CAPíTULO
m 1887. [ohn [acobs, um diretor de escola entanto. estes são problemas da memória de
E de Londres. quis avaliar as habilidades dos
seus alunos. Para isso. desenvolveu um tes-
te aparentemente simples. no qual os alunos
ouviam uma sequência de dígitos. como um
número de telefone. e a repetiam. A mensu-
ração utilizada foi a extensão de dígitos (do
inglês digit span). a sequência mais longa que
pudesse ser repetida sem erros (Jacobs. 1887).
A extensão de dígitos está incluída no teste de
inteligência de uso mais amplo. a Wechsler
Adult Intelligence Scale (WAlS). Nessa versão
básica. a amplitude não se correlaciona muito
com a inteligência geral. mas. como veremos
adiante. uma versão um tanto mais complexa.
a extensão da memória de trabalho. realiza
um excelente trabalho de prognóstico de uma
ampla gama de habilidades cognitivas. incluin-
do o desempenho nas tarefas de raciocínio
muitas vezes usadas para avaliar a inteligência.
O teste de extensão de dígitos é tipicamente
mencionado como aquele que reflete a memó-
ria de curta duração e a tarefa mais complexa
como aquela que reflete a extensão da memória
de trabalho. Os termos memória de curta dura-
ção e memória de trabalho muitas vezes pare-
cem ser usados de forma intercambiável. Afinal,
há alguma diferença?
MEMÓRIA DE CURTA
DURAÇÃO E DE TRABALHO:
QUAL É A DIFERENÇA?
O termo "memória de curta duração" é bastan-
te escorregadio. Para o público em geral. ele se
refere à capacidade de lembrar coisas ao longo
de algumas horas ou dias. que se torna mais
precária à medida que envelhecemos e dra-
maticamente enfraquecida em pacientes com
a doença de Alzheimer. Para os psicólogos. no
longa duração. Lembrar por alguns minutos.
horas. ou alguns anos. parece depender do
mesmo sistema de memória de longa duração.
Usaremos o termo memória de curta du-
ração para nos referirmos ao desempenho em
um determinado tipo de tarefa. aquele que en-
volve a retenção simples de pequenas quanti-
dades de informação. testado imediatamente
ou após um pequeno intervalo. O sistema ou
os sistemas de memória responsáveis pela
memória de curta duração formam parte do
sistema da memória de trabalho. "Memória de
trabalho" é o termo que usaremos para um sis-
tema que não só armazena informação de for-
ma temporária. mas também a manipula. de
modo a permitir que as pessoas executem ati-
vidades complexas como o raciocínio. o apren-
dizado e a compreensão. Antes de continuar a
discussão da memória de trabalho no próximo
capítulo. examinaremos o conceito mais sim-
ples da memória de curta duração. a capaci-
dade de armazenar pequenas quantidades de
informações por breves intervalos. começando
com a tarefa da extensão de dígitos. concebida
por Jacobs.
Usaremos o termo memória de curta du-
ração para descrever o processo de armazena-
mento de pequenas quantidades de informa-
ção por um breve período. Como tal. o próprio
TERMOS-CHAVE
Extensão de dígitos: Número máximo de dígi-
tos apresentados de forma sequencial que podem
ser lembrados com segurança na ordem correta.
Extensão da memória de trabalho: Termo
aplicado a uma variedade de tarefas complexas de
extensão de memória, nas quais são exigidos simul-
tâneamente armazenamento e processamento.
32 ALAN BADDELEY, MICHAEL C.ANDERSON & MICHAEL W. EYSENCK
termo é livre de teoria, embora haja, é claro,
teorias quanto a como isto se realiza.
Ao contrário de nosso uso de memória de
curta duração para tão somente descrever uma
situação experimental, o termo memória de tra-
balho está baseado em uma hiopótese teórica, a
de que tarefas como raciocínio e aprendizagem
dependem de um sistema capaz de manter e
manipular temporariamente a informação, um
sistema que evoluiu como espaço de trabalho
mental. Diferentes abordagens teóricas referen-
tes a memória de trabalho se desenvolveram,
algumas fortemente influenciadas por estudos
de atenção (p. ex., Cowan, 2001), algumas ba-
seadas em estudos das diferenças individuais
no desempenho em tarefas complexas (p. ex.,
Miyake, Friedman, Emerson, Witzki, Howerter e
Wager, 2000; Engle e Kane, 2004) e outras dirigi-
das por considerações neurofisiológicas (Gold-
man-Rakic, 1996).Todas, no entanto, presumem
que a memória de trabalho fornece um espaço
de trabalho temporário que é necessário para
desempenhar atividades cognitivas complexas.
A abordagem utilizada nos 2 próximos ca-
pítulos reflete uma descrição de componentes
múltiplos da memória de trabalho (Baddeley e
Hitch, 1974) que foram fortemente influencia-
dos pelos estudos experimentais e neuropsico-
lógicos da memória humana, que constituem
o núcleo do presente livro. Ela demonstrou ser
durável e amplamente aplicável, mas deve ser
vista como complementar a uma gama de ou-
tras abordagens, em vez de como a teoria da
memória de trabalho (Miyake e Shah, 1999a).
O modelo de multicomponentes apoiou-se em
estudos da memória de curta duração e tem,
como o seu componente mais explorado, a
alça fonológica, que fornece uma descrição
teórica da memória verbal de curta duração.
O presente capítulo se ocupa das principais
conclusões dos estudos das memórias verbal
e visual de curta duração. Utiliza o modelo da
alça fonológica para interligá-Ias, mas também
se refere a outras teorias concorrentes. Isso nos
leva ao Capítulo 3, que vai além do estudo da
memória de curta duração, com sua ênfase no
armazenamento de informação de curta dura-
ção, para considerar a questão de por que esse
armazenamento temporário é necessário e por
que é usado como parte de um conceito muito
mais amplo, o da memória de trabalho.
EXTENSÃO DA MEMÓRIA
Antes de prosseguir, teste-se, usando o Qua-
dro 2.l.
Se a sua extensão de dígitos estiver bem
abaixo do que você esperava, não se preocu-
pe; nesta forma simples, como veremos mais
tarde, ela depende de um aspecto pequeno,
mas útil, do nosso sistema de memória, não da
inteligência geral. A extensão de dígitos é uma
tarefa clássica de memória de curta duração,
na medida em que envolve a manutenção de
uma pequena quantidade de informação por
um curto período de tempo.
O fato mais óbvio a respeito da extensão
de dígitos é a sua limitação a aproximada-
mente seis ou sete dígitos para a maioria das
pessoas, embora algumas consigam lidar com
10 ou mais, enquanto outras têm dificuldade
em lembrar mais de quatro ou cinco. O que es-
tabelece esse limite e por que ele varia de um
indivíduo para outro?
QUADRO 2.1 Teste de extensão de dígitos
Leia cada sequência como se fosse um núme-
ro de telefone, depois feche os olhos e tente
repeti-tos. Comece pelos números de quatro
dígitos e continue até falhar nas duas sequên-
cias a um determinado comprimento. A sua
amplitude é um dígito a menos do que este.
9754
3825
94318
68259
913825
648371
7958423
5316842
86951372
51739826
719384261
163874952
9152438162
7154856193
 MEMÓRIA 33

As medidas de extensão da memória exi- CTAIILTCSFRO

gem duas coisas: (1) lembrar o que os itens são;
Agora, tente a próxima sequência.
e (2) lembrar a ordem em que foram apresen-
tados. No caso dos dígitos de um a nove, já co- FRACTOLISTIC
nhecemos os itens muito bem, de forma que o
Presumo que você tenha achado a segunda
teste se torna principalmente um teste de me-
sequência mais fácil, embora esta tenha usado
mória por ordem. Se, no entanto, eu lhe apre-
exatamente as mesmas letras que a primeira.
sentasse uma sequência de dígitos em uma
O motivo disso é que a ordem das letras na se-
língua não familiar, finlandês, por ex~mplo, sua
gunda sequência permitiu que você a dividisse
amplitude seria muitíssimo menor. E claro que
em subgrupos ou blocos pronunciáveis, seme-
você teria de lembrar muito mais coisas, já que
lhantes a palavras. Em um trabalho clássico,
precisaria recordar a ordem dos sons que com-
George Miller (1956) sugeriu que a capacidade
preendem os dígitos em finlandês, bem como
da memória é limitada não pelo número de
a ordem dos dígitos.
itens a serem lembrados, mas pelo número de
Suponhamos que eu fosse usar palavras, mas
blocos. A primeira sequência continha 12 letras
não dígitos. Isso seria importante? Se eu usasse
aparentemente não relacionadas entre si, tor-
as mesmas palavras de forma repetida, você logo
nando difícil reduzir o número de blocos mui-
se familiarizaria com o jogo e se sairia razoavel-
to abaixo de 12, enquanto a segunda podia ser
mente bem. No entanto, se eu usasse um jogo di-
pronunciada como uma série de quatro sílabas
ferente de palavras a cada teste, isso tornaria as
que, juntas, formaram uma sequência, a qual,
coisas bem mais difíceis, já que você precisaria
embora desprovida de significado, poderia ser
novamente recordar quais haviam sido os itens
de forma plausível uma palavra em inglês.
e a ordem deles, embora isto fosse mais fácil do
Neste caso, a formação de blocos (do in-
que os dígitos desconhecidos em finlandês.
glês chunking) depende de sequências de le-
Como se recorda a ordem? Não é uma per-
tras consistentes com hábitos de linguagem de
gunta de fácil resposta. Poderíamos pensar
longa duração. A formação de grupos também
que cada número está associado ou ligado ao
pode ser induzida pelo ritmo em que uma se-
número seguinte, que por sua vez está ligado
quência de itens é apresentada. Suponhamos
ao próximo, um processo conhecido como en-
que eu leia nove dígitos em voz alta. Se interpu-
cadeamento. O problema aqui é que se um elo
ser uma pausa um pouco mais longa entre o ter-
da cadeia se romper devido ao esquecimento
ceiro e o quarto itens e entre o sexto e o sétimo,
de um item, o desempenho em todos os itens
a lembrança seria significativamente melhora-
posteriores consequentemente decai. Na ver-
da. Portanto, 791-684-352 é mais fácil do que
dade, embora haja um aumento nos erros após
791684352. Pausas em outros pontos também
um engano, o declínio posterior não é de lon-
podem ser de grande ajuda, mas a formação de
ge tão drástico quanto o encadeamento po-
grupos de três parece ser a melhor (Wickelgren,
deria prognosticar. Como veremos, a simples
1964;Ryan, 1969).Parece provável que o sistema
tarefa de explicar como o cérebro armazena de memória se aproveite de pistas da prosódia,
sequências continua sem explicação, não só
os ritmos naturais que ocorrem na fala e que
por lembrar as palavras e números, mas tam- tornam o seu significado mais claro, separando
bém porque o aprendizado e a reprodução em frases coesas a sequência contínua dos sons
de sequências de ações é fundamental a uma
que compõem o decurso normal da fala.
grande variedade de atividades, do simples al-
cançar e segurar ao desempenho de um atleta
experiente. Suponha que vamos dos números TERMO-CHAVE
para as letras. Faça um teste com você mesmo
na sequência a seguir, lendo cada letra em voz Formação de blocos: Processo de combinação
de uma quantidade de itens em um bloco único,
alta, e então feche os olhos e tente repetir as
tipicamente baseado na memória de longa duração.
letras na ordem em que estão escritas.
34 ALAN BADDELEY, MICHAEL C.ANDERSON & MICHAEL W. EYSENCK

Embora o ato de lembrar sequências de tando no esquecimento. Isso foi considerado,

números provavelmente tenha sido de pouco
interesse para os alunos do Sr. Jacobs, ele se
tornou muito mais crítico nos últimos anos
devido ao crescente uso em nossa cultura de
sequências de dígitos e letras, no início como
números de telefone, depois como códigos
postais, e por último como PINs e senhas. o
início dos anos de 1960, o Dr. R. Conrad foi in-
cumbido pelo Serviço Britânico de Correios e
Telecomunicações de investigar as vantagens
e desvantagens relativas dos códigos baseados
em letras e números. Um de seus experimentos
envolveu a apresentação visual de sequências
de consoantes para evocação imediata. Ele no-
tou um padrão interessante em seus resulta-
dos: apesar de serem apresentados visualmen-
te, os erros podiam apresentar semelhanças
no som ao item que substituíam, portanto o P
tinha maior probabilidade de ser lembrado in-
corretamente como V, em vez da letra R, visu-
almente muito mais parecida (Conrad, 1964).
Conrad e Hull (1964) continuaram pesquisan-
do esse efeito, demonstrando que a memória
para sequências de consoantes é substancial-
mente mais deficiente quando estas são simi-
lares em som (p. ex., C V D P G T versus K R X L
Y fj. Conrad interpretou os seus resultados em
termos de um armazenamento da memória
de curta duração que se apoia em um código
acústico, que se desvanece rapidamente, resul-
de forma especial, como um abalo da evoca-
ção das letras acusticamente similares, já que
tinham menos características distintivas, au-
mentando a probabilidade de que cada item
fosse confundido com os itens adjacentes, o
que resulta em erros na ordem de evocação (p.
ex., PTCVB recordado como PTVCB).
DOIS TIPOS DE MEMÓRIA?
Você já teve a experiência de caminhar de um
quarto a outro para apanhar algum objeto e,
ao chegar, esquecer por que você tinha ido até
lá? Nesse caso, isso provavelmente ocorreu
porque você estava pensando em outra coisa,
de forma que a intenção original simplesmen-
te escapou da sua mente. L10yd e Margaret
Peterson (1959), da Universidade de Indiana,
desenvolveram uma técnica que pode ser con-
siderada análoga a essa experiência. Os parti-
cipantes receberam um item a ser lembrado:
um trio de consoantes como XRQ sendo, em
seguida, distraídos e solicitados a contar de
trás para a frente, de três em três, a partir de
um determinado número (p. ex., 371: 368, 365,
362, etc.). Após um período variável de alguns
segundos, foram solicitados a recordar o trio.
Usando um modelo semelhante, Murdock
(1960) demonstrou um efeito equivalente para
trios de palavras (Figura 2.1).

Figura 2.1 Retenção de

curta duração de trigramas IOO~ -<~ ~
de consoantes (Peterson
90 -,
e Peterson, 1959) e de se-
quências de uma palavra e S 80
<,
-, .,
de três palavras (Murdock. e ""~ ", Murdock (1961)

1961). De Melton (1963).

8 70
"" " " 0----0 Uma palavra
.g, 60
"" " '. t:.---"Ó Três palavras
'"
~ 50 "" " " o------a Trêsconsoantes

-
Q)
""" Peterson e Peterson (1959)
~ 40 " .-----e Trêsconsoantes
'"
3 ..•. ,
•......
-o-..::r_--~-_
~ 30 .........
'......
-------- u

~ 20

10
" "
............• _------ ..
OL- ~ _L ~ L_ _L ~

O 6 9 12 15 18
Intervalo(s) de retenção
 MEMÓRIA 3S

Como você explicaria isso? Uma possibili-

dade é que os números interferem na memó-
ria das letras. Como veremos no Capítulo 9,
há indícios abundantes de que o aprendizado
pode ser interrompido por uma atividade sub-
sequente. No entanto, pesquisas anteriores ha-
viam mostrado que esse tipo de interferência
depende da similaridade entre o materiallem-
brado e o de interferência e que, pelo menos
para a memória de longa duração, os números
não interferem nas letras (McGeogh MacDo-
nald, 1931). Portanto, os Petersons sugeriram
que os seus resultados refletiam o desvaneci-
mento rápido de um traço de memória de cur-
ta duração. Essa interpretação foi consistente
com a conclusão a que chegou [ohn Brown
(1958) na Inglaterra, com base em uma de-
monstração semelhante de esquecimento de
curta duração. Contudo, ela estava em desa-
cordo com a visão de grande influência à épo-
ca da memória como sistema unitário, no qual o esquecimento, como resultado de interferência,
o esquecimento resulta de interferência. depende da semelhança entre a informação a ser
lembrada e a de interferência. Há maior proba-
A interpretação de uma simples dissolu-
bilidade de esquecermos nossa intenção original
ção de traço foi, contudo, contestada por Ke- quando somos distraídos por outro pensamento
ppel e Underwood (1962), que demonstraram ou tarefa semelhante. Fonte: Shutterstock
que o esquecimento rápido era algo que se
acumulava ao longo dos primeiros quatro ou
cinco testes do experimento. O primeiro trio perava quando a nova categoria era introduzi-
de consoantes demonstrou pouco ou nenhum da finalmente decaindo mais uma vez até a ca-
esquecimento. Eles argumentaram que os seus tegoria ser novamente alterada (Loess, 1968).
resultados sugeriam que o efeito de Peterson A maneira mais simples de pensar sobre a
podia ser atribuído a interferências de trios an- tarefa de Peterson é em termos do problema
teriores,que claro eram obviamente semelhan- que os participantes têm de resolver, ou seja,
tes quanto ao tipo e aos itens lembrados. Essa reproduzir a última de uma série de sequên-
hipótese pode ser testada trocando-se a natu- cias apresentadas. Quanto maior a demora
reza dos itens lembrados entre teste e outro. antes da evocação, mais difícil será distinguir
Como mencionamos antes, a interferência a última, e qual ocorreu um pouco antes. Uma
depende da similaridade. Portanto, se o item controvérsia considerável se seguiu quanto
anterior não for similar, ele não deve levar à possibilidade ou não de isso se encaixar na
a um esquecimento. Isso foi testado em um já existente teoria de interferência de estímu-
novo experimento, usando trios de palavras lo-resposta (ver Baddeley, 1993, p. 31-37), po-
nos quais cada item do trio provinha da mes- rém, existe um grande consenso de que a ta-
ma categoria semântica: três pássaros, ou três refa de Peterson exige explicações em termos
cores, por exemplo. Após cinco testes, todos dos processos de evocação que vão além da hi-
baseados em diferentes exemplos da mesma pótese inicial do simples decaimento do traço.
categoria (pássaros), a categoria era modifica- Antes de prosseguir na discussão adicional
da (p. ex., para cores). Como mostra a Figura sobre a questão do decaimento do traço versus
2.2,o desempenho decaía de forma constante a interferência, deveríamos considerar um se-
ao longo dos primeiros cinco testes e se recu- gundo paradigma experimental que se tornou
36 ALAN BADDELEY. MICHAEL C.ANDERSON & MICHAEL W. EYSENCK

Figura 2.2 A liberação

do efeito de interferência 100
proativa. Foi solicitado aos
participantes que recordas-
sem jogos de quatro itens ~ 80
de uma única categoria ta- 8
~
xonômica. Após seis Jogos. Õ
u
a categoria era modificada. ~
resultando na melhoria do .~ 60
<li
desempenho. Os Jogos que -e
-;;;
compreendiam itens de .3
c:
,,
todas as quatro categorias <li
~
40 ,, ,,
demonstraram um declínio <li
c, ,,
constante e nenhuma libe- "
"• Mesma categoria
ração da interferência pro- 20
ativa. De Loess (1968). ©
Elsevier. Reproduzido com
permissão.

Testes

popular e teoricamente controverso durante te, ou no mínimo em parte, devido à tendência

os anos de 1960, livre recordar.
livre recordar
Nesta tarefa, os participantes recebem somente
listas de itens que devem recordar em quaisquer
ordens desejadas. A Figura 2.3 mostra os resul-
tados de um experimento de Postman e Phillips
(1965) no qual foram apresentadas 10,20 ou 30
palavras a serem recordadas imediatamente ou
após um período de 15 segundos. Os seus resul-
tados ilustram uma série de características de
livre recordar, incluindo: (1) a probabilidade de
recordação de um item individual é menor no
caso de listas longas, embora exista a probabili-
dade de o número total de itens recordados au-
mentar; (2) todas as listas mostraram uma ten-
dência de que os primeiros itens sejam melhor
recordados, o chamado efeito de primazia; (3)
independente do seu comprimento, se a evo-
cação for imediata, então os últimos itens são
mais bem lembrados, o efeito de recência; (4)
este efeito é eliminado por um breve intervalo
preenchido com alguma atividade, como contar.
Como devemos interpretar esse padrão
de resultados? As evidências indicam que o
desempenho dos itens mais antigos depende
principalmente da memória de longa duração,
dando-se o efeito de priorização provavelrnen-
de treinar os primeiros poucos itens à medida
que aparecem e, talvez, continuando algumas
vezes a treinar esses itens ao longo de toda a
lista (Rundus, 1971; Hockey, 1973;Tarn e Ward,
2000). Sabemos que uma gama de variáveis
afeta o desempenho da influência da memória
de longa duração na parte inicial e interme-
diária da lista (Glanzer, 1972). Essas variáveis
incluem: (1) velocidade de apresentação: mais
lento é melhor; (2)frequência de palavras: pa-
lavras familiares são mais fáceis; (3) possibili-
dade de criação de imagens com as palavras:
palavras passíveis de visualização são melho-
res; (4) idade do participante: jovens lembram
TERMOS-CHAVE
Tarefa de Peterson: Tarefa de esquecimento de
curta duração. na qual uma pequena quantidade de
material é testada após um curto intervalo. preen-
chida por uma tarefa para evitar o treino.
Livre recordar: Método pelo qual se apresenta
aos participantes uma sequência de itens. os quais
se solicita recordarem imediatamente, em qualquer
ordem desejada.
Efeito de primazia: Tendência de os primeiros
itens em uma sequência serem mais bem recorda-
dos do que a maioria dos itens seguintes.
Efeito de recência: Tendência de serem bem
recordados os últimos itens de uma lista.
 MEMÓRIA 37

Figura 2.3 Curvas de po-

o segundo
90

I
, sição em série para listas de
10, 20 ou 30 palavras recor-
20 palavras " dadas imediatamente ou
.•
,o
c-
70
I
I
~ após um intervalo de 15 se-
Ô I gundos. Note que, para cada
o
•
I
> 50 comprimento de lista, os Últi-
01 I
I

.•
01
"O jI mos poucos itens são melhor
'o # recordados imediatamente
c: .-. ".. .•...••/ 30 palavras
30

.-.
'01
após o teste - o efeito de re-
.t"
!T I " /

cência - mas não após o in-

10 tervalo. De Postman e Phillips
O (1965). © Psychology Press.

70
o
'(j.
Ô
o
>
01 50
01

.•
"O

'ü
30 palavras
c:
'01

"
!T
30
Jl.. /
._
e_. .• /.A,

u..~ ":«' '.'

10

00 6 9 12 15 18 21 24 27 30

Posição em série

mais do que crianças ou pessoas de mais ida-
de;(5) estado psicológico: drogas como a maco-
nha e o álcool prejudicam o desempenho.
No entanto, embora todos esses fatores in-
fluenciem o desempenho geral, nenhum deles
tem um impacto equivalente sobre o efeito de
recência. Os próprios Postman e Phillips ofe-
receram uma interpretação dos seus próprios
resultados em termos da teoria da interferên-
cia, embora isso não explique de imediato por
que esses fatores influenciam a retenção geral,
e não a recência.
A interpretação mais popular durante os
anos de 1960 foi a de supor que o efeito de re-
cência refletia um armazenamento temporá-
rio de curta duração, com características dife-
rentes daquelas do armazenamento de longa
duração, responsáveis pelo desempenho com
itens iniciais (Glanzer, 1972). Entretanto, a su-
posição de que a recência reflete somente a
saída de um armazenamento de curta duração
foi a seguir contestada pela demonstração de
que os efeitos de recência podem ocorrer sob
condições nas quais o traço de curta duração
deve ter sido interrompido. Em um estudo,
Bjork e Whitten (1974) solicitaram aos seus su-
jeitos que recordassem sequências de palavras
apresentadas sob três condições. A condição
básica envolveu a apresentação de uma lista de
palavras para o livre recordar imediato. Como
era de se esperar, isso resultou em um claro
efeito de recência. Em uma segunda condição,
o intervalo entre a apresentação e a evocação
foi preenchido por uma tarefa de contagem re-
gressiva de 20 segundos, que - como se espe-
rava - removeu o efeito de recência. Em uma
terceira e crucial condição, os 20 segundos
de contagem regressiva foram inseridos entre
cada uma das palavras apresentadas, e tam-
bém entre o fim da lista e a evocação. Sob essas
condições, ressurgiu um efeito de recência.
Os efeitos de recência também foram de-
monstrados ao longo de intervalos maiores.
Em um estudo, por exemplo, Baddeley e Hitch
(1977) testaram a capacidade de jogadores de
rúgbi de recordarem os times contra os quais
haviam jogado naquela temporada; a evoca-
ção deles demonstrou um claro efeito de re-
38 ALAN BADDELEY, MICHAEL C.ANDERSON & MICHAEL W. EYSENCK

cência. Como nem todos os jogadores haviam

jogado em todas as partidas foi possível avaliar
se o esquecimento refletia mais a quantidade
de tempo decorrido, ou o número de partidas
das quais participaram. Verificou-se que o nú-
mero de jogos era um instrumento de previsão
melhor, sugerindo que uma simples hipótese
de decaimento não ofereceria um bom registro
das suas conclusões. Efeitos de recência de
longa duração semelhantes foram encontra-
dos na evocação do local de estacionamento
(Pinto e Baddeley, 1991), embora - infelizmen-
te - eu possa relatar que, à medida que enve-
lheço, a própria recência nem sempre evita a
necessidade de perambular constrangido pelo
estacionamento do supermercado.
O fato de os efeitos de recência serem en-
contrados em uma variedade tão ampla de si-
tuações, sendo, em alguns casos, interrompida
A analogia de Crowder (1976) comparou a tarefa
por poucos segundos de atividade não relacio- da recuperação a partir de uma lista de livre evo-
nada, como contar, enquanto outros persis- cação à da distinção entre uma sequência de pos-
tem ao longo de meses, sugere que o efeito de tes de telefone; quanto mais longe o poste estiver
recência não está limitado a algum tipo único do observador, mais difícil se torna distingui-Io do
de sistema de memória; antes, reflete uma es- seu vizinho. Fonte: Shutterstock
tratégia de recuperação específica que se vale
do fato de a maioria dos acontecimentos re-
centes estarem mais disponíveis à evocação. Assim como no caso do efeito de Peterson,
Qual a última festa a que você foi? E qual a interpretação mais plausível da recência
foi a festa anterior a essa? E a anterior? Ima- parece se basear em termos da recuperação.
gino que a evocação da sua última festa foi a Crowder (1976) compara a tarefa de evocar
mais fácil, embora talvez esta sequer tenha itens de uma lista de livre recordar à de distin-
sido a melhor festa. guir postes de telefone localizados em espa-
A maior acessibilidade da experiência mais çamentos a intervalos regulares ao longo dos
recente de um determinado tipo pode servir trilhos de uma ferrovia. O poste mais próximo
ao papel muitíssimo importante de orientação será distinguível do próximo, enquanto que, à
espacial sobre a linha de tempo. Ao viajar e se medida que os postes se perdem à distância, o
hospedar em um hotel novo, como você sabe problema de separar um do outro se torna pro-
onde está quando acorda? E quando você sai gressivamente difícil (Quadro 2.2). Tanto este
do hotel para jantar, como você se lembra do quanto o efeito de Peterson podem ser vistos
número do seu apartamento e não se lembra, em termos de uma velocidade de distinção
por outro lado, do número do apartamento da com base na distância temporal entre o item
noite passada ou da noite anterior àquela? que está sendo recuperado e seu principal con-
corrente. Na evocação imediata, o item mais
recente tem uma vantagem considerável, mas,
TERMO-CHAVE com a demora crescente, distinguir o último
item de seu anterior se torna cada vez mais
Recência de longa duração: Tendência de os
difícil (Glenberg, Bradley, Stevenson, Kraus, e
últimos itens serem bem recordados sob condi-
Tkachuk, Gretz et aI., 1980; Baddeley e Hitch,
ções de memória de longa duração.
1977,1993; Brown, Neath e Chater, 2007).
 MEMÓRIA 39

QUADRO2.2 Recência

TEMPO A PARTIR DA APRESENTAÇÃO

DO PRIMEIRO ITEM (PI) EM SEGUNDOS Atraso Velocidade

O 10 20 30 40 50
(seg) em R2 de Distinção

• H PI P2 (PI : P2)
PI P2~ 22 2 11 : I

30 10 3

PI = Apresentação do item I 50 30 1.67:1

P2 = Apresentação do item 2
R2 = Evocação do item 2

MODELOS DE MEMÓRIA VERBAL vocal, dizendo-se os itens a si mesmo, o que

DE CURTA DURAÇÃO
Por volta do fim dos anos de 1960, as evidên-
cias pareciam firmemente orientarem para o
abandono da tentativa de explicar a memória
de curta duração em termos de um sistema
unitário, a favor de uma explicação que en-
volvia uma série de sistemas interativos, um
dos quais foi estreitamente identificado com
as vastas evidências acumuladas da memória
verbal de curta duração. Vou utilizar um dos
modelos entre uma gama de modelos de me-
mória verbal de curta duração, o conceito de
alça fonolágica, para interligar o rico acervo
de pesquisa que continua a ser desenvolvida
nesta área, antes de prosseguir com um breve
registro de teorias alternativas.
A alça fonológica
O conceito de alça fonológica faz parte de
um modelo de memória de trabalho de com-
ponentes múltiplos, proposto por Baddeley e
Hitch (1974). Supõe-se que a alça fonológica
tenha dois subcomponentes, um armazena-
mento de curta duração e um processo de
treino articulatório. Supõe-se que o armazena-
mento tenha capacidade limitada, com itens
registrados como traços de memória, que de-
caem dentro de poucos segundos. No entanto,
ostraços podem ser reavivados por treino sub-
depende de um processo articulatório vocal
ou subvocal.
Considere o caso da extensão de dígitos.
Por que ela está limitada a seis ou sete itens? Se
houver poucos dígitos na sequência, você pode
enunciá-los todos em menos tempo do que é
necessário para que o primeiro dígito se desva-
neça. À medida que o número de itens cresce,
o tempo total para treiná-los todos juntos será
maior, por isso a possibilidade de desvanes-
cimento dos itens antes de serem reavivados
aumentará, fixando, dessa forma, um limite à
extensão da memória. O modelo do circuito é
capaz de explicar as características salientes da
memória verbal de curta duração a seguir:
O efeito de similaridade fonológica
Uma característica importante do armazena-
mento é o efeito de similaridade fonológi-
ca, a demonstração de Conrad (1964) de que
TERMOS-CHAVE
Alça fonológica: Termo aplicado por Baddeley e
Hitch ao componente do seu modelo responsável
pelo armazenamento temporário de informação
semelhante à fala.
Efeito de similaridade fonológica: Tendência
de a evocação em série imediata ser reduzida quan-
do os itens forem similares em som.
40 ALAN BADDELEY, MICHAEL C.ANDERSON & MICHAEL W EYSENCK

a amplitude de letras é reduzida para itens de não significa que a codificação fonológica esteja
som similares. Portanto, lembrar uma sequên- limitada à memória de curta duração, visto que
cia de cinco palavras dissimilares (p. ex., pit sem a memória fonológica de longa duração
[buraco], day [dia], cow [vaca], pen [caneta], nunca poderíamos aprender a enunciar novas
hot [quente]) é relativamente simples, enquan- palavras. Significa, entretanto, que a memória
to que se lembrar das que são fonologicamen- de longa duração se beneficia mais ao se apoiar
te similares (p. ex., cat [gato], map [mapa], man no significado do que no som. Retomaremos a
[homem], cap [boné], mad [louco]) é muito esse ponto nos Capítulos 4 e 5.
mais difícil. Note, no entanto, que esse não é Supõe-se que o efeito de similaridade fo-
um efeito geral de similaridade, haja vista que nológica ocorra quando a informação é lida a
sequências que são similares no significado (p. partir do traço de memória de curta duração;
ex., huge [enorme], wide [largo], big [grande], os itens similares têm menos características
long [longo], tall [alto]) são apenas ligeiramen- distintas, e, por isso, existe a probabilidade de
te mais difíceis do que as sequências dissimi- serem confundidos. Supõe-se que a fala audi-
lares (p. ex., old [velho], wet [molhado], thin tiva seja alimentada diretamente pelo arma-
[fino], hot [quente], late [tarde]) (Figura 2.4). zenamento fonológico. Os itens apresentados
Um ponto final para essa história é que o de forma visual também podem ser alimenta-
efeito de similaridade fonológica desaparece se dos pelo armazenamento se forem nomeáveis,
o comprimento da lista for aumentado e se per- como dígitos, letras ou objetos nomeáveis por
mitirmos que os participantes realizem diver- meio de um processo de articulação vocal ou
sos treinos de aprendizagem. Sob essas circuns- subvocal, pelo qual o indivíduo enuncia os
tâncias, a similaridade de significado se torna itens para si mesmo.
muito mais importante (Baddeley, 1966b). Isso O sistema de treino subvocal será blo-
queado se solicitarmos à pessoa que repita algo
não relacionado, como a palavra "o",atividade
Q>
~ 100 caneta conhecida como supressão articulatória. Di-
E dia zer "o"significa que o indivíduo não consegue
s 90 gole velho
to etc.
reavivar o traço de memória pela pronúncia
tarde
grande
subvocal do material lembrado. Isso também
"O
.•
u
~ 80 enorme
fino
etc. evita que o indivíduo nomeie de forma subvo-
eo 70 I-
vasto
>
Q>
ete. cal itens apresentados de forma visual, como as
~ letras, o que evita que elas sejam registradas fo-
.•
>
-;;;
o..
60 r-
nologicamente. Por esse motivo, não importa se
8 50 r- os itens são fonologicamente similares ou não
c
'ü
Q> 40 r- quando apresentados de forma visual e acom-
"O
~
ee
panhados pela supressão articulatória. Tanto
'ü
c 30 r- os itens similares quanto os dissimilares serão
'Q>
:J
louco
CT

e: 20
homem retidos em um nível inferior, mas equivalente.
Q> boné
"O Entretanto, é importante notar que mesmo
-;;; etc.
3 10 quando exercem a supressão, os indivíduos ain-
c
Q>
~ da conseguem lembrar até quatro ou cinco dí-
O
a.Q> Lista A Lista B Lista C Lista D gitos apresentados de forma visual. Isso sugere
Categorias de palavras que, embora a alça fonológica tenha um papel
importante na extensão de dígitos, esta não é
Figura 2.4 O efeito de similaridade fonológica e se-
a sua única base. Voltaremos a este ponto mais
mântica na evocação em séries imediatas de sequências
tarde. Com a apresentação auditiva, as palavras
de cinco palavras.A similaridade fonológica resulta em
evocação imediata insatisfatória, enquanto a simila- ganham acesso direto à informação fonológica
ridade de significado tem pouco efeito. De Baddeley armazenada, apesar da supressão articulatória,
(1966a). © Psychology Press. e ocorre um efeito de similaridade.

o efeito de comprimento da palavra
Como já vimos, a maioria das pessoas conse-
gue lembrar sequências de cinco palavras dife-
rentes de uma sílaba com relativa facilidade. À
medida que o comprimento da palavra aumen-
ta, o desempenho cai de aproximadamente
90%para cinco monossílabos, para aproxima-
damente 50% para listas de palavras de cinco
sílabas. À medida que o comprimento das pa-
lavras é aumentado, o tempo necessário para
pronunciar as palavras também aumentará
(Figura 2.5). Essa relação entre a evocação e a
velocidade de articulação pode ser resumida
pela afirmação de que as pessoas conseguem
lembrar aproximadamente tantas palavras
quantas conseguem pronunciar em 2 segundos
(Baddeley, Thomson e Buchanan, 1975).
A interpretação desses achados dentro
da alça fonológica é relativamente simples.
O treino ocorre em tempo real, assim como
a decaimento do traço, com o resultado de
que palavras mais longas, que demoram mais
para serem ditas, permitem que ocorra mais
decaimento. Baddeley e colaboradores (1975)
atribuíram o efeito de comprimento da pa-
lavra ao esquecimento durante o treino. No
entanto, Cowan, Day, Saults, Keller, Johnson
e Flores (1992) demonstraram que o tamanho
da palavra também ocasionou esquecimento
devido ao fato de que as palavras mais longas
precisam de mais tempo para serem recor-
dadas, e Baddeley, Chincotta, Stafford e Turk
(2002)mostraram que os dois efeitos ocorrem.
A supressão da articulação, ao exigir que os
participantes pronunciem um som irrelevan-
te, suspende o processo de treino verbal. Isso
anula o efeito de comprimento da palavra. Ao
contrário do efeito de similaridade fonoló-
gica, essa interrupção ocorre a despeito de a
apresentação ser auditiva ou visual; se a arti-
culação for bloqueada, nenhum dos métodos
de apresentação permitirá o treino verbal, e,
assim, o efeito do comprimento da palavra é
anulado (Baddeley et al., 1975).
O efeito do comprimento da palavra é ex-
tremamente forte, mas a sua interpretação
permanece controversa. Uma alternativa à su-
gestão de Baddeley e colaboradores (1975) de
que o efeito se baseava na decadência do traço,
MEMÓRIA 41
com as palavras mais longas, exigindo mais
tempo para o treino e a evocação, é a proposta
de que palavras mais longas são mais comple-
xas, o que resultaria em mais interferência (p.
ex., Caplan, Rochon e Waters, 1992). Uma ter-
ceira interpretação sugere que palavras mais
longas, por terem mais componentes a serem
lembrados, são mais vulneráveis à fragmenta-
ção e ao esquecimento (p. ex., Neath e Nairne,
1995), embora essa interpretação tenha sido
abandonada pelos seus proponentes anterio-
res (Hulme, Neath, Stuart, Shostak, Suprenant
e Brown, 2006). No entanto, a controvérsia ain-
da está longe de ser resolvida (ver Mueller, Sey-
mour, Kieras e Meyer, 2003; Hulme et al., 2006;
Baddeley, 2007; Lewandowski e Oberauer, no
prelo, para discussões adicionais sobre esse
complexo assunto).
Felizmente, embora seja um assunto im-
portante, a questão de se o maior grau de es-
quecimento observado com palavras longas
é devido à decadência do traço resultante do
tempo, ou uma interferência das sílabas subse-
quentes não é fundamental ao conceito geral
de alça fonológica que opera como parte de
um modelo de memória de trabalho de com-
ponentes múltiplos. Isso é auspicioso, visto
que a questão sobre o esquecimento de curta
duração refletir o decaimento do traço, a in-
terferência, ou ambos, tem sido - ao longo dos
anos - extremamente difícil de solucionar.
Efeitos sonoros irrelevantes
Muitas vezes, os estudantes alegam que traba-
lham melhor com um fundo musical com sua
música ou programa de rádio favoritos. Eles têm
razão? Em 1976, Colle e Welsh mostraram que a
memória de curta duração para sequências de
dígitos apresentados de forma visual era preju-
TERMOS-CHAVE
Supressão articulatória: Técnica de interrom-
per o treino verbal solicitando aos participantes
que repitam de forma contínua um item falado.
Efeito de comprimento da palavra: Tendência
de a extensão da memória verbal diminuir quando
são usadas palavras mais longas.
42 ALAN BADDELEY, MICHAEL C.ANDERSON & MICHAEL W. EYSENCK

Figura 2.5 A relação entre

o comprimento da palavra, 100 2,5

a velocidade de leitura e a
evocação. As palavras longas 90 2,3
",
precisam de mais tempo de "
treino e também produzem
sc: 80
",
.•
' ,,
,, 2,1 Õ
-e
extensões de memória re- <li ,, c:
E ,, ::>
duzidas. De Baddeley,Thom- ,, DO

son e Buchanan (1975). ~

5
e 70 ', .• 1.9 ~
2;
8~ " ,, c,
Elsevier Reproduzido com ,, ~
permissão.
.•
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60 Velocidade
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" 1,7 e
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sc: 'ü
o
<li 30 1,1 -.;
~ >
c,
<li

20 0,9

10 0,7

o 0,5
2 4
Número de silabas na palavra

dicada quando se solicitava que os participan-
tes ignorassem a fala em uma língua estrangeira
não familiar. No entanto, a evocação de dígitos
não era prejudicada quando a fala estrangeira
era substituída por um ruído sem padrão. Sala-
me e Badelly (1982) prosseguiram concentran-
do-se diretamente sobre o efeito do significado,
comparando a influência de palavras faladas
irrelevantes e sílabas sem sentido irrelevantes
na evocação de sequências de dígitos. Concluí-
ram que tanto as palavras significativas quanto
as sem sentido produziam um efeito perturba-
dor equivalente, sugerindo que o significado
do material irrelevante não era importante. De
fato, a evocação de sequências de dígitos quan-
do os próprios sons irrelevantes compreendiam
nomes de dígitos (um, dois) não causava mais
rupturas do que quando os mesmos fonemas
eram apresentados, mas em uma ordem dife-
rente, como palavras que não representavam
dígitos (p. ex., tum [girar], woo [cortejar]).
Tanto eles quanto Colle (1980) sugeriram
que o efeito de fala irrelevante poderia ser visto
como o equivalente da memória ao mascara-
mento da percepção da fala auditiva por sons
irrelevantes. Teria o item falado irrelevante
acesso à informação fonológica armazenada,
adicionando ruído ao traço de memória? o
entanto, o ruído interrompe a percepção, mas
não prejudica a evocação, enquanto a fala irre-
levante o faz. Além disso, ao contrário do mas-
caramento auditivo, o desempenho da memó-
ria de curta duração não é influenciado pela
intensidade de sons irrelevantes (Colle, 1980).
Ainda mais problemático para a analogia do
mascaramento auditivo é o fato de que o grau
de interrupção da memória de curta duração
não está relacionado à similaridade fonológica
entre o som irrelevante e os itens lembrados.
As palavras irrelevantes similares em som aos
itens lembrados não são mais perturbadoras
do que as palavras dissimilares (jones e Ma-
cken, 1995; Le Compte e Shaibe, 1997).
E a música? Salame e Baddeley (1989) con-
cluíram que a música interferia na evocação de
dígitos, concluindo que a música vocal atrapa-
lhava mais do que a instrumental. [ones e Ma-
cken (1993) observaram que mesmo tons puros

interrompem o desempenho, desde que flutuem
em agudo. Eles propuseram o que chamaram de
hipótese do estado mutável. Isso presume que a
retenção da ordem sequencial, seja na memória
verbal, seja na visual, pode ser interrompida por
estímulos irrelevantes, desde que estes flutuem
ao longo do tempo (Jones, Macken e Murray,
1993).Jones (1993) relaciona o efeito sonoro ir-
relevante a teorias de percepção auditiva, apre-
sentando como alternativa à hipótese da alça
fonológica a sua hipótese do Object-Oriented Epi-
sodic Record (O-OER) [Registro Episódico Orien-
tado a Objetos]. Isso será discutido mais tarde.
o problema da ordem sequencial
Estava claro que o modelo de alça fonológica
puramente verbal especificado tinha duas im-
portantes desvantagens. Primeiramente, care-
cia de uma explicação adequada sobre como
a ordem sequencial é armazenada. Supondo
que a extensão clássica de dígitos envolve
principalmente a retenção de uma ordem se-
quencial, esta é claramente uma limitação
importante. Em segundo lugar, o modelo não
apresenta uma especificação clara do proces-
so crucial envolvido na evocação a partir do
armazenamento fonológico. Essas duas limi-
tações exigem um modelo mais detalhado,
preferencialmente simulado de forma com-
putacional ou matemática de modo que pos-
sam ser feitos e testados prognósticos claros.
Felizmente, foi possível convencer uma série
de grupos adequadamente habilitados de que
esta é uma iniciativa que merece atenção.
Foram desenvolvidos vários modelos ba-
seados na alça fonológica os quais lidam com
a questão da ordem sequencial de maneiras um
tanto diferentes, mas que concordam quanto às
TERMOS-CHAVE
Sílabas sem sentido: Itens de consoante-vo-
gal-consoante pronunciáveis, porém desprovidas de
significado, criados para se estudar a aprendizagem
sem o fator complicante do significado.
Efeito sonoro irrelevante: Tendência de inter-
rupção da memória verbal de curta duração por
sons flutuantes simultâneos, inclusive a fala e a música.
MEMÓRIA 43
questões importantes, discordando quanto ao
melhor modo de enfrentá-Ias. Os diversos mo-
delos tendem a concordar em assumir ambos
um armazenamento fonológico, e um meca-
nismo separado para a ordem sequencial, que
a influencia a evocação da informação armaze-
nada. A maioria dos modelos baseados na alça
fonológica rejeita uma interpretação de enca-
deamento da ordem sequencial, propondo, em
seu lugar, que a ordem da informação é trans-
mitida por alguma forma de contexto contínuo
(Burgess e Hitch, 1999,2006), por ligações ao
primeiro item, como no modelo da priorização,
de Page e orris (1998), ou ligações entre pri-
meiro e o último itens (Henson, 1998). Supõe-
-se que o treino envolva a evocação de itens do
repertório fonológico e a sua reentrada subse-
quente como estímulos treinados.
Até agora, apenas um desses modelos abor-
dou explicitamente o efeito sonoro irrelevante.
Page e orris (2003) sugerem que a fala irrele-
vante adiciona ruído ao mecanismo da ordem
sequencial, e não ao repertório fonológico, o
componente responsável pelos efeitos da simi-
laridade fonológica (Quadro 2.3). Isso oferece
uma explicação sobre a razão pela qual a simila-
ridade entre os itens lembrados e os itens irrele-
vantes não tem efeito: eles influenciam diferen-
tes partes do sistema e, por isso, não interagem.
TEORIAS CONCORRENTES
DA MEMÓRIA VERBAL
DE CURTA DURAÇÃO
Até este ponto, concentramos nossa discussão
em torno da explicação da memória verbal de
curta duração oferecida pela hipótese da alça
fonológica. Essa abordagem tem duas van-
tagens: oferece uma descrição coesa de uma
variedade de fenômenos bastante robustos da
memória de curta duração, de forma a ligá-los
explicitamente àqueles outros aspectos da
memória de trabalho que serão discutidos no
próximo capítulo. É importante, no entanto,
levar em consideração que foram propostas
outras maneiras de explicar esses dados. Al-
gumas delas serão brevemente descritas antes
de passarmos a uma discussão mais ampla da
44 ALAN BADDELEY. MICHAEL C.ANDERSON & MICHAEL W EYSENCK

QUADRO2.3 Métodos de armazenagem da ordem sequencial

I. Encadeamento

Cada item está associado ao próximo. A evocação inicia com o pri-

meiro item (A), que evoca o segundo (B).

2. Contexto

I Contexto em mudança I

1 1 1 1
A B c D

Cada item está ligado a um contexto em mudança que se baseia no

tempo. O contexto, por sua vez, atua como pista para a evocação.

3. Priorização

Cada item apresentado recebe ativação. O primeiro recebe a maior,

o próximo um pouco menos, e assim sucessivamente. Os itens são
recordados em ordem de força. Uma vez recordado, esse item é
suprimido e o próximo mais forte é escolhido.
A B C D
Força
i I I I I

memória de trabalho e à questão de por que
precisamos desta.
Uma abordagem da memória de curta
duração é aquela proposta por Dylan jones e
colaboradores (Jones, 1993; Jones e Macken,
1993, 1995) como a teoria do Object-Oriented
Episodic Record (O-OER). Essa teoria foi de-
senvolvida para explicar a influência de sons
irrelevantes sobre a memória de curta dura-
ção. Essa proposta é influenciada pela pesqui-
sa sobre a percepção auditiva e indica que as
sequências de itens são representadas como
pontos sobre uma superfície multimodal: en-
tretanto, considera que ambas, a evocação se-
quencial auditiva e visual, envolvem o mesmo
sistema operando sobre uma representação
comum. A evocação envolve a recuperação da
trajetória dos pontos que representam a se-
quência, em vez da leitura dos pontos em um
gráfico. Os sons irrelevantes podem criar tra-
jetórias concorrentes, interrompendo a evoca-
ção subsequente (Jones, 1993).
A hipótese de que as memórias verbal e vi-
sual de curta duração envolvem o mesmo sis-
tema não foi sustentada pelos experimentos
posteriores (Meiser e KJauer, 1999) e é incon-
sistente com as evidências dos estudos neu-
ropsicológicos nos quais se encontram alguns
pacientes com memória de curta duração ver-
bal prejuclicada e visual conservada (Shallice e
Warrington, 1970; Vallar e Papagno, 2002) en-
quanto outros pacientes apresentam o padrão
oposto (Delia Sala eLogie, 2002). Além disso,
sua explicação da memória para a ordem se-
quencial parece depender do encadeamento,
uma abordagem que não é bem sustentada.
Outra perspectiva aplicada à memória
verbal de curta duração é o modelo de caracte-
rísticas, de James Nairne (Nairne, 1988, 1990),
que substitui a separação proposta entre as
memórias de longa e curta duração ao propor
um sistema de memória único no qual cada
item de memória é entendido como repre-
sentado por um conjunto de características,

que são de dois tipos básicos: dependente de
modalidade e independente de modalidade. Se
lermos a palavra HAT [CHAPÉU]. ela terá ca-
racterísticas visualmente dependentes. como
a caixa em que está impressa. e característi-
cas visualmente independentes. como o seu
significado. Quando ouvimos a palavra HAT
[CHAPÉU]. em vez de lê-Ia. as características
dependentes. como o significado. serão as
mesmas. mas as características dependentes
serão acústicas. e não visuais. Considera-se
que o esquecimento depende de interferência.
sendo que novos itens interrompem as carac-
terísticas definidas por itens anteriores. o que
resulta em erros na evocação.
O modelo de características é represen-
tado por um programa de computador que
pode ser usado para fazer prognósticos sobre
o resultado de diferentes manipulações expe-
rimentais. Ao fazermos diversas suposições. é
possível usar o modelo para descrever muitos
dos resultados que foram utilizados para sus-
tentar a hipótese da alça fonológica. O efeito
de similaridade fonológica é explicado sobre o
fundamento de que os itens similares têm mais
características comuns. resultando em gran-
de probabilidade de que seja recuperado um
item similar. mas incorreto. Entende-se que o
som irrelevante adiciona ruído ao traço de me-
mória de cada item em particular. Entende-se
também que a supressão articulatória adiciona
ruído e que. além disso. exige atenção (Nairne,
1990).Ao fazer suposições detalhadas sobre a
proporção exata das características dependen-
tes e independentes da modalidade e o efeito
relativo da supressão articulatória e do som
irrelevante sobre estas. o modelo de caracterís-
ticas é capaz de simular uma ampla gama de
resultados (Neath e Surprenant. 2003). embora
pouco justifique as suposições mais específicas
exigidas pelas diversas simulações.
O modelo de características tem dificulda-
des em descrever uma série de conclusões. Se-
gundo esse modelo. o som irrelevante somente
prejudica a evocação quando ocorre ao mesmo
tempo em que os item da memória são codifi-
cados. No entanto. ele interrompe a evocação
mesmo quando ocorre após a apresentação dos
itens da memória e mesmo quando se evita o
MEMÓRIA 45
treino por supressão (Norris. Baddeley e Page.
2004). O modelo de características também
enfrenta o problema de explicar por que o efei-
to de comprimento da palavra desaparece em
listas mistas de palavras longas e curtas. Isso
resultou no seu abandono por alguns de seus
proponentes. em favor do próximo modelo a
ser descrito: o SIMPLE (Scale Invariant Me-
mory. Perception. and Learning) [Escala Inva-
riável de Memória. Percepção e Aprendizagem]
(Hulme et al., 2006; Brown et al., 2007).
Brown e colaboradores (2007) propõem
um modelo de memória de grande abrangên-
cia que chamam de SIMPLE. o qual aplicam
tanto à memória de curta duração quanto à
de longa duração. Trata-se basicamente de
um modelo de esquecimento fundamentado
na recuperação. sendo os itens mais diferen-
ciados os mais imediatamente recuperáveis.
O modelo enfatiza a discriminabilidade tem-
poral. mas vai além de tentativas anteriores de
usar esse mecanismo para explicar os efeitos
da recência no livre recordar pelo desenvolvi-
mento de um modelo matemático detalhado.
Provavelmente seja muito cedo para avaliar
o SIMPLE. que parece lidar bem com livre re-
cordar. mas parece ser menos adequado para
explicar a evocação sequencial (Lewando-
wski, Brown, Wright e Nirnmo, 2006; immo e
Lewandowski. 2006). Como no caso do modelo
de características. atualmente o SIMPLE não
tenta abordar os aspectos operacionais da me-
mória de trabalho.
Outra forma de modelar a ordem sequen-
cial é considerar que a ordem é mantida por
um sinal de contexto. Como mencionamos
antes. uma destas considera um contexto ba-
seado no tempo que incorpora o decaimento
do traço (Burgess e Hitch, 1999.2006). Essa su-
posição é rejeitada por Farrell e Lewandowski
(2002.2003). as quais propõem - no seu mode-
lo SOB (Serial-Order-in-a-Box) - que a ordem é
mantida usando-se um sinal de contexto fun-
damentado em eventos. sendo o esquecimen-
to baseado na interferência entre os eventos.
Pode parecer estranho que a tarefa aparen-
temente simples de recordar uma sequência
de dígitos na ordem correta seja tão difícil de
explicar. o entanto. como mencionamos an-
46 ALAN BADDELEY, MICHAEL C.ANDERSON & MICHAEL W EYSENCK
teriormente, o problema de como um sistema
como o cérebro, que processa os eventos em
paralelo, pode conservar a ordem sequencial
vem desafiando os teóricos desde que foi tra-
zido à tona pela primeira vez por Karl Lashley
(1951), há mais de 50 anos.
MEMÓRIA VISUOESPACIAL
DE CURTA DURAÇÃO
Imagine que você está em uma sala bem ilu-
minada que é repentinamente mergulhada
na escuridão. Você conseguiria achar a porta?
Se houvesse uma caixa de fósforos em cima
da mesa à sua frente, você lembraria que ela
estava lá? Essas duas perguntas se referem a
dois aspectos relacionados, mas separáveis da
memória de trabalho visual: um que se refere à
memória espacial (onde?) e o outro que se re-
fere à memória de objetos (o quê?). As evidên-
cias sugerem que você conseguiria manter um
rumo em direção à porta por aproximadamen-
te 30 segundos (Thomson, 1983). Sua memória
para a localização precisa decresce de forma
bem mais rápida (Elliot e Madalena, 1987).
Memória espacial de curta duração
Posner e Konick (1966) solicitaram aos partici-
pantes de sua pesquisa que lembrassem onde
havia ocorrido um estímulo ao longo de uma
linha. A retenção foi boa após um intervalo não
preenchido, mas decresceu quando foi solicita-
do o processamento de dígitos no intervalo, e o
grau de esquecimento aumentou com a com-
plexidade da tarefa dos dígitos. Como a tarefa
interveniente não era de natureza espacial ou
visual, a implicação é que ela interferiu na ca-
pacidade de treinar ou conservar na memória
o estímulo inicial. Um resultado similar foi ob-
tido por Dale (1973) usando um protocolo que
envolvia a retenção da localização de um ponto
escuro em um campo branco bidimensional.
Memória de objetos
Irwin e Andrews (1996) apresentaram um
conjunto de letras de diferentes cores a seus
participantes. Após um breve intervalo, um
asterisco apareceu no local antes ocupado
por uma das letras. Esta era uma pista para
recordar a letra, a cor ou ambas. Os partici-
pantes tiveram êxito ao relatar ambos a letra
e a cor como também tiveram êxito ao relatar
apenas uma dessas características. O desem-
penho foi altamente preciso em até quatro
itens, depois declinou com o aumento do nú-
mero de letras. Claro que era possível que os
participantes estivessem se apoiando na alça
fonológica para os nomes das letras, o que
complicava a interpretação.
Isso foi evitado em uma série de estudos
posteriores de Vogel, Woodman e Luck (2001),
que usaram barras de largura e orientação va-
riáveis e outras características, como textura,
como estímulos, tornando virtualmente im-
possível a codificação verbal exata na breve
fase de apresentação. Novamente encontraram
um limite de quatro objetos. Curiosamente,
não pareceu relevante o número de caracterís-
ticas que cada objeto compreendia. Em uma
condição, por exemplo, o conjunto continha
um total de 16 características (quatro objetos,
cada um com quatro características), mas to-
dos os quatro objetos complexos pareciam
estar codificados de forma eficaz. Vogel e co-
laboradores concluíram que o sistema estava
limitado com base no número de objetos, mas
que os objetos podiam variar em complexidade
sem afetar o desempenho (Figura 2.6). Em um
estudo, a supressão articulatória foi usada para
evitar a codificação verbal; isso não teve efeito
sobre o desempenho, confirmando a sugestão
de que a sua tarefa não dependia da verbaliza-
ção. Os autores também não encontraram ne-
nhuma evidência de esquecimento ao longo de
um breve intervalo não preenchido.
Woodman e Luck (2004) incluíram proto-
colos de busca visual, no qual os participantes
examinavam um conjunto buscando alvos vi-
sualmente especificados no intervalo entre a
apresentação e o teste de conjuntos de formas
coloridas. Os autores concluíram que a memó-
ria para a localização espacial foi prejudicada
pelo exame, mas não a memória de objetos, da
forma como foi refletida na memória para a
cor do estímulo. Oh e Kim (2004) estudaram o
efeito da memória sobre a velocidade da busca
visual, concluindo que a exigência de recordar
 MEMÓRIA 47

ao longo de um curto período de tempo. mes-

mo quando estiver envolvida uma atividade
interpolada. No entanto. a memória para a lo-
calização espacial parece ser mais vulnerável,
ao interagir com outras atividades espaciais.
Parece possível que essa diferença reflita a ne-
cessidade de manter uma estrutura espacial
se uma resposta precisar ser fornecida. capa-
cidade passível de interrupção por outras ati-
vidades espacialmente relacionadas. inclusive
0-----0 Cor
o tipo de movimento dos olhos que provavel-
~Tamanho
70 0- - - - - - - o
Orientação mente esteja envolvido na busca visual.
.----- ..• Lacuna
L>---~ Conjunção
A distinção visuoespacial
60
Fizemos uma distinção entre a memória es-
pacial de curta duração - lembrar onde. e a
memória de objetos - lembrar o quê. Na práti-
50 / I I I ca. esses dois sistemas trabalham juntos. mas
2 4 6
Tamanho do conjunto
foram desenvolvidos protocolos que enfati-
zam de modo particular uma ou outra dessas
Figura 2.6 Desempenho do reconhecimento visual formas de memória visuoespacial. Uma tarefa
como função do número de objetos apresentados e o espacial clássica é o teste com blocos. no qual
número de características por objeto. O desempenho o participante se defronta com um conjunto
é muito sensível ao número de objetos, mas não ao nú- de nove blocos (Figura 2.7). O coordenador do
mero de características que cada objeto compreende.
experimento toca em uma série de blocos em
Dados de Vogel e colaboradores (200 I).
sequência, e os participantes tentam imitá-Ia.
aumentando-se o comprimento da sequência
ao mesmo tempo um conjunto de objetos não até que o desempenho entre em colapso. Esse
tinha impacto sobre a velocidade da busca vi- experimento é conhecido como Corsispan, em
sual.enquanto uma tarefa de retenção espacial homenagem ao neuropsicólogo canadense
concomitante reduzia a velocidade com que que o inventou. e consiste tipicamente de cin-
os indivíduos conseguiam procurar por um co blocos. geralmente em torno de dois itens
alvoespecífico. abaixo da extensão de dígitos.
Parece. portanto. que conseguimos lem- A extensão visual pode ser medida usan-
brar até quatro objetos. mesmo quando cada do uma série de padrões de matriz nos quais
um compreende uma série de diferentes carac- a metade das células está preenchida e a ou-
terísticas. e que essa capacidade não decresce tra metade em branco (Figura 2.8). Mostra-se

Figura 2.7 O teste de

Corsi da extensão da me-
mória visuoespacial. O co-
ordenador do experimento
toca em uma série de blo-
cos, e o participante, sen-
tado do lado oposto, tenta
imitá-Io.Os números se des-
tinam a ajudar o coordena-
dor do experimento.
48 ALAN BADDELEY, MICHAEL C.ANDERSON & MICHAEL W. EYSENCK
Figura 2.8 Extensão pa-
drão visual. Mostra-se aos
participantes uma série de
matrizes com a metade
das células preenchidas e
solicita-se que as recordem.
O teste começa com uma
matriz simples de 2 x 2 (à
esquerda) que vai aumen-
tando de tamanho até a ma-
triz de S x 6 (à direita). De
Della Sala e colaboradores
EB
(1999). © Elsevier. Repro-
duzido com permissão.
ao participante um padrão e solicita-se que o
reproduza marcando as células preenchidas
em uma matriz vazia. O teste começa com um
padrão simples de 2 x 2, e o número de células
na matriz é aumentado de forma gradual até
um ponto em que o desempenho entra em co-
lapso, normalmente situado próximo ao ponto
em que a matriz alcança 16 células.
A evidência para a distinção entre essas
duas medidas de extensão espacial e visual
provém de estudos nos quais uma atividade
de interferência em potencial é inseri da en-
tre a apresentação e o teste. Quando envolve
processamento espacial, como dar toques em
sequência em uma série de teclas, Corsi span é
reduzida; a extensão padrão é mais interrom-
pida por uma tarefa de processamento visual
como a visualização de formas (Della Sala,
Gray, Baddeley, Allamano e Wilson, 1999).
A memória visual de curta duração evi-
dentemente não é limitada à lembrança de pa-
drões, e também envolve formas e cores. Isso é
demonstrado de forma especialmente clara em
uma série de estudos de Klauer e Zhao (2004),
nos quais contrastam uma tarefa espacial que
envolve a lembrança da localização de um pon-
to branco em um fundo preto, e uma tarefa vi-
sual que envolve a memória para ideogramas
chineses. Em cada caso, o estímulo é apresen-
tado e seguido por um intervalo de retenção de
10 segundos, após o intervalo os participantes
devem escolher qual dos oito itens do teste
acabou de ser apresentado. Durante o intervalo
de 10 segundos, os participantes realizam uma
tarefa espacial ou visual. Na tarefa espacial,
são apresentados 12 asteriscos, sendo que II
deles se movem de forma aleatória e o décimo
segundo permanece estacionário. A tarefa é
identificar o item estacionário. A tarefa de in-
terferência visual envolve o processamento de
uma série de cores, sete das quais são variantes
de uma cor, enquanto que o alvo está na faixa
da cor azul. Conforme mostrado na Figura 2.9,
a localização espacial de pontos foi interrom-
pida pelo movimento, mas não a cor, enquanto
que os ideogramas mostraram o efeito oposto.
Abordagens neuropsicológicas ao
estudo da memória de curta duração
Em 1966, Brenda Milner relatou o caso de um
homem jovem, H.M., que teve a infelicidade
de sofrer de epilepsia incurável. Este pode ser
o resultado de traumatismo craniano, o que
acarretou em atividade elétrica excessiva, le-
vando a ataques epilépticos. Com frequência
que a remoção cirúrgica do tecido lesado alivia
signficativamente os ataques. H.M. se subme-
teu a esse tipo de cirurgia, e os episódios foram
reduzidos, mas infelizmente a operação o dei-
xou amnésico. Os motivos foram lesões cirúr-
gicas que ocorreram em ambos os hemisférios
cerebrais, na região do hipocampo, o qual, sa-
bemos agora, exerce papel importante na me-
mória episódica de longa duração.
 MEMÓRIA 49

haviam ocorrido antes da sua operação e con-

100 seguia aprender novas tarefas, como aquelas
Nenhum • Movimento • Cor
que envolvem capacidade matara.

I H.M. também havia conservado a extensão

de dígitos, o que sugere que o desempenho das
memórias de curta e longa duração pode de-
pender de diferentes sistemas de memória, que
refletem diferentes áreas do cérebro. Por isso,
Baddeleye Warrington (1970) exploraram a dis-
70 '-------''--'-
Pontos Ideogramas
tinção entre essas duas memórias, proposta em
maior detalhe, utilizando um grupo de pacien-
20
Movimento • Cor tes que possuíam amnésia grave, mas tinham
.~
c:
15 outras habilidades intelectuais, normais, e exa-
<Q)

minando o seu desempenho em uma variedade

~ 10
s
.s
de tarefas que testavam as memórias de curta e
'"~
-e

~
ê O~-~-.rhr------~~--
I longa duração. Assim como H.M., eles demons-
traram ter conservado a extensão de dígitos.
w Também apresentaram desempenho normal na
-sC- _ tarefa de Peterson e conservaram a recência no
Pontos Ideogramas livre recordar, ao mesmo tempo em que apre-
100
Pomos • Ideogramas
sentaram um acentuado déficit no desempenho
em itens de primazia e anteriores, na lista de li-
vre recordar. Esses resultados serão discutidos

I em maior profundidade no Capítulo 11.

I Déficits na memória verbal

8SL----L~---------~~---
Movimento
Figura 2.9 Memória para a localização de pontos e
para ideogramas chineses. Somente o movimento in-
terrompe a memória espacial, enquanto que a memó-
ria de padrões é mais interrompida por cores interve-
nientes. Dados de Klauer e Zhao (2004).
o caso de H.M. foi importante sob o aspec-
to prático porque ressaltou a necessidade de
tomarmos cuidado ao compreender a função
da área do cérebro a ser removida e - no aspec-
to teórico - devido à sua elucidação da nature-
za da memória de longa duração. H.M. ficou
prejudicado em sua capacidade de aprender
novas informações, tanto visual quanto ver-
bal, e de atualizar o seu conhecimento sobre
o mundo, um caso clássico da síndrome am-
nésica discutida no Capítulo 11.Entretanto, há
aspectos da memória que foram conservados
em H.M. Ele conseguia lembrar eventos que
de curta duração
Ao mesmo tempo, Tim Shallice e Elizabeth
Cor
Warrington (1970) estavam estudando um pa-
ciente com o padrão oposto de problemas de
memória. O paciente K.F.tinha uma extensão
de dígitos de apenas dois itens, um desempe-
nho excessivamente deficiente na tarefa de Pe-
terson, e apresentava pouca recência no livre
recordar. Outros pacientes que apresentavam
um padrão equivalente foram posteriormente
identificados (Vallar e Shallice, 1990). Esses
dois tipos de paciente - pacientes amnési-
cos com desempenho normal na memória
de curta duração e deficiente na memória de
longa duração, e vice-versa - ofereceram o
que é conhecido como dissociação dupla.
Isso fornece fortes indícios para a existência
de no mínimo dois tipos de sistemas ou pro-
cessos separados. Por exemplo, se tivessem
sido estudados apenas pacientes amnésicos,
poderíamos argumentar que as suas capaci-
dades conservadas, como a recência e a exten-
50 ALAN BADDELEY, MICHAEL CANDERSON & MICHAEL W. EYSENCK
são de dígitos, refletiam tarefas mais fáceis do
que aquelas que foram prejudicadas, O fato de
outros pacientes apresentarem exatamente o
oposto descarta essa interpretação,
O paciente de Shallice e Warrington mos-
trou não ter um déficit geral da memória de
curta duração, mas sim um déficit específico
da memória fonológica de curta duração. Con-
sequentemente, o seu desempenho foi muito
melhor quando a sua extensão de dígitos foi
testada com a utilização de apresentação vi-
sual, consistente com a sua memória visual
conservada, de acordo com o teste de blocos
de Corsi. Um padrão semelhante foi apresen-
tado pela paciente P.V (Basso, Spinnler, Vallar
e Zanobia, 1982; Vallar e Baddeley, 1987), que
desenvolveu um déficit grave e específico na
memória fonológica de curta duração após um
acidente vascular cerebral (AVC). O intelecto
e a linguagem estavam intactos, mas ela tinha
uma extensão de dígitos de dois e não apre-
sentava similaridade fonológica ou efeito de
comprimento de palavra, na memória verbal
de curta duração. Como é característica desses
pacientes, ela apresentava um efeito de recên-
cia significativamente reduzido no livre recor-
dar verbal imediato. No entanto a recência de
longa duração estava normal. Isso foi testado
usando uma tarefa que envolvia a solução de
uma série de quebra-cabeças de anagramas,
seguidos por uma solicitação inesperada de
evocação. Tanto P.V quanto os pacientes do
grupo-controle apresentaram um claro efeito
de recência com melhor evocação de soluções
posteriores, embora a evocação fosse inespe-
rada e tivesse sido seguida pela necessidade
de enfrentar anagramas posteriores. Esse pa-
TERMOS-CHAVE
Dissociação dupla: Termo usado especialmente
na neuropsicologia quando dois grupos de pacien-
tes apesentam padrões opostos de déficit, p.ex.,
MCD normal e MLD deficiente versus MLD normal
e MCD deficiente.
Blocos de Corsi: Contraparte visuoespacial da
extensão de dígitos, que envolve um conjunto de
blocos nos quais o coordenador do teste toca em
sequência e o paciente tenta imitá-Io.
drão sugere que P.V não tem capacidade de
usar uma estratégia de recência devido à sua
deficiência, mas que tem capacidade de usá-Ia
para estimular a memória verbal imediata que
aparentemente se apoia em um código fonoló-
gico ou verbal/lexical.
Déficits na memória visuoespacial
de curta duração
Enquanto alguns pacientes, como K.F. e EV.,
têm um déficit que está limitado à memó-
ria verbal de curta duração, outros pacientes
apresentam o padrão oposto, com memória
de curta duração verbal normal e desempenho
deficiente nas medidas da memória visual ou
espacial de curta duração. Um desses pacien-
tes, L.H., havia sofrido um ferimento na cabeça
em um acidente de trânsito e estava conside-
ravelmente inapto em sua capacidade de lem-
brar cores e formas. No entanto, tinha memória
excelente para informações espaciais, como lo-
calidades e trajetos (Farah, Hammond, Levine
e Calvanio, 1988). Outra paciente, L.E., sofreu
danos no cérebro em resultado de lupus erythe-
matosus. Ela também tinha uma memória es-
pacial excelente e conseguia dirigir muito bem
por um trajeto não familiar entre a sua casa e
o laboratório onde as suas habilidades cogni-
tivas eram testadas. Entretanto, ela tinha me-
mória visual deficiente aliada a um prejuízo na
capacidade de desenhar de memória (Wilson,
Baddeley e Young, 1999). Ela era uma escultora
talentosa, que acreditava ter perdido sua capa-
cidade de visualização. Não conseguia lembrar
o aspecto de suas esculturas anteriores e mu-
dou radicalmente o seu estilo (Quadro 2.4).
Outros casos surgiram cuja memória de
curta duração estava conservada, mas que
possuiam déficit na memória espacial. Carlesi-
mo, Perri, Turriziani, Tomaiuolo e Caltagirone
(2001) descrevem o paciente M.V, que sofreu
danos no lobo frontal direito após um aciden-
te vascular cerebral (AVC) e cujo desempenho
da memória visual era normal, mas foi seria-
mente prejudicado no teste de blocos de Corsi
e em uma tarefa que exigia a memória de curta
duração para fazer a imagem a partir de uma
matriz. Luzatti, Vecchi, Agazzi, Cesa-Bianchi
 MEMÓRIA 51

e Vergani (1998) relatam um caso semelhante,

no qual a deterioração progressiva do hemis-
fério direito resultou em déficits de memória
espacial em tarefas como a descrição da locali-
zação de pontos de referência na cidade natal
do paciente, enquanto ele tinha uma memória
boa para cores e formas.
Você deve ter notado que os déficits apre-
sentados por pacientes com problemas de
memória visuoespacial de curta duração
tendem a transpor o simples armazenamen-
to de estímulos visuais e espaciais, envolven-
do tarefas mais complexas, como a criação e
TERMO-CHAVE
Memória visuoespacial de curta duração
(MCD visuoespacial): Retenção de informações
visuaise/ou espaciais por breves períodos de tempo.
manipulação de imagens mentais, e usando
estas em tarefas também complexas, como
escultura e orientação espacial. Em outras pa-
lavras, elas resultaram em déficits na memória
de curta duração e na memória de trabalho, o
tema do próximo capítulo.

QUADRO 2.4 Paciente l.E .

•. (e)

(I)

(g)

A paciente L.E. era uma escultora talentosa antes

de sofrer uma doença no cérebro que debilitou sua
capacidade de formar imagens visuais. O seu estilo
de escultura então mudou de altamente realista (o e
b) para muito mais abstrato (c e d). Sua capacidade
de desenhar também foi afetada, conforme demons-
trado por suas tentativas de desenhar um pássaro
(e), um camelo (f) e um avião (g). De Wilson e cola-
boradores (1999). © Psychology Press.
52 ALAN BADDELEY, MICHAEL C.ANDERSON & MICHAEL W EYSENCK

RESUMO

o termo memória de curta duração se refere ao armazenamento de pequenas quantidades de

informação por breves períodos de tempo. Ela se distingue da memória de trabalho. a qual se
supõe combinar o processamento e o armazenamento. e que serve como espaço de trabalho
mental para a realização de tarefas complexas. O estudo da memória de curta duração come-
çou com a tarefa de extensão de digitos usada como mensuração da capacidade mental. A
extensão. em geral. está em torno de seis ou sete dígitos, mas é propensa a ser mais curta para
palavras ou ainda mais curta para sílabas sem sentido em uma língua estrangeira. O desem-
penho é limitado pelo número de blocos e não de itens. com diferentes tipos de informação.
sendo mais ou menos desmembráveis em blocos.
Ao final dos anos de 1950. a ideia de um sistema de memória geral unitário foi contesta-
da. em grande parte com base em dois paradigmas experimentais. O efeito de esquecimento
de curta duração de Peterson demonstrou que pequenas quantidades de informações seriam
esquecidas em segundos. se o treino fosse evitado. e foi inicialmente interpretado como decai-
mento de traço. Mais tarde. ficou demonstrado que o primeiro item de todos a ser mostrado
apresentava pouco esquecimento. sugerindo uma interpretação em termos de interferência
dos itens anteriores em vez de decaimento. Isso indica a necessidade de uma teoria que incor-
pore a evocação.
O segundo paradigma influente foi o livre recordar. no qual o efeito de recência tipicamen-
te se perde em segundos se o treino for evitado. e é resistente a muitos fenômenos da memória
de longa duração influenciados por itens anteriores. A existência da recência de longa duração
sugere que ela reflete um tipo especial de estratégia de evocação que pode ser aplicado em
uma variedade de diferentes sistemas de memória.
O trabalho subsequente prosseguiu ao estudo das características de diversos sistemas de
memória de curta duração. A memória verbal de curta duração demonstrou ser influenciada
pela similaridade fonológica e pelo comprimento das palavras que são retidas. A hipótese
da alça fonológica tenta explicar isso por meio de uma estrutura mais ampla da memória
de trabalho. pressupondo a existência de um armazenamento temporário e um processo
de treino articulatório que pode ser interpretado pela supressão articulatória. Uma série de
modelos foi proposta para explicar esse padrão geral de resultados. Alguns se baseiam no
modelo da alça fonológica. outros incluem a hipótese das características. principalmente
influenciada por modelos de memória de longa duração. Há também o modelo do influen-
ciado principalmente por efeitos sonoros irrelevantes. e o modelo do SIMPLE (ScaIe Inva-
riant Memory. Perception. and Learning). que é fortemente influenciado pela necessidade
de explicar a recência.
A memória visual de curta duração pode ser dividida em memória visual e espacial. A
memória para a localização espacial parece demonstrar o esquecimento em um período de
segundos. enquanto o mesmo não ocorre com a memória para objetos visuais. Parecemos
capazes de reter até quatro objetos. com um declínio no desempenho além desse ponto. De
forma um tanto surpreendente. o número de características que um objeto compreende não
parece ter limites óbvios. Componentes visuais e espaciais foram propostos como parte do
esboço visuoespacial. um componente da memória de trabalho que é a contraparte da alça
fonológica.
Evidências neuropsicológicas sustentam as distinções comportamentais propostas. Vários
casos revelaram a separação em potencial entre a memória verbal de curta duração e as me-
mórias visual de curta e de longa duração. sendo o padrão de déficits amplamente consistente
com a hipótese da alça fonológica.
 MEMÓRIA S3

Também foram relatados pacientes com déficits da memória de curta duração visuoes-
pacial, alguns dos quais parecem apresentar o bloqueio do armazenamento da informação
visual, o que se reflete na extensão padrão deficitária, enquanto outros apresentam a memória
espacial de curta duração deficiente, conforme se reflete na tarefa de blocos de Corsi. Os locais
de lesão que resultam nesses déficits neuropsicológicos são amplamente consistentes com as
evidências da neuroimagem discutidas no Capítulo 3.

LEITURA ADICIONAL
• Logie, R. H. (1995). Visuo-spatial working memory. Hove, UK: Psychology Press. Uma descrição da MCP
visual a partir de uma perspectiva de memória de trabalho de componentes múltiplos.

• Luck, S.)., & Vogel, E. K. (1997). The capacity ofvisual working memory for features and conjunc-
tions. Nature, 390, 279-281. Um estudo importante que forma uma ligação entre o estudo da atenção
visual e da MCP visual.

• Melton, A. W. (1963). Implications of short-term memory for a general theory of memory. [ournal of
VerbalLearning and Verbal Behavior, 2, 1-21. Um estudo clássico que apresenta uma interpretação da
MCP nos termos da teoria da interferência do estímulo-resposta.

• Vallar, G. (2006). Memory systems: the case of phonological short-term

memory. A festschrift for Cog-
nitive Neuropsychology. Cognitive Neuropsychology. 23. 135-155. Uma explicação e descrição da alça
fonológica do ponto de vista da neuropsicologia.

• Waugh, N. C., & Norman, D. A. (1965). Primary memory. Psychological Review, 72,89-104. Outro estudo
clássico que apresenta uma alternativa de processamento de informações à teoria da interferência.