INDISCIPLINA ESCOLAR: PERCEPO SOCIAL DOS PROFESSORES DAMKE, Anderlia Sotoriva - UTP- sotodamke@yahoo.com.br GT: Educao Fundamental/ n.

13 Agncia Financiadora: CNPq Introduo As alegaes de indisciplina vem ocupando um espao destacado no meio escolar. Segundo Garcia (1999, p. 101) a indisciplina escolar, nos anos 90, se firma como uma questo complexa a ser resolvida, uma fonte de perguntas ainda a serem respondidas. Uma dessas destacamos neste trabalho: como a indisciplina percebida pelos professores? A literatura educacional apresentam diversas leituras sobre a indisciplina. Nos textos aqui considerados encontramos afirmado papel do estudo da indisciplina, bem como uma lacuna no que se refere aos estudos sobre a percepo dos professores sobre a indisciplina escolar (GARCIA, 2005, 1999; REBELO, 2002; XAVIER, 2002; VASCONCELLOS, 1995; ESTRELA, 1992; D'ANTOLA, 1989). A percepo dos professores, embora anunciada, no tem sido endereada e articulada ao quadro mais amplo dos estudos sobre indisciplina escolar, tal como no importante texto produzido por Estrela (1992), quando destaca a sensibilidade dos docentes em relao s expresses de indisciplina manifestadas na Escola. Pensamos que aquela lacuna precisa ser preenchida e este trabalho busca oferecer uma contribuio. Conceituando Indisciplina O conceito de indisciplina tem sido atrelado noo de disciplina. A leitura etimolgica elaborada por Garcia (2000, p. 51-52) sugere duas matrizes latinas associadas ao termo disciplina. De um lado o termo discipulus, originado do verbo capere, que descreve um indivduo em situao de aprendizagem, que se apropria de algo que lhe mostrado. Uma outra matriz seria o verbo disco, comumente traduzido por aprender ou tornar-se familiarizado. Dessa raiz deriva o sentido de disciplina como seguir ou acompanhar. Ainda em Garcia (2000, p. 52-57) encontramos a idia que,

historicamente, a noo de disciplina vai se atrelar noo medieval de castigo e punio, e apenas mais tarde assume o sentido de ramo do conhecimento. No cenrio das tantas mudanas da escola no sculo XVI, o conceito de disciplina vai estar fortemente associado noo de controle sobre a conduta, contando com diversos aparatos tais como a avaliao educacional. Vemos ento que a noo de indisciplina,

2 como contraposio de disciplina, pode ser associada, por exemplo, aos sentidos de ausncia de conhecimento, ou de conduta contestatria ou divergente dos esquemas de controle social. Para Estrela (1992, p. 17) a indisciplina pode ser pensada como negao da disciplina, ou como "desordem proveniente da quebra das regras estabelecidas pelo grupo". Segundo Estrela (1995, p. 65) sobretudo o professor que produz e comunica normas sociais que julga necessrias para exercer sua ao pedaggica, e assim prescreve determinadas posturas e regras a serem aceitas, muitas vezes sem a devida discusso com os alunos, e sem que aquelas atendam suas expectativas e necessidades. Ao considerar o conceito de indisciplina com base na interpretao dos professores, Fortuna (2002, p. 90) aponta a noo predominante de no cumprimento de regras, de rebeldia contra qualquer regra construda, e de desrespeito aos princpios de convivncia combinados, sem uma justificativa vivel, criando transtornos e incapacidade de se organizar e se relacionar de acordo com as normas estabelecidas por um grupo. Na literatura educacional o conceito de indisciplina vem se modificando, tal como suas expresses na escola. Segundo Garcia (1999, p. 103): "a indisciplina escolar apresenta, atualmente, expresses diferentes, mais complexa e 'criativa', e parece aos professores mais difcil de equacionar e resolver de um modo efetivo". Assim,

perguntamos, estaria avanando a percepo dos professores sobre indisciplina? Isso iria revelar mudanas no somente em valores, mas no modo de pensar avaliao e currculo, por exemplo. A Indisciplina na Escola No contexto escolar existiriam diversos fatores relacionados s expresses de indisciplina (GARCIA, 1999, p. 102), tais como o desempenho cognitivo dos alunos, suas formas de socializao e as condutas que exercem na escola. Para Garcia (1999, p. 104) as expresses de indisciplina tem sido relacionadas a fatores internos ou externos escola. Entre as razes internas estariam, por exemplo, as condies de ensino e

aprendizagem, a natureza do currculo, as caractersticas dos alunos, aos modos de relacionamento estabelecidos entre alunos e professores, e o prprio sentido atrelado escolarizao. Entre os fatores externos destacam-se a violncia social, a influncia da mdia e o ambiente familiar dos alunos.

3 Entendemos que a indisciplina guarda relaes com todo o cenrio educacional, e envolve diversos atores em sua produo social. O estudo da percepo dos professores, portanto, fornece uma perspectiva sobre o processo de construo social da indisciplina, que pode ajudar a pensar particularmente a possibilidade de sua desconstruo. Tardif (2002) nos sugere pensar o processo de elaborao dos saberes sociais dos professores como algo indissociveis de suas prticas, do modo como, no cotidiano, eles so, fazem, pensam e dizem (p. 15). Em suas prticas pedaggicas os professores mobilizam saberes muitas vezes ancorados apenas em suas crenas e valores, segundo modos de percepo. Nos interessa, aqui, avanar nessa direo. A Percepo dos Professores A percepo social dos professores sobre a indisciplina nas escolas um territrio ainda mais pressuposto que mapeado na literatura educacional. De acordo com Garcia (2005, p. 91) a concepo de indisciplina que predomina no discurso educacional expressa como so pensados os processos sociais que estariam na base da indisciplina. O processo de elaborao da construo social da indisciplina complexo e depende do contexto onde est inserido. Assim, as crenas dos professores acerca das expresses de indisciplina colaboram naquela construo, mas so instveis, nem sempre enxergando como indisciplina os mesmos eventos em contextos diferentes. Uma outra perspectiva, fornecida por Rocha (2002, p. 103), sugere que a percepo social uma forma pela qual as pessoas mantm contato com o mundo em que vivem. A percepo necessita de diferentes ocasies para se transformar em conhecimento, e enquanto um processo ativo, origina-se da relao entre sujeito e objeto. Assim, o que vai ser denominado indisciplina, nas escolas, precisa ser pensado como uma construo social que ocorre atravs das interaes entre professores e alunos, entre outros atores, em um ambiente cultural de interao, a escola, que significa um mundo que significado tambm pela existncia de indisciplina. No ambiente escolar o entendimento dos professores sobre as expresses de indisciplina acabam adquirindo vrias conotaes. Em uma pesquisa realizado por Oliveira (2002, p. 90), a percepo de indisciplina entre professores, engloba: no respeitar professores e colegas, no cumprir regras pr-estabelecidas, ser mal comportado, malcriado, perturbar o trabalho dos colegas e professores, fazer barulho, no permitir o bom funcionamento da aula, falar o tempo todo, provocar desordens,

4 boicotar as aulas, faltar com pontualidade, rebeldia autoridade e ofender os colegas e professores. O trabalho de Oliveira (2002, p. 93) apresenta a indisciplina interpretada pelos professores segundo uma sinuosa leitura comportamental. Assim, por exemplo, algumas expresses de barulho ou conversa, so indisciplina, mas o silncio no tende a ser pensado como tal. Finalmente destacamos a contribuio de Capalbo (1979). Essa autora afirma que grande parte dos nossos conhecimentos recebemos atravs de nossos pais, professores e das pessoas mais velhas, e que adquirimos certa viso de mundo e uma srie de tipificaes e modos de tipificar admitidos pelo grupo social onde nascemos e crescemos, que so os costumes, os hbitos e modos tpicos de se comportar, com objetivo de alcanar certos fins tpicos (p. 39). O fato de recebermos este conhecimento implicar nas percepes, ou seja, na maneira de percebermos os objetos e o ambiente social que nos rodeia. A percepo dos professores acerca da indisciplina escolar, poderia resultar desse conhecimento que faz parte de suas crenas, experincias culturais e de seus valores. O conhecimento recebido ao longo dos anos orienta a interpretao de mundo e todas as possibilidades de aes e projetos futuros, tanto tericos quanto prtico. A percepo sobre indisciplina poderia, assim, nos dizer sobre valores, crenas e referncias culturais afinal anacrnicas. Estaramos pensando a indisciplina segundo modos de percepo que apesar de operantes teriam seu prazo de validade expirado? Consideraes Finais A seguir sistematizamos alguns argumentos sobre a percepo social dos professores acerca da indisciplina escolar, surgidos ao longo deste trabalho. A inteno aqui destacar alguns elementos para um trabalho de desconstruo, que tambm sugerem uma agenda para investigaes futuras. Inicialmente destacamos que a possibilidade da indisciplina ser significada pelo contexto da escola guarda relao com a possibilidade de a escola ser significada pela existncia de indisciplina. Alm disso, a percepo dos professores revela modos de leitura conotativa. Essa leitura, sinuosa, estabelece relaes e intencionalidades de forma a produzir uma noo de indisciplina ao qualificar determinados eventos. Uma percepo que reifica determinados acontecimentos em sala de aula, que logo em seguida, em outro contexto recebem outras atribuies, um outro sentido circunstancial.

5 Finalmente, a percepo sobre indisciplina pode estar a refletir crenas, valores e referncias culturais que persistem talvez porque persista determinadas noes de escola. A indisciplina na escola, assim, enquanto persiste, pode estar indicando que persistimos em algumas noes de escola, j deslocadas do seu tempo de validade. Referncias ESTRELA, M. T. Valores e normatividade do professor na sala de aula. Revista de Educao, Lisboa: v. 5, n. 1, p. 65-77, jun. 1995. ESTRELA, M. T. Relao pedaggica, disciplina e indisciplina na aula. 3. ed. Porto: LDA, 1992. CAPALBO, C. Metodologia das cincias sociais. Rio de Janeiro: Antares, 1979. D'ANTOLA, A. (Org.). Disciplina na escola. So Paulo: EPU, 1989. FORTUNA, T. Indisciplina escolar: da compreenso interveno. In: Xavier, M. L. (Org.). Disciplina escolar: enfrentamentos e reflexes. Porto Alegre: Mediao, 2002. GARCIA, J. A construo social da indisciplina na escola. In: SEMINRIO DE INDISCIPLINA NA EDUCAO CONTEMPORNEA, 1., Curitiba. Atas. Curitiba: UTP, 2005, p. 87-93. GARCIA, J. Interdisciplinaridade, tempo e currculo. So Paulo, 2000. 119 f. Tese (Doutorado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2000. GARCIA, J. Indisciplina na escola: uma reflexo sobre a dimenso preventiva. Revista Paranaense de Desenvolvimento, Curitiba, n. 95, p. 101-108, jan./abr. 1999. OLIVEIRA, J. H. B. (In)disciplina na sala de aula: perspectiva de alunos e professores. Psicologia, Educao e Cultura, Lisboa, v. 6, n. 1, p. 69-99, 2002. REGO, T. C. R. A indisciplina e o processo educativo: uma anlise na perspectiva vygotskiana. In: AQUINO, J. G. (Org.). Indisciplina na escola. 11. ed. So Paulo: Summus, 1996. p. 101-127. REBELO, R. A. Indisciplina escolar. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2002. ROCHA, M. R. M. Crena, mito e verdade. Barcelona, 2002. 103 f. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdad de Ciencias de la Educaci, Universitat Autnoma de Barcelona, Barcelona, 2002.

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