UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE - FURG

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO – IE

Trabalho apresentado à Universidade Federal do

Rio Grande – FURG, no curso de Pedagogia
Licenciatura, pela disciplina Linguística e
Alfabetização, no primeiro semestre de 2018.

Profª. Luciana Pilatti

THUANNE FONSECA – 116417

BIANCA SANTOS – 116410
LAIS GAUTÉRIO – 118268
JOYCE CUNHA – 118260

Rio Grande, 2018.

 Metodologia
Os textos apresentados neste trabalho foram obtidos em coleta realizada no primeiro
semestre letivo do ano de 2018, de crianças do 3º ano do ensino fundamental, da E.M.E.F
Frederico Ernesto Buchholz, localizada na cidade de Rio Grande, no Rio Grande do Sul.
Foram coletados 10 textos e analisados, estes textos tinham sido uma proposta do professor
de uma escrita dos estudantes sobre o que eles fizeram no fim de semana, uma escrita livre.
Foram destacados os erros ortográfico com o intuito de análisar a motivação dos mesmos,
divididos primeiramente em duas categorias: os motivados pela fonologia e pela ortografia. Depois
houve outra divisão dentro dos erros motivados pela fonologia em: segmentação, acentuação,
fonética, estrutura silábica, segmento e supergeneralização; dentro dos erros motivados pela
ortografia poderiam haver duas divisões: relacionados às particularidades do sistema ortográfico ou
relacionados às regularidades contextuais, mas apenas foram encontrados erros relacionados à
particularidades do sistema ortográfico.
Um obstáculo encontrado na obtenção dos textos foi que na escola haviam 3 turmas de 3°
ano, mas em apenas uma a professora trabalhava com textos escritos de forma livre pelos alunos, o
restante das turmas apenas fazia copia de quadro e trabalhavam com folhinhas prontas.

Eu brinca.
Eu brinca canenfi(não entendemos)
Eu sai caminho vó

Eu brinca sali( não entendemos) gato

eu jog qnd

fis 2 desenhos para minha coleção

eu fis uma conversa na watsaap con meu primu

eu briquei na prasilha.
e midiverri

eu ganhei uma um rouver (não entendemos)

e eu ganhei um quarto novo!

Eu e meu pai e amia erme e amia tia

fomos au shopping e eu e meu primo e a mia erme
ficemo até 4 ora jonedo (jogando?)e fio (não entemos)

O meu fim de semana foi muito legal

porque eu e os meus primos e a minha
prima e a minha dinda foi pro shopping
e foi muito legal porque nos fomos pro brincados

nó! meu final de semana eu

brinquei actudei minha mãe
quidei da minha vó
fui no shopping
e brinquei com as minhas
irmas
Eu jogar exbox.
Eu e brinca na rua.
Eu jogar plei 2.
Eu isaindo no céntro.
Eu brincado comeu amigo ansala ee(não entendemos)

Joguei no pley 4 caminada (não entendemos) andar de bisicleta

Tabela de motivação dos erros ortográficos

FONOLOGIA ORTOGRAFIA
Caminho (segmentação-hipossegmentação) Fis (arbitrariedade do sistema)
Jog(estrutura da sílaba-apagamento da sílaba) Ora(arbitrariedade do sistema)
Qnd (estrutura da sílaba-apagamento da sílaba) Bisicleta(arbitrariedade do sistema)
Con??
Primu(fonética)
briquei(estrutur a da sílaba-apagamento da coda)
Prasilha ???
Midirerri (segmentação-hiposegmentação)
Amia(estrutura da sílaba-apagamento da sílaba)
Au(fonética)
Mia(estrutura da sílaba-apagamento da sílaba )
Erme???
Ficemo??
Jonedo???
Brincados???
Nó (acentuação)
Actudei (segmento)
Quidei(segmento)
Irmas(acentuação)
Exbox(fonética)
Plei(fonética)
Isaindo???
Céntro(acenturção)
comeu(segmentação-hipossegmentação)
ansala(segmentação-hipossegmentação)
 Os erros ortográficos mostram o conhecimento que os entudantes tem sobre linguagem
escrita e como ao encontrarem dificuldades buscam como recurso o conhecimento que tem a
respeito da fala para solucionar tais dificuldades, mas como a escrita não é fiel a fala, acontecem os
erros ortográficos. É de
Nota-se que são encontrados muito mais erros com motivação fonologica do que erros
motivados pela ortgrafia e as arbitrariedades do sistema.
Além dos erros motivados pela fonologia e pela ortografia, foi recorrente o encontro de erros
como a falta de conjugação de verbos. Ex: “eu jogar”, “eu brinca”, “prima e a minha dinda foi pro
shopping”.
Os erros relacionados à segmentação não-convencional são divididos em 3 tipos: em
hipossegmentação, hipersegmentação e híbridos, esse tipo de erro ocorre quando o aprendiz não
percebe o espaço entre as palavras, como se as a fala fosse continua. Entre os 3 tripos a
hipossegmentação foi o erro mais recorrente.
Os erros relacionados a estrutura da sílaba ocorrem quando o aprendiz tenta simplificar a
estrutura silábica das palavras, acrescentando ou retirando letras, foi um erro recorrente dentre os
textos analisados. Ja no caso encontrado do apagamentos da coda silábica de uma nasal ‘n’, que está
em posição após uma vogal, se da pela complexidade fonológica que existe em torno de estruturas
com nasalidade.
Os erros encontrados derivados de motivação fonética ocorrem quando o aprendiz se apoia
na oralidade na hora de escrever, foi um erro bastante encontrados nos textos analisados.
Os erros com acentuação indevida ou falta do acento, podem ocorrer quando os aprendizes
querem representar uma vogal aberta ou ainda não tenham aprendido as regras de acentuação.
Os erros encontrados de segmento, onde o aprendiz troca um letra por outra acontece
quando o aprendiz não percebe a diferença sonora entre fonemas semelhantes.
Ja no caso dos erros motivados pela ortografia, quando a presença de alguma letra em
determinada posição na palavra não pode ser explicada através de uma regra relativa ao contexto
que a palavra esta inserida, necessitando da memória dos estudantes, sem que eles possam
estabelecer relações lógicas para compreender estas regras.
 Referências bibliográficas
DEVANTIER, N.O;GRASSI,L.H;TEIXEIRA,S.M. Aimportância do conhecimento sobre a língua
para a prática pedagógica de professores das séries iniciais. In: IV Congresso Internacional de
Eduacação- Educação e Tecnologias: Sujeitos (des)contectados?, 2009, São Leopoldo. VIVI
Congresso Internacional de Educação- Educação e Tecnologias: Sujeitos (des)conectados?. São
Leopoldo: Casa Leiria, 2009. v. 1.

PACHALSKI.L, RODRIGUES.J, VIEIRA.I MIRANDA.A.R. Os erros (orto)gráficos em textos de

crianças do ciclo de alfabetização, 2015.