Inglês Acadêmico

Inglês
Acadêmico
Prof. Luiz Henrique Milani Queriquelli
Indaial – 2021
1a Edição
Copyright © UNIASSELVI 2021
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:

Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Ficha catalográfica elaborada na fonte pela Biblioteca Dante Alighieri

UNIASSELVI – Indaial.
Q4i
Queriquelli, Luiz Henrique Milani
Inglês acadêmico. / Luiz Henrique Milani Queriquelli. –

Indaial: UNIASSELVI, 2021.
150 p.; il.
ISBN 978-65-5663-540-8
ISBN Digital 978-65-5663-541-5
1. Língua inglesa. – Brasil. II. Centro Universitário Leonardo

da Vinci.
CDD 420
Impresso por:
Apresentação
Como qualquer língua, o inglês varia devido a uma série de fatores
linguísticos e sociais. Para além das variações diatópicas (geográficas)
e diastráticas (grupos sociais), a língua inglesa assume formas típicas,
de acordo com cada situação de uso. A esfera acadêmica, por exemplo,
compreende algumas instâncias particulares, com exigências específicas,
envolvendo, assim, gêneros típicos e variantes estilísticas obrigatórias. Além
disso, o inglês acadêmico também espera, do usuário, habilidades avançadas
de leitura e produção textual, além de uma consciência gramatical que o
habilite a elaborar ideias complexas.
Considerando, por um lado, que o inglês é, há muito tempo,

a língua franca da ciência e, por outro, que você se encontra em uma
formação superior nessa língua, desenvolver habilidades relacionadas ao
inglês acadêmico se apresenta como algo incontornável. Para viabilizar
o desenvolvimento dessas habilidades, este material propõe uma série de
atividades organizadas em torno de três eixos: leitura, gramática e produção
textual. Tais eixos correspondem aos tópicos que compõem cada uma das
três unidades deste livro.
Naturalmente, os assuntos ligados à leitura, à gramática e à produção

textual se interseccionam a todo momento. Afinal, ler é, em certa medida,
reescrever um texto ao interpretá-lo, e, para isso, é necessário conhecimento
gramatical. Todavia, é preciso tentar separar essas três dimensões para que
você possa desenvolvê-las pontualmente, e, assim, em um segundo momento,
aplicá-las de modo combinado.
Ao fim do percurso, você será capaz de ler e interpretar textos da

esfera acadêmica em inglês, descrever e analisar dados científicos, identificar
variantes linguísticas típicas do inglês acadêmico, regras estilísticas, além de
reconhecer e reproduzir características estruturais e linguísticas de gêneros,
como o ensaio, o resumo (abstract) e o artigo científico. Boa leitura!

NOTA
Você já me conhece das outras disciplinas? Não? É calouro? Enfim, tanto para
você que está chegando agora à UNIASSELVI quanto para você que já é veterano, há novi-
dades em nosso material.
Na Educação a Distância, o livro impresso, entregue a todos os acadêmicos desde 2005, é

o material base da disciplina. A partir de 2017, nossos livros estão de visual novo, com um
formato mais prático, que cabe na bolsa e facilita a leitura.
O conteúdo continua na íntegra, mas a estrutura interna foi aperfeiçoada com nova diagra-
mação no texto, aproveitando ao máximo o espaço da página, o que também contribui
para diminuir a extração de árvores para produção de folhas de papel, por exemplo.
Assim, a UNIASSELVI, preocupando-se com o impacto de nossas ações sobre o ambiente,

apresenta também este livro no formato digital. Assim, você, acadêmico, tem a possibilida-
de de estudá-lo com versatilidade nas telas do celular, tablet ou computador.

Eu mesmo, UNI, ganhei um novo layout, você me verá frequentemente e surgirei para
apresentar dicas de vídeos e outras fontes de conhecimento que complementam o assun-
to em questão.
Todos esses ajustes foram pensados a partir de relatos que recebemos nas pesquisas
institucionais sobre os materiais impressos, para que você, nossa maior prioridade, possa
continuar seus estudos com um material de qualidade.
Aproveito o momento para convidá-lo para um bate-papo sobre o Exame Nacional de

Desempenho de Estudantes – ENADE.

Bons estudos!
LEMBRETE
Olá, acadêmico! Iniciamos agora mais uma disciplina e com ela

um novo conhecimento.
Com o objetivo de enriquecer seu conhecimento, construímos, além do livro

que está em suas mãos, uma rica trilha de aprendizagem, por meio dela você
terá contato com o vídeo da disciplina, o objeto de aprendizagem, materiais complemen-
tares, entre outros, todos pensados e construídos na intenção de auxiliar seu crescimento.
Acesse o QR Code, que levará ao AVA, e veja as novidades que preparamos para seu estudo.
Conte conosco, estaremos juntos nesta caminhada!

Sumário
UNIDADE 1 — GETTING CLOSER TO THE TEXT........................................................................ 1
TÓPICO 1 — HABILIDADES DE LEITURA: SKIMMING, SCANNING,

CONTEXTO E COLOCAÇÃO..................................................................................... 3
1 INTRODUÇÃO..................................................................................................................................... 3
2 SKIMMING: IDENTIFICANDO TEMAS........................................................................................ 3
3 SKIMMING: FAZENDO PREDIÇÕES E RECONHECENDO A ESTRUTURA
DO TEXTO............................................................................................................................................. 5
4 SCANNING DO TEXTO...................................................................................................................... 8
5 INFERÊNCIA DO SIGNIFICADO A PARTIR DO CONTEXTO............................................. 11
6 COLOCAÇÃO..................................................................................................................................... 12
RESUMO DO TÓPICO 1..................................................................................................................... 14
AUTOATIVIDADE............................................................................................................................... 15
TÓPICO 2 — CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REGISTRO, MARCADORES,

ARTIGOS, ELIPSE E SUBSTITUIÇÃO..................................................................... 17
1 INTRODUÇÃO................................................................................................................................... 17
2 REGISTRO ACADÊMICO................................................................................................................ 17
2.1 VERBOS........................................................................................................................................... 17
2.2 SUBSTANTIVOS E OUTRAS PARTES DO DISCURSO.......................................................... 19
2.3 OUTROS ELEMENTOS DO REGISTRO ACADÊMICO.......................................................... 20
3 COESÃO ATRAVÉS DE MARCADORES DE DISCURSO....................................................... 22
4 ARTIGOS DEFINIDOS..................................................................................................................... 24
5 COESÃO ATRAVÉS DOS FORMADORES DE DISCURSO: CONTRASTE,
DEDUÇÃO, EXEMPLO, ADIÇÃO E SOMA................................................................................. 26
6 ELIPSE E SUBSTITUIÇÃO............................................................................................................... 28
RESUMO DO TÓPICO 2..................................................................................................................... 31
AUTOATIVIDADE............................................................................................................................... 32
TÓPICO 3 — HABILIDADES DE ESCRITA: ENSAIO, EXPOSIÇÃO,

PARAGRAFAÇÃO, ARGUMENTAÇÃO................................................................. 33
1 INTRODUÇÃO................................................................................................................................... 33
2 PLANEJANDO ENSAIOS E GÊNERO TEXTUAL...................................................................... 33
3 ENSAIO DE EXPLICAÇÃO.............................................................................................................. 36
4 PARAGRAFAÇÃO: HIERARQUIA................................................................................................ 38
5 ENSAIO ARGUMENTATIVO......................................................................................................... 39
6 ENSAIO DE DISCUSSÃO................................................................................................................ 42
LEITURA COMPLEMENTAR............................................................................................................. 46
RESUMO DO TÓPICO 3..................................................................................................................... 49
AUTOATIVIDADE............................................................................................................................... 50
REFERÊNCIAS....................................................................................................................................... 51
UNIDADE 2 — USING LANGUAGE AS A RESEARCHER........................................................ 53
TÓPICO 1 — HABILIDADES DE LEITURA: GÊNEROS TEXTUAIS, FICHAMENTOS,

EDITORIAL DE JORNAL E IDENTIFICAÇÃO DE VIÉS................................... 55
1 INTRODUÇÃO................................................................................................................................... 55
2 IDENTIFICANDO GÊNEROS TEXTUAIS E SUAS CARACTERÍSTICAS........................... 55
3 FICHAMENTOS................................................................................................................................. 61
4 EDITORIAL DE JORNAL................................................................................................................. 63
5 OBJETIVO OU INTENÇÃO DO ESCRITOR: IDENTIFICAÇÃO DE VIÉS.......................... 66
RESUMO DO TÓPICO 1..................................................................................................................... 73
AUTOATIVIDADE............................................................................................................................... 74
TÓPICO 2 — CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REFERÊNCIA PRONOMINAL,

PAST PERFECT, CITAÇÃO E PARÁFRASE, HIPÓTESE,
ESPECULAÇÃO E CONDICIONAIS...................................................................... 75
1 INTRODUÇÃO................................................................................................................................... 75
2 REFERÊNCIA PRONOMINAL E RASTREAMENTO DE PARTICIPANTES....................... 75
3 REVISÃO DE TEMPO VERBAL: PAST PERFECT....................................................................... 77
4 VERBOS PARA CITAÇÃO E PARÁFRASE.................................................................................. 81
5 HIPÓTESE, ESPECULAÇÃO E CONDICIONAIS...................................................................... 82
6 CONDICIONAIS................................................................................................................................ 83
RESUMO DO TÓPICO 2..................................................................................................................... 87
AUTOATIVIDADE............................................................................................................................... 88
TÓPICO 3 — HABILIDADES DE ESCRITA: PARAGRAFAÇÃO, RELATÓRIO

E PROJETO DE PESQUISA........................................................................................ 89
1 INTRODUÇÃO................................................................................................................................... 89
2 PARAGRAFAÇÃO: FRASES-TÓPICO.......................................................................................... 89
3 MÉTODOS DE PARAGRAFAÇÃO: EVIDÊNCIAS CONCRETAS DE APOIO.................... 90
4 RELATÓRIOS DE PESQUISA......................................................................................................... 92
LEITURA COMPLEMENTAR............................................................................................................. 94
5 MINIPROJETO DE PESQUISA....................................................................................................... 97
RESUMO DO TÓPICO 3..................................................................................................................... 98
AUTOATIVIDADE............................................................................................................................... 99
REFERÊNCIAS..................................................................................................................................... 100
UNIDADE 3 — COLLECTING INFORMATION IN TEXTS..................................................... 101
TÓPICO 1 — HABILIDADES DE LEITURA: TIPOS DE LEITURA, SCANNING

E VOCABULÁRIO, IMPLICATURA E ESTRUTURA........................................ 103
1 INTRODUÇÃO................................................................................................................................. 103
2 APROXIMANDO-SE DE UM TEXTO COM DIFERENTES PROPÓSITOS
DE RESUMOS................................................................................................................................... 103
3 AMPLIANDO O VOCABULÁRIO E PRATICANDO A TÉCNICA DE SCANNING......... 109
4 SIGNIFICADO IMPLÍCITO.......................................................................................................... 118
5 IDENTIFICANDO INFORMAÇÕES EM RESUMOS OU INTRODUÇÕES....................... 122
RESUMO DO TÓPICO 1................................................................................................................... 124
AUTOATIVIDADE............................................................................................................................. 125
TÓPICO 2 — CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: NOMINALIZAÇÃO,
IMPESSOALIDADE, ARTIGOS E MODALIZAÇÃO........................................ 127
1 INTRODUÇÃO................................................................................................................................. 127
2 NOMINALIZAÇÃO E IMPESSOALIDADE.............................................................................. 127
3 ARTIGOS........................................................................................................................................... 130
4 MODALIZAÇÃO.............................................................................................................................. 131
RESUMO DO TÓPICO 2................................................................................................................... 132
AUTOATIVIDADE............................................................................................................................. 133
TÓPICO 3 — HABILIDADES DE ESCRITA: ESQUEMA DE EXPOSIÇÃO,

VERBOS DE COMANDO EM QUESTÕES DE PESQUISA,
DESCRIÇÃO DE GRÁFICOS E CONCLUSÕES................................................. 135
1 INTRODUÇÃO................................................................................................................................. 135
2 ESQUEMA DE EXPOSIÇÃO (ARGUMENTO E DISCUSSÃO)............................................. 135
3 DISSECANDO OS VERBOS DE COMANDO EM QUESTÕES DE PESQUISA............... 138
4 DESCRIÇÃO DE GRÁFICOS........................................................................................................ 141
LEITURA COMPLEMENTAR........................................................................................................... 145
RESUMO DO TÓPICO 3................................................................................................................... 146
AUTOATIVIDADE............................................................................................................................. 147
REFERÊNCIAS..................................................................................................................................... 149
UNIDADE 1 —
GETTING CLOSER TO THE TEXT
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
A partir do estudo desta unidade, você deverá ser capaz de:
• desenvolver habilidades de leitura relacionadas a skimming, scanning,

contexto e colocação;
• construir conhecimento gramatical ligado ao registro, marcadores,

artigos, elipse e substituição;
• entender habilidades de escrita voltadas para o ensaio, exposição,

paragrafação, argumentação e gênero textual;
• combinar as habilidades de leitura, gramática e escrita desenvolvidas na

unidade, de maneira holística, no processo de produção textual.
PLANO DE ESTUDOS
Esta unidade está dividida em três tópicos. No decorrer da unidade
você encontrará autoatividades com o objetivo de reforçar o conteúdo
apresentado.
TÓPICO 1 – HABILIDADES DE LEITURA: SKIMMING, SCANNING,

CONTEXTO E COLOCAÇÃO
TÓPICO 2 – CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REGISTRO,

MARCADORES, ARTIGOS, ELIPSE E SUBSTITUIÇÃO
TÓPICO 3 – HABILIDADES DE ESCRITA: ENSAIO, EXPOSIÇÃO,

PARAGRAFAÇÃO, ARGUMENTAÇÃO
E GÊNERO TEXTUAL
1
CHAMADA
Preparado para ampliar seus conhecimentos? Respire e vamos

em frente! Procure um ambiente que facilite a concentração, assim absorverá
melhor as informações.
2
TÓPICO 1 —
UNIDADE 1
HABILIDADES DE LEITURA: SKIMMING, SCANNING,

CONTEXTO E COLOCAÇÃO
1 INTRODUÇÃO
Neste tópico, a fim de desenvolver habilidades de leitura de textos

acadêmicos, começaremos com a técnica skimming, isto é, a “limpeza de excessos”,
para identificar o essencial em um texto.
Em seguida, focaremos na habilidade scanning, ou seja, na varredura

do texto em busca de chaves interpretativas. É preciso observar a extração do
significado a partir do contexto e, por fim, analisar questões de colocação: a
ocorrência típica de certos vocábulos ou construções.
Acompanhe!
2 SKIMMING: IDENTIFICANDO TEMAS

O termo skimming tem duas acepções básicas. A primeira se refere à ação
de remover uma substância da superfície de um líquido, como tirar a nata do
leite fervido ou limpar a superfície de um lago: he recommended frequent skimming
of the downwind sides of the ponds. A segunda diz respeito à ação de ler algo rapi-
damente, a fim de tomar nota dos pontos mais importantes, por exemplo, in my
skimming, I missed that. A segunda acepção decorre, por extensão, da primeira: é
como limpar a gordura do texto para ficar com o essencial, e é com ela que será
trabalhado aqui.
Uma técnica básica do skimming é identificar as sentenças-tópico, e, a

partir delas, deduzir os temas do texto.
Observe o texto a seguir. Nele, as sentenças-tópico estarão destacadas

em negrito. Tente lê-lo em, no máximo, dois minutos, priorizando os trechos
destacados.
3
UNIDADE 1 — GETTING CLOSER TO THE TEXT
DICAS
Personal learning styles and learning strategies.

The 5th century Greek philosopher, reformer and teacher, Socrates, used a method of
questioning students as a method of teaching. Socrates believed that 'no one is wiser
than you' (Apology 21A). The main idea was that learners should be active participants in
their learning and not trust that knowledge is learned by being a passive recipient.
This ties into current theories of language learning and studies of language. These
theories maintain that users construct reality through the use of language. Language
learning is characterized by certain strategies and research has analyzed the strategies of
good language learners over the years.
Good language learners are known to carry out a number of tasks. They are supposed
to be willing to make guesses, take risks, have a strong desire to communicate, listen to
themselves speaking and monitor it, transfer one thing they have learned to new situations,
and work cooperatively with teachers and other students in order to develop their language
learning.
One researcher, Howard Gardner (1983), suggests that individuals have at least seven
different intelligences.
Read more: https://www.studyinaustralia.gov.au/English/Australian-Education/fields-of-study.
ATENCAO
Dois minutos foram suficientes para capturar alguma informação? As sentenças-tópico

ajudaram você a entender e a prever o que viria em seguida? Quais são os dois temas
auferíveis das sentenças-tópico?
Ao refletir acerca da última questão, provavelmente, você concluirá que o texto explora dois
temas básicos: o método socrático e os estudantes de línguas bem-sucedidos. Para chegar
a essa conclusão, basta utilizar uma primeira técnica básica: observar as primeiras palavras
de cada sentença-tópico até o primeiro verbo. No caso do texto anterior, tais palavras eram:
The 5th century greek philosopher, reformer and teacher, Socrates; This; Good language
learners; One researcher, Howard Gardner (1983).
Uma segunda técnica importante no processo de skimming é parafrasear

as sentenças-tópico, ou seja, reescrevê-las com outras palavras. Faça isso a lápis
aqui mesmo, no seu livro didático. Se você se sentir à vontade, faça a paráfrase
em inglês mesmo.
4
TÓPICO 1 — HABILIDADES DE LEITURA: SKIMMING, SCANNING, CONTEXTO E COLOCAÇÃO
3 SKIMMING: FAZENDO PREDIÇÕES E RECONHECENDO

A ESTRUTURA DO TEXTO
Uma terceira técnica importante que compõe a competência do skimming
diz respeito ao ato de fazer predições do texto que deve ser lido, de modo que
criemos expectativas a respeito da leitura e a orientemos a fim de confirmar ou
refutar e reformular essas expectativas.
Para entender como o exercício ocorre, você deve ler, em seguida, um

texto, que tratará dos sistemas de educação no mundo anglófono. Antes de iniciar
a leitura, reflita a respeito de como funciona a educação formal no Brasil. Por
exemplo, quais são os estágios normais do percurso de um estudante no nosso
sistema de educação (pré-escola, ensino fundamental, ensino médio, ensino
superior, ensino técnico etc.)? Como funciona o ensino superior? Como ocorre
o custeio da educação formal por aqui? Em seguida, ainda antes de partir para
a leitura do texto, elenque três pontos que você acha que o texto deve discutir,
anote-os à parte. Então, passe à leitura.
Ao fazer a leitura, repare no vocabulário que é usado. Esse vocabulário

representa o registro do inglês acadêmico e difere, em muitos casos, do léxico
usado no inglês vernáculo. Algumas palavras destacadas em negrito, por
exemplo, são exclusivas do registro acadêmico.
DICAS
Western education systems

Mainstream education systems in most English-speaking countries are broadly similar to
each other. Education in general refers to a result and is produced by instruction, training or
study. It is also the process involved to obtain this result. This essay will explain some of the
common features of typical systems in the United Kingdom, Australia and the United States
and give a brief overview of the organisation of education in these countries. However, it
should be borne in mind that variations on these systems are not just possible but common,
due to the fact that in these countries, the responsibility for organising many aspects of
education is at the state (USA and Australia) or county (UK) level. Other English-speaking
countries, such as New Zealand, Canada and the Republic of Ireland, have similar systems,
but discussion of those is beyond the scope of this essay.
Before looking at the organisation of these education systems, it is important to take an
overview of what they value and what their overall aims are. These values and aims have
changed considerably over the last five decades or so under the influence of the results
of educational research and thinking as well as through political influence. As a result, the
previous emphasis on memorisation of facts and theoretical knowledge has shifted towards
analysis and interpretation. For example, a history essay may include dates and events, but
a student would gain higher marks for showing why the events happened, or why they
were important.
5
Creativity has also been emphasised, especially in subjects such as English, where for many
years such things as grammar and spelling were removed from the school curriculum,
and students were expected to write their own stories and other texts, without instruction
about how to do it. The result was judged on the impression it made. However, a return
is now being made to more traditional areas of learning such as grammar. Learning by
doing is also encouraged-in science lessons, instead of being told what happens when one
chemical is combined with another, students would first mix the chemicals and observe
what happened, then compare the results with what was expected. In most subjects,
knowledge is seen as a means to an end, that is, something that can be used in some way,
and is usually not learnt for its own sake. In languages for example, grammar is taught
as a way to make communication clear, and communicative ability is tested more often
than grammatical knowledge, but a student who can't use grammar well will not achieve
high scores on a communicative test. To reflect these aims, exams usually focus on the
application of knowledge rather than just repeating it. Therefore, for example, essays that
give facts as reasons 40 for an opinion are valued more than essays that simply describe.
Methods of instruction fit in with the aims of education. Active learning, that is, learning
by doing, is often encouraged over passive learning strategies such as memorisation. I f
the teacher simply gives facts which the students then learn, this is seen as a bad teaching
strategy and is referred to in a disparaging way as 'spoon-feeding', as when a mother gives
food directly to a baby. Instead, good teaching is seen as setting up situations in which
students find things out for themselves, preferably in a varied, interesting and motivating
way which caters for the wide range of different personalities and learning styles that exist
in any class.
Exams remain an important part of curricula in Australia, the UK and the USA, although
the trend is very much towards forms of continuous assessment, such as essays and other
assignments contributing to the overall score for the course, or practical sessions (especially
in the sciences) or larger projects that involve research or writing a report based on the
students' own reading of the subject. The amount of continuous assessment generally
increases at the higher levels – it is rare to find an undergraduate university course which is
assessed only by exams, and at the master's level, most courses have no exams.
The main source of funds for most, schools in each of these countries is the government.
The proportion of private schools varies. Education normally culminates in major public
exams, whether at private or public schools. Therefore, both public and private schools
generally teach, especially in later years, to the same curriculum.
As for the way in which education is organised, it usually begins with a period of non-
compulsory pre-school or kindergarten education. For example, in Australia, parents
are encouraged to send their children to pre-school for two years before compulsory
education. Compulsory education begins at different times in different countries: usually
just before the 5th birthday in the UK (BBC, 2001), at age 6 in North America and most parts
of Australia.
Primary or elementary school lasts for around six years, and focuses on basic literacy and
numeracy skills, creative skills such as art, as well as socialisation and with a varying element
of sport and physical education. Children spend most of their time in the same class with
the same teacher, although occasionally subject specialists are brought in, or students are
timetabled to spend a lesson or so each week with a teacher who has a strength in a
particular area such as science or art. A large part of lessons is spent with children working
together in groups, and as a consequence, lessons can be quite noisy. Children sitting in
regimented lines of desks, working individually on textbook exercises in silence is regarded
as a thing of the past in these countries. Schools are commonly decorated with paintings
and posters produced by the children themselves, and considerable efforts are made to
ensure that the study environment is bright, cheerful and friendly. In the USA, elementary
school is often referred to as grade school: each year is called a 'grade', follows a set syllabus,
and students have to pass an exam to move to the next grade the following year.
After primary or elementary school, the next phase of students' education (usually at age
11 or 12, depending on the country) is rather different in character. Instead of having the
same teacher most of the day, pupils move from classroom to classroom to study different
subjects, each taught by a different, subject-specialist teacher. The actual organisation
of this period varies between countries and sometimes from area to area (e.g., the UK),
6
with sometimes all students from the beginning of this period to 18 years old being at the
same school, usually known as a high school (or sometimes secondary school or grammar
school in the UK), or this period being divided between two schools, middle school and
high school. Some parts of the UK, or junior high and high school (most of the USA). Work
gets more advanced as the student gets older, culminating in major public exams at age
16 and/or 18. However, it is often just before this point that compulsory schooling comes
to an end: students are allowed to stop attending school after their 15th or 16th birthday
in each of these countries, though in practice this isn't common. By this time, students
have specialised to some extent, in that they choose many of their subjects. In the UK,
this is quite extreme, after 16, students are, until quite recently, expected to choose only
three subjects, which could be as narrow as 'double maths' and physics, and very soon the
content they are studying is at a similar level to the first year at university in the USA, where
the education system favours breadth of knowledge, with, for example, university science
students being required to study subjects from the arts or language departments.
Most countries have a wide range of options at the next ('tertiary') stage of education, but
basically this boils down to two main alternatives. For the more academically inclined,
there are universities and junior colleges (USA), while for those wishing for a more practical
course, or a trade qualification, colleges of further education (UK) or technical and further
education colleges (Australia). After the first (or 'bachelor') degree, it is possible to progress
to master's degrees, then to PhD programs, by which time the focus is almost entirely on
the student's own original research (except in some North American cases). The first degree
is known as 'undergraduate' study, and any course that requires a first degree as condition
of entry is a 'postgraduate' degree.
Thus, western education systems have many common features, especially in terms of their
aims and methodology, but under the surface there are a significant number of differences,
which anyone visiting any of these countries for educational reasons would do well to
become informed about.
Read more: http://news.bbc.co.uk/hi/english/education/uk_systems/newsid_115000/115872.
stm; http://www.fulbright.org.uk/going-to-the-uk/scholar-awards;
https://www.studyinaustralia.gov.au/English/Australian-Education/Education-system; COX,
K.; HILL, D. English for academic purposes: students’ book. Sydney: Addison Wesley
Longman, 2004.
Antes de retomar o exercício de predição que você fez e discutir como

deve ter auxiliado durante a leitura, é preciso falar um pouco da organização
do texto. A estrutura do ensaio explicativo anterior envolve, basicamente, dois
movimentos: uma declaração de introdução e uma explicação sequenciada.
A declaração introdutória é aquela que permite, ao leitor, saber algo geral

do assunto. Em seguida, vem a explicação, que, no caso do texto lido, envolve
sequenciamento temporal (marcadores de tempo são usados) ou participativo (o
mesmo participante é usado como tema e constitui evidência) (COX; HILL, 2004).
Após a introdução, o autor apresenta vários itens que fazem parte

(participam) do tema: values and aims, creativity, methods of instruction, exams, source
of funds e the way in which education is organised. Cada um desses “participantes”
constitui evidência de como os sistemas educacionais são caracterizados e, no
âmbito do texto, representam etapas do sequenciamento de ideias. Em seguida,
depois desse sequenciamento participativo, há o sequenciamento temporal, que
avança na medida em que o autor explica a progressão do estudante nos níveis
do sistema educacional.
7
AUTOATIVIDADE
1 Agora, verifique se você consegue reconhecer os estágios no texto:
a) Sublinhe a declaração geral introdutória.
b) Sublinhe a definição encontrada na introdução.
c) Sublinhe a frase que revela o objetivo da explicação do escritor.
d) Destaque ou sublinhe marcadores de tempo, sequenciadores temporais.

Estes são palavras, como next, after that, finally.
2 A partir das predições que você fez antes da leitura do texto, explique as
semelhanças entre o sistema educacional brasileiro e o sistema dos países
anglófonos.
4 SCANNING DO TEXTO
Além do skimming, outra técnica muito útil para a leitura de textos
acadêmicos é o scanning. A principal diferença é que, no scanning, você busca
apenas informações específicas, como datas e ideias pontuais, ou seja, ao fazer o
scanning, você já sabe o que está procurando no texto antes de começar a leitura.
Assim, você não lê cada palavra do texto. A propósito, você pode usar as duas
técnicas complementarmente. Quando você faz o scanning do texto, é útil fazer
o skimming primeiro, para identificar em que parágrafo é mais provável que a
informação procurada esteja.
Confira o seguinte quadro comparativo das habilidades de skimming e

scanning:
QUADRO 1 – SKIMMING VS. SCANNING
Skimming Scanning
Ler o texto rapidamente x
Encontrar uma palavra ou ideia em particular
que você está procurando antes de começar a x
leitura
Ler cada palavra do texto x
Buscar as ideias principais x
8
Buscar informações específicas, como números,

x
datas ou fatos específicos
Focar em sentenças-tópico, sentenças-resumo,
x
introduções, resumos e conclusões
FONTE: O autor
AUTOATIVIDADE
1 Agora, analise os seguintes objetivos de leitura e assinale com A para

skimming e B para scanning:
a) ( ) Reading the TV times pages of a newspaper to find when a particular

program is on.
b) ( ) Reading the contents page of a book to decide whether it covers the
area you're looking for.
c) ( ) Reading a book review to decide whether it's generally good, ok or
bad.
d) ( ) Reading a journal article to find the percentage of people who said that
they believe TV violence affects children negatively.
e) ( ) Reading an index to find the pages on which something called
Heisenberg's uncertainty principle is mentioned.
f) ( ) Reading a chapter of a book to find out whether it mentions M. K.
Halliday.
g) ( ) Reading an article to decide whether it might contain information
useful to your research project.
h) ( ) Reading the blurb on the back cover of a book to find out whether it is
useful for beginning students in a particular field.
2 Pratique o scanning, circulando, no texto a seguir, todas as palavras da

seguinte lista:
albeit demography/-ic numerous supplemented
attuned to gain prevent sustained

a burden mutual rather than trend
Ao buscar as palavras da lista, reflita acerca da seguinte questão: É benéfico, à

sociedade, que as famílias incluam seus membros mais idosos no seu núcleo,
vivendo sob o mesmo teto? Qual é a sua visão a respeito?
9
SOCIAL BENEFITS OF EXTENDED FAMILIES

A major social trend in many countries has been for elderly people to live
increasingly by themselves rather than with their children. Often they have pride
in remaining independent and don't want to feel a burden on their families.
However, there would be considerable advantages for society if more elderly
people lived with their adult children rather than alone or in nursing homes.
Clearly this wouldn't work in every case, but reasons include mutual benefit for
all members of the family, and the fact that this can help society cope with the
massive demographic changes predicted for the future.
All generations gain benefit from living in extended families. Most grandparents
and great-grandparents enjoy spending time with their grandchildren-it is 10
common to hear them say that having children around makes them feel younger.
In addition, for parents, it is cheaper when children are looked after by their older
relatives than in child care centres.
Benefits for the children are numerous, and clearly what is good for them is
good for the whole family. Family care is likely to be of higher quality than at a
child care 15 centre for many reasons. It will be better attuned to the children's
needs because the family members know them better and because there are
fewer children to look after in a family home than in a child care centre. Further,
families generally have greater emotional involvement in the child's development
than people looking after the child as a job. It's also an advantage that this kind
of care can strengthen family 20 bonds due to the increased contact that family
members have with each other. The experience that grandparents and great-
grandparents bring to child-rearing, from the years of raising their own children,
is an additional reason. However, it must be, remembered that care centres have
staff with professional training which family. members rarely get the opportunity
to gain, and they also provide opportunities for social interaction with other
children beyond those available in the family home. Child care facilities thus do
have a place in children's upbringing, but their use must be balanced against the
advantages of home care.
A further benefit to society results from expected changes in the demography
of almost every country. As health care improves, people are living longer lives.
Also, 30 in most developed countries, birth rates are decreasing. Both these trends
serve to increase the proportion of older people in the population and decrease the
future proportion of working age people. The result is that government services,
such as subsidised health care and nursing homes, cannot be sustained at the
same level into the future. Therefore, other ways of looking after the elderly must
35 be considered, for example, families looking after their own elderly parents.
This must be supplemented, however, with some government support, albeit
reduced from the present level, to prevent people having to leave jobs or reduce
their working hours-to look after elderly relatives.
In summary, the benefits of encouraging more elderly people to live with their
40 children or grandchildren are considerable and, overall, provide advantages
for all members of the family .and offer a way to deal with demographic shifts.
However, some level of support services would still be necessary in many cases.
Therefore, the elderly should be encouraged, where reasonable, to move in with
their children while welfare services should be tailored to support this.
Read more: http://studyinaustralia.gov.au/Contents/WhatToStudy/AustStudy.html.
10
5 INFERÊNCIA DO SIGNIFICADO A PARTIR DO CONTEXTO

Outra técnica de leitura complementar para o skimming e para o scanning
é a inferência de significados a partir do contexto. Considere a seguinte sentença:
It was a cold, snowy day so I put on my putongsway. As I left the house, I pulled it
tightly down over my ears. Sem olhar no dicionário, o que significa putongsway?
Provavelmente, você inferiu que putongsway é uma peça do vestuário usada no
inverno, certo?!
A primeira sentença informa que era um dia frio e nevoento (It was a cold,
snowy day), e, como consequência (veja a conjunção consecutiva so), o sujeito veste
algo (I put on my…) por causa do frio. Além disso, é possível supor que seja algo
semelhante a um gorro, pois o sujeito informa que o puxou com força sobre as
orelhas (I pulled it tightly down over my ears).
Inferir significados a partir do contexto pode ser um pouco desconfortável

à primeira vista, mas, se você praticar, deve ser muito útil, porque:
• é mais rápido do que usar um dicionário;

• é uma maneira natural de adquirir vocabulário, é como você amplia o seu
léxico na primeira língua;
• pode ser feito sem quebrar o fluxo da leitura;
• embora, às vezes, dê uma impressão vaga do significado, geralmente, é suficiente;
você pode melhorar a sua compreensão do significado posteriormente.
ATENCAO
A propósito, a respeito dos termos que você buscou no último exercício de

scanning, albeit, demography/-ic, numerous, supplemented, attuned to, gain, prevent,
sustained, a burden, mutual, rather than e trend, você já conhecia o significado de todos?
11
AUTOATIVIDADE
1 Considerando o contexto desses termos na leitura do texto Social benefits of

extended families, complete as lacunas:
a) though (introduces an opposite idea)

b) a general change in a number over time – up or down
c) a problem, hard work
d) added
e) sizes of populations of different age groups etc.
f) familiar with
g) get, obtain, receive
h) instead of (separates two alternative ideas)
i) kept over time
j) a large number of; many
k) shared, affecting both shared, affecting both
l) stop
6 COLOCAÇÃO
Se você concluiu o exercício anterior com sucesso, deve ter percebido
que attuned pode ser substituído por familiar. No entanto, se isso acontece, as
palavras colocadas ao lado devem mudar. Por exemplo, ao invés de dizer better
attuned to, é preciso falar more familiar with, mas por que não dizer more attuned
with? Para responder, é preciso recorrer a uma série de condicionamentos, mas
a explicação mais econômica e efetiva remete ao fato de que well e better são
usados com attuned com mais frequência e naturalidade, e o mesmo vale para
more e familiar. Essa frequência e naturalidade com que certos termos ocorrem
são chamadas de colocação.
ATENCAO
Reparar nas colocações típicas é uma das melhores maneiras de fazer com
que seu inglês soe natural. Preste atenção nisso!
12
AUTOATIVIDADE
1 Nos exemplos a seguir, assinale os que não constituem colocações típi-

cas. Para cada conjunto, existem alguns exemplos no texto Social benefits
of extended families, mas você também precisará usar a sua experiência
em inglês.
considerable advantages members of the family

a) considerable good points b) members of the company
considerable benefits members of the group
high quality have contact with

c) top quality d) do contact with
large quality make contact with
birth rates friend support

e) marriage rates f) government support
divorce rates family support
2 Considere as colocações social trend, birth rates e subsidised health care e

responda às questões:
a) Social trend refers to a change in society. Mention some social trends you
have observed in Brazil. What other kinds of trends have you heard of?
b) Is the birth rate in your country falling or rising? Why? What other rates can
you think of?
c) Is subsidised health care available in Brazil?
13
RESUMO DO TÓPICO 1
Neste tópico, você aprendeu que:
• O skimming diz respeito à ação de ler algo rapidamente, a fim de tomar nota
dos pontos mais importantes, e compreende, pelo menos, três técnicas básicas:
identificar as sentenças-tópico, e, a partir delas, deduzir os temas do texto;
parafrasear as sentenças-tópico, ou seja, reescrevê-las com outras palavras;
fazer predições do texto que deve ser lido, de modo que criemos expectativas
a respeito da leitura e a orientemos a fim de confirmar ou refutar e reformular
essas expectativas.
• Além do skimming, outra técnica muito útil para a leitura de textos acadêmicos
é o scanning, a partir da qual se buscam apenas informações específicas, como
datas e ideias pontuais, ou seja, ao fazer o scanning, você já sabe o que está
procurando no texto antes de começar a leitura.
• Outra técnica de leitura complementar para o skimming e para o scanning é a

inferência de significados a partir do contexto, que é muito útil: é mais rápido
do que usar um dicionário; é uma maneira natural de adquirir vocabulário, é
como você amplia o seu léxico na primeira língua; pode ser feito sem quebrar
o fluxo da leitura; embora, às vezes, dê uma impressão vaga do significado,
geralmente, é suficiente; e você pode melhorar a sua compreensão do significado
posteriormente.
• Há o fenômeno da colocação, que diz respeito à frequência e à naturalidade

com que certos termos ocorrem em um texto; reparar nas colocações típicas é
uma das melhores maneiras de fazer com que o inglês soe natural.
14
AUTOATIVIDADE
1 Cheque a sua compreensão do texto e classifique V para as sentenças

verdadeiras e F para as falsas:
a) ( ) Socrates believed that learners should be active participants in their

own learning.
b) ( ) Good language learners do one special thing.
c) ( ) There are more intelligences than one.
d) ( ) One thing that a good language learner does is to make guesses.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
a) ( ) V – F – V – V.
b) ( ) F – F – F – F.
c) ( ) V – V – F – V.
d) ( ) V – F – V – F.
2 Faça uma lista das sete tarefas que um bom estudante de línguas costuma
realizar.
15
16
TÓPICO 2 —
UNIDADE 1
CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REGISTRO, MARCADORES,

ARTIGOS, ELIPSE E SUBSTITUIÇÃO
1 INTRODUÇÃO
Neste tópico, veremos alguns pontos gramaticais úteis para a construção

de um texto acadêmico, com a precisão e a concisão necessárias. Tais pontos estão
ligados à escolha lexical, estratégias de coesão (marcadores, elipse e substituição)
e usos do artigo definido. Acompanhe!
2 REGISTRO ACADÊMICO
O registro envolve a situação específica de uma atividade social com seus
participantes específicos (onde, com quem, sobre o que, como). Ele ocorre em
todo discurso, tanto falado quanto escrito, e deve ser apropriado à situação.
Se você escreve para a sua mãe, deve ser um registro diferente do que você
escreve para um político importante do seu país para reclamar de uma injustiça
(Estamos assumindo que a sua mãe não é uma política importante, mas, é claro,
pode ser).
2.1 VERBOS
Uma característica distintiva do registro acadêmico é escolher a alternativa
mais formal ao selecionar um verbo, substantivo ou outra parte do discurso.
No que se refere ao verbo, o inglês, geralmente, tem duas (ou mais) opções
para expressar uma ação ou ocorrência.
17
E
IMPORTANT
A escolha é, geralmente, entre um verbo frasal ou preposicional (verbo +

preposição) e um verbo único, este último com origem latina.
Frequentemente, em palestras e outras instâncias do inglês falado no dia

a dia, o verbo frasal é mais usado, no entanto, para o registro acadêmico escrito,
a escolha preferida é um verbo único, sempre que possível. Essa é uma das
mudanças estilísticas mais características do informal para o formal. Por exemplo:
Researchers looked at the way strain builds up around a fault (registro

menos formal).
Researchers observed the way strain accumulates around a fault (registro

acadêmico).
AUTOATIVIDADE
1 Escolha um verbo da lista que reduz a informalidade de cada frase. Observe

que pode ser necessário adicionar uma marca de tempo ao verbo da lista.
assist raise determine investigate

reduce establish fluctuate
create increase eliminate
a) Expert systems can help out the user in the diagnosis of problems.
________________
b) This program was set up to improve access to medical care. ______________
c) Research expenditures have gone up to nearly $350 million. ______________
d) The use of optical character readers (OCRs) should cut down the number of
problems with the U.S. mail service. ________________
e) Researchers have found out that this drug has serious side effects.
________________
18
TÓPICO 2 — CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REGISTRO, MARCADORES, ARTIGOS, ELIPSE E SUBSTITUIÇÃO
f) Building a nuclear power plant will not get rid of the energy problem
completely. _________________
g) Researchers have been looking into this problem for 15 years now.
_________________
h) This issue was brought up during the investigation. ___________________
i) Engineers can come up with better designs using CAD. _________________
j) The emission levels have been going up and down. __________________
2 Reduza a informalidade de cada sentença, substituindo um verbo único

pelo itálico.
a) The implementation of computer-integrated-manufacturing (CIM) has

brought about some serious problems. _________________
b) The process should be done over until the desired results are achieved.
_________________
c) Plans are being made to come up with a database containing detailed

environmental information for the region. __________________
d) Subtle changes in the earth's crust were picked up by these new devices.
__________________
e) Proposals to construct new nuclear reactors have met with great resistance
from environmentalists. __________________
2.2 SUBSTANTIVOS E OUTRAS PARTES DO DISCURSO

O inglês tem um vocabulário muito rico, derivado de vários idiomas. Por
esse motivo, pode haver mais de uma maneira de expressar uma ideia.
NOTA
No registro acadêmico, é recomendável escolher palavras menos informais e

precisas.
19
Em palestras, você provavelmente deve ouvir um discurso menos formal,

no entanto, por escrito, você deve usar um formulário mais formal, se houver.
AUTOATIVIDADE
1 Qual das palavras destacadas seria mais adequada para um trabalho

acadêmico?
The government has made good/considerable progress in solving

a)
environmental problems.
b) We got/obtained encouraging results.
c) The results of a lot of/numerous different projects have been pretty good /
encouraging.
d) A loss of jobs is one of the things that will happen/consequences if the process
is automated.
2 Forneça uma palavra ou frase mais acadêmica para a destacada em cada

frase:
a) The reaction of the officials was sort of negative. ______________
b) The economic outlook is mighty nice. ______________
c) The future of federal funding is up in the air. ______________
d) America's major automakers are planning to get together on the research

needed for more fuel efficient cars. ______________
2.3 OUTROS ELEMENTOS DO REGISTRO ACADÊMICO

A seguir, apresentaremos algumas recomendações não relacionadas ao
vocabulário para manter o registro acadêmico:
• Evite contrações
Export figures won't improve until the economy is stronger. —> Export
figures will not improve until the economy is stronger.
20
• Use as formas negativas formais mais apropriadas
not . . . any —> no

not . . . much —> little
not . . . many —> few
The analysis didn't yield any new results. —> The analysis yielded no
new results.
The government didn't allocate much funding for the program. —> The
government allocated little funding for the program.
This problem doesn't have many viable solutions. —> This problem has
few viable solutions.
• Limite o uso de expressões reticentes, como “e assim por diante” e “etc.”
These semiconductors can be used in robots, CD players etc. —> These

semiconductors can be used in robots, CD players, and other electronic devices.
• Evite abordar o leitor como “você” (exceto, é claro, se estiver escrevendo um

livro didático)
You can see the results in Table 1. —> The results can be seen in Table 1.
• Limite o uso de interrogativas diretas
What can be done to lower costs? —>

We now need to consider what can be done to lower costs. OU
We now need to consider how costs may be lowered.
• Coloque os advérbios com o verbo
Os advérbios, geralmente, são colocados na posição intermediária, e não

na posição inicial ou final. No inglês informal, os advérbios, geralmente, ocorrem
como cláusulas no início ou no fim das frases.
Then the solution can be discarded. —> The solution can then be discarded.
The blood is withdrawn slowly. —> The blood is slowly withdrawn.
Em resumo, a mudança de vocabulário e algumas das outras caracterís-

ticas que mencionamos são mais importantes para manter um estilo acadêmico
consistente.
21
AUTOATIVIDADE
1 Reduza a informalidade das seguintes sentenças:
a) If you fail the exam, you can't enter the university.
b) OK, what are the causes of deformation? Many possibilities exist.
c) You can clearly see the difference between these two processes.
d) A small bit of ammonium dichromate is added to the gelatin solution

gradually.
e) These special tax laws have been enacted in six states: Illinois, Iowa, Ohio
etc.
f) The subjects didn't have much difficulty with the task.
3 COESÃO ATRAVÉS DE MARCADORES DE DISCURSO

Como você já sabe, em qualquer texto, sobretudo, em textos acadêmicos,
é necessário haver coesão na escrita para que ela faça sentido para o leitor, mas o
que mesmo é coesão? Vejamos:
• A coesão vem, primeiramente, de saber o que você quer dizer, ou seja, o

significado.
• Você precisa entender a estrutura geral do tipo de escrita, leitura ou fala em
que está envolvido e ter uma compreensão do contexto.
• Você deve usar frases inteiras e os marcadores de discurso corretos entre e
dentro de frases e parágrafos.
Leia o texto a seguir e veja se faz sentido para você:
Tim’s story and a couple of TV shows I have watched recently got

me thinking about just what we ate. More importantly, just what are
all these chemicals going to do to us? Piperohal – extensively used
as a substitute for vanilla. Benzyl acetate – used to give ice cream its
strawberry flavour. It is used as a nitrate solvent. Chemical additives
are much less expensive than the real thing (COX; HILL, 2004, p. 25).
22
Você pode quase ter sido enganado ao pensar que esse parágrafo faz
sentido porque ele é quase todo acerca da mesma coisa, abordando produtos
químicos em alimentos. No entanto, não faz sentido, porque:
• Quem é Tim? Um escritor não pode, simplesmente, começar com uma ideia
específica (Tim’s story), porque o leitor não sabe quem é Tim, nem a história.
• Qual é a história de Tim?
• A próxima frase começa com o conector da frase, More importantly, mais
importante do que? Do que a história de Tim, a respeito da qual o leitor não
sabe nada? Qual é a referência a algo importante? A primeira coisa importante
precisa ser declarada anteriormente, para que as palavras More importantly
sejam usadas.
• A frase 2 começa com More importantly e segue com these. A que “these” se
refere? O pronome demonstrativo deve se referir a algo anterior, e não há nada
mencionado anteriormente no texto a que ele possa se referir.
• Piperohal, usado, extensivamente, como substituto para vanilla (baunilha), não
é uma frase. Ele precisa do verbo “is” após o tema ou ideia principal, que é o
nome químico, piperohal.
• Benzyl acetate (acetato de benzilo) não é uma frase. Precisa do verbo ‘is’ após o
nome químico.
• A última frase, Chemical additives are much less expensive than the real thing, é uma
declaração, mas não se relaciona às informações anteriores. Não tem nada a ver
com Tim, e o texto não explica o porquê.
Leia, agora, o texto da história de Tim reescrito:
I recently read a story about a 13-year-old boy, named Tim, who

committed suicide. Some doctors believed it was due to chemical
imbalances brought about by food additives that Tim could have been
allergic to.
Tim's story and a couple of TV shows I have watched recently got me
thinking about just what we ate. Many foods, particularly ice cream,
use chemicals. Piperohat is used extensively as a substitute for vanilla
and benzyl acetate is used to give ice cream its strawberry flavour (it
is used as a nitrate solvent). We eat these foods and enjoy them, but
more importantly just what are all these chemicals going to do to us?
Chemical additives are much less expensive than the real thing, so I
think companies are tempted to use them and will continue to do so,
perhaps at the expense of our health (COX; HILL, 2004, p. 26).
AUTOATIVIDADE
1 A partir da versão reescrita do texto da história de Tim:
a) Sublinhe, no texto, todas as diferenças que você encontrar entre a primeira

e a segunda versão da história.
23
b) Faça uma lista de todas as informações extras trazidas na segunda versão

que foram necessárias para dar sentido à história.
c) Qual é o tema do texto agora, na segunda versão?
d) Qual é a história de Tim?
4 ARTIGOS DEFINIDOS
O que “the” significa, de fato? É preciso desenvolver uma hipótese olhan-
do para alguns exemplos do que alguém precisa dizer para começar um novo
assunto em uma conversa. Por exemplo, se alguém puxa um assunto dizendo:
You know the girl we were talking about the other day? Well, I saw her last night... The
é posto antes de girl, pois o falante e o interlocutor sabem de qual menina estão
falando. No entanto, se a mesma pessoa dissesse: I saw something really strange last
night. There was a girl, a é posto antes de girl porque o interlocutor não conhece a
menina (ainda). Com base nisso, parece que The …X… mostra que nós sabemos
de qual …X… se fala.
AUTOATIVIDADE
1 Vamos testar uma hipótese. Pense nas seguintes possíveis razões pelas quais
falante e interlocutor, ou escritor e leitor, devem saber qual é o referente:
a) Apenas um existe no contexto.
b) A ideia já foi introduzida no texto/conversa.
c) O substantivo é definido ou tornado mais específico pela frase ou sintagma

que o segue.
d) O uso de um superlativo especifica, automaticamente, qual deles você quer

dizer.
e) Refere-se a tudo o que existe no contexto.
Agora, verifique qual razão se aplica a cada um dos sintagmas nominais

destacados:
(1) The moon's looking beautiful tonight.
(2) The dangers of overeating shouldn't be ignored.
24
(3) The first prize went to Simona.

(4) I hope I can meet the girl we spoke to in the restaurant again — she's
stunning!
(5) That's the best restaurant I've eaten at since I came here!
Last week, if you remember, we looked at representations of people in pre-

modern Korean art. This week, we'll look at (6) the difference between the
art of the higher classes and art painted and used by more ordinary people.
In particular, we'll look at Korean folk art and (7) the various theories about
who actually painted it. Was it really ordinary people, or could it have been
court painters doing work during periods when they couldn't work for (8) the
upper classes? And if so, could this mean that, after all, even (9) the folk art
was actually painted by the upper class?
a) Apenas um existe no contexto.
b) A ideia já foi introduzida no texto/conversa.
c) O substantivo é definido ou tornado mais específico pela frase que o segue.
d) O uso de um superlativo especifica, automaticamente, qual deles você quer

dizer.
e) Refere-se a tudo o que existe no contexto.
2 Pratique o uso do artigo definido preenchendo as lacunas com “the” ou “ø”

para indicar a ausência de artigo:
Marriages in ancient Greece involved young brides. Girls were thought more
likely to be (1) _________ virgins if they got married early, and 14 appears to
be (2) _________ most common age (Powers, 1997). However, for (3) _________
men, it was a completely different story. Due to (4) _________ fact that they
had to perform military service, (5) _________ age at which they got married
was around twice that for women.
Choice of (6) _________ husband was something that women had no control
over. Instead, their kyrios (male guardian) chose for them. Factors involved
were (7) _________ money and (8) _________ family politics. (9) _________
Alliances between (10) _________ families were more important than (11)
_________ feelings of (12) _________ people who were actually getting married
(ibid). It seems that it was only in (13) _________ myths of (14) _________
period that (15) _________ love marriages occurred.
25
5 COESÃO ATRAVÉS DOS FORMADORES DE DISCURSO:

CONTRASTE, DEDUÇÃO, EXEMPLO, ADIÇÃO E SOMA
Como vimos, em última análise, a coesão, em um texto, significa que ele
faz sentido. Um texto com boa coesão é sensato, não absurdo. A coesão ocorre em
um texto através do léxico (vocabulário) ou gramática.
Uma maneira de fornecer coesão é se referir a uma mesma ideia usando

palavras diferentes. Outra maneira é usar marcadores de discurso.
Agora, praticaremos marcadores de discurso, que expressam contraste,

dedução, exemplo, adição e soma.
AUTOATIVIDADE
1 Para começar, façamos um pequeno exercício. Tente encaixar os seguintes

marcadores a seguir:
• in summary • thus • though

• whereas • in addition • to summarise
• therefore • additionally • moreover
• on the other hand • such as • but
• however • ...not only...but also
• on the contrary • in conclusion
Razão/
Resumo/
Adição Contraste resultado/ Exemplo
Conclusão
causa/efeito
and but to summarise therefore for example
26
Agora, veja os seguintes exemplos. Qual a diferença entre eles?
• Some companies are enthusiastic about GM food. However, many people are
very worried about its dangers.
• Some companies are enthusiastic about GM food, but many people are very
worried about its dangers.
O significado é quase exatamente o mesmo, mas a gramática é diferente.

However contrasta ideias em períodos diferentes, diferente de but, que contrasta
ideias em um mesmo período. Lembrando que período, em termos sintáticos, é o
que vai do início de uma frase até o ponto final, podendo ser formado por uma ou
mais sentenças. Portanto, no inglês formal escrito, as seguintes sentenças seriam
consideradas incorretas (embora sejam válidas em situações informais):
• Some companies are very enthusiastic about GM food, however, many people
are very worried about its dangers.
• Some companies are very enthusiastic about GM food. But, many people are
very worried about its dangers.
Essa regra também se aplica a outros marcadores de discurso. Além

disso, alguns marcadores de discurso podem ser usados apenas com grupos de
substantivos (sintagmas nominais). Observe a seguir:
QUADRO 2 – USO DE MARCADORES DE DISCURSO CONFORME O CONTEXTO SINTÁTICO
Conecta ideias em Conecta ideias em Conecta ideias em

períodos diferentes um mesmo período um mesmo perío-
(seguido por uma (seguido por uma do (seguido por um
sentença) sentença) sintagma nominal)
Adição In addition, ... ... and ... ..., as well as ...
Contraste However, ... ... , but ... ..., unlike ...
Resumo Overall, ... ..., hence ... ..., in other words, ...
Razão/Resultado/
Therefore, ... ..., thus ... ..., due to the ...
Causa/Efeito
Exemplo For instance, ... ..., such as ... ..., as ...
FONTE: O autor
27
AUTOATIVIDADE
1 Preencha os textos a seguir com marcadores de discurso apropriados ao

contexto. Dica: Podem ser necessários marcadores de concessão (como
nevertheless, despite this etc.).
a) There are two reasons for supporting pure scientific research. Firstly, it
satisfies humans' natural curiosity about the universe in which they live
[...]. Secondly, technological advances that followed on from pure scientific
research have led to improvements in our lives. _______________, the non-
stick coating on saucepans has made washing the dishes so much easier.
_______________, improved aeroplane materials have made flying faster,
quieter and cheaper. _______________, we should be grateful for pure
scientific research.
b) Exploration of space has resulted in improved understanding about

weather systems on other planets and moons in our solar system.
_______________, we have an improved understanding of the Earth's
weather systems _______________ the consequences of future changes
such as global warming.
c) It is so easy for scientific advances to cause problems. _______________,

nuclear energy sounded wonderful when it was first developed,
_______________ of its expected low cost _______________ lack of pollution.
Safety was a concern and was taken seriously _______________ careful
precautions were usually taken, and in most cases these did actually result in
a low chance of an accident. _______________, nothing is perfect, including
safety systems, and when problems do happen, the consequences are
extremely serious. _______________, although actual operation of a nuclear
reactor produces little visible pollution, disposal of the radioactive materials
that are produced is extremely difficult and expensive, _______________
consequently nuclear power is now considered too expensive in many
countries. _______________, many governments have stopped planning to
build more nuclear reactors. This example clearly shows that the miracle
of yesterday may become the disaster of tomorrow. Not every scientific
advance has the expected result.
6 ELIPSE E SUBSTITUIÇÃO
Elipse e substituição são dois recursos muito úteis para conferir coesão a
um texto. Para começar a entendê-los, é preciso fazer um breve exercício.
28
AUTOATIVIDADE
1 Procure, nos dicionários de inglês que você tiver à disposição, o significado

da palavra ellipsis. Em seguida, escolha, entre as alternativas a seguir, aquela
que correspondente ao que você encontrou:
a) Circle used in a sentence in mathematics.
b) A postmodern term used in literature.
c) The moon when it is darkened by the earth's revolutions.
d) The omission from a sentence of a word or words that would clarify

meaning.
Você já se perguntou por que, em inglês e em português, eventualmente,

omitimos palavras que poderiam tornar o significado mais claro? A resposta
é muito simples, evitar repetição, pois a repetição, especialmente, na prosa
técnica, é contraindicada, por ser enfadonha e empobrecer o texto. Observe o
exemplo a seguir:
Exemplo 1: I enjoyed the lunch very much, but I thought the lunch was a little expensive.
The lunch was special and we ordered the lunch a day in advance.
Embora esteja correto gramaticalmente, há muita repetição. Repetir quatro

vezes a palavra lunch, em apenas dois períodos, é muita coisa.
Agora, releia o mesmo exemplo, observando como se pode evitar tais

repetições com os recursos da elipse e da substituição:
Exemplo 1 (reformulado): I enjoyed the lunch very much, but I thought it a little
expensive. It was special and we ordered ø a day in advance.
O pronome it substitui as duas primeiras repetições de lunch, e a simples

omissão (elipse) dessa palavra na quarta repetição garante a limpeza do texto,
sem prejuízo da coesão. O leitor precisa manter a informação em mente para
seguir a leitura, mas, em compensação, o texto fica mais leve e limpo. Como você
pode ver, elipse e substituição caminham juntas. Veja mais um exemplo:
Exemplo 2: If your friends don't want to speak English, how can you encourage your
friends to speak English?
Exemplo 2 (reformulado): If your friends don't want to speak English, how can
you encourage them to do so?
29
Perceba que evitamos a repetição de your friends, substituindo esse

sintagma nominal pelo pronome dêitico them, recurso também chamado de
pronominalização. Ainda, deixamos de repetir o sintagma verbal speak English,
substituindo-o por um verbo vicário (do) e um dêitico (so). Outro exemplo:
Exemplo 3
Life is never easy and it is difficult to be happy. People seek happiness in many
ways and we all need to learn how to be happy.
Life is never easy and it is difficult to be happy all the time. People seek happiness
in many ways and we all need to learn how ø.
30
RESUMO DO TÓPICO 2
• O registro envolve a situação específica de uma atividade social com os

participantes específicos (onde, com quem, sobre o que, como), sendo que uma
característica distintiva do registro acadêmico é escolher a alternativa mais
formal, ao selecionar um verbo, substantivo ou outra parte do discurso.
• No caso de verbos, o registro acadêmico sempre prefere um verbo único,

geralmente, de origem latina, no lugar de um verbo frasal ou preposicional
(verbo + preposição).
• O inglês tem um vocabulário muito rico, derivado de vários idiomas, mas

predominam dois principais padrões lexicais: o germânico e o latino. No inglês
acadêmico, é sempre preferível a variante latina, que é julgada pelos anglófonos
como mais elegante ou formal, e, geralmente, mais precisa.
• Para manter o registro acadêmico, também é recomendável: evitar contrações;

usar as formas negativas formais mais apropriadas; limitar o uso de expressões
reticentes; evitar abordar o leitor como “você”; limitar o uso de interrogativas
diretas; e colocar os advérbios próximos ao verbo.
• Os marcadores de discurso são essenciais para amarrar o texto, e os artigos

definidos têm funções dêiticas e colaboram com os marcadores para atribuir
coesão ao texto.
31
AUTOATIVIDADE
1 Leia o texto a seguir e reflita a respeito de quais termos são retomados nas
substituições e elipses destacadas. Perceba que as elipses estão sinalizadas
com ø:
The howling simply would not stop! I lay in my bedroom listening to the
wind, certain, however, that it (1) came from a different source (2).
I had heard it (3) before, one dark night when both my parents went to a
dinner party and left me home alone. I had insisted ø (4) because at thirteen, I
am certainly old enough ø (5)!
What was it (6)? And why was it (7) so eerie? I decided to contact my best
friend, Sam, and ask him (8) to listen ø (9) over the phone. I picked it (10) up
and waited for the dial tone. There was none (11). Strange ø (12), I thought. I
decided (13) to use my mobile phone ø (13) instead.
Now things got even stranger. My mobile had a message on the screen that
said 'Welcome to the Howling'! I absolutely freaked out and threw the phone
across the room before realising that answering (14) was the only way I might
ever find out what was really going on. I raced across the room, picked it (15)
up, then realised that I didn't know how ø (16)!
Agora, indique quais são os termos retomados em cada item destacado:
1) ________________________________________________________________
2) ________________________________________________________________
3) ________________________________________________________________
4) ________________________________________________________________
5) ________________________________________________________________
6) ________________________________________________________________
7) ________________________________________________________________
8) ________________________________________________________________
9) ________________________________________________________________
10)________________________________________________________________
11)________________________________________________________________
12)________________________________________________________________
13)________________________________________________________________
14)________________________________________________________________
15)________________________________________________________________
16)________________________________________________________________
32
TÓPICO 3 —
UNIDADE 1
HABILIDADES DE ESCRITA: ENSAIO, EXPOSIÇÃO,

PARAGRAFAÇÃO, ARGUMENTAÇÃO
E GÊNERO TEXTUAL
1 INTRODUÇÃO
Neste tópico, você conhecerá mais a respeito de um dos gêneros mais

básicos do inglês acadêmico: o ensaio. Veremos sua definição, sua tipologia,
aprenderemos a planejá-lo e a executá-lo, conforme as necessidades de cada
situação acadêmica. Também começaremos a estudar o parágrafo, elemento-
chave na organização de qualquer texto. Veremos como a paragrafação depende
do estabelecimento de uma hierarquia de ideias bem definida para que nosso
texto seja coeso. Acompanhe!
2 PLANEJANDO ENSAIOS
A palavra ensaio, em português, remete a um tipo de texto reflexivo, em
que o autor explora determinado tema sem pretender esgotá-lo e o expõe de
maneira pessoal ou subjetiva. É aquele gênero que nasce na tradição moderna
com os famosos Ensaios, de Michel de Montaigne.
Em inglês, um essay pode significar um “ensaio” em português, ou seja,

uma composição textual de um assunto específico. No entanto, na tradição
acadêmica da língua inglesa, um essay corresponde, também, àquele breve texto
dissertativo frequentemente solicitado para fins de avaliação em um contexto
de ensino superior. Aproxima-se, de alguma forma, aos papers, que você já
conhece pela experiência nas práticas de pesquisa aqui da Uniasselvi, ou àqueles
“trabalhos” feitos no fim da disciplina, com os quais você pode estar familiarizado
também. Em um contexto anglófono, seu professor solicitaria um essay.
Conforme a definição do Macquarie Dictionary (2017, p. 595), um essay

pode ser definido como “a short literary composition on a particular subject”.
Portanto, se alguém pedisse para escrever uma breve composição textual acerca
de um assunto específico, como você começaria?
33
A primeira estratégia é entender a questão a respeito da qual você está sendo

instado a escrever. A partir daí, há, pelo menos, dois passos que você deve seguir:
• Planejar a sua resposta usando o entendimento que você tem a respeito da

questão.
• Aprender as possíveis estruturas que um ensaio pode ter, a partir da leitura de
outros ensaios, no nosso caso, em língua inglesa.
Reflita a respeito das seguintes questões, a fim de produzir ensaios a

partir delas:
• Explain the life cycle of a butterfly.

• One very important issue surrounding families today is the issue of the working
mother. Women should not be allowed to work until their children are at least
12 years old. Discuss.
• China in the 21st century is committed to strengthening exchange and
cooperation with countries around the world. What are the historical and
political factors which have led to this policy shift and what will be the possible
economic consequences?
Para produzir um ensaio analítico, a fim de contemplar uma questão,

espera-se que os estudantes de nível superior sejam capazes de fazer julgamentos,
mas o que é um julgamento? Conforme Macquarie Dictionary (2017, p. 1035),
judgment tem a seguinte definição: “'the forming of an opinion, estimate, notion,
or conclusion, as from circumstances presented to the mind”.
Em outras palavras, baseado nas leituras que tiver feito, você precisa
tomar uma decisão e formar uma opinião, para desenvolvê-la no seu ensaio.
AUTOATIVIDADE
1 Observe as palavras destacadas em negrito nas três questões anteriores e

explique o que você acha ser necessário responder em cada questão com
base nessas expressões em destaque.
34
TÓPICO 3 — HABILIDADES DE ESCRITA: ENSAIO, EXPOSIÇÃO, PARAGRAFAÇÃO, ARGUMENTAÇÃO
E GÊNERO TEXTUAL
O exercício anterior deve ter levado você a compreender que existem,

pelo menos, três tipos de ensaio possíveis:
• ensaio de explicação: você tem que explicar algo, no caso, o ciclo de vida de
uma borboleta;
• ensaio argumentativo: você tem que discutir e provar um ponto, no caso, mães
que trabalham;
• ensaio de exposição: você faz uma exposição que inclua explicação, discussão
e argumento, no caso, a China no século 21.
Observe, a seguir, três tipos de esquemas para iniciar o planejamento do

seu ensaio.
O primeiro modelo sugere que você parta de um conceito-chave ou uma

tese e vá buscando grandes áreas que interseccionem esse conceito, de modo a
encontrar bases para a sua argumentação.
O segundo modelo sugere que você organize seu ensaio em uma

hierarquia de ideias, de modo a encontrar grandes tópicos e desenvolver seu
texto com base em um encadeamento: tópico > argumento > contra-argumento >
embasamento e variação.
O último modelo se aproxima mais de um mapa mental, havendo uma

ideia central, e esta pode se conectar com outras ideias por livre associação, de
modo a encontrar bases para a argumentação e estruturar o texto.
FIGURA 1 – TIPOS DE PLANOS DE ENSAIO
35
FONTE: Cox e Hill (2004, p. 15)
Você pode usar os três modelos para os três tipos de ensaio previamente
apresentados (ensaio de explicação, ensaio argumentativo e ensaio de exposição),
conforme a conveniência e o estilo pessoal de organização mental.
Aprofundaremos, agora, um pouco mais do ensaio de explicação.

Acompanhe!
3 ENSAIO DE EXPLICAÇÃO
Para entender melhor o que é um ensaio de explicação, temos que nos
perguntar o que é, propriamente, uma explicação. Toda linguagem é situacional
e tem uma função social. Como afirmam Cox e Hill (2004, p. 14), “explicações, na
escrita, são, usualmente, encontradas na ciência e, mais comumente, na ciência
social. Em geral, esse gênero usa o tempo presente e serve para explicar coisas ou
processos em uma ordem ou sequência”.
36
E GÊNERO TEXTUAL
Imagine se alguém pedir a você um ensaio baseado na questão “O que é

uma tutoria?” Esse ensaio poderia se organizar da seguinte maneira:
• Uma afirmação introdutória que informa, ao leitor, algo genérico do assunto.

• Uma explicação sequenciada. O sequenciamento pode ser temporal (usando
marcadores discursivos temporais, como “primeiro, em seguida, depois, por
fim etc.”) ou participatório (o mesmo participante é usado como tema).
Observe um possível ensaio em resposta a essa questão:
FIGURA 2 – EXEMPLO DE ENSAIO DE EXPLICAÇÃO
37
4 PARAGRAFAÇÃO: HIERARQUIA
Um parágrafo pode ser entendido como um microensaio que se basta
por si mesmo. Há uma introdução, um corpo e uma conclusão. A introdução é o
tópico, ou a sentença inicial, o corpo são as sentenças intermediárias que fornecem
evidências da base para o tópico, e a conclusão é a última sentença do parágrafo.
Outras terminologias que podem ser usadas para essas três partes de
um parágrafo são, respectivamente, tema, embasamento e rema. O tema é a
informação que precede o primeiro verbo, o embasamento é o que se afirma
depois do tema, e o rema é utilizado quando o autor abre espaço para que uma
nova informação seja introduzida.
• Tema/sentença-tópico
• Sentenças de embasamento
• Rema/sentença de conclusão
Observe a seguinte análise de um parágrafo, conforme a estrutura

tripartite:
FIGURA 3 – ANÁLISE DE UM PARÁGRAFO: TEMA, EMBASAMENTO E REMA
38
E GÊNERO TEXTUAL
AUTOATIVIDADE
1 Escreva, pelo menos, um parágrafo com base no modelo anterior. O tópico

do parágrafo deve ser um assunto que você conhece, como um assunto que
você está estudando ou pretende estudar em breve.
5 ENSAIO ARGUMENTATIVO
Um ensaio argumentativo apresenta uma opinião e a embasa com
evidências. Seu objetivo é persuadir o leitor a concordar com a opinião apresentada
ou mostrar as razões de uma opinião particular. Observe o exposto a seguir:
QUADRO 3 – ETAPAS DE UM ENSAIO ARGUMENTATIVO
Etapas de um ensaio argumentativo Objetivo da etapa
Apresentar o assunto ao
Declaração geral
leitor.
Explicar, ao leitor,
Introdução Definições (opcional) quaisquer palavras técnicas
importantes.
Apresenta uma
visão geral do Tese Dar a opinião do escritor.
ensaio
Informar, ao leitor, quais
Prévia/escopo, ou mapa
partes do tópico serão
do ensaio
incluídas no ensaio.
39
Corpo
Explicar, ao leitor, as
A parte principal evidências que sustentam
do ensaio, na qual Argumentos a tese. A ideias mais
as evidências são importantes, geralmente,
apresentadas a com vêm primeiro.
embasamento
Conclusão Dar, ao leitor, um breve

lembrete das ideias
Resumo
Relacionar o principais, enquanto
argumento à ação reafirma a tese.
no mundo real Dizer, ao leitor, o que
(Nenhuma o escritor acredita ser a
nova evidência Recomendação melhor ação a ser tomada,
é fornecida na considerando as evidências
conclusão) do ensaio.
FONTE: O autor
Manter esse modelo de ensaio argumentativo é uma boa ideia. Cada vez
que você escrever um ensaio argumentativo, use esse esquema para verificar se
você cumpriu todas as etapas.
Observe a seguir um exemplo de ensaio argumentativo com cada uma

das partes do esquema anterior analisadas e destacadas:
FIGURA 4 – ANÁLISE DE UM ENSAIO ARGUMENTATIVO
40
E GÊNERO TEXTUAL
Você deve ter observado que uma questão de ensaio argumentativo não
exige que você apresente embasamento ou evidências. No entanto, são elementos
essenciais. É importante se acostumar a oferecer embasamento e evidências para
tudo, mesmo que não sejam exigidos.
A partir do texto anterior, usado como exemplo de ensaio argumentativo,

reflita a respeito das seguintes questões:
1. Which is a better living arrangement, nuclear or extended families?

2. Women are better at looking after children than men.
3. Men are just as good/better at looking after children than women.
4. Divorce is always bad for children.
5. Increasing ease of divorce threatens to destroy the traditional family unit.
6. Family members are more important than friends.
41
Agora, tendo em vista a elaboração de um ensaio argumentativo, escolha

uma dessas questões e reflita a respeito, pensando em possíveis argumentos,
embasamento e evidências. Se possível, converse com alguém a respeito, a fim de
ensaiar argumentos e esclarecer as suas ideias.
Existem muitas maneiras de planejar um ensaio, mas, aqui,propomos o

seguinte formato:
Plano esquemático para um ensaio argumentativo:
• Tese
○ 1ª ideia principal
▪ 1ª evidência de apoio concreta para a 1ª ideia principal
• evidência de apoio concreta para a 2ª evidência de apoio concreta
○ 2ª ideia principal
▪ 1ª evidência concreta de apoio para a 2ª ideia principal
▪
▪ ... etc. ...
▪
AUTOATIVIDADE
1 Escolha uma das seis questões apresentadas anteriormente e elabore um

plano de ensaio argumentativo para responder, conforme o modelo visto.
6 ENSAIO DE DISCUSSÃO
Os ensaios de discussão consideram diferentes pontos de vista em torno
de uma opinião. Por exemplo, podem existir vantagens e desvantagens na escolha
de uma ação, evidências a favor e contra uma opinião específica.
Observe, agora, o seguinte quadro, com as etapas de um ensaio de

discussão, procurando compará-lo com o quadro análogo, apresentado para o
ensaio argumentativo.
42
E GÊNERO TEXTUAL
QUADRO 4 – ETAPAS DE UM ENSAIO DE DISCUSSÃO
Etapas de um ensaio de discussão Objetivo da etapa
Apresentar o assunto ao
Declaração geral
leitor.
Posicionamento (às vezes, Dar a opinião do
impossível) escritor.
Introdução
Explicar, ao leitor,
Apresenta uma visão Definições (opcional) quaisquer palavras
geral do ensaio técnicas importantes.
Informar, ao leitor, quais

Prévia/escopo, ou mapa
partes do tópico serão
do ensaio
incluídas no ensaio.
Explicar, ao leitor, as
evidências para o lado
positivo da questão
Argumentos a favor com embasamento. As
Corpo ideias mais importantes,
geralmente, vêm
A parte principal primeiro.
do ensaio, na qual
as evidências são Explicar, ao leitor, as
apresentadas com evidências para o lado
embasamento negativo da questão
Argumentos contra com embasamento. As
ideias mais importantes,
geralmente, vêm
primeiro.
Dar, ao leitor, um breve

lembrete das ideias
principais enquanto
Conclusão
Resumo reafirma a tese. Às vezes,
dizer quais ideias o
Relacionar o
escritor acredita ter boa
argumento à ação no
base factual.
mundo real
(Nenhuma nova Dizer, ao leitor, o que
evidência é fornecida o escritor acredita ser
na conclusão) Recomendação a melhor ação a ser
tomada, considerando as
evidências do ensaio.
FONTE: O autor
43
Às vezes, podem existir mais de dois pontos de vista a respeito de uma

questão. Nesse caso, os parágrafos do corpo devem descrever quantos pontos de
vista forem necessários.
Como você deve percebido, a diferença central entre um ensaio

argumentativo e um ensaio de discussão está na quantidade de pontos de vista a
respeito de uma questão.
Em um ensaio argumentativo, só há um ponto de vista, e é o ponto de vista

do autor. No caso, o autor tenta persuadir o leitor a acreditar nesse ponto de vista.
Em um ensaio de discussão, há mais pontos de vista em jogo, e o autor

apresenta todos, geralmente, inclinando-se a favor de um outro, mas sem esconder
os demais, nem tentando persuadir o leitor.
Observe, agora, uma análise de um ensaio de discussão, com as partes do

modelo analisadas e destacadas:
FIGURA 5 – ANÁLISE DE UM ENSAIO ARGUMENTATIVO
44
E GÊNERO TEXTUAL
45
LEITURA COMPLEMENTAR
TIPS FOR ORGANIZING ARGUMENTATIVE ESSAY
Judith L. Beumer
Addressing “Flow”: Tips for organizing an argumentative essay.
“Flow”, in regard to a characteristic of an essay, is a fairly murky and

general concept that could cover a wide range of issues.
However, most often, if you’re worried about “flow”, your concerns

actually have their roots in focus and organization. Paragraphs may not clearly
relate back to the thesis or each other, or important points may be buried by less-
important information. These tips, though by no means exhaustive, are meant to
help you create a cohesive, “flowing” argumentative essay. While this handout
was written with argumentative essays (particularly within the humanities) in
mind, many of the general ideas behind them apply to a wide range of disciplines.
1) Pre-Write/Outline
There are not many aspects of the writing process that are as universally
dreaded as the outline. Sometimes it can feel like pointless extra work, but it
actually is your best safeguard against losing focus in a paper, preserves
organization throughout, and just generally makes it easier to sit down and write
an essay.
It doesn’t matter what form your outline takes as long as it’s something
that details what points you want to make and in what order. Figuring out your
main points before you start drafting keeps you on topic, and considering order
will make transitions easier and more meaningful.
2) Make sure you begin each paragraph with a topic sentence
A topic sentence should state the point/claim you make in your paragraph.
Example: Carroll uses Alice’s conversation with the Cheshire Cat about madness
both to explain the world of Wonderland and critique a Victorian emphasis on
facts and reason.
A topic sentence should not be description, summary, or general

background information.
46
E GÊNERO TEXTUAL
Example: In Alice in Wonderland, Alice has a conversation with the Cheshire Cat
about madness.
3) Make sure every topic sentence (and therefore, every paragraph) relates
directly back to your thesis statement.
Each topic sentence should say why/how the content of the paragraph
matters to your overall argument.
e., If your thesis claims that Alice in Wonderland critiques Victorian

education for children by doing x and also y, every topic sentence of each of your
body paragraphs should have to relate to Victorian education and x and/or y.
If your paragraph doesn’t relate to your thesis, consider incorporating it

into another one, or cutting it out entirely.
e., you might want to talk about the White Hare as a symbol for Victorian
obsession with time. However, if your paper as a whole is otherwise about
passages/paragraphs that critique Victorian education, then it is out of place, and
will only confuse your paper’s focus.
4) Use effective transitions between paragraphsTransitions should be used to

mark a connection/opposition between a previous point and your current one.
Connection:
Paragraph A: talks about Alice’s encounter with the caterpillar.
Transition to Paragraph B: Similarly, Alice encounters another strange

creature in the form of the Cheshire Cat, with whom, like the caterpillar, she
holds a conversation with larger implications for the world of the novel.
Opposition:
Paragraph A: details how the madness of Wonderland critiques the fact-

based Victorian England.
Transition to Paragraph B: Despite the nature of madness and this criticism

of facts and order, there is a kind of logic to Wonderland, and it is deliberately
inversive.
NB: These are only two examples of how to involve transitions in your
paper; there are many other ways to do so. But no matter what transition you use,
it should in some way establish a relationship between a previous point in your
essay and the one you’re about to talk about.
47
5) Re-read your paper
Many issues that might hamper flow are small/general enough that you
can catch them just by proofreading–i.e., sentence fragments, clunky/lengthy
sentences etc.
Reading your paper out loud is especially helpful for catching awkward
phrases/sentences.
FONTE: https://www.valpo.edu/writingcenter/resources-for-students/handouts/organizing-argu-
mentative-essay. Acesso em: 21 out. 2020.
48
RESUMO DO TÓPICO 3
• A identididade de um gênero textual envolve o que chamamos de formas típicas

de enunciado, ou seja, aquelas palavras, aquelas frases, aquelas sequências
textuais que aparecem, tipicamente, em um gênero de texto, e não e em outros,
dando identidade própria. Reconhecer as formas típicas de variados gêneros,
na língua inglesa, e saber reconhecer aquelas típicas dos gêneros acadêmicos,
são habilidades básicas.
• O gênero ensaio pode ser definido como “a short literary composition on a

particular subject”.
• Existem, pelo menos, três tipos de ensaio possíveis: o ensaio de explicação, no

qual você tem que explicar algo, por exemplo, o ciclo de vida de uma borboleta;
o ensaio argumentativo, no qual você tem que discutir e provar um ponto, por
exemplo, mães que trabalham; e o ensaio de exposição, no qual você faz uma
exposição que inclua explicação, discussão e argumento, por exemplo, a China
no século 21.
CHAMADA
Ficou alguma dúvida? Construímos uma trilha de aprendizagem

pensando em facilitar sua compreensão. Acesse o QR Code, que levará ao
AVA, e veja as novidades que preparamos para seu estudo.
49
AUTOATIVIDADE
1 Encontre e sublinhe, no texto Western Education Systems:
a) a afirmação geral introdutória;
b) a definição presente na introdução;
c) a sentença que revela o objetivo da explicação do autor.
2 Pense em possíveis marcadores discursivos de tempo (por exemplo,

primeiramente, em segundo lugar etc.) e registre aqui.
3 Liste os marcadores de tempo usados no texto What is a tutorial?
50
REFERÊNCIAS
CLARK, T. Why do editorials remain anonymous? United Kingdom: The
Guardian, 2018.
COX, K.; HILL, D. EAP now! English for academic purposes students' book. 2.
ed. Sydney: Pearson, 2004.
GARDNER, A. P. Whales and whaling in the pacific. New Caledonia: SPC, 1983.
MACQUARIE. The Macquarie dictionary. 7. ed. Sydney: Pan Macmillan

Australia, 2017.
MATTHEWS, P. Broadsheets and blunders: in defence of getting it wrong.

Cambridge: The Press, 2018.
51
52
UNIDADE 2 —
USING LANGUAGE AS A RESEARCHER
• desenvolver as habilidades de leitura relacionadas à identificação de

gêneros textuais, fichamento de leituras e percepção de viés de opinião
em textos sem base factual;
• construir o conhecimento gramatical ligado à referência pronominal e

rastreamento de participantes, usos de tempos pretéritos, verbos para
citação e paráfrase, tempos verbais para formular hipótese, especulação e
períodos condicionais;
• desenvolver as habilidades de escrita voltadas para paragrafação, projetos

e relatórios de pesquisa.
• combinar as habilidades de leitura, gramática e escrita desenvolvidas na

unidade, de maneira holística, no processo de produção textual
PLANO DE ESTUDOS
Esta unidade está dividida em três tópicos. No decorrer da unidade
apresentado.
TÓPICO 1 – HABILIDADES DE LEITURA: GÊNEROS TEXTUAIS,

FICHAMENTOS, EDITORIAL DE JORNAL
E IDENTIFICAÇÃO DE VIÉS
TÓPICO 2 – CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REFERÊNCIA

PRONOMINAL, PAST PERFECT, CITAÇÃO E PARÁFRASE,
HIPÓTESE, ESPECULAÇÃO E CONDICIONAIS
TÓPICO 3 – HABILIDADES DE ESCRITA: PARAGRAFAÇÃO,

RELATÓRIO E PROJETO DE PESQUISA
53
CHAMADA

54
TÓPICO 1 —
UNIDADE 2
HABILIDADES DE LEITURA: GÊNEROS TEXTUAIS,

FICHAMENTOS, EDITORIAL DE JORNAL
1 INTRODUÇÃO
Neste tópico, você aprenderá a identificar características linguísticas típicas

de diferentes gêneros textuais, como ficção policial, texto científico, mito grego,
hino estudantil, biografia, notícia, resumo de artigo etc. Além disso, também
aprenderemos a identificar quando uma opinião está disfarçada de dado factual,
o que é prejudicial a um texto acadêmico, mas típico de editoriais que refletem a
opinião de veículos de comunicação. É o chamado viés de opinião. Acompanhe!
2 IDENTIFICANDO GÊNEROS TEXTUAIS E SUAS

CARACTERÍSTICAS
Em inglês, como em todas as línguas, diferentes textos são escritos para
diferentes propósitos e de diferentes maneiras. Podemos estudar os gêneros
textuais a partir das características típicas, mas pode ser mais útil com base em
exemplos e, a partir deles, reconhecer as características típicas.
As próximas atividades de autoaprendizagem devem o ajudar a

compreender alguns dos recursos da linguagem que tornam esses textos
reconhecíveis.
AUTOATIVIDADE
1 Leia, a seguir, sete amostras de textos em inglês que representam oito

gêneros distintos. Ao lê-los, procure reparar nas características típicas e
recorrentes de cada um.
55
UNIDADE 2 — USING LANGUAGE AS A RESEARCHER
Texto 1
Atalanta was a huntress. She was renowned by both mortals and the gods for
her amazing speed in running. She was beautiful to behold and many men
desired her. She, however, did not wish to marry and begged her father to
allow her to remain free.
Her father refused the swift-running huntress her request and insisted that
she choose and marry one of the men who loved her. Since Atalanta would
never defy her father, she agreed but convinced him to allow her to arrange a
contest so that she might choose the right man.
Because Atalanta could run as fast as the wind, she created a contest whereby
any of her suitors who was able to outrun her would be allowed to marry her.
But, if she defeated them, the man would have to die.
Many men came to the valley where Atalanta and her father lived. They ran
and rag against her, but she always beat them and each one was put to death.
Her cruelty became known throughout the land and many people came just
to view such a cruel maiden.
One day, Hippomenes came to see the contest. He thought he would despise
the girl for her cruelty but once he saw her, he fell in love with her as others
had before him. He sought help from Aphrodite, the goddess of love. Now, this
goddess decided to help Hippomenes and she gave him three golden apples.
With these in his pockets, Hippomenes told Atalanta's father that he wished to
race against his daughter, the girl as swift as a deer and as beautiful as a rainbow.
During the race, Hippomenes pretended to be tired and acted exhausted.
While running, he would pant loudly and each time that Atalanta glanced at
him, he tossed a golden apple in her path. Knowing how tired this suitor was
and knowing that she could beat him easily, Atalanta stooped to pick up the
golden fruit once and then twice. The third time she did this, Hippomenes
ran with all his strength and just beat her by stretching for the winning post
and touching it first. Since Aphrodite was the goddess of love, Atalanta and
Hippomenes married happily and Atalanta forgave him for his trickery for
she greatly admired the golden apples and thought him clever and handsome
to have devised such a trick.
FONTE: ROMAN, L.; ROMAN, M. Encyclopedia of greek and roman mythology. New York:
Infobase Publishing, 2010. p. 88.
Texto 2
It was around 5 pm when I reached the' front door of the empty apartment
building which houses my tiny, rented office. I had had to sleep most of the
day after last night's confrontation with Mick and his nasty mates. I needed
to touch base and check my answering machine before tomorrow so it didn't
really matter how late it was.
When I got inside, I matched new, black Mazda MX5 convertible parked out
front with the petite, pixie-faced young woman standing impatiently outside
my office door. It was obvious she was waiting to see me since my office is
the only occupied room in the place. I unlocked the door, glancing at my own
name - Casey O'Rourke -etched on the glass.
56
TÓPICO 1 — HABILIDADES DE LEITURA: GÊNEROS TEXTUAIS, FICHAMENTOS, EDITORIAL DE JORNAL
Before speaking, I grabbed the cigarettes off my battered desk, tapped one out
of the pack and offered it to her. She smiled briefly, more of a grimace really,
said her name was Stacy Beech and took one. I noticed her nails were bitten to
the quick.
'How can I help you?' Read more: http://dailym.ai/3jLDB7W.
Texto 3
O fairest Monticello, we bring to thee our praise;
It is with deepest rev'rence
That we our voices raise,
As on thru life we journey,
Sweet mem'ries will remain,
The years of toil and pleasure,
Replete with wisdom's gain,
Those years of riches measure
That will not come again,
May we be ever worthy,
Standing firm without a fear,
May we your ideals echo,
O Alma Mater dear,
You would join the numbers that form her glorious past,
Pledge yourselves to Monticello, Faithful to the last.
FONTE: Monticello College's 105 Commencement, 1943.
Texto 4
She dreamed daily of home. There were so many things she missed - the soft
eyes of the cattle curiously examining her when she stepped into the grassy
paddocks; the early morning mist, white and silent that rested on the mou-
ntains then lifted to reveal an enormous blue sky; mute-colored valley birds
hopping, dancing and flying in silhouette, landing on silver-green gums, all
these were sweet visions in her mind.
Belle had begun to live for the time she could leave. She hated the frantic pace,
the noise and dirt of this tired, greedy city and longed to return to her family
and the peace of her father's simple farm.
FONTE: COX, K.; HILL, D. EAP now! English for academic purposes students' book. 2. ed.
Sydney: Pearson, 2004. p. 92.
Texto 5
The Giant Panda
The panda is a bear-like carnivore named beishung by the Chinese. It has a
body about two and a half metres long (six feet) and weighs about 158 kilos
(three hundred pounds). It has thick, dense fur which is white except for the
black legs and ears, black round the eyes and on the shoulders. It has five toes
with claws on each foot. The cheek teeth are broad and the skull is deep with
prominent ridges for the attachment of strong muscles needed in chewing
fibrous shoots. It lives in the cold damp bamboo forests on the hillsides of
eastern Tibet and Szechwan in southwest China.
57
Pandas live mainly on the ground but can climb trees if they face danger. They
are active throughout the whole year, unlike some bears, which hibernate.
They are generally solitary animals except in the breeding season when they
mix in order to mate and they spend 10 to 12 hours a day feeding. They eat
bamboo shoots and grasses, gentians, irises and crocuses and also some
animal food. They can flip small fish out of water with their paws.
Genus and species: Ailuropoda melanoleuca
Class: Mammalia
Order: Carnivora
Family: Procyonidae
Texto 6
The relationship between culture and language has increasingly become a
subject for exploration as has the classroom goal of modifying student (and
perhaps teacher) 'monocultural awareness' (BYRAM, 1990). Titles such as
Cultural Awareness in the Classroom (DINK, 1999) and statements such as “[...]
cultural learning is [...] preparing the learners for intercultural communication”
(DELANOY, 1997, p. 60) have peppered journals and teaching magazines in
the last decade. Intercultural communication both inside and outside the EFL
classroom is an important reality.
FONTE: Kim, L. S. Exploring the relationship between language, culture and identity. Gema
Online Journal of Language Studies, v. 1, n. 3, p. 1, 2002.
Texto 7
Last night at 11:00 pm, the driver of a Rexon oil tanker truck lost control on
the Houbeen Beach Highway endangering motorists and causing massive
pollution when its load was spilled into the Miami Ocean 2 kms north of
Brassby.
Thousands of litres of oil were dumped and this morning were being contained
in a massive clean up operation. “It's too late for beautiful birds dead on the
beach and for many of our fish which this accident has destroyed”, said local
resident, Mr Sam Tolafu. Residents of the idyllic island paradise are pitching
in to save whatever wildlife they can by cleaning the birds that have survived.
All beaches are closed until further notice.
Read more: https://www.britannica.com/science/oil-spill.
Agora, relacione os textos aos seguintes gêneros. Observe que nem todos
os gêneros elencados a seguir terão um correspondente entre os exemplos
anteriores.
a) Crime fiction ______________________________________________________

b) Fiction ___________________________________________________________
c) Scientific text _____________________________________________________
d) Greek myth _______________________________________________________
e) College (university) song ___________________________________________
f) Biography ________________________________________________________
58
g) News story _______________________________________________________

h) Abstract for journal article __________________________________________
i) Recipe ____________________________________________________________
2 Observe o exposto a seguir, contendo a descrição das características típicas

de diferentes gêneros textuais:
Language features 1
• first person narrative — the 'voice' of the narrator is evident and clear in the
reader's mind;
○ staging — introduction with time, location, setting the scene;
○ past and past continuous tense;
○ processes (verbs) are material and mental;
○ participants are human;
○ location (place) important;
○ time important;
○ descriptive details prominent — of objects and events.
Language features 2
• third person narrative;
○ past tense;
○ participants are gods/goddesses of roman/greek origin;
○ processes (verbs) are material and action;
○ content of story imaginary;
○ resolution of story clear (coda);
○ sometimes a moral or lesson to be learned.
• Language features 3
○ explanation is statement of fact — factual text;
○ participants are non-human;
○ processes (verbs) are relational (to be: is/has etc.);
○ some technical vocabulary;
○ present simple tense.
○ narrator — omnipresent (knows all but is not present);
○ participants are human;
○ processes (verbs) are mental — non-verbal action;
○ description is important.
○ personal — includes reader as 'we';
○ participants — people, things and events;
○ processes (verbs) — present, present continuous, future;
○ rhetoric.
Agora, relacione os gêneros cujas características estão descritas a seguir.

Perceba que há nove gêneros listados, mas apenas cinco descritos, ou seja,
quatro devem ficar vazios.
59
a) Crime fiction ____________________________________________________

b) Fiction _________________________________________________________
c) Scientific text ____________________________________________________
d) Greek myth _____________________________________________________
e) College (university) song __________________________________________
f) Biography _______________________________________________________
g) News story _____________________________________________________
h) Abstract for journal article ________________________________________
i) Recipe __________________________________________________________
3 Identifique o gênero textual (crime fiction; fiction; scientific text; greek

myth; college song; biography; news story; journal abstract; recipe) a partir
dos objetivos descritos a seguir:
a) To provide information about natural and non-natural phenomena.

___________________________________________________________________
b) To provide information about newsworthy events to readers.

___________________________________________________________________
c) To persuade a reader that something is the case and to report on theory

and/or research.
___________________________________________________________________
d) To entertain a reader and to describe a particular person or persons in a

particular place or places.
___________________________________________________________________
e) To engage a group of people in one act of appreciation in a ceremony using

song and to relate historical events.
___________________________________________________________________
f) To entertain a reader and to describe persons and events around a crime.

___________________________________________________________________
g) To entertain and enlighten a reader using ancient stories which may have a
moral or warning.
___________________________________________________________________
60
3 FICHAMENTOS
Quando falamos do inglês acadêmico, não consideramos apenas a
produção de artigos ou ensaios, mas, também, uma série de outros gêneros
correlatos e pertencentes ao universo científico. Um deles é o fichamento, que,
grosso modo, corresponde à prática de fazer anotações a partir das leituras: fixá-las
na memória e; reaproveitá-las nas produções.
Ao ler para tarefas e exames, ou pesquisar para apresentações, como você

faz as suas anotações e organiza os seus materiais de estudo?
As técnicas de scanning e skimming, que vimos na primeira unidade,

são muito úteis para isso, e o ajudarão a: melhorar sua velocidade; saber o que
escrever e o que deixar de fora nos fichamentos; melhorar a sua capacidade de
organizar as suas anotações; e selecionar materiais relevantes. Além disso, há
outras práticas complementares às técnicas de scanning e skimming. Por exemplo,
ao entrar em contato com um livro, é possível se aproximar do conteúdo fazendo
coisas simples, como:
• olhar a capa;
• abrir as primeiras páginas e observe a data do copyright;
• conferir quem é o autor;
• observar a editora e a cidade onde o livro foi publicado;
• ir até o fim do livro e observar o índice remissivo;
• ir até o fim do livro e observar as referências;
• examinar o sumário, se houver;
• examinar os títulos dos capítulos;
• examinar os subtítulos dos capítulos;
• ler a contracapa do livro com atenção.
Tudo isso fornece uma visão global do conteúdo e guia a leitura, ativando
conhecimentos prévios e criando expectativas úteis durante o texto.
Observe, a seguir, um exemplo de fichamento:
Using a library
We have found over the years that many students do not actually
gain the best benefit from their libraries. Our research showed that many
students wander around looking in areas hoping to find what they want
after searching for a particular book on a reading list which has been che-
cked out by someone else.
Often, their attitude is that if the book they sought is gone, then
they cannot complete their assignment. This article hopes to show students
some ways to approach the situation differently.
61
First, students need to learn that the cataloguing system used is

the Dewey Decimal. This is a classification system of classifying books
into ten major subject classes and then further dividing ideas by tens,
the divisions being represented by the numbers in a decimal system. The
most useful thing a student may do is to attend their library orientation
class and learn how to access this cataloguing system.
Notes:
Connor & Wessley, 'Library systems and students', Using a library,

Randoff Publishers, New York, 2002. p. 22.
Note that the first thing to do is to be sure to write the source in its
entirety and correctly! Don't forget to do this!
Now begin note taking:
1 Research (2000) Connor a Wessley.

2 Students should learn Dewey Decimal Classification system!
A. Dewey Decimal—def. Classify-10 major subject classes, then

divide ideas by 10s.
Notice the word 'clef: in the notes above. It stands for definition.
It is an abbreviation for the word definition. There are some standard
abbreviations but you also should devise them for yourself (just be sure
you remember what you decided upon so that you can read your notes
and recognise your own abv/s (that's abv/s for abbreviations).
Here are a few additional abbreviations that the authors use and
that are not included in other units. Some are commonly known to writers
of english.
• U = you
• R = are
• TV = television
• bk = book
• ref = reference
• ref 2 = refer to
• wman = woman
• cond. = condition
• etc. = and so forth or so on.
Many of these are common sense and you can devise your own
abbreviations.
62
AUTOATIVIDADE
1 Como exercício, pegue um livro, dentre os que você tem lido ultimamente,
e cumpra as seguintes tarefas:
a) Escreva o título completo, o nome do autor, a data de publicação, a editora

e a cidade de publicação.
b) Observe as páginas nas quais você encontrou o índice.
c) Observe as páginas nas quais você encontrou referências.
d) Resuma a contracapa com as suas próprias palavras.
e) Examine o índice e pesquise um tópico. Procure todas as palavras seme-

lhantes ou relacionadas ao tópico. Escreva os números das páginas aqui.
4 EDITORIAL DE JORNAL
Um editorial é um artigo escrito pela equipe editorial ou pelo editor de um
jornal, revista ou qualquer outro documento escrito, muitas vezes, não assinado.
Jornais importantes dos Estados Unidos, como o The New York Times e o The
Boston Globe, costumam classificar os editoriais sob o título “opinião”.
Normalmente, o conselho editorial de um jornal avalia as questões que

são importantes para seus leitores saberem a opinião do jornal. Os editoriais
são, normalmente, publicados em uma página específica, chamada de página
editorial, na qual também aparecem as cartas dos leitores. A página oposta a essa
página é chamada de página de opinião, e, frequentemente, contém artigos de
opinião (daí seu nome) de escritores não diretamente afiliados à publicação.
Muitos jornais publicam seus editoriais sem o nome do editor-chefe. Tom

Clark (2018), editor-chefe do The Guardian, diz que isso garante que os leitores
discutam o assunto em questão, e não o autor. Por outro lado, um editorial reflete
a posição de um jornal, e o chefe do jornal, o editor, é conhecido pelo nome.
Embora o editor, frequentemente, não escreva o editorial por conta própria, ele
mantém a supervisão e a responsabilidade.
63
NOTA
Quando o The Press, um jornal da Nova Zelândia com sede em Christchurch,

mudou, após 157 anos, do formato broadsheet para compacto, em 2018, publicou uma
lista de editoriais, mostrando que o pensamento de então diferia das opiniões expressas
em tempos passados. O exemplo mais claro foi a opinião a respeito do sufrágio feminino
na Nova Zelândia depois que o governo deu, às mulheres, o voto, em 1893, quando o
editorial proclamou que as mulheres “preferiam muito mais ficar em casa e cuidar das
tarefas domésticas” do que ir às urnas (MATTHEWS, 2018).
Como vimos até aqui, a melhor maneira de conhecer um gênero é

depreender as características a partir de exemplos. Na sequência, portanto,
faremos dois exercícios de leitura de editoriais de jornal, a fim de identificar
características típicas desse gênero e ampliar o vocabulário.
AUTOATIVIDADE
1 Leia o seguinte exemplo de editorial para responder:
The Social Left Herald

News for those who care about the real issues
Stranded refugees lose again...
It is unfortunate, if not downright illegal when a country assumes a position
outside international and united nations determinations. Today, another
boatload of desperate people has been towed out of waters near our shores.
This country has created a tarnished reputation for itself with regard to
the handling and treatment of refugees attempting to enter the country via
boats. Asylum seekers are referred to by the current government as 'illegal
immigrants' which is ridiculous and incorrect as one cannot be an immigrant
when one is a refugee. Additionally, this government most definitely appears
to have as an agenda, the elimination of participation in policies which allow
new people into the country via any means other than visa application.
The editor of this newspaper recalls the 70s when the Vietnam War necessitated
an exodus from some regions of that country via similarly dangerous means
as that of the current people fleeing war-torn countries. Leaking boats were
rescued by the military (which currently has quite a different agenda) from
the seas nearby our shores, humanitarian care was taken with these asylum
seekers and processing of their claims for refugee status was carried out
efficiently and quickly.
64
New so today. This government has gone so far as to engage the military to
'guard' our shores in a so-called 'border protection policy' and to send ships
(even leaking) loaded down with people onwards, rather than allowing them
to pursue the avenues that should be open to them. Worse, still, if they do get
onshore, the processing times for their claims for refugee status have taken
years! The asylum seekers are being interned, they are kept in camps in hostile
environments with little or no stimulation. Additionally, children are housed
with adults without schooling or entertainment. This is rapidly becoming
a human rights issue and is a sad indictment of our government which is
heartless at the very least and racist at its worst.
The opposition is not offering solutions through new policies either. Thus, our
only power as a people is to question and ultimately, reject both parties and to
place support with the Left Greens Democracy Party which has made public
its humanitarian and legal policies regarding this issue.
a) Usando o seu dicionário, defina a palavra “issue”.
b) O que as letras em negrito abaixo do nome do jornal dizem e o que isso

significa?
c) Depois de ler o título, que assunto você acredita que deve ser discutido no
artigo?
d) Pelo título, você consegue adivinhar de que lado da questão o editorial

deve se posicionar?
e) O que o título “Stranded refugees lose again...” gera?
f) Examine o nome do jornal. Há alguma pista no nome do jornal que dá uma

ideia do que o editor pode dizer no artigo?
g) Quem é o público possível para o editorial?
2 Com base no vocabulário do editorial “Stranded refugees lose again...”,

relacione as colunas a seguir:
a) stranded (vb) 1. an accusation
b) determination (n) 2. the political party not in power
3. a person who migrates into a country for

c) asylum seekers (n)
permanent residence
4. to drive aground on a shore, esp. of the sea,

d) refugee (n) as a ship, a fish etc.; to bring into a helpless
position
65
e) humanitarian (adj) 5. to follow a course of action
6. people seeking a refuge or a sanctuary, a

f) indictment (n)
safe place
7. a going out; a departure or emigration, usu.

g) opposition (n)
of a large number of people
8. the act of coming to a decision: the fixing

h) interned or settling of a purpose; the settlement of a
dispute by authoritative decision
i) pursue avenues 9. to diminish or destroy the purity of
10. one who flees for refuge or safety, esp. to

j) tarnish (vb) a foreign country, as in time of political
upheaval, war etc.
11. obliged to reside (stay or live) within

prescribed Limits and not allowed to leave
k) immigrant (n) them, as prisoners of war or enemy aliens,
or troops who take refuge in a neutral
country
I) exodus (n) 12. having regard to the interests of all mankind
5 OBJETIVO OU INTENÇÃO DO ESCRITOR:

IDENTIFICAÇÃO DE VIÉS
A atividade de autoaprendizagem anterior já pediu para que você bus-
casse indicativos para estabelecer o posicionamento ideológico do autor do texto,
isto é, foi solicitado que você percebesse o viés de opinião do texto. Agora, se-
guindo com a análise do gênero editorial, é preciso praticar mais essa percepção
do viés de opinião de um texto.
Antes, você viu um texto que se posicionou de um lado do espectro

ideológico em relação à questão da imigração. Agora, analise o próximo editorial,
procurando identificar elementos que informem o viés dos seus autores.
66
NOTA
Viés indica olhar para algo de uma forma unilateral ou preconceituosa na

apresentação, uma opinião disfarçada de fato.
Leia o seguinte exemplo de editorial enviesado:
Weekly world financial indicators
Despite the current commotion raised by a small minority surrounding

the government's policies concerning illegal immigrants, thankfully, there is a
wiser, more financial view.
The cost burden of processing illegal immigrants has and is becoming an

increasing encumbrance upon the taxpayers of this country. The government's
sensible border protection policies, although lifting the defence budget
considerably and creating a temporary budget deficit, are preferable. Engaging
in border protection will prove a deterrent to other illegal immigrants and
discourage people smugglers.
This country could ill afford an influx of the magnitude that other
less prudent policies might give rise to. The continuous assaiLment upon the
government and entreaties from a few bleeding hearts to alter these policies
is not viable. Financial markets have responded strongly to the government's
stance in a positive way.
This editor has observed national division around this issue widen.
The press is divided and individuals have strong opinions concerning who
has the right to apply to live in their country. The fact is illegal immigrants
are queue jumpers. Diplomatic representation in countries of origin, which
support the international coalition of nations is the proper procedure to follow.
Additionally, many of the claimants are not actually refugees and are merely
seeking to short cut an established process.
As polling has demonstrated, there is confidence in the wider

community and markets will continue to reflect this confidence in the current
government and their reforms.
67
Agora que você leu os dois artigos de opinião que dizem respeito às
políticas de um determinado governo em relação aos refugiados que entram no
país, é preciso tentar examinar o propósito de cada redator em cada editorial.
Comecemos com “The Social Left Herald, Notícias para aqueles que se preocupam
com os problemas reais”.
Que opinião expressa a frase-tópico do parágrafo introdutório do

primeiro editorial? Perceba que, antes de apresentar qualquer dado factual, ele
considera a postura do governo “infeliz” (unfortunate) e ilegal (“if not downright
ilegal”). Logo em seguida, o editor se sensibiliza com os refugiados, qualificando-
os como “pessoas desesperadas” (desperate people), que chegaram à costa do país.
Em seguida, para justificar o viés crítico, o editor alega que o governo está com a
reputação “manchada” (tarnished), no que se refere ao tratamento de refugiados.
No segundo parágrafo, ao afirmar que os militares do país, nos anos 70,

que resgataram barcos de vietnamitas refugiados, tinham “uma agenda bastante
diferente” (a quite different agenda), acrescentando que, na época, os pedidos de
status de refugiados foram atendidos de forma eficiente e rápida. Ainda, o editor
insinua que os militares de hoje não têm preocupações humanitárias.
No parágrafo seguinte, o editor ainda ironiza os atuais militares, ao dizer,

entre aspas, que eles “‘protegem’ nosso litoral” (guard our shores). Além disso,
ao optar por dizer “a famosa ‘política de proteção de fronteiras’” (so-called border
protection policy), ao invés de dizer, simplesmente, “política de proteção de fron-
teiras”, há uma clara insinuação polêmica. Ainda, o uso do ponto de exclama-
ção no mesmo parágrafo indica indignação com a atual demora para atender aos
pedidos de status de refugiados. O paráfrafo termina com o editor chamando o
governo de “racista e sem coração” (heartless at the very least and racist at its worst).
Por fim, no último parágrafo, critica o partido de oposição, dizendo que

este não está oferencendo quaisquer alternativas para o problema, e revela a real
intenção do editorial, defender o Partido Verde, que, supostamente, já demonstrou
ter políticas humanitárias e políticas legais para resolver a situação.
O segundo editorial começa dizendo que há “uma pequena minoria” (a

small minority) comovida com as atuais políticas migratórias do governo, mas
que há “uma visão mais ampla, de viés financeiro” (a wiser, more financial view),
favorável a tais políticas. A posição a favor do governo já é tomada desde o início,
ao começar o parágrafo com “Despite de current commotion”.
O segundo parágrafo começa argumentando que o custo da admissão de

imigrantes ilegais vem se tornando um fardo para os pagadores de imposto do
país. Em seguida, releva os aumentos de gastos no orçamento militar, afirmando
que as políticas governamentais são “sensatas” (sensible) e trarão benefícios
futuros, como dissuadir novos imigrantes ilegais e desencorajar contrabandistas.
68
No terceiro parágrafo, o editor afirma que o país, dificilmente, poderia

suportar um influxo da magnitude que outras políticas pouco prudentes poderiam
gerar, porém, não apresenta nenhum argumento factual para fundamentar a
afirmação. Ele vai adiante com a opinião disfarçada de dado factual, ao acrescentar,
no quarto parágrafo: “O fato é que imigrantes ilegais são furadores de fila” (The
fact is illegal immigrants are queue jumpers).
Por fim, no último parágrafo, o editor explicita a real intenção, insinuada

durante todo o texto: apoiar o atual governo e as reformas.
NOTA
Embora o viés de opinião seja comum e aceitável em um editorial de jornal,

esse tipo de recurso retórico não é indicado para um texto acadêmico, que deve ser baseado
em dados factuais. No entanto, não é raro encontrar artigos acadêmicos enviesados.
Portanto, perceber o viés de opinião também é uma habilidade de leitura fundamental a
um acadêmico.
NOTA
Identifying framing bias in online news

Fred Morstatter, Usaliang Wu, Usauraz Yavanoglu, Stephen R. Corman, and Huan Liu.
1 INTRODUCTION
There are many levels at which text can be biased. One of the ways in which text can be
biased isat the “framing” level. This is a more subtle level of bias that is introduced when
specific aspectsof a story are reinforced or emphasized over others. This can take many
forms, from emphasis of information to the selective presentation of information within
a text. Since this level of bias ismore subtle, it can be difficult for readers to detect it in a
story. Due to their subtlety, they can beused to manipulate the opinion of the reader [6,51].
Because of their ability to sway the opinionsof their readers, it is important that framing
information is presented to readers so that they canmake an informed decision about the
information they consume as well as the opinions they formbased upon that information.
Due to the large volume of information published online, the burdenfalls to automated
approaches to identify these frames within text. In this work, we address thequestion of
how to identify frames automatically within text. This is done in order to better informboth
users and recommendation systems about the underlying bias in news documents.
69
News can be biased at different levels [6,51], of which at least two formal levels have
beenestablished. At the first level, news agencies can choose to cover only stories which
reinforce theirviews. It is intuitive that a news outlet cannot cover everything due to time
or space restrictions;however, this type of bias goes beyond mere space restrictions. It is a
systematic bias in the waythat news is covered. It has been established that news agencies
often select a subset of storiesthat pertain to a narrative [39]. This type of media bias is
called “agenda setting” [17], and it isrelatively easily detected by measuring the attention
given to different stories [33,39], or countingwhich sources are referenced in their published
texts [18,56]. The second, more subtle level of biasis when news agencies reinforce specific
pieces of information. That is, without consideration tothe amount of space dedicated to the
story itself, news agencies can bias their stories by selectingdifferent pieces of information
from within the same story and focusing on them [22,26]. This isa case of the observation
made by Luntz that “it is not what you say, but how you say it” [51].
News agencies are framing their articles by selectively introducing information into articles
thatsupports a predetermined hypothesis. This is usually done through the wording of the
article,where journalists pay special attention to making certain pieces of evidence and
arguments seemsalient. In doing this, the news producers can affect the way the story is
consumed [55]. This typeof bias is called “second-order agenda setting”, or more commonly,
“framing”. This type of biasis much more difficult to detect as the facts that are mentioned
are often the same, but the wayin which they are presented differs. The difficulty comes
from going beyond mere counts of newsoccurrences to understanding the underlying
bias from the text of the news stories. Being able toidentify framed text is important as it
can help us to better understand the bias underlying a newssource from a computational
perspective. This understanding can then be applied to recommendersystems or to help
users to understand the underlying bias in their data.
In this work, we take a machine learning approach to identifying frames in text. The
underlyingapproach is guided by the intuition that frames are attempts to sway the reader
by exposing themto the same idea repeatedly. This repetition should introduce redundancy
into the data which canbe learned by a classifier. We test this hypothesis at three levels
of granularity. First, we test theability of a machine learning binary classifier to identify a
sentence as “framed” or “not framed”. We then move on to test the ability of the classifier
to identify certaintypesof frames, and finallytheir polarity. Finally, we see how well we can
predict frames as a function of time and show howthis information can be applied to other
applications of text analysis.The main contributions of this article are as follows:
(1) We investigate how framed text can be detected at different levels of granularity. We
firststart with a binary classification task (“is the sentence framed or not?”) and continue
toidentify the frames, and finally their polarity.
(2) We show that the frame detection task is resilient to time. We research if we can learn
aclassifier that can identify framed sentences in future articles, making it appropriate foruse
in real-world scenarios.
(3) We present a case study detailing how the implications of framing from
communicationstheory can be used to improve the detection of other types of opinion bias.
2 RELATED WORK
We organize the related work into two distinct parts. First, we discuss the psychological
implica-tions of framing. This is important as it shows both the importance of framing
and guides howthey are implemented in the real world. Next, we discuss attempts to
automatically identify mediabias in text. Finally, we conclude the related work by discussing
how our work builds on bothaspects in order to automatically identify frames in text data.
2.1 PSYCHOLOGICAL EFFECTS OF FRAMING
Ultimately, framing is an attempt to persuade the opinion of the reader. It is a subtle
persuasioncarried out covertly. Entman defines framing as “select[ing] some aspects of a
perceived realityand make them more salient in a communicating text” [22]. Other work has
refined this definitionto better fit text analysis [24]. The way text is framed can greatly affect
the way that readers adoptthat idea. The way people understand certain concepts depends
on the way those concepts areframed. Tversky and Kahneman found that by presenting
two choices in different ways, readerswould largely prefer one choice over the other
depending on the way they framed the choices,even though the choices were exactly the
70
same [55]. They were able to convince their participantsthat the different choices were
ideal by focusing on different facts of the same policy, thus makingthem more salient. This
is the underlying principle behind framing effects. Framing effects havebeen observed in
news media [22], where news agencies frame stories to match their opinion byselecting
particular facts, concepts, and quotes that match their individual bias. This is done inan
effort to convince the reader that the choice or policy they are promoting is favorable [51].
Framing detection [19] is to process contextual terms across large volumes of text.
Given that we know that frames can have real effects on the readers such as directly
affectingthe policy they identify as best [55], it is important that we are able to identify them
in order tobetter understand the motivations of the underlying news agencies. The way
many have donethis is through content analysis [36]. Next, we will discuss the body of work
that seeks to identifymedia bias in text, and discuss how we can apply the principles from
these studies to our own.
2.2 DETECTING MEDIA BIAS
Herein we discuss work that aims to identify media bias in text. We separate the approaches
intotwo sets: those that use text alone for classification, and those that use external
knowledge andresources in order to identify frames.
2.2.1 Media bias with external knowledge
Many of the approaches in this category come fromsocial sciences literature. In general,
media bias is a well-studied problem in communications andsocial sciences literature. [41]
Investigate online biased content by looking at the reader-base ofparticular articles. Similarly,
in the economics literature, [29] assessed media bias by measuringwhich media outlets
cited which “think tanks” in their text. [20] Studied how media bias can affectthe opinions of
voters, similar to the seminal work by [39]. Researchers use sentiment analysisfor detecting
not only biased news but also comments made by news readers [45]. The probleminherent
to sentiment analysis is that labeled data is not readily available to train classifiers [13] for many
tasks. Individuals are affected by different kinds of biased content [25]. Using quoteswithin
the text, researchers have also mapped the bias of different news agencies [18]; however,
this is done with respect to a “liberal” or “conservative” paradigm. Specific to framing, some
work has been done in this area. [11,15] Proposed a coding scheme forcontent analysis to
identify issue-specific frames. This is aimed at building a corpus across issues. This corpus
has been applied to study how frames develop across time [10]. The labeling strategythat
we use is different because it is focused on building a corpus of frames within a single
specificissue, which is different than previous work.
2.3 MEDIA BIAS IN COMPUTER SCIENCE LITERATURE
Media bias has been studied previously in computer science. [44] Discussed news production
pro-cess and aspect level classification to avoid it. [50] Proposed an unsupervised method to
charac-terize as gatekeeping, coverage, and statement biases. The results of framing were
used by [1] tofind events in political disputes. By mapping the frequency with which framed
texts occur overtime, the authors were able to find events in their data. While the authors
of this work use framesin their analysis, we go beyond this by predicting the presence of
frames in the text.
One way toaccomplish this goal is to understand how individuals identify framing and
propose techniquesfor identifying frame-invoking language [7]. Language analysis related
to identifying commonlinguistic cues over framing bias was performed by [48].
Outside of framing, [42] looks at the quotations that different news agencies choose when
re-porting on a story, a type of agenda setting. [28] Used the results of framing from the
perspective ofhow the speaker constructs his message, looking for specific constructions
in the text. The authorsshow that the way the writers present their ideas can be used
to improve the task of sentiment anal-ysis. Furthermore, computationally discovering an
actor’s “stand” or “opinion” has been studied. For example, using the text of political speeches,
researchers have mapped the position of dif-ferent political candidates [52]. Public sources
contain controversial texts. [3] Used co-followingrelationships inferred by Twitter to find
ideological maps of news sources. Twitter-like mediasources [2] also increase political
diversity of news. Others [40,47] proposed semi-supervisedand unsupervised sentiment
analysis approaches to detect polarity of words. [14] Discussed se-mantic inferences require
71
opinion mining instead of standard natural language processing (NLP) techniques. [54] Built
a model to understand language dynamics in politics using communication theory and
probabilistic topic models. [4] Study the extent to which diverse opinions spreadthroughout
the Facebook network.
Computational approaches have been applied to framing. [7] Found that “entailment”, “impli-
cature” and “subjectivity” help in identifying framing bias. Similarly, [28] were able to show
aconnection between lexical semantics and readers’ perception. This is important as they
proposeda computational approach to identify this relationship based upon sentiment.
The approach we take in this work is different from the related work. First, we discuss our
effortsto curate a labeled dataset on framing. This is different from previous work as it focuses
on themany different frames which can be used within one topic instead of coding them
across manytopics [11]. Additionally, we are using a different feature space than previous
work [7]. This guidesthe hypotheses we can make from the data. Furthermore, we do not
stop at identifying the frametypes [48], but we go beyond this to also identify their polarity.
FONTE: ACM TRANSACTIONS ON SOCIAL COMPUTING. Identifying framing bias in online news. 2018.
72
RESUMO DO TÓPICO 1
• O fichamento corresponde à prática de fazer anotações a partir das leituras:

fixá-las na memória, reaproveitá-las nas produções.
• Para a confecção dos fichamentos, práticas complementares às técnicas de

scanning e skimming são: olhar a capa; abrir as primeiras páginas e observar a
data do copyright; conferir quem é o autor; observar a editora e a cidade onde
o livro foi publicado; ir até o fim do livro e observar o índice remissivo; ir até o
fim do livro e observar as referências; examinar o sumário, se houver; examinar
os títulos dos capítulos; examinar os subtítulos dos capítulos; ler a contracapa
do livro com atenção.
• Viés de opinião significa olhar para algo de uma forma unilateral ou

preconceituosa na apresentação, uma opinião disfarçada de fato.
73
AUTOATIVIDADE
1 A partir da análse de viés feita para o editorial do “The Social Left Herald”,
para o que você acredita que o artigo foi escrito?
a) Criticar as atuais políticas do governo em relação aos refugiados.
b) Apoiar o partido da Democracia Verde, de esquerda.
c) Apelar, ao público, por apoio aos refugiados internacionais.
d) Questionar a natureza humanitária do internamento.
e) Todos os itens anteriores.
2 A partir da análse de viés feita para o editorial do “The Financial Review”,

para o que você acredita que o artigo foi escrito?
a) Desacreditar dos setores críticos às atuais políticas migratórias do governo.
b) Denunciar o custo da admissão de imigrantes ilegais para o país.
c) Alertar para os perigos de um grande influxo de iamigrantes.
d) Apoiar o atual governo e as reformas.
e) Todos os itens anteriores.
74
TÓPICO 2 —
UNIDADE 2
CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REFERÊNCIA PRONOMINAL,

PAST PERFECT, CITAÇÃO E PARÁFRASE, HIPÓTESE,
ESPECULAÇÃO E CONDICIONAIS
1 INTRODUÇÃO
Neste tópico, você ampliará os seus conhecimentos a respeito do que

confere coesão a um texto, aprendendo referência pronominal. Fará uma breve
revisão dos usos dos tempos pretéritos, a fim de entender como eles se prestam
a diferentes gêneros textuais. Aprenderá, ainda, a usar verbos dicendi para fazer
citações e paráfrases de outros autores. Por fim, verá quais tempos verbais são
mais úteis para formular hipóteses, especulações e períodos condicionais, e
praticará os usos. Acompanhe!
2 REFERÊNCIA PRONOMINAL E RASTREAMENTO

DE PARTICIPANTES
Na unidade anterior, já vimos que a coesão de um texto, isto é, a amarra-
ção, depende muito dos marcadores discursivos utilizados para a organização.
Agora, veremos, também, que os participantes do discurso constituem pontos de
referência para a organização textual, e eles podem ser anunciados e retomados
por meio de pronomes, que fazem referência aos participantes já anunciados,
sem que tenhamos que repetir as mesmas palavras sempre.
Para começar, leia a notícia a seguir e identifique o participante principal.

Por exemplo, na frase anterior, o principal participante é “a notícia a seguir”.
The body of a japanese man who was a keen fisherman was found
on the river bank at Wagowdgi on friday night. The man was last seen
fishing from the rocks above Wagowdgi River late friday afternoon. He was
identified by his wife as Mr. John Suzuki and they were holidaying in the
area. Mr. Suzuki is survived by his wife and two children.
75
Como você deve ter concluído, o participante principal do texto aparece

logo na função de sujeito da primeira sentença: “The body of a japanese man
who was a keen fisherman”. Em seguida, esse participante é retomado três vezes
pelos sintagmas “The man”, “He”, “Mr. John Suzuki” e “Mr Suzuki. Aqui, são
usadas, pelo menos, três estratégias de referenciação: hiperônimo (o homem para
um homem específico), pronominalização (he) e nominalização (Mr. Suzuki). O
importante não são os termos gramaticais, mas sim como a gramática funciona.
O leitor precisa manter, na memória, a consciência da ideia ou da pessoa intro-
duzida pelo autor.
Vejamos mais um exemplo, considerando que, agora, existirão quatro

participantes a serem rastreados: “London firefighters”; “the scene of a factory
fire”; “five workers”; e “work”.
London firefighters rushed to the scene of a factory fire, saving lives

in West London on saturday night. The firefighters fought the chemical blaze
for over seven hours. The brave and tired men rescued five workers who
were working overtime on the premises. They were overcome by smoke and
were lying on the factory floor when firefighters broke the doors to enter the
blazing building to check if anyone was inside. The premises were presumed
empty, but the workers had the key and had arranged with one another to
complete work there to meet a deadline. This work was crucial for a major
overseas contract for the company. The men in red said they were 'just doing
their job correctly' by checking the building for people. No charges are to be
laid against the men.
O participante (ou tópico) “London firefighters” é retomado quatro vezes:

“The firefighters”; “The brave and tired men”; “firefighters” e “The men in red”.
O segundo participante “the scene of a factory fire” é retomado por “the chemical
blaze”, “the premises”, “the factory”, “the blazing building”, “the premises” e
“the building”. O tópico “five workers” é retomado em “they”, “the workers” e
“the men”. Por fim, “work” é presumido antes no verbo “working” e é recuperado
em “this work”.
AUTOATIVIDADE
1 Leia o texto a seguir para responder:
In the USA, a shocking, recent death penalty study of 4,578 cases in a 23-year
period (1973-1995) concluded that the courts found serious, reversible error
in nearly 7 of every 10 capital sentence cases that were fully reviewed during
the period.
76
TÓPICO 2 — CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REFERÊNCIA PRONOMINAL, PAST PERFECT, CITAÇÃO E PARÁFRASE,
a) Liste os quatro principais participantes (tópicos) do texto.
b) Identifique a retomada de “a death penalty study of 4,578 cases in a 23-year

period”.
c) Identifique a retomada de “a 23-year period”.
3 REVISÃO DE TEMPO VERBAL: PAST PERFECT

Agora, revisaremos o tempo past perfect a partir do gênero narrativo.
Os tempos simple past, past perfect e past continuous serão usados na narrativa a
seguir, baseada em uma história real a respeito de um navio baleeiro chamado
de Essex. O Essex é famoso porque é o único navio baleeiro já afundado por
uma baleia. O navio foi construído em 1796, em Salem, Massachusetts, e, agora,
faz parte dos EUA. A sua última viagem baleeira no Oceano Pacífico ocorreu
em novembro de 1819.
E
IMPORTANT
O simple past é usado para falar de eventos ocorridos em um tempo

determinado no passado e tem grande utilidade, principalmente, na narração de eventos
em ordem cronológica. Exemplos:
• “A whale rose and spouted a short distance ahead of my boat” (“Uma baleia se levantou
e saltou a uma curta distância do meu barco”)
• “We looked at each other with perfect amazement” (“Olhamos um para o outro com
perfeito espanto”)
O past continuous expressa atividades que estavam em andamento no passado:
• “Their ship was sinking” (“O barco deles estava afundando”)
• “They were living” (“Eles estavam vivendo”)
O past perfect (PP), por fim, é usado para falar de acontecimentos que são anteriores a um
evento expresso pelo simple past (SP). Exemplos:
• “The boat had been (PP) stove when I observed (SP) a very large whale coming on us”
(“O barco tinha sido despedaçado quando observei uma baleia muito grande vindo
sobre nós”)
• “They had had (PP) time to gain access to the other boats before the ship sunk (SP)” (“Eles
tinham tido tempo para obter acesso aos outros barcos antes que o navio afundasse”)
77
O relato é um extrato do livro que Owen Chase escreveu a respeito do

naufrágio do Essex. Ele era o primeiro imediato do navio e tinha 23 anos. Pos-
teriormente, ele se tornou capitão e escreveu um livro intitulado Narrative of the
Most Extraordinary and Distressing Shipwreck of the Whaleship Essex, que foi adapta-
do em 2015 para o cinema, com o filme In the Heart of the Sea (No Coração do Mar).
A narrativa é um relato factual dos eventos. Segue, no primeiro texto, a

história do que aconteceu com a tripulação enquanto o navio estava afundando.
Ambos os textos são histórias verdadeiras e, por serem relatos, contêm certas
características gramaticais e estruturais
• hora e data;
• lugar;
• ordem cronológica com sequenciadores temporais;
• descrição de eventos, mas não muitos sentimentos;
• participantes específicos;
• verbos de ação.
Texto 1 - Narrative of the Most Extraordinary and Distressing Shipwreck of

the Whaleship Essex, by Captain Owen Chase, 1821
The whaleship Essex left Nantucket on her last whaling voyage to the
Pacific on August 12, 1819, under Captain Pollard. It carried a crew of 21 men,
one was a boy of only 15.
The Essex sailed from the Galapagos Islands. Presently a whale rose
and spouted a short distance ahead of my boat. I made all speed towards him,
came up with him and struck him with a harpoon. Feeling the harpoon he
threw himself in an agony over towards the boat and giving a severe blow with
his tail struck the boat near the edge of the water amidships and stove a hole in
her. I immediately took up the boat hatchet and cut the line from the harpoon
to disengage the boat from the whale which by this time was moving off with
great velocity. I succeeded in getting clear of him with the loss of the harpoon
and line and finding the water pouring fast into the boat, I hastily stuffed four
or five of our jackets in the hole, ordering one man to keep constantly bailing
and the rest to pull immediately for the ship. We succeeded in keeping the boat
free and shortly gained (arrived at) the ship.
The boat which had been stove was immediately hoisted in, I was in the
act of nailing on the canvas when I observed a very large spermaceti whale, as
well as I could judge about 85 feet [26 metres] in length. He broke water about
20 rods [100 metres = 110 yards] off our weather bow and he was tying quietly,
with his head in a direction for the ship. In less than two or three seconds, he
made directly for us at the rate of about three knots. I ordered the boy at the
helm to put it hard up, intending to sheer off and avoid him.
78
The words were scarcely out of my mouth before he came down upon
us with full speed and struck the ship with his head, just forward of the fore-
chains. He gave us such an appalling and tremendous jar as nearly threw us
all on our faces. We looked at each other with perfect amazement, deprived
almost of the power of speech. Many minutes elapsed before we were able to
realize the dreadful accident. The whale started off in a direction to leeward
(away from the ship).
I dispatched orders. I again discovered the whale, apparently in

convulsions. He was enveloped in the foam of the sea and I could distinctly see
him smite his jaws together, as if distracted with rage and fury. He remained
a short time in this situation and then started off with great velocity across
the bow of the ship to windward. I was aroused with the cry of a man at the
hatchway: Here he is, he is making for us again.
I turned around and saw him, about 100 rods directly ahead of us,
coming down apparently with twice his ordinary speed and, it appeared to me
at that moment, with tenfold fury and vengeance in his aspect. The surf flew in
all directions about him, and his course towards us was marked by white foam
a rod in width, which he made with the continual violent thrashing of his tail.
His head was about half out of water, and in that way he came upon and again
struck the ship. He struck her to windward, directly under the cathead, and
completely stove in her bow...
Not a moment, however, was to be lost in endeavouring to provide for

the extremity to which it was now certain we were reduced. We were more
than a thousand miles from the nearest land with nothing but a light open boat
as the resource of safety for myself and companions. I ordered the men to cease
pumping and everyone to provide for himself...
No Texto 2, que segue, o escritor não está fazendo um relato, em primeira

mão, do passado, mas está contando, ao leitor, a respeito dos eventos passados
conhecidos e, por essa razão, o pretérito perfeito é muito usado. Ao lê-lo, observe
o pretérito perfeito (expressando uma ação passada que foi concluída antes de
outro tempo ou evento passado).
Texto 2 - What happened to the crew of the Essex?
The crew were in three whale boats while their ship was sinking. They
had had time to gain access to the other boats. There was plenty of time while
the crew sadly watched their ship, its decks awash, slowly sinking. Before the
Essex went down, however, members of the crew had gone aboard several
times to collect food, water and other things. They had taken as much as they
had room for in the boats.
79
They had sails and masts in all boats and were more than 1600 kilometres
away from the nearest land mass. Those who were rescued eventually, were
rescued three months later.
They told their rescuers how in great storms and in the darkness the
three boats had become separated. The winds had blown them off course.
They told how supplies of food and water in their boat had run low and how
at the time of their rescue they were living on a handful (70 grams) of bread
each per day.
They told how one after another their crew mates had died of starvation
and thirst until there were only three survivors left out of seven. Day after day,
week after week, they had looked in vain for a sail. They told how they had
eaten parts of the dead men's bodies in order to stay alive. They told how the
huge waves in great storms had threatened to sink their boat and how they had
had to keep bailing to keep afloat. Only their trust in God's goodness had saved
them from the hopelessness and despair which leads to death...
An interesting note: It was a son of Owen Chase, himself a whaler

following his father's trade, whom Herman Melville spoke to and to whom the
son gave a copy of his father's book (about the sinking of the Essex by a whale).
Melville used the story in his masterpiece Moby Dick, which you may have
heard about or read.
AUTOATIVIDADE
1 A partir dos dois textos, dê quatro exemplos de uso de cada um dos três
tempos verbais: past simple, past perfect e past continous.
2 Volte para cada frase e examine os verbos no contexto apresentado. Por que
você acha que o simple past é usado no primeiro relato?
3 Por que o past perfect é usado no segundo relato?
4 Crie um parágrafo contando uma história e um segundo parágrafo que fale

dessa história contada no primeiro parágrafo, usando o past simple e o past
perfect. Por exemplo, conte uma história de uma tragédia famosa no país.
Escreva como essa tragédia aconteceu. Em seguida, escreva uma sequência
para a história explicando mais, mas não na primeira pessoa.
80
4 VERBOS PARA CITAÇÃO E PARÁFRASE

Os chamados verbos dicendi, verbos usados para anunciar o que alguém
disse, são muito úteis na linguagem acadêmica para situações de citação e
paráfrase, muito recorrentes nesse âmbito. Podemos dividir esses verbos em, pelo
menos, dois grupos: os neutros e aqueles com conotação.
Os primeiros informam que alguém disse algo, sem agregar valor à citação.
Por exemplo: say, affirm, assert, declare, claim etc. Os segundos, além de introduzir
a citação, agregam alguma informação ao ato da enunciação. Por exemplo, o autor
citado, ao dizer, pode estar: negando algo (deny, negate, contradict), propondo algo
(suggest, imply, propose, hint, insinuate), narrando algo (report, relate, tell, account,
narrate), refutando algo (refute, disprove, rebut, confute), protestando contra algo
(protest, remonstrate, argue, allege, expostulate, challenge, clamor, outcry) etc.
Há diferentes maneiras de usar os verbos dicendi. É possível, simplemente,

complementá-los com o discurso direto:
John said: There are relevant problems to be solved in our field.
Ainda, complementá-los com o discurso indireto, com ou sem conjunção

integrante:
John said that there were relevant problems to be solved in our field.
John said ø there were relevant problems to be solved in our field.
Por fim, usá-los em sentenças adverbiais, com citações diretas ou

paráfrases:
As John suggests, there were relevant problems to be solved in our field.

As John claims, several relevant problems are to be solved in our study field.
AUTOATIVIDADE
1 Cite ou parafraseie os excertos a seguir usando verbos dicendi:
a) The end of civilisations in the past has often been caused not by political or
economic change as previously supposed, but by climatic change. Harvey
Weiss and Raymond Bradley, 2001.
b) The question we should examine is whether logging in the north-west of

Govindia should be allowed to continue. J Chakraverty, 2000.
81
c) Due to climate change, many plants in the UK are flowering many weeks
earlier every year than they did 40 years ago. A & R Fitter, 2002.
d) I would like to propose the concept of shifting taxation from positive

transactions (such as the receiving of income) towards transactions with
more negative impacts such as the purchase of products which are bad for
the environment. Ozlem Aksu, 2002.
e) Recycling is not the best way to solve environmental problems because it

uses plenty of energy in itself, reducing consumption would be much more
effective. Hwa Jin Lee, 1998.
5 HIPÓTESE, ESPECULAÇÃO E CONDICIONAIS

Formular hipóteses e especulações é uma função típica da linguagem
acadêmica. São afirmações a respeito da realidade que construímos no campo
da probabilidade, úteis para direcionar problemas de pesquisa e construir
argumentos.
Afirmações que estão no plano da certeza ou da realidade concreta são,

geralmente, construídas com verbos no modo indicativo, enquanto o plano
hipotético se serve do modo condicional. Vejamos dois exemplos que se situam
nesses dois polos:
a) “A relationship of a sexual nature based on mutual attraction, friendship

and respect does not constitute discrimination, providing the interaction is
consensual, welcome and reciprocated”.
b) “But what about the arts and pure sciences? Where would our society be
without them? We'd be in a cultural black hole! There'd be nothing in the
way of art except for the mass-market stuff like Hollywood movies that simply
follow the same old boring formula”.
No exemplo A, há o verbo auxiliar does no indicativo. No exemplo B,

os verbos principais são acompanhados do modal would, que marca o modo
condicional. No primeiro exemplo, o autor afirma algo no plano da realidade
ou da certeza, ao passo que, no exemplo B, apesar do tom indignado, o autor
trabalha nos planos da probabilidade e da incerteza.
Hipóteses e especulações podem ser construídas não apenas com o modal

would, mas, também, como outros verbos análogos, como could, may, might, should
etc. Além disso, perceba que os dois exemplos anteriores podem ser convertidos
em períodos condicionais. No caso, mantemos a afirmação, seja ela concreta
(exemplo A) ou hipotética (exemplo B), como sentença principal (apódose), e
convertemos a condição em sentença subordinada introduzida pela conjunção if:
82
a) A relationship of a sexual nature based on mutual attraction, friendship and

respect does not constitute discrimination, providing if the interaction is
consensual, welcome and reciprocated.
b) But what about the If [we didn’t have] arts and pure sciences, where would
our society be without them?
No primeiro caso, apenas trocamos a conjunção concessiva providing

(perceba que esse termo não funciona como verbo, mas como conjunção
concessiva, como contanto que, uma vez que etc.) pela conjunção condicional if.
No segundo caso, unimos as duas sentenças com a conjunção if, convertendo o
advérbio without them no verbo da sentença condicional (If we didn’t have them).
6 CONDICIONAIS
Os tempos condicionais são usados para especular a respeito do que
poderia acontecer, o que poderia ter acontecido e o que desejamos que acontecesse.
Em inglês, a maioria das sentenças que usa a condicional contém a palavra if.
Muitas formas condicionais em inglês são usadas em sentenças que

incluem verbos em um dos tempos passados. Esse uso é conhecido como “passado
irreal”, pois usamos um tempo pretérito, mas não estamos nos referindo a algo
que aconteceu no passado.
Existem cinco maneiras principais de construir sentenças condicionais

em inglês. Em todos os casos, essas sentenças são compostas por uma sentença
introduzida por if e uma sentença principal. Em muitas sentenças condicionais
negativas, há uma construção de sentença equivalente, usando unless no lugar de if.
QUADRO 1 – USOS DOS TEMPOS VERBAIS EM PERÍODOS CONDICIONAIS
Conditional
If clause Main clause verb
sentence Usage
verb tense tense
type
Simple
Zero General truths Simple present
present
A possible condition and Simple

Type 1 Simple future
its probable result present
Present condi-
A hypothetical condition tional or Present
Type 2 Simple past
and its probable result continuous condi-
tional
83
An unreal past condition

Perfect
Type 3 and its probable result in Past perfect
conditional
the past
An unreal past condition

Present
Mixed type and its probable result in Past perfect
conditional
the present
FONTE: Adaptado de Education First (2020)
O período condicional “zero” é usado quando o tempo ao qual se refere

é o momento presente ou o presente atemporal, e a situação é real e possível. A
sentença condicional “zero” é, frequentemente, usada para se referir a verdades
gerais. O tempo verbal em ambas as sentenças do período é o presente simples.
Em períodos condicionais “zero”, a palavra if, geralmente, pode ser substituída
pela palavra when, sem alterar o significado.
QUADRO 2 – PERÍODO CONDICIONAL ZERO
If clause Main clause

If + simple present simple present
If this thing happens that thing happens.
If you heat ice it melts.
If it rains the grass gets wet.
O período condicional tipo 1 é usado para se referir ao presente ou futuro

de uma situação real. Refere-se a uma condição possível, e o resultado é provável.
Nesses períodos, a sentença condicional introduzida por if está no presente
simples, e a sentença principal está no futuro simples.
QUADRO 3 – PERÍODO CONDICIONAL TIPO 1

If + simple present simple future
If this thing happens that thing will happen.
If you don't hurry you will miss the train.
If it rains today you will get wet.
84
O período condicional tipo 2 é usado para se referir ao momento de

agora ou atemporal, e a uma situação que é irreal. Esses períodos não são
baseadas em fatos. O período condicional tipo 2 é usado para se referir a uma
condição hipotética, e o resultado é provável. Nos períodos condicionais do
tipo 2, a sentença introduzida por if usa o passado simples e, a principal, usa o
condicional presente.
If + simple past present conditional or present continuous conditional
If this thing that thing would happen. (but I'm not sure this thing will
happened happen) OR that thing would be happening.
If you went to bed

you would not be so tired.
earlier
If it rained you would get wet.
If I spoke Italian I would be working in Italy.
O período condicional tipo 3 é usado para se referir a um tempo passado e

a uma situação que é contrária à realidade. Os fatos são o oposto do que é
expresso. O condicional tipo 3 é usado para se referir a uma condição passada
irreal, e o resultado passado é provável. Nos períodos condicionais do tipo 3, a
sentença introduzida por if usa o passado perfeito, e a sentença principal usa o
condicional perfeito.

perfect conditional or perfect continuous
If + past perfect
conditional
that thing would have happened. (but neither
If this thing had happened of those things really happened) OR that thing
would have been happening.
If you had studied harder you would have passed the exam.
If it had rained you would have gotten wet.
If I had accepted that
I would have been working in Milan.
promotion
85
O período condicional de tipo misto é usado para se referir a um momen-

to passado e a uma situação que está em andamento no presente. Os fatos são
o oposto do que é expresso. O condicional de tipo misto é usado para se referir
a uma condição passada irreal, e o resultado provável está no presente. Em pe-
ríodos condicionais de tipo misto, a sentença introduzida por if usa o passado
perfeito, e a sentença principal usa o presente condicional.
QUADRO 6 – PERÍODO CONDICIONAL TIPO MISTO
If + past perfect or simple

present conditional or perfect conditional.
past
that thing would happen. (but this thing didn't
If this thing had happened
happen so that thing isn't happening).
If I had worked harder at
I would have a better job now.
school
If we had looked at the map we wouldn't be lost.
If you weren't afraid of

you would have picked it up and put it outside.
spiders
86
RESUMO DO TÓPICO 2
• Os participantes do discurso constituem pontos de referência para a organização

textual, e eles podem ser anunciados e retomados por meio de pronomes, que
fazem referência aos participantes já anunciados, sem que tenhamos que repetir
as mesmas palavras sempre.
• O simple past é usado para falar de eventos ocorridos em um tempo determinado

no passado, e tem grande utilidade, principalmente, na narração de eventos
em ordem cronológica.
• O past perfect é usado para falar de acontecimentos que são anteriores a um

evento expresso pelo passado simples, como eventos anteriores aos eventos
ligados ao desfecho principal.
• Os chamados verbos dicendi são verbos usados para anunciar o que alguém
disse. Eles são muito úteis na linguagem acadêmica para situações de citação e
paráfrase, muito recorrentes nesse âmbito.
• Hipóteses e especulações podem ser construídas não apenas com o modal

would, mas, também, como outros verbos análogos, como could, may, might,
should etc., em sentença subordinada introduzida pela conjunção if.
• Os tempos condicionais são usados para especular a respeito do que poderia

acontecer, o que poderia ter acontecido e o que desejamos que acontecesse. Em
inglês, a maioria das sentenças que usa a condicional contém if.
87
AUTOATIVIDADE
1 Escolha a forma verbal correta para as lacunas na conversa a seguir (entre

dois estudantes, A e B). Os verbos principais são fornecidos entre colchetes,
se necessário, e alguns foram feitos para você, como exemplos:
a) Imagine if by some chance our language (be) were more popular in the world
than English, and if people from many countries (come) _________________
to our country to study our language. That (be) _________________
interesting, wouldn’t it!
b) Yeah! It (be) _________________ great! We (come) wouldn’t have come here,

_________________ we! I guess we _________________ already (be)
_________________ at university, without spending all that time it takes to
learn English.
a) But the great thing is that it (be) _________________ easy to travel for fun
if everyone in tourist resorts (speak) _________________ our language ... no
problems! Or, for a career, we could teach language to international students
coming to our country to study ... so we _________________ still (can, meet)
_________________ people from other countries!
b) Good idea! That (be) _________________ an interesting job ... though we

(need) _________________ to study another course!
88
TÓPICO 3 —
UNIDADE 2
HABILIDADES DE ESCRITA: PARAGRAFAÇÃO, RELATÓRIO

E PROJETO DE PESQUISA
1 INTRODUÇÃO
Neste tópico, desenvolveremos habilidades de escrita úteis para esta-

belecer critérios de paragrafação, isto é, aprender a estabelecer uma hierarquia
para compor e organizar os parágrafos dos textos. Além disso, aprenderemos
a estruturar dois gêneros essenciais à prática acadêmica, o projeto e o relatório
de pesquisa.
2 PARAGRAFAÇÃO: FRASES-TÓPICO
Ao expressar ideias em inglês, o pensamento principal ou ponto
importante, geralmente, vem primeiro. Por exemplo, se eu quiser contar a você o
que fiz ontem à noite (e o que fiz foi ir ao cinema) e o tempo da ação for o ponto
mais importante, eu não vou dizer: (1) The movie I went to last night was very
good ou (2) I saw a very good movie last night, mas (3) Last night, I went to a very
good movie.
Por que não diria (1) ou (2)? O que há de errado com essas frases? Nada
está gramaticalmente errado com elas em termos de construção sintática, mas
a resposta é que a ordem está errada. A alternativa (3) é a única maneira de
expressar a importância de Last night, I...
Lembre-se de que a intenção era contar quando algo foi feito, portanto, last
night é o mais importante e vem primeiro na frase. É o tema, é a ideia principal,
é o início da frase-tópico, e é o assunto da conversa até que a conversa mude
(provavelmente, para discutir o filme visto na noite anterior).
O tópico (o tema, a ideia principal) consiste em todas as palavras

enunciadas até o primeiro verbo. O fim da frase, por exemplo, a very good movie, é
o rema ou a outra ideia/participante importante da frase.
89
AUTOATIVIDADE
1 Usando as instruções, escreva possíveis frases-tópico para as seguintes

ideias principais:
a) Você deseja descrever a cozinha da sua casa ou apartamento.
b) Deseja argumentar, defendendo que a camisa azul é melhor do que a preta

para uma festa.
c) Você deseja afirmar que sinônimos para palavras podem ser encontrados
em um dicionário de sinônimos (um thesaurus).
d) Escreva mais três frases-tópico com base em assuntos do seu interesse.

Como sugestão, escreva a ideia primeiro e, em seguida, escreva a frase, com
base nessa ideia. Lembre-se de colocar o propósito principal em primeiro
lugar em cada frase.
3 MÉTODOS DE PARAGRAFAÇÃO: EVIDÊNCIAS

CONCRETAS DE APOIO
Como você pode ter certeza de que os parágrafos são coesos? Em outras
palavras, como você pode garantir que o seu parágrafo faça sentido para o leitor?
Eis alguns problemas comuns que ocasionam falta de coesão:
• muitas ideias são apresentadas em um mesmo parágrafo;

• as sentenças não estão suficientemente relacionadas entre si;
• os métodos de desenvolvimento não são claros.
Em um dos exercícios anteriores, você elaborou frases-tópico para descrever

uma cozinha, defender o uso da camisa azul para uma festa e recomendar o uso
de um thesaurus para encontrar sinônimos. Essas frases, como o nome sugere,
estabelecem o tópico de um parágrafo. No entanto, para que tenhamos um
parágrafo, de fato, o tópico precisa ser expandido com outras sentenças.
No caso da cozinha, você poderia agregar outras sentenças, informando

coisas, como cores, formas, mobília etc. No caso da camisa, poderia fornecer contra-
argumentos ao uso da camisa preta em benefício da azul e, ainda, acrescentar
outras razões que favorecem a última. No caso dos sinônimos, você poderia
explicar o que é um thesaurus (um dicionário de sinônimos) e dar exemplos de
situações de uso, mostrando sinônimos de um termo específico.
90
TÓPICO 3 — HABILIDADES DE ESCRITA: PARAGRAFAÇÃO, RELATÓRIO E PROJETO DE PESQUISA
Perceba que, nas três situações, estamos explorando, no primeiro caso,

um parágrafo descritivo, no segundo caso, um parágrafo que fornece razões
(argumentativo), e, no terceiro caso, um parágrafo que fornece definições e
exemplos. Essas três situações correspondem a três tipos ou métodos para
elaboração de parágrafos:
• parágrafo descritivo;
• parágrafo argumentativo (que fornece razões);
• parágrafo definicional (que fornece definições e exemplos).
Há, ainda, outros métodos possíveis: parágrafos que estabelecem causa e

efeito, lista de detalhes, analogia, comparação e contraste. Veja exemplos:
• Método de paragrafação: causa e efeito
There needs to be a correct relationship between humans and the earth,

which is our environment, that is to say... The land and all its resources. This
is because humans depend upon the earth's resources for survival. Therefore,
if a balance is not maintained between our use of the earth and our desire for
progress (which has tended to over-use resources to the point of destruction),
the inevitable result could be the destruction of the land and the people upon
it. Thus, due to the dependency of humans upon their natural environment, the
destruction of ourselves will follow the destruction of our environment.
• Método de paragrafação: lista de detalhes
Tofu is an excellent food source which is light on the stomach, full of

protein, versatile to prepare, and derived from soybeans, a sustainable crop. It
costs less than meat-based protein too. That's why it is used in so many countries
as an important and healthy food.
• Método de paragrafação: analogia
A human is very much like a machin, a car, for example. Fuel is required
to sustain movement and to operate the body. The heart pumps like an engine
and there are interconnecting moveable parts.
• Método de paragrafação: comparação e contraste
Writing stories or writing a book is like composing songs. The writer has
to have an initial idea, as does a songwriter. They both have to find an audience.
The writer needs a publisher and a distributor for their stories or books and a
songwriter needs a recording producer and a distributor for their music. They
differ in that a writer rarely reads their work aloud, but a songwriter expects their
song to be performed aloud (sung).
91
AUTOATIVIDADE
1 Expanda as frases-tópico construídas, a fim de desenvolver os parágrafos,

respectivamente, descritivo, argumentativo e definicional:
a) The kitchen in my apartment is the only room where the walls are painted.
b) The blue shirt will look better for Aaron’s party than the black one. I know
it will! The blue one is...
c) If you need to find a word that is better than the one you are thinking of,
use a thesaurus.
2 Você viu exemplos para os métodos de paragrafação correspondentes

à causa e ao efeito, lista de detalhes, analogia e comparação e contraste.
Agora, extraia, dos exemplos, elementos linguísticos que identifiquem
cada método. Por exemplo, o uso da conjunção “because” no parágrafo de
causa e efeito.
a) Causa e efeito.
b) Lista de detalhes.
c) Analogia.
d) Comparação e contraste.
4 RELATÓRIOS DE PESQUISA
Uma pesquisa pressupõe um tema, um problema de pesquisa, uma
pergunta de pesquisa, hipóteses para resolução do problema, um método para
encontrar respostas à pergunta e objetivos subjacentes ao método. Tudo isso
corresponde ao que fazemos quando pensamos em um projeto de pesquisa.
Quando os objetivos são concluídos, os passos seguintes são organizar

e descrever os achados, e elaborar uma conclusão (uma resposta para a sua
pergunta). Esse passo corresponde ao que se faz com gêneros textuais acadêmicos,
como o relatório de pesquisa, sua versão sintética editada para publicação (o
artigo acadêmico) e outros gêneros análogos, como monografia, dissertação e
tese. É preciso focar, neste momento, no relatório de pesquisa.
Os estágios, ou as seções, de um relatório de pesquisa em inglês, costumam

ser os seguintes:
92
• Background (= background and context of the research, including why it was

done).
• Aims (= what the researcher wanted to find out).
• Method (= how the research was done).
• Findings (= what was discovered).
• Conclusions (= what the results mean).
Eventualmente, o background pode se chamar introduction ou context, os

findings podem se chamar results, e o method pode levar o nome de procedure. Não
raro, cada uma dessas seções tem subseções. Por exemplo:
• Background can be divided into “literature review”, “definitions” etc.

• Aims can be divided into “general” and “specific”.
• Method can be divided into “sample”, “data collection”, “reasearch design”,
“questionnaire design”, “data analysis techniques” etc.
• Findings can be divided into “data”, “analysis”, “discussion” etc.
• Conclusions can be divided into “commentary”, “implications”,
“recommendations” etc.
Veja, agora, um exemplo de relatório de pesquisa em inglês na leitura

complementar:
93
KNOWLEDGEABLE BUT SLOW TO CHANGE? AN

INVESTIGATION INTO THE RELATIONSHIP BETWEEN
ENVIRONMENTAL KNOWLEDGE AND BEHAVIOURAL
CHANGE
Debra Siegel Levine

Michael Strube
Abstract
Fifty-two respondents were surveyed about their knowledge and the

extent of their implementation of the three Rs (Reduce, Reuse, Recycle).
Results indicate that environmental advice should be re-directed
towards providing practical ideas that can be cheaply and conveniently
implemented by the public. Further, if efforts, are made to reduce the cost
and increase the convenience of environmentally sustainable behaviour,
this will lead to greater adoption of such behaviour by the public.
1. Background
Environmental awareness has been increasing over the last few decades,
due to campaigns by environmental NOOs and governments as well as
education to encourage people to modify their behaviour along more
sustainable lines. At the same time, some (but by no means all) businesses
have supported this trend by developing and promoting 'green' or
'environmentally friendly' products. However, the trend towards
increasing consumption has continued, resulting in increased use of
packaging and energy. For example, large cars, especially four-wheel
drives, with significantly increased fuel consumption, are becoming more
popular. It is useful then to know how effective the educational campaigns
have been, not only in increasing the public's knowledge but also in
modifying their behaviour towards greater sustainability, and also to find
out how campaigns can increase their effectiveness further.
2. Aims
The purpose of this research was first to investigate how much knowledge
a representative sample of people actually have about environmentally
sustainable behaviour and secondly, to find out the extent to which this
knowledge has led to a positive change in behaviour. A final aim was
to look at the factors that are most effective at encouraging people to
make their behaviour more sustainable, so that future campaigns can be
targeted effectively.
94
3. Method
3.1 The sample
The sample size was 52. These respondents were selected from a variety
of age, gender and socio-economic backgrounds. They were all residents
of urban areas.
3.2 Data collection
This was carried out through the use of a questionnaire. Initially, the
questions were trialled with a sample of 10 people. A new improved
questionnaire was then devised. This comprised 10 questions and focused
on some of the most common behaviours. It attempted to elicit frequencies
of particular behaviours such as re-using items even when buying new
ones was more convenient, and choosing to buy goods with less packaging
than their competitors.
4. Findings
4.1 Findings regarding knowledge
Knowledge of what the three Rs represent was reassuringly high. Forty-five

of the respondents (87%) could say what the three Rs were. However, only
a much smaller proportion (23%, or 12 respondents) could say accurately
that reduction of waste and consumption was the most important of the
three. As for more practical knowledge, all participants knew how to recycle,
but only two-thirds of the respondents (35 respondents) were able to give,
without prompting, ways in which they could reduce their consumption.
The weakest area of knowledge was in techniques for reusing, with only
16 respondents (31%) able to come up with unprompted ideas. However,
when given suggestions such as taking used supermarket bags to the
supermarket instead of being given more new ones, or buying reusable
instead of disposable products, a high 90% said the idea was familiar.
4.2 Findings regarding behaviours
Turning to what people actually do rather than just know about, recycling
was the largest category, with 79% saying they do this as much as possible
and 88% of respondents claiming to do it from time to time. Reducing
waste and consumption, however, was a very different matter, with
only 69% doing anything in this regard. For example, just over half of all
respondents (52%) said they had in the past bought an alternative product
because it had less packaging, and 32 (58%) claimed that the energy
consumption of products was a major factor in their purchasing decisions.
95
Re-using again was the least common behaviour, with only 62% able to
cite examples of having done this. Just over one-third (18 respondents, or
35%) had reused supermarket bags, despite the high level of awareness
of the importance of this, and only. 38% of respondents said they never
bought disposable products when reusable ones were available.
Despite having knowledge, almost everyone was aware of ideas for

following the three Rs that they didn't actually do. Reasons given were as
follows:
Inconvenient: 56% Too expensive: 52% 'Uncool' or 'no one else does it':
18%
(Note: These figures add up to more than 100% because respondents were
able to specify more than one reason).
5. Conclusions
5.1 Commentary
It is clear that there is a discrepancy between knowledge of the three Rs,

knowledge of how to follow them, and the extent to which people actually
do follow them in their actions. It is interesting that many respondents
who couldn't suggest a way to follow the three Rs were not only able to
do this after prompting, but realised they actually did do it themselves.
This suggests that a lot of knowledge is subconscious. Howevet, it is
disappointing that many people, despite knowing how to recycle, reduce
and reuse, don't actually do it. Expense and lack of convenience are the
biggest obstacles to environmentally sound behaviour.
5.2 Recommendations
Because such a large proportion couldn't name ways to reduce or reuse,

the most important of the three Rs, it is recommended that campaigns
shift their foc-us from recycling and highlighting the three Rs to actually
providing concrete practical suggestions for how to implement them.
These suggestions should be as convenient and cheap as possible for the
public, in order to reduce the obstacles to their implementation.
FONTE: LEVINE, D. S.; STRUBE, M. Knowledgeable but slow to change? An investigation

into the relationship between environmental knowledge and behavioural change. The
Journal of Social Psychology, v. 152, n. 3, p. 308-26, 2012.
96
5 MINIPROJETO DE PESQUISA
Agora, você redigirá um projeto de pesquisa. Acabamos de ver que um
relatório de pesquisa traz, nas seções de background e aims, uma síntese do projeto
daquela pesquisa cujos resultados se apresentam no relatório.
Como dissemos, uma pesquisa pressupõe um tema, um problema de

pesquisa, uma pergunta de pesquisa, hipóteses para resolução do problema,
um método para encontrar respostas à pergunta e objetivos subjacentes ao
método. Tudo isso corresponde ao que fazemos quando pensamos em um
projeto de pesquisa.
Suponhamos que eu queira saber como as pessoas mantêm a fluência

nas línguas estrangeiras caso não estejam imersas em um local onde a segunda
língua é usada. Essa minha curiosidade me parece relevante, pois muitas pessoas
perdem a fluência de uma língua estrangeira quando saem de uma situação de
imersão ou deixam de usar a língua frequentemente, por algum motivo. Isso que
eu acabei de fazer foi expor o background da minha pesquisa, isto é, apresentar o
tema, o contexto e a justificativa do meu interesse por aquele objeto.
Essa minha dúvida ou curiosidade corresponde ao meu problema

de pesquisa. A partir desse problema, eu posso formular minha pergunta de
pesquisa, que, geralmente, é facilmente extraída do meu problema. Por exemplo:
Como as pessoas mantêm a fluência nas línguas estrangeiras quando não expostas
a elas no dia a dia?
Da minha pergunta de pesquisa, posso extrair meu objetivo geral, que,

no nosso caso, será: verificar que meios falantes proficientes em uma segunda
língua usar para manter a fluência naquela língua quando não se está diretamente
exposto a ela.
Por fim, é possível formular hipóteses, por exemplo, acho que as pessoas
mantêm a fluência lendo textos escritos na segunda língua, consumindo conteúdo
audiovisual (vídeos e músicas), buscando meios de manter conversações com
nativos ou outros falantes proficientes, seja de maneira oral ou escrita, trocando
e-mails ou mensagens de texto etc.
Com essas etapas cumpridas, tenho que pensar em como devo obter
respostas, ou seja, tenho que pensar no método. Uma possibilidade seria
perguntar, para pessoas proficientes na segunda língua, como mantêm tal
proficiência, e, para isso, posso formular minhas perguntas a partir das minhas
hipóteses. Pronto, tenho um pequeno projeto de pesquisa em mãos.
97
RESUMO DO TÓPICO 3
• Uma frase-tópico, como o nome sugere, estabelece o tópico de um parágrafo.

O tópico (o tema, a ideia principal) consiste em todas as palavras enunciadas
até o primeiro verbo. O fim da frase é o rema ou a outra ideia/participante
importante da frase.
• Para que tenhamos um parágrafo, de fato, o tópico precisa ser expandido com
outras sentenças.
• Há diferentes tipos ou métodos para elaboração de parágrafos: parágrafo

descritivo; parágrafo argumentativo (que fornece razões); parágrafo
definicional (que fornece definições e exemplos); parágrafos que estabelecem
causa e efeito, lista de detalhes, analogia, comparação e contraste.
• Uma pesquisa pressupõe um tema, um problema de pesquisa, uma pergunta

de pesquisa, hipóteses para resolução do problema, um método para
encontrar respostas à pergunta e objetivos subjacentes ao método; esses itens
correspondem ao que fazemos quando pensamos em um projeto de pesquisa
ou em um relatório de pesquisa.
• Os estágios, ou as seções, de um relatório de pesquisa em inglês, costumam ser

os seguintes: background (= background and context of the research, including
why it was done); aims (= what the researcher wanted to find out); method (=
how the research was done); findings (= what was discovered); conclusions (=
what the results mean).
CHAMADA

98
AUTOATIVIDADE
1 Agora é a sua vez de experimentar a formulação de um miniprojeto de

pesquisa em inglês. Inspirado nas seções de background e aims do relatório
apresentado na última leitura complementar, e buscando seguir o roteiro
que expusemos, encontre um tema, um problema, uma pergunta, estabele-
ça objetivos, hipóteses e formule um método para obter respostas. Procure
se atentar para o uso de tempos e modos verbais mais apropriados para
cada seção.
2 No exemplo de relatório de pesquisa apresentado na leitura complementar,

quais são os tempos verbais mais usados em cada seção: background, aims,
method, findings, conclusions e recommendations?
3 Por que são usados tempos verbais diferentes em cada seção?
99
REFERÊNCIAS
CLARK, T. Why do editorials remain anonymous? United Kingdom: The
Guardian, 2018.
GARDNER, A. P. Whales and whaling in the pacific. New Caledonia: SPC, 1983.
MACQUARIE. The Macquarie dictionary. 7. ed. Sydney: Pan Macmillan

Australia, 2017.
MATTHEWS, P. Broadsheets and blunders: in defence of getting it wrong.

Cambridge: The Press, 2018.
100
UNIDADE 3 —
COLLECTING INFORMATION
IN TEXTS
• desenvolver as habilidades de leitura relacionadas à leitura objetivamente

orientada, scanning e vocabulário, implicatura e estrutura de resumos;
• construir o conhecimento gramatical ligado à nominalização,

impessoalidade, artigos definidos e indefinidos e modalização;
• desenvolver habilidade de escrita voltada para exposição, verbos de

comando, descrição de gráficos e conclusões;
• combinar as habilidades de leitura, de gramática e de escrita desenvolvidas

na unidade, de maneira holística, no processo de produção textual.
PLANO DE ESTUDOS
Esta unidade está dividida em três tópicos. No decorrer da unidade,
apresentado.
TÓPICO 1 – HABILIDADES DE LEITURA: TIPOS DE LEITURA,

SCANNING E VOCABULÁRIO, IMPLICATURA E
ESTRUTURA DE RESUMOS
TÓPICO 2 – CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: NOMINALIZAÇÃO,

IMPESSOALIDADE, ARTIGOS E MODALIZAÇÃO
TÓPICO 3 – HABILIDADES DE ESCRITA: ESQUEMA DE EXPOSIÇÃO,

DESCRIÇÃO DE GRÁFICOS E CONCLUSÕES
101
CHAMADA

102
TÓPICO 1 —
UNIDADE 3
HABILIDADES DE LEITURA: TIPOS DE LEITURA, SCANNING E

VOCABULÁRIO, IMPLICATURA E ESTRUTURA
DE RESUMOS
1 INTRODUÇÃO
Neste tópico, ampliaremos as nossas habilidades de leitura, aprendendo

como abordar textos em busca de informações precisas, como ampliar o nosso
vocábulário a partir de sintagmas nominais compostos, como perceber as
implicaturas presentes em um texto e como identificar a estrutura de resumos
e de introduções de artigos, a fim de otimizar a nossa busca por informações.
Todas essas habilidades estão ligadas ao tema maior desta unidade, que é coletar
informações em textos acadêmicos. Acompanhe!
2 APROXIMANDO-SE DE UM TEXTO COM

DIFERENTES PROPÓSITOS
São muitas as maneiras pelas quais podemos nos aproximar de um texto.
Solé (1998), por exemplo, elenca possibilidades, como:
• ler para obter uma informação precisa;

• ler para seguir instruções;
• ler para obter uma informação de caráter geral;
• ler para aprender;
• ler para revisar um escrito próprio;
• ler por prazer;
• ler para comunicar um texto a um auditório;
• ler para praticar a leitura em voz alta;
• ler para verificar o que se compreendeu.
Quando estamos buscando por dados para embasar julgamentos ou

análises em uma pesquisa acadêmica, é raro adotarmos estratégias como a leitura
por prazer, também chamada de leitura descompromissada ou “leitura-fruição”
(BARTHES, 1996). Nessas situações, é muito mais comum, e, geralmente, mais
produtivo, abordarmos um texto buscando informações precisas.
103
UNIDADE 3 — COLLECTING INFORMATION IN TEXTS
Se, por outro lado, a abordagem de um texto em busca de informações

precisas pode condicionar a nossa interpretação do texto, fazendo com que
deixemos passar informações que, para os nossos propósitos imediatos, parecem
acessórias ou supérfluas, por outro, há a vantagem de otimizar o processo de
leitura e a de funcionar como um norte, levando-nos a buscar palavras e definições
pontuais, por exemplo. Isso é útil quando estamos lendo muitos textos para
embasar uma pesquisa e não dispomos de muito tempo para nos debruçarmos
com calma.
Imagine, por exemplo, que você está fazendo uma pesquisa a respeito da
discriminação (racial, de gênero etc.) em ambientes de trabalho, e está lendo um
texto para responder:
• O que é discriminação indireta?

• Como pode ser identificada?
• Que políticas as organizações implementam para ajudar a lidar com isso?
• Há problemas nas políticas usualmente adotadas para evitar discriminação indireta?
Agora, imagine que você está usando o seguinte texto para buscar pelos
questionamentos:
Preventing discrimination and harassment
By UTS Equity and Diversity Unit
1 What is discrimination?
1.1 Direct and indirect discrimination Both direct and indirect discrimination
are unlawful in all aspects of employment and education at this institution.
Discrimination means treating someone unfairly because they happen to
belong to a particular group of people.
1.2 Direct discrimination is the result of beliefs and stereotypical attitudes

some people may have about the characteristics and behaviour of members
of a group. It occurs when a person or group is harassed or excluded because
of a personal characteristic such as gender or ethnic origin. For example:
• a selection committee refusing to consider applicants with family

responsibilities;
• refusing to employ or enrol Aboriginal people or people whose first
language is not English;
• assuming that a person with a disability would not be capable of
undertaking a course of study because of their disability.
104
TÓPICO 1 — HABILIDADES DE LEITURA: TIPOS DE LEITURA, SCANNING E VOCABULÁRIO, IMPLICATURA
E ESTRUTURA DE RESUMOS
1.3 Indirect discrimination occurs where a rule, work practice or decision

is made which applies to all persons equally and appears to be non-
discriminatory, but which in practice significantly reduces the chances of a
particular person or group of persons from complying with it. For example:
• recruitment or promotion based on seniority or length of service may

indirectly discriminate against women applicants, because women
are more likely to have taken career breaks to accommodate family
responsibilities;
• selection criteria requiring a specific number of years of previous
experience may also constitute indirect age discrimination.
Indirect discrimination provisions recognise the structural inequali-

ties some groups encounter in employment, and require the university to
examine all its policies and practices, to ensure that not only the intention
but also the impact of the rule or practice is non-discriminatory. However,
indirect discrimination is not illegal if the condition, requirement or practice
which indirectly discriminates is seen to be reasonable in the circumstances.
1.4 Areas of discrimination
UTS is committed to ensuring the elimination of any discrimination or

harassment in employment, education and service delivery on the grounds
of:
• sex;
• race, colour, descent, national or ethnic origin, ethno-religious background;
• marital status;
• pregnancy or potential pregnancy;
• family responsibilities;
• disability (includes physical, intellectual, psychiatric, sensory, neurological
or learning disabilities and illness such as HIV/AIDS);
• homosexuality;
• transgender status;
• age;
• political conviction;
• religious belief.
The Equity and Diversity Unit provides confidential, equity-related

grievance advice to both students and staff who feel they may have been
discriminated against or harassed on any of the grounds listed above.
2 What is not unlawful discrimination?
• Administrative action. Managers and university staff frequently have to

make difficult decisions, for example, course changes. These decisions may
not please everybody but they do not normally constitute discrimination.
105
• Student assessment. Academic staff have a responsibility to students to

assess their work fairly, objectively and consistently across the candidature
for their particular subject/course. A poor assessment is not discriminatory,
provided the criticism is reasonable and constructive. Giving appropriate
criticism and taking appropriate corrective action when an individual's
assessment is unsatisfactory is a standard part of academic life.
• Consensual relationships. A relationship of a sexual nature based
on mutual attraction, friendship and respect does not constitute
discrimination, providing the interaction is consensual, welcome and
reciprocated. However, consensual relationships may lead to conflict of
interest (see later).
3 UTS Policy on the prevention of harassment
UTS is committed to ensuring that all students and staff are treated
fairly and equitably, and can work and study in an environment free of
harassment. Discrimination, harassment and victimisation are unlawful,
undermine professional relationships, diminish the experience of university
life, and will not be tolerated at UTS.
All students and staff have a responsibility to contribute to the

achievement of a productive, safe and equitable study and work environment
by avoiding practices which lead to, support or condone harassment.
3.1 Legislation
Provisions relating to unlawful harassment are outlined in both

federal and state anti-discrimination laws. These laws prohibit discrimination
and harassment in employment, education and service delivery on the
grounds previously listed. The legislation also prohibits racial, homosexual,
transgender and HIV/AIDS vilification, dismissal because of family
responsibilities, and victimisation resulting from a complaint.
3.2 What is unlawful harassment?
Unlawful harassment is any unwelcome conduct, verbal or physical,

which has the intent or effect of creating an intimidating, hostile or offensive
educational, work or living environment, and which happens because of a
person's sex, pregnancy, race or ethno-religious background, marital status,
age, sexual preference, transgender status or disability.
Unlawful harassment can include:
• verbal abuse or comments that put down or stereotype people;

• derogatory or demeaning jokes intended to offend on the basis of
stereotyped characteristics;
106
• offensive communications (such as posters, letters, emails, faxes, screen

savers, websites) offensive telephone or electronic mail or other computer
system communications;
• insults, taunting, name calling, innuendo or bullying;
• persistent or intrusive questions or comments about an individual's
personal life unwelcome invitations especially after prior refusal
orientation activities that involve unwelcome sexual, sexist, racist or other
discriminatory behaviour;
• non verbal behaviour such as whistling, staring and leering;
• uninvited sexual or physical contact such as embracing, kissing or
touching;
• intrusive questions about sexual activity;
• demeaning jokes of a sexual nature;
• promises, propdsitions or threats in return for sexual favours;
• engaging in behaviour which is embarrassing, humiliating or intimidating;
• derogatory comments about race, religion and customs;
• teasing or offensive language and racist behaviours;
• mocking customs or cultures.
The offensive behaviour does not have to take place a number of

times: a single incident can constitute harassment.
What is important is how the behaviour affects the person it is

directed against. Unlawful harassment can occur even if the behaviour is not
intended to offend. Students and staff should be aware that differing social
and cultural standards may mean that behaviour that is acceptable to some
may be perceived as offensive by others.
4 Procedural guidelines
The University's procedures for handling complaints are based on

confidentiality, impartiality, procedural fairness, protection from victimisation
and prompt resolution. Any complaints of harassment or discrimination
will be dealt with promptly, seriously, and without victimisation of those
involved. Processes for handling complaints are outlined in the Policy on
Handling Student Complaints (for complaints made by students).
Disciplinary action may be taken against students or staff who are

found to have harassed other students or staff. Breaches of the policy will be
considered to be 'misconduct' or 'serious misconduct' in the case of employe-
es, and 'non-academic misconduct' in the case of students, and may result
in the most serious cases in permanent expulsion (for students) or dismissal
(for staff). Formal warnings about inappropriate behaviour are a common
outcome for first offences, unless the behaviour is of a very serious nature.
107
4.1 What to do about harassment?
Students should seek advice from the Equity and Diversity Unit (if
the complaint relates to unlawful harassment) or the Student Services Unit
(for counselling and support). The Students Association also provides advice
and advocacy for students.
FONTE: UTS EQUITY AND DIVERSITY UNIT. Preventing discrimination and harassment.
Sydney: UTS Equity and Diversity Unit, s. d. Disponível em: https://www.gsu.uts.edu.au/
policies/equity-inclusion-and-respect-policy.html. Acesso em: 29 jun. 2002.
Para responder ao primeiro questionamento posto, acerca do que é

discriminação indireta, podemos citar o Item 1.3:
Indirect discrimination occurs where a rule, work practice or decision

is made which applies to all persons equally and appears to be non-
discriminatory, but which in practice significantly reduces the chances
of a particular person or group of persons from complying with it.
A resposta para a segunda pergunta, Como pode ser identificada?, pode

ser encontrada logo após a definição do Item 1.3: “For example, [indirect
discrimination can be identified when occurs]: recruitment or promotion based
on seniority […], [or] selection criteria requiring a specific number of years […]”.
Quanto à terceira pergunta, Que políticas as organizações implementam para

ajudar a lidar com isso?, poderíamos respondê-la a partir da afirmação feita logo
após os exemplos do Item 1.3:
Indirect discrimination provisions recognise the structural inequalities

some groups encounter in employment, and require the university
to examine all its policies and practices, to ensure that not only
the intention but also the impact of the rule or practice is non-
discriminatory.
Ou seja, ao menos, a instituição autora do texto adota essa política, o que

pode ser tomado como um dado empírico para levantar políticas adotadas por
organizações em geral.
Por fim, se quiséssemos alegar a existência de algum problema na política

usualmente adotada pela instituição autora do texto, para evitar discriminação
indireta, poderíamos problematizar a seguinte declaração, ainda no item 1.3:
“However, indirect discrimination is not illegal if the condition, requirement
or practice which indirectly discriminates is seen to be reasonable in the
circumstances”.
108
Há, claramente, uma margem de subjetividade problemática quando

o autor admite discriminação indireta se ela for vista como “reasonable in the
circumstances”, sem oferecer qualquer explicação ou critério para balizar o que é
uma discriminação “razoável”.
Agora, reflita, tendo buscado por apenas essas informações ao se aproximar

do texto, você saberia dizer se ele traz informações úteis para responder a uma
questão como a seguinte?
• Considerando as políticas que afetam o emprego de mulheres em uma

organização multinacional, uma empresa de médio porte, uma instituição
acadêmica e um ramo do governo, qual você esperaria ser mais eficaz no
recrutamento e na retenção de mulheres?
Você pode ter algum palpite de resposta, mas, provavelmente, você não
saberia responder com precisão, pois, se você se aproximou do texto tendo, como
foco, as questões anteriores, que recém respondemos, esse tipo de informação
deve ter passado despercebido, e isso é natural, pois, nesse tipo abordagem,
filtramos o que lemos para otimizar o objetivo da leitura. Portanto, agora, faça
isso, experimente reler o texto anterior com esse novo objetivo, e repare em como
você, naturalmente, deixará passar as informações priorizadas na primeira leitura.
AUTOATIVIDADE
1 Busque, na leitura feita, informações úteis para responder à questão

levantada anteriormente: Considerando as políticas que afetam o emprego
de mulheres em uma organização multinacional, uma empresa de médio
porte, uma instituição acadêmica e um ramo do governo, qual você esperaria
ser mais eficaz no recrutamento e na retenção de mulheres?
3 AMPLIANDO O VOCABULÁRIO E PRATICANDO A

TÉCNICA DE SCANNING
Na primeira unidade, familiarizamo-nos com as técnicas de scanning e de
skimming, muito úteis para otimizar o processo de leitura de textos acadêmicos.
Agora, continuaremos praticando, começando a usar o scanning para ampliar o
vocabulário.
109
Em primeiro lugar, é importante ter em mente que o nosso vocabulário

não abarca apenas itens lexicais isolados, mas, também, sintagmas nominais
compostos, isto é, grupos de palavras que formam uma unidade equivalente a
um substantivo. Para tornar mais palpável a nossa conversa, veja, a seguir, uma
lista de sintagmas nominais, alguns simples, outros compostos:
• degradation of developing countries' environments;

• a commodity;
• globalisation;
• consumerism;
• global economic integration;
• very good track record;
• conspicuous consumption practices;
• a cursory glance;
• the maxim;
• excessive higher dependence on foreign capital inflows;
• the trade déficit;
• liberalised trade;
• advocates;
• integration of the international economy;
• the continuing advocacy;
• the assumption;
• prudent master;
• emerging nations' economies;
• deregulated global trade;
• consumption poverty.
Muito bem, pode ser que você conheça o significado de alguns ou da

maioria dos itens lexicais que formam esses sintagmas, mas uma coisa é conhecer
o sentido de um termo isolado, a outra é inferir o sentido de uma expressão
nominal composta. Para experimentar esse exercício de inferência, veja como tais
sintagmas aparecem no texto a seguir:
Trade and more trade, what's all the fuss about?
David Hill
Good Afternoon to students, visitors and guests. In my talk today, I

hope to clarify some of the issues that surround the topic of globalisation3.
A great deal of the world's focus over the past decades, has been concerned
with developed and emerging nations' economies18 and the links between
them and the more developed, established economies or countries which are
capable of huge consumerism4. So, what's meant by 'economy' and what do
we mean when we mention 'globalisation'?
110
Well, let's star, according to the Macquarie Dictionary, a discussion

of economics will be a discussion, and I quote, 'pertaining to the production,
distribution and use of income and wealth. Globalisation has not made its way
into the dictionary as yet as it appears to be a term (a nominal or noun term—a
nominalisation) based upon the noun, 'global' which pertains to the whole
world. Now, according to an article at the Center for Trade Policy Study's
website entitled, 'The Benefits of Globalisation', 'Globalisation describes the
ongoing global trend toward the freer flow of trade and investment across
borders and the resulting integration of the international economy14'. So, let
me repeat that definition for you: Globalisation describes the ongoing global
trend toward the freer flow of trade and investment across borders and the
resulting integration of the international economy'.
Now, global economic integration5 is a goal of the policy makers who

advocate liberalised or free trade around the world. Another common term
for free trade or liberalised trade12 is deregulated global trade19.
Advocates13 of free trade try to explain that the reason globalisation

is so good for countries is that it expands their economic freedom and spurs
competition thereby raising both the productivity and the living standards
of the people in countries who participate.
Hmmm, and that's where the debate really begins. Because, if that's
true, then the countries involved in globalisation over the past 10 or 20
years will surely be able to demonstrate those promises. That is that their
productivity and living standards are raised or improved. And that there
are fewer poor people and those who are poor have a better standard of life.
Now, before we examine that aspect of the claims fora particular economic
policy, I'd like to outline briefly what I intend to cover in the talk.
Now, there are three main points:
1 First, I'd like to offer a brief overview of some positions concerning free
trade.
2 Secondly, I'd like to point out some examples of countries who are seen to
benefit by advocates of globalisation policies.
3 And, thirdly, I would like to point out some of the examples of countries
who are seen not to benefit by reformers and critics of globalisation
policies.
4 And then to wrap up, I would like to test the truthfulness or otherwise of
the statement that globalisation raises both productivity and the Living
standards of the people in the countries who participate.
Now it's beyond the scope of this lecture to discuss in depth some of
the economic policies which comprise globalisation, well, for example, open
or closed capital accounts, capital controls, inflation targeting, reserves and
111
supplementary reserves and so forth. So, I'll limit my talk to issues around
trade and whether or not this most important aspect of globalisation is, in
fact, delivering its promise.
Now, by whatever term you call free trade and the push to increase
it, it either has a very good track record6 or a very poor track record, and
that depends entirely upon which side of the fence you sit upon, be that
politically, financially or academically.

So, let me explain this a bit further. The main drivers for free trade are
the richer, industrialised countries led by the IMF, you know, the International
Monetary Fund and the World Bank. Now these advisors meet at the World
Economic Forum where changes have recently taken place. Interestingly,
alt of these organisations state that they are committed to reducing world
poverty and to increasing the wealth and well being of the poorer, less
industrialised or, let's call them, developing nations (as countries without
the conspicuous consumption practices7 of the other nations are referred to).
Now, even a cursory glance8 at the World Bank's home page on the
World Wide Web reveals that its position statement or motto, if you like, is
'Our dream is a world free of poverty'. Well, regardless of the side if I may
call it that, that you are on, this is the stated aim of both the opposing sides.
Now, the method for the achievement of that aim is the thing that seems to
be in dispute.
Deregulated, liberalised free trade in order to integrate economies is

the goal of both the World Bank and the IMF. For example, the World Bank
in September 2001, argued that, and again, I quote 'globalisation reduces
poverty because integrated economies tend to grow faster and this growth is
usually widely diffused (World Bank: 2001a,1).
Now, the IMF's First Deputy Managing Director, Mr. Stanley Fischer,
states that he believes that 'Asia needs the Fund if it is to continue to benefit
as it has so spectacularly over the years from its integration into the global
economy. Well, his position is clear enough. The IMF has benefited Asia in a
spectacular way. Korea, for example was one country that may have agreed,
but only for a short while. They appeared to be benefiting until the Asian
crisis in the late 1990's.
Another point of view, James Glassman, a columnist for the

Washington Post and a fellow at the, what is it, the ... American Enterprise
Institute in Washington stated that free trade creates wealth, which he says
... get this ... is 'more important than jobs. So, here he is entering a debate
with fellow Americans in the United States who oppose free trade because
many of their own industries and there are many (such as textiles) are being
destroyed.
112
Now, in this theory, imports are why people trade and they are in
fact the important factor. He uses Adam Smith's argument of 200 years ago
that, and I quote Smith, 'It is the maxim9 of every prudent master17 of a family
never to make at home what it will cost him more to make than to buy... If a
foreign country can supply us with a commodity2 cheaper than we ourselves
can make it, better buy it off them: So, in his view, exports are only traded in
order to gain the benefit of imports.
So, just returning for a minute to claims that global economic

integration has great potential to combat poverty and economic inequality
... and as I stated earlier in this lecture if this claim were true, then that could
be demonstrated. But, it isn't. Listen a moment to these statistics which are
provided in a research paper by Weller, Scott and Hersh in 2002. It goes like
this ...' In 1980 median income in the richest 10°/0 of countries was 77 times
greater, 77 times greater, than in the poorest 10°/0; and by 1999, that gap had
grown to 122 times. The number of poor people actually rose from 1987 to
1999. The world's poorest 100/0, and that's 400 million people, lived on 72
cents a day or less. In 1998, that figure had increased... to 79 cents and in 1999
had dropped again to 78 cents. This represents no improvement for a decade
of trade.
Now, while many other 'social, political and economic factors

contribute to poverty, the evidence shows that unregulated capital and trade
flows actually contribute to rising inequality and in fact impede progress in
reducing poverty: How? I hear you asking. Well, it goes Like this... when trade
is liberalised there is more import competition, which in turn leads to lower
wages for locals. Deregulated international capital flows can lead to rising
short-term capital inflows certainly and increased financial speculation. But
this causes instability which causes more frequent economic crises. We only
have to think of the so called Asian crisis back in the late 90's. Governments
cannot cope with crises as they do not have the reserves. Now, as we all
should know, any economic problems within any country harm the poor to
a greater extent than others. Poor people are not being helped by free trade,
even though that could be the desire and is, indeed, the stated claim of the
IMF and the World Bank.
Hang on a minute, I hear you say.... What about somewhere like

India and the IT industry there? Surely, this unrestricted globalisation there
has proved to be a boon in India. Many business opportunities for India
would be the result. And they now have lots of technology. Yes, but firstly, it
does not belong to them and secondly, there is no infrastructure to provide
it to people outside of a very small area of the country, and thirdly, only a
very few workers benefit from it and even they work for far lower wages
than they should.
113
In a detailed analysis of the IT revolution and the opening up of India

to globalisation in South Asian Voice, it appears that FDI (that's Foreign
Direct Investment) benefits the multinationals far in excess of the benefits
to India and its 1: own people. The MNCs receive huge tax breaks that are
not available to competing local companies. Not happy with tax breaks,
the MNCs also evade tax. The Minister of State for Finance in India named
a number of very large and very well known companies as having been
charged for serious income tax violations so, obviously, this means that the
government has lost money to these huge companies. 1:
Privitisation has meant that in areas such as power supply—

companies like Enron charge double to the State Electricity Board than a
local supplier. And also, Enron uses imported fuels, making India even
more dependent on the international market. Now, it also means again that
the Indian government has lost capital. This results in a lack of funding
to important infrastructures within the country, the obvious ones Like
education and healthcare. So once again, the poor get poorer and the rich get
even richer.
Now, in the same article from the South Asian Voice, we have Dr. DM
Nanjundappa in the Deccan Herald in 1998, now he's a noted economist and
also happens to be the Deputy Chairman of the State Planning Board in India,
and he stated the following, and I quote from Dr Nanjundappa: 'Excessive
higher dependence on foreign capital inflows10 and a rise in exports is likely
to be dangerous. Unless there is a sustained growth in exports arising from
improvement in the competitive strength of the Indian industry, our hope
to recover will be the will o' the wisp'. To support that, the trade deficit11 in
India widened to a record four billion dollars in the last quarter of 2002. It
grew by a staggering 27% and this was in spite of an increase in exports. And
at the same time the rupee shrank in value as well. Africa has many similar
tales to tell to the Asian situation.
Now, the point of all of these criticisms is that economists themselves

are actually questioning the value to their countries of unrestricted and
deregulated trade. Certain geographical areas may benefit and certain
individuals will most certainly benefit from those policies. But in terms of
the overall nations who are supposed to be assisted by having markets for
trading, that is a place for their exports and the development of technology
within their own countries, there's not really much concrete evidence to
support that that is in fact happening. So, the benefits go to the rich countries
and it is on the rich country's terms that the whole concept of globalisation
is constructed.
Now, to the second point, as for combatting poverty, the World Bank
has this to say in its own report published in 2001. And this is straight from
the report, 'In the aggregate, and for some large regions, all measures suggest
that the 1990's did not see much progress against consumption poverty20
114
in the developing world' (Chen and Ravallion, 2001:18) and also the IMF,
in its 2000 report. Part IV reports that progress in raising real incomes and
alleviating poverty has been so disappointingly slow in many developing
countries". It also states that "the relative gap between the richest and the
poorest countries has continued to widen" (IMF 2000, Part IV, p. 1). What
is not mentioned in all of that is that not only has poverty increased, but
the degradation of developing countries' environments1 has also increased
dramatically. To put that another way, there is greater poverty of lifestyle
conditions as well. Note the air, water and land pollution as a result of demand
for exports produced cheaply and with great cost to the local environment.
So, and I'll close here, despite the continuing advocacy15 of rich
nations that poor countries must trade and trade on the terms of the more
powerful nations and that in turn this trade will and must lead to greater
wealth, prosperity and more equality, it appears that the number of poor
people has actually risen. So, the promises of poverty reduction and more
equal income distribution have actually failed to occur. Now I'd like you
to consider whether or not the economic policies need to be a little newer
than 200 years old and could, in fact incorporate the economies they deal
with, rather than making the assumption16 that there is but one way to create
wealth and reduce poverty. It is not working. The evidence is there.
Now, the theory may work, but the practice doesn't. It seems that
the ideas for globalisation must take into account the infrastructures which
currently exist in developing countries and work respectfully with them to
create meaningful solutions to and for the ever increasing poor around the
globe rather than exploiting them in an opportunistic way to create ever
more poor. Thank you.
FONTE: COX, K.; HILL, D. EAP now! English for academic purposes students' book. 2. ed.
Sydney: Pearson, 2004. p. 193-197.
Um bom exercício para adquirir e para fixar vocabulário em língua

estrangeira é parafrasear, na própria língua estrangeira, uma expressão
aprendida recentemente, buscando relacionar aquele item a outros já existentes
na sua memória, reforçando as conexões que ancoram os vocábulos na sua
consciência. Vejamos como poderíamos parafrasear aquela lista de sintagmas que
apresentamos antes do texto:
• degradation of developing countries' environments = to degrade or lower the

environment of a country which is emerging;
• a commodity = anything of value which may be bought or sold;
• globalisation = describes the ongoing global trend toward the freer flow
of trade and investment across borders and the resulting integration of the
international economy;
115
• consumerism = to buy the power to obtain goods and to do so;

• global economic integration = where economies join or become integrated into
the world's economic policies;
• very good track record = a positive result of actions;
• conspicuous consumption practices = to consume a great deal, to purchase new
things constantly and to have the buying power to do so;
• a cursory glance = a quick look at something;
• the maxim = the saying or belief;
• excessive higher dependence on foreign capital inflows = for a country to rely
too heavily on other countries in terms of cash/money coming into the country;
• the trade deficit = money owed to other countries as a result of trade;
• liberalised trade = free trade or trade which is unrestricted, trade without
controls;
• advocates = people who believe in something and ask that it be accepted to put
up an argument in favour of something;
• integration of the international economy = for economies around the world to
become integrated, to work together;
• the continuing advocacy = for people to continue to advise and argue a case;
• the assumption = a belief;
• prudent master = wise person;
• emerging nations' economies = the economy or money base of nations which
are developing along an industrial line;
• deregulated global trade = trade around the world which is not regulated by
governments;
• consumption poverty = when people do not have buying power and are poorer
than others who consume a lot.
Agora, verifique se você consegue empregar esses sintagmas em outros

contextos, no exercício a seguir:
AUTOATIVIDADE
1 Empregue, nas lacunas a seguir, os sintagmas sublinhados no texto Trade

and more trade, what's all the fuss about?:
a) So, in conclusion, despite __________ of rich nations that poor countries

must trade and trade on the terms of the more powerful nations and that this
trade will and must lead to greater wealth, prosperity and more equality, it
appears that the number of poor people has actually risen.
b) __________ on __________ and rise in exports is likely to be dangerous.

Unless there is a sustained growth in exports arising from improvement in
the competitive strength of the Indian industry, our hope to recover will be
the will the wisp.
116
c) __________ in India widened to a record of $4 billion dollars in the last

quarter of 2002.
d) Interestingly, all these organisations state that they are committed to

reducing world poverty and to increasing the wealth and well being of the
poorer, less industrialised or developing nations (as countries without the
__________ of the other nations are referred to).
e) What is not mentioned is that not only has poverty increased, but the
__________ of __________ has also increased dramatically.
f) A __________ at the World Bank's home page on the World Wide Web
reveals that its position statement or motto, if you Like, is 'Our Dream is a
World Free of Poverty'.
g) According to an article at the Center for Trade Policy Study's website titled
'The Benefits of Globalisation', globalisation describes the ongoing global
trend toward the freer flow of trade and investment across borders and the
resulting __________.
h) In my talk today, I hope to clarify some of the issues that surround the topic
of __________.
i) A great deal of the world's focus over the past decades and coming decade,
is aimed at and concerned with developed and __________ and the links
between them and the more developed, established economies or countries
which are capable of huge __________.
j) __________ is a goal of the policy makers who advocate liberalised or free

trade around the world. Another common term for free trade or __________
is __________.
k) __________ of free trade explain that the reason globalisation is so good for
countries is that it expands economic freedom and promotes competition
thereby raising both productivity and living standards of the people in
countries who participate.
l) 'In the aggregate, and for some large regions, all ... measures suggest that
the 1990s did not see much progress against __________ in the developing
world' (Chen and Ravallion, 2001: 18).
m) Now, by whatever term you call free trade and the push to increase it, it
either has a __________ or a very poor track record, depending upon which
side of the fence you sit upon politically, financially and academically.
117
n) He uses Adam Smith's argument of 200 years ago that 'It is __________ of
every __________ of a family never to make at home what it will cost him
more to make than to buy if a foreign country can supply us with ai cheaper
than we ourselves can make it, better buy it off them: In his view, exports
are only traded in order to gain the benefits of imports.
4 SIGNIFICADO IMPLÍCITO
Outra habilidade fundamental a um leitor de textos acadêmicos é
reconhecer implicaturas.
NOTA
Uma implicatura é algo que o falante sugere ou implica em uma expressão,

mesmo que não seja literalmente expresso.
As implicaturas podem ajudar na comunicação com mais eficiência do

que dizendo, explicitamente, tudo o que queremos comunicar. Esse fenômeno faz
parte da pragmática, uma subdisciplina da linguística.
Se alguém afirma He's not very British, he's a good cook, está implícita a
afirmação de que, geralmente, os britânicos não são bons cozinheiros. Não afirmar
isso explicitamente tem muitas vantagens na construção de um texto, e perceber
esse recurso é imperativo para um bom leitor.
Tendo em mente a existência de implicaturas no ensaio a seguir, leia-o,

buscando os significados implícitos.
The road to diversity: The economic benefits of universal second

language education from primary school
Martin Trow
Due to the increasingly globalised business environment, companies

are more than ever before finding it necessary to communicate with people
and organisations from other countries. Traditionally, people in English-
speaking countries have relied on English as a language of communication,
118
but the advantages of knowing other languages are rapidly becoming better
known. It is now extremely important that companies employ people with
high level language skills, and that improvements are made in the education
system of the country to supply people with the right skills for this. This
essay will elaborate some ways in which language ability is directly and
indirectly useful to business, and then put forward a long-term and a short-
term suggestion for how the education system can be improved in order to
provide the skills needed.
International trade depends on an ability to negotiate deals, and

clearly this is much easier if a company's negotiators speak the language of
the people they are doing business with after all, this motivation is one of
the reasons for the enormous size of the English language teaching industry
around the world. It is true that English is a very common international
language,-but a company can gain an advantage over its competitors by
speaking its customers' own languages. This would not only impress the
customers and provide an extra tool for developing rapport, but would also
enable companies to take opportunities that would otherwise be closed to
them, for example dealing with organisations which have little or no English
language skill.
This is something that seems to have passed businesses in English-

speaking countries by, to their disadvantage. Research by the Centre for
Information on Language Teaching found that 'a third of British exporters
miss opportunities because of poor language skills' (Crystal, 1997). Even in
English-speaking countries, therefore, there would be considerable benefit
from greater knowledge of other languages.
Language learning also leads to greater understanding of other

cultures, that is, the cultures of a company's suppliers and customers, thus
providing further competitive advantage. 'Language is part of culture'
(Kramsch, 1998: 3), and therefore learning a language automatically means
increased cultural knowledge, understanding and insight. This is clearly
a valid educational objective in itself, but is also of great importance to
business. A deeper understanding of motivations and thinking in customers'
and suppliers' own countries will dearly give an advantage over other
companies not only in trade negotiations, but also in dealing with all levels
of government to do things such as getting permission to build new factories,
and also in the public relations sphere, which can be important for allowing
acceptance of the company in a foreign country.
Linked to the argument above is the idea of flexibility of thinking

and being open to ideas which are different from your own or from the
people and culture around you. In many cultures, flexibility and originality
of thought have long been considered an asset in business, and the ability to
think in different languages strongly helps this. To take an ideal example,
119
bilingual children have, given the right circumstances, been shown to have
greater abilities in flexible and creative thinking than monolingual children
(Saunders, 1988: 19). Therefore, bilingualism, or at least the learning of a
second language during the early years of a child's life, should be encouraged
systematically across the country, and an efficient way to do this would be
through the public education system.
Now that it has been shown how important language ability is to

business, ways in which the language ability of the nation can be improved
will be suggested. Native speakers of English traditionally complain that
they are not good at learning languages. But perhaps the reason for this is
that languages are often not taught seriously until very late, that is, after
finishing primary school.
It is common knowledge that language learning is most effectively

done from a much earlier age – young children, if given sufficient need to
learn a language, pick it up much more easily than adults. Therefore, it is
imperative that language learning not only begins in primary school but also
becomes an important part of the primary school curriculum.
However, for this to be successful, primary schools need to be

sufficiently resourced. This includes the training of teachers. Presently,
most primary school teachers are generalists, trained to teach a wide variety
of subjects. But language education requires teachers who are fluent in
the language, and the best way to provide this is to train primary school
language specialists who have lived in the country where the language is
spoken. While this would entail considerable investment, it is essential in
order to successfully achieve a higher level of linguistic competence across
the nation.
This is, however, a long-term solution. What is needed in the

short-term is an increase in the prestige and perceived benefits of learning
languages. This would increase the number and quality of students in
language courses. One way forward with this is through large-scale in-
school promotion campaigns which pick up on the current fashion of being
interested in business and emphasise the relevance of languages to business
success. Another is to emphasise the cultural and communicative aspects
of language learning and to get away from the image of learning language
as memorising vocabulary lists and tricky grammar rules full of annoying
exceptions.
In conclusion, it is clear that there would be great economic benefit for

English speaking countries if they improved the ability of their population
to speak other languages. It is also clear that this has to be done from the
earliest levels of primary school, and that this requires significant investment.
120
Investment is also needed in campaigns to promote and increase the prestige

and intrinsic interest of language learning. It would be beneficial therefore if
these changes were set into motion as soon as possible.
FONTE: CRYSTAL, D. English as a global language. Cambridge: Cambridge University

Press, 1997.
KRAMSCH, C. Language and culture. Oxford: Oxford University Press, 1998.
SAUNDERS, G. Bilingual children: guidance for the family. Clevedon: Multilingual Matters, 1988.
Agora, tendo lido o ensaio de Martin Trow, é possível encontrar, nele, uma
resposta implícita para a seguinte questão: “Is language training in the nation's
education system adequate to cope with the need for businesses to have speakers
of other languages?”.
A resposta, podemos dizer, está implícita na seguinte afirmação, presente

na introdução ao ensaio: “It is now extremely important that companies employ
people with high level language skills, and that improvements are made in the
education system of the country to supply people with the right skills for this”.
Perceba que, quando o autor assume que, agora, mais do que nunca, é
necessário que as empresas empreguem funcionários com habilidades linguísticas
avançadas e que o sistema educacional promova melhorias no ensino de línguas
para suprir a necessidade, está implícita a afirmação de que o atual sistema não
é adequado para atender às necessidades do mercado. Essa é uma implicatura
que isenta o autor de fazer tal afirmação e o permite focar nas propostas para a
melhoria do sistema, assumindo que o leitor concorde com essa premissa básica.
AUTOATIVIDADE
1 Ainda, a partir do ensaio de Martin Trow, responda às próximas questões,

sabendo que as respostas estão implícitas no texto. Lembre-se de trazer
evidências para embasar a sua resposta.
a) O autor acredita que as habilidades desenvolvidas na infância continuam

na idade adulta?
b) O autor acredita que falantes nativos de inglês têm baixa capacidade de

aprender outras línguas?
c) Atualmente, as línguas são ensinadas nas escolas primárias?
d) Se as línguas são ensinadas, isso é feito com um alto padrão?
121
e) O autor acredita que os alunos individuais, que estudam línguas na

universidade, deveriam pagar pela sua própria educação?
f) Na opinião do autor, as línguas têm, atualmente, um alto status como

matéria entre as crianças em idade escolar?
5 IDENTIFICANDO INFORMAÇÕES EM RESUMOS OU

INTRODUÇÕES
Muitas vezes, quanto estamos fazendo uma pesquisa, temos que buscar
informações gerais em muitos artigos para verificar quais deles servem aos nossos
propósitos. Para otimizar esse processo, é importante que saibamos como um
resumo ou uma introdução é, geralmente, estruturado em textos acadêmicos em
inglês, a fim de que possamos seguir adiante na leitura daquele texto ou descartá-
lo para poupar tempo.
Um resumo ou uma introdução a um artigo em inglês, geralmente,

respeita três estágios:
• uma declaração geral que orienta o leitor acerca do assunto;

• uma definição dos termos, explicação ou ponto de vista do autor;
• uma prévia, o escopo (a respeito do que o texto realmente tratará).
Observe, por exemplo, os exemplos a seguir, extraídos de Cox e Hill (2004,

p. 236), e tente discernir os três estágios neles:
Text 1
When attempting to learn anything new, it is advantageous to
maximise your understanding of your own learning. All individuals
have learning styles and there are differences. You can discover which
learning style you feel most comfortable with (concrete, reflective,
abstract or active) and explore different learning opportunities for
yourself. The following test was devised to analyse individual abilities.
Text 2
A great deal of research has been carried out around learning styles
of individuals. All individuals have learning styles and there are
differences. Four major styles which have been in the literature for a
number of years are concrete, reflective, abstract and active. In this
paper, in addition to a thorough examination of these categories, the
concept of multiple intelligences is explored.
No texto 1, por exemplo, temos:
• Como declaração geral: “When attempting to learn anything new, it is

advantageous to maximise your understanding of your own learning”.
122
• Como definição: “All individuals have learning styles and there are differences.
You can discover which learning style you feel most comfortable with (concrete,
reflective, abstract or active) and explore different learning opportunities for
yourself”.
• Como escopo: “The following test was devised to analyse individual abilities”.
No texto 2:
• Como declaração geral: “A great deal of research has been carried out around
learning styles of individuals”.
• Como definição: “All individuals have learning styles and there are differences.
Four major styles which have been in the literature for a number of years are
concrete, reflective, abstract and active”.
• Como escopo: “In this paper, in addition to a thorough examination of these
categories, the concept of multiple intelligences is explored”.
Assim, quando você estiver fazendo uma varredura de artigos para um

objetivo de pesquisa específico, é importante que você identifique, principalmente,
o escopo, que, como vimos, vem, geralmente, no fim do resumo ou da introdução.
O escopo nos dá uma prévia do conteúdo, permitindo-nos julgar se ele será válido
para resolver a nossa questão ou não.
123
RESUMO DO TÓPICO 1
• A abordagem de um texto em busca de informações precisas oferece as

vantagens de otimizar o processo de leitura e de funcionar como um norte,
levando-nos a buscar palavras e definições pontuais, por exemplo. Isso é
útil quando estamos lendo muitos textos para embasar uma pesquisa e não
dispomos de muito tempo para nos debruçarmos com calma.
• Nosso vocabulário não abarca apenas itens lexicais isolados, mas, também,
sintagmas nominais compostos, isto é, grupos de palavras que formam uma
unidade equivalente a um substantivo. Um bom exercício para adquirir e para
fixar o vocabulário em língua estrangeira é parafrasear, na própria língua
estrangeira, uma expressão aprendida recentemente, buscando relacionar
aquele item a outros já existentes na sua memória, reforçando as conexões que
ancoram os vocábulos na sua consciência.
• Uma implicatura é algo que o falante sugere ou implica em uma expressão,

mesmo que não seja literalmente expresso. As implicaturas podem ajudar na
comunicação com mais eficiência do que dizendo, explicitamente, tudo o que
queremos comunicar. Quando você estiver fazendo uma varredura de artigos
para um objetivo de pesquisa específico, é importante que você identifique,
principalmente, o escopo, que, como vimos, vem, geralmente, no fim do
resumo ou da introdução.
124
AUTOATIVIDADE
1 Releia os textos 1 e 2, e decida se eles seriam úteis para uma pesquisa cujo
objetivo fosse “discutir várias teorias de estilo de aprendizagem”. Justifique.
125
126
TÓPICO 2 —
UNIDADE 3
CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: NOMINALIZAÇÃO,

IMPESSOALIDADE, ARTIGOS E MODALIZAÇÃO
1 INTRODUÇÃO
Neste tópico, veremos como a nominalização e a impessoalidade,

características estilísticas típicas do inglês acadêmico, são marcadas na gramática.
Além disso, também praticaremos o uso de artigos definidos e indefinidos,
observando nuances dos usos e como eles colaboram para a coesão do texto.
Por fim, veremos os recursos que a gramática nos oferece para modalizar
um texto, habilidade muito importante para realizar discussões, evitando
posicionamentos arriscadamente categóricos, algo muito importante em textos
acadêmicos.
2 NOMINALIZAÇÃO E IMPESSOALIDADE
À medida que uma língua evolui e a cultura da sociedade que a carrega
avança em termos intelectuais, a escrita começa a se afastar da fala, desenvolvendo
um conjunto de regras particulares, que funciona apenas em certos registros
literários. Como afirma Martin (1991, p. 55), a respeito da língua inglesa, “in
English, there is a specialised grammar of writing. This is a grammar that has
evolved over hundreds of years, with science at its cutting edge, to construct the
world in different ways than talking does”.
No inglês acadêmico escrito, duas das características particulares que o

diferenciam da língua falada são a nominalização e a impessoalidade. A primeira
diz respeito ao processo de derivação morfológica que converte verbos ou
adjetivos em nomes (substantivos). A segunda, como o nome indica, refere-se ao
ato de o autor evitar se mostrar no texto, o que está ligado a uma atitude científica,
expressando humildade e sugerindo que ninguém é dono do conhecimento.
A nominalização tem muitos usos e valores: serve para se referir a um

verbo já mencionado antes ou a toda uma sentença; serve para sintetizar uma ação
que é tópico do texto e é percebida como uma marca de elegância. A derivação
de nomes, a partir de verbos em inglês, geralmente, ocorre com o acréscimo do
sufixo -tion ao fim da raiz. Por exemplo:
127
• nominalization (from nominalize);

• investigation (from investigate);
• reaction (from react).
Há, ainda, outras possibilidades de sufixo derivacional para a

nominalização:
• failure (from fail);

• movement (from move);
• refusal (from refuse).
Eventualmente, o sufixo -ing também pode derivar substantivos
• swimming (from swim);

• running (from run);
• editing (from edit).
Por fim, é possível nominalizar um verbo com o acréscimo de um sufixo

zero (-ø), ou seja, um sufixo que não se realiza
• I will change > I need a change.

• He will murder the man > The murder of the man was tragic.
• Profits will continue to increase > Profits have shown a large increase.
• Use your fork! > The use of forks is dangerous.
Quanto à impessoalidade, essa característica consiste em evitar a referência

às pessoas do discurso no texto. Veja, nos textos a seguir, como a pessoalidade
pode ser evitada:
Texto pessoal: In my country, there are very rich people and very poor
people. People in the government are corrupt because they take bribes. We cannot
live a good life and feel free all the time. I love my country because it is mine and
many people feel the same way. We just wish our government would make more
jobs and people could be more equal in their lives.
Texto impessoal: In Brazil, there are very rich people and very poor people.
Politicians are corrupt because of systematic bribery practices. The citizens cannot
live a good life and feel free all the time. Brazil is a lovely country, and its people
are proud of it, despite the frustrated wish for more jobs and more equality.
128
TÓPICO 2 — CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: NOMINALIZAÇÃO, IMPESSOALIDADE, ARTIGOS E MODALIZAÇÃO
AUTOATIVIDADE
1 Mude os verbos a seguir para a forma nominal, conforme o exemplo:
Exemplo: To educate becomes: Education.
a) To inform becomes:
b) To distribute:
c) To cite:
d) To solve:
e) To predict:
f) To communicate:
g) To introduce:
h) To transport:
i) To produce:
j) To pollute:
k) To conserve:
l) To govern:
m) To develop:
n) To detain:
2 Converta as sentenças ativas a seguir em sintagmas nominais, conforme os

exemplos:
Sentenças ativas Nominalização

How people make paper Paper making
First, people fell trees Felling trees is the first step
Then they remove the branches The second step is the removal of
and leaves branches and leaves
After that, they transport the logs
to the sawmill
Next people strip the bark from
the trunks
Saw the trunks into logs
Convey the logs to the paper mill
Cut into small strips
Mix the strips with water and
acid
Clean wood pulp
Bleach the pulp with chemicals to
whiten and flatten with rollers
129
3 ARTIGOS
A sensibilidade para o uso dos artigos definido e indefinido é outra
habilidade gramatical necessária ao usuário proficiente do inglês acadêmico.
Para começarmos nossa conversa, observe, a seguir, o uso de um e do outro:
When a language dies, it's clearly an unfortunate event, but it may

at first glance be difficult to understand why some people consider it
so catastrophic. However, when we examine carefully what has been
lost with the passing of the language, a different picture emerges [...]
(MCMAHON, 1994, p. 10).
Com “a language”, você, provavelmente, deve ter entendido que “a” foi
escolhido porque essa língua, em particular, é introduzida, aqui, pela primeira
vez. O leitor não sabe de qual língua se trata a essa altura. Entretanto, quando a
mesma língua é mencionada de novo (“the passing of the language”), a escritora
mostra, ao leitor, que está se referindo à uma mesma língua, ao usar “the”.
Contudo, por que “an” foi escolhido em “an unfortunate event”? Parece que
nós sabemos de qual evento se trata, porque a escritora acabou de dizer qual é
“a language dies”. Assim, “the” parece ser uma escolha óbvia. No entanto, “an
unfortunate event” é uma categoria mais ampla do que “when a language dies”,
ou seja, menos específica, por isso, “a” foi escolhido. Se o autor tivesse escolhido
“the unfortunate event”, pareceria ser um evento mencionado previamente em
outra sentença, mas não há uma sentença prévia.
Um padrão comum é que “a” ou “an” seja seguido de it/this + verbo ser
(“be”). Outra maneira formal de olhar para isso é “a/an ...X...” significa “um ...X...”,
mas o foco não está em ...X...
AUTOATIVIDADE
1 Agora, aplique a hipótese apresentada para preencher as lacunas no texto a

seguir, que descreve um curso de inglês empresarial. Escolha o artigo mais
provável para cada lacuna, mas, também, pense em como o significado
mudaria com um ou com outro artigo.
The English for Business course is aimed primarily at students intending to

enter business courses running at the college, though (1) _______ course is also
open to those intending to work in business or corporate jobs. It is basically (2)
_______ ten-week course, with one topic-based unit of work lasting one week.
It fulfils (3) _______ standard accreditation requirements for (4) _______ full
time course, consisting of 20 hours classroom study and 5 hours self access
study per week, making (5) _______ 250 hours course.
130
TÓPICO 2 — CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: NOMINALIZAÇÃO, IMPESSOALIDADE, ARTIGOS E MODALIZAÇÃO
Students either enter (6) _______ course from Pre-Intermediate General

English classes at (7) _______ college, or students new to (8) _______ college,
if demonstrating an intermediate level of English in the college placement
test, may start in this class if they express (9) _______ preference for Business
English as opposed to General Enrolment, as determined by college policy, is
continuous: students can begin any Monday. After completing this course and
passing a proficiency test within (10) _______ college, students can progress to
the Upper Intermediate English for Business class.
4 MODALIZAÇÃO
Na linguística, modalidade é o fenômeno pelo qual a linguagem é usada
para discutir situações possíveis. Por exemplo, uma expressão modal pode
transmitir que algo é provável, desejável ou permissível. Expressões modais em
inglês incluem auxiliares modais, como should, advérbios modais, como probably,
e adjetivos modais, como conceivable, dentre outras possibilidades.
Podemos modalizar uma afirmação para indicar a nossa certeza em

relação a uma afirmação. Nesse caso, em inglês, ao lado do já mencionado should,
dispomos de verbos auxiliares, como could, may e might, além advérbios, como
perhaps, e adjetivos, como possible.
Derivam do fenômeno geral, que é o grau de certeza a respeito do que

é dito, outros usos pragmáticos da modalização, como expressar opinião,
recomendação e argumentação.
• Para expressar opinião, são recomendáveis os modais: should, must e may.

• Para expressar recomendação, são indicáveis os modais: should e must.
• Para expressão argumento, convém usar: possibly, perhaps, most, might, would,
could, some, most, many, usually, often, slighty, almost all, dentre outros.
131
RESUMO DO TÓPICO 2
• A nominalização diz respeito ao processo de derivação morfológica que

converte verbos ou adjetivos em nomes (substantivos). Tem muitos usos e
valores: serve para se referir a um verbo já mencionado antes ou a toda uma
sentença; para sintetizar uma ação que é tópico do texto e é percebida como
uma marca de elegância. A derivação de nomes, a partir de verbos em inglês,
geralmente, ocorre com o acréscimo do sufixo -tion ao fim da raiz.
• A impessoalidade, como o nome indica, refere-se ao ato de o autor evitar

se mostrar no texto, o que está ligado a uma atitude científica, expressando
humildade e sugerindo que ninguém é dono do conhecimento.
• Artigos podem ser usados para particularizar um objeto, retormar um objeto

no texto ou generalizar um objeto.
• Modalidade é o fenômeno pelo qual a linguagem é usada para discutir

situações possíveis. Podemos modalizar uma afirmação para indicar a nossa
certeza em relação a uma afirmação. Deriva do fenômeno geral, que é o grau
de certeza a respeito do que é dito, outros usos pragmáticos da modalização,
como expressar opinião, recomendação e argumentação.
132
AUTOATIVIDADE
1 Analise as seguintes afirmações:
a) Most angels have wings.

b) That angel could have wings.
c) That angel may have wings.
d) That angel might have wings.
e) An angel has wings.
f) Angels have wings.
g) It's possible that angels have wings.
h) Perhaps angels have wings.
Agora, estabeleça uma escala de certeza na linha a seguir, começando pela

afirmação F, que indica o grau mais alto de certeza, até aquela que indica a
maior incerteza:
F
Certo Incerto
2 Relembre os modais úteis para cada intenção:
• Opinião: should, must, may.

• Recomendação: should, must.
• Argumentação: possibly, perhaps, most, might, would, could, some, most, many,
usually, often, slightly, almost all.
Agora, usando as palavras-guia anteriores e o seu próprio conhecimento,

reescreva o ensaio a seguir, adicionando palavras modais. Uma discussão
deve permitir, ao leitor, um espaço para argumentar ou discutir o que está
escrito. Esse ensaio expressa muita certeza, embora seja uma boa discussão.
Não há modalidade suficiente. Palavras muito certas estão sublinhadas.
Você deve remover as palavras sublinhadas e substituir por outras. Adicione
alterações em que o símbolo ^ aparece. Você pode ter que alterar a ordem das
palavras em alguns lugares.
Although each religion is different, religions around the world share many
commonalties
There are, thousands of belief systems around the world. They ^ are animism,
shamanism, monotheism and polytheism. They all have totally ^ different
images, rituals, festivals and architectural styles in their places of worship.
However, when we examine the basic beliefs and moral systems of these
religions, they are ^ all the same. The most ^ important feature/s of religions are
133
their moral codes. They are stated directly, such as in the Ten Commandments
of Christianity and in Islam.
^ Interlinked with the setting of moral codes is the guidance of social

relationships. This guidance is stronger in some religions, such as those in
the Judeo-Christian-Islamic tradition, and weaker in others such as Shinto in
Japan.
^ Religions teach respect for elders. ^ In Confucianism, respect is a part of the

basic tenets. Australian Aboriginal cultures also emphasize respect for older
people. ^ This promotes social harmony and reduces conflict.
^ In all cases religions include rituals to mark the special events of life. It's
very rare to find traditional societies that do not have a religious focus to
ceremonies for special events such as the naming of new babies, marriage and
funeral ceremonies.
Thus, religions are ^ all the same.
It is clear therefore that, although religions appear very different on the surface,
they are in fact fairly uniform in that they emphasize positive relations and
tolerance between people and that this is facilitated through systems of ethics
and rituals and ceremonies.
134
TÓPICO 3 —
UNIDADE 3
HABILIDADES DE ESCRITA: ESQUEMA DE EXPOSIÇÃO,

1 INTRODUÇÃO
Neste tópico, começaremos a ver como identificar uma questão a fim de

estruturar um ensaio de exposição. Em seguida, entenderemos como interpretar
os verbos de comando em questões de pesquisa, a fim de construir a resposta
esperada.
Na sequência, veremos como interpretar e como descrever dados

quantitativos presentes em diferentes tipos de gráficos, a fim de oferecer uma
descrição geral e de representar as mudanças.
Por fim, veremos como estruturar conclusões de textos acadêmicos, as

informações indispensáveis, como organizá-las e os marcadores discursivos que
são essenciais nesta parte do texto.
2 ESQUEMA DE EXPOSIÇÃO (ARGUMENTO E

DISCUSSÃO)
Você viu que mobilizar recursos gramaticais para poder modalizar nossos
posicionamentos é uma habilidade necessária no inglês acadêmico. No entanto,
talvez, ainda mais importante do que modalizar nossos posicionamentos, é saber
os construir.
Quando propõe uma discussão, você deve persuadir, e isso acontece na

fala e na escrita. No meio acadêmico, é esperado que a sua persuasão passe pelo
apoio em informações concretas, obtidas através da pesquisa. Antes, porém, de
recrutar informação para dar suporte aos argumentos, é preciso partir do básico,
que é converter uma crença em uma tese e, então, construir argumentos para o
sustento dela. Neste tópico, veremos os passos para isso.
135
Em primeiro lugar, se uma questão não nos for dada, precisamos identificá-
la. Para isso, basta examinar nosso próprio sistema de valores e observar algo em
que acreditamos fortemente. Pense: pode ser a respeito de qualquer assunto, dos
mais triviais aos mais importantes, desde comida até religião, família e política.
Registre essa crença.
Em seguida, verifique se há crenças diferentes acerca do mesmo ponto.

Em outras palavras, há algum outro posicionamento possível que poderia ser
sustentado? Se a resposta for sim, então, você identificou uma questão. Logo,
está apto a promover uma discussão.
Uma vez que você identificou uma questão, você está apto para a
discussão, e, para isso, recomendamos o ensaio de exposição.
NOTA
A exposição é uma das formas de ensaio mais comuns que você deve
produzir. Uma exposição é um texto factual que apresenta um argumento ou um ponto
de vista. Você deve escrever ensaios e fazer apresentações orais com base na leitura e na
pesquisa de outras pessoas.
Observe que exposições, geralmente, usam, como tempo verbal, o presente

simples, e prevalecem sequenciadores lógicos. São exemplos de sequenciadores
lógicos: after, although, as, as far as, as if, as long as, as soon as, as though, because,
before, even if, even though, every time, if, in order that, since, so, so that, than, that,
though, unless, until, when, whenever, where, whereas, wherever e while.
A seguir, observe um esquema útil para construir um ensaio de exposição:
FIGURA 1 – ESQUEMA PARA ENSAIO DE EXPOSIÇÃO
FONTE: Hinkel (2004, p. 54)
136
TÓPICO 3 — HABILIDADES DE ESCRITA: ESQUEMA DE EXPOSIÇÃO, VERBOS DE COMANDO EM QUESTÕES DE PESQUISA,
Note que, conforme o esquema, quando você expõe os argumentos, isso

inclui os favoráveis e os contrários; diferentemente, geraria algo enviesado.
AUTOATIVIDADE
1 Dentre as definições a seguir, escolha aquela que você acha ser uma
“questão”:
a) A point in question or dispute – it has to have two or more viewpoints.

b) A personal belief that is challenged.
c) A factual report that has been researched.
d) A solution to opposing viewpoints.
2 Faça uma lista de três coisas que você acha que são questões atuais na sua
área de estudos. Lembre-se de que uma questão precisa ser um ponto pas-
sível de argumentação. Em outros termos, pessoas diferentes têm opiniões
diferentes a respeito de uma questão. Formule as questões em inglês.
3 Utilizando o esquema contido na Figura 5, identifique, no exemplo de

ensaio expositivo da área de negócios, os estágios prescritos:
Causes of Aqua Blue Surfgear international's success in 2003
Whenever a business is enormously successful, other companies and the

general public want to know why. Aqua Blue Surfgear is an international
success story for the first decade of the 21' century. For a business to be suc-
cessful, it is necessary to have strong consumer sates, leading to big profits
which in turn inspires investor confidence. Many success stories are also ba-
sed around international expansion. These elements of strong sales and pro-
fits, plus investor confidence are really key components. A business example
of these principles in action is Aqua Blue Surfgear International (ABSI).
Initially, ABSI was a Spanish company driven by local sales. They expanded
offshore, and it was this expansion that really launched the group. Companies
require continuing investor confidence and with ABSI, this confidence had
waned. Now there is certainly renewed confidence in Aqua Blue Surfgear
International's earnings. The causes for this confidence are strong sales, and
a ,possible profit upgrade. Reports of strong sales in the company's major
offshore markets of the US, Australia and Europe bolstered faith in market
forecasts that the surfwear apparel company will earn $110 million in the
year to 30 June 2003.
137
If this figure is reached, or is even close to it, it will be a large profit upgrade
for ABSI due to the fact that investors believed in a target of only $85
million. Floating on the stock exchange is a sure-fire way to be successful in
business. But, naturally, it takes a certain amount of success to float in the
first place. Aqua Blue joined the stock market only two years after forming.
The measure of success once on the stock market is the rising value of the
shares. Investors are thrilled because Aqua Blue company shares have risen
this quarter more than 9% to $8.90 surging clear of long-term tows. When
Aqua initially floated, there was interest, and then it died down.
So, what caused renewed interest in their product lines? One reason Paul
Minnow, company director, believes is that presently there is a resurgence
of interest in his company because surfing movies have hit the US again,
and young people are buying up big in a wave of enthusiasm and rekindled
interest in the surf scene. Consumers have to enjoy the brand and repeat
buy for a company to be successful and with ABSI, their consumers are
girls, and girtswear is the primary driver in their remarkable recovery. The
rally is predicted to continue for two to three years.
The company offices will expand to Los Angeles in july of this year
providing evidence that success in retail business, and ABSI in particular
is primarily based around consumer and investor confidence plus
international expansion.
3 DISSECANDO OS VERBOS DE COMANDO EM

QUESTÕES DE PESQUISA
No contexto acadêmico, perguntas de pesquisa, relacionadas, geralmente,
a atividades de avaliação, incluem comandos cujos verbos e significados têm de
ser devidamente analisados para se alcançar um bom resultado. Examine, por
exemplo, a seguinte questão:
Evaluate the usefulness to business of having employees with ability

in a variety of languages. Is language training in the nation's education system
adequate to cope with the need for businesses to have speakers of other languages?
If necessary, suggest methods of improvement.
Nessa questão, “evaluate”, “is...” e “suggest” são palavras essenciais.

Perceba que:
138
• Ao pedir que você “evaluate”, o proponente indica que você deve discutir ou
argumentar a respeito do ponto que esse verbo introduz, ou seja, a utilidade de
ter empregado poliglotas.
• O verbo ser, no segundo período, sugere uma questão fechada (de sim ou
não), indicando que você deve escolher entre concordar ou discordar dessa
afirmação, naturalmente, com razões, isto é, argumentos.
• Por fim, o comando “suggest” pede que você proponha ideias e, naturalmente,
argumente a favor delas, explicando por que você acha que elas funcionariam.
Os verbos de comando em questões de pesquisa estão relacionados aos

gêneros textuais que, espera-se, serão praticados na solução da questão. Por
exemplo:
• Se uma questão de pesquisa inclui um verbo como “describe”, então, espera-se

que se pratique o gênero relatório.
• Se uma questão de pesquisa inclui um verbo como “account for”, então, espera-
se que se pratique o gênero explanação.
• Se uma questão de pesquisa inclui um verbo como “correlate”, então, espera-se
que se pratique o gênero de análise comparada.
• Se uma questão de pesquisa inclui verbos, como “justify” ou “assess”, então,
espera-se que se pratique o gênero exposição.
• Se uma questão de pesquisa inclui um verbo como “criticise”, então, espera-se
que se pratique o gênero discussão.
É imprescindível que você sempre se certifique de que entende bem o

comando dado em uma questão para que possa prever e se adequar às exigências
do gênero que dará suporte à resposta.
AUTOATIVIDADE
1 Dê a definição, em inglês, dos seguintes comandos presentes em questões

de pesquisa, se necessário, buscando o auxílio de um dicionário:
• account for
• compare
• describe
• justify
• (critically) analyse
• contrast
• discuss
• yes/no question
• assess
• criticise
139
• evaluate
• to what extent do you
• comment on
• critique
• explain
2 Agora, disponha os comandos da questão anterior no quadro a seguir,

organizando-os conforme o significado e o gênero compatível:
Key question words Meaning Genre

describe give information wi- report
______________ thout analysis or judg-
______________ ment (answers most
______________ 'what' questions)
______________
______________
explain give factual information explanation
______________ about how something
______________ works, how something
______________ is done, or why some-
______________ thing happens (answers
______________ most 'how' or 'why'
questions)
account for give reasons for some- explanation
______________ thing
______________
______________
______________
______________
correlate show similarities (and compare and contrast
______________ sometimes differences)
______________ show differences
______________
______________
______________
justify make an overall ju- argument or discussion
assess dgment (perhaps by (exposition)
______________ looking at strengths
______________ and weaknesses and
______________ deciding which are
______________ stronger)
140
criticise find strengths and we- discussion

______________ aknesses, advantages
______________ and disadvantages etc.
______________
______________
______________
4 DESCRIÇÃO DE GRÁFICOS
Quando estamos apresentando os dados obtidos com uma pesquisa, é
necessário que saibamos como descrever, especialmente, quando se tratam de
dados quantitativos.
Há, pelo menos, duas razões pelas quais devemos nos preocupar em ofe-
recer, aos nossos leitores, uma boa descrição dos dados quantitativos. Primeira-
mente, aquilo que mostramos em um relatório ou em um artigo, geralmente, é
apenas uma pequena parcela de todo o volume de dados que a nossa pesquisa
gerou. Assim, temos que ser generosos com os nossos leitores e explicar, muito
bem, o que aqueles números significam no contexto maior da pesquisa.
Nem todos os nossos leitores são hábeis em ler dados numéricos, e

ninguém é obrigado a ser. De toda forma, todos são capazes de entender um
problema de pesquisa, entender como dados podem ajudar e, assim, julgar a
validade daquela pesquisa. Por isso, o leitor deve ter o direito de entender o que
aqueles dados significam pelas palavras do autor.
Quando se trata de apresentar dados quantitativos, é muito comum que

usemos recursos ilustrados, como gráficos e esquemas. Existem diferentes tipos
de gráfico, mas os mais comuns são bar charts, pie charts e line charts, conforme
ilustram os seguintes exemplos, extraídos de Cox e Hill (2004, p. 240):
FIGURA 2 – EXEMPLOS
141
A primeira coisa a fazer quando temos de descrever um gráfico é olhar

para as informações diretas que ele nos oferece. Por exemplo, que informações
trazem os títulos dos gráficos 10.1 e 10.3? Lugar, razão, demandante da pesquisa,
data ou assunto?
Ao analisar de perto, chegaremos à conclusão de que, aparentemente, os

gráficos se referem a um país fictício, chamado de Govíndia. A razão pela qual se
elaboraram tais gráficos parece ser a de compreender as tendências demográficas
desse país. O demandante se subentende ser o governo. Supostamente, a
pesquisafoi foi feita em 2006, considerando que é feita uma projeção para 2007.
Respectivamente, os gráficos trazem a procedência da população, a porcentagem
de poliglotas e as taxas de imigração por país.
Agora, podemos arriscar um comentário descritivo geral. Por exemplo:

“The chart 10.1 shows the percentage of Govindia’s citizens who were born in
each of four regions of the world, in 1982, 1992, 2002 and forecasts for 2007”.
Além de descrever o quadro geral, temos que ser capazes de descrever “o

que está acontecendo”, isto é, as mudanças representadas pelos números. Para
isso, temos que ter recursos linguísticos, por exemplo, verbos, substantivos e
adjetivos para representar essas mudanças. Observe, a seguir, algumas dessas
possibilidades:
142
QUADRO 1 – VERBOS, SUBSTANTIVOS E ADJETIVOS PARA REPRESENTAR MUDANÇAS EM

GRÁFICOS
Verbos Substantivos Adjetivos

to climb a climb
to increase an increase
to go up
to reach a peak a peak gentle
to rise a rise gradual
to decline a decline rapid
to go down to drop a decrease sharp
to fall a fall slight
slow
to level off steep
a fluctuation
to have no change to remain constant
a constancy
to remain stable
FONTE: O autor
Por exemplo, olhando para o gráfico 10.3, se quiséssemos descrever a

linha evolutiva da quantidade de imigrantes oriundos da África, poderíamos
arriscar algo como:
The immigrants influx from Africa to Govindia declines from 1982 to 1988, and
then it starts to climb, probably reaching the peak in 2006, with some fluctuation from
1990 to 1994, and a slight decrease in 2000.
Por outro lado, ao analisarmos o gráfico 10.2, poderíamos propor a

seguinte descrição:
According to the chart 10.2, the amount of bilingual citizens in Govindia has
increased from 19% in 1962 to 27% in 2002. However, the number of poliglots drops
remarkably from 45% in 1962 to 37% em 2002, as the monoglots rise from unexpressive
4% in 1962 to 13% in 2002.
AUTOATIVIDADE
1 Proponha um comentário descritivo geral (em inglês) para os gráficos 10.2

e 10.3.
2 Encaixe os vocábulos da lista no esquema a seguir:
143
3 Olhando para o gráfico 10.3, proponha uma descrição para a linha evolutiva
da quantidade de imigrantes oriundos da Ásia.
144
Ao escrever ensaios ou relatórios, histórias ou cartas, romances ou artigos,

você deve encerrar eventualmente. Todas as coisas boas têm um fim. Um fim é
a conclusão e, em qualquer conclusão, há um resumo dos principais pontos do
corpo do texto. Você sinaliza, ao leitor, que está prestes a iniciar a conclusão com
um sinal de discurso, por exemplo: in conclusion...
NOTA
Uma conclusão, de certa forma, resume a introdução do trabalho e agrega

a ela os principais achados expostos no desenvolvimento, às vezes também propondo
encaminhamentos. Ao agregar os principais achados, a conclusão responde à pergunta de
pesquisa feita na introdução.
Para isso, mobilizamos aquelas habilidades de paragrafação e de síntese

com as quais já trabalhamos até aqui.
Observe o seguinte exemplo: It is clear therefore that, although religions appear

very different on the surface, they are in fact quite uniform in that they emphasise positive
relations and tolerance between people and they facilitate this through their systems of
ethics and their rituals and ceremonies.
Isso parece uma conclusão? Provavelmente, você está propenso a respon-

der que sim, mas por que será? Perceba que o uso do advérbio therefore é um gran-
de indicativo, pois a função é a de, justamente, anunciar uma conclusão. Além
disso, a conjunção concessiva although cumpre a função de introduzir a síntese
dos contra-argumentos, que terão sido apresentados no ensaio previamente.
Por fim, o advérbio in fact sugere que o autor já apresentou fatos que
sustentam a conclusão apresentada, isto é, “they [the religions] are [...] quite uniform
in that they emphasise positive relations and tolerance between people and they facilitate
this through their systems of ethics and their rituals and ceremonies”.
Note que a síntese praticada na apresentação do contra-argumento e

na reiteração da tese comprovada, combinada com o uso desses marcadores
(therefore, although e in fact), são marcas típicas de uma conclusão, e não caberiam
em uma introdução, por exemplo.
145
RESUMO DO TÓPICO 3
• Os verbos de comando em questões de pesquisa estão relacionados aos gêneros

textuais que, espera-se, serão praticados na solução da questão. Por exemplo:
se uma questão de pesquisa inclui um verbo como “describe”, então, espera-se
que se pratique o gênero relatório; o mesmo vale para: “account for” (gênero
explanação); “correlate” (análise comparada); “justify” ou “assess” (exposição);
“criticise” (discussão).
• Quando estamos apresentando os dados obtidos com uma pesquisa, é

necessário que saibamos como descrever, especialmente, quando se tratam de
dados quantitativos. Aquilo que mostramos em um relatório ou em um artigo,
geralmente, é apenas uma pequena parcela de todo o volume de dados que a
nossa pesquisa gerou. Assim, temos que ser generosos com os nossos leitores
e explicar, muito bem, o que aqueles números significam no contexto maior da
pesquisa.
• Nem todos os nossos leitores são hábeis em ler dados numéricos, e ninguém
é obrigado a ser. De toda forma, todos são capazes de entender um problema
de pesquisa, entender como dados podem ajudar e, assim, julgar a validade
daquela pesquisa. Por isso, o leitor deve ter o direito de entender o que aqueles
dados significam pelas palavras do autor.
CHAMADA

146
AUTOATIVIDADE
1 Escolha, dentre as opções a seguir, os marcadores discursivos apropriados

a uma conclusão:
( ) Next.
( ) After that.
( ) In conclusion.
( ) Thirdly.
( ) Finally.
( ) However.
( ) Sometimes, it occurs that.
( ) In summary.
2 Elabore uma conclusão (em inglês) para o ensaio a seguir, considerando a

introdução e o desenvolvimento (display):
Bangkok ferries
Introduction
The problems with the traffic in Bangkok are that the roads are crowded,
the river is congested by both private and public transport, there is
pollution, not enough public boats and those provided are not regular.
So by closing the river between the hours of 7:30am and 5:30pm to private
boats and only opening the river for use by ferries and express boats we
will hopefully increase the number of people using public transport on the
rivers and reduce traffic on the roads.
Our overall plan for the river is to extend a small section to increase
tourism, and have fast express boats for the early morning and after work
commuters into the Central Business District. We hope by doing this we
can decrease road traffic problems and pollution.
147
Display
Our display is a model of where the new river has been proposed to
be extended and of the bypass walkways which will connect to tourist
attractions such as the new Botanical Gardens, the Zoo etc.
Our express boats will have a red stripe across them to indicate that they
are express. Our tourist ferries will have a yellow stripe and our all-stop
boats will be green.
The ferries will have such facilities as bathrooms, cafés and newsagents.
The 'all stops' and express will also have light snack bars.
The tourist ferries are to seat 100-150 people, the express 50-70 and the all-
stops 80-120 people.
The timetable for the ferries will be posted clearly at each station. The
express will come every 15 minutes, the all-stop every 20 minutes and the
tourist every 30 minutes. There will be a total of 15 express boats; eight
tourist ferries and 12 all-stops.
3 Elabore uma conclusão (em inglês) para o ensaio a seguir, considerando a

introdução e o desenvolvimento (display):
Capital punishment: right or wrong?
Capital punishment is the execution of a criminal under a death sentence

imposed by a qualified public authority. But one question for those of
some faiths and those who live in modern, civilised society is, is capital
punishment right or wrong?
Capital punishment is an ancient practice, and existed in the ancient

middle eastern kingdoms. The death penalty was usually for murder, and
some religious or sexual offences. In Israel it was declared that 'whoever
sheds the blood of a man, by man shall his blood be shed' (Gen. 9.6). It is
also said 'If injury ensures, you shall give life for life, eye for eye, tooth for
tooth, hand for hand' (Ex. 21.23-24).
It was understood that this principle of revenge was to stop offenders by

excessive punishments. When the death penalty was given in these ancient
times it was by stoning, hanging, beheading, strangling, and burning.
148
In primitive times death and mutilation were frequent penalties. Capital
punishment has a long history, but is it too old fashioned to be used in
today's society? Are prison cells overflowing and are there too many
crimes being committed? And if they are, is that reason enough to kill.
people? Is capital punishment the way to fix our modern day problems
about murder, crime etc.? These are some of the questions at stake.
149
REFERÊNCIAS
BARTHES, R. O prazer do texto. 4. ed. São Paulo: Perspectiva, 1996.
CLARK, T. Why do editorials remain anonymous? London: The Guardian, 2018.
HINKEL, E. Teaching academic ESL: writing practical techniques in vocabulary

and grammar. London: Imlawrence Erlbaum Associates, 2004.
MARTIN, J. R. Nominalisation in science and humanities: distilling knowledge

and scaffolding tex'. In: VENTOLA, E. Functional and systematic linguistics:
approaches and uses. New York: Mouton de Gruyter, 1991.
MATTHEWS, P. Broadsheets and blunders: in defence of getting it wrong. USA:

The Press, 2018.
MCMAHON, A. M. S. Understanding language change. Cambridge: Cambridge

University Press, 1994.
PITTMAN, G. A. Whales and whaling in the pacific. New Caledoni: SPC, 1993.
SOLÉ, I. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
THE MACQUARIE DICTIONARY. Dictionary. 7. ed. Sydney: Pan Macmillan

Australia, 2017.
UTS EQUITY AND DIVERSITY UNIT. Preventing discrimination and

harassment. Sydney: UTS Equity and Diversity Unit, s.d.
150

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Revisão, Diagramação e Produção:

Ficha catalográfica elaborada na fonte pela Biblioteca Dante Alighieri

Queriquelli, Luiz Henrique Milani

Inglês acadêmico. / Luiz Henrique Milani Queriquelli. –

150 p.; il.

1. Língua inglesa. – Brasil. II. Centro Universitário Leonardo

Considerando, por um lado, que o inglês é, há muito tempo,

Naturalmente, os assuntos ligados à leitura, à gramática e à produção

Ao fim do percurso, você será capaz de ler e interpretar textos da

Prof. Luiz Henrique Milani Queriquelli

Na Educação a Distância, o livro impresso, entregue a todos os acadêmicos desde 2005, é

Assim, a UNIASSELVI, preocupando-se com o impacto de nossas ações sobre o ambiente,

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Olá, acadêmico! Iniciamos agora mais uma disciplina e com ela

Com o objetivo de enriquecer seu conhecimento, construímos, além do livro

Conte conosco, estaremos juntos nesta caminhada!

TÓPICO 1 — HABILIDADES DE LEITURA: SKIMMING, SCANNING,

TÓPICO 2 — CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REGISTRO, MARCADORES,

TÓPICO 3 — HABILIDADES DE ESCRITA: ENSAIO, EXPOSIÇÃO,

TÓPICO 1 — HABILIDADES DE LEITURA: GÊNEROS TEXTUAIS, FICHAMENTOS,

TÓPICO 2 — CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REFERÊNCIA PRONOMINAL,

TÓPICO 3 — HABILIDADES DE ESCRITA: PARAGRAFAÇÃO, RELATÓRIO

UNIDADE 3 — COLLECTING INFORMATION IN TEXTS..................................................... 101

TÓPICO 1 — HABILIDADES DE LEITURA: TIPOS DE LEITURA, SCANNING

TÓPICO 3 — HABILIDADES DE ESCRITA: ESQUEMA DE EXPOSIÇÃO,

GETTING CLOSER TO THE TEXT

• desenvolver habilidades de leitura relacionadas a skimming, scanning,

• construir conhecimento gramatical ligado ao registro, marcadores,

• entender habilidades de escrita voltadas para o ensaio, exposição,

• combinar as habilidades de leitura, gramática e escrita desenvolvidas na

TÓPICO 1 – HABILIDADES DE LEITURA: SKIMMING, SCANNING,

TÓPICO 2 – CONHECIMENTO DE GRAMÁTICA: REGISTRO,

TÓPICO 3 – HABILIDADES DE ESCRITA: ENSAIO, EXPOSIÇÃO,

Preparado para ampliar seus conhecimentos? Respire e vamos

HABILIDADES DE LEITURA: SKIMMING, SCANNING,

Neste tópico, a fim de desenvolver habilidades de leitura de textos

Em seguida, focaremos na habilidade scanning, ou seja, na varredura

2 SKIMMING: IDENTIFICANDO TEMAS

Uma técnica básica do skimming é identificar as sentenças-tópico, e, a

Observe o texto a seguir. Nele, as sentenças-tópico estarão destacadas

Personal learning styles and learning strategies.

Read more: https://www.studyinaustralia.gov.au/English/Australian-Education/fields-of-study.

Dois minutos foram suficientes para capturar alguma informação? As sentenças-tópico

Uma segunda técnica importante no processo de skimming é parafrasear

3 SKIMMING: FAZENDO PREDIÇÕES E RECONHECENDO

Para entender como o exercício ocorre, você deve ler, em seguida, um

Ao fazer a leitura, repare no vocabulário que é usado. Esse vocabulário

Western education systems

Antes de retomar o exercício de predição que você fez e discutir como

A declaração introdutória é aquela que permite, ao leitor, saber algo geral

Após a introdução, o autor apresenta vários itens que fazem parte

1 Agora, verifique se você consegue reconhecer os estágios no texto:

a) Sublinhe a declaração geral introdutória.

b) Sublinhe a definição encontrada na introdução.

c) Sublinhe a frase que revela o objetivo da explicação do escritor.

d) Destaque ou sublinhe marcadores de tempo, sequenciadores temporais.

Confira o seguinte quadro comparativo das habilidades de skimming e

QUADRO 1 – SKIMMING VS. SCANNING

Buscar informações específicas, como números,

1 Agora, analise os seguintes objetivos de leitura e assinale com A para

a) ( ) Reading the TV times pages of a newspaper to find when a particular

2 Pratique o scanning, circulando, no texto a seguir, todas as palavras da

albeit demography/-ic numerous supplemented