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Ouvindo a Voz dos Jovens na Educação Física e no Esporte Juvenil

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Capítulo · Janeiro de 2011

DOI: 10.4324 / 9780203807170

CITAÇÕES LEITURA

31 272

2 autores:

Eimear Enright Mary MO'Sullivan

A universidade de Queensland Universidade de Limerick

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 10 Ouvindo os jovens
vozes na educação física e na
pesquisa do esporte juvenil

Eimear Enright e Mary O'Sullivan

Enquanto pensamos em como estruturar este capítulo de uma forma que obrigue os leitores a
© Armor, Kathleen; Macdonald, Doune, 15 de março de 2012, Métodos de Pesquisa em Educação Física e Esportes

pensar de forma diferente sobre como eles se envolvem e respondem aos jovens na pesquisa,
uma velha canção de Paul Simon toca no rádio; suas letras atemporais transmitindo a
capacidade das pessoas de ouvir sem ouvir. Acaso …

Introdução
As pessoas têm a capacidade de ouvir sem escutar. Esta é uma distinção
importante e que aqueles que buscam acessar as vozes dos jovens na educação
física (EF) e na pesquisa do esporte juvenil precisam considerar seriamente. A
audição descreve o processo fisiológico de percepção do som; ouvir, no entanto,
é um processo psicológico. Ouvir foi definido comoo processo de receber,
construir significado e responder a mensagens faladas e / ou não verbais (
International Listening Association, 1995). Esta distinção entre ouvir e ouvir
ajuda-nos a pensar sobre como concebemos a investigação com os jovens e,
especificamente, como escolhemos interpretar, representar e responder às
Juvenis Taylor e Francis, Florença, ISBN: 9780203807170

experiências, perspectivas, sentimentos e identidades dos jovens. Neste capítulo,

discutimos questões metodológicas relevantes para o planejamento e a
condução de pesquisas com jovens em educação física e esporte juvenil. Acesso,
práticas éticas, importância do contexto, relações de pesquisa, representação e o
interesse em abordagens participativas para ouvir as vozes dos jovens na
pesquisa estão entre os tópicos considerados. Nossa intenção não é apenas levá-
lo a se envolver de uma forma significativa e sustentada com as várias
implicações metodológicas e éticas da realização de pesquisas com jovens,

Sobre nós

Eimear Enright: Acredito que o que define tanto meu ensino quanto minha pesquisa é um
compromisso em me envolver com as vozes dos jovens e ouvir suas histórias com a
intenção de responder ao que eles dizem. O objetivo da minha pesquisa de doutorado era
trabalhar com um grupo de adolescentes desinteressadas para compreender e ajudá-los a
transformar as barreiras autoidentificadas para o seu envolvimento com a educação física e
 Ouvindo as vozes dos jovens na educação física e na pesquisa do esporte juvenil 121

participação em atividades físicas. O estudo ocorreu ao longo de três anos em uma escola para
meninas carentes designada no centro da cidade e foi estruturado metodologicamente,
teoricamente e filosoficamente por uma orientação de pesquisa de ação participativa feminista
(PAR) (Enright e O'Sullivan, 2010). Meu estudo teve como premissa a convicção de que os jovens
têm perspectivas únicas sobre a aprendizagem e a vida, que suas vozes merecem não apenas ser
ouvidas, mas também atuadas, e que esses jovens devem ser parceiros em qualquer esforço de
reimaginar a educação física. Acredito sinceramente que os jovens devem ter maior
responsabilidade pela própria aprendizagem, através de pedagogias mais imaginativas e flexíveis,
e acredito que para criar essas pedagogias de possibilidade os jovens precisam ser ouvidos e
ativamente engajados na sua construção. Procuro constantemente, portanto, apoiar o
reposicionamento dos alunos como participantes ativos na pesquisa educacional e em sua própria
aprendizagem. Eu não mantenho esse compromisso levianamente. A experiência me ensinou que
não é uma tarefa simples ou fácil ouvir verdadeiramente o que os jovens estão dizendo. As coisas
© Armor, Kathleen; Macdonald, Doune, 15 de março de 2012, Métodos de Pesquisa em Educação Física e Esportes

atrapalham.

Mary O'Sullivan: Muito do meu início de carreira em pesquisa foi focado na pesquisa de
ensino e formação de professores. Sempre me interessei pelas opiniões dos professores e
professores em formação e o que eles entendiam como o propósito da educação física e
como eles viam seu papel na criação de experiências que seriam desafiadoras e
significativas para os jovens que estavam ensinando. À medida que esse trabalho avançava,
concentrei-me na importância de projetar experiências curriculares de valor para os alunos.
Ben Dyson e eu (Dyson, 1995) trabalhamos com crianças de 8 a 10 anos para obter suas
perspectivas sobre o programa alternativo de educação física em sua escola primária (o
foco do programa era a educação de aventura). Seguiu-se uma série de estudos com vários
alunos de doutorado em que usamos uma variedade de pedagogias para envolver os
adolescentes de forma diferente em sua educação física e experiência esportiva (Kinchin e
O'Sullivan, 1999; Bush, 2002; Pope, 1998). Esta pesquisa inicial tratava de conversar com
jovens para obter uma compreensão de suas experiências vividas de EF e esporte na escola.
Juvenis Taylor e Francis, Florença, ISBN: 9780203807170

Nos últimos anos, comecei a explorar estratégias que podem não só permitir que os alunos
contem histórias de suas experiências de educação física vividas, mas, no processo de fazê-
lo, também pode permitir que eles moldem suas próprias experiências e desafiem suas
crenças e práticas em torno da educação física e do esporte. Minha recente colaboração
com Eimear Enright é um exemplo adorável. A Eimear fez com que os jovens se tornassem
co-pesquisadores e parceiros ativos na agenda de pesquisa. Esta abordagem de pesquisa,
embora extremamente satisfatória, assume um compromisso particular com o
envolvimento de longo prazo com os jovens, exige coragem do pesquisador para confiar
que os jovens assumam a responsabilidade por sua própria aprendizagem e exige que o
pesquisador esteja aberto a ter seus próprios valores e práticas desafiadas e revisadas. Esse
não é um papel fácil de assumir para um pesquisador, especialmente para quem é novo na
área de pesquisa.

Embora ambos tenhamos origens e experiências diferentes, compartilhamos o

compromisso de ouvir as vozes dos jovens, com o objetivo de fazer com que essas vozes
informem a prática e as políticas de educação física. Nossas perguntas-chave
compartilhadas ao realizar pesquisas com jovens são:
 122 Eimear Enright e Mary O'Sullivan

Que tipo de estratégia podemos usar para apoiar os jovens como participantes
ativos no processo de pesquisa?
Que métodos podem nos ajudar melhor a ajudar os jovens a compartilhar suas experiências,
opiniões, sentimentos e perspectivas?
Como podemos ouvir ativamente os jovens com o objetivo de facilitar a mudança?
Como podemos realizar pesquisas com os jovens que os envolvam e os efeitos de
mudanças que impactam positivamente em suas experiências vividas?

Métodos participativos e sensibilidade metodológica

Este capítulo incentiva os pesquisadores que estão conduzindo pesquisas com jovens a ir além de
simplesmente conversar com os jovens sobre como são suas experiências na educação física e no
esporte juvenil. Em vez disso, queremos que os pesquisadores considerem o envolvimento
© Armor, Kathleen; Macdonald, Doune, 15 de março de 2012, Métodos de Pesquisa em Educação Física e Esportes

autêntico dos jovens em oportunidades de tomada de decisão, investimento e participação em

torno de questões de interesse direto para suas vidas, ou seja, suas experiências vividas em
educação física ou contextos esportivos na escola e em sua comunidade. Este é o conceito de
Rudduck e McIntyre (2007) de 'participação' autêntica no empreendimento de pesquisa. Os
pesquisadores também podem considerar maneiras de envolver os jovens como co-
pesquisadores e, como resultado desse envolvimento, têm um papel mais central na formação de
suas próprias experiências e de outras experiências e políticas em torno da educação física e do
esporte. A diferença importante em conduzir pesquisas com essa ênfase é que você se concentra
no desenvolvimento de condições que permitam às vozes dos jovens um papel mais central na
pesquisa, em vez de meramente relatar pesquisas realizadas com jovens. O desafio, então, é
conseguir a adesão dos jovens. Long e Carless (2010) destacaram quatro razões pelas quais as
vozes dos jovens podem não ser ouvidas, duas das quais são centrais para o tema deste capítulo.
Um dos motivos é o diferencial de poder com o pesquisador adulto, onde os jovens não sentem
que podem contar uma história diferente da 'esperada'. Uma segunda razão está relacionada à
capacidade do pesquisador de ouvir uma história que está além de seus próprios preconceitos e
Juvenis Taylor e Francis, Florença, ISBN: 9780203807170

pode até mesmo conduzir o jovem a uma 'história aceitável'. O desafio para os pesquisadores é:

estender nosso pensamento sobre o desenvolvimento de práticas e metodologias

inovadoras e eficazes para encorajar os jovens a compartilhar suas histórias que permitam
aumentar a compreensão das necessidades e experiências dos jovens em educação física e
contextos de esportes juvenis, que por sua vez podem ser usados para informar e formular
política.
(O'Sullivan e MacPhail, 2010: 7)

Descobrimos que os métodos participativos podem ajudar-nos de alguma forma a

enfrentar esse desafio e nos engajar na tarefa necessária de ouvir atentamente as histórias
dos jovens. Métodos participativos são aqueles que facilitam os participantes a encontrar
sua própria linguagem para articular o que sabem e ajudá-los a expressar suas idéias e
sentimentos e compartilhar a compreensão de seus mundos, dando aos participantes mais
controle sobre o processo de pesquisa. Na maioria das vezes, os métodos participativos são
atividades práticas , que são consideradas formas envolventes, agradáveis e relevantes
 Ouvindo as vozes dos jovens na educação física e na pesquisa do esporte juvenil 123

para que os participantes se envolvam em pesquisas e gerem dados. Exemplos de métodos

participativos incluem: fotografia conduzida por alunos; exercícios de mapeamento social;
passeios conduzidos por estudantes; exercícios de dramatização; drama; música; dança;
manutenção de diário; colagem; modelagem; narrativa; jornalismo impresso; e produção
de rádio (Gallacher e Gallagher, 2008). Alguns exemplos de métodos participativos usados
na educação física e na pesquisa do esporte juvenil incluem: fotografia; desenvolvimento de
biografias pessoais; escrita livre; desenho corporal; escrita do jornal; drama; scrapbooking,
desenhos de alunos; design de cartazes; e cronogramas (Enright e O'Sullivan, no prelo). As
metodologias participativas têm sido elogiadas por: apoiar a participação ativa dos jovens
na formação do processo de pesquisa (Clark e Moss, 2001; O'Kane, 2000; Punch,
2002); facilitar o acesso a diferentes tipos de conhecimento e diferentes
entendimentos de questões complexas (Kesby, 2000); ajudar os jovens a 'aprender a
extrair significado de si mesmos e do mundo ao seu redor' (Kincheloe, 2007: 745);
© Armor, Kathleen; Macdonald, Doune, 15 de março de 2012, Métodos de Pesquisa em Educação Física e Esportes

promover diversão e relevância para os alunos (Barker e Weller, 2003; O'Kane, 2000;
Punch, 2002); e encorajando o empoderamento dos alunos (Allard, 1996).
'Participativo' vai além da mera escolha de métodos para decisões sobre como e por
quem o processo de pesquisa é moldado, as descobertas são compartilhadas e quem
aprende e se beneficia com o processo. A sensibilidade metodológica do pesquisador,
portanto, é tão importante quanto os métodos escolhidos. Entendemos a sensibilidade
metodológica como uma consciência e apreciação da razão para o uso de certos métodos e
uma percepção intelectual e ética aguçada sobre quando e como métodos específicos
podem ser melhor usados para ajudar os participantes da pesquisa a compartilhar suas
experiências, perspectivas e sentimentos (Enright, Barnes e Gallagher, 2010).
Nossa sensibilidade metodológica é baseada em três princípios básicos. A primeira
delas está relacionada à nossa compreensão do posicionamento dos jovens no processo de
pesquisa e está fundamentada no que veio a ser conhecido como os novos estudos sociais
da infância (James, Jenks e Prout, 1998). Os novos estudos sociais da infância representam
uma mudança epistemológica da compreensão de crianças e jovens como adultos
Juvenis Taylor e Francis, Florença, ISBN: 9780203807170

incompetentes e incompletos e / ou sujeitos passivos, para uma compreensão de crianças e

jovens como 'ser', o que significa que:

a criança é concebida como uma pessoa, um status, um curso de ação, um conjunto de

necessidades, direitos ou diferenças - em suma, como um ator social ... este novo fenômeno,
o 'ser' criança, pode ser compreendido por si mesmo direito. Não precisa ser abordado a
partir de uma suposta deficiência de competência, razão ou importância.
(James, Jenks e Prout, 1998: 207)

Fundamentar nosso trabalho nesta compreensão teórica significa que as crianças e os

jovens com quem trabalhamos são reconhecidos como participantes ativos e colegas
arquitetos do processo de pesquisa.
O segundo princípio central de nossa sensibilidade metodológica é nosso
reconhecimento e crença em nossa responsabilidade de tentar abordar as desigualdades e
diferenciais de poder entre pesquisadores e seus participantes (Alderson, 2000; Christensen
e Prout, 2002; Hill, 2005; Mayall, 2000). Alderson sugere que, ao realizar pesquisas com
crianças, 'uma questão-chave é: como os adultos podem ir além do
 124 Eimear Enright e Mary O'Sullivan

restrições de poder e expor os meandros do poder nas relações entre adultos e crianças? ' (2000:
254). Falamos sobre essa questão de poder com referência a um estudo de caso posteriormente
neste capítulo.
O terceiro elemento fundamental da nossa sensibilidade metodológica diz respeito à nossa
apreciação da 'reflexividade', onde procuramos não apenas interrogar criticamente o nosso eu
pesquisador, tanto no campo como fora dele através da nossa escrita, mas também ajudar as
crianças e jovens que trabalhamos com a se engajar de forma crítica e reflexiva com as perguntas
que fazemos a eles e aquelas que eles fazem a si mesmos. O engajamento em pesquisas
participativas pode ajudar crianças e jovens a desenvolver uma capacidade crítica e questionar
suposições tidas como certas de uma forma que eles podem não ter a oportunidade de fazer por
meio de outros métodos.

'Ouvir' as vozes dos jovens

© Armor, Kathleen; Macdonald, Doune, 15 de março de 2012, Métodos de Pesquisa em Educação Física e Esportes

Com base na definição de escuta fornecida na introdução deste capítulo,

organizamos esta seção sob três títulos: receber; construindo significado; e
respondendo.

Recebendo vozes de jovens

Hill (2005) comentou que a principal diferença entre a pesquisa com crianças e a pesquisa
com adultos está relacionada à capacidade e ao poder. Em termos de capacidade
comunicativa, algumas crianças e jovens são menos competentes verbalmente, menos
capazes de compreender e articular conceitos abstratos. Isso é mais relevante quando se
trabalha com crianças mais novas, mas também pode, é claro, ser verdadeiro para pessoas
independentemente da idade, para as quais a língua usada não é sua primeira língua, ou
para pessoas com deficiência intelectual. Esta compreensão e reconhecimento se aplicam
àqueles de nós que buscam falar e ouvir crianças e jovens para garantir que nossa
Juvenis Taylor e Francis, Florença, ISBN: 9780203807170

linguagem e métodos sejam adaptados à habilidade comunicativa e às preferências de

nossos participantes de pesquisa.
A questão do poder está relacionada ao status social e à experiência vivida. Muitas crianças
não estão acostumadas a ter suas perspectivas solicitadas, ouvidas e postas em prática por
adultos. Na verdade, o relacionamento entre muitas crianças e os adultos em suas vidas é
frequentemente caracterizado por rígidos padrões hierárquicos de engajamento, que podem ou
não ser favoráveis. A diferença no status social não pode ser evitada e não deve ser ignorada.
Crianças e jovens podem se sentir pressionados a participar de pesquisas e / ou dar respostas que
eles consideram aceitáveis para o pesquisador adulto.
O estudo de caso a seguir foi adaptado da tese de doutorado da Eimear e aborda muito
bem esse assunto. Um dos métodos que Eimear usou ao trabalhar para compreender e
transformar as relações de seus alunos com a educação física e a atividade física foi o
photovoice (ver também Capítulo 20). Photovoice foi descrito como um método poderoso
de pesquisa de ação participativa em que os indivíduos têm a oportunidade de tirar fotos,
discuti-las coletivamente e usá-las para criar oportunidades de mudança pessoal e / ou
comunitária (Wang, 2003). Os jovens no estudo de Eimear foram convidados a tirar fotos de
suas vidas e receberam algumas instruções para se concentrarem
 Ouvindo as vozes dos jovens na educação física e na pesquisa do esporte juvenil 125

algumas das suas imagens. Essas sugestões incluíam: 'onde passo meu tempo de
lazer'; 'minha vida fisicamente ativa'; 'instalações de atividade física próximas';
'atividade física na vida de minha família e amigos'; e 'as coisas que são importantes
para mim'. As fotografias dos alunos foram então discutidas em contextos individuais
e de grupo, onde os alunos e a Eimear dialogaram sobre o que esses artefatos de
pesquisa participativa representavam.

Estudo de caso 1: Pessoas falando sem falar ...

Os alunos têm anos de aprendizagem, o que constitui uma resposta agradável ao

professor e, no início deste estudo, muitos dos participantes me deram o tipo de
resposta que achavam que me agradaria. A maioria dos participantes, por exemplo,
© Armor, Kathleen; Macdonald, Doune, 15 de março de 2012, Métodos de Pesquisa em Educação Física e Esportes

relatou exageradamente sua participação em atividades físicas em diários de

participação que mantiveram nas primeiras oito semanas do projeto. Essa
deturpação só se tornou evidente durante as discussões da photovoice, como é
ilustrado por essa troca entre Jade e eu (grifo meu):

Eimear: Você não obteve nenhuma foto no terceiro prompt, seu fisicamente ativo
vida.

Jade: Sim [rindo] ... é porque eu não faço nada.

Eimear: Você disse em seu diário que vai nadar e correr e ...

Jade: Sim, porque isso é o que achei que você gostaria de ouvir, para o diário ... mas
nas fotos é o que eu faço, quem eu sou.
Juvenis Taylor e Francis, Florença, ISBN: 9780203807170

Jade vinha relatando o que ela 'pensava que [nós] queríamos ouvir' em oposição ao
que ela estava realmente fazendo: um exemplo bastante evidente do 'efeito pesquisador /
professor / observador'. Exemplos como este destacam os benefícios epistemológicos de
se envolver com os alunos usando métodos participativos. Os métodos participativos nos
permitiram acessar o conhecimento que os alunos muitas vezes não estão dispostos a
compartilhar por meio de outros métodos. O texto escrito é privilegiado na cultura escolar.
Tirar fotos era percebido como uma fuga temporária das rotinas convencionais da escola
cotidiana. Os alunos reconheceram que seria mais difícil 'contar mentiras' (Kelly) por meio
de fotografias e, como a tarefa de photovoice não era 'dever de casa real como redações
ou material de escrita' (Debra), eles não sentiam que deveriam contar mentiras. As
fotografias, portanto, tornaram-se 'uma representação mais transparente das experiências
de vida dos participantes' (Dodman, 2003: 294), transmitindo sua 'vida real de carne e
osso' (Becker, 2002: 11). O exemplo de Jade também nos lembra da necessidade absoluta
de triangulação e de passar um tempo significativo com os participantes de nossa
pesquisa. Demorou para ganharmos a confiança de Jade e para ela se sentir segura o
suficiente para nos contar sua verdade.
(adaptado de Enright e O'Sullivan, no prelo)
 126 Eimear Enright e Mary O'Sullivan

Tanto a habilidade comunicativa quanto as questões de poder podem ser

parcialmente abordadas através do uso de métodos participativos dentro de um
contexto de respeito genuíno pelas perspectivas e ideias dos jovens, como
ilustrado pelo diálogo entre Jade e Eimear. Para 'receber' as vozes autênticas dos
jovens, a pesquisa precisa partir de suas perspectivas, e é necessário tempo para
o desenvolvimento de uma relação de confiança entre os adultos e os jovens
envolvidos. Embora descobrimos que os métodos participativos nos ajudaram a
'receber' as vozes dos jovens de uma forma que outros métodos não poderiam,
é importante notar que os métodos de pesquisa participativa não precisam ser -
e argumentamos que não deveriam ser - usados isoladamente. Utilizámos
métodos participativos em conjugação com outras técnicas etnográficas,
nomeadamente entrevistas / discussões e observação.
© Armor, Kathleen; Macdonald, Doune, 15 de março de 2012, Métodos de Pesquisa em Educação Física e Esportes

Construindo significado a partir das vozes dos jovens

A confiabilidade, validade e aceitabilidade ética da pesquisa com jovens podem ser

melhoradas usando métodos que facilitam os alunos na formação da agenda de
pesquisa e são considerados pelos jovens como métodos relevantes e interessantes
para se envolver com suas realidades (Thomas e O'Kane, 1998 ) Os participantes da
pesquisa jovem podem estar envolvidos em todas as fases do processo de pesquisa,
incluindo análise / interpretação. Uma abordagem participativa para interpretação e
análise pode encorajar um repensar dos construtos e causalidade. Isso significa voltar
várias vezes aos jovens para discutir as descobertas, suas interpretações e se as suas
interpretações do que eles disseram estão de acordo com as deles. Uma abordagem
participativa de codificação com os participantes da pesquisa no estudo de doutorado
da Eimear garantiu que os jovens estivessem ativamente envolvidos na codificação
das transcrições das conversas que ela teve com eles (Enright e O'Sullivan, no prelo).
Juvenis Taylor e Francis, Florença, ISBN: 9780203807170

Isso resultou na descompactação e reconstrução dos códigos e construções à medida

que os alunos pesquisadores e Eimear trabalharam juntos para garantir que a forma
como Eimear estava construindo significado a partir das vozes dos jovens fosse de
fato significativo para eles. Dessa forma, ela trabalhou para garantir que estava
representando eles e suas ideias com a precisão que as palavras permitiam, e tentou
evitar recontar suas histórias de uma forma que não fosse autêntica para eles. Essa
abordagem de análise e interpretação aumentou a validade do construto e garantiu
que nossos construtos fossem válidos e nossa análise causal significativa. Em termos
de validade de especialista,

Respondendo e com as vozes dos jovens

Existem várias perguntas que podemos fazer a nós mesmos e à nossa pesquisa
quando se trata de responder às e com as vozes dos jovens. Em primeiro lugar, as
crianças e os jovens envolvidos na pesquisa sabem sobre os resultados? No mínimo,
recomendamos que os jovens envolvidos como participantes no projeto de pesquisa
recebam um resumo acessível das principais descobertas e resultados. Segundo,
 Ouvindo as vozes dos jovens na educação física e na pesquisa do esporte juvenil 127

como representamos as vozes dos jovens em nosso trabalho? Terceiro, representamos e nos
dirigimos a todas as vozes? Finalmente, existem oportunidades para os jovens comunicarem as
descobertas? Quando os jovens estão ativamente envolvidos na apresentação de resultados de
pesquisas e têm a oportunidade de compartilhar suas experiências relacionadas, isso pode ter um
impacto maior no público. Fine oferece uma nova concepção de generalização que fala muito bem
sobre esse ponto. Ela define a generalização provocativa como:

uma medida de até que ponto uma pesquisa provoca leitores ou públicos, em
diferentes contextos, a generalizar para 'mundos ainda não', na linguagem de Maxine
Greene; para repensar e reimaginar os arranjos atuais. Até que ponto [pode esta
pesquisa] incutir nas audiências um senso de urgência, pressionando a pergunta: o
que devemos fazer?
(Fine, 2008: 227)
© Armor, Kathleen; Macdonald, Doune, 15 de março de 2012, Métodos de Pesquisa em Educação Física e Esportes

Os jovens, os principais interessados em suas próprias experiências de esporte para

jovens e educação física, têm uma maior capacidade de provocar o público a repensar e
reimaginar a oferta atual de esportes para jovens e educação física. Envolvê-los na
disseminação de pesquisas pode funcionar para ajudá-los a influenciar as decisões tomadas
por adultos, em uma direção que seja significativa para eles. Apoiar os alunos na adoção
desse papel não é, no entanto, sem desafio. O estudo de caso a seguir é um extrato
adaptado do PhD da Eimear e destaca alguns dos problemas associados ao envolvimento
de jovens na divulgação de resultados de pesquisas.

Estudo de caso 2: Pessoas que ouvem sem ouvir ...

É prática comum compartilhar resultados de pesquisas em conferências; o protocolo para

isso envolve o envio de um resumo formal da apresentação pretendida. Um dos resumos
Juvenis Taylor e Francis, Florença, ISBN: 9780203807170

que os pesquisadores estudantes com quem trabalhei escreveram e enviaram para uma
conferência recebeu as seguintes avaliações:

Avaliador 1: Posso dizer que você está muito animado com o seu clube de
atividade física após as aulas e aplaudo seus esforços! Estou muito preocupada
com o nível de atividade física das meninas e fico feliz em ver que você tomou a
iniciativa de criar seu próprio clube! No entanto, [nome do grupo de pesquisa] é
uma organização de pesquisa e você não está relatando pesquisas. Sua
apresentação seria mais apropriada [em outro lugar].

Revisor 2: Seu trabalho é valioso e pode dar uma contribuição para o campo.
Pode ser uma apresentação valiosa [em outro lugar]. No entanto, [nome da
associação de pesquisa] é uma conferência de pesquisa de prestígio. Para ser
aceita ... sua proposta precisaria ter um arcabouço teórico mais forte, métodos
detalhados e rigorosos e resultados sólidos que contribuíssem para o campo.
 128 Eimear Enright e Mary O'Sullivan

Inicialmente, minha reação a esses comentários foi de frustração. Fui imediatamente

lembrado de uma citação de bell hooks:

Não há necessidade de ouvir sua voz quando posso falar sobre você melhor do que
você pode falar sobre si mesmo. Não há necessidade de ouvir sua voz. Apenas me
fale sobre sua dor. Eu quero saber sua história. E então direi de volta para você de
uma nova maneira. Diga de volta para você de tal forma que se torne meu, meu.
Reescrevendo você, eu me escrevo de novo. Ainda sou autor, autoridade. Ainda sou o
colonizador, o sujeito falante, e você está agora no centro de minha palestra.

(hooks, 1990: 343)

© Armor, Kathleen; Macdonald, Doune, 15 de março de 2012, Métodos de Pesquisa em Educação Física e Esportes

Eu me perguntei se o resumo teria sido rejeitado se eu o tivesse reescrito

para os alunos, se eu tivesse me tornado o 'sujeito falante' e os alunos o 'centro da minha
conversa'. Eu pensei que não. Em uma reflexão mais aprofundada, no entanto, comecei a
questionar o que tinha feito para ajudar os revisores da conferência a entender e receber
este trabalho como pesquisa de educação física de qualidade e percebi que eu também
posso ter sido o culpado. Não consegui ajudá-los a ouvir as vozes dos alunos. Esse
incidente destacou para mim a importância de não apenas praticar a pedagogia, a
pesquisa e a construção de teoria que reposicione os alunos como arquitetos da pesquisa
e do currículo, mas também de defender essa abordagem e ajudar os outros a ouvir as
vozes dos jovens.

De muitas maneiras, o caso acima destaca uma importante responsabilidade que temos
como pesquisadores jovens e, mais especificamente, pesquisadores jovens participativos.
Juvenis Taylor e Francis, Florença, ISBN: 9780203807170

Aqueles de nós que são apaixonados pelo potencial da educação física e do esporte juvenil
precisam ajudar os outros a se abrirem e seu trabalho, seja ele pesquisando ou ensinando /
treinando, para serem transformados pelos jovens, seus interesses, discurso e prioridades.
Precisamos educar a comunidade da educação física e do esporte juvenil a respeitar e se
engajar com a política e as possibilidades da voz dos jovens. Temos a responsabilidade de
nos comunicar de uma forma que ajude os outros a realmente ouvir as vozes dos jovens.

Conclusão
A pesquisa participativa desafia as noções convencionais sobre o que constitui o conhecimento e
como o conhecimento / dados devem ser produzidos e compartilhados. Ouvir as vozes dos jovens
usando métodos participativos é uma abordagem valiosa, porém desafiadora para você como
pesquisador. Além de permitir que você reúna dados interessantes para responder a uma
pergunta de seu interesse, também oferece a oportunidade de interagir com os jovens de uma
forma mais autêntica e obter importantes percepções sobre seus modos de ser e pensar. Isso
pode ser extremamente benéfico para você no seu dia-
 Ouvindo as vozes dos jovens na educação física e na pesquisa do esporte juvenil 129

hoje ensino e coaching de jovens. O uso de métodos participativos pode significar uma
confusão nas linhas entre pesquisa e pedagogia, e ambas as empresas podem se
beneficiar. Todos os projetos de pesquisa participativa, independentemente de serem
realizados com crianças ou adultos, precisam de tempo e recursos para apoiar uma
participação significativa. Não se trata apenas de sua escolha de métodos. Também é
necessária uma mentalidade particular para abordar a pesquisa dessa forma, o que
descrevemos como uma sensibilidade metodológica. Embora você possa obter insights
sobre o pensamento dos jovens, também deve ser sensível ao quanto invade suas vidas
privadas e o quanto está disposto a compartilhar alguns aspectos de sua vida privada com
eles. Gerenciar essas relações como um pesquisador iniciante pode, de fato, ser desafiador.
Existe uma vasta literatura sobre a realização de pesquisas com crianças e jovens como
participantes e, mais recentemente, como pesquisadores. Esperamos que este capítulo o
incite a buscar essa literatura e o desafie a pensar um pouco diferente sobre por que e
© Armor, Kathleen; Macdonald, Doune, 15 de março de 2012, Métodos de Pesquisa em Educação Física e Esportes

como você pode envolver crianças e jovens em sua pesquisa.

Termos chave

Participação autêntica Envolver os jovens em conversas que permitem

pela tomada de decisão, investimento e participação em questões de interesse direto
para suas vidas, ou seja, suas experiências vividas.
Pesquisa de ação participativa Um projeto de pesquisa e filosofia que busca
produzir conhecimento e ação com os participantes e usar esse conhecimento para
melhorar as circunstâncias de vida dos participantes da pesquisa durante o curso da
própria pesquisa.
Métodos participativos de pesquisa Métodos participativos são aqueles que facilitam
os participantes encontram sua própria linguagem para articular o que sabem e ajudá-
los a expressar suas idéias e sentimentos e compartilhar a compreensão de seus
mundos, dando aos participantes mais controle sobre o processo de pesquisa.
Juvenis Taylor e Francis, Florença, ISBN: 9780203807170

Novos estudos sociais da infância Uma mudança de paradigma no estudo social de crianças
e jovens sinalizados por um afastamento da noção de crianças como recipientes
passivos e adultos deficientes para uma compreensão e reconhecimento de crianças e
jovens como participantes ativos, seres humanos competentes, atores sociais válidos,
agentes de suas próprias vidas e co-construtores de conhecimento.
Sensibilidade metodológica Uma consciência e apreciação da razão para o
uso de certos métodos e uma percepção intelectual e ética aguçada sobre quando e como
métodos específicos podem ser melhor usados para ajudar os participantes da pesquisa a
compartilhar suas experiências, perspectivas e sentimentos.

Referências

Alderson, P. (2000) 'Crianças como pesquisadores: os efeitos dos direitos de participação na pesquisa
metodologia ', em P. Christensen e A. James, Pesquisa com crianças: perspectivas e
prática (241–57), Londres: Falmer Press.
Allard, A. (1996) 'Envolvendo os jovens - empoderamento ou exploração?', Crianças e
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