Sequência didática 7

Componente curricular: História Ano: 5º Bimestre: 3º

Tema: O que querem esses homens que vêm do mar?

Objetos de conhecimento Habilidades

As tradições orais e a valorização da memória. (EF05HI07) Identificar os processos de produção,

hierarquização e difusão dos marcos de memória e
O surgimento da escrita e a noção de fonte para a discutir a presença e/ou a ausência de diferentes
transmissão de saberes, culturas e histórias. grupos que compõem a sociedade na nomeação
desses marcos de memória.

Objetivos
 Identificar os objetivos das expedições marítimas.
 Conhecer como eram as condições das viagens marítimas no século XVI.
 Compreender e respeitar a diversidade cultural.
 Identificar as fases de exploração e colonização do território brasileiro.
 Compreender a necessidade do governo português em estabelecer a criação das capitanias hereditárias e do governo-
geral.

Quantidade de aulas
 14 aulas de aproximadamente 50 minutos cada.

Recursos
 Material do aluno (lápis, borracha, tesoura com pontas arredondadas, cola, lápis de cor, giz de cera, canetas
hidrográficas).
 Livro Faz muito tempo, de Ruth Rocha, editora Ática.
 Folhas de papel sulfite com reprodução do mapa-múndi.
 Mapa reduzido das capitanias hereditárias em quantidade suficiente para todos os alunos.
 Mapa-múndi.
 Folhas de papel sulfite para todos os alunos.
 Imagens impressas de monstros marinhos e seres mitológicos do século XVI.

Desenvolvimento
Etapa 1 (5 aulas, aproximadamente 250 minutos)
Prepare antecipadamente um espaço que permita aos alunos ficarem bem acomodados e prontos para ouvirem uma
história. Em seguida, promova a leitura do livro Faz muito tempo, de Ruth Rocha, com ilustrações de Helena
Alexandrino.
Durante a leitura, mostre as gravuras que compõem a história. Isso é importante para que os alunos contextualizem
visualmente o que estão ouvindo e percebam a diferença entre o que imaginaram e a concepção da desenhista Helena
Alexandrino. Deixe que os alunos se expressem, mas não perca o foco da leitura. As manifestações são na maioria das
vezes uma reação às questões que a história está despertando no aluno.
Uma vez terminada a leitura, proponha uma roda de conversa sobre o livro. Incentive a manifestação oral de todos e a
escuta e o respeito à fala dos demais colegas.
Formule questões a respeito da história que ouviram. Pergunte como os alunos imaginam que os navegadores se sentiam,
pois eles se aventuravam por mares pouco explorados com a única certeza de aumentar o conhecimento sobre essas rotas
marítimas. Pergunte que características uma pessoa devia ter para se tornar um navegador por volta do ano de 1500.

História – 5º ano – 3º bimestre 1

Dica: Atente para o fato de que esta aula permite uma articulação com a disciplina de Língua Portuguesa a partir da
leitura do livro Faz muito tempo, de Ruth Rocha. Lembre-se de que ler um livro à turma é uma excelente maneira de
estimular os alunos a ler livros também.

Atividade 1
Prepare antecipadamente um mapa em tamanho grande e folhas de papel sulfite com reprodução do mapa-múndi em
quantidade suficiente para todos os alunos e distribua-as.
Em seguida, solicite que localizem a Europa, a África, a Índia e a América.
Explique que as viagens realizadas durante a expansão marítima tinham como objetivo descobrir novas rotas para o
Oriente, para promover o comércio de especiarias, ouro, seda e outras matérias-primas consideradas valiosas no século
XVI.
Explique que a necessidade de encontrar uma rota marítima para o Oriente deveu-se ao fato de que as rotas por terra e
pelo mar Mediterrâneo estavam bloqueadas pelos turcos otomanos desde 1453, quando eles tomaram a cidade de
Constantinopla. A solução encontrada pelos portugueses foi contornar o litoral africano pelo oceano Atlântico para
chegar à Índia. Com isso, pretendia-se também reduzir os custos para a aquisição das especiarias. Grande parte delas
chegavam à Europa por meio dos mercadores genoveses e venezianos, que cobravam altos preços e lucravam com seu
comércio. Com a descoberta de uma nova rota, a Coroa portuguesa poderia adquirir essas mercadorias diretamente com
os orientais, sem pagar o preço estabelecido pelos mercadores europeus.
Explique ainda que Portugal e Espanha foram pioneiros na expansão marítima, pois apresentavam as melhores condições
para isso, com, por exemplo, os melhores conhecimentos náuticos e recursos financeiros.
Solicite, então, que os alunos usem seus materiais pessoais e pintem os continentes e os oceanos.
Em seguida, utilize o mapa maior e trace a rota marítima que os navegadores portugueses faziam em direção à Índia,
contornando a costa do continente africano.
Solicite que reproduzam essa rota em seu mapa e que o colem no caderno.

Atividade 2
Esta atividade consiste na produção de uma pequena história em quadrinhos inspirados no livro de Ruth Rocha que trata
das navegações e da chegada ao Brasil pelos portugueses. Ela favorece a interdisciplinaridade com a disciplina de Artes.
Inicie a atividade comentando que no século XVI Portugal era um dos reinos mais desenvolvidos da época. Os
portugueses tinham muitos conhecimentos marítimos e, em uma de suas viagens para a Índia, chegaram ao território
onde atualmente é o Brasil.
As viagens ao longo das rotas marítimas eram longas, e a rotina dentro das embarcações não era fácil. Quando ocorriam
grandes tempestades, havia o constante risco de naufrágio. Às vezes, as viagens prolongavam-se e nem sempre a
alimentação era suficiente para todos a bordo. Era muito comum, nos relatos dessas viagens, o registro da presença de
monstros marinhos e seres mitológicos que povoavam o imaginário das tripulações.
Após essa apresentação, mostre mapas das viagens marítimas e pinturas do século XVI que representam esses seres e
monstros. Em seguida, anuncie aos alunos que eles irão fazer uma história em quadrinhos inspirada em Faz muito tempo,
de Ruth Rocha.
Divida a turma em duplas. Distribua folhas de papel sulfite aos alunos.
Explique que eles devem recordar a leitura do livro e lembrar quais os personagens principais da história. Diga que, se
quiserem, poderão criar outros personagens.
Ofereça temas que possam ser desenvolvidos pelos alunos, como:
 Um dia navegando no oceano rumo à índia.
 Uma tempestade atinge a caravela que vem ao Brasil.
Sugira outros temas que você julgar oportunos.
Informe-se e estude antecipadamente para explicar aos alunos que os quadrinhos são chamados de “arte sequencial” e
que cada quadrinho deve contar uma parte da história, mostrando a atitude dos personagens e suas falas. Explique que é
preciso começar fazendo o roteiro de acontecimentos da história. Esclareça que, durante o desenvolvimento do roteiro, é
preciso refletir e definir a narrativa completa, com introdução, desenvolvimento e conclusão, ou seja, começo, meio e
fim. Explique também que é necessário definir os personagens, o nome deles, suas características físicas e psicológicas,
entre outros. Solicite que planejem os desenhos do quadrinho de cada acontecimento do roteiro e as frases que os
personagens dirão.
Durante esse processo, percorra a sala de aula auxiliando os alunos em suas dúvidas e na realização do roteiro e dos
desenhos.

História – 5º ano – 3º bimestre 2

Estabeleça um tempo para a conclusão do trabalho.
Crie um mural para a exposição das histórias em quadrinhos e destine um tempo para a apreciação e comentários sobre
elas.

Etapa 2 (5 aulas, aproximadamente 250 minutos)

Atividade 1
Comece a aula explicando os aspectos do encontro entre indígenas e europeus no contexto de 1500. Em seguida,
proponha que os alunos escrevam dois relatos:
 Um relato imaginando as impressões dos portugueses ao avistarem os indígenas.
 Um relato imaginando as impressões dos indígenas sobre a chegada dos portugueses.
Divida a turma em duplas e atribua a cada uma delas um dos temas para trabalhar.
Percorra as duplas, auxiliando-as em suas dúvidas e na formulação das ideias a serem escritas.
Estabeleça um tempo para a conclusão do trabalho.
Uma vez concluído, proponha que as duplas leiam seus relatos.
Estimule a participação de todos e incentive atitudes de respeito enquanto ouvem o relato dos colegas.
Depois de todos terem lido seus relatos, proponha uma votação para eleger os textos mais bem realizados.

Atividade 2
A partir dos relatos escritos na atividade anterior, proponha que as duplas de alunos criem diálogos entre indígenas e
portugueses.
Estabeleça um tempo para a redação dos diálogos.
Uma vez concluída a redação, proponha a seu critério que os diálogos sejam representados teatralmente.
De acordo com o número de personagens, as próprias duplas poderão encenar seus diálogos ou, se precisarem de mais
personagens, ajude-os a escolher e convocar outros colegas.
Peça que todos respeitem as apresentações dos demais e prestem atenção a elas.
Conclua explicando sobre a dificuldade da aceitação das diferenças por parte dos europeus em relação aos indígenas.
Informe que os europeus julgavam equivocadamente que os indígenas eram povos selvagens e sem cultura. Essa visão
fez com que os europeus impusessem sua cultura aos indígenas de diversas formas.

Etapa 3 (2 aulas, aproximadamente 100 minutos)

Inicie a aula questionando os alunos se os portugueses sabiam o que havia de valioso no território que pudesse ser
comercializado na Europa.
Ouça as respostas e aproveite-as para explicar que a flora brasileira possuía uma árvore da qual se extraía um pigmento
vermelho utilizado no tingimento de tecidos. Essa árvore recebeu o nome de pau-brasil e sua madeira tornou-se muito
valiosa na Europa.
Explique que muitos exploradores, inclusive de outros reinos – estes de forma ilegal –, passaram a extrair pau-brasil.
Com receio de perder as terras recém-dominadas para outros povos europeus, a Coroa portuguesa tomou medidas para
estimular o povoamento do território e para providenciar a proteção de suas terras. Assim, deu-se início a colonização do
território com a implantação da monocultura agrícola, por meio do plantio da cana-de-açúcar. O solo da Colônia
portuguesa oferecia as condições favoráveis para o cultivo: uma terra fértil e escura chamada massapê, além do clima
quente e úmido.
Atividade
Para consolidar as noções apresentadas na aula, proponha a atividade de redação de um acróstico com base nas
afirmações abaixo. Solicite que os alunos registrem no caderno. Escreva na lousa:
1. Nome da árvore explorada pelos colonizadores portugueses.
2. A __________ __________ precisou tomar medidas que protegessem as terras recém-descobertas.
3. Planta cultivada no início da colonização do Brasil pelos portugueses.
4. Língua falada por alguns povos nativos do Brasil.
5. As expedições marítimas eram motivadas pela busca de __________.

História – 5º ano – 3º bimestre 3

 6. Atividade econômica desenvolvida no litoral.
7. Nome dado à terra escura e fértil propícia para o plantio da cana-de-açúcar.
8. Os portugueses chegaram pelo __________.

1. P A U - B R A S I L
2. C O R O A P O R T U G U E S A
C A N - A Ç R
3. A - D E Ú C A

4. T U P I - G U A R A N I
5. R I Q U E Z A S
6. A G R I C U L T U R A
7. M A S S A P Ê
8. L I T O R A L

Etapa 4 (2 aulas, aproximadamente 100 minutos)

Inicie a aula explicando que, para continuar com o projeto de colonização do Brasil, o governo português decidiu dividir
as terras pertencentes a Portugal em capitanias hereditárias. Elas receberam esse nome porque eram extensões de terra
que passavam de pai para filho. Elas primeiro foram doadas a pessoas da confiança do rei de Portugal e não poderiam ser
vendidas.
Das 16 capitanias criadas, apenas 2 delas foram bem-sucedidas: a de Pernambuco e a de São Vicente.
Com o fracasso da maioria das capitanias, a Coroa portuguesa resolveu implantar um sistema centralizador para
administrar as terras, chamado de governo-geral. Ao ser implantado, o governo-geral foi liderado por Tomé de Souza. O
governador-geral era responsável, entre outras coisas, por garantir a defesa da Colônia e assegurar que as terras fossem
produtivas. A sede do governo-geral ficava em Salvador, que passou a ser considerada a primeira capital da Colônia.

Atividade 1
O objetivo desta atividade é consolidar as noções exploradas durante as aulas.
Providencie antecipadamente mapas do Brasil dividido em capitanias hereditárias impressos em folhas de papel sulfite
em quantidade suficiente para todos os alunos, e distribua-os.
Solicite que circulem as duas capitanias que obtiveram sucesso.
Questione-os sobre a qual capitania pertencia a primeira capital do Brasil e peça que a circulem.
Peça que verifiquem qual capitania compreendia o território onde hoje se localiza a cidade onde vivem.

Atividade 2
Proponha que os alunos testem os conhecimentos obtidos.
Prepare antecipadamente folhas de papel sulfite impressas com as questões abaixo em quantidade suficiente para todos
os alunos.
Relacione a coluna 1 com a coluna 2
Coluna 1
( 1 ) Capitanias hereditárias.
( 2 ) Governo-geral.
( 3 ) Pau-brasil.
( 4 ) Cana-de-açúcar.
( 5 ) Povo nativo do Brasil.

Coluna 2

História – 5º ano – 3º bimestre 4

( 3 ) O grande interesse nas terras recém-descobertas era uma árvore nativa de cuja madeira se extraía um pigmento
avermelhado muito valioso.
( 1 ) Para proteger as terras do Brasil, a Coroa portuguesa dividiu as terras e entregou aos donatários de sua confiança
para que viessem colonizá-las e explorá-las.
( 5 ) Ao desembarcar no litoral brasileiro, os portugueses encontraram os indígenas.
( 4 ) Matéria-prima do açúcar, seu plantio auxiliou na fixação dos portugueses nas terras brasileiras.
( 2 ) Com o fracasso das capitanias hereditárias, a Coroa portuguesa decidiu estabelecer um novo formato de governo
no Brasil, que auxiliava na colonização e na proteção das terras e cuja sede ficava em Salvador.

Avaliação
Aproveite o desenvolvimento das aulas e a realização das atividades propostas e faça uma avaliação contínua da
aprendizagem e da participação dos alunos. Assim, procure observar, acompanhar e até mesmo fazer intervenções
necessárias para que os alunos tenham uma aprendizagem significativa.
No caso específico desta sequência didática, é necessário observar os aspectos a seguir.
 Os alunos reconhecem que Portugal e Espanha foram pioneiros na expansão marítima?
 Os alunos identificam as motivações das expedições marítimas?
 Os alunos reconhecem a não aceitação da diversidade de hábitos indígenas, resultando na imposição de uma cultura
europeia?
 Os alunos identificaram as fases iniciais da colonização portuguesa?

Autoavaliação
Durante as aulas, eu:
 consegui explicar as vantagens e interesses que Portugal e Espanha tinham na expansão marítima?
 compreendi o motivo pelo qual o pau-brasil era explorado?
 entendi de que maneira a Coroa portuguesa consolidou seu domínio sobre as terras brasileiras?

História – 5º ano – 3º bimestre 5