HISTÓRIA – 9o ANO

PROF – PADRÃO – VOL II

Direção Executiva:
Fabio Benites

Gestão Editorial:
Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração Autores:

de capa e Projeto Gráfico:
Alan Gilles Mendes Biologia: Bruno Zeitone
Alex França D. Geométrico: Thiago Santos
Dominique Coutinho Espanhol: Verônica Louro
Erlon Pedro Pereira Física: Collyer
Estevão Cavalcante Geografia: João Paulo Prado
Paulo Henrique de Leão História: Michelle Trugilho
Inglês: Maria Izadora Zarro
Estagiários: Matemática: Luanna Ramos
Amanda Silva Português: Luiza Marçal
Fabio Rodrigues Química: Wendel Medeiros
Gustavo Macedo Redação: Cláudia Pires
Lucas Araújo

Irium Editora Ltda

Rua Desembargador Izidro,
no114 - Tijuca - RJ
CEP: 20521-160
Fone: (21) 2560-1349
www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-

quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-
rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos
autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e
Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e
apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).
 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o
intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e
alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador.

O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente,
favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as
seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

1
 Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de
vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de
vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:
Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido
segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a
possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que
possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola
utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos
cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o
princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02:
Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão

os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e
discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos
objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor

apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais
competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios
realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os

objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa
claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros
de comunicação gerados por má emprego da pontuação,
reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de
pontuação.

2
 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

Fundamento 03:
Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,
não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação
do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado

em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação
Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são
apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada
caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções
surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado
no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e

o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses
personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que
gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos
transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo
a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza,
irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer
conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do
artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo
completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso
a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada
para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a
história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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 Fundamento 04:
Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado
mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante

da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz
sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações
práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma
citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar
a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início
da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos”
– propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o
início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No
outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada
adverbial.

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 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

Fundamento 05:
Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de
sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar

simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do
material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse
mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação
do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial,

eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam
uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de
construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como:
reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos
tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos
abaixo como são convidativos.

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 Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do
proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados
ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o

aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos
concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do
país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas
com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo
código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca,
localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da

aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2
→ ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para
casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem
valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:
Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links
com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais”

são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na
seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line
e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a
atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e
reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída

de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem
pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas
interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia
pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao
final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao
longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados
a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou
simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses
exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os
exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória
apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns
Pesquisando podem ser usados como temas para debates em
sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o
outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

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 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

Fundamento 08:
Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do
conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,

onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno
tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
9º ANO – 2016 / 2017
HISTÓRIA

1º bimestre

EF2HIS901: Os anos iniciais da República no Brasil

• A transição da Monarquia para a República no Brasil
• A República da Espada
• A República Oligárquica
• Rebeliões da República Oligárquica

EF2HIS902: Rebeliões na República Oligárquica

• Guerra de Canudos
• Guerra do Contestado
• Revolta do Juazeiro
• Cangaço
• Revolta da Vacina
• Revolta da Chibata
• Movimento Operário
• Tenentismo e Coluna Prestes

EF2HIS903: A Primeira Guerra Mundial

• A corrida imperialista
• A ascensão germânica e o revanchismo francês
• A questão balcânica
• A formação de alianças e a corrida armamentista
• O conflito
• O Tratado de Versalhes
• Consequências da Primeira Grande Guerra

2º bimestre

EF2HIS904: Revolução Russa

• A Rússia pré-revolucionária
• Mencheviques e bolcheviques

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 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

• A Revolução burguesa de 1917

• A Revolução socialista de 1917
• O governo Lênin
• A ditadura de Stalin

EF2HIS905: O período entre guerras

• A crise de 1929
• Características dos regimes totalitários
• A Itália fascista
• A Alemanha nazista
• A guerra civil espanhola

EF2HIS906: Era Vargas

• A ascensão de Vargas
• O governo constitucional
• O Estado Novo

3º bimestre

EF2HIS907: A Segunda Guerra Mundial

• A formação do eixo e sua política expansionista
• A invasão da Polônia e o início da guerra
• A participação do Brasil na guerra
• A política racial nazista e o Holocausto
• Consequências da Segunda Grande Guerra

EF2HIS908: A Guerra Fria

• Principais características
• O apogeu e o declínio

EF2HIS909: O processo de descolonização da África e da Ásia

• Lutas anticoloniais na África
• Independência da Índia
• Revolução chinesa
• A guerra do Vietnã

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4º bimestre

EF2HIS911: Intervalo Democrático no Brasil

• O governo Dutra
• O segundo governo Vargas
• O governo Juscelino Kubitschek
• O governo Jânio Quadros
• O governo João Goulart

EF2HIS912: Ditadura Militar no Brasil

• O governo Costa e Silva
• O governo Médici
• O governo Geisel
• O governo Figueiredo

EF2HIS913: Nova República no Brasil

• O governo Sarney
• O governo Collor
• O governo Itamar
• O governo FHC
• O governo Lula
• O governo Dilma Rousseff

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 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

9º ano
HISTÓRIA

2o bimestre:

Aula: 11
Tópico: Revolução Russa
Objetivos: Analisar a situação social, política e econômica do Império Russo até 1917, compreendendo
as motivações para o início da revolução; Destacar as principais divergências entre mencheviques e
bolcheviques.
Subtópicos: A situação da Rússia pré-Revolucionária; O Ensaio Geral; Mencheviques x Bolcheviques
Exercícios: x
Para casa: Praticando 1 ao 3

Aula: 12
Tópico: Revolução Russa
Objetivos: Compreender o significado das Reoluções de Fevereiro e Outubro de 1917; Identificar as
principais características do governo Stalin e discutir os limites do socialismo implantado na URSS
Subtópicos: A Revolução de Fevereiro; Revolução de Outubro; O governo Lênin; A ditadura Stalinista
Exercícios: Praticando 4 ao 7
Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 13
Tópico: Revolução Russa
Objetivos: x
Subtópicos: Exercícios
Exercícios: Aprofundando e Desafiando
Para casa: Pesquisando

Aula: 14
Tópico: O período Entreguerras
Objetivos: Relacionar a 1a Guerra Mundial e a ascensão dos EUA; Identificar as causas da Crise de
1929 e sua repercussão mundial.
Subtópicos: Crise de 1929;
Exercícios: x
Para casa: Praticando 1 ao 6

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Aula: 15
Tópico: O período Entreguerras
Objetivos: Destacar os principais aspectos do fascism e do nazismo; Compreender a Guerra Civil
Espanhola como um ensaio para a 2a Guerra Mundial
Subtópicos: Os Regimes Totalitários; Guerra Civil Espanhola
Exercícios: Praticando 7 ao 10
Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 16
Tópico: O período Entreguerras
Objetivos: x
Subtópicos: Exercícios
Exercícios: Aprofundando e Desafiando
Para casa: Pesquisando

Aula: 17
Tópico: Era Vargas
Objetivos: Compreender as motivações e interesses envolvendo a Revolução de 30 e a Revolução
Constitucionalista de São Paulo; Identificar os principais aspectos da Constituição de 1934;
Subtópicos: O Brasil na década de 20; Revolução de 30; O governo provisório; A Revolução Constitucionalista
de São Paulo; A Constituição de 1934
Exercícios: x
Para casa: Praticando 1 ao 5

Aula: 18
Tópico: Era Vargas
Objetivos: analisar as razões da instabilidade política no Governo Constitucional de Vargas e entender
o Plano Cohen; Investigar as circunstâncias e a conjuntura que levaram ao fim da ditadura varguista
Subtópicos: A instabilidade política; O Plano Cohen e o Golpe de 1937; Principais aspectos do Estado
Novo
Exercícios: Praticando 6 ao 8
Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 19
Tópico: Era Vargas
Objetivos: x
Subtópicos: Exercícios
Exercícios: Aprofundando e Desafiando
Para casa: Pesquisando

Aula: 20
Tópico: Revisão
Objetivos:
Subtópicos: Revisão
Exercícios: Revisão bimestral
Para casa: Revisão bimestral

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 REVOLUÇÃO RUSSA

ORIENTADOR METODOLÓGICO
Revolução russa

Conteúdo:
• Situação da Rússia pré-revolucionária;
• Ensaio Geral;
• Mencheviques X bolcheviques;
• Revolução de Fevereiro;
• A Revolução de Outubro;
• O governo liderado por Lênin;
• A ditadura Stalinista.

Objetivos de aprendizagem:
• Analisar a situação social, política e econômica do Império Russo até 1917, compreen-
dendo as motivações para o início da revolução;
• Destacar as principais divergências entre mencheviques e bolcheviques;
• Compreender os significados das Revoluções de Fevereiro e de Outubro de 1917;
• Identificar as principais características do governo de Stálin e discurtir os limites do
socialismo implantado na URSS.

Praticando:
1) A Rússia vivia sob o czarismo, que era um regime político em que todo o poder estava con-
centrado nas mãos do czar. Era um país predominantemente agrário, com poucas cidades in-
dustrializadas, dependente do capital estrangeiro e com uma grande concentração fundiária.

2) Porque nesse momento foi despertado na população russa um profundo ódio em relação
ao czarismo e o desejo de lutar contra o mesmo, preparando terreno para a revolução de 1917.

3) Sovietes eram comitês compostos por camponeses, operários, marinheiros e soldados,

que tiveram importante participação no processo revolucionário desencadeado na Rússia
no ano de 1917.

4) O Governo Provisório de Kerensky colocou em prática algumas medidas consideradas de-

mocráticas, como o fim da censura à imprensa e da proibição do funcionamento de partidos
PROIBIDA A VENDA

políticos. Entretanto, era dominado pela burguesia e não promoveu a retirada da Rússia da
Grande Guerra, gerando forte insatisfação entre os bolcheviques.
5) A Revolução de Fevereiro foi uma revolução burguesa, que derrubou o czarismo. Já a Re-
volução de Outubro, derrubou o governo provisório, a fim de implantar o socialismo.
EF2HIS9-04

1
 REVOLUÇÃO RUSSA

6) O comunismo de guerra foi o conjunto de medidas radicais implantado por Lênin, com
o objetivo de consolidar o socialismo no Império Russo e sustentar o exército vermelho,
através, por exemplo, da requisição forçada da produção agrícola. Tal programa agravou
a situação econômica do império aumentando a inflação e a fome o que gerou uma forte
insatisfação social.

7) A proposta de Stalin defendia a consolidação do socialismo na União Soviética (revolução

num só país), enquanto Trotsky argumentava a favor da propagação imediata do socialismo
para outros países (revolução permanente). A disputa terminou com a ascensão de Stálin
que promoveu a perseguição e o exílio do seu adversário.

Aprofundando:
1) O socialismo, que pregava a formação de um governo baseado na igualdade social e que
deveria ser implantado através de uma revolução.

2) Porque as potências capitalistas temiam a propagação dos ideais revolucionários socialis-

tas para o seu território.

3) Através do investimento em propagandas favoráveis ao governo, a adoção de medidas

populares e do crescimento econômico da URSS.

4) O objetivo do cordão sanitário era isolar o Império Russo economicamente, impedindo o

seu fortalecimento e a difusão do socialismo.

5) A economia da URSS, durante o governo de Stalin, foi fortalecida através dos Planos Quin-
quenais, caracterizados, especialmente, pelo investimento na indústria pesada.

6) Porque o governo, sob a liderança de Stalin, transformou-se num regime ditatorial, carac-
terizado pelo fortalecimento do seu poder pessoal, pela censura à imprensa e pela perse-
guição à oposição.

7) A Revolução Russa e a formação da URSS tiveram grande repercussão porque mostraram

ao mundo que era possível formar um Estado socialista, incentivando-se, assim, o fortale-
cimento da esquerda revolucionária. Ao mesmo tempo, porém, o mencionado movimento
estimulou uma forte repressão ao comunismo por parte dos governos capitalistas, além de
desiludir milhões de manifestantes devido à formação do chamado socialismo real, coloca-
do em prática por Stalin, que muito se distanciava dos objetivos de se formar uma nação
livre e igualitária.

8) C
EF2HIS9-04

2
 REVOLUÇÃO RUSSA

9) B

10) A

11) D

12) A

13) B

14) E

15) A

16) C

17) C

18) A

19) D

20) B

Desafiando:
1) A previsão de Trotsky foi confirmada quando Stalin assumiu o poder e implantou uma
ditadura no país.

2)
a) As derrotas militares sofridas pela Rússia na Primeira Guerra Mundial causaram enormes
perdas humanas e prejuízo material, contribuindo para agravar a crise econômica e o des-
gaste político do regime czarista.
b) Através das Teses de Abril, com a defesa da “Paz”, os revolucionários exigiam a retirada
imediata da Rússia da Primeira Guerra Mundial.
PROIBIDA A VENDA
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3
 REVOLUÇÃO RUSSA
EF2HIS9-04

4
 O PERÍODO ENTRE GUERRAS

ORIENTADOR METODOLÓGICO
O período entre guerras

Conteúdo:
• A Crise de 29;
• Principais características dos regimes totalitários;
• A Itália fascista;
• A Alemanha nazista;
• A Guerra Civil Espanhola.

Objetivos de aprendizagem:
• Relacionar a Primeira Guerra Mundial e a ascensão dos EUA;
• Identificar as causas da Crise de 29 e sua repercussão mundial, apontando suas
consequências para o Brasil;
• Destacar os principais aspectos do facismo e do nazismo;
• Compreender a Guerra Civil Espanhola como um ensaio para a Segunda Guerra
Mundial.

Praticando:
1) A ascensão dos Estados Unidos na década de 1920 esteve relacionada à Primeira Guerra
Mundial, já que tal país só entrou diretamente no conflito após praticamente três anos de
combates, não teve seu território atingido e participou desde o início exportando produtos
para a Tríplice Entente, o que favoreceu a sua industrialização. Além disso, os EUA concede-
ram empréstimos para os países europeus durante e após o conflito, a fim de promover a
reconstrução dos mesmos.

2) Os automóveis, o rádio, o cinema e o jazz.

3) A superprodução e a quebra da Bolsa de Valores de Nova York;

4) A Grande Depressão corresponde à década de 30 nos Estados Unidos quando a socieda-

de experimentou as desastrosas consequências da crise de 29, como, o aumento do índice
de desemprego, suicídios e até mesmo do preconceito, especialmente contra os imigrantes.
Seus efeitos foram sentidos no mundo inteiro pelo fato de os Estados Unidos terem se tor-
PROIBIDA A VENDA

nado uma verdadeira potência e um grande credor, de maneira que todos os países capita-
listas estavam ligados a ele, direta ou indiretamente.

5) A principal consequência da Grande Depressão no Brasil foi a queda das exportações do

café, o nosso produto mais lucrativo, o que enfraqueceu as elites cafeicultoras, intensifican-
do a crise da República Oligárquica.
EF2HIS9-05

5
 O PERÍODO ENTRE GUERRAS

6) Para tentar recuperar a economia estadunidense que havia sido arrasada pela Crise de 29.

7) Fascismo, na Itália, e nazismo, na Alemanha.

8) A marcha sobre Roma, organizada por Mussolini e seus camisas negras, foi uma mani-
festação em que os participantes exigiram que o rei Vitor Emmanuel III convidasse o líder
fascista para o cargo de primeiro-ministro.

9) O controle sobre os meios de comunicação e tudo o que era ensinado nas escolas, a fim
de formar a juventude nazista.

10) Porque nesse conflito os governos fascistas, que formavam o eixo, lutaram juntos pela
primeira vez, testando novos armamentos e combatendo as forças de esquerda.

Aprofundando:
1) Porque o fato da União Soviética ser dirigida por um regime socialista fazia com que a
mesma não possuísse ligações econômicas com os países capitalistas, que se encontram
numa relação de interdependência. Além disso, o governo socialista era caracterizado pelo-
controle do Estado sobre a economia, o que diminuía as possibilidades de ocorrer uma crise
de superprodução.

2) A Crise de 1929 demonstrou a fragilidade do capitalismo liberal, fazendo com que ganhas-
sem força na Europa, regimes totalitários, defensores de um governo forte e da intervenção
do Estado na economia, a fim de evitar novas crises econômicas, bem como a propagação
das ideias comunistas, estimuladas pelo fato de a União Soviética ter sido pouco afetada
pela Crise de 1929.

3) O incêndio do Reichstag foi importante para o fortalecimento nazista porque serviu como
justificativa para total repressão às organizações de esquerda.

4) Seu objetivo era formar um grande império alemãoo III Reich, que controlaria toda a Euro-
pa. A principal consequência da política expansionista de Hitler foi a Segunda Guerra Mundial.

5) a) Nacionalismo, expansionismo e, sobretudo o racismo, baseado na ideia de superiori-

dade da “raça ariana”.
b) A guerra era importante para possibilitar o expansionismo alemão, garantindo o espa-
ço vital para a formação do III Reich.

6) A

7) C
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6
 O PERÍODO ENTRE GUERRAS

8) D

9) B

10) A

11) D

12)A

13) D

14) A

15) D

16) B

17) B

Desafiando:
1) O quadro representa a destruição da cidade de Guernica, bombardeada pelas tropas
nazistas. A resposta de Picasso, portanto, foi uma forma de criticar a crueldade do ataque
aéreo sobre os civis na cidade espanhola.
2)
a) Com a dominação nazista, os judeus foram obrigados a utilizar costurada em suas roupas
uma estrela amarela, que representava a estrela de Davi – símbolo do povo judeu. Tratava-
-se de uma forma de identificar os integrantes do povo judeu a fim de discriminá-los.
b) Os guetos foram criados para que os judeus ficassem confinados, isolando-os do restante
da população, antes de enviá-los para os campos de extermínio. PROIBIDA A VENDA
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7
 O PERÍODO ENTRE GUERRAS
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8
 ERA VARGAS

ORIENTADOR METODOLÓGICO
Era Vargas
Conteúdo:
• A Revolução de 30;
• O Governo Provisório de Vargas (1930-1934);
• A Revolução Constitucionalista de São Paulo (1932);
• O Governo Constitucional de Vagas (1934-1937);
• O Golpe de 37;
• O Estado Novo (1937-1945).

Objetivos de aprendizagem:
• Compreender as motivações e interesses envolvendo a Revolução de 30 e a Revolu-
ção Constitucionalista de São Paulo;
• Identificar os principais aspectos da Constituição de 1934, destacando o sistema elei-
toral e a legislação trabalhista;
• Analisar as razões da instabilidade política no Governo Constitucional de Vargas e
entender o Plano Cohen como uma estratégia montada pelo governo para justificar
o Golpe de 37;
• Investigar as circunstâncias e a conjuntura que levaram ao fim da ditadura varguista.

Sugestões Didáticas:
Exibição do filme Olga.

Praticando:
1) Dentre os fatores que caracterizaram a década de 20 como o período de crise da Repúbli-
ca Oligárquica, podemos citar: a crise econômica, especialmente após a quebra da bolsa de
valores de Nova York, além do crescimento industrial que possibilitou o fortalecimento da
burguesia industrial, das camadas médias urbanas e do proletariado, os quais, por diferen-
tes razões, impulsionaram a luta contra o governo oligárquico.

2) A Revolução de 30 foi um movimento liderado pela Aliança Liberal que derrubou a Repú-
blica Oligárquica e conduziu Getúlio Vargas ao poder.
PROIBIDA A VENDA

3) Foi um governo marcado pela grande concentração de poder nas mãos de Vargas, para
que, segundo suas palavras, o Brasil pudesse passar pelas mudanças que se faziam neces-
sárias.

4) Inicialmente, os rebeldes exigiam a organização de eleições para a formação de uma As-

sembleia Nacional Constituinte, para que, os poderes presidenciais fossem limitados e pre-
EF2HIS9-06

9
 ERA VARGAS

vistas novas eleições para presidente. Em seguida, o movimento passou a exigir a deposição
de Vargas.

5) Criação da Justiça Eleitoral, estabelecimento do voto secreto e instituição do voto femini-

no.

6) Porque vigorava no Brasil a Constituição promulgada em 1934, tendo terminado o Governo

Provisório e sendo considerado legítimo o governo de Vargas, embora eleito indiretamente.

7) O Plano Cohen foi o pretexto utilizado por Vargas para fechar o Congresso, suspender a
Constituição e decretar o Golpe de 37, iniciando o Estado Novo.

8) Fechamento de todos os partidos políticos, inclusive a AIB, imposição da Constituição de

1937 e o estabelecimento da censura.

Aprofundando:
1) A Crise de 29 enfraqueceu a oligarquia cafeeira devido à queda da exportação do café,
gerando uma superprodução deste artigo e, consequentemente, a diminuição do seu preço.

2) Porque a AIB era um movimento nacionalista que pregava a formação de um Estado forte,
além de se apoiar na ideia de culto ao chefe.

3) O Estado Novo se legitimou através da repressão aos dissidentes do regime, bem como
por meio da propaganda, além dos “benefícios” à classe trabalhadora.

4) O trabalhismo consistiu na aliança entre o governo Vargas e as classes trabalhadoras.

Funcionava através da concessão de benefícios por parte do governo, que em troca recebia
o apoio político.

5) Porque o Brasil lutou na Segunda Guerra Mundial ao lado dos países aliados, defensores
da democracia. Assim, após o fim do conflito, os militares e outros setores sociais passaram
a exigir o fim do regime autoritário imposto por Vargas, de maneira que tal contradição foi
explorada politicamente, enfraquecendo o seu governo.

6) Trata-se da consolidação das leis trabalhistas, representando uma importante conquista

dos trabalhadores brasileiros na luta pelos seus direitos, embora os mesmos, no momento
em que a CLT foi criada estivessem restritos aos trabalhadores urbanos.

7) Através do incentivo às atividades industriais e do nacionalismo, que protegia a burguesia

industrial brasileira da concorrência estrangeira.
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8) O objetivo do Queremismo era manter Getúlio Vargas no poder até as eleições presiden-
ciais.

9) B

10) A

11) B

12) E

13) D

14) C

15) D

16) C

17) B

18) B

19) A

Desafiando:
1) Porque nessa época crescia na Europa a rivalidade entre o fascismo e o comunismo, que
no Brasil eram representados pela AIB e pela ANL, respectivamente.

PROIBIDA A VENDA
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