no Ensinode Giências

A Experimentação
DécioPacheco

didáticasparecemcasar
A primeiravista,as atividadesexperimentais
bem com preceitosconstrutivistasde ensino.No entanto,pouca
atençãoé dadaa relaçãoentrc essespreceitose aquelasatividades
Como adventodo construtivismo estamos evoluçâoconceitual,tendo,comocooÍdenadordo
assistindoa um certoesquecimento da dimensâo processo,o professorde ciências.
experimental queguardao ensinode ciôncias. Nas Ora,o objetivodasciências é a explicação ea
publicações maisrecentesreÍerentesà literatura predição.Poisfaçamosos alunostrabalharem nessa
específica,no Brasil,poucoou nadatem se perspectiva.No esUdodos Íenômenosdeveaparecer
relacionado a experimentação ao construtivismo. As essatentativade explicaçãopor partedos alunos,
diferentesÍormasque tèm se mostradoo dando-seoporhinidade paraque essacapacidadese
construüvismo parecemtendera compreender a desenvolvatendoem vistasuasconcepçÕes
aprendizagem somenteatravésda organizagão alternativas.
conceitualdo conteúdo.PoucovaloÍtem sido dadoaos A partirdasexplicaçóes dadas,baseadasnassuas
Íenômenose ao tratamentodos mesmosem situaçÕes concepções, umâproposÌaaltemaüvaseriaa de
de ensino-aprendizagem, emborataisÍenômenos conÍrontá-lascom o conhecimento científicoou
estejamno bojoda elâboraçãoconceitualparaa oroblemaüzálas coma Ínalidadede levaros alunosa
ciência.Não acreditamos, é veÍdade,que da conceberemseusconflitoscognitivos,um dos motores
experimentação nasçaa teoria,numaperspectiva da evoluçãoconceitual.
empírico-indutiüsta comopÍeconiza o modeloda Parafinalizar. é imoortanteassinalar ouea
aprendizagem pordescoberta. Todavia,é claraa importância do proÍessornesseprocessoé redobrada.
necessidade dos alunosse relacionarem comos O 'conteúdo"deixade ser aquelequadrode conceitos
fenômenossobreos quaisse referemos conceitos.E, hierárquicae linearmente organizadoe pâssaa sêr o
nessesentido,estamosfalandoem experimenÌação no conhecimento queos própriosalunosconstruiram.
ensinode ciências comoalgocomplementar e Comotal, o 'conteúdo"é impregnado dassuas
necessárioao processoeducacional. Ë importante concepçõesalternalivas, que devemser tratadas
ressaltarque,poroutrolado,não intentamosuma desdesuasorigensparapermitirmudançasconceifuais
superposição dos métodosde investigação cientíÍica queaproximem seuconhecimento do sabercientífico
aos métodosde ensinode ciências.lssoseriadeturpar atuale provisório.DestaÍormaestaÍáo professor
a dimensãopedagógicamaiscoeÍentecom os dandoum saltosubstantivo em retaçãoà
processosatravésdosquaisos alunosconstÍoemseu experimentaçâo que tentameramente
tradicional,
conhecimento. Os alunos,em situações de conÍirmarconhecimentos'teóricos' já vistos.
experimentação, com caráterinvestigativo, têm os Agoratalvezfaçasentidoreveralgumaspropostas
seuspróprios"métodos'deprocederdiantedo construtivistaslevandona sua bagagema importância
Íenômenoe, com eles,suasprópriasconcepçõese da experimentação no ensinode ciências.
organicidade sobÍeo referidoÍenômeno.
E nessaperspecüva que entendemos a NotadoEditoÍ:O autorprepaÍou
esbtextoa parürdosuaparlicbaçáo
noSeminário
sobre Experimenhção noEnsinodeCiênciasorganizâdo
experimentação como parte integrantedo processo (2'Sem.96,
pelogepCE Fac.Educaçã0,
Unicamp).
ensino-aprendizagem de ciências.Deve-sedar ao
alunoa oportunidade de expressarsuasconcepções
dos fenômenosde Íormadireta,experimental, ou de
ÍoÍmaindireta,atravésde registrosdessesfenômenos.
De Íormasemi-dirigida ou espontaneamente o DécioPachecoé prcfessot do Dpto de Metodologiado
aluno,ao observaÍum fenômeno,já tem certa Ensino,Faculdadede Educação,Unicamponde
intencionalidade no quese reÍereao que pretende obteveo títulode Doutor em Educaçãocom seu
-
veriÍicar Írutoda organização que ele imprimeao trabalhode Pesauisaem Ensinode Física.E autor do
mundo que o cercae, em particular,
ao Íenômeno livrolarcta de Escola,Papirus,1983.
presente.Nessesentido,tem se observadoque ele DEME, FE,unicamp,cp6120,cep 13.083-970,
próprioplanejacomoestudaro Íenômeno,tirando CamDinas, sP.
conclusõesque nemsemprecoincidemcom o
conhecimento científico.Contudo,esseé o Dontode
partidaparaa conceitualização cientíÍicae paraa