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1. (G1 - ifce 2019) Uma temperatura na escala Fahrenheit é expressa por um número que é o
triplo do correspondente na escala Celsius. Essa temperatura na escala Fahrenheit é
a) 20.
b) 60.
c) 40.
d) 80.
e) 100.

Resposta:

[D]

A relação entre as escalas de temperatura Celsius e Fahrenheit é dada pela seguinte

expressão:
C F  32

5 9

Da informação fornecida entre as escalas, tira-se uma equação para substituir a temperatura
Celsius e calcula o valor correspondente na escala Fahrenheit.
F
F  3C  C 
3

Substituindo:
F
3  F  32  F  F  32
5 9 15 9
9F  15  F  32   9F  15F  480
480
6F  480  F   F  80F
6

2. (G1 - ifsul) Num recipiente com água, dois termômetros determinam, simultaneamente, a
temperatura, sendo um deles graduado em graus Fahrenheit e o outro em graus Celsius. A
diferença entre as leituras dos dois termômetros é 100,0.

Com base nas informações fornecidas, é correto afirmar que a temperatura da água contida no
recipiente, em graus Fahrenheit, é
a) 85,0
b) 185,0
c) 100,0
d) 180,0

Resposta:

[B]

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A diferença de leitura dos termômetros fornece uma equação que relaciona leitura em graus
Fahrenheit
 F  com a leitura em graus Celsius  C  .
F  C  100  C  F  100

Da relação reduzida entre as duas escalas térmicas, temos a seguinte relação:

C F  32

5 9

Substituindo a primeira equação na segunda e isolando a leitura em graus Fahrenheit,

obtemos:
F  100 F  32
  9F  900  5F  160  4F  740  F  185F
5 9

3. (Ufrgs 2020) No início do mês de julho de 2019, foram registradas temperaturas muito
baixas em várias cidades do país. Em Esmeralda, no Rio Grande do Sul, a temperatura atingiu
2 C e pingentes de água congelada formaram-se em alguns lugares na cidade.

O calor específico do gelo é 2,1kJ (kg C), e o calor latente de fusão da água é igual a
330 kJ kg.

Sabendo que o calor específico da água é o dobro do calor específico do gelo, calcule a
quantidade de calor por unidade de massa necessária para que o gelo a 2 C se transforme
em água a 10 C.
a) 355,2 kJ kg
b) 367,8 kJ kg
c) 376,2 kJ kg
d) 380,4 kJ kg
e) 384,6 kJ kg

Resposta:

[C]

Neste processo, o gelo deve receber calor em três etapas, duas delas através do calor sensível
que modifica a sua temperatura e na outra etapa, o calor latente para a mudança de fase.

1°) Aquecimento do gelo até a temperatura de fusão:

Q kJ Q kJ
Q1  m  c gelo  ΔT  1  2,1
m kg  C
 0   2   C  1  4,2
m kg

2°) Derretimento do gelo:

Q kJ
Q2  m  L fusão  2  330
m kg

3°) Aquecimento final:

Q3 kJ Q kJ
Q3  m  c água  ΔT   4,2  10  0  C  3  42
m kg  C m kg

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Portanto, a razão da quantidade de calor por unidade de massa total será:

Q tot Q1 Q2 Q3
  
m m m m
Q tot kJ Q tot kJ
  4,2  330  42    376,2
m kg m kg

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:

Leia com atenção o texto abaixo e responda à(s) questão(ões) a seguir.

Propriedades físicas de algumas substâncias

(Todos os dados da tabela são válidos para pressão de 1 atm)
Temperatura de Temperatura de Calor Latente de Calor Latente de
Substância
Fusão Ebulição Fusão Ebulição
Ouro 1063 C 2660 C 64,4 cal g 377 cal g
Chumbo 327 C 1750 C 5,5 cal g 208 cal g
Água 0 100 C 80 cal g 540 cal g
Mercúrio 39 C 68 C 2,82 cal g 68 cal g

4. (S1 - ifsul 2020) Uma fonte de calor é capaz de emitir, em potência máxima, 550 calorias
por minuto. Supondo que toda a quantidade de calor emitida pela fonte é absorvida por 100 g
de chumbo, quanto tempo essa fonte gastaria para fundir completamente essa massa de
chumbo, inicialmente à temperatura de 327 C?
a) 0,50 min.
b) 1,00 min.
c) 14,5 min.
d) 37,8 min.

Resposta:

[B]

Como a temperatura inicial do chumbo é igual à sua temperatura de fusão à pressão

atmosférica, o calor cedido pela fonte é equivalente ao calor latente (Q), e este é igual ao
produto da potência da fonte pelo tempo.
Q  m L
Q  Pt

Assim, juntando as equações e substituindo os valores:

m  L 100 g  5,5 cal g
P  t  m L  t    t  1,00 min.
P 550 cal min

5. (Enem PPL 2020) A fritura de alimentos é um processo térmico que ocorre a temperaturas

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altas, aproximadamente a 170 C. Nessa condição, alimentos ricos em carboidratos e

proteínas sofrem uma rápida desidratação em sua superfície, tornando-a crocante. Uma
pessoa quer fritar todas as unidades de frango empanado congelado de uma caixa. Para tanto,
ela adiciona todo o conteúdo de uma vez em uma panela com óleo vegetal a 170 C, cujo
volume é suficiente para cobrir todas as unidades. Mas, para sua frustração, ao final do
processo elas se mostram encharcadas de óleo e sem crocância.

As unidades ficaram fora da aparência desejada em razão da

a) evaporação parcial do óleo.
b) diminuição da temperatura do óleo.
c) desidratação excessiva das unidades.
d) barreira térmica causada pelo empanamento.
e) ausência de proteínas e carboidratos nas unidades.

Resposta:

[B]

Ao adicionar todo o conteúdo ao óleo vegetal que está a 170 C, a temperatura do óleo diminui
e a fritura ocorre a uma temperatura menor que a adequada, não ocorrendo a crocância.

6. (Enem digital 2020) Um fabricante de termômetros orienta em seu manual de instruções que
o instrumento deve ficar três minutos em contato com o corpo para aferir a temperatura. Esses
termômetros são feitos com o bulbo preenchido com mercúrio conectado a um tubo capilar de
vidro.

De acordo com a termodinâmica, esse procedimento se justifica, pois é necessário que

a) o termômetro e o corpo tenham a mesma energia interna.
b) a temperatura do corpo passe para o termômetro.
c) o equilíbrio térmico entre os corpos seja atingido.
d) a quantidade de calor dos corpos seja a mesma.
e) o calor do termômetro passe para o corpo.

Resposta:

[C]

Para que o termômetro possa aferir a temperatura do indivíduo, é necessário que se tenha
estabelecido o equilíbrio térmico entre eles, motivo pelo qual há a necessidade dos três
minutos de contato.

7. (Enem PPL 2020) Em um manual de instruções de uma geladeira, constam as seguintes

recomendações:

- Mantenha a porta de seu refrigerador aberta apenas o tempo necessário;

- É importante não obstruir a circulação do ar com a má distribuição dos alimentos nas
prateleiras;
- Deixe um espaço de, no mínimo, 5 cm entre a parte traseira do produto (dissipador
serpentinado) e a parede.

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Com base nos princípios da termodinâmica, as justificativas para essas recomendações são,
respectivamente:
a) Reduzir a saída de frio do refrigerador para o ambiente, garantir a transmissão do frio entre
os alimentos na prateleira e permitir a troca de calor entre o dissipador de calor e o
ambiente.
b) Reduzir a saída de frio do refrigerador para o ambiente, garantir a convecção do ar interno,
garantir o isolamento térmico entre a parte interna e a externa.
c) Reduzir o fluxo de calor do ambiente para a parte interna do refrigerador, garantir a
convecção do ar interno e permitir a troca de calor entre o dissipador e o ambiente.
d) Reduzir o fluxo de calor do ambiente para a parte interna do refrigerador, garantir a
transmissão do frio entre os alimentos na prateleira e permitir a troca de calor entre o
dissipador e o ambiente.
e) Reduzir o fluxo de calor do ambiente para a parte interna do refrigerador, garantir a
convecção do ar interno e garantir o isolamento térmico entre as partes interna e externa.

Resposta:

[C]

Nas geladeiras antigas, o ar frio descia do congelador retirava calor dos alimentos, aquecia e
subia novamente para o congelador para completar o ciclo de convecção, portanto era
importante a correta distribuição dos alimentos nas prateleiras que eram vazadas, exatamente
para facilitar a passagem do ar. Nas geladeiras modernas, cada compartimento tem sua própria
entrada de ar frio e saída de ar quente.
Cada vez que a geladeira é aberta, entra ar quente do ambiente e sai ar frio, obrigando o
aparelho a ficar mais tempo em funcionamento, diminuindo seu desempenho e consumindo
mais energia elétrica.
Para que o radiador (trocador de calor, dissipador serpentinado) tenha boa eficiência, ele deve
ficar num local onde o ar tenha fácil circulação para facilitar a circulação e ocorrer resfriamento
do gás.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:

A imagem mostra o satélite brasileiro CBERS–4 utilizado para monitoramento do nosso

território e para desenvolvimento científico.
Como a maioria dos objetos colocados no espaço, o CBERS–4 é completamente envolvido por
uma manta térmica protetora (Isolamento de Múltiplas Camadas, sigla em inglês MLI). Esse
material tem como função diminuir o fluxo de calor, que pode ser um grande problema para
objetos colocados em órbita, uma vez que facilmente eles podem ser submetidos a
temperaturas maiores que 100 C e menores que 100 C.

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8. (G1 - cps 2020) No CBERS–4, com respeito à absorção de energia térmica proveniente do
Sol, o revestimento térmico feito com o MLI, tem como função inibir a absorção de energia
apenas por _____I_____, tendo em vista que no espaço não existe ou é muito rarefeita a
presença de matéria que poderia auxiliar no processo de troca de calor por _____II_____ com
a transferência do calor de partícula para partícula ou mesmo por _____III_____, em que
porções de matéria aquecida trocam de posição com porções de matéria contendo menos
calor.

Assinale a alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas da frase.

I II III
a) condução convecção irradiação
b) condução irradiação convecção
c) convecção condução irradiação
d) irradiação condução convecção
e) irradiação convecção condução

Resposta:

[D]

A absorção de energia térmica num local onde é praticamente vácuo somente pode ocorrer por
irradicação.
O processo de transferência de calor que se dá partícula a partícula é chamado condução.
Quando há movimento de massas (correntes convectivas) devido a diferenças de densidades
causadas pelas diferenças de temperaturas ocorre o fenômeno da convecção.

9. (Enem 2020) Herschel, em 1880, começou a escrever sobre a condensação da luz solar no
foco de uma lente e queria verificar de que maneira os raios coloridos contribuem para o
aquecimento. Para isso, ele projetou sobre um anteparo o espectro solar obtido com um
prisma, colocou termômetros nas diversas faixas de cores e verificou nos dados obtidos que
um dos termômetros iluminados indicou um aumento de temperatura maior para uma
determinada faixa de frequências.

SAYURI, M.; GASPAR, M. B. Infravermelho na sala de aula. Disponível em:

www.cienciamao.usp.br. Acesso em: 15 ago. 2016 (adaptado).

Para verificar a hipótese de Herschel, um estudante montou o dispositivo apresentado na

figura. Nesse aparato, cinco recipientes contendo água, à mesma temperatura inicial, e
separados por um material isolante térmico e refletor são posicionados lado a lado (A, B, C, D e
E) no interior de uma caixa de material isolante térmico e opaco. A luz solar, ao entrar na caixa,
atravessa o prisma e incide sobre os recipientes. O estudante aguarda até que ocorra o
aumento da temperatura e a afere em cada recipiente.

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Em qual dos recipientes a água terá maior temperatura ao final do experimento?

a) A
b) B
c) C
d) D
e) E

Resposta:

[A]

Ao passar pelo prisma a luz sofre dispersão, decompondo-se nas suas diversas frequências.
As ondas de calor (infravermelho) desviam menos que o vermelho, incidindo no recipiente A,
provocando maior aquecimento.

10. (Eear 2019) Considere um observador frente a três anteparos, em um meio homogêneo e
transparente, cada um com um orifício em seu respectivo centro, conforme mostra a figura que
se segue. Através desses orifícios, o observador consegue enxergar a chama de uma vela
devido a um princípio da Óptica Geométrica denominado __________.

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a) Princípio da independência dos raios de luz.

b) Princípio da reversibilidade dos raios de luz.
c) Princípio da propagação retilínea da luz.
d) Princípio da reflexão dos raios de luz.

Resposta:

[C]

O princípio que explica a situação descrita é o princípio da propagação retilínea dos raios de
luz.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:

Física para poetas

O ensino da física sempre foi um grande desafio. Nos últimos anos, muitos esforços foram
feitos com o objetivo de ensiná-la desde as séries iniciais do ensino fundamental, no contexto
do ensino de ciências. Porém, como disciplina regular, a física aparece no ensino médio,
quando se torna “um terror” para muitos estudantes.
1
Várias pesquisas vêm tentando identificar quais são as principais dificuldades do ensino de
física e das ciências em geral. Em particular, a queixa que sempre se detecta é que 2os
estudantes não conseguem compreender a linguagem matemática na qual, muitas vezes, os
conceitos físicos são expressos. Outro ponto importante é que as questões que envolvem a
física são apresentadas fora de uma contextualização do cotidiano das pessoas, o que dificulta
seu aprendizado. Por fim, existe uma enorme carência de professores formados em física para
ministrar as aulas da disciplina.

As pessoas que vão para o ensino superior e que não são da área de ciências exatas
praticamente nunca mais têm contato com a física, da mesma maneira que os estudantes de
física, engenharia e química poucas vezes voltam a ter contato com a literatura, a história e a
sociologia. É triste notar que 3a especialização na formação dos indivíduos costuma deixá-los
distantes de partes importantes da nossa cultura, da qual as ciências físicas e as humanidades
fazem parte.

Mas vamos pensar em soluções. Há alguns anos, 4ofereço um curso chamado “Física para
poetas”. A ideia não é original – ao contrário, é muito utilizada em diversos países e aqui
mesmo no Brasil. Seu objetivo é apresentar a física sem o uso da linguagem matemática e
tentar mostrá-la próxima ao cotidiano das pessoas. Procuro destacar a beleza dessa ciência,
associando-a, por exemplo, à poesia e à música.

Alguns dos temas que trabalho em “Física para poetas” são inspirados nos artigos que publico.
Por exemplo, 5“A busca pela compreensão cósmica” é uma das aulas, na qual apresento a
evolução dos modelos que temos do universo. Começando pelas visões místicas e mitológicas
e chegando até as modernas teorias cosmológicas, falo sobre a busca por responder a

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questões sobre a origem do universo e, consequentemente, a nossa origem, para

compreendermos o nosso lugar no mundo e na história.

Na aula “Memórias de um carbono”, faço uma narrativa de um átomo de carbono contando sua
história, em primeira pessoa, desde seu nascimento, em uma distante estrela que morreu há
bilhões de anos, até o momento em que sai pelo nariz de uma pessoa respirando. Temas como
astronomia, biologia, evolução e química surgem ao longo dessa aula, bem como as músicas
“Átimo de pó” e “Estrela”, de Gilberto Gil, além da poesia “Psicologia de um vencido”, de
Augusto dos Anjos.

Em “O tempo em nossas vidas”, apresento esse fascinante conceito que, na verdade, vai muito
além da física: está presente em áreas como a filosofia, a biologia e a psicologia. Algumas
músicas de Chico Buarque e Caetano Veloso, além de poesias de Vinicius de Moraes e Carlos
Drummond de Andrade, ajudaram nessa abordagem. Não faltou também “Tempo Rei”, de Gil.

A arte é uma forma importante do conhecimento humano. Se músicas e poesias inspiram as

mentes e os corações, podemos mostrar que a ciência, em particular a física, também é algo
inspirador e belo, capaz de criar certa poesia e encantar não somente aos físicos, mas a todos
os poetas da natureza.

ADILSON DE OLIVEIRA
Adaptado de cienciahoje.org.br, 08/08/2016.

11. (Uerj 2019) Considera-se a morte de uma estrela o momento em que ela deixa de emitir
luz, o que não é percebido de imediato na Terra. A distância das estrelas em relação ao
planeta Terra é medida em anos-luz, que corresponde ao deslocamento que a luz percorre no
vácuo durante o período de um ano.

Admita que a luz de uma estrela que se encontra a 7.500 anos-luz da Terra se apague. O
tempo para que a morte dessa estrela seja visível na Terra equivale à seguinte ordem de
grandeza, em meses:
3
a) 10
4
b) 10
5
c) 10
6
d) 10

Resposta:

[C]

Se a estrela está a 7.500 anos-luz, significa que a luz emitida por ela leva 7.500 anos para
chegar até nós. Transformando em meses:
Δt  7.500  12  9  104 meses  Δt  10 5 meses.

12. (G1 - ifsc) O trecho a seguir é do poema Rosa de Hiroxima de Vinícius de Moraes e que foi
musicado por Gerson Conrad da banda Secos e Molhados.

“(...)
A anti-rosa atômica

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Sem cor sem perfume

Sem rosa sem nada.”

No trecho do poema a citação “... Sem cor...” nos leva a fazer o seguinte questionamento: O
que define a cor de um objeto?

Assinale a alternativa que contém a resposta CORRETA para essa pergunta.

a) Depende somente da cor de luz incidente sobre a superfície do objeto.
b) Depende da interação da cor de luz incidente e do pigmento existente na superfície do
objeto.
c) Depende somente do pigmento existente na superfície do objeto.
d) Depende somente da composição química do objeto.
e) Depende do pigmento existente na superfície do objeto e se a superfície é polida ou fosca.

Resposta:

[B]

A cor de um objeto é a cor da luz que a pigmentação dele reflete com mais intensidade. Porém,
para refletir essa cor, ela deve estar presente no feixe incidente.

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Resumo das questões selecionadas nesta atividade

Data de elaboração: 20/03/2021 às 16:36

Nome do arquivo: Minissimulado 3

Legenda:
Q/Prova = número da questão na prova
Q/DB = número da questão no banco de dados do SuperPro®

Q/prova Q/DB Grau/Dif. Matéria Fonte Tipo

1.............186433.....Baixa.............Física.............G1 - ifce/2019.......................Múltipla escolha

2.............184089.....Baixa.............Física.............G1 - ifsul/2018......................Múltipla escolha

3.............192184.....Baixa.............Física.............Ufrgs/2020............................Múltipla escolha

4.............194807.....Baixa.............Física.............S1 - ifsul/2020......................Múltipla escolha

5.............198209.....Baixa.............Física.............Enem PPL/2020...................Múltipla escolha

6.............197990.....Baixa.............Física.............Enem digital/2020................Múltipla escolha

7.............198212.....Baixa.............Física.............Enem PPL/2020...................Múltipla escolha

8.............191508.....Baixa.............Física.............G1 - cps/2020.......................Múltipla escolha .

9.............197242.....Média.............Física.............Enem/2020...........................Múltipla escolha

10...........182498.....Baixa.............Física.............Eear/2019.............................Múltipla escolha

11...........181674.....Baixa.............Física.............Uerj/2019..............................Múltipla escolha

12...........141732.....Baixa.............Física.............G1 - ifsc/2014.......................Múltipla escolha

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