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 Autores

Suzana Portuguez Viñas

Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Santo Ângelo, RS, Brasil
2022
 Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas
Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Editoração: Suzana Portuguez Viñas

Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva

1ª edição

2
 Autores

Suzana Portuguez Viñas

Pedagoga, psicopedagoga, psicomotricista, escritora,
editora, agente literária
suzana_vinas@yahoo.com.br

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

Membro da Academia de Ciências de Nova York (EUA), escritor
poeta, historiador
Doutor em Medicina Veterinária
robertoaguilarmss@gmail.com

3
 Dedicatória
ara todos os mestres, pedagogos, psicopedagogos,

P psicomotricistas,
conhecimento.
psicólogos e as pessoas que amam o

Suzana Portuguez Viñas

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

4
k

A Matemática é o alfabeto com o qual

Deus escreveu o Universo.
Galileu Galilei

Galileo di Vincenzo Bonaulti de Galilei, mais

conhecido como Galileu Galilei (Pisa, 15 de fevereiro de
1564 — Florença, 8 de janeiro de 1642), foi um
astrônomo, físico e engenheiro florentino, às vezes
descrito como polímata.Com frequência é referenciado
como "pai da astronomia observacional", "pai da física
moderna","pai do método científico" e "pai da ciência
moderna".

5
 Apresentação

O
desenvolvimento de habilidades psicomotoras na
infância permite que as crianças organizem o mundo
exterior por meio de seus corpos, contribuindo para o
seu desenvolvimento intelectual, afetivo e social.
Este livro enfoca a avaliação da Psicomotora como relevante para
a compreensão do conceito matemático. O psicomotor envolve
todo movimento seja micro ou macro, leve ou profundo. Desde a
criação, a ação é relevante para a sobrevivência, seja no ensino,
aprendizado, guerra, política, agricultura, esportes, sexo ou
outros. Qualquer lei fundamental, seja biológica, glandular ou
ambiental, envolve ação. Assim, a matemática no ensino e
aprendizagem mesmo avaliação não pode sobreviver sem
psicomotor e prática usando gadgets dentro ou fora dos
homosapientes. Tanto a psicomotricidade quanto a matemática,
incluindo disciplinas relacionadas à matemática, são
complementares. Portanto, recomenda-se que todos os níveis de
governo e instituições sejam envolvidos nas políticas e práticas de
implementação da matemática com elementos psicomotores.
Suzana Portuguez Viñas
Roberto Aguilar Machado Santos Silva

6
 Sumário

Introdução.....................................................................................8
Capítulo 1 - A psicomotricidade pode melhorar as habilidades
cognitivas....................................................................................14
Capítulo 2 - Desempenho cognitivo e psicomotor..................18
Capítulo 3 - Influência do perfil psicomotor na melhoria da
aprendizagem na educação infantil..........................................23
Capítulo 4 - Psicomotricidade como fator relevante na
compreensão de conceitos matemáticos................................29
Capítulo 5 - A cognição espacial pode melhorar o
aprendizado de matemática nas crianças................................40
Epílogo.........................................................................................44
Bibliografia consultada..............................................................45

7
 Introdução

H
abilidades motoras, movimento e desempenho
matemático estão interligados(Bergland, 2017).
Aprender matemática enquanto envolve o corpo inteiro
por meio do movimento físico pode melhorar o desempenho em
matemática dos alunos da primeira série, de acordo com um novo
estudo da Dinamarca. O estudo de fevereiro de 2017, “Atividades
de aprendizagem enriquecidas com motores podem melhorar o
desempenho matemático em crianças pré-adolescentes”, foi
publicado na revista Frontiers in Human Neuroscience.
As novas descobertas do Departamento de Nutrição, Exercício e
Esportes da Universidade de Copenhague adicionam novos
insights a um crescente corpo de pesquisas sobre a correlação
entre habilidades motoras, atividade física moderada a vigorosa
(AFMV) e desempenho acadêmico. Os pesquisadores
dinamarqueses também descobriram que os alunos obtêm mais
benefícios quando o aprendizado matemático e os vários tipos de
movimento são individualizados.
Em 2013, um estudo da Finlândia relatou que crianças com
habilidades motoras ruins também têm habilidades de leitura e
aritmética mais pobres. O estudo finlandês descobriu que as
crianças que tiveram um desempenho ruim em testes de
agilidade, velocidade e destreza manual também tiveram
8
pontuações mais baixas em testes de leitura e aritmética da
primeira à terceira série. Por outro lado, as crianças com melhor
desempenho em testes de habilidades motoras pontuaram mais
em testes de leitura e aritmética.
Em um estudo de acompanhamento de 2016, os pesquisadores
finlandeses descobriram que a combinação de altos níveis de
tempo sedentário (ST, do inglês Sedentary Time) e baixos níveis
de AFMV estavam correlacionados com um risco aumentado de
que meninos de 6 a 8 anos tivessem um desempenho ruim em
leitura e aritmética durante as séries 1-3 do ensino fundamental.
Essas descobertas reforçam as descobertas de outras pesquisas
sobre TDAH, que concluíram que é especialmente importante
tornar a atividade física parte integrante da vida diária dos
meninos para ajudá-los a manter o foco na escola. A atividade
física ajuda as crianças com TDAH a pensar e ter um melhor
desempenho nos testes. (Para ler mais sobre isso, confira
Bergland, postagem no blog da Psychology Today, "Aumentar o
movimento físico reduz os sintomas do TDAH"1)
O novo estudo da Dinamarca se encaixa com a pesquisa da
Finlândia acima mencionada e é inovador porque se aprofunda no
âmago da questão da ligação entre movimento e cognição. Os
pesquisadores dinamarqueses estavam curiosos para identificar
quais tipos de atividade física funcionam melhor para melhorar o
desempenho acadêmico. Eles também investigaram quais níveis
de intensidade aeróbica e esforço físico otimizam o aprendizado.

1 https://www.psychologytoday.com/intl/blog/the-athletes-way/201506/increasing-
physical-movement-reduces-symptoms-adhd
9
Em um comunicado, o pesquisador-chefe e professor associado
de fisiologia integrada Jacob Wienecke disse:

As crianças aprendem mais se se movimentarem e

usarem todo o corpo para aprender. Em comparação
com estudos anteriores que demonstraram que a
atividade física intensa pode melhorar os resultados da
aprendizagem, conseguimos mostrar que atividades de
menor intensidade são tão eficazes, ou até mais
eficazes, desde que o movimento seja integrado ao
tópico em questão.
Precisamos ter isso em mente ao desenvolver novas
formas de instrução. A nova reforma escolar centra-se,
entre outras coisas, na incorporação da atividade física
durante o dia letivo, com o objetivo de melhorar a
motivação, o bem-estar e a aprendizagem de TODAS as
crianças.
No entanto, a compreensão individual deve ser levada
em consideração. Caso contrário, corremos o risco de
um infeliz resultado combinado em que aqueles que já
são proficientes avançam e aqueles que ainda não
dominam os conceitos não conseguem acompanhar.

Os pesquisadores estão atualmente investigando quais áreas

específicas do cérebro e sistemas motores estão envolvidos
nessas várias estratégias de aprendizado. Eles também testarão
como a atividade física e o aprendizado motorizado têm efeitos
positivos em outras habilidades acadêmicas, como a leitura.

Pensei nisso enquanto andava de bicicleta.

Albert Einstein em E = mc²

10
Albert Einstein entendeu intuitivamente a ligação entre o
movimento físico e a matemática. Quando perguntado como ele
chegou à sua teoria geral da relatividade, E = mc² (que é sem
dúvida a equação matemática mais famosa de todos os tempos),
Einstein brincou: “Eu pensei nisso enquanto andava de bicicleta”.
Einstein era famoso por fazer longas caminhadas por Princeton
(EUA), onde viveu e trabalhou durante grande parte de sua
carreira. Ele também usava sua bicicleta para se deslocar e se
divertir, provavelmente ruminando sobre equações matemáticas e
como resolver enigmas complexos da física quântica enquanto
pedalava. Nos últimos anos, esse tipo de evidência anedótica que
liga o desempenho intelectual, Eureka! momentos, e a atividade
física tem sido corroborada por uma ampla variedade de
pesquisas empíricas.
Do ponto de vista neurocientífico, vários estudos (em pessoas de
todas as idades) concluíram que a atividade física moderada a
vigorosa e a aptidão cardiorrespiratória estão associadas à
melhoria da integridade da substância branca – o que otimiza a
conectividade funcional e a comunicação entre as regiões do
cérebro.
Ao longo da vida humana, a atividade aeróbica diária também
influencia o volume de massa cinzenta em regiões específicas do
cérebro e está associada a um melhor funcionamento cognitivo e
produção criativa.
Temos uma hipótese de que muitos dos benefícios cerebrais da
atividade física podem resultar da interconectividade aprimorada

11
entre os dois hemisférios do cérebro (latim para "cérebro") e
ambos os hemisférios do cerebelo (latim para "pequeno cérebro").
Minha especulação é que otimizar a estrutura e a conectividade
funcional entre todos os quatro hemisférios cerebrais por meio de
atividades físicas pode ajudar a melhorar as habilidades motoras
afinadas ao mesmo tempo em que afina os processos de
pensamento de alguém. Este é apenas um palpite da nossa parte.
Dito isto, meu sistema de crença é inspirado pela extensa
pesquisa de Jeremy Schmahmann na Harvard Medical School
sobre ataxia e sua hipótese de "Dysmetria of Thought"2)
Os neurocientistas estão aprimorando rapidamente os circuitos
neurais específicos e a mecânica cerebral que são estimulados
por vários tipos de atividade física. Mas, muito mais pesquisa
empírica é necessária. Espera-se que estudos futuros levem a
melhores métodos para diagnosticar e prescrever tipos refinados
e especializados de aprendizagem motora enriquecida que são
mais adequados para cada criança (e adulto) com base em suas
necessidades pessoais.
Enquanto isso, o crescente corpo de pesquisa aqui apresentado
mostra a importância de integrar atividades de aprendizagem
motora enriquecida individualizada nas escolas primárias. Esse
tipo de estratégia de aprendizagem baseada em movimento deve
ser uma prioridade máxima para formuladores de políticas e
educadores; especialmente em uma era digital que é atormentada

2 https://www.psychologytoday.com/intl/blog/the-athletes-way/201503/the-
cerebellum-deeply-influences-our-thoughts-and-emotions
12
por tempo excessivo de tela e sedentarismo (muito tempo
sentado).

13
 Capítulo 1
A psicomotricidade pode
melhorar as habilidades
cognitivas

S
egundo Maria Teresa Mas e Judit Castellà (2016)
Departament de Psicologia Bàsica, Evolutiva i de
l'Educació Universitat Autònoma de Barcelona (Espanha),
o presente capítulo centra-se no treino psicomotor e nos seus
efeitos na cognição, período que se caracteriza por uma processo
de integração dos corpos, emoções e cognição das crianças
graças ao desenvolvimento conjunto das habilidades sensoriais,
perceptivas, motoras e cognitivas.
Segundo Herrero (2000), a intervenção psicomotora é uma
atividade que é realizada com o objetivo de potencializar o
desenvolvimento do indivíduo por meio do uso do corpo, da ação
e do movimento. Essas atividades podem ser vistas como
ferramentas que as crianças usam para se relacionar consigo
mesmas, com os outros e com o mundo ao seu redor. O ato motor
ganha importância como recurso adaptativo, pois desempenha
um papel na interação entre o sujeito e o ambiente, com o corpo
servindo como meio de expressão comunicativa que a criança
utiliza para auxiliar na formação de representações mentais do

14
mundo a partir de essas experiências, processo que se inicia no
período da inteligência sensório-motora.
As tentativas de conceituar a psicomotricidade datam da década
de 60. Como aponta Berruezo (1996), o conceito tem sido definido
em diversos contextos, situações e países, e por isso tem havido
pouca concordância entre profissionais de diferentes áreas. Sua
implantação por profissionais não foi tão claramente definida
como no caso de outras disciplinas, como fisioterapia e atividade
física, e houve confusão sobre qual terminologia seria melhor
usada para descrevê-la, pois poderia ser vista como uma
disciplina (ciência do movimento). , como técnica (prática
psicomotora) ou como sinônimo de atividade corporal (habilidade
psicomotora). Diante dessas limitações e da escassez de
pesquisas sobre o tema, o presente estudo busca contribuir para
a conceituação da psicomotricidade no âmbito educacional.
Nesse sentido, a educação psicomotora pode exercer influência
nas áreas afetivas, psicomotoras e cognitivas, mas deve-se levar
em conta que as áreas afetivas e psicomotoras tendem a ficar em
segundo plano após o término da pré-escola, quando a
aprendizagem intelectual (com objetivos cognitivos ) ocupa a
maior parte do dia escolar.
O conceito «psicomotor» contém o termo «psico», que se refere à
atividade psicológica nos níveis cognitivo e afetivo, e o termo
«motor», que se refere ao movimento. Assim, a psicomotricidade
pode ser definida como a faculdade que permite, facilita e melhora
o desenvolvimento físico, psicológico e social das crianças
através do movimento (Herrera e Ramírez, 1993). O conceito

15
assenta numa ideia evolutiva segundo a qual uma interacção
entre funções neuromotoras (desenvolvimento motor) e
psicológicas (desenvolvimento cognitivo e afectivo) ocorre no
decurso de um processo único e unidireccional em que o corpo da
criança é o principal elemento em contacto com o meio ambiente.

Existem várias abordagens teóricas para este tema. Guilmain

(1935), foi o primeiro a descrever a educação psicomotora e
destacou a importância do movimento para o desenvolvimento
cognitivo. Este autor sublinhou que antes do surgimento da
linguagem verbal, as crianças utilizam o movimento (gestos) em
conexão com as suas necessidades em situações que surgem da

16
sua relação com o meio. Ele também introduziu a emoção como
meio de estabelecer comunicação com o ambiente. Vayer (1978)
destacou a natureza educacional da psicomotricidade,
sustentando que seu objetivo é ensinar habilidades motoras e
comportamentos psicomotores que permitem melhores resultados
sociais e acadêmicos. No seu livro «L’enfant face au monde», o
autor defendeu que a educação psicomotora deve ser incorporada
nos planos gerais de educação, pois pode ser um fator comum
que afeta muitos aspectos da educação.
Lapierre e Aucouturier (1985) introduziram uma abordagem
dinâmica baseada na análise do movimento a partir das
perspectivas da neurologia, epistemologia e semântica. Sua
metodologia permitiu que as crianças vivenciassem livremente
diferentes situações educativas por meio da autodescoberta, o
que provocou melhorias na expressão psicomotora e no
desenvolvimento da criatividade. Também facilitou a comunicação
livre e espontânea e o compartilhamento de experiências com o
grupo social, e permitiu que as crianças se desenvolvessem em
seu próprio ritmo. Segundo Aucoutourier (2004), a
psicomotricidade pode ser vista como um aspecto transversal com
um papel importante no desenvolvimento de uma personalidade
equilibrada. Está envolvido em diversas áreas de intervenção
como prevenção, educação e terapia.

17
 Capítulo 2
Desempenho cognitivo e
psicomotor

S
egundo Dietrich Manzey (2017), do Technische
Universitaet Berlin Institute of Psychology and
Ergonomics (Alemanha), a motivação para estudar o
impacto do voo espacial no desempenho cognitivo e psicomotor
humano tem como principais impulsionadores. A primeira reflete o
interesse geral da pesquisa neurocognitiva básica para entender
melhor os mecanismos subjacentes dos processos cognitivos e
sensório-motores e sua plasticidade e adaptabilidade. Durante a
evolução, os seres humanos foram moldados para um
desempenho ideal na Terra, ou seja, um ambiente caracterizado
por constantes naturais específicas, incluindo, por exemplo, a
gravidade e um ciclo de 24 horas de luz solar e escuridão.
Diferentes estudos mostram que a prática física e esportiva
habitual em idade escolar promove capacidades cognitivas. A
pesquisa mostrou que as crianças que praticam esportes
regularmente têm um maior desenvolvimento cognitivo. Nos
últimos anos, tem havido um crescente interesse de pesquisa
sobre os efeitos da atividade física nas habilidades cognitivas.
Meyer e Kieras (1997) discutiram que as habilidades executivas
são alguns dos aspectos cognitivos que mais se beneficiam da
atividade física em crianças. Um estudo recente indicou que a
18
realização de atividade física sistemática aumentou
significativamente o desempenho atencional em crianças de 15%
a 25% (Moratal et al., 2008). A pesquisa mostrou que a atividade
física regular melhorou as habilidades cognitivas gerais e que as
crianças que se envolveram em tais atividades planejadas foram
15% mais rápidas em tarefas de tempo de reação, enquanto as
crianças que praticaram atividade física limitada tiveram 7% mais
erros nessas tarefas. O estudo também revelou que crianças que
praticavam esportes coletivos como futebol, basquete, handebol
ou hóquei tiveram uma melhora de 25% na capacidade de
discriminar estímulos relevantes e irrelevantes e 15% na
capacidade de discriminar estímulos semelhantes, em
comparação com aqueles que praticavam esportes individuais
como natação, corrida ou ciclismo.
Castelli et ai. (2007) também apontaram que a capacidade
aeróbica está relacionada a um melhor desempenho acadêmico
no ensino fundamental, principalmente em matemática e
habilidades de leitura. Na mesma linha, Hillman et al. (2008)
afirmaram que a atividade física tem um impacto positivo na
cognição ao longo da vida e que esses efeitos são devidos a um
aumento do fluxo sanguíneo no cérebro. O presente estudo tem
como foco a educação psicomotora durante o desenvolvimento da
primeira infância, integrando o desenvolvimento corporal, as
emoções e a atividade cognitiva. A partir da psicomotricidade, os
bebês têm a oportunidade de brincar com objetos e em seu
contexto. O conceito “psicomotricidade” contém o termo “psico”,
que se refere à atividade psicológica nos níveis cognitivo e

19
afetivo, e o termo “motricidade”, que se refere ao movimento.
Assim, a atividade psicomotora pode ser definida como a
faculdade que permite, facilita e melhora o desenvolvimento físico,
psicológico e social das crianças por meio do movimento (Herrera
e Ramírez, 1993). O conceito inclui uma noção evolutiva pela qual
há uma interação entre funções neuromotoras (desenvolvimento
motor) e psicológicas (desenvolvimento cognitivo e afetivo) que
ocorrem durante um processo único e unidirecional onde o corpo
da criança é o principal elemento em contato com o meio
ambiente.

A educação psicomotora tem como objetivo o amadurecimento

psicológico das crianças.

Como indica Aucouturier (2004), a psicomotricidade é baseada na

experiência de cada pessoa, em relação ao seu corpo, ao meio
ambiente e à relação com as pessoas. Diferentes estudos têm
demonstrado recentemente que um bom desenvolvimento
psicomotor na primeira infância é a base do desenvolvimento
mental posterior. Durante os primeiros anos de vida, a
psicomotricidade desempenha um papel muito importante, pois
promove o desenvolvimento intelectual, afetivo e social da
criança, favorecendo a relação com seu meio e levando em
consideração suas diferenças, necessidades e interesses
individuais. Salvatierra (1999) considerou que um bom
desenvolvimento psicomotor é um fator preditivo no aparecimento
de funções superiores; um ótimo desenvolvimento psicomotor
20
proporciona um bom nível de conexões neuronais que permite
tanto o aprendizado quanto a exploração através do movimento.
Ramos et ai. (2008) mostraram que o desenvolvimento
psicomotor dos 6 aos 20 meses é maior para o desenvolvimento
mental.

Compartilhamos a suposição de que o desenvolvimento

psicomotor é a base para o desenvolvimento mental.

Mas e Castellà (2016) mostraram que a psicomotricidade é uma

ferramenta válida que contribui para o desenvolvimento das
crianças e auxilia no aprendizado futuro. O movimento pode
melhorar o desenvolvimento de estruturas cognitivas relacionadas
à atenção, memória, percepção, linguagem e pensamento, que
ajudarão a interpretar conceitos como espaço, tempo e
velocidade.

Além disso, seu próprio movimento torna-se mais autônomo e

consciente por meio da linguagem e da expressão. Esses
resultados sugerem que a sistematização das experiências
corporais desde os primeiros meses de vida facilita o surgimento
de habilidades motoras e cognitivas e também leva a ampliar a
aquisição de conteúdos emocionais e afetivos. Nessa perspectiva,
vemos a educação psicomotora, quando considerada a partir de
uma ótica pedagógica ativa, ativa, crítica e flexível, como um

21
caminho que leva a avanços no desenvolvimento das habilidades
intelectuais, emocionais e sociais das crianças.

22
 Capítulo 3
Influência do perfil
psicomotor na melhoria da
aprendizagem na educação
infantil

S
egundo Francisco José Borrego-Balsalobre e
colaboradores (2021), do Departamento de Atividade
Física e Esporte do CEI Campus Mare Nostrum,
Universidade de Múrcia (Espanha), o desenvolvimento de
habilidades psicomotoras na infância permite que as crianças
organizem o mundo exterior por meio de seus corpos ,
contribuindo para o seu desenvolvimento intelectual, afetivo e
social.
A literatura científica estabelece que a educação infantil
estabelece as bases do desenvolvimento pessoal e social da
criança, pois é nessa fase que se integra a aprendizagem que
serve de base para o alcance de competências consideradas
básicas para o desenvolvimento da pessoa. A competência é
entendida como a capacidade da criança de colocar em prática,
de forma integrada, em diferentes contextos e situações, tanto
conhecimentos teóricos como habilidades ou conhecimentos
práticos, bem como atitudes pessoais adquiridas. O conceito de
competência abrange mais do que apenas saber fazer ou como
23
aplicar, inclui também o saber ser. As competências básicas são,
portanto, os conhecimentos, habilidades e atitudes de que todos
os indivíduos necessitam, tanto para sua realização e
desenvolvimento pessoal, quanto para sua inserção na
sociedade.
Nesse sentido, por sua própria natureza, estão intimamente
ligados ao curso de vida e à experiência adquirida e não podem
ser exigidos em um nível inicial. Pelo contrário, é necessário
promover o seu desenvolvimento trabalhando-os desde cedo.
Este raciocínio adquire a sua máxima expressão na medida em
que se faz referência à inclusão deste conceito na definição do
currículo educativo. Portanto, um estudo detalhado sobre como as
competências básicas devem ser trabalhadas na prática diária da
criança é essencial, tendo em vista que a aquisição e
aprimoramento dessas competências ao longo das diferentes
etapas educacionais é de fundamental importância. A escola
serve como instrumento de acompanhamento e valorização do
grau de realização destas competências. Para o efeito, estas
competências devem ser adquiridas até ao final da escolaridade
obrigatória e devem constituir a base da aprendizagem contínua
ao longo da vida.
Seguindo essa abordagem, na fase da educação infantil, as
habilidades psicomotoras desempenham um papel fundamental,
na medida em que auxiliam a criança a organizar mentalmente o
mundo exterior por meio de seus corpos. Seu desenvolvimento
intelectual, afetivo e social é influenciado pela facilitação de sua
relação com o meio ambiente em diferentes cenários, contextos e

24
situações. Inúmeros autores confirmam que, desde cedo, as
estruturas anátomo-fisiológicas e afetivo-intelectuais se
desenvolvem juntas, pois estão associadas de tal forma que
constituem realmente uma unidade única. As habilidades
psicomotoras e seu desenvolvimento precoce ajudam as crianças
a dominar seu corpo por meio do equilíbrio e do movimento,
preparando-as para as necessidades motoras do ambiente e da
vida cotidiana.

Por outro lado, a nível cognitivo, permite-lhes melhorar a sua

capacidade de atenção e concentração, bem como memorizar e
estimular o desenvolvimento da sua criatividade. Da mesma
forma, a nível social, permite-lhes interagir com os outros com
mais frequência, ajudando-os a sair do seu ambiente habitual.

Assim, se o objetivo é alcançar uma boa educação integral da

criança, é de vital importância considerar a adição de um
programa de intervenção psicomotora desde tenra idade ao
programa de ensino. qualquer tipo de programa educacional, é
necessário avaliar o nível alcançado pelos alunos nos aspectos
nele incluídos. Isto é particularmente importante no caso da
educação psicomotora, considerando que o desempenho de um
comportamento nesta área não é alcançado antes de ter passado
aquele que o precede (em pé e andando, saltando, etc.). Nesse
sentido, dentre os diversos instrumentos de avaliação disponíveis
na literatura científica para avaliação do perfil psicomotor em
crianças, as cinco áreas ou variáveis a seguir são as mais citadas
25
pelos autores: locomoção, posições, equilíbrio, coordenação e
conhecimento de o esquema corporal.
Nesse sentido, a locomoção pode ser entendida como as
diferentes maneiras pelas quais a criança se movimenta ou muda
de posição por seus próprios meios. Por outro lado, a postura é
entendida como a capacidade de adotar e manter uma
determinada posição em pé ou andando. O equilíbrio é definido
como a capacidade de manter uma posição com o menor contato
possível com a superfície. A coordenação, seja de pernas, braços
ou mãos, é entendida como o uso simultâneo de vários músculos
(habilidades motoras finas) ou grupos de músculos (habilidades
motoras grossas).
Por fim, o esquema corporal avalia o conhecimento do corpo visto
em si mesmo ou nos outros.
Existem também numerosos estudos que relacionam o
desenvolvimento psicomotor adequado por meio de estimulação
precoce com desempenho acadêmico e comportamento desejável
em sala de aula na pré-escola e na infância posterior. Assim, a
brincadeira ativa durante o recreio está associada à
autorregulação e ao desempenho acadêmico. Na escola, muitos
dos processos cognitivos observados nos alunos que influenciam
diretamente no desempenho acadêmico são: autoconceito,
autoestima, motivação extrínseca e intrínseca e atitudes pró-
sociais. Da mesma forma, a atividade física regular e a educação
física estruturada permitem o desenvolvimento das habilidades
motoras e mentais das crianças durante a primeira infância,
revelando-se de vital importância para o desenvolvimento

26
psicomotor dos pré-escolares, e verificando sua relevância para
as relações das crianças com o mundo exterior . Isso é
fundamental para o conhecimento das crianças de si mesmas e
de seu ambiente. Da mesma forma, alguns estudos concluem que
há benefícios em matemática e leitura por causa da atividade
física em crianças. Por isso, é importante trabalhar todos esses
processos através da área da educação física, para que as
crianças cresçam com uma percepção positiva de si mesmas.
Experiências bem-sucedidas influenciam a eficácia de fazer as
coisas, então a autoconfiança irá prepará-los para enfrentar novos
desafios. Portanto, é necessário considerar como o
desenvolvimento psicomotor e a aquisição de habilidades
acadêmicas influenciam conjuntamente o desenvolvimento
integral da criança. A partir da fundamentação teórica realizada,
surge a necessidade de elaborar propostas específicas que
relacionem as diferentes habilidades motoras baseadas no
conhecimento do esquema corporal, com as habilidades
cognitivas adquiridas pelas crianças desde cedo, na medida em
que essas propostas tendem a ser genéricas, não estabelecer
relações dos diferentes parâmetros que compõem o perfil
psicomotor com as habilidades cognitivas correspondentes.
A atividade motora e o movimento adaptam o ser humano à
realidade, desempenhando desde cedo um papel fundamental na
vida afetiva e social. É na fase infantil que ocorre a maioria das
mudanças que permitem que as crianças explorem o mundo ao
seu redor. Esta interação no espaço-tempo é adquirida através de
um desenvolvimento psicomotor adequado que permite à criança

27
responder aos diferentes desafios que lhe são apresentados. No
entanto, existem diferentes parâmetros que compõem o perfil
psicomotor da criança, que deve ser amadurecido e adquirido nos
momentos correspondentes e apropriados do processo. Promovê-
los através da atividade física, favorecendo o desenvolvimento da
criança, dá-lhe a oportunidade de desenvolver as suas
competências, o que lhe permitirá resolver situações mais
complexas em fases posteriores, proporcionando autonomia e
benefícios não só a nível emocional, mas também a nível
académico.

Assim, o desenvolvimento motor contribui para estruturas de

aprendizagem e esquemas de maturação onde as funções da
criança podem atingir determinados hábitos, habilidades,
conhecimentos em operações matriciais e habilidades que serão
de vital importância para o seu cotidiano.

28
 Capítulo 4
Psicomotricidade como
fator relevante na
compreensão de conceitos
matemáticos

E
ste capítulo enfoca a avaliação da Psicomotora como
relevante para a compreensão do conceito matemático.
O psicomotor envolve todo movimento seja micro ou
macro, leve ou profundo. Desde a criação, a ação é relevante
para a sobrevivência, seja no ensino, aprendizado, guerra,
política, agricultura, esportes, sexo ou outros. Qualquer lei
fundamental, seja biológica, glandular ou ambiental, envolve ação.
Assim, a matemática no ensino e aprendizagem mesmo avaliação
não pode sobreviver sem psicomotor e prática usando gadgets
dentro ou fora dos homosapientes. Tanto a psicomotricidade
quanto a matemática, incluindo disciplinas relacionadas à
matemática, são complementares. Portanto, recomenda-se que
todos os níveis de governo e instituições sejam envolvidos nas
políticas e práticas de implementação da matemática com
elementos psicomotores.
Desde tempos imemoriais, a matemática, rainha e serva das
ciências tem sido um componente importante na origem da
civilização. Da mesma forma, o psicomotor desde a origem da
29
criação tinha a ver com habilidades manipulativas. Por exemplo,
do homem da idade da pedra, agricultor e pastor que usava
dispositivos de correspondência para verificar sua contagem, por
exemplo. seixos, conchas, pedras, paus, torrões de terra,
arranhões no chão, nós em cordas, entalhes em paus e porretes
para caçar, para o químico moderno, medindo líquidos e sólidos,
físico medindo espaço sólido e movimento, biólogo medindo
crescimento, simetria de curvas de objetos animados como uma
bela mulher; economista medindo a natureza humana, produção
de dinheiro, demanda e oferta, ao estudioso literário medindo o
ritmo das palavras, oratória, os matemáticos medindo a
apreciação da beleza da natureza expressa em linhas, sólidos e
estruturas e o engenheiro quantificando (medindo) massa, peso e
proporção de matéria para matéria, a matemática e a psicomotora
tiveram e têm desempenhado papéis maravilhosos que não são
apenas complementares, mas simplificaram o aprendizado, a
compreensão, os pensamentos e os sentimentos em termos e
ações concretas.
Emenalor (1986:4) em um artigo apresentado no seminário e
workshop sobre “matemática fobia e psicologia da aprendizagem
matemática enfatizou que:

Os professores de matemática devem começar a falar

sobre matemática aplicável, ou seja, matemática
aplicada às necessidades e demandas da sociedade e
seu desenvolvimento tecnológico.

Ele explicou ainda que, se aplicável, a matemática estivesse

presente, o fracasso em massa em matemática deveria ter sido

30
minimizado. A matemática deve estar relacionada ao meio
ambiente, pois agora percebemos que quase todos os
empreendimentos contêm elementos de movimento, ação,
atividade e movimento motor na produção de linhas geométricas,
formas e sólidos. Em encaixar objetos em ranhuras, buracos
como colocar plugue em um motor, combater nós, bombear
pneus, verbalizar instruções, gesticular com sinais matemáticos;
construir estruturas e medir suas dimensões. Estes envolvem
psicomotor e precisão.
O Chambers Twentieth Century Dictionary (1976) define a
matemática como “a ciência da magnitude e do número, e de
todas as suas relações...”.
Pode-se imaginar magnitude, número e relação sem uma
estrutura correspondente, modelo ou instrumento que
corresponda. Isso exige três coisas: aplicações psicomotoras
cognitivas e afetivas….. Pensamento, apreciação e atividade – o
circuito está completo. Então, no ensino de matemática, tem que
ser “aplicável”. A psicomotora torna-se então uma ferramenta
importante e crucial para a compreensão da matemática.
A avaliação de acordo com Aiken (1979) pode ser definida como:

Avaliar ou estimar o nível de magnitude de algum

atributo de uma pessoa. A avaliação do comportamento
humano e do processo mental envolve observações,
escalas de avaliação de entrevistas, checklists,
inventários, testes projetivos e psicológicos.

Aqui a palavra magnitude (nível de) é mencionada. Outras

palavras são entrevistas, escalas de avaliação, comportamento
humano, listas de verificação, etc. Essas palavras conotam
31
verbalização, escrita, movimento ou ação (elementos
psicomotores). Quanto mais avaliamos, expressamos e
praticamos, mais psicomotor está envolvido que o professor avalia
se o aluno está expressando ou praticando o conhecimento de
forma adequada.

Revisões da Necessidade de
Avaliar a Habilidade Psicomotora
em Matemática
A seguir estão algumas necessidades para avaliar
psicomotricidade em matemática: -

1. Para alta validade concorrente/preditiva.

2. Básico para novas tarefas.
3. Para evitar a fixação numa fase posterior – uma tarefa
precede/depende da anterior.
4. A predominância de atividades psicomotoras – mesmo desde
tempos imemoriais.
5. A negligência da avaliação psicomotora em detrimento da
avaliação cognitiva.
6. Lei da contiguidade – Para remover a abstração.
7. Aplicar os conceitos do conceito de Plagets/Bruno em
movimentos e ícones respectivamente.

32
8. Lei do amadurecimento morfológico antecipatório: a propensão
de sucção do útero pela criança e o útero fora da criança na
amamentação.
9. Equilibrar o desenvolvimento da personalidade para os desafios
futuros.
10. Para deserção precoce de dotações positivas/negativas em
atividades esportivas e opções semelhantes de
incentivo/remediação.

Detalhes
1. Para Validade
Existem muitas teorias na matemática. Se alguém aprende uma
teoria (cognitiva), deve praticá-la (psicomotora). Mas ao avaliar a
habilidade, uma segunda atividade psicomotora é relevante para
confirmar a validade do primeiro conceito teórico. O primeiro teste
torna-se o preditor para o critério, por exemplo. se uma criança
aprende o Teorema de Pitágoras que 32 + 42 = 9 + 16 = 25; para
confirmar a compreensão deste conceito, a criança recebe o
seguinte diagrama para avaliação.

33
Este diagrama pode ser construído estruturalmente usando folhas
de papelão pelo aluno para conformar a aquisição do
conhecimento. Isso pode ser feito em uma validade concorrente
de curto prazo. Também uma vez que existem taxonomias de
objetivos psicomotores, elas podem ajudar a validar a
matemática. Usando blocos no triângulo, a prática pode confirmar
a compreensão.

2. Usando Instrumentos Matemáticos como Básico para

Novas Tarefas Se um aluno não tiver dominado uma tarefa
anterior, a tarefa posterior não poderá ser dominada.
Piaget chama se fixação. Uma tarefa retrata a ação do trabalho e
a propriedade psicomotora. Por exemplo, se um aluno está
dirigindo um automóvel e não domina as “pistas” ou partes do
carro e suas funções, o movimento motor é impossível. Este
estágio é chamado de estágio cognitivo. A segunda etapa é
aplicar o cognitivo ao desenvolvimento psicomotor chamado
estágio intermediário. E o terceiro estágio é o estágio autônomo (a
maestria ou eficiente), que é principalmente psicomotor.

3. O Psicomotor Ocupa Tempo e Espaço

Mkpa (1987) diz que “Tão longe quanto podemos empurrar a
história do homem; descobre-se que a maioria dos aprendizados
do homem tem a ver com habilidades de manipulação.” Como o
escritor disse na introdução, mesmo nos tempos modernos, a
psicomotora está envolvida em todos os aspectos da profissão e
do empreendimento humano. O homem em busca de subjugar a

34
terra em todas as ramificações exige atividade psicomotora. Será
então estranho (como encontramos nos dias de hoje) que os
professores não avaliem os alunos em “psicomoção”. Um
engenheiro deve ter construído uma casa para poder avaliar os
construtores de casas. A educação física, onde abundam as
atividades psicomotoras, envolveu muito o mundo inteiro nos
esportes, futebol, basquete, etc. Nas profissões de educação
física da saúde, a avaliação é puramente na atividade
psicomotora, usando muitos tipos de instrumentos e testes. O que
acontece na Inglaterra e nos Estados Unidos em comparação
com o que ocorre na Nigéria não pode ser comparado porque
estamos atrasados. Os jovens querem ação e as ações devem
ser voltadas positivamente para a produtividade. Assim, há
necessidade do uso psicomotor para medir a distância (metros);
peso (quilogramas), e todas as variáveis da natureza. Isso é
matemática em psicomotricidade.

4. Lei da Contiguidade Usando os experimentos controlados de

Ivan Parlor (1927) sobre aprendizagem de associações através do
condicionamento como uma pista, podemos concluir que
estímulos e eventos são a chave para o reconhecimento.
Good e Brophy (1986): 165) explicaram que a chave para o
reconhecimento de “essas associações de relâmpagos e trovões
é a contiguidade”. Geralmente, no entanto, a associação
desenvolve-se gradualmente através de uma combinação de
contiguidade e repetição – encontros repetidos com os itens
associados nos tornam cada vez mais conscientes do fato de que
eles estão associados. Ficamos condicionados a esperar que os

35
estímulos de associação ocorram juntos. Se um professor ensina
com auxílios, instrumentos, instrumentos visuais, verbalizações,
movimento, ele deve avaliar também usando os mesmos critérios.
Em matemática, não é relevante ir à sala de exames para avaliar
sem usar os mesmos critérios de verbalizações, instrumentos,
auxílios à ação ou movimento. Estes são psicomotores
orientados. Portanto, é importante aplicar a contiguidade tanto na
avaliação da matemática quanto no ensino. Quando os alunos
veem um cubo (real ou improvisado) com (3x3x3) cm3 com o
conceito de x3 (XxXxX), isso remove a abstração.

5. Conceito de desenvolvimento cognitivo de Piagets/Bruno via

psicomotricidade de uma criança
Piaget acredita em brinquedos, enquanto Bruno acredita em
ícones, imagens em desenvolvimento para melhorar o
desenvolvimento cognitivo da criança. Cognitivo e psicomotor são
complementares de tal forma que é difícil traçar a linha onde se
para. A psicologia acredita que os primeiros sete anos de uma
criança são cruciais para o desenvolvimento mais tarde na vida.
Se uma criança perde qualquer etapa anterior, como dissemos;
fixação / bloqueio existirá. Para ter sucesso na vida adulta, uma
criança deve ser ensinada com diagramas, brinquedos,
instrumentos, gadgets, etc. uma vez que a criança é de natureza
exploratória (psicomotora), torna-se necessário equipar a criança
com sólidos matemáticos, formas, diagramas, etc. para a
compreensão de variáveis hipotéticas complexas não apenas na
terceira dimensão, mas também na quarta dimensão (espírito ou
reino oculto). Isso também prepara a criança para reconhecer
36
símbolos geométricos. Assim, a avaliação em psicomotricidade é
a etapa relevante e final para decolar para uma nova dimensão ou
ter um feedback para correção, sobre formas, sólidos e sua
mensuração.

6. A Lei da Maturação Morfológica Antecipada

De acordo com Nkwocha et al (1996) isso significa que os
organismos como o feto (criança) antecipam suas necessidades
e, por isso, tendem a desenvolver capacidades naturais
(habilidades) que lhe permitirão enfrentar desafios futuros
conforme a necessidade surgir, por exemplo. o feto (feto)
desenvolve a propensão à sucção, pois após o nascimento, a
criança precisará ser amamentada. Com isso, a criança está
amadurecida.
Um velho ditado diz que “a prática leva à perfeição”.
Os professores devem praticar instrumentos psicomotores com os
alunos para desafios no futuro. Diferentes profissões têm
diferentes tipos de elementos ou níveis psicomotores, de modo
que práticas psicomotoras variadas preparam a criança para o
futuro. se uma criança é testada no estágio inicial com feedback,
isso pode ajudar a verificar falhas futuras em profissões que lidam
com esse assunto, por exemplo. se um aluno não consegue
entender o conceito de magnetismo e enchimentos de ferro em
física, ele não pode se expandir em macro-tarefas que exigem
conhecimentos tão elementares e básicos. Isso tem a ver com o
conceito de ampliação. Veja diagrama abaixo:

37
7. Movimento (psicomotor) para equilibrar os três domínios
Existe a necessidade de equilibrar o desequilíbrio entre os três
domínios dos resultados da aprendizagem. Em toda a Nigéria, a
psicomotora aparece em menor grau no currículo da maioria das
escolas. As razões e os fatores responsáveis podem ser
extrínsecos ou outros fatores externos, mas o fato é que os testes
cognitivos são mais prevalentes. Assim, o psicomotor deve assim
receber “A ênfase que merece é a implementação curricular”
Mkpa (1987).

8. Detecção precoce de problemas em andamento

Exceto que há matemática psicomotora verbalmente,
manipulando instrumentos, em avaliações somativas, formativas,
blocades, falhas, erros ou ignorância, etc. não podem ser
facilmente detectados para correção precoce; ou se for bom,
então encorajamento e aconselhamento em boas profissões.
Quando uma criança faz um trabalho/teste (formativo); feedback
38
informa os alunos para corrigir erros, para evitar futuros bloqueios.
Se houver sucesso, o próximo estágio assume e pode ser mais
cognitivo do que psicomotor, por exemplo. linhas paralelas criam
ângulos alternados, ângulos suplementares, ângulos
correspondentes, etc. Esses conceitos podem ser alterados
usando recortes de papel para demonstrar este conceito enquanto
se mede com o instrumento matemático do conceito. Se for vago
para o aluno, ele volta para correção.

39
 Capítulo 5
A cognição espacial pode
melhorar o aprendizado de
matemática nas crianças

D
e acordo com Eric W. Dolan (2022), bacharel em
Psicologia pela Bradley University (EUA),novas
pesquisas fornecem fortes evidências de que a
habilidade espacial – ou a capacidade de entender e lembrar
relações dimensionais entre objetos – afeta o aprendizado
matemático em crianças. As descobertas, publicadas na Nature
Human Behaviour, indicam que melhorar a memória de trabalho
visuoespacial e o raciocínio não verbal são os caminhos mais
eficazes para melhorar o desempenho em matemática.
Algumas pesquisas anteriores indicaram que melhorias na
capacidade de raciocínio espacial podem se traduzir em
habilidades matemáticas aprimoradas. Mas os autores do novo
estudo disseram que faltam estudos grandes e randomizados
avaliando a relação entre habilidade espacial e desempenho
matemático.
“A aprendizagem matemática em crianças pequenas é um
processo extremamente importante. A habilidade matemática em
uma idade jovem não é apenas preditiva de aprendizado futuro,
mas também de sucesso acadêmico futuro em geral. Muitas

40
crianças lutam com a matemática, o que torna este um campo
muito importante para investigar”, disse o autor do estudo Torkel
Klingberg, professor de neurociência cognitiva do
desenvolvimento do Instituto Karolinska.
O raciocínio espacial envolve a capacidade de criar uma
representação mental do espaço, mantê-lo na memória e
manipulá-lo. Klingberg e seus colegas estavam particularmente
interessados em saber se a capacidade de manter
representações espaciais ou a capacidade de manipular
representações espaciais era mais importante para o
desempenho matemático.
Em seu estudo, os pesquisadores analisaram dados de 17.648
crianças em idade escolar suecas que completaram o treinamento
cognitivo por meio de um aplicativo por 20 ou 33 minutos por dia
ao longo de sete semanas. (Os educadores de cada escola
decidiam a duração do treinamento por dia.) As crianças, com
idades entre seis e oito anos, receberam exercícios de
treinamento idênticos nos primeiros cinco dias.
O aplicativo então randomizou automaticamente cada criança em
um dos cinco planos de treinamento diferentes. Em cada plano,
as crianças gastaram cerca de metade do seu tempo em tarefas
de linha numérica. O tempo restante foi atribuído a diferentes
proporções de tarefas de treinamento cognitivo espacial na forma
de tarefas de rotação (rotação mental 2D e quebra-cabeça
tangram), tarefas de memória de trabalho visual ou tarefas de
raciocínio não verbal.

41
Na tarefa da reta numérica, as crianças identificaram a posição
correta de um número em uma reta delimitada por um ponto inicial
e um ponto final. Nas tarefas de rotação, as crianças foram
solicitadas a girar um objeto 2D para ajustar vários ângulos. Na
tarefa de memória de trabalho visual, as crianças reproduziram
uma sequência de pontos em uma grade. Na tarefa de raciocínio
não verbal, as crianças foram solicitadas a escolher a imagem
correta para preencher um espaço em branco com base nas
sequências anteriores. O treinamento foi adaptativo, ou seja, o
aplicativo aumentou gradativamente a dificuldade das tarefas.
Os testes matemáticos foram autoaplicados por meio do aplicativo
e o desempenho das crianças foi testado na primeira, quinta e
sétima semana.
Os pesquisadores descobriram que o desempenho matemático de
todos os cinco grupos melhorou ao longo do tempo.

Mas as crianças que se concentraram em tarefas de memória de

trabalho visual tenderam a ver uma melhora maior do que aquelas
que se concentraram mais em tarefas de rotação. “Isso sugere
que, quando se trata de transferência para a matemática, o
aspecto crucial do treinamento espacial é manter uma
representação espacial, em vez de manipulá-la”, disseram os
pesquisadores. As crianças que se concentraram em tarefas de
raciocínio não verbal também tenderam a ver uma melhora maior
do que aquelas que se concentraram mais em tarefas de rotação.

42
“Aqui, randomizamos apenas uma pequena parte das atividades
de treinamento, pois 70% do tempo era idêntico para todas as
crianças. No entanto, pequenas mudanças no conteúdo cognitivo
em 30% das vezes resultaram em uma diferença de 11,5% no
aprendizado matemático, com algumas tarefas sendo duas a três
vezes mais eficazes do que outras”, observaram os
pesquisadores.
"Por muitos anos, houve uma discussão um tanto confusa sobre
'o treinamento cerebral funciona'. Essa discussão foi confusa
porque você precisa definir quem está treinando, o que eles estão
treinando e qual é o resultado medido", disse Klingberg. PsyPost.

“Esta pesquisa traz algumas evidências muito importantes para

este debate, pois mostra, com alta significância estatística, que
crianças com desenvolvimento típico que treinam em tarefas de
memória de trabalho visuoespacial melhoram seu aprendizado
matemático.”

43
 Epílogo

H
á uma necessidade absoluta de avaliar a habilidade
psicomotora em matemática. Depois da Educação
Física, a próxima disciplina que exige muito
psicomotricidade é física e matemática. Como a matemática
aparece ou está incluída na maioria das profissões, ela pode ser
mais psicomotiva do que a física. A psicomotricidade e a
matemática são complementares e relevantes para o
desenvolvimento tecnológico. Se usado no ensino pelo professor,
ele deve invariavelmente usar princípios psicomotores nos testes
como base para o desenvolvimento ideal no nível macro. O
microcosmo do macrocosmo.
Recomendação
Os autores recomendam que o governo e todas as escolas
implementem as políticas de matemática na Política Nacional de
Educação para auxiliar o conceito de psicomotricidade para ajudar
os alunos a aprender melhor e usá-lo para avaliação como
estratégia.

44
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