Lebha Professor 32amostra

A
Lições de escrita baseadas
20 R
em História Antiga
Implementando o Método Ensinando a Arte de Escrever Bem - Estrutura e Estilo
V. T
22
S
Livro do Professor
FE O
AM
por Lori Verstegen
Ilustrado por Laura Holmes
Primeira Edição Fevereiro 2022

Institute for Excellence in Writing, L.L.C.
Edição: Equipe Classical Press
Tradução: Lenita Ananias
Revisão: Virgínia Neumann
Capa e Projeto Gráfico: IEW
Adaptação: Equipe Classical Press
A
Estas lições não foram compiladas de modo a ser um currículo de história, mas o propósito delas é trazer enquanto
os alunos estão aprendendo a escrever.
Política de Copyright
20 R
Ancient History-Based Writing Lessons: Implementing the Structure and Style® Writing Method Teacher’s Manual
Sexta Edição, segunda versão, December 2020
Copyright © 2020 Institute for Excellence in Writing
ISBN 978-1-62341-345-3
V. T
Nossa políticaa para reprodução ou cópia dos livros Lições de Escrita Baseadas em História Antiga são os seguintes:
Todos os direitos reservados.
22
Nenhuma parte desta publicação pode ser reproduzida, distribuída ou transmitida de qualquer forma ou por
quaisquer meios, sem autorização escrita prévia da Classical Press. Seguem algumas recomendações específicas
S
de acordo com o uso:
Educação Domiciliar: este livro poderá ser usado por mais de um filho. Cada família deve possuir seu conjunto
de livros, aluno e professor.
Grupo pequeno: cada estudante que fizer parte do grupo ou cada família devem ter o seu livro para acompanhar
as aulas. O professor não poderá fazer cópia deste Livro do Aluno.
FE O
Escolas: cada estudante deve ter o seu livro. O professor não poderá fazer cópia deste Livro do Aluno.
Institute for Excellence in Writing (IEW®)
8799 N. 387 Road
Locust Grove, OK 74352
800.856.5815
AM
info@IEW.com
IEW.com
Catalogação na Publicação (CIP)
Andreia Domingos – Bibliotecária – CRB6/MG 003027/0
V565
Verstegen, Lori
Lições de Escrita Baseadas em História Antiga - Livro do
Professor / Lori Verstegen ; tradução Lenita Ananias do Nascimento
. - Atibaia : Classical Press, 2022.
334 p.
Tradução e adaptação de: Ancient History-Based Writing Lessons -
Teachers Manual
ISBN: 978-65-86582-90-1
1. Redação 2. Ensino médio 3. Educação domiciliar
4. Educação Clássica. I. Título.
CDD: 372.62
Sumário
Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Escopo e sequência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
UNIDADE 1: ELABORAR ANOTAÇÕES E ESBOÇOS
A
Lição 1 Os Jardins Suspensos da Babilônia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
UNIDADE 2: ESCREVER COM BASE EM ANOTAÇÕES

Lição 2 O Farol de Alexandria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Lição 3 O Antigo Sistema de Aquecimento Central Romano (hipocausto) . . . . . . . . . 27
20 R
Lição 4 Os Aquedutos Romanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
UNIDADE 3: RECONTAR HISTÓRIAS NARRATIVAS

Lição 5 O Sol e o Vento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

V. T Lição 6 A Espada de Dâmocles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Lição 7 O Cavalo de Troia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Lição 8 Cincinato Governa Roma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
22
UNIDADE 4: RESUMIR UMA REFERÊNCIA
S
Lição 9 A Epopeia de Gilgamesh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Lição 10 O Rei Tut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Lição 11 Os Maias e o Chocolate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Lição 12 A Biblioteca de Assurbanipal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
FE O
UNIDADE 5: ESCREVER COM BASE EM IMAGENS
Lição 13 A Lenda da Ilha de Faros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Lição 14 Uma Corrida de Bigas Romanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Lição 15 Uma Tumba Egípcia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
AM
UNIDADE 6: RESUMIR REFERÊNCIAS MÚLTIPLAS

Lição 16 Pentre Ifan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Lição 17 Pompeia — parte 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Lição 19 Plínio, o Jovem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
UNIDADE 7: ESCRITA INVENTIVA
Lição 20 Água — parte 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Lição 21 Água — parte 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Lição 22 As Maravilhas do Mundo Antigo — parte 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Lição 23 As Maravilhas do Mundo Antigo — parte 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
A
UNIDADE 8: MODELOS DE ENSAIO FORMAL
Lição 25 Uma Pessoa de Destaque — parte 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Lição 26 Uma Pessoa de Destaque — parte 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
20 R
UNIDADE 9: CRÍTICA PERSUASIVA FORMAL
Lição 27 A Doma de Bucéfalo — parte 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Lição 28 A Doma de Bucéfalo — parte 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Lição 29 A Maldição da Esfinge — parte 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
Lição 30 A Maldição da Esfinge — parte 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
V. T
22
APÊNDICES
I. Formato ABNT modificado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
S
II. Normas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
III. Glossário de crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
IV. Literatura adicional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
V. Vocabulário (fichas somente no Livro do Aluno) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
VI. Jogos para recapitulação (somente no Manual do Professor) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
FE O
AM
Introdução 5
Bem-vindo ao Lições de Escrita Baseadas em História Antiga. Este Manual do Professor traz cópias reduzidas das páginas do
Livro do Aluno juntamente com instruções para os professores e exemplos de esboços de palavras-chaves. Atente para o
fato de que este manual não é uma chave de respostas. Os exemplos aqui dados são apenas possibilidades do que você
e seus alunos podem criar.
As instruções das aulas são dirigidas ao aluno, mas os professores devem lê-las com os alunos e ajudá-los quando
necessário, especialmente, com o esboço, com a prática de estrutura e de estilo. Presume-se que os professores tenham
A
assistido o curso do IEW - TWSS. Você pode encontrar referências ao curso de Ensinando a Arte de Escrever Bem: Estrutura
e Estilo nas observações para o professor de cada nova unidade.
Introdução
20 R
Introdução
As lições deste livro ensinam Estrutura e Estilo na escrita. À medida que passam por vários temas
e assuntos da história, apresentam e recapitulam gradativamente os modelos de estrutura e os
elementos de estilo encontrados no Ensinando a Arte de Escrever Bem: Estrutura e Estilo do
Institute for Excellence in Writing.
V. T É importante observar que essas lições não têm o propósito de substituir o currículo de história,
22
mas, sim, de ampliar o conhecimento da matéria enquanto os alunos aprendem a escrever. A
principal finalidade é que os alunos aprendam estrutura e estilo na escrita.
S
Conteúdo do Livro do Aluno
• Quadro de Escopo e Sequência (páginas 8 e 9)
• Páginas das aulas
FE O
Elas constituem a maior parte do texto. Contêm as instruções, os textos-fontes, as folhas de
exercícios e as Listas de Critérios para Correção do Texto, que você vai precisar para cada
lição.
• Apêndice I: Formato ABNT modificado
• Apêndice II: Normas
Esse apêndice contém uma compilação das normas que norteiam a grafia correta dos
AM
números, datas, nomes de pessoas etc., encontrados em muitas lições. Os textos bem
redigidos não se escrevem apenas com estrutura e estilo, mas também com palavras
grafadas corretamente e pontuação adequada.
• Apêndice III: Glossário de crítica
Esse apêndice fornece uma lista de termos literários e seus sinônimos, usados com
frequência em várias formas de crítica de literatura. A página será usada na Unidade 9.
• Apêndice IV: Mais textos literários
Esse apêndice indica várias histórias para ler ou ouvir. A maioria dos livros é do nível de
leitura de quinto a sétimo ano, mas outros níveis também são incluídos. Os livros de leitura
mais avançada são excelentes para leitura em voz alta para os alunos mais novos.
• Apêndice V: Quadro de vocabulário e testes (fichas somente no Livro do Aluno)
Esse apêndice apresenta um vocabulário com as respectivas definições das palavras,
organizadas por lição, bem como testes para serem aplicados periodicamente. As 22 lições
contêm novas palavras do vocabulário para recortar, estudar e aprender. Todas as lições
contêm prática de vocabulário. O objetivo é que essas ótimas palavras venham a fazer parte
de seu vocabulário escrito natural.
Lições de escrita baseadas em História Antiga: Livro do Aluno 5

6 Introdução
Personalizando a Lista de
Introdução
Critérios para Correção do
Texto Listas de critérios para correção do texto
O valor total de pontos de Cada lição tem uma Lista de Critérios para Correção do Texto, que especifica todas as
exigências da tarefa. Destaque essa lista do livro para poder usá-la enquanto escreve.
A
cada tarefa é indicado na
parte inferior de cada Lista Marque cada elemento quando tiver certeza de que ele consta de seu trabalho. A cada
de Critérios para Correção do tarefa, entregue a Lista de Critérios para Correção do Texto, a ser usada pelo professor na
Texto (LC). Esse total reflete avaliação. Há listas disponíveis para reprodução.
apenas os itens básicos e
não inclui as palavras do Manual do Professor
20 R
vocabulário. Se elas forem
O Manual do Professor contém todo o conteúdo do Livro do Aluno (exceto as fichas de
incluídas, acrescente o vocabulário) mais instruções extras para os professores, inclusive exemplos de esboços de
número adequado de palavras-chaves e ideias de prática de estilo. Os professores podem ensinar diretamente
pontos e anote o novo total deste manual, sem necessidade de possuir o próprio exemplar do Livro do Aluno.
na linha do total do aluno.
Importante: os pais e
V. T Ensinando a Arte de Escrever Bem: Estrutura e Estilo
professores devem se
lembrar da regra FC + 1 do Junto com o Manual do Professor, que acompanha este Livro do Aluno, o professor deste
curso deve ter acesso ao curso do EAEB - Ensinando a Arte de Escrever Bem - Estrutura e
22
EAEB ao introduzir as técnicas
Estilo. Para mais informações, visite IEW.com/TWSS.
estilísticas do EAEB. A Lista
de Critérios para Correção
S
do Texto deve conter apenas Adaptar a Programação
os elementos de estilo que Os grupos que seguem uma programação de menos de trinta semanas terão de deixar de
se tornaram fáceis mais lado algumas lições. Não é problema nenhum haver várias lições para cada uma das nove
um novo elemento. Se os unidades EAEB. Ensine as lições que apresentam conceitos novos e omita algumas das que
alunos ainda não estiverem não trazem isso.
prontos para um elemento
FE O
básico da LC, apenas peça
que o risquem. Subtraia o
valor dele dos pontos do
total possível e escreva o
novo total na linha do total
do aluno na parte inferior.
AM
Se você deseja acrescentar

elementos à LC, atribua a
cada elemento um valor de
pontos e acrescente esses
pontos ao total possível,
colocando o novo total na
linha do total do aluno.
Há LC disponíveis para
reprodução.
6 Institute for Excellence in Writing
Atribuição de notas com a Lista de Critérios para Correção do Texto

Para usar as LCs na atribuição de notas, não adicione todos os pontos ganhos. Em vez disso, se um item está presente, marque um tique
no espaço em branco na frente dele. Se faltar algum item, anote ponto negativo na linha dele. Some os pontos negativos e subtraia-os
do total possível (ou do total do aluno).
Observação: os alunos devem ter marcado com tique os quadrados diante de cada item que completaram.
Incentive os alunos a trazerem um dicionário de sinônimos para a aula. A maioria dos estudantes gosta de usar dicionários eletrônicos,
mas, para aqueles que preferem livros, o IEW apresenta um singular intitulado A word write now.1
1 Uma opção em português é a obra de Francisco Fernandes, Dicionário de sinônimos e antônimos da língua portuguesa, 40. ed. rev. ampl., edição de Celso
Predro Luft (São Paulo: Globo, 2001). (N. do. E.)
Introdução 7
Este cronograma é dado a fim de enfatizar para pais e alunos, sobretudo em ambiente de aula, que professores e alunos
não devem ter expectativa de fazer uma lição inteira num único dia. Distribuir o trabalho ao longo da semana vai gerar uma
escrita muito melhor com muito menos estresse. Os pais que ensinam seus filhos em casa devem seguir uma programação
semelhante.
A
Introdução
Programação Semanal Sugerida

Todas as instruções sobre o que fazer em cada semana se encontram no Cronograma de tarefas, que
fica na primeira página de cada lição. Embora possa haver ligeiras variações, a maioria das lições
organiza-se do seguinte modo:
20 R
Dia 1
1. Recapitule as palavras do vocabulário ou conceitos da lição passada.
2. Aprenda um novo modelo de estrutura e/ou conceitos de escrita.
V. T 3. Leia o texto-fonte, escreva um esboço de palavras-chaves (EPC) e recorde o sentido de cada
linha das anotações do seu EPC.
22
Dia 2
1. Reveja o EPC do Dia 1.
S
2. Aprenda uma nova técnica estilística e faça os exercícios de prática.
3. Estude as palavras do vocabulário da lição atual e faça os exercícios de vocabulário.
4. Comece o rascunho usando o EPC. Siga a LC.
Dia 3
FE O
1. Revise as palavras do vocabulário.
2. Termine de escrever a redação e verifique cada item da LC.
3. Entregue a um editor o rascunho junto da LC preenchida.
Dia 4
AM
1. Escreva à mão ou digite o texto final fazendo todas as alterações que o editor lhe pediu.
2. Junte com um clipe a LC, o texto final, o rascunho e o EPC. Entregue-os.
As lições são organizadas de modo que todos os novos conceitos relativos à estrutura sejam
apresentados no Dia 1; e os novos conceitos de estilo e as novas palavras do vocabulário, no Dia 2.
Será bom para os alunos aprenderem novos conceitos de estrutura e estilo com um professor. Além
disso, os alunos devem se programar para ler o texto-fonte e começar os EPCs com um professor.
Essas instruções também se encontram no Dia 1.
As atividades dos Dias 3 e 4 podem ser realizadas pelos alunos de modo mais independente.
Porém, professores e/ou pais devem se colocar à disposição para ajudar no que for preciso e
corrigir o que for necessário.

8 Escopo e Sequência
Scope and
Escopo e Sequência
Sequence
Tema e Estilo Materiais

Lição Vocabulário
estrutura (primeira apresentação) recomendados
A
colossal,
Unidade 1 Os Jardins Suspensos da Babilônia
introdução ao estilo moldar, radiante, A Place in
1 introdução à estrutura
deslumbrante the Sun
erigir, [Um lugar ao
Unidade 2 advérbio terminado em acreditavelmente, sol], de Jill
O Farol de Alexandria Rubalcaba
20 R
2 -mente implacavelmente,
imponente
complexo, derivar,
Unidade 2 O Sistema de Aquecimento Romano
engenhosamente,
3 (hipocaustos)
incessantemente
Detectives in
V. T Unidade 2
4
Os Aquedutos Romanos
regra do título
orações subordinadas
adjetivas
essencial, durável,
afortunado,
impressionante
togas [Detetives
em togas],
de Henry
22
Winterfeld, OU
urrar, cordialmente, Tales from the
Unidade 3
O Sol e o Vento emergir, Odyssey — part
5
vigorosamente
S
1 [Contos da
Odisseia — parte
Unidade 3 verbo específico — verbos prever, contente,
A Espada de Dâmocles 1], de Mary Pope
6 vetados: ir, dizer inveja, suspirar
Osborne
astuciosamente,
Unidade 3 oração subordinada adverbial
O Cavalo de Troia boquiaberto, penetrar,
7 causal
FE O
resolutamente
desesperança,
Unidade 3
Cincinato governa Roma verbos vetados: conseguir exaltar, implorar, The Gilgamesh
8
prudentemente trilogy, de
Ludmila Zeman
Unidade 4 A Epopeia de Gilgamesh (livro ilustrado)1
9 (frase de conclusão do parágrafo)
AM
adjetivos específicos /
Unidade 4 hábil, prezar, evoluir,
O Rei Tut palavras vetadas: bom, mau/ Who was king
10 vasto
ruim, grande, pequeno Tut? [Quem foi
o rei Tut?], de
Unidade 4 Oração ungir, extrair, célebre, Roberta Edwards
Os Maias e o Chocolate
11 PorqueQuAASECOnDe renomado
[2] maneira de iniciar as

Unidade 4 devastador, diverso,
A Biblioteca de Assurbanipal frases: preposição ou locução
12 divulgar, pertinente
prepositiva
The charioteer
Unidade 5 extasiado, intrigado, of Delphi [O
Uma Lenda da Ilha de Faros cocheiro de
13 petrificado, percorrer
Delfos (Os
adornar, traspassar, mistérios
[3] maneira de iniciar as
Unidade 5 confiantemente, romanos)],
Uma Corrida de Bigas Romanas frases: advérbio terminado
14 angustiado de Caroline
em -mente
Lawrence
Unidade 5 recuperar, vasculhar,

Uma Sepultura Egípcia
15 sinistro, hesitante
1 Sergio Capparelli, ed.; Ludmila Zeman (ilustrações), O rei Gilgamesh, Coleção Epopeia de Gilgamesh (Porto Alegre: Projeto,
1997), 3 vols.
Escopo e Sequência 9
Tema e Estilo Materiais

Lição Vocabulário
estrutura (primeira apresentação) recomendados
A
Unidade 6 fonte e esboços integrados
Pentre Ifan
16
abundante, prosperar, The secrets

Unidade 6 [6] maneira de iniciar as
Pompeia — parte 1 residir, palco of Vesuvius
17 frases: frases curtíssimas
(figurante)
20 R
(The Roman
Mysteries),
Unidade 6 Pompeia — parte 2 / encerrar, horripilante, de Caroline
18 obras consultadas expelir, escavar Lawrence1
Uniade 6 Plínio, o Jovem / ascender, elite,

19 necessidade de mais fontes legado, suplantar
V. T
Unidade 7 Água — parte 1 / parágrafos do
[5] maneira de iniciar
as frases: Oração
PorqueQuAASECOnDe
proeza, esgotar,
22
20 desenvolvimento façanha, cintilar
/ orações subordinadas
adverbiais Mystery of the
S
decerto, Roman ransom
Unidade 7 consequentemente, [O mistério do
Água — parte 2 / introdução e conclusão resgate romano],
21 ademais,
semelhantemente de Henry
Winterfeld, OU
desconcentrar, The golden goblet
Unidade 7
As Maravilhas do Mundo Antigo, Parte 1 cativar, incontável, [A taça de outro],
22
FE O
exuberante de Eloise Jarvis
McGraw
Unidade 7
As Maravilhas do Mundo Antigo, Parte 2
23
[1] maneira de iniciar as coletânea,

Unidade 8
Pompeia — parte 3 frases: [1] sujeito e [4] vantagem, benefício,
24
verbos contribuição
AM
Who was
Unidade 8 Uma Pessoa de Destaque — parte 1 / Alexander the
25 exige mais fontes Great? [Quem
foi Alexandre,
o Grande?],
de Kathryn
Waterfield e
Robin Waterfield,
Unidade 8
Uma Pessoa de Destaque — parte 2 OU Who was
26
Julius Caesar?
[Quem foi Júlio
César], de Nico
Medina
Unidade 9 antagonista, clímax,

A Doma de Bucéfalo — parte 1 Mara, daughter
27 protagonista, tema
of the Nile
[Mara, a filha do
Unidade 9
A Doma de Bucéfalo — parte 2 Nilo], de Eloise
28
Jarvis McGraw,
OU Cleopatry
Unidade 9 A Maldição da Esfinge — parte 1 / [Cleopatra], de
29 análise de personagem Diane Stanley
(livro ilustrado)
Unidade 9
A Maldição Esfinge — parte 2
30
Sobre os anos escolares e mais sugestões de literatura, consulte o Apêndice IV.

1 Os segredos de Vesúvio, tradução de Maria Teresa da Costa Pinto Pereira, Mistérios Romanos (Mem Martins: Lyon, 2004).
10
A
20 R
V. T
22
S
FE O
AM

Lição 1: Os Jardins Suspensos da Babilônia 11
Lição 1: Os Jardins Suspensos da Babilônia Ensinando a Arte de Escrever Bem:

Estrutura e Estilo
Estrutura: Unidade 1: Elaborar Anotações e Esboços
Estilo: Introdução à estrutura e estilo Assista às seções da Unidade 1,
Elaborar Anotações e Esboços.
Tema: Os Jardins Suspensos da Babilônia
A
Lição 1: Os Jardins Suspensos da Babilônia
UNIDADE 1: ELABORAR ANOTAÇÕES E ESBOÇOS Será benéfico para

Lição 1: Os Jardins Suspensos da Babilônia os alunos ler o tex-
20 R
to-fonte e começar
Objetivos os EPCs com um pro-
• Aprender o modelo de estrutura de elaboração de anotações e esboços. fessor. Os professo-
• Criar um esboço de palavras-chaves (EPC). res devem planejar
para ensinar as se-
• Narrar o conteúdo de um texto-fonte usando apenas o esboço que você fez. ções Nova Estrutura
V. T
• Usar as novas palavras do vocabulário: colossal, moldar, radiante, deslumbrante.
Cronograma de tarefas
e Novo Estilo, e apre-
sentar as palavras do
vocabulário. Esses
22
itens se encontram
Dia 1 sempre nos Dias 1 e
2 do Cronograma de
S
1. Leia as seções Introdução à Estrutura e Estilo e Nova Estrutura — Elaborar Anotações e
Esboços. tarefas.
2. Leia “Os Jardins Suspensos da Babilônia”. Leia-o novamente e elabore um esboço de

palavras-chaves (EPC). Vocabulário
Dia 2
Use o Livro do Aluno.
FE O
1. Reveja o EPC do Dia 1. Apresente a página
das fichas da Lição 1.
2. Observe as fichas de vocabulário da lição 1. Faça a seção Prática de Vocabulário.
Leia cada definição
3. Procure acrescentar pelo menos uma palavra do vocabulário ao seu EPC. e peça aos alunos
que pensem e digam
Dia 3
com que palavra ela
AM
1. Prepare-se para fazer um relatório oral usando seu EPC. Leia. Pense. Olhe. Fale. Pratique combina, olhando as
relatar de novo as informações linha a linha. Leia uma linha; em seguida, consulte-a e fale ilustrações.
sobre ela. Depois leia a linha seguinte, consulte-a e fale sobre ele. Continue o esboço desse
modo.
Literatura
2. Praticar a apresentação do parágrafo é fácil. É importante entender que você não está
tentando memorizar as palavras exatas do texto-fonte. Você está tentando recordar as ideias Você encontra uma
e comunicá-las com as próprias palavras. programação de lei-
Dia 4 tura de literatura em
Escopo e Sequência,
1. Revise as palavras do vocabulário. mas sinta-se à von-
2. Depois de praticar, use seu EPC e faça um relatório oral a um amigo ou familiar conforme tade para adaptar a
programação para
foi explicado no Dia 3. Se for o caso, prepare-se para fazer um relatório oral na sala de aula.
seus alunos.
Para tomar conheci-
Materiais Recomendados mento dos níveis dos
Se você quiser incluir literatura no currículo, consulte uma lista de livros sugeridos no Apêndice IV. livros e ter acesso a
mais sugestões de li-
teratura, veja o Apên-
dice IV.

12 UNIDADE 1: ELABORAR ANOTAÇÕES E ESBOÇOS
UNDADE 1: ELABORAR ANOTAÇÕES E ESBOÇOS
Introdução à Estrutura e Estilo

Neste livro, você vai aprender vários modos de tornar sua escrita mais estimulante e mais agradável
A
de ler. Aprenderá a escrever com estrutura e estilo.
Estrutura
20 R
O que é estrutura? O dicionário define estrutura como “o arranjo e as relações entre as partes ou
elementos de algo complexo”.
O que tem estrutura? Pense em uma casa. O que teve de acontecer para a casa ser construída? O
engenheiro ou o arquiteto teve de desenhar a planta, o projeto, para os construtores o seguirem.
O empreiteiro teve de seguir o projeto, para que os trabalhadores fizessem cada coisa no tempo
V. T certo. Não se pode erguer as paredes antes de lançar o alicerce. Certamente não se pode colocar
o telhado antes que a estrutura esteja pronta. Cada etapa deve estar completa a fim de que a casa
22
tenha estrutura adequada.
Em alguns aspectos, escrever um artigo é semelhante a construir uma casa. Um artigo contém
S
vários fatos e ideias. Se você simplesmente começar a escrever sem planejamento, os fatos e
ideias provavelmente não serão organizados da maneira mais lógica. Sua redação não ficará bem
estruturada e não comunicará seus pensamentos com eficiência. Neste curso, você vai traçar planos
para tudo antes de escrever. Seus “planos” serão esboços e seguirão um modelo particular de
estrutura para cada tipo de texto.
FE O
Estilo
O que lhe vem à mente quando ouve a palavra estilo? Muitas pessoas pensam em roupas. As
roupas podem ser de estilos variados. Para ir a um casamento, nós nos vestimos de modo diferente
AM
do que para ir a uma partida de futebol. Isso porque os eventos formais exigem um estilo de roupa
formal, enquanto as ocasiões informais não requerem trajes assim.
Da mesma forma, também existem diferentes estilos de linguagem. Abaixo há duas frases que
comunicam as mesmas informações com estilos diferentes. Qual você prefere?
Ele deixou cair a tabuleta!

Quando o guia levantou cuidadosamente a inestimável tabuleta de argila, ela escorregou
repentinamente de suas mãos, despencou e despedaçou-se.
Você provavelmente prefere a segunda frase porque é mais descritiva. Ao escrever, você deve
entender que os leitores não estão com você e não podem ver, ouvir nem sentir o que está em
sua mente. Isso significa que você deve preencher os detalhes e pintar vívidas imagens com suas
palavras. Palavras descritivas ajudam os leitores a enxergar, ouvir, sentir e vivenciar a cena sobre
a qual você está escrevendo, assim como a segunda frase faz. Os elementos de estilo do IEW
fornecem as ferramentas que você precisa para fazer exatamente isso.

Lição 1: Os Jardins Suspensos da Babilônia
Nova Estrutura
Elaborar Anotações e Esboços
Na Unidade 1, você vai praticar a escolha de palavras-chaves para elaborar um esboço — um es-
A
boço de palavras-chaves (EPC). O EPC é um jeito de fazer anotações. As palavras-chaves indicam
a ideia principal de uma frase. Escrevendo essas palavras importantes, você pode se lembrar da
ideia principal de um texto.
Leia o texto-fonte. Em seguida, em cada frase, encontre duas ou três palavras importantes que
indiquem a ideia principal delas. Transfira essas palavras para o EPC. Escreva as palavras-chaves
20 R
do primeiro fato do EPC na linha do algarismo romano. Não escreva mais de três palavras em cada
linha.
Está liberado o uso de símbolos, números e abreviações. Leva-se menos tempo para traçar símbo-
los do que para escrever a palavra. As abreviações são formas reduzidas convencionais de pala-
vras. Você consegue adivinhar o que pode significar cada um dos símbolos e abreviações a seguir?
V. T 123 gd pq c/
22
S
Quando estiver montando o EPC, separe as palavras-chaves, os símbolos, os números e as abre-
viações com vírgulas. Finalizado o EPC, você deve testá-lo para ter certeza de que as palavras que
escolheu vão ajudá-lo a se lembrar da ideia principal da frase. Por isso, toda vez que terminar de
fazer um EPC, deixe de lado o texto-fonte e use o esboço para dizer o conteúdo do parágrafo linha
a linha, frase por frase.
FE O
Informações Históricas
Na Antiguidade, as pessoas erguiam muitas construções incríveis. Sete dessas são conhecidas
como as Sete Maravilhas do Mundo Antigo. A Grande Pirâmide de Gizé, a mais antiga, é a única
dessas maravilhas que ainda permanece inteira. Ao longo dos séculos, cinco delas — o Colosso
de Rhodes, o Farol de Alexandria, o Mausoléu de Halicarnasso, o Templo de Ártemis e a Estátua
de Zeus — foram destruídas. A última maravilha, os Jardins Suspensos da Babilônia, é matéria
AM
de lenda, de modo que alguns questionam a existência dela. Apesar disso, ainda considera-se os
Jardins Suspensos da Babilônia uma das Sete Maravilhas do Mundo Antigo.
Incentive os alunos a usarem símbolos, números e abreviações. O símbolo é bom se puder ser escrito em menos tempo do
que a palavra que ele representa.
Símbolos = rei/realeza = para/atravessar/próximo = fabricar/construir
Números 123 = números
Abreviações gd = grande pq = porque c/ = com

Texto-Fonte
Ler e discutir
Os Jardins Suspensos da Babilônia
A
Leia todos os tex-
tos-fonte com
seus alunos e faça Os Jardins Suspensos da Babilônia são considerados uma das Sete Maravilhas
22 O
perguntas para
20 DUÇRA
eles refletirem do Mundo Antigo. De acordo com a lenda, o rei Nabucodonosor, da Babilônia,
sobre as informa-
ções com que vão
Ã
V. PRO TIBID
trabalhar. Tam-
bém é importante
garantir que os
alunos entendam
as palavras do tex-
to que talvez não
lhes sejam fami-
liares.
S O construiu esses jardins para sua esposa por volta de 600 a.C. Como a Babilônia era
uma terra plana e deserta, o rei mandou erguer uma construção enorme. Em seguida,
ele encheu todos os andares com árvores altas e lindas plantas floridas. À medida que
cresciam, muitas dessas plantas pendiam pelas beiradas da construção. É provável
que o nome dos jardins se deva às plantas pendentes. Os jardins tremendamente

Localizar
palavras-chaves belos podiam ser vistos a quilômetros de distância. Todos os que viam os jardins
R
Exemplifique co-
mo encontrar as como uma montanha de cor numa imensa terra marrom se encantavam.
palavras-chaves.
FE OP
Pergunte aos alu-
nos: “Se eu quiser
me lembrar da
ideia principal
dessa frase, quais
os três termos
AM
E
que são as pa-

lavras- chaves?”.
(Sublinhe essas
R
palavras.) Repita
o processo frase
por frase à medi-
da que os alunos
sugerem palavras-
-chaves.

Os EPCs do Manual do Professor são apenas exemplos. Cada classe e cada aluno apresentará esboços únicos.
Exemplo Lição 1: Os Jardins Suspensos da Babilônia
Esboço de Palavras-Chaves Escrever o EPC

Nas linhas a seguir, escreva no máximo três palavras-chaves de cada frase do texto-fonte. Escolha
Símbolos, numerais
palavras que o ajudem o máximo possível a se lembrar do significado da frase. Use símbolos,
A
e abreviações po-
números e abreviações à vontade. Eles não contam como palavras. Porém, tenha certeza de que dem ser usados à
você consegue lembrar o que eles significam. vontade, assim há
espaço para outras
I. JSdB, 1, 7Maravilhas, Antigo, Mundo palavras-chaves.
20 R
Visto que Os Jardins
Suspensos da Babilô-
1. lenda, , Nabucodonosor, esposa, 600 a.C. nia é o título do tex-
to-fonte, quando for
2. pq, deserto, , gde, estrutura compor o EPC, es-
creva apenas JSdB.
V. T 3. cheio, c/ , florescer, plantas No ambiente de sala
de aula, escreva as
ideias da classe no
22
4.
++ suspenso, margens quadro. Os alunos
podem copiá-las
S
5.
penduradas, plantas = nome ou usar as próprias
ideias.
6. , quilômetros, distância
Treinar com o EPC
montanha, cor ++ maravilhados

FE O
Usar o EPC, consi-
7.
derando as quatro
ações listadas abai-
Cubra o texto-fonte e diga o significado de cada linha das anotações com as próprias palavras. Se uma xo, é um passo im-
delas não estiver clara, consulte o texto-fonte e acrescente o que for necessário para deixá-la OK. portante no proces-
so de escrita prévia.
AM
Ler.
Pensar.
Olhe.
Fale.
Andrew Pudewa
ensina: “Você pode
olhar nas suas ano-
tações e falar com
seus ouvintes, mas
não pode fazer as
duas coisas ao mes-
mo tempo”.

Vocabulário
Prática de Vocabulário
Os alunos estudam
vocabulário para Ouça alguém lendo as palavras do vocabulário da lição 1.
A
tornarem-se mel-
hores pensadores, Pronuncie-as em voz alta.
oradores e escri- Leia as definições e os exemplos de frases das fichas do vocabulário.
tores.
Permita que eles Escreva quatro frases empregando uma palavra do vocabulário desta lição em cada
20 R
uma. Você pode usar palavras derivadas (particípio, gerúndio, infinitivo,
usem palavras deri-
vadas das mencio- singular, plural).
nadas.
V. T colossal
O rei ergueu uma estrutura colossal.
22
moldar
O rei moldou os jardins para a esposa.
S
radiante As plantas radiantes e floridas pendiam pelas bordas de cada andar.
FE O
deslumbrante Os jardins deslumbrantes eram avistados a quilômetros de distância.

AM
Pense nas palavras e no significado delas para poder empregá-las em suas tarefas.

Lição 2: O Farol de Alexandria 17
Lição 2: O Farol de Alexandria Ensinando a Arte de Escrever Bem:

Estrutura e Estilo
Estrutura: Unidade 2: Escrever com Base em Anotações
Assista às seções da Unidade 2,
Estilo: Advérbio terminado em -mente
Escrever com Base em Anotações.
Tema: O Farol de Alexandria
A
Na Unidade 2 os
Lição 2: O Farol de Alexandria alunos usam o EPC
para escrever um
UNIDADE 2: ESCREVER COM BASE EM ANOTAÇÕES parágrafo resumido.
À medida que for
Lição 2: O Farol de Alexandria exemplificando a es-
20 R
Objetivos crita a partir do EPC,
• Aprender o modelo de estrutura da Unidade 2, Escrever com Base em Anotações. ressalte a importân-
cia de escrever com
• Criar um esboço de palavras-chaves (EPC). as próprias palavras.
• Redigir um parágrafo usando o EPC.
•
V. T Acrescentar um recurso: advérbio terminado em -mente.
Forca do bem
• Conhecer e começar a usar a LC.
Veja o Apêndice VI
22
• Empregar as novas palavras do vocabulário: erigir, incrivelmente, implacavelmente, imponente.
para obter as instru-
ções do jogo. Nesta
Cronograma de tarefas
S
lição, use as expres-
Dia 1 sões e as perguntas-
-bônus seguintes:
1. Jogue forca do bem. As instruções para esse jogo e todos os outros sugeridos se encontram
no Manual do Professor. BRILHAR OU
REFLETIR LUZ
2. Leia as seções Normas e Nova estrutura — Escrever com Base em Anotações.
FE O
Bônus: Qual é a pa-
3. Leia “O Farol de Alexandria”. Leia de novo e faça um EPC. lavra do vocabulá-
rio? “Radiante.” Você
Dia 2
pode terminar a
1. Reveja o EPC do Dia 1. definição? “Lumino-
so, como se estivesse
2. Aprenda como dar elegância ao texto. Leia a seção Novo Estilo e faça a Prática de Estilo. muito feliz.”
AM
3. Consulte as fichas de vocabulário da Lição 2. Faça a Prática de Vocabulário. TRÊS

4. Usando o EPC como guia, comece a redigir um rascunho de seu parágrafo com as próprias PALAVRAS-CHAVES
palavras. Bônus: Além das
duas ou três pala-
5. Repasse a Lista de Critérios para Correção do Texto. Você precisará sublinhar um advérbio
vras-chaves, o que
terminado em -mente. Pode usar mais de um, mas sublinhe apenas um. Além disso, você pode escrever
classifique as palavras do vocabulário que você utilizar. Assinale cada requisito da Lista de em cada linha do
Critérios para Correção do Texto que cumpriu. EPC? Símbolos, nu-
6. Veja o Apêndice I, que explica como formatar seus trabalhos. merais e abreviações.
Dia 3
1. Revise todas as palavras do vocabulário aprendidas até agora. Modelo
2. Termine de redigir seu parágrafo usando o EPC, sua Prática de Estilo e a Lista de Critérios Os modelos, apre-
para Correção do Texto para se orientar. Evite ao máximo consultar o texto-fonte. sentados no EAEB,
contém uma tarefa
3. Entregue ao seu editor o rascunho junto da Lista de Critérios para Correção do Texto da lição 2 resolvida.
preenchida. O verso de todas as listas de critérios para correção dos textos está em branco, O exemplo é para o
para elas poderem ser destacadas do livro consumível. professor e não se
destina ao uso do
aluno.
18 UNIDADE 2: ESCREVER COM BASE EM ANOTAÇÕES
Dia 4
1. Escreva à mão ou digite o texto final fazendo todas as alterações que seu editor lhe pediu.
A
2. Junte com um clipe a Lista de Critérios para Correção do Texto, o texto final, o rascunho e
o EPC. Entregue-os.
20 R
Estude para o teste de vocabulário 1. Ele vai envolver as palavras das lições 1 e 2.
V. T Normas
Numeral
22
De vez em quando você vai incluir números na sua escrita. A seguir estão as normas para você ter
em mente:
S
1. Escreva por extenso os números de apenas um dígito. Ex.: dois, três, cinco
2. Escreva em algarismos os números com mais de uma palavra.
123, 204.
FE O
3. Escreva os numerais ordinais por extenso.
quinto soldado, o primeiro farol
4. Escreva as datas com algarismos ou por extenso com numerais cardinais, exceto o primeiro
dia do mês que deve ser usado o numeral ordinal. Não use ponto para separar a casa do
AM
milhar da casa da centena (2021).

1° de maio de 2021.
5. Jamais inicie um período com algarismo, mas ele pode ser escrito por extenso.
1492 é um ano famoso na história. (incorreto)
O ano de 1492 é um ano famoso na história. (correto)

Lição 2: O Farol de Alexandria
Nova Estrutura
Escrever com
Escrever com Base em Anotações Base em
A
Na Unidade 2 você vai usar um esboço de palavras-chaves (EPC) para redigir um parágrafo. Anotações
Quando você escreve a partir de anotações de palavras-chaves, pode usar as próprias palavras,
frases e ideias. Os alunos não
devem procurar
O primeiro período do texto-fonte é este: se lembrar das
“Os egípcios antigos construíram o Farol de Alexandria na ilha de Faros”. palavras exatas
20 R
do texto-fonte
As palavras-chaves do seu esboço podem ser mais ou menos assim:
para escrevê-
I. Egípcios, FdA, I. Faros -las.
Devem usar as
anotações que
V. TPratique fizeram para en-
Usando as anotações de palavras-chaves, redija uma frase que comunique a ideia principal do tender as princi-
primeiro período do texto. Use um dicionário de sinônimos para ajudar você nessa tarefa. Veja um pais ideias e en-
22
exemplo: tão escrevê-las
com as próprias
palavras. Uma
S
anotação pode
No Egito Antigo, o Farol de Alexandria destacava-se altaneiro na ilha de Faros.
vir a gerar duas
ou mais frases,
O imponente Farol de Alexandria foi erguido pelos antigos egípcios em uma ou duas ano-
tações podem
FE O
ilha chamada Faros. originar apenas
uma frase.
Editar
Sobre editar,
Andrew Pudewa
diz: “Mãos na es-
AM
trutura e mãos
fora do conteú-
do”. Faça o tra-
O editor balho de acordo
Escolher e “contratar” um editor é essencial para seu sucesso na escrita. Você vai precisar de um com as normas
editor para fazer as tarefas deste livro. O propósito do editor é examinar seu trabalho para corrigir o gramaticais;
que não estiver certo ou completar o que for necessário. Quando receber seu trabalho de volta com contudo, evite
as correções anotadas, você vai reescrevê-la com as alterações sugeridas pelo editor. Essa etapa interferir no con-
teúdo.
é muito importante porque, no processo de edição, você vai ter um retorno proveitoso do editor e
aprender sobre ortografia, pontuação e o uso adequado da gramática.
Para obter dicas para avaliar seus alunos, busque em IEW.com o artigo de Andrew Pudewa “Dar notas e classificar”,
disponível sem custo para você.
Texto-Fonte
O Farol de Alexandria
A
20 ÇRÃO
V. RODTIDA
Os egípcios antigos construíram o Farol de Alexandria na ilha de Faros.
Considerado uma das Sete Maravilhas do Mundo Antigo, o farol elevava-se a
impressionantes cem metros acima do nível do mar. Visto que não havia luz elétrica,
EP S IB
uma tocha provia luz à noite e fumaça de dia. Os marinheiros conseguiam enxergar
U
22
a luz e a fumaça a mais de cem quilômetros de distância. Para manter a chama acesa,
FE R OPRO
os elevadores transportavam combustível até a tocha. De acordo com a lenda, um
grande espelho curvo refletia a luz. Há histórias antigas contando que os egípcios
incendiavam navios inimigos usando o espelho para concentrar os raios do sol sobre
eles. Infelizmente, no século XIV um terremoto destruiu o farol.

AM


Exemplo
Esboço de Palavras-Chaves
Nas linhas a seguir, anote no máximo três palavras-chaves de cada frase do texto-fonte. Escolha
A
palavras que o ajudem o máximo possível a entender o sentido da frase.
Como O Farol de
I. Egípcios, FdeA, I. de Faros Alexandria é o
título do texto-
-fonte, ao fazer o
1.
1, 7 maravilhas, mundo, antigo, , 98 m. EPC, basta escre-
20 R
ver FdeA.
2.
fogo, topo, luz, , ,
Contar de novo
3. marinheiros, , luz, , 100 km.
V. T Exija que os alu-
nos usem o EPC
4. fogo, elevadores, combustível para fazer o re-
22
sumo com frases
5.
lenda, espelho, refletia completas.
S
Ajude se neces-
sário.
6.
queimar, inimigo, , foco,
7.
terremotos, destruíram, séc. IV
FE O
Cubra o texto-fonte e diga o significado de cada linha das anotações com as próprias palavras. Se uma
delas não estiver clara, consulte o texto-fonte e acrescente o que for necessário para deixá-la OK.
AM

Nova Estrutura Advérbios

Recursos de enriquecimento do texto terminados em
A
Há vários elementos de estilo no EAEB. O primeiro que você vai conhecer -mente
é chamado de “recurso de enriquecimento do texto”, porque ele vai ajudá-lo
a “dar elegância” ao texto. Os recursos de elegância EAEB são palavras iradamente
descritivas, frases ou orações acrescentadas a um período. Você vai aprender ansiosamente
seis desses recursos. Para indicar que acrescentou um recurso de elegância
à oração, você deve sublinhá-lo. Mesmo que use mais de um tipo específico bravamente
20 R
de recurso de elegância num parágrafo, sublinhe apenas um de cada tipo em avidamente
cada parágrafo.
malignamente
Advérbios terminados em -mente como recurso de enriquecimento do entusiasmadamente
Advérbios texto
V. T temerosamente
terminados em Nesta lição, você vai aprender o primeiro recurso de melhora do texto: os
-mente advérbios terminados em -mente. Eles são palavras que modificam o sentido tolamente
22
de verbos, adjetivos e outros advérbios. Na maioria das vezes eles informam inutilmente
É bastante útil para
como ou quando algo ocorreu ou foi feito.
os alunos consul-
Observe como o sentido da frase seguinte muda quando são acrescentados esperançosamente
S
tarem listas de
palavras como as diferentes advérbios terminados em -mente: humildemente
listadas nesta pági- Uma chama ardia no alto do farol.
na. Uma lista mais histericamente
Uma chama ardia continuamente no alto do farol.
longa de advérbios inocentemente
terminados em Uma chama ardia vividamente no alto do farol.
FE O
-mente encontra-se Agora escolha um advérbio terminado em -mente. intrepidamente
no EAEB na página
169. radiantemente
Uma chama ardia ______________________ no alto do farol. alegremente
Deste ponto em saudosamente

diante, os alunos De agora em diante, inclua um advérbio terminado em -mente em cada misteriosamente
devem incluir um parágrafo que escrever e sublinhe-o.
AM
advérbio terminado provavelmente

em -mente em cada
parágrafo que es- barbaramente
creverem. Embora
timidamente
possa haver mais de
um advérbio termi- presunçosamente
nado em -mente no
parágrafo, apenas obstinadamente
um deve ser subli-
nhado. suspeitosamente
Este recurso agora incansavelmente

aparece na Lista de
Critérios para Corre- lamentavelmente
ção do Texto.

Prática de Estilo
Advérbio terminado em -mente como recurso de enriquecimento do texto
A
Você deve incluir um advérbio terminado em -mente no parágrafo que vai escrever para esta
lição. Você pode olhar na lista da página anterior ou numa lista mais extensa no EAEB. Algumas
palavras do seu vocabulário também podem ser úteis. Escreva algumas ideias nas linhas a seguir.
Observação: uma palavra do vocabulário que seja um advérbio terminado em -mente pode contar
tanto como advérbio terminado em -mente quanto como uma palavra do vocabulário.
20 R
O que os advérbios terminados em -mente podem expressar…
1. Como os egípcios construíram o farol?
Habilmente, exitosamente, inacreditavelmente, estrategicamente.

Respostas
V. T
2. Como o farol se destacava?
Sugeridas
Para exemplificar a
22
escolha de palavras
Orgulhosamente, impressionantemente, poderosamente, majestosamente. fortes, as respostas
S
sugeridas provêm de
um tesauro (dicioná-
rio de ideias afins).
3. Como os marinheiros enxergavam a chama do farol?
Claramente, distintamente, visivelmente, evidentemente. Vocabulário

FE O
Os alunos podem
usar as palavras do
4. Como os egípcios usavam o espelho para queimar os barcos inimigos? vocabulário de qual-
quer lição se assim
Implacavelmente, perspicazmente, astuciosamente, ocasionalmente. desejarem. Incrivel-
mente e implacavel-
AM
mente são palavras

do vocabulário.
Consulte o EPC e analise os advérbios terminados em -mente para incluí-los em seu texto.

Ouça alguém lendo as palavras do vocabulário da lição 2.
A
Pronuncie-as em voz alta.
Leia as definições e os exemplos de frases das fichas do vocabulário.
Escreva a classe gramatical e a definição ao lado de cada palavra.
20 R
erigir Verbo; construir ou levantar.
V. TVocabulário
Se os alunos
22
não soube-
rem a classe
gramatical da
S
palavra, esti- incrivelmente Advérbio; inacreditavelmente.
mule-os a usar
um dicionário.
FE O
implacavelmente Advérbio; cruelmente, sem misericórdia.

AM
imponente Adjetivo; em altura acima dos outros.

Antes que os alunos comecem a escrever, veja a Lista de Critérios para Correção do Texto. Isso garante que os alunos
compreendam as expectativas.

UNIDADE 2 Lista de Critérios para Correção do Texto Escrever com
A
Base em
Lição 2: O Farol de Alexandria Anotações
Nome:
20 RÃO
V. DUTÇ A
ESTRUTURA
Formato ABNT (veja o Apêndice I)
ROS ID
Título centralizado
Lista de Critérios para Correção do Texto na parte superior, texto final, rascunho e
esboço de palavras-chaves
ESTILO
______
____
_____
_____
6 pts
5 pts
5 pts
Lista de
Critérios para
Correção do
Texto
FE REPOROIB
¶1 Recursos de enriquecimento (sublinhe um de cada tipo) (5 pts cada)
_____ 5 pts
22
Advérbio terminado em -mente Se seus alunos
NORMAS estão fazendo as
Maiúsculas _____ 1 pt tarefas à mão, des-
considere os re-
Pontuação _____ 1 pt
quisitos de ABNT
Frases completas (Tem sentido?) _____ 1 pt da lista.
Grafia correta _____ 1 pt
Em toda lição, os
VOCABULÁRIO alunos são orien-
Palavras do vocabulário - classe gramatical na margem esquerda ou depois da frase tados a entregar
ao editor um ras-
P
cunho junto da
Total: _____ 25 pts
Lista de Critérios
Total do aluno: _____ pts
para Correção do
Texto anexa. O
verso de todas as
AM
listas de critérios
para correção dos
textos está em
branco, para elas
poderem ser des-
tacadas do livro
consumível.
Os professores
têm liberdade
para ajustar a lista,
exigindo apenas
as técnicas estilís-
ticas que se torna-
ram fáceis e mais
uma nova. FC+1.
Instrua os alunos a destacarem a Lista de Critérios para Correção do Texto, para que possam usá-la enquanto escrevem.
Treine os alunos para dar OK no que foi feito e fazer o que ainda é preciso.
A
20 R
V. T
22
S
FE O
AM

Lição 3: O Antigo Sistema de Aquecimento Central Romano (hipocausto) 27
Lição 3: O Antigo Sistema de Aquecimento Central Romano (hipocausto)

Estrutura: Unidade 2: Escrever com Base em Anotações
Estilo: Nenhum estilo novo
Tema: O sistemas de aquecimento romano
A
20 R
Objetivos
• Praticar os modelos de estrutura das Unidades 1 e 2.
• Criar um EPC de um parágrafo só.
• Escrever um resumo de um parágrafo só.
V. T• Responder ao teste de vocabulário 1. Volta ao mundo
• Usar as novas palavras do vocabulário: complexo, derivar, engenhosamente, incessantemente. Consulte o Apên-
dice VI para ob-
22
Cronograma de Tarefas ter as instruções
do jogo. Use a
Dia 1
S
ficha de vocabu-
1. Jogue volta ao mundo. lário da página
302, lições 1 a 2.
2. Faça o teste de vocabulário 1. Como há apenas
3. Leia “O Antigo Sistema de Aquecimento Central Romano (hipocausto)”. Leia de novo e oito palavras,
escreva um EPC. não há proble-
FE O
Dia 2 ma em repeti-las.
1. Reveja o EPC do Dia 1. Você estará aju-
2. Faça a Prática de Estilo. dando os alunos
3. Consulte as fichas de vocabulário da lição 3. Complete a Prática de Vocabulário. a se prepararem
4. Usando o EPC como guia, comece a escrever um rascunho com as próprias palavras. para o teste de
5. Repasse a Lista de Critérios para Correção do Texto. Assinale cada requisito que você vocabulário.
AM
cumpriu.
Dia 3
1. Revise todas as palavras do vocabulário aprendidas até aqui. Motivação
2. Termine de redigir seu parágrafo. Procure ao máximo não consultar o texto-fonte.
3. Entregue ao editor o rascunho junto da Lista de Critérios para Correção do Texto preenchida. Quando os alu-
Dia 4 nos entregarem
1. Escreva ou digite o texto final fazendo todas as alterações que seu editor lhe pediu. os textos finais,
2. Junte com um clipe a Lista de Critérios para Correção do Texto, o texto final, o rascunho e leia alguns em
voz alta. Aplau-
o EPC. Entregue-os.
da-os! Ouvir seu
texto sendo lido
Informações Históricas em voz alta mo-
tiva o escritor.
Nas lições 1 e 2 você escreveu sobre duas das Sete Maravilhas do Mundo Antigo. Entretanto, É por isso que
na Antiguidade havia outras construções igualmente extraordinárias. A Roma Antiga era escrevemos, es-
particularmente famosa por sua brilhante arquitetura e engenharia. Os romanos até chegaram a crevemos para o
inventar um sistema de aquecimento central para edifícios. público.

Texto-Fonte
A
O Antigo Sistema de Aquecimento Central Romano (hipocausto)
20 ÇRÃO
Os romanos antigos criaram um método inteligente de aquecer os edifícios. Era
V. RODTIDA
EP SIB conhecido por “hipocausto”, que significa “fogueira subterrânea”. Como o nome indica,
o fogo ardia embaixo do piso elevado sobre pilares de pedra. O calor do fogo delocava-
se por baixo do piso e por detrás das paredes. Desse modo, aquecia os aposentos da
U
22
edificação. Em geral, os hipocaustos eram usados nas casas de banho públicas. Uma
FE R OPRO
casa dessas queimava 68 quilos de madeira por hora! Por ser de construção complexa e
cara, apenas os ricos tinham um hipocausto em casa. As pessoas de hoje admiram-se da
capacidade dos romanos antigos de construir os hipocaustos.

AM
Normas
As aspas podem ser usadas para palavra estrangeira, “estranhas ao nosso vocabulário”, como diz Napoleão Mendes
de Almeida. Segundo a ABNT palavras estrangeiras devem estar em itálico ou aspas. Claro que itálico serve apenas
para texto digitado.
Exemplo Lição 3: O Antigo Sistema de Aquecimento Central Romano (hipocausto)
Esboço de Palavras-Chaves
Nas linhas a seguir, escreva no máximo três palavras-chaves para cada frase do texto-fonte. Escolha
A
palavras que o ajudem o máximo possível a se lembrar do sentido da frase.
I. romanos, calor, edifícios
20 R
1. hipocausto = “queimar embaixo”
2. fogo, , piso, , pilares

V. T 3. calor, , embaixo, , paredes
22
4. aquecia, cômodos
S
5. comumente, banho, casas
6. 1 banho , 135 kg madeira

FE O
7. complicado, $$, apenas, ricos
8. hoje, maravilhar-se, capaz

AM
Cubra o texto-fonte e diga o significado de cada linha das anotações com as próprias palavras. Se uma
delas não estiver clara, consulte o texto-fonte e acrescente o que for necessário para deixá-la OK.

Prática de Estilo
Advérbio terminado em -mente como recurso de enriquecimento do texto
A
Você precisa incluir um advérbio terminado em -mente no parágrafo que vai escrever para esta
lição. Escreva algumas ideias na linha abaixo de cada frase. Escolha seu advérbio favorito e
escreva-o no espaço em branco da frase. Você pode olhar a lista do EAEB. Algumas palavras do
seu vocabulário também podem ser úteis.
20 R
engenhosamente
1. Os romanos antigos projetaram ______________________ um meio de aquecer os edifícios.
Advérbios terminados em -mente inteligentemente, habilmente, engenhosamente, notavelmente

V. T gradualmente
2. O calor __________________________________ aquecia os aposentos.
22
Advérbios terminados em -mente lentamente, gradualmente, continuamente, constantemente
S
Consulte o EPC e analise os advérbios terminados em -mente para incluí-los em seu texto.
FE O
Ouça alguém lendo as palavras do vocabulário da lição 3.
Pronuncie-as em voz alta.
Leia as definições e os exemplos de frases das fichas do vocabulário.
AM
Escreva as palavras corretas nos espaços em branco. Você pode usar termos derivados
dos indicados no vocabulário.
O vapor _________________
derivava embaixo do piso e subia para os espaços por
detrás das paredes.
Lenta e _____________________os
incessantemente aposentos se aqueciam.
complexo
O hipocausto era um sistema incrivelmente ________________________.
Os romanos imaginaram _______________________

engenhosamente um modo de elevar o
piso das casas sobre pilares.
1 Em português, quando há dois ou mais advérbios terminados em -mente, só o último é flexionado.


Unidade 2 Lista de Critérios para Correção do Texto Escrever com

Base em
Lição 3: O Antigo Sistema de Aquecimento Central Romano (hipocausto) Anotações
A
Nome:
20 RÃO
V. DTUÇ A
ESTRUTURA
Formato ABNT (veja o Apêndice I) _____
_ ____ 6 pts
ROS ID
Título centralizado
Lista de Critérios para Correção do Texto na parte superior, texto final, rascunho e
esboço de palavras-chaves
ESTILO
_____
_____
5 pts
5 pts
Lista de
FE REPOROIB
¶1 Recursos de enriquecimento (sublinhe um de cada tipo) (5 pts cada)
Critérios para
Advérbio terminado em -mente _____ 5 pts
Correção do
22
NORMAS Texto
Maiúsculas _____ 1 pt
Se seus alunos
Pontuação _____ 1 pt
estão fazendo
Frases completas (Tem sentido?) _____ 1 pt
as tarefas à mão,
Grafia correta _____ 1 pt desconsidere os
VOCABULÁRIO requisitos ABNT
Palavras do vocabulário - classe gramatical na margem esquerda ou depois da frase
da lista.
Os professores
P
têm liberdade
Total: _____ 25 pts
para ajustá-la, exi-
Total do aluno: _____ pts gindo apenas as
técnicas estilísti-
cas que se torna-
ram fáceis e mais
AM
uma nova. FC+1.

A
20 R
V. T
22
S
FE O
AM

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A

Lições de escrita baseadas

por Lori Verstegen

Ilustrado por Laura Holmes

Primeira Edição Fevereiro 2022

UNIDADE 1: ELABORAR ANOTAÇÕES E ESBOÇOS

UNIDADE 2: ESCREVER COM BASE EM ANOTAÇÕES

UNIDADE 3: RECONTAR HISTÓRIAS NARRATIVAS

UNIDADE 6: RESUMIR REFERÊNCIAS MÚLTIPLAS

Lições de escrita baseadas em História Antiga: Livro do Aluno 5

Se você deseja acrescentar

6 Institute for Excellence in Writing

Atribuição de notas com a Lista de Critérios para Correção do Texto

Programação Semanal Sugerida

Lições de escrita baseadas em História Antiga: Livro do Aluno 7

Tema e Estilo Materiais

[2] maneira de iniciar as

Unidade 5 recuperar, vasculhar,

Tema e Estilo Materiais

abundante, prosperar, The secrets

Uniade 6 Plínio, o Jovem / ascender, elite,

[1] maneira de iniciar as coletânea,

Unidade 9 antagonista, clímax,

Sobre os anos escolares e mais sugestões de literatura, consulte o Apêndice IV.

10 Institute for Excellence in Writing

Lição 1: Os Jardins Suspensos da Babilônia Ensinando a Arte de Escrever Bem:

UNIDADE 1: ELABORAR ANOTAÇÕES E ESBOÇOS Será benéfico para

2. Leia “Os Jardins Suspensos da Babilônia”. Leia-o novamente e elabore um esboço de

Lições de escrita baseadas em História Antiga: Livro do Aluno 11

UNDADE 1: ELABORAR ANOTAÇÕES E ESBOÇOS

Introdução à Estrutura e Estilo

Ele deixou cair a tabuleta!

12 Institute for Excellence in Writing

Lição 1: Os Jardins Suspensos da Babilônia

Lições de escrita baseadas em História Antiga: Livro do Aluno 13

Símbolos = rei/realeza  = para/atravessar/próximo = fabricar/construir

Números 123 = números

Abreviações gd = grande pq = porque c/ = com

UNDADE 1: ELABORAR ANOTAÇÕES E ESBOÇOS

cresciam, muitas dessas plantas pendiam pelas beiradas da construção. É provável

que o nome dos jardins se deva às plantas pendentes. Os jardins tremendamente

que são as pa-

14 Institute for Excellence in Writing

Exemplo Lição 1: Os Jardins Suspensos da Babilônia

Esboço de Palavras-Chaves Escrever o EPC

montanha, cor ++ maravilhados

Lições de escrita baseadas em História Antiga: Livro do Aluno 15

UNDADE 1: ELABORAR ANOTAÇÕES E ESBOÇOS

deslumbrante Os jardins deslumbrantes eram avistados a quilômetros de distância.

16 Institute for Excellence in Writing

Lição 2: O Farol de Alexandria Ensinando a Arte de Escrever Bem:

3. Consulte as ﬁchas de vocabulário da Lição 2. Faça a Prática de Vocabulário. TRÊS

UNIDADE 2: ESCREVER COM BASE EM ANOTAÇÕES

milhar da casa da centena (2021).

18 Institute for Excellence in Writing

Lição 2: O Farol de Alexandria

Lições de escrita baseadas em História Antiga: Livro do Aluno 19

UNIDADE 2: ESCREVER COM BASE EM ANOTAÇÕES

Considerado uma das Sete Maravilhas do Mundo Antigo, o farol elevava-se a

eles. Infelizmente, no século XIV um terremoto destruiu o farol.

20 Institute for Excellence in Writing

Lição 2: O Farol de Alexandria

Lições de escrita baseadas em História Antiga: Livro do Aluno 21

UNIDADE 2: ESCREVER COM BASE EM ANOTAÇÕES

Símbolos = rei/realeza = para/atravessar/próximo = fabricar/construir