APRENDIZAGEM COOPERATIVA ENQUANTO ESTRATGIA PARA INCLUSO DE TODOS OS ALUNOS

rea Temtica: Educao Inclusiva, Educao e Direitos Humanos Coordenador: Professor Dr. Paulo Ricardo Ross Equipe executora: Prof. Dr. Paulo Ricardo Ross, Glucia Harumi Maruo e Scheilla Cristina da Silva (acadmicas do curso de Enfermagem/ licenciatura). Instituies envolvidas: Setor de Educao da UFPR, DTFE, Secretaria Municipal da Educao de Fazenda Rio Grande.

Resumo Este projeto tem como objetivo demonstrar e reconhecer os problemas que os professores enfrentam para a incluso dos alunos com necessidades especiais, atravs da observao dos mesmos em sala de aula. Para em seguida desenvolver uma interveno pedaggica utilizando a aprendizagem cooperativa. Palavra-chave: Incluso, aprendizagem cooperativa, adaptaes curriculares.

Pblico-alvo: Profissionais da rea de educao. Professores e alunos. Data de incio: maio de 2004.

Metodologia

No presente estudo, antes de sair para campo, as alunas bolsistas fizeram uma reviso literria sobre o assunto, planejando e realizando estratgias de interveno e formao de professores na escola. O projeto est realizando a observao de alunos com necessidades especiais em sala de aula visando conhecer a realidade que este aluno est inserido, atualmente nas classes regulares. Em seguida, fizeram-se entrevistas com os professores e alunos. Tem-se por objetivo investigar quais os sentimentos, expectativas e representaes em

relao escola, sua aprendizagem formal e informal, as interaes e as adaptaes propostas para atender as suas necessidades. Aps a anlise dos resultados ser realizado um curso de capacitao para conhecer os princpios e fundamentos da aprendizagem cooperativa e das adaptaes curriculares, com vistas modificao e melhoria da qualidade das prticas pedaggicas organizadas por esses professores. O professor tem o direito e o compromisso profissional de se converter em mediador do conhecimento historicamente acumulado, valorizando as diferenas humanas como vantagens para proposio de desafios, na resoluo de problemas e nas interaes possveis entre os alunos. Pessoas com necessidades especiais existem desde o incio da humanidade. As formas como a sociedade s trata que vem se diferenciando com o passar dos tempos. Num primeiro momento, eram excludas do convvio. Eram abandonadas ou intencionalmente eliminadas, pois no respondiam as exigncias econmicas da poca. No se prestavam ao escravismo, nem formao para guerreiros. Na Idade Mdia, eram tratadas como demnios ou pessoas com poderes sobrenaturais, ou seja, sua dimenso humana, sua capacidade de aprender, de conviver socialmente eram negadas. Na era da institucionalizao, inaugurada no Sculo XVI, foram segregadas e submetidas a trabalhos forados. Mas, somente no Sculo XIX, com as experincias de Itard e Seguin, passa-se a investigar a possibilidade, as metodologias, enfim, surge a crena na educao de pessoas com deficincia mental. Atualmente, a sociedade est conscientizando-se de que as pessoas com deficincia devem ocupar seus espaos de cidados exercendo seus direitos, como a educao, trabalho, lazer, ou seja, ter oportunidade de viver dignamente. A isso chamamos de incluso, a adaptao da sociedade aos indivduos que esto margem da mesma. Porm, o mais comum hoje a integrao, isto , o grupo procura adaptar as pessoas com necessidades especiais sociedade. O social deve atuar complementando o biolgico, pois a prtica social no determinada por relaes de consanginidade, pode-se afirmar que so as leis da

complementaridade que determinam as relaes entre os seres humanos. O ideal da incluso seria as atividades de aprendizagem cooperativa onde cada aluno participa do ensino do outro, pois aquilo que sei fazer s adquire valor na relao

com o outro, quer para complementar habilidades suas, quer para transformar conexes equivocadas ou distorcidas sobre algo.

Discusso do Estudo

Este trabalho est sendo realizado numa Escola Inclusiva em um municpio da regio metropolitana de Curitiba, onde esto sendo observadas aulas de alunos com necessidades especiais, com deficincias mltiplas, visuais, motora, mental e hiperatividade. Observa-se que apesar da boa vontade dos funcionrios e do corpo docente da escola ainda no conseguiram pr em prtica a incluso propriamente dita. Alguns professores relataram a falta de preparo para lidar com esses alunos, sendo isso confirmado durante a observao de suas aulas. Outros problemas apontados foram falta de profissionais especializados na rea de fonoaudiologia e psicologia para fornecer o diagnstico e acompanhamento. Como fazer ento para lidar com as diferenas dentro das classes? Por que em uma sociedade to diversificada como a brasileira, ainda nos sentimos inseguros perante o diferente? Hoje em dia, o maior obstculo ao progresso da incluso nas escolas no o dinheiro ou a inexistncia de legislao, e sim as atitudes negativas por parte de muitos pais, professores, lderes comunitrios e polticos. Currculos padronizados so desnecessrios nas escolas atuais, por que mesmo que ela no contenha alunos com deficincia, estudos j comprovaram que os indivduos tm diferentes formas de aprendizagem, a surgem as adaptaes curriculares, que so flexveis para que atendam realmente a todos os educandos. A formao do indivduo como cidado se faz na escola, por isso, oportuniza a criana o convvio com pessoas de diferentes raas, religies, classes socioeconmicas, culturas e diferentes capacidades para aprender. Estaremos formando uma sociedade menos preconceituosa, mais humana e justa, sabendo reconhecer no outro a sua real capacidade e valor. Segundo Robert Barth, professor de Harvard (1990, p.514-515) ... as diferenas representam

grandes oportunidades de aprendizado. As diferenas oferecem um recurso grtis, abundante e renovvel... o que importante nas pessoas e nas escolas o que diferente, no o que igual. Neste sentido a aprendizagem cooperativa vem para demonstrar que podemos ensinar uns aos outros, reconhecendo em nossos alunos suas habilidades e dificuldades, e ensinando-os a compartilhar suas aptides com os demais, ajudando at mesmo ao professor em suas dificuldades na mediao de conhecimentos entre os alunos. No livro Incluso - um guia para educadores de Susan e William Stainback, h uma citao de Johnson & Johnson, 1987 a, que diz:... o papel do professor que estrutura grupos cooperativos desloca-se do papel de um transmissor de informaes para o de mediador da aprendizagem. As cinco principais tarefas do professor no arranjo cooperativo entre aluno e professor so: 1) especificar claramente os objetivos da lio, 2) Tomar decises sobre colocar os alunos em grupos de ensino para garantir a heterogeneidade, 3) Explicar claramente que atividades de ensino so esperadas dos alunos e como a interdependncia positiva deve ser demonstrada, 4) Controlar a eficcia das interaes cooperativas e intervir para proporcionar assistncia a tarefa (p.ex: responder perguntas ou ensinar habilidades relacionadas a elas) ou melhorar as habilidades interpessoais e de grupos dos alunos e, 5) Avaliar as realizaes do aluno e a eficincia do grupo. Com este trabalho esperamos intervir de maneira adequada amenizando as dvidas e proporcionando aos docentes mais alternativas metodolgicas para facilitar a adaptao dos educandos com necessidades especiais melhorando assim o conhecimento formal dos mesmos, alm da socializao que indispensvel para todos os indivduos.

Referncias

MANTOAN, Maria Teresa Eglr. A integrao de pessoas com deficincia: contribuies para uma reflexo sobre o tema. So Paulo: Memnon: Editora SENAC, 1997.

SASSAKI, R.K. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997. STAINBACK, S. B. As Razes do Movimento de Incluso. Revista Ptio, ano V; n. 20; fev/ abril 2002, p.15-16. STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Incluso: um manual para educadores. Porto Alegre: Artmed, 2000.

1. Paulo Ricardo Ross, professor do setor de Educao da Universidade Federal do Paran, Departamento de Planejamento de Administrao Escolar. Rua General Carneiro, 460, Centro Curitiba-PR. 2. Glaucia Harumi Maruo, acadmica do curso de Enfermagem-licenciatura da Universidade Federal do Paran. 3. Scheilla Cristina da Silva, acadmica do curso de Enfermagem-licenciatura da Universidade Federal do Paran. E-mail: inclusaoufpr@pop.com.br