no
mês que vem

AVALIAÇÃO: A avaliação será um processo realizado de forma contínua,

priorizando os aspectos qualitativos em relação aos quantitativos. Utilizando
algumas metodologias, tais como: dinâmica de grupos, estudo dirigido, aulas
orientadas, atividades complementares e avaliações bimestrais.
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PROFESSORA: EMILIA NUNES RODRIGUES
MODALIDADE/TURMA: ENSINO MÉDIO – 1º ANO
UNIDADE TEMATICA: Compreensão oral
OBJETO DE CONHECIMENTO: Estratégias de compreensão de textos orais:
palavras cognatas e pistas do contexto discursivo
Escrita: construção de argumentação
HABILIDADE: (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos modais para
indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade
nas práticas de linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais).
OBJETIVO: Compreender a diferença e a forma de usar corretamente os verbos
auxiliares.
TITULO TEMA: SHALL, (Algo pode acontecer, porém não é 100% garantido)

Negative Form: MAY NOT

Bia may not leave without a mask

Bia não pode sair sem máscara.
You may not bring anyone home in this pandemic
Você não pode trazer ninguém para casa nesta pandemia.
Please, you may not share your school supplies with your classmates
Por favor, você não pode compartilhar seus materiais escolares com seus
colegas.
Interrogative Form:
Teacher, may I come in ? – Professor, posso entrar ?
May I go to the restroom, please? – Senhor Johnson, posso ir ao banheiro, por
favor?
May I call you, sir? – Posso te ligar, senhor?
OBS: O MAY não pode ser usado para não permitir algo, ou mesmo para
proibir, para este fim, é mais comum ser usado o CAN.
AVALIAÇÃO: A avaliação será um processo realizado de forma contínua,
priorizando os aspectos qualitativos em relação aos quantitativos. Utilizando
algumas metodologias, tais como: dinâmica de grupos, estudo dirigido, aulas
orientadas, atividades complementares e avaliações bimestrais.