CUADERNOS DE

PEDAGOGÍA
UCV

DIRECCIÓN ACADÉMICA
PROGRAMA ACADÉMICO DE FORMACIÓN GENERAL
CAMPUS LIMA NORTE
 ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA
APLICACIÓN DE METODOLOGÍAS ACTIVAS

El mundo actual requiere profesionales competentes por ello los centros de formación
académica, en especial las universidades, deben generar un cambio en la forma en que aborda
la formación de los futuros profesionales. La Universidad César Vallejo cumpliendo el rol que le
toca desempeñar en su aporte a la sociedad y al desarrollo del país y como parte del desarrollo
académico y profesional de sus docentes plantea que la enseñanza universitaria debe estar
orientada a que los estudiantes desarrollen habilidades y competencias para la construcción
propia de nuevos conocimientos, capacidades analíticas y desarrollo del pensamiento crítico.
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA UCV

Las metodologías activas y participativas, como sostiene (Campalay, S. y Meléndez, N. 2015)

son un conjunto de procedimientos apoyados en técnicas que emplea el facilitador y el
participante en el proceso de aprendizaje con el propósito de lograr un aprendizaje
significativo. Con estas estrategias y técnicas el estudiante se involucra de manera consciente y
autónoma a través de una comunicación bidireccional.
Adaptado de:https://www.ucv.edu.pe/paginas/ucv/bienestar-universitario

Las estrategias participativas permiten el desarrollo de habilidades para la resolución de

problemas relacionando conceptos teóricos con aplicaciones prácticas facilitando la
transferencia de conocimientos fundamentales a los ámbitos cotidianos y profesionales.
A continuación, se presentan estrategias y técnicas que se utilizan regularmente cuando se
aplica una metodología activa con la finalidad que en nuestra labor docente insertemos
algunas de ellas en el desarrollo de nuestras sesiones de aprendizaje.

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA UCV
Un caso es una
situación presentada
en la vida de una
persona, familia,
grupo o empresa. .
Proporciona
datos concretos
PARA QUÉ
para reflexionar,
analizar y discutir
SIRVE
en grupo posibles
salidas a ciertos
problemas.
INICIAL
Presentación del caso;
1 audio o video o lectura del
caso escrito.
EXPRESIÓN DE IDEAS
2 opiniones, impresiones,
juicios, alternativas, según
su percepción
ESTUDIO
DE CASOS
Entrena en la generación
QUÉ de soluciones para
ejecutarlas en
ES problemas que se le
presenten
Entrena en el
trabajo
colaborativo, en la
toma de decisiones
en equipo.
Entrena para generar
soluciones.
F ANÁLISIS
Identificación de hechos
A significativos. Listado
3
consensuado por todos los
S
miembros del grupo.
OPERACIONALIZACIÓN
E Operacionalización de
conceptos o elaboración de
4
S planes de acción
 MÉTODO POR
PROYECTOS
Genera capacidad de
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA UCV

Metodología que permite

ubicar al estudiante frente
a situaciones o
QUÉ resolución de problemas y
elaboración de planes de

ES
mejora para su entorno
problemáticas reales

PARA QUÉ
Aprende a investigar,
a transferir
conocimientos, utilizar
Desarrolla habilidad

SIRVE
técnica propias de su
para sustentar
actual y futuro campo
propuestas de solución.
de acción o
Prepara para el trabajo
desempeño.
cooperativo
Genera habilidades y
Utiliza herramientas
actitudes proactivas.
tecnológicas .
ar nuevas habilidades
y modelar conductas
complejas.

F
ACTIVIDADES PREVIAS ELABORACIÓN DE MATRIZ
1 Elaborar un plan de trabajo dettallado. Incluir
Debe contener interrogantes que sirvan de

4
guía para la implementación y ejecución del
en el los resultados esperados.
proyecto, definir los productos y los recursos

A con los que se dispone

S
FIJAR OBJETIVOS Y METAS DISEÑO DE SESIONES DE ASESORÍA
Objetivos y metas claras ayudarán a
2 determinar el rol y la función de cada 5 Las sesiones de asesoría deben ser
diseñadas en concordancia con el proceso
participante
de desarrollo del proyecto

DEFINIR LOGROS DE APRENDIZAJE

E SUSTENTACIÓN DEL PROYECTO

3
S
Especificar las habilidades que se
desarrollarán como participantes del 6 Las sustentaciones deben hacerse en
plenaria y consensuar propuestas de
proyecto solución o de mejora
 q=ventajas+del+trabajo+cooperativo&rlz=1C1GCEU_enPE819PE819&source=lnms&tbm=isch&

APRENDIZAJE
MQ_AUIDigB&biw=1920&bih=888#imgrc=NUE11tfraUq_NM:
sa=X&ved=0ahUKEwj5mLfCoMTiAhVDIrkGHULXB-

Recuperado de https://www.google.com/search?

COOPERATIVO
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA UCV

Estrategia que permite lograr Se complementa por una

aprendizajes a través de la
conformación de equipos QUÉ diversidad de técnicas para
aprender
orientados al cumplimiento
de una meta ES

Desarrolla actitud PARA QUÉ Desarrolla habilidad para

interpersonal

SIRVE
cumplir y definir roles
Genera habilidades Genera el valor de la
para consensuar solidaridad.
Identifica cualidades Valora la importancia de
relacionadas al distribuir roles, funciones
liderazgo o responsabilidades.

F
Antes de la planeación de un proyecto

1 Se planifica un trabajo y se establece una

meta. A 4 Se orienta para la organización dentro
del equipo.

2) Se conforman los equipos de trabajo.

S 5 Se monitorea el trabajo de cada equipo

3
Se asignan roles y
actividades a cada equipo .
E 6
Se realiza una sesión plenaria para
compartir los resultados, así como la
experiencia de trabajar en equipo

S
 ROMPE
CABEZAS
Recuperado de: http://camero2015.blogspot.com/2015/07/tecnica-didactica-del-rompecabeza.html

CARACTERÍSTICAS FINALIDAD
Interacción Involucrar y empatizar a
Valoración en el equipo través de roles
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Cooperación

PROCEDIMIENTO MATERIALES / TIEMPO

Distribución del material de trabajo entre los Papel, papelógrafos
miembros (expertos) de cada equipo de 30 min a 1 hora
trabajo

SONDEO DE

Recuperado de: https://www.lifeder.com/dinamicas-motivacion/

MOTIVACIONES,
PREJUICIOS Y
SENTIMIENTOS
PREVIOS
CARACTERÍSTICAS FINALIDAD
Canaliza la motivación Ajustar la enseñanza mediante evaluación
Antes, durante o después de la sesión formativa inicial

PROCEDIMIENTO MATERIALES / TIEMPO

Se les aplica individualmente a los estudiantes
Cuestionario impreso y bolígrafo
un cuestionario sobre sus expectativas sobre el
15 a 30 minutos
tema
 Recuperado de: https://www.observatoriorh.com/formacion/prueban-
eficiencia-del-aprendizaje-basado-en-proyectos-con-tic.html
APRENDIZAJE
BASADO
EN TIC
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Desarrolla competencias para

el uso adecuado de las
QUÉ Desarrolla el aprendizaje por
exploración
Tecnologias de la información
y la comunicación ES

PARA QUÉ
Facilita el aprendizaje
autónomo
SIRVE Potenciainnovación
la creatividad e

Genera hábito de Mejora la comunicación

lectura
Mejora la comprensión

FASES
Antes de la planeación de un proyecto

1 2 3
Se establece Se ejecutan las
una actividad a actividades
desarrollar

Se determinan las
necesidades de
aprendizaje y las
tecnologías
requeridas
 http://mujeresymas.cl/arte-en-viaje-
aprendizaje-in-situ/
APRENDIZAJE IN SITU

Promueve el aprendizaje en
QUÉ Desarolla capacidades y
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA UCV

iteracción con contextos y actitudes relacionadas con

ES
situaciones problemáticas la responsabilidad social
reales

Desarrolla PARA QUÉ Desarrolla

capacidad para
investigar,
analizar e
SIRVE capacidades para
liderar equipos
interpretar un Promueve el
problema trabajo
cooperativo

F
Antes de la planeación de un proyecto

1
Se identifica un entorno o situación
probemática relacionada al desarrollo de
la competencia programada
A 3 Se ejecuta la visita y se monitorea el
desempeño y el proceso de
adaptación al entorno del estudiante

S
2 Se realiza sesión preliminar y
preparatoria a la interacción con el
entorno o situación problemática
E 4
Se evalúa el desarrollo de la
competencia en relación a las
actividades realizadas en el entorno

S
 de:https://sites.google.com/site/remberalasalas/evolucion-de-

EVALUACIÓN EN
la-evaluacion

Recuperado

UN MINUTO

CARACTERÍSTICAS FINALIDAD
Incrementa la conciencia del alumno, la
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA UCV

Puede utilizarse al iniciar o

responsabilidad del docente; y el compromiso
terminar la sesión
de todos

PROCEDIMIENTO MATERIALES / TIEMPO

Fase de cuestionario anónimo, fase de Cuestionario impreso y bolígrafo
respuestas y fase de entrega. Finalmente, el 15 minutos
docente sintetiza.

Recuperado de http://www.aulaplaneta.com/2014/11/04/recursos-tic/seis-
LÍNEA

herramientas-para-crear-lineas-de-tiempo/
DE
TIEMPO

CARACTERÍSTICAS FINALIDAD

Narrativo Conocer la historia de un proceso o

tema

PROCEDIMIENTO MATERIALES / TIEMPO

Lista de eventos relacionado con un tema Tableros, papelote, papel, marcadores

Identificación del tema más antiguo y tarjetas
60 a 120 minutos
 TALLER

Recuperado de: http://www.volaltproyectospedagogicos.com/cursos-para-docentes/

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA UCV

Estrategia grupal en la que en

base a una actividad específica se QUÉ Se debe monitoreaar
permanentemente durante el
evalúan la transferencia de desarrollo y promover un ambiente de
conocimientos adquiridos
ES trabajo cooperativo

PARA QUÉ
SIRVE
Evalúa aplicación de
Desarrolla capacidad
conocimientos
para investigar
adquiridos

Desarrolla el
Desarrolla
pensamiento crítico
interaprendizaje

1 Antes de la planeación de un proyecto

Se expone la meta
a lograr . Se explica 2 FASES
la dinámica de
trabajo a desarrollar
en el taller
Se conforman
equipos, se asignan 3
roles y se distribuye
y detalla las tareas
a realizar
Se ejecutan las
tareas asignadas. Se 4
monitorea
permanentemente el
En plenaria se
sustenta y se
5
trabajo
dialoga en torno a
los resultados Se aclara, amplia o
obtenidos se explica algunos
de los sustentos o
hallazgos como
resultado del taller
 CUADRO

hRecuperado de: ttp://sobrenatural.tv/la-

COMPARATIVO

comparacion/
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA UCV

Estrategia que permite En caso de aplicarse en

establecer semejanzas y
diferencias de dos o más
QUÉ grupo es importante
consensuar en relación al
objetos o hechos
ES resultado final

Genera procesos que

PARA QUÉ Permite desarrollar
permiten mejorar la
organización del SIRVE capacidades para la
observación, el análisis
pensamiento y la discriminación
Permite desarrollar
capacidades para la
observación, el análisis y
la discriminación

FASES Antes de la planeación de un proyecto

Se

1 2 3 4
Se a

se
ex jan ntifi
ció o d s o

m
po za
ide los as y
se

e de
ne s y ada
ara otiv jeto

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Se de

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es
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rio
Se

s
s
 Recuperado de:http://www.pedagogica.edu.co/home/vernoticia/321
FORMACIÓN
DE
MONITORES

CARACTERÍSTICAS FINALIDAD
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA UCV

Formación de conjunto de alumnos Trabajar con grupos numerosos de un

aventajados voluntarios modo personalizado

PROCEDIMIENTO MATERIALES / TIEMPO

Preparación de monitores; fase de tutoría I, fase Guía, prácticas

de enseñanza de monitores, fase de tutoría II, De acuerdo a la naturaleza del
fase de evaluación formativa tema
Recuperado de: https://www.canstockphoto.es/estudiantes-pareja-
juntos-trabajando-4567558.html

TÁNDEM

CARACTERÍSTICAS FINALIDAD

Recíproca Trabajar en pareja para desarrollar una

determinada actividad a través de un diálogo

PROCEDIMIENTO MATERIALES / TIEMPO

El monitor plantea una situación

Monitor por cada 10 estudiantes
problemática, casos o interrogantes, los
De acuerdo a la naturaleza del
estudiantes exponen sus ideas, todas son
tema
válidas. Las ideas son analizadas, se realiza
la síntesis para entrar/continuar al tema
 https://www.tworeality.com/la-simulacion-virtual-
como-metodo-de-formacion-de-personal/

SIMULACIÓN

Estrategia mediante la cual a Se sugiere trabajar la

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QUÉ
partir de un modelo real se experiencia entre 10 a 25
genera una experiencia con personas.
condiciones y características La duración la determinará la

ES
naturaleza de la experiencia.
similares con la finalidad de
La simulación debe ser
analizar y estudiar sistemas
monitoreada por un especialista
compleos

Permite profundizar PARA QUÉ Favorece la

en el dominio tanto aplicación y
conceptual como
procedimental, en
SIRVE evaluación de
conocimientos en
relación al desarrollo contextos similares
de competencias al real
Desarrolla actitudes
relacionadas con el
área de formación

Antes de la planeación de un proyecto

Se identifica un modelo real que F Se ejecutan las actividades según

1 sea de dominio del docente y que
por su naturaleza pueda ser
simulado
lo especificado previo al inicio de la
experiencia y se solicita un informe
3
A con un resumen ejecutivo en base
al desarrollo y resultados

S
E
Se explica el objetivo de la En plenaria se socializan las

2
experiencia de simulación y se
orienta sobre actividades y el rol a
experiencias y las conclusiones 4
obtenidas
desempeñar durante su realización
S
 SOCIODRAMA
https://sites.google.com/site/tipanrobleshidalgo/home/tecnica-de-estudio/el-socio-drama

Consiste en representar una

Permite representar
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QUÉ
situación o problema real
diferentes roles y enfocar
con la finalidad de iniciar o
problemas o situaciones
culminar la discusión en
desde diversas perspectivas
torno a la solución de un
problema
ES

PARA QUÉ
SIRVE
Permite elaborar un Ayuda a profundizar un
diagnóstico o sintetizar el tema previamente tratado
estudio de una problemática

1 2
Antes de la planeación de un proyecto

ELECCIÓN DE LA
SITUACIÓN O FASES ELABORACIÓN DEL
GUIÓN O PAUTA A
PROBLEMA A SEGUIR EN LA
REPRESENTAR REPRESENTACIÓN
3
PUESTA EN ESCENA DE
LA REPRESENTACIÓN

4
ANÁLISIS Y
ELABORACIÓN DE
CONCLUSIONES
 Recuperado de: http://altosdechavon.museum/wordpress/?p=92
MUSEO

CARACTERÍSTICAS FINALIDAD
Realimentar e intercambiar informaciones
Grupal y centralizado en la toma de
entre todos por la búsqueda de nuevos
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decisiones
criterios

PROCEDIMIENTO MATERIALES / TIEMPO

Elaboran carteles y los colocan en las paredes Papelógrafo, goma, plumones, limpiatipo,
dentro o fuera del aula. Luego, se ubican al cintas adhesivas
costado de su trabajo y lo exponen con sus El que establezca el monitor
puntos de vista a los demás. Todos deben
desplazarse. Finaliza en un plenario
Recuperado de: https://microcambios.com/2015/04/14/una-lluvia-de-palabras/

LLUVIA DE
IDEAS
CARACTERÍSTICAS FINALIDAD
Generar ideas acerca de un tema Recuperar los saberes previos
específico

PROCEDIMIENTO MATERIALES / TIEMPO

El monitor plantea una situación problemática, Preguntas, casos, situaciones
casos o interrogantes, los estudiantes exponen sus problemáticas
ideas, todas son válidas Máximo 15 minutos
Las ideas son analizadas, se realiza la síntesis para
entrar/continuar al tema
 recuperado de: https://www.caracteristicas.co/mapa-mental/

MAPAS
MENTALES
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA UCV

Organizador visual que Favorecen la comprensión de

sintetiza y representa ideas a
través de palabras QUÉ un tema
Mejoran el análisis de
relacionadas alrededor de una información
palabra clave o idea central ES

PARA QUÉ
Fortalece la
SIRVE Ayuda a discriminar lo
l

identificación de ideas principal de lo

centrales y esenciales particular y a
de una temática establecer relaciones
entre las ideas

Antes de la planeación de un proyecto

GENERA
SELECCIONAR RAMIFICACIONES
LA FRASE O EN EL SENTIDO
PLABRA HORARIO
CENTRAL

FASES
SELECCIONA
PALABRES
UTILIZA IMÁGENES CLAVES
PARA LA
REPRESENTACIÓN
 Recuperado de: https://lospeligrosocultoseninternet.jimdo.com/causas-que-

ÁRBOL DE ANÁLISIS
provocan-estos-peligros/

DE PROBLEMÁTICA
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA UCV

Técnica participativa que

permite identificar en un
QUÉ sus resultados permiten
establecer objetivos
problema sus causas,
efectos ES claros y elaborar planes
para la solución de un
problema

PARA QUÉ
Mejora el análisis de un
problema y su
SIRVE Se obtiene datos
significativos para
comprensión caracterizar un
problema

Antes de la planeación de un proyecto

En https://www.youtube.com/watch?v=w1W0Mewowv0
 APRENDIZAJE

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/77516
POR
INDAGACIÓN

Estrategia de enseñanza
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QUÉ
aprendizaje que permite Desarrolla capapacidad
encontrar solución a un de análisis y el
problema o adquirir dominio pensamiento crítico
teórico sobre un tema a través
de la investigación
ES

PARA QUÉ
SIRVE
Participación activa Desarrolla personas
de estudiantes en resolutivas con
adquisición de hábito para trabajar
conocimiento en equipos

Antes de la planeación de un proyecto

Plantear el
1
FASES
problema o temática

Proponer plan de
actividades para la 2
busqueda de información

3
Analizar e interpretar la
información encontrada

Registrar hallazgos en informe

y sustentarlo en plenaria 4
 APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
Metodología centrada Desarrolla autonomía
en el aprendizaje, en la
QUÉ para aprender, trabajar
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investigación y reflexión en equipo, resolver

ES
de los estudiantes en el problemas, comunicarse
proceso de resolver un eficazmente, actitudes y
problema planteado valores

PARA QUÉ
Favorece el trabajo SIRVE Puede utilizarse a nivel
interdisciplinario en la de sesión de
resolución de un problema aprendizaje o de
experiencia curricular
o de currículo

F
Analizar el escenario del Definir el problema
problema Determinar necesidades de

1 Realizar una lluvia de ideas

A
aprendizaje para resolverlo
3
Hacer una lista con S Obtener información

E
aquello que se conoce y
2 que no se conoce
Presentar resultados
4
S
 DEBATE
Participan:

QUÉ
Moderador o Coordinador,
Técnica en la que se establece el orden y asigna
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exponen argumentos en turnos para intervención;

torno a un tema o ES secretario, anota ideas
problemática propuesta. principales y resume al
final; expositores.

Desarrolla actitudes
PARA QUÉ
Aprende a trabajar
de tolerancia y
respeto. SIRVE en consenso.
Desarrolla dominio de
Genera aptitud para
temas, claridad y
investigar.
precisión al
Mejora la expresión
argumentar y para
oral
refutar.

Eligir un tema controversial y de

F
coyuntura. Conceder 3 minutos a los
Asignar rol (a favor o en contra) a grupos para que reorganicen

1 3
sus ideas.

A
expositor o expositores
Elegir a un moderador. Otorgar a cada grupo 3
Elegir un secretario. minutos para su respuesta.

Iniciar el debate con el grupo a S

Al final del debate, el secretario

E
favor y otorgarles de 5 a 7 minutos
debe presentar un resumen de
2 4
sin interrupción para exposición de
argumentos. Lo mismo con el lo expuesto por ambos grupos.

S
grupo en contra. Hacer realimentación del tema
en general.
 FUENTES DE INFORMACIÓN CONSULTADAS

Campalay, S. y Meléndez, N. (Mayo de 2015). Análisis de impacto de metodología activa y

aprendizaje heurístico en asignaturas de Ingeniería. Revista Actualidades Investigativas en
Educación. Universidad de Costa Rica. 15, (2) pp 1-16. Recuperada de
http://revista.inie.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/696/759
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA UCV

Estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje. Universidad de Barcelona.

Recuperado de https://www.upf.edu/web/usquid-etic/jocs-rol

Pimienta Julio (2008). Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender. Pearson Prentice
Hall.

Pimienta, J. (2012). Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje. Docencia universitaria basada en

competencias. México: PEARSON EDUCACIÓN. pp
192