SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

II AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE LÍNGUA INGLESA - 7º ANO

Escola Municipal: Data: / /

Professor Aplicador:

Professor Regente:

Nome do Aluno:
Observe e responda as questões 1, 2, 3 e 4.
GLOSSARY:
To throw – atirar, jogar
Guys – caras, pessoas
Hard – difficult
Wind – vento

QUESTÃO 1
Este tipo de texto é geralmente
publicado em:

(A) comic books.

(B) dictionaries.
(C) encyclopedias.
(D) textbooks.

QUESTÃO 2
O objetivo principal desse texto é
o leitor.

(A) entreter
(B) persuadir
(C) informar
(D) emocionar

QUESTÃO 3
A frase: “I’m throwing the
ball…”, no sexto quadrinho está
em qual forma verbal?

(A) Simple present

(B) Simple past
(C) Present Continuous
(D) Past Continuous

II Avaliaçã o Diagnó stica PIP/CBC Mariana – Agosto 2014

QUESTÃO 4
Escreva True (T) ou False (F), e marque a alternativa correta:
I – A turma de Ronaldinho é louca por futebol. ( )
II – A turma de Ronaldinho não gosta muito de festas. ( )
III – A turma de Ronaldinho gosta de brincar com bolas. ( )

(A) F – F – T (C) T – F – T
(B) T – F – F (D) F – T – T

QUESTÃO 5
How many apples are there in the picture?

(A) There are twenty-two. (C) There are thirty-one.

(B) There are twelve. (D) There are four.

QUESTÃO 6
Complete with There is – There isn’t – There are – There aren’t, according to the picture, and choose the right answer:

(A) There is – There isn’t – There aren’t – There are – There is – There isn’t
(B) There isn’t – There is – There are – There are – There isn’t – There is
(C) There is – There is - There aren’t – There are – There is – There isn’t
(D) There are – There aren’t – There isn’t – There are – There are – There aren’t

II Avaliaçã o Diagnó stica PIP/CBC Mariana – Agosto 2014

QUESTÃO 7
(PADRE ANTº GABRIEL DE CARVALHO – 2014) Se passarmos a frase “He works as a policeman”, para a 2ª pessoa do
plural e para a forma interrogativa, teremos:

(A) Does he work as a policeman?

(B) Do you work as a policeman?
(C) Works he as a policeman?
(D) Does you work as a policeman?

Leia o texto e responda as questões 8, 9 e 10.

It is afternoon and the family is at home. Anna’s mother and father are
in the dining room, writing letters. Her uncle and aunt are in the living
room: Ben’s reading a book and Rita’s watching TV. Katherine’s in the
garden playing football with Margaret’s brothers. Anna’s brother and sister
are playing with their trains in the attic. William’s in the kitchen. He’s
making coffee with two of his cousins. Anna’s in her bedroom, reading a
comic book.
http://planetaingles-stella.blogspot.com.br/2011/04/reading-comprehension-text-with-present.html

QUESTÃO 8
Anna’s family is at home. What’s her uncle’s name?

(A) William (C) Ben

(B) Rita (D) Margaret

QUESTÃO 9
Where’s Anna?

(A) She is in the garden.

(B) She is in the attic.
(C) She is reading a comic book.
(D) She is in her bedroom.

QUESTÃO 10
Quais as formas verbais utilizadas nas frases abaixo, respectivamente:

William’s in the kitchen.

He’s making coffee with two of his cousins.

(A) Present continuous / Simple present

(B) Simple present / Present continuous
(C) Simple present / Simple present
(D) Present continuous / Present continuous

QUESTÃO 11
Observe the picture and answer:
The dog is under the table.
The dog is on the table.
The dog is next to the table.
The dog is in the table.

II Avaliaçã o Diagnó stica PIP/CBC Mariana – Agosto 2014

QUESTÃO 12
(BARROCA – 2012) Escolha a resposta correta:
Can he fly a kite?

(A) Yes, he can.

(B) Yes, he cans.
(C) Yes, he is.
(D) No, he can’t.

Observe e responda as questões 13, 14 e 15:

QUESTÃO 13
Qual o gênero textual acima?

(A) comic book (C) comic strip

(B) poem (D) pictures

QUESTÃO 14
No primeiro quadrinho, a interjeição “AH!” expressa:

(A) tristeza (C) contentamento

(B) desapontamento (D) ironia

QUESTÃO 15
De acordo com os balões, Garfield está:

(A) falando (C) gritando

(B) rindo (D) pensando

II Avaliaçã o Diagnó stica PIP/CBC Mariana – Agosto 2014

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Programa de Intervenção Pedagógica (PIP/CBC)

GABARITO DE INGLÊS

7º ANO
QUESTÃO HABILIDADE GABARITO
01 1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o tema geral do texto e estabelecer A
alguns aspectos de suas condições de produção (o gênero a que pertence,
função sócio-comunicativa, finalidade, suporte, autor,
data e local de publicação).
02 1.2. Estabelecer relações entre gênero (finalidade do texto, público-alvo, A
etc.) e os recursos linguísticos e não linguísticos (saliências gráficas)
utilizados pelo autor.
03 20.1. Fazer uso adequado do presente simples e do presente contínuo C
no processo de recepção /produção do texto oral e escrito.
04 4.2. Construir as relações explícitas e/ou inferir sentido em textos de C
gêneros textuais diferentes.
05 2.1. Localizar informação específica (scanning), de acordo com os A
objetivos de leitura dos vários gêneros textuais.
06 20.1. Fazer uso adequado do presente simples e do presente contínuo A
no processo de recepção /produção do texto oral e escrito.
07 20.1. Fazer uso adequado do presente simples e do presente contínuo B
no processo de recepção /produção do texto oral e escrito.
08 2.4. Identificar e/ou localizar características lexicais e sintáticas de C
alguns dos tipos textuais (injunções, descrições, narrações), tendo em vista a
compreensão global do texto.
09 28.1. Fazer uso adequado “wh-words” (when, why, where, etc.) no processo de D
recepção/produção do texto oral e escrito.
10 20.1. Fazer uso adequado do presente simples e do presente contínuo B
no processo de recepção /produção do texto oral e escrito.
11 27.1. Fazer uso adequado das preposições no processo de A
recepção/produção do texto oral e escrito.
12 26.1. Fazer uso adequado dos modais no processo de A
recepção/produção do texto oral e escrito.
13 1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o tema geral do texto e estabelecer C
alguns aspectos de suas condições de produção (o gênero a que pertence,
função sócio-comunicativa, finalidade, suporte, autor,
data e local de publicação).
14 4.3. Inferir sentido a partir das características lexicais e sintáticas C
próprias de alguns dos tipos textuais (injunções, descrições, narrações) em
gêneros textuais diferentes.
15 1.3. Integrar informação verbal e não verbal na compreensão global do D
texto escrito de vários gêneros.

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