Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
Ciências da
Natureza
VOLUME 3
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
SUMÁRIO
BIOLOGIA.................................................................................................... pág. 1
Planejamento 1: Doenças infecto-parasitárias..................................... pág. 1
Planejamento 2: Bacterioses e protozooses........................................pág. 8
Planejamento 3: Helmintíases........................................................... pág. 15
FÍSICA.......................................................................................................pág. 22
Planejamento 1: Trabalho de um gás e 1ª Lei da Termodinâmica.........pág. 22
Planejamento 2: Segunda Lei da Termodinâmica
e Máquinas térmicas......................................................................... pág. 27
QUÍMICA....................................................................................................pág. 32
Planejamento 1: Reações químicas....................................................pág. 32
Planejamento 2: Energia envolvida nas transformações
dos materiais - Termoquímica...........................................................pág. 43
Planejamento 3: A energia dos alimentos...........................................pág. 51
Planejamento 4: Energia nas transformações químicas.....................pág. 58
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
2 o ano – 3 o Bimestre Ensino Médio 2022
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
Biologia Ciências da Natureza e suas tecnologias
COMPETÊNCIA
EIXO TEMÁTICO
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
PLANEJAMENTO
e Sociais Aplicadas
sobre o impactos ambientais antrópicos e o surgimento de pandemias.
Sugestão de leitura: UNIFESSPA. Impactos ambientais antrópicos e o surgimento de pandemias.
VOLUME 1
Disponível em:<https://acoescovid19.unifesspa.edu.br/images/conteudo/Impactos_ambientais_antr%-
C3%B3picos_e_o_surgimento_de_pandemias_Ananza_e_Danielly.pdf >.
1
B) DESENVOLVIMENTO
Momento 1. Vírus, parasitas intracelulares obrigatórios
Professor (a) , inicie sua aula com um uma pergunta básica: Vírus são seres vivos ou não?
Certamente você já trabalhou estes conceitos com seus estudantes, mas neste momento de estudo
específico sobre as doenças virais, torna-se relevante retomar alguns pontos, pois o conhecimento
pode não ter sido consolidado. Deixe que os estudantes discorram sobre o assunto, confirmando
ou confrontando opiniões. Em seguida, esclareça que há os que que defendem que o vírus não é
um ser vivo, estes baseiam-se no fato de que ele não tem vida livre, sendo dependentes de uma
célula hospedeira, caso contrário, se cristalizam; mas, há aqueles que o classificam como ser vivo
mediante sua capacidade de replicação e presença de material genético. Lembre-os que apesar
de ter material genético, os vírus não possuem aparato enzimático necessário à replicação, sendo
dependentes de uma célula para tal.
Solicite aos estudantes que esquematizem o diagrama geral do ciclo de vida de um vírus na célula
hospedeira:
Explique para seus estudantes que o vírus pode infectar células animais, vegetais ou de outros
microrganismos. Interessante evidenciar as propriedades físico-químicas que tornam os vírus
capazes de se ligar a receptores de membrana específicos, presentes nas células hospedeiras.
Esta afinidade por células específicas irá influenciar no tipo de doença causada.
Sugestão de texto: Revista bioemfoco. ACE: Conheça a proteína presente em nosso organis-
Ciências Humanas
mos que facilita a entrada do SARS-CoV-2. Disponível em: https://bioemfoco.com.br/noticia/
e Sociais Aplicadas
ace2-proteina-que-facilita-entrada-do-sars-cov-2-no-organismo/.
Sugestão de esquema: Abaixo, a figura representa a interação da proteína ACE2 da célula hospe-
VOLUME 1
deira com a proteína spike do Vírus. Os estudantes podem desenhar o esquema ou fazer modelo
com massinha de modelar.
2
Fonte: CASTRO, Rodrigo Araújo e; Ana Carolina; Jéssica Assunção. Estimativa de contágio por Covid-19 no metrô da cidade de São
Paulo após a reabertura da economia. Instituto health Lake, [s. l.], [2022].
Em seguida, trabalhe um texto que pode ser resumido pelo professor (a) ou enviado por meio de link
Ciências Humanas
para leitura em casa no formato sala de aula invertida.
e Sociais Aplicadas
Sugestão de texto: Saúde plena. Vírus HIV está reduzindo multiplicação no organismo humano.
Disponível em: < https://www.uai.com.br/app/noticia/saude/2014/12/02/noticias-saude,191097/
VOLUME 1
virus-hiv-esta-reduzindo-multiplicacao-no-organismo-humano.shtml>.
3
As seguintes perguntas podem ser feitas com base no texto:
1. Explique a frase: “Não é favorável para um patógeno que o organismo que o abriga — no caso
do vírus HIV, o corpo humano — morra imediatamente após a infecção.”
2. O aumento da utilização de antirretrovirais poderia contribuir para uma remoção da popula-
ção com vírus de maior virulência?
Professor (a), inicie a aula com uma bolha de palavras contendo as principais viroses, conforme
modelo:
Incentive seus estudantes a pesquisarem sobre as doenças virais, formando grupos de estudo.
Sugira que façam trabalhos manuscritos ou, se tiverem acesso a computadores e internet, elabo-
rarem powerpoint para apresentação em sala. Outra opção interessante é a produção de vídeos
sobre a matéria estudada, tendo os próprios estudantes como explanadores do assunto ou por
meio de entrevista com agentes de saúde de sua cidade. Muito importante que o professor dispo-
nibilize um roteiro básico de pesquisa:
1. Nome da Virose.
Ciências Humanas
2. Agente etiológico.
e Sociais Aplicadas
3.
4.
Vetor ( se houver).
Sintomas.
5. Modo de transmissão.
VOLUME 1
6. Profilaxia.
4
7. Estatística da doença no Brasil e/ou região onde a escola está inserida.
8. Ilustração.
9. Referências bibliográficas.
Obs: A divisão de grupos de trabalhos e disponibilização de fontes de pesquisa poderá ser feita na
1ª aula para que a culminância ocorra na 3ª aula. Para controle do tempo, o professor pode sortear
dois grupos para apresentarem o trabalho, desde que garanta o acesso aos demais trabalhos por
meio de portfólio ou arquivos digitais.
Reflexão e ação: Solicite que os estudantes, com base nos resultados de suas pesquisas, apon-
tem uma ou duas doenças virais mais presentes em sua região. No caso da dengue, por exem-
plo, vale sugerir a construção de ações individuais e coletivas, na escola e/ou comunidade, com
a finalidade de minimizar a incidência da doença. Faça com que eles ajam como agentes multi-
plicadores de ideais de conservação ambiental e de promoção da saúde, consolidando assim o
protagonismo juvenil.
RECURSOS:
Projetor de Multimídia, textos e reportagens.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as atividades. As pro-
duções coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa etc) e escritas (atividades, avalia-
ção escrita, relatório das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o empenho
durante as atividades, também deverão ser considerados no processo avaliativo.
ATIVIDADES
1 - Doenças Virais: (ENEM 2011) Vírus: Durante as estações chuvosas, aumentam no Brasil as cam-
panhas de prevenção à dengue, que têm como objetivo a redução da proliferação do mosquito
Aedes aegypti, transmissor do vírus da dengue. Que proposta preventiva poderia ser efetivada
para diminuir a reprodução desse mosquito?
a) Colocação de telas nas portas e janelas, pois o mosquito necessita de ambientes cobertos e
fechados para sua reprodução.
b) Substituição de casas de barro por casas de alvenaria, haja vista que o mosquito se repro-
duz na parede das casas de barro.
c) Remoção dos recipientes que possam acumular água, porque as larvas do mosquito se
desenvolvem nesse meio.
d) Higienização adequada de alimentos, visto que as larvas do mosquito se desenvolvem nesse
tipo de substrato.
Ciências Humanas
2 - Doenças Virais: (ENEM 2009 adaptado) Estima-se que haja atualmente no mundo 40 milhões de
e Sociais Aplicadas
pessoas infectadas pelo HIV (o vírus que causa a AIDS), sendo que as taxas de novas infecções
continuam crescendo, principalmente na África, Ásia e Rússia. Nesse cenário de pandemia,
uma vacina contra o HIV teria imenso impacto, pois salvaria milhões de vidas. Certamente seria
VOLUME 1
5
um marco na história planetária e também uma esperança para as populações carentes de tra-
tamento antiviral e de acompanhamento médico.
TANURI, A.; FERREIRA JUNIOR, O. C. Vacina contra Aids: desafios e esperanças. Ciência Hoje (44) 26, 2009 (adaptado).
3 - A esperada teoria da imunidade de rebanho naturalmente induzida pela infecção de boa parte
da população não se concretizou na prática. Ou pelo menos na pandemia de Covid-19, associada
do coronavírus SARS-CoV-2, possivelmente não veremos fenômenos semelhantes.
(DUARTE, Rafael. Teoria da imunidade de rebanho para Covid-19 funciona? Portal PEBMED. [s. l.] 19 fev. 2021.)
REFERÊNCIAS
ACE: Conheça a proteína presente em nosso organismos que facilita a entrada do SARS-CoV-2.
Revista bioemfoco, [s. l.], [2022]. Disponível em:< https://bioemfoco.com.br/noticia/ace2-pro-
teina-que-facilita-entrada-do-sars-cov-2-no-organismo/>. Acesso em: 20 maio 2022.
AMABIS, José Mariano et al. Moderna Plus: Ciências da Natureza. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2020.
160 p. v. 6 volumes.
CASTRO, Rodrigo Araújo e; Ana Carolina; Jéssica Assunção. Estimativa de contágio por Covid-19 no
metrô da cidade de São Paulo após a reabertura da economia. Instituto health Lake, [s. l.], [2022].
Disponível em: <https://healthlake.com.br/estimativa-de-contagio-por-covid-19-no-metro-da-ci-
dade-de-sao-paulo-apos-a-reabertura-da-economia/>. Acesso em: 29 maio 2022.
DUARTE, Rafael. Teoria da imunidade de rebanho para Covid-19 funciona? Portal PEBMED, [s. l],
2021. Disponível em:<https://pebmed.com.br/teoria-da-imunidade-de-rebanho-para-covid-
-19-funciona/?utm_source=artigoportal&utm_medium=copytext)>. Acesso em: 01 jun. 2022.
INTRODUÇÃO aos vírus. Khan Academy, [s. l.], [2022]. Disponível em:<https://pt.khanacademy.org/
science/biology/biology-of-viruses/virus-biology/a/intro-to-viruses>. Acesso em: 20 maio 2022.
MANUTENÇÃO da associação parasita-hospedeiro. UNESP. [s. l.], [2022]. Disponível em: < http://
www1.rc.unesp.br/ib/ceis/mundoleveduras/2010/Manuten%C3%A7%C3%A3o%20da%20asso-
cia%C3%A7%C3%A3o%20parasita.pdf>. Acesso em: 20 maio 2022.
Ciências Humanas
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
e Sociais Aplicadas
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em:
VOLUME 1
05 jun. 2022.
6
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível
em: https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em:
05 jun. 2022.
PESSÔA. S. B. & MARTINS, A. V. Parasitologia médica. Rio de Janeiro, Ed. Guanabara Koogan, 1982.
RABELLO, Ananza Mara; OLIVEIRA, Danielly Brito de. Impactos ambientais antrópicos e o sur-
gimento de pandemias .UNIFESSPA. Disponível em:< https://acoescovid19.unifesspa.edu.br/
images/conteudo/Impactos_ambientais_antr%C3%B3picos_e_o_surgimento_de_pandemias_
Ananza_e_Danielly.pdf >. Acesso em: 22 maio 2022.
SENSEVE, Bruna. Vírus HIV está reduzindo a multiplicação no organismo humano. Saúde plena,
[s. l.], [2022]. <Disponível em: https://www.uai.com.br/app/noticia/saude/2014/12/02/noticias-
-saude,191097/virus-hiv-esta-reduzindo-multiplicacao-no-organismo-humano.shtml>. Acesso
em: 20 maio 2022.
SM EDUCAÇÃO et al, (org.). Ser Protagonista: Ciências da Natureza e suas Tecnologias. 1. ed. São
Paulo: Editora SM, 2020. 160 p. v. 6 volumes.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
7
EIXO TEMÁTICO
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
PLANEJAMENTO
8
Sala de aula invertida
Sugestão de texto: ( ou outro de sua escolha) por meio de resumo ou link para que os estudantes
possam ler e refletir em casa. Blog BRK ambiental. Saúde: 10 doenças causadas por falta de sanea-
mento básico; Disponível em: < https://blog.brkambiental.com.br/saude-saneamento-basico/>.
Em sala, leia o texto com os estudantes de forma reflexiva e, seguida, proponha as seguintes ativi-
dades em grupo:
1. Com base em fragmentos do texto responda as perguntas que se seguem:
a) “Em diversas partes do mundo, o saneamento básico é um privilégio da população mais rica.
Em 2019, de acordo com a Organização Mundial da Saúde (OMS), cerca de 2,1 bilhões de pes-
soas em todo o planeta não tinham acesso à água potável em casa.”
- Liste as possíveis consequências da deficiência de saneamento básico para a saúde
humana.
b) “No entanto, não são apenas as crianças que são afetadas pela falta de saneamento ade-
quado. As infecções gastrointestinais também fazem com que os adultos se afastem de
suas atividades laborais, o que gera custos para as empresas e perda de desempenho por
parte dos profissionais.”
- Cite parasitas (bactérias, protozoários e vírus) que podem estar relacionados com as infec-
ções gastrointestinais.
2. Faça um quadro comparativo com as doenças causadas por bactérias ou protozoários citadas
no texto colocando: agente etiológico, vetor (se houver), sintomas, modo de transmissão e pro-
filaxia. (observação: Professor (a), disponibilize outras fontes de pesquisa além do texto, como o
livro didático ou sites.)
Durante a realização das atividades, incentive a participação dos estudantes nos grupos, monito-
rando sempre que possível. Oportunize momento para apresentação dos resultados por integran-
Ciências Humanas
tes escolhidos pelos grupos, para que haja socialização e troca de informações.
e Sociais Aplicadas
2º momento: Ciclo de doenças parasitárias ( Protozooses)
Professor (a), inicie sua abordagem situando os protozoários no Reino Protista e evidenciando
VOLUME 1
suas características principais como eucariontes unicelulares e heterotróficos. Retome conceitos
9
lembrando-os de que sua única célula realiza todas as funções vitais e podem ter diferentes estru-
turas locomotoras; estas são utilizadas como critérios de classificação separando-as em grupos
de ciliados, flagelados, sarcodíneos e esporozoários. Relembre que estes podem ser de vida livre
ou parasitas, neste caso tendo importância médica como causadores de várias doenças.
Para o desenvolvimento das habilidades propostas, deve-se promover o entendimento por parte
dos estudantes da associação entre protozoários e doenças infectocontagiosas e parasitárias.
Oferecer atividades diversificadas, interativas e lúdicas podem facilitar o processo de ensino e
aprendizagem de ciclos reprodutivos, tornando-os mais fáceis de entender, desvinculando-os a
uma nomenclatura biológica complexa e difícil. Uma boa sugestão é propor aulas interdisciplinares
com a área de linguagens para a confecção de diversas modalidades de material didático de acordo
com as diferentes realidades das escolas e seus estudantes, como:
→ Uma dica boa é a plataforma para criar e jogar quizzes. Disponível em: https://kahoot.com/
https://porvir.org/kahoot-como-usar-para-deixar-suas-aulas-mais-divertidas/ .
Ciências Humanas
Oportunize atividades que façam seus estudantes comparar a incidência de doenças endêmicas,
na região onde mora, com dados de outras regiões do Brasil e associar às condições de vida. A
e Sociais Aplicadas
análise de gráficos e tabelas, associados a leituras de textos informativos, podem promover um
olhar crítico em relação aos diversos fatores que podem estar relacionados como: a incidência
VOLUME 1
de doenças infectocontagiosas com as características ambientais e socioeconômicas daquela
10
região. Professor (a), para subsidiar esta análise e outras, busque fontes diversas que associem as
principais doenças endêmicas da região com o destino do esgoto e lixo, água, moradia, acesso a
atendimento médico e a educação. Você tem a liberdade para identificar as doenças infectoconta-
giosas que mais se associam às condições sanitárias da cidade ou região em que sua escola está
inserida. A partir das tabelas e textos disponibilizados para os estudantes, proponha uma roda de
conversa sobre o assunto, levando-os a refletir sobre a relação entre incidência de doenças infec-
tocontagiosas e as características ambientais e socioeconômicas de uma determinada região,
associando-as às políticas públicas de saneamento Básico. Proponha elaboração de relatórios e
atividades para fixação de conteúdo e registro pedagógico. Desta forma você estará contextuali-
zando o tema estudado, dando significado à aprendizagem!
Para exemplificar, veja essa atividade sobre a Leishmaniose. Observe o mapa:
Fonte: BUENO, Marcelo. Classificação de Áreas de Transmissão da Leishmaniose Visceral no Estado de Minas Gerais – 2020. Portal
da Vigilância em Saúde, [s. l.], 26 out. 2020.
Inicialmente, solicite aos estudantes que localizem sua cidade ou microrregião no mapa e pergunte
em que classificação ela se encontra. A partir deste mapa, diversos questionamentos podem ser
feitos: podemos relacionar a causa do alto índice de transmissão em certas áreas do mapa (em
vermelho) com aspectos ambientais, sociais ou econômicos locais?
e Sociais Aplicadas
e o homem). Pesquisas revelam que a incidência da doença prevalece dentro do grupo socioeco-
nômico menos rico que não desfrutam do benefício de medidas de saneamento básico. Observe
no mapa a classificação de áreas de transmissão da leishmaniose visceral no estado de MG-2020:
VOLUME 1
11
Texto 2. Leishmaniose é uma doença causada por protozoários do gênero Leishmania. Estes micror-
ganismos infectam diversos animais mamíferos, dentre eles, o homem. No Brasil, a transmissão
ocorre pela picada de insetos vetores que são hematófagos, isto é, alimentam-se de sangue. Seu
nome é Lutzomyia longipalpis, inseto que tem grande facilidade de se adaptar às variadas tempera-
turas. Eles podem ser encontrados tanto no interior de domicílios quanto nos abrigos dos animais
domésticos. Estudos apontam que logo após a estação chuvosa a população do inseto aumenta e,
consequentemente, esse é o período de maior transmissão da Leishmania. Tendo o cão doméstico
como sendo o principal reservatório, este é o responsável pela manutenção do parasito em áreas
urbanas. Esses animais, quando infectados, são considerados fonte de infecção para o agente
transmissor, especialmente os cães assintomáticos, representando a maior fonte de transmissão
para humanos em áreas endêmicas da doença.
Fonte: PEREIRA, F. B.; VIEIRA, A. L. S.; BICALHO, E. A. G.; PEREIRA, S. G.; CARDOSO, S. R. A. Avaliação da tendência temporal e
da prevalência de Leishmaniose visceral canina e humana dentre os anos de 2010 a 2019 em municípios de Minas Gerais - Brasil.
Arquivos de Ciências Veterinárias e Zoologia da UNIPAR, Umuarama, v. 24, n.
Obs: o texto 2 é apenas um pequeno trecho do trabalho de PEREIRA et al. Cabe ao professor (a) explo-
rar mais informações do artigo, se houver necessidade, ou buscar outras fontes complementares.
RECURSOS:
Projetor de Multimídia, textos e reportagens.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as atividades. As pro-
duções coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa etc) e escritas (atividades, avalia-
ção escrita, relatório das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o empenho
durante as atividades, também deverão ser considerados no processo avaliativo.
ATIVIDADES
1 - (UFRR) O protozoário do gênero Plasmodium, parasita que causa a malária, vive em mosquitos
e em alguns vertebrados, como o homem. Essa doença aflige aproximadamente 300 milhões de
pessoas nos trópicos, causando inúmeras mortes todos os anos. A pessoa com malária, dentre
outros sintomas, pode apresentar dores musculares, arrepios e febres periódicas. Esses sinto-
mas aparecem nas pessoas:
e Sociais Aplicadas
tóxicas no sangue.
VOLUME 1
12
2 - (Enem 2012) Medidas de saneamento básico são fundamentais no processo de promoção de
saúde e qualidade de vida da população. Muitas vezes, a falta de saneamento está relacionada
com o aparecimento de várias doenças. Nesse contexto, um paciente dá entrada em um pronto
atendimento relatando que há 30 dias teve contato com águas de enchente. Ainda informa que
nesta localidade não há rede de esgoto e drenagem de águas pluviais e que a coleta de lixo é
inadequada. Ele apresenta os seguintes sintomas: febre, dor de cabeça e dores musculares.
Disponível em: http://portal.saude.gov.br. Acesso em: 27 fev. 2012 (adaptado).
Qual das doenças a seguir não apresenta a ingestão de água contaminada como forma de
transmissão?
REFERÊNCIAS
AMABIS, José Mariano et al. Moderna Plus: Ciências da Natureza. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2020.
160 p. v. 6 volumes.
Ciências Humanas
BRAGA, Natalia Camargos; MACHADO, Vera de Mattos; FERREIRA, Alda Maria Teixeira. Jogo
didático protoozes do Brasil. Revista Brasileira de Educação Básica, [s. l.], [2022]. Disponível
e Sociais Aplicadas
em: < http://rbeducacaobasica.com.br/jogo-didatico-protozooses-do-brasil/ >. Acesso em: 25
maio 2022.
VOLUME 1
13
BUENO, Marcelo. Classificação de Áreas de Transmissão da Leishmaniose Visceral no Estado de
Minas Gerais – 2020. Portal da Vigilância em Saúde, [s. l.], 26 out. 2020. .Disponível em:<http://
vigilancia.saude.mg.gov.br/index.php/download/classificacao-de-areas-de-transmissao-da-
-leishmaniose-visceral-no-estado-de-minas-gerais-2020/>. Acesso em: 06 maio 2022.
DIAS, Letícia Paschoaletto; ROCHA, Gregório Kappaun; WERNECK, Jane Margaret Costa de Frontin.
O Ensino da Doença de Chagas através de Ferramenta Pedagógica Lúdica. VÉRTICES. RJ, 2020.
Disponível em: < https://oaji.net/articles/2020/8925-1595244976.pdf >. Acesso em: 25 maio 2022.
GAME criado por pesquisadora da USP ensina sobre a malária e doença de Chagas. Dom total, [s.
l.], 13 jan.. 2021. Disponível em:< https://domtotal.com/noticia/1493538/2021/01/game-criado-
-por-pesquisadora-da-usp-ensina-sobre-a-malaria-e-doenca-de-chagas/ >. Acesso em: 25 maio
2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em:
05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível
em: https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em:
05 jun. 2022.
PEREIRA, F. B.; VIEIRA, A. L. S.; BICALHO, E. A. G.; PEREIRA, S. G.; CARDOSO, S. R. A. Avaliação
da tendência temporal e da prevalência de Leishmaniose visceral canina e humana dentre os
anos de 2010 a 2019 em municípios de Minas Gerais - Brasil. Arquivos de Ciências Veterinárias e
Zoologia da UNIPAR, Umuarama, v. 24.
PROTOZOÁRIOS de massinha. PIBID biologia UEPB, [s. l.], [2022]. Disponível em:< http://pibid-bio-
-uepg.blogspot.com/p/protozoarios-de-massinha.html >. Acesso em: 25 maio 2022.
RABELLO, Ananza Mara; OLIVEIRA, Daniely Brito de. Impactos ambientais antrópicos e o surgi-
mento de pandemias. UNIFESSPA, [s. l.], [2022]. Disponível em: <https://acoescovid19.unifesspa.
edu.br/images/conteudo/Impactos_ambientais_antr%C3%B3picos_e_o_surgimento_de_pande-
mias_Ananza_e_Danielly.pdf >. Acesso em: 22 maio 2022.
SAÚDE: 10 doenças causadas por falta de saneamento básico. Blog BRK Ambiental Saúde, [s.
l.], Ago. 2021. Disponível em: <https://blog.brkambiental.com.br/saude-saneamento-basico/>.
Acesso em: 22 maio 2022.
SM EDUCAÇÃO et al, (org.). Ser Protagonista: Ciências da Natureza e suas Tecnologias. 1. ed. São
Paulo: Editora SM, 2020. 160 p. v. 6 volumes.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
14
EIXO TEMÁTICO
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
PLANEJAMENTO
e Sociais Aplicadas
nômicas que envolvem a dinâmica das doenças no ambiente e sociedade.
VOLUME 1
15
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento
Professor (a), inicie a aula explicando o conceito de Helmintos e sua importância médica. Esclareça
que os helmintos ou vermes podem ser de vida livre ou parasitas, mas que os últimos necessi-
tam de um ou mais hospedeiros para obter nutrientes e completar seu ciclo reprodutivo. Elabore
juntamente com os estudantes uma chuva de palavras sobre as parasitoses causadas por vermes
achatados e cilíndricos (platelmintos e nematelmintos) como o representado abaixo:
Professor (a), organize os estudantes em grupos e solicite-os que separem as palavras em dois
grupos: aquelas que se referem à platelmintos e aquelas que se referem à nematelmintos. Sugira
que cada grupo escolha uma ou duas doenças parasitárias para pesquisa.
Roteiro de Pesquisa.
1. Nome da doença.
2. Agente etiológico.
3. Sintomas.
4. Modo de infecção.
5. Profilaxia.
6. Tratamento.
7. Ciclo reprodutivo ( esquema).
8. Condições ambientais e sanitárias que favorecem a ocorrência da doença.
9. Estatística da doença na região e no Brasil.
10. Referências Bibliográficas.
Ciências Humanas
Uma boa sugestão de apresentação dos trabalhos (que foge do tradicional em sala de aula ) é a
elaboração de pôster ou banner para exposição em um ambiente da escola. Promova a visitação
e Sociais Aplicadas
dos trabalhos por outras turmas.
VOLUME 1
16
2º Momento
Professor (a), Inicie a aula instigando os estudantes a pensar sobre as possíveis adaptações morfo-
lógicas, biológicas e fisiológicas que fortaleceram a relação dos parasitas com os seus hospedeiros.
Perguntas instigadoras:
• Que adaptações morfológicas os vermes parasitas precisam para se fixar no aparelho diges-
tivo de seu hospedeiro?
• De que maneira estes organismos conseguem anular os efeitos das enzimas digestivas pro-
duzidas pelo hospedeiro?
• Que adaptações fisiológicas são necessárias para garantir o sucesso reprodutivo dos para-
sitas no hospedeiro?
• Como a resposta imunológica e hábitos de vida do hospedeiro podem interferir na virulência
dos parasitas?
Em Seguida, proponha a leitura do texto abaixo:
Ciências Humanas
as enzimas digestivas do hospedeiro, viabilizando assim sua permanência no intestino. Algumas
adaptações consistem ainda em mudanças no antígeno dos parasitas em diferentes fases do
e Sociais Aplicadas
desenvolvimento, como o vírus HIV, causador da AIDS, e também o protozoário Plasmodium. Essa
estratégia dificulta uma detecção e resposta imunológica por parte do hospedeiro, e também
VOLUME 1
torna complicada a produção de um medicamento completamente eficaz em todas as fases.
MANZZANO, Maria Carolina Rosella. Adaptação dos parasitas. INFOESCOLA. [s. l.] 2022. Disponível em:< https://www.
infoescola.com/evolucao/adaptacao-de-parasitas/ >. Acesso em: 28 maio 2022.
17
Atividades:
• Faça uma reflexão sobre as adaptações abordadas no texto ( e outras) junto aos estudantes.
• Solicite que os estudantes respondam as perguntas instigadoras.
• Solicite aos estudantes que observem as imagens ( Figura 6, 7, 8 e 9 ) e explique que adapta-
ções parasitárias elas correspondem.
Fonte: AMABIS, José Mariano et al. Moderna Plus: Ciências da Fonte: AMABIS, José Mariano et al. Moderna Plus: Ciências da
Natureza. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2020. Natureza. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2020.
Fonte: AMABIS, José Mariano et al. Moderna Plus: Ciências da Fonte: AMABIS, José Mariano et al. Moderna Plus: Ciências da
Natureza. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2020. Natureza. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2020.
3º Momento
Professor (a), realize uma atividade para que os estudantes possam trocar informações e conso-
lidar o conhecimento sobre as helmintíases. Esta metodologia torna a revisão de conteúdo um
momento dinâmico e lúdico, gerando mais interesse dos estudantes em participar da atividade.
Inspirada na metodologia do Word café.
18
-
Repita o item 5 e 6 até que todos os grupos tenham acesso a todos os cartazes,
complementando-os.
- No final, solicite que cada grupo apresente um cartaz para os demais colegas. Neste momento
o professor deve fazer correções e complementações necessárias.
RECURSOS:
Projetor de Multimídia, textos e reportagens.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as atividades. As pro-
duções coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa etc) e escritas (atividades, avalia-
ção escrita, relatório das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o empenho
durante as atividades, também deverão ser considerados no processo avaliativo.
ATIVIDADES
O texto de Carlos Drummond de Andrade aborda duas parasitoses intestinais que podem afetar
a saúde humana. Com relação às tênias, mais especificamente, a Taenia solium, considera-se
que elas podem parasitar o homem na ocasião em que ele come carne de
a) peixe mal-assada.
b) frango mal-assada.
c) porco mal-assada.
d) boi mal-assada.
e) carneiro mal-assada.
e Sociais Aplicadas
pêutica baseia-se na utilização de uma vacina, feita a partir de uma proteína extraída do verme,
que induz o organismo humano a produzir anticorpos para combater e prevenir a doença.
VOLUME 1
Instituto Oswaldo Cruz/Fundação Oswaldo Cruz (IOC/Fiocruz). Fiocruz anuncia nova fase de vacina para esquistossomose. Disponível
em: http://agencia.fiocruz.br. Acesso em: 3 maio 2019 (adaptado).
19
Uma vantagem da vacina em relação ao tratamento tradicional é que ela poderá
a) Pelo acúmulo de vermes nos vasos linfáticos, impedindo a reabsorção de linfa, que se acu-
mula nos espaços intercelulares.
b) Pelo entupimento de vasos sanguíneos, causado pela coagulação do sangue na tentativa de
expulsar os vermes.
c) Pelo aumento no número de vermes nas células musculares das regiões infectadas.
d) Pelo acúmulo de vermes nos capilares sanguíneos, dificultando o retorno do sangue.
e) Pela reação do sistema imunológico à presença dos vermes.
Fonte: FILHO, Altamir de Almeida et al. Ocorrência de enteroparasitoses em feirantes e seu papel como disseminadores em
Vitória, Espírito Santo, Brasil. Journal Salus. Espírito Santo. 11 maio 2016.
Ciências Humanas
b)
c)
De que forma o paciente pode ter se contaminado com o parasita b?
Qual o hospedeiro intermediário do parasita d?
e Sociais Aplicadas
d) Cite medidas profiláticas para evitar nova contaminação pelo parasita d.
VOLUME 1
20
REFERÊNCIAS
ACE: Conheça a proteína presente em nosso organismos que facilita a entrada do SARS-CoV-2.
Revista bioemfoco, [s. l.], [2022]. Disponível em: <https://bioemfoco.com.br/noticia/ace2-pro-
teina-que-facilita-entrada-do-sars-cov-2-no-organismo/>. Acesso em: 20 maio 2022.
AMABIS, José Mariano et al. Moderna Plus: Ciências da Natureza. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2020.
160 p. v. 6 volumes.
FILHO, Altamir de Almeida et al. Ocorrência de enteroparasitoses em feirantes e seu papel como
disseminadores em Vitória, Espírito Santo, Brasil. Journal Salus. Espírito Santo. 11 maio 2016.
Disponível em: http://www.salusjournal.org/magazine/ocorrencia-de-enteroparasitoses-em-fei-
rantes-e-seu-papel-como-disseminadores-em-vitoria-espirito-santo-brasil/. Acesso em: 11 maio
2022.
MANZZANO, Maria Carolina Rosella. Adaptação dos parasitas. Infoescola. [s. l.] 2022. Disponível
em:< https://www.infoescola.com/evolucao/adaptacao-de-parasitas/ >. Acesso em: 28 maio
2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em:
05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível
em: https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em:
05 jun. 2022.
RABELLO, Ananza Mara; OLIVEIRA, Daniely Brito de. Impactos ambientais antrópicos e o surgi-
mento de pandemias. UNIFESSPA, [s. l.], [2022]. Disponível em: <https://acoescovid19.unifesspa.
edu.br/images/conteudo/Impactos_ambientais_antr%C3%B3picos_e_o_surgimento_de_pande-
mias_Ananza_e_Danielly.pdf >. Acesso em: 22 maio 2022.
SENSEVE, Bruna. Vírus HIV está reduzindo a multiplicação no organismo humano. Saúde plena,
[s. l.], [2022]. <Disponível em: https://www.uai.com.br/app/noticia/saude/2014/12/02/noticias-
-saude,191097/virus-hiv-esta-reduzindo-multiplicacao-no-organismo-humano.shtml>. Acesso
em: 20 maio 2022.
SM EDUCAÇÃO et al, (org.). Ser Protagonista: Ciências da Natureza e suas Tecnologias. 1. ed. São
Paulo: Editora SM, 2020. 160 p. v. 6 volumes.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
21
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
2 o ano – 3 o Bimestre Ensino Médio 2022
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
Física Ciências da Natureza e suas tecnologias
COMPETÊNCIA
EIXO TEMÁTICO
Calor e Movimento.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE DE
OBJETO(S) CONHECIMENTO:
CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
PLANEJAMENTO
22
ensino médio nas modalidades regular e EJA. No decorrer dessa SD será abordado o conceito de
trabalho de um gás, transformações gasosas e a 1ª Lei da Termodinâmica.
1º Momento: Sensibilização
• Sensibilize os estudantes para uma aproximação da teoria científica, contida nos livros de
ciência, com o cotidiano.
• Destaque a importância das Ciências para o desenvolvimento tecnológico da nossa
sociedade.
• Desmistifique a visão de que cientistas são pessoas muito inteligentes sempre vestidas de
jaleco branco, fechados nos laboratórios e muito distante do contexto dos estudantes.
Contexto histórico
É importante que o professor inicie o tema com uma abordagem histórica sobre os gases, suas leis
físico-químicas, fazendo um paralelo com a teoria cinética das moléculas.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
Atividade 1: Demonstração prática – Transformação isobárica
É uma demonstração do departamento de Física da Faculdade de São Paulo disponibilizada no site
do departamento de física universitária, que aborda a transformação isobárica.
VOLUME 1
23
O professor poderá apresentar para os estudantes o vídeo da aula, caso em sua escola não possua
os recursos/materiais técnicos e procedimentais necessários. Vídeo: Tema 07 - Teoria Cinética
dos Gases | Experimento - Transformação isobárica. disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=Iw_rFjeNOyQ.
Materiais
Balão volumétrico com saída lateral, seringa de vidro, rolha transpassada, álcool, secador de cabelo.
A partir do experimento realizado no vídeo demonstrativo pode-se fazer a seguinte discussão com
os estudantes.
1. Por que a seringa “cai” no bico do balão volumétrico, quando a torneira é aberta? E por que ela não
cai quando a torneira está fechada?
2. Por que ao esfregar as mãos gera calor? Neste caso, a seringa subiu, desceu ou permaneceu
parada, explique.
3. Com o uso do secador de cabelo, a seringa sobe ou desce? Mais rápido que o contato com as
mãos? Explique.
4. Por que usa o álcool para diminuir a temperatura do gás?
Materiais:
Balão volumétrico com saída lateral, seringa de vidro, rolha transpassada, manômetro de tubos.
1. Qual a função do manômetro?
2. Explique por que variando a pressão de um dos lados do manômetro, a coluna de água com
corante também varia. Por que as colunas de água possuem a mesma altura quando o manômetro
está em equilíbrio hidrostático?
3. Como foi possível medir a pressão interna do gás?
4. Por que a compressão do gás deve ser feita de forma bem lenta?
RECURSOS:
Livro didático, quadro, giz, projetor, Balão volumétrico com torneira lateral, seringa, rolha trans-
passada, secador de cabelo, álcool, manômetro de tubos.
Ciências Humanas
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
e Sociais Aplicadas
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as atividades. As produ-
ções coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa, etc.) e escritas (atividades, avalia-
ção escrita, relatório das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o empenho
VOLUME 1
durante as atividades, também deverão ser considerados no processo avaliativo.
24
ATIVIDADES
1 - (UEL-PR) Para o estudo da relação entre pressão e volume dos gases, o ar pode ser aprisio-
nado em uma seringa hipodérmica com a ponta vedada. Pesos de massas conhecidas são então
colocados sobre o êmbolo da seringa e os correspondentes volumes do gás são anotados. Com
base nessas informações, aponte a única hipótese que é fisicamente consistente para descre-
ver a relação entre pressão e volume do gás na seringa.
a) P + V = constante
b) P - V = constante
c) P = constante
d) V = constante . P
e) P . V = constante
2 - (UFSC) O pneu de um automóvel foi regulado de forma a manter uma pressão interna de 21 libras-
-força por polegada quadrada, a uma temperatura de 14 °C. Durante o movimento do automóvel,
no entanto, a temperatura do pneu elevou-se a 55 °C. Determine a pressão interna correspon-
dente, em libras-força por polegada quadrada, desprezando a variação de volume do pneu.
4 - (UFRGS 2017) Observe a figura abaixo. A figura mostra dois processos, I e II, em um diagrama
pressão (P) x volume (V) ao longo dos quais um gás ideal pode ser levado do estado inicial i
para o estado final f. Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas do enunciado
abaixo, na ordem em que aparecem. De acordo com a 1ª Lei da Termodinâmica, a variação da
energia interna é ........ nos dois processos. O trabalho WI realizado no processo I é ........ que o
trabalho WII realizado no processo II.
a) igual − maior
b) igual − menor
c) igual − igual
d) diferente − maior
e) diferente − menor
Ciências Humanas
5 - (URCA 2017 - Adaptada) Considere o texto:
e Sociais Aplicadas
Um conceito amplo de calor se refere a forma de transferência de energia não mecânica entre sis-
tema e vizinhança, ou seja, uma forma de transferência de energia entre sistema e vizinhança não
VOLUME 1
relacionada a trabalho mecânico, podendo ser decorrente de diferença de temperatura entre sis-
tema e vizinhança ou mesmo advinda de radiação solar etc.
25
Podemos dizer que se um sistema termodinâmico libera para a vizinhança, num certo processo,
uma quantidade de calor cujo valor absoluto é 7 joules e realiza um trabalho de 3 joules então, de
acordo com a primeira lei da termodinâmica, a variação de energia interna do sistema é, em joules,
a) 10.
b) -10.
c) 4.
d) -4.
e) 2.
REFERÊNCIAS
AMABIS, José Mariano et al. Moderna Plus: Ciências da Natureza. v4, 1. ed. São Paulo. Moderna,
2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de refe-
rência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria
de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: https://download.inep.gov.br/edu-
cacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referencia_versao_1.0.pdf. Acesso
em: 27 maio 2022.
GODOY, L. P. et al. Multiversos: ciências da natureza. 1. ed. – São Paulo: Editora FTD, 2020.
HEWITT, Paul G. Física Conceitual. 9ª. ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em:
05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível
em: https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em:
05 jun. 2022.
TEORIA Cinética dos Gases | Experimento - Transformação isobárica. [s. l.: s. n.] [2022]. 1 vídeo (2
min). Publicado pelo canal Física Universitária. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?-
v=Iw_rFjeNOyQ. Acesso em: 22 maio 2022.
TEORIA Cinética dos Gases | Experimento - Transformação isotérmica. [s. l.: s. n.] [2022]. 1 vídeo (2
min). Publicado pelo canal Física Universitária. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?-
v=5AKD44LYVHQ. Acesso em: 22 maio 2022.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
26
EIXO TEMÁTICO
Calor e Movimento.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
PLANEJAMENTO
B) DESENVOLVIMENTO:
Esta sequência didática (SD) que, na prática, são conteúdos seriados com o intuito de levar às
finalidades almejadas, sendo metodicamente estruturadas e organizadas, foi pensada para ser
aplicada no ensino médio nas modalidades regular e EJA. No decorrer dessa SD será abordado o
conceito do funcionamento das Máquinas Térmicas.
1º Momento: Sensibilização
• Sensibilize os estudantes para uma aproximação da teoria científica, contida nos livros de
ciência, com o cotidiano.
• Destaque a importância das Ciências para o desenvolvimento tecnológico da nossa
sociedade.
• Desmistifique a visão de que cientistas são pessoas muito inteligentes sempre vestidas de
Ciências Humanas
jaleco branco, fechados nos laboratórios e muito distante do contexto dos estudantes.
e Sociais Aplicadas
Contexto histórico
É importante que o professor inicie o tema com uma abordagem histórica sobre as máquinas tér-
VOLUME 1
micas, as máquinas a vapor, a máquina de Heron. A Revolução industrial enfatizando os trabalhos
de James Joule e James Watt.
27
2º Momento: Diálogo sobre os tipos de máquinas térmicas e o cotidiano
Contextualize o tema estimulando os estudantes para um diálogo aberto sobre os seus conheci-
mentos prévios a respeito de algum tipo máquina térmica que eles conheçam, a maria fumaça, o
motor a combustão.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1 Fig. 1: Representação do funcionamento de uma máquina térmica.
Fonte: AMABIS, José Mariano et al. Moderna Plus: Ciências da Natureza. v 4, 1. ed. São Paulo. Moderna, 2020.
28
Apresente a definição de Trabalho realizado em uma máquina térmica, seu rendimento e sua
eficiência bem como o rendimento de uma máquina térmica operando de acordo com o ciclo de
Carnot.
• Mostre para os estudantes o funcionamento de um refrigerador, seu funcionamento, sua
eficiência.
Evidencie as transformações de energia envolvidas em cada processo.
Como sugestão: Dialogue/debata com os estudantes uma questão do ENEM com a seguinte
discussão:
(Enem 2009) A invenção da geladeira proporcionou
uma revolução no aproveitamento dos alimentos,
ao permitir que fossem armazenados e transpor-
tados por longos períodos. A figura apresentada
ilustra o processo cíclico de funcionamento de uma
geladeira, em que um gás no interior de uma tubu-
lação é forçado a circular entre o congelador e a
parte externa da geladeira. É por meio dos proces-
sos de compressão, que ocorre na parte externa,
e de expansão, que ocorre na parte interna, que o
gás proporciona a troca de calor entre o interior e
o exterior da geladeira.
Ciências Humanas
a) a expansão adiabática do gás é um processo que cede calor para o ambiente externo ao
refrigerador, produzindo o resfriamento do ambiente interno.
e Sociais Aplicadas
b) a quantidade de calor cedida ao meio externo é a soma da quantidade de calor retirado do
interior da geladeira com a energia recebida do meio externo, em geral energia elétrica.
VOLUME 1
c) Não se espera que o estudante conheça tecnicamente o funcionamento de uma geladeira,
mas é indispensável que ele venha a conhecer os aspectos gerais dos processos físicos pre-
sentes nas conversões de energia e no transporte dos fluidos refrigerantes.
29
RECURSOS:
Quadro, giz, pincel, projetor, acesso à internet.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as atividades. As produ-
ções coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa, etc.) e escritas (atividades, avalia-
ção escrita, relatório das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o empenho
durante as atividades, também deverão ser considerados no processo avaliativo.
ATIVIDADES
1 - (UFV-MG) Uma máquina térmica executa o ciclo representado no gráfico seguinte: Se a máquina
executa 10 ciclos por segundo, a potência desenvolvida, em quilowatt, é:
a) 8
b) 8000
c) 80
d) 0,8
e) 800
2 - (UFPE) Uma máquina térmica executa o ciclo descrito no diagrama p-V abaixo. O ciclo se inicia
no estado A, vai para o B, seguindo a parte superior do diagrama, e retorna para A, passando por
C. Sabendo-se que p0V0 = 13 J, calcule o trabalho realizado por esta máquina térmica ao longo
de um ciclo, em joules.
3 - (UFPA) Com relação à primeira e à segunda leis da termodinâmica, são feitas as seguintes
afirmativas:
I. A primeira lei não pode prever se um sistema pode ou não evoluir num determinado sentido.
II. A segunda lei pode ser encarada como um princípio da degradação da energia.
Ciências Humanas
III. Baseada na primeira lei, uma máquina térmica pode ser construída para operar em ciclos,
e Sociais Aplicadas
cujo único efeito seja retirar calor de uma fonte e convertê-lo em uma quantidade equiva-
lente de trabalho.
IV. A segunda lei afirma que é possível converter totalmente calor em trabalho durante uma
VOLUME 1 evolução aberta.
30
São corretas:
a) I, II, III e IV d) I e II
b) I, III e IV e) I e IV
c) II, III e IV
4 - (PUC-RS) Uma máquina térmica, ao realizar um ciclo, retira 2,0 kcal de uma “fonte quente” e
libera 1,8 kcal para uma “fonte fria”. O rendimento dessa máquina é:
a) 0,2% d) 10%
b) 1,0% e) 20%
c) 2,0%
5 - (FGV-SP) Pode-se afirmar que máquina térmica é toda máquina capaz de transformar calor em
trabalho. Qual dos dispositivos pode ser considerado uma máquina térmica?
REFERÊNCIAS
AMABIS, José Mariano et al. Moderna Plus: Ciências da Natureza. v4, 1. ed. São Paulo. Moderna,
2020.
BEST reverse video ever!?!. [s. l.: s. n.], 2022. 1 vídeo (4 min). Publicado pelo canal Gage Welch.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=lXXrfSE0OZg. Acesso em: maio 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de refe-
rência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria
de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: https://download.inep.gov.br/edu-
cacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referencia_versao_1.0.pdf. Acesso
em: 27 maio 2022.
GODOY, L. P. et al. Multiversos: ciências da natureza. 1. ed. – São Paulo: Editora FTD, 2020.
HEWITT, Paul G. Física Conceitual. 9ª. ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em:
05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível
em: https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em:
Ciências Humanas
05 jun. 2022.
e Sociais Aplicadas
VARIAÇÃO da Entropia e Segunda Lei da Termodinâmica. [s. l.: s. n.], 2022. 1 vídeo (7 min). Publicado
pelo canal Responde Aí. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=fwTRbdVi3hI . Acesso
em: maio 2022.
VOLUME 1
31
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
2 o ano – 3 o Bimestre Ensino Médio 2022
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
Química Ciências da Natureza e suas tecnologias
COMPETÊNCIA
EIXO TEMÁTICO
PLANEJAMENTO
Esta sequência didática foi pensada para ser aplicada nas escolas públicas estaduais do Estado de
Minas Gerais, para estudantes do 2º ano do EM, nas modalidades EJA e/ou regular. Estão propostos
experimentos de fácil execução para a observação de evidências que podem indicar a ocorrência de
transformações químicas. Sugere-se que as atividades sejam realizadas em grupos. São necessários
alguns cuidados com a segurança durante os experimentos, como não tocar ou ingerir os reagentes
Ciências Humanas
utilizados. Portanto, recomendamos que os estudantes façam as atividades sob supervisão do profes-
sor em sala de aula mesmo.
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
32
A proposta inicial de uma SD é uma etapa fundamental para introduzir o trabalho e envolver os
estudantes com o tema. É importante que tenham clareza de cada etapa a ser percorrida e os
objetivos de cada uma delas. Em cada momento, procure vincular a realidade social do estudante
e o contexto do estudo em particular, para que os saberes e as capacidades que se colocam em
jogo sejam significativas e intelectualmente desafiantes. É preciso que percebam, claramente, a
relação entre suas experiências e os saberes em jogo no estudo.
Conhecida pela autoria deste material o contexto do trabalho nas salas de aula com os estu-
dantes, acrescenta-se ainda, a necessidade de explicar a eles, com tranquilidade e paciência, a
importância de os mesmos atentarem para as orientações expressas pelo professor(a) e a neces-
sidade de respeitá-las. Inclusive em relação ao tempo de cada atividade. Esclareça que o trabalho
do docente é algo planejado e testado antes e a contestação ou demora no atendimento do que
se é proposto, compromete o resultado do trabalho e consequentemente os processos de ensino
e de aprendizagem.
Muitos dos materiais que utilizamos no dia a dia podem ser obtidos por meio de transformações, e
essa é uma das principais propriedades dos materiais encontrados na natureza.
Ao longo da História, o ser humano vem utilizando essa capacidade de transformação para produ-
zir novos materiais, conservar alimentos, obter energia, combater doenças, etc. Contudo, apenas
recentemente formulou explicações gerais que permitiram sistematizar o conhecimento sobre as
transformações, organizando-as em algumas classes de fenômenos.
Assim, a queima de materiais combustíveis, a obtenção de metais e a produção de bebidas, inicial-
mente consideradas fenômenos diversos, constituem, atualmente, uma única classe de transfor-
mações: as reações químicas.
É possível reconhecer uma transformação por meio de suas evidências macroscópicas, que geral-
mente está relacionada a algum tipo de alteração que ocorre no material. Nesta sequência didá-
tica (SD), compreenderemos alguns aspectos das transformações químicas, começando por como
reconhecê-las por meio de evidências.
B) DESENVOLVIMENTO:
VOLUME 1
33
O QUE FAZER:
1. Adicionem uma pequena quantidade de bicarbonato de sódio em pó (NaHCO3) dentro do copinho
plástico 1.
2. Adicionem 5 gotas da solução de vinagre (HAc) ao copinho 2. Observem o material nos recipien-
tes e anote no caderno o que foi observado, considerando-os como sistema inicial.
3. Coloquem a solução de vinagre em contato com o bicarbonato de sódio em pó. Observem o que
ocorre após determinado tempo e anotem no caderno. Este será como o sistema final.
REFLEXÃO:
1. Descrevam as características macroscópicas do sistema inicial (solução de vinagre e bicarbo-
nato de sódio separados).
2. Descrevam o que ocorreu no sistema quando houve a mistura da solução de vinagre com o bicar-
bonato de sódio.
3. Há alguma evidência de que ocorreu uma transformação? Como vocês identificariam as novas
substâncias formadas?
O QUE FAZER:
1. Coloquem um pequeno pedaço de palha de aço em uma superfície para que ele possa ser quei-
mado. Em seguida, com a supervisão do professor, queimem a palha de aço e anotem o que se
observou após a queima total.
REFLEXÃO:
1. Descrevam as características do sistema inicial (palha de aço e outro reagente que vocês imagi-
nam que participe da reação).
2. Descrevam as características do sistema final, após a queima da palha de aço.
3. É possível identificar alguma evidência de que ocorreu uma transformação? Justifiquem.
4. Como vocês identificariam as novas substâncias formadas?
O QUE FAZER:
1. Adicionem algumas gotas de nitrato de chumbo II(Pb(NO3)2 0,1 mol/L no copinho de plástico 1.
2. Em seguida, adicionem a mesma quantidade da solução iodeto de potássio (KI) 0,1 mol/L ao copinho 2.
Ciências Humanas
3. Observem as propriedades dos dois sistemas e anotem no caderno o que se observou neste
e Sociais Aplicadas
sistema inicial.
4. Misturem as duas soluções. Em seguida, anotem no caderno o que se observou no sistema final.
VOLUME 1
34
REFLEXÃO:
1. É possível identificar alguma evidência de que ocorreu uma transformação? Justifiquem.
2. É possível identificar alguma evidência de que ocorreu uma transformação? Justifiquem.
3. Como vocês identificariam as novas substâncias formadas?
CUIDADO AO MANIPULAR O NaOH! EM CASO DE CONTATO COM A PELE, LAVE-A COM ÁGUA EM
ABUNDÂNCIA. EM CASO DE INGESTÃO, PROCURE UM MÉDICO IMEDIATAMENTE.
O QUE FAZER:
1. Adicionem algumas gotas da solução de NaOH 0,1 mol/L no copinho 1 e acrescentem 2 gotas de
solução de fenolftaleína.
2. Em seguida, adicionem a mesma quantidade de solução de vinagre, ao copinho 2.
3. Observem os dois sistemas e anotem no caderno o que foi possível observar neste sistema inicial.
4. Misturem as duas soluções. Em seguida, anotem no caderno, o que foi possível observar neste
sistema final.
REFLEXÃO:
1. Descrevam as características do sistema inicial (solução de vinagre e solução de NaOH), antes da
transformação.
2. Descrevam as características do sistema, após a adição da solução de vinagre à solução de NaOH.
3. É possível identificar alguma evidência de que ocorreu uma transformação? Justifiquem.
4. Como vocês identificariam as novas substâncias formadas?
PARTE 5 – Reação entre soluções de vinagre e hidróxido de sódio na presença de solução de repo-
lho roxo ou solução de fonolftaleína
MATERIAIS: Solução de hidróxido de sódio (NaOH) 0,1 mol/L, solução de repolho roxo ou fenolfta-
leína, solução de vinagre.
O QUE FAZER:
1. Adicionem algumas gotas de solução de vinagre ao copinho 1 e, em seguida adicionem 2 gotas da
solução de repolho roxo.
2. Adicionem algumas gotas de solução de hidróxido de sódio ao copinho 2.
3. Anotem no caderno o que é possível observar neste sistema inicial.
Ciências Humanas
4. Misturem as duas soluções e observe o sistema final.
e Sociais Aplicadas
Preparo de indicador de repolho roxo: coloque algumas folhas de repolho roxo em uma panela com
VOLUME 1
água e aqueça até a fervura. Depois, filtre a solução. Deixe esfriar antes de usar. Atenção, peça a
ajuda de seu responsável para esse preparo!
35
REFLEXÃO:
1. Descrevam as características do sistema inicial (vinagre, solução de repolho roxo e solução de
NaOH), antes da transformação.
2. Descrevam as características do sistema quando vocês adicionaram gotas da solução de repo-
lho roxo à solução de vinagre.
3. Descrevam as características do sistema quando vocês adicionaram a solução de NaOH à solu-
ção de vinagre contendo gotas da solução de repolho roxo.
4. É possível identificar alguma evidência de que ocorreu uma transformação? Justifiquem.
5. Como vocês identificariam as novas substâncias formadas?
RECURSOS:
Roteiro impresso dos experimentos (um para cada estudante ou pelo menos três exemplares em
cada estação), materiais e reagentes descritos nas práticas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
É importante que todas as atividades realizadas sobre determinado conteúdo ensinado sejam ava-
liadas. Isso promove uma diversificação das formas de avaliação e mostra aos estudantes que o
conjunto das atividades que realizam, e não apenas as provas, é valorizado. Permite também que
a avaliação seja considerada na sua dimensão formativa, e não apenas somativa. Desta forma, é
fundamental fornecer informações constantes aos estudantes sobre seus progressos em cada ati-
vidade realizada. Isso pode ser feito por meio da correção de relatórios, de textos, de exercícios e
de comentários durante as aulas.
Para tanto, solicite aos estudantes que descrevam, em seus cadernos, os procedimentos e respon-
dam as questões das reflexões, apresentando-as na aula seguinte.
Objetivos da aula: Discutir sobre as reflexões registradas pelos estudantes na realização dos expe-
rimentos da aula anterior, a fim de que eles reconheçam a ocorrência de transformações químicas
e que estas são representadas por meio de equações.
Ciências Humanas
dantes que registrem na forma de equação química as transformações ocorridas em cada uma das
estações, indicando os reagentes, os produtos e as evidências do processo. Eles devem represen-
e Sociais Aplicadas
tar as reações utilizando as fórmulas químicas e os nomes das substâncias. Nesse momento os
níveis de aprendizagem mais elevados (aplicação, análise e avaliação) são explorados.
VOLUME 1
36
3º momento - Nos minutos finais, faça o fechamento da aula com os aspectos essenciais do
assunto. Essa síntese pode ser feita por meio de um esquema, um gráfico, atividades propostas
aos estudantes.
RECURSOS:
Pincel atômico e quadro branco.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie e anote os avanços conceituais apresentados pelos estudantes, bem como as dificuldades
que surgirem.
Objetivos da aula: Verificar se a massa do estado inicial é igual a massa do estado final.
Professor(a), durante a realização dos experimentos, garanta que os estudantes anotem o obje-
tivo da prática, os procedimentos e as conclusões, para garantir o acompanhamento do ocorrido.
Recolha e leia, pelo menos, alguns registros para que você possa acompanhar a evolução cogni-
tiva do conceito. Esse relatório serve de instrumento para avaliação processual.
Ciências Humanas
TÍTULO DA PRÁTICA: Conservação da massa nas reações químicas. (PARTE I)
e Sociais Aplicadas
OBJETIVO: Observar uma transformação química que envolve a interação entre o bicarbonato
de sódio (NaHCO3) e o vinagre – ácido acético (CH3COOH) – para compreender o que ocorre com a
VOLUME 1
massa total antes e depois de a reação ocorrer. Observe esse fenômeno em um sistema aberto e
em um sistema fechado.
37
MATERIAIS E REAGENTES: 4g de bicarbonato de sódio (NaHCO3), água, uma garrafa PET de 600 ml, 10 ml
de vinagre (ácido acético (CH3COOH)), uma balança, um béquer de 50 ml, uma proveta de 50 ml, um tubo
de ensaio pequeno (ele deve passar pela abertura da garrafa) e uma espátula ou colher de sobremesa.
Caso a sua escola ainda não tenha, peça à gestão para adquirir uma balança de precisão portátil
( custa em média 30 a 50 reais). Ela servirá para medir os volumes. A proveta pode ser substituída
por copos com marcações de volumes utilizados na cozinha.
REFLEXÃO:
1. Nos experimentos anteriores, quais evidências permitem confirmar que ocorreram reações
químicas?
2. Comparem os valores obtidos nos dois casos para as massas do sistema, antes e depois da
reação. O que foi possível constatar? A que vocês atribuem a diferença observada?
3. Com os registros das massas nos sistemas aberto e fechado, é possível afirmar que a massa se
conserva em uma reação química?
Ciências Humanas
A sugestão é que cada estudante faça, em seu caderno, o relatório (título, objetivo, materiais,
procedimentos e reflexão) do que foi realizado, a fim de garantir que ele compreenda e registre na
e Sociais Aplicadas
memória o acontecido. Entendendo ainda que este é um registro do conteúdo da aula ministrada.
Enquanto esse registro é finalizado e revisto pelos estudantes, você terá um tempo para recolher o
VOLUME 1 o pouco tempo de uma aula e as condições de trabalho no cotidiano das escolas.
material. Considerando
38
RECURSOS:
Materiais para os experimentos e uma cópia da prática para cada estudante.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Escolha alguns estudantes para lerem o registro feito por eles. Reforce as evidências das reações
químicas e a sua representação na forma de equação química. Utilize o modelo de Dalton para auxi-
liar na escrita de equações simples. É comum os estudantes não associarem massa aos gases.
Avaliando as massas medidas, certifique-se de que essa dificuldade seja superada.
Objetivos da aula: Verificar se a massa do estado inicial é igual a massa do estado final.
ATIVIDADE PRÁTICA: Conservação da massa nas reações químicas. (PARTE A)
OBJETIVO: verificar se a massa do estado inicial é igual à massa do estado final ou diferente dela.
MATERIAIS: Solução de hidróxido de sódio (NaOH), solução de cloreto de cálcio (CaCl2), água, uma
balança, dois béqueres de 50 ml, dois bastões de vidro e uma colher de chá.
O QUE FAZER:
1. Preparem uma solução de soda cáustica (hidróxido de sódio, NaOH) em um béquer de 50 ml, com
extremo cuidado, dissolvendo uma colher de chá de NaOH em 25 ml de água. Misturem o sistema
utilizando um bastão de vidro.
2. Preparem uma solução de CaCl2 no outro béquer de 50 ml, dissolvendo uma colher de chá de
CaCl2 em 25 ml de água. Misturem o sistema utilizando um bastão de vidro.
3. Pesem os dois béqueres contendo as soluções, juntos, e obtenham a massa inicial do sistema
(mi).
4. Transfiram, lentamente, a solução de CaCl2 para o recipiente contendo soda cáustica, mistu-
rando a solução resultante com um bastão de vidro.
5. Voltem a pesar os dois recipientes depois que a reação se completar e anotem no caderno a
massa final do sistema.
6. Construam no caderno um quadro com os dados obtidos por todos os grupos da classe, com a
massa (em g) do sistema antes e depois da reação.
REFLEXÃO:
1. Quais evidências permitem confirmar que ocorreu uma reação química?
2. Comparando os valores obtidos para as massas do sistema antes e depois da reação, o que se
pode constatar? Vocês esperavam obter esse resultado?
3. Com os dados do quadro, é possível afirmar que a massa é conservada em uma reação química?
4. Comparem essa reação com a da Parte A – entre o bicarbonato de sódio (NaHCO3) e o vinagre
Ciências Humanas
(CH3COOH). Por que não foi necessário usar um frasco fechado para constatar a conservação de
e Sociais Aplicadas
massa na reação química do CaCl2 com a soda cáustica?
39
MATERIAIS: Um pedaço de lã de aço, um béquer de 250 ml (ou vidro de relógio ou ainda um pires de
xícara de chá), uma balança e uma caixa de fósforos ou um isqueiro.
O QUE FAZER:
1. Coloquem um pedaço de lã de aço no béquer de 250 ml (ou no vidro de relógio ou no pires). É
importante aumentar a superfície de contato da lã de aço com o ar. Para isso, abram-na bastante
antes de colocá-la no recipiente escolhido. Pesem o sistema e anotem sua massa inicial (mi).
2. Utilizando um palito de fósforo ou isqueiro, com a ajuda do professor, queimem a lã de aço dentro
do béquer ou sobre o vidro de relógio ou o pires. Procurem queimar o material completamente.
Pesem novamente o sistema e anotem a massa final dele (mf).
3. Construam no caderno um quadro com os dados obtidos por todos os grupos da classe, com a
massa (em g) do sistema antes e depois da reação.
REFLEXÃO:
1. Quais evidências permitem confirmar que ocorreu uma reação química?
2. Comparando os valores obtidos para as massas dos sistemas antes e depois da queima, o que se
pode constatar? Vocês esperavam obter esse resultado?
3. Com os dados do quadro, é possível afirmar que a massa se conserva numa reação química?
Como é possível explicar os dados obtidos?
RECURSOS: Materiais para os experimentos e uma cópia da prática para cada estudante.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A sugestão é que a avaliação seja processual, durante a aula, por meio do registro da participação e
envolvimento dos estudantes. Avalie o desempenho da turma, baseado nos registros das respostas
das reflexões.
Objetivos da aula: Aplicar a lei da conservação das massas utilizando o modelo de Dalton.
Estratégias Metodológicas: Assistir ao vídeo aula sobre reações químicas ( duração 20 min).
A sugestão é que o fechamento desta SD seja feito, utilizando a videoaula “Procurando Química:
Reações Químicas’’, link: https://youtu.be/z2bKqqy2qDQ.
Esta aula também encontra-se disponível no app Conexão Escola 2.0 e compartilhada no drive ins-
titucional do professor pela Escola Interativa. Você encontrará, ainda, os slides desta aula, elabora-
dos pelos professores do Se Liga na Educação no site https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br.
A proposta é que, após assistirem à videoaula, os estudantes façam algumas atividades seleciona-
das por você, a fim de que se verifique o nível de aprendizagem sobre o assunto.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
RECURSOS:
Projetor multimídia, livros de química ou roteiro de atividades impressas.
VOLUME 1
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Aplique um teste com questões que contemplem as habilidades trabalhadas nesta aula.
40
ATIVIDADES
2 - Pode-se representar uma reação química, escrevendo o(s) nome(s) do(s) reagente(s) e do(s)
produto(s), separados por uma seta (→). Por exemplo:
3 - (UFMG) Uma mistura de hidrogênio, H2 (g), e oxigênio, O2 (g), reage, num recipiente hermetica-
mente fechado, em alta temperatura e em presença de um catalisador, produzindo vapor de
água, H2O (g). O desenho representa a mistura, antes da reação.
Supondo que a reação seja completa, o desenho que representa o estado final do sistema dentro
do recipiente, considerando a quantidade de moléculas representadas para o estado inicial, é:
4 - (Fuvest-SP) Hidrogênio reage com nitrogênio formando amônia. A equação não balanceada que
representa essa transformação é:
Ciências Humanas
Outra maneira de escrever essa equação química, mas agora balanceando-a e representando as
moléculas dos três gases, é:
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
41
REFERÊNCIAS
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
42
EIXO TEMÁTICO
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
PLANEJAMENTO
Ciências Humanas
termoquímica com aspectos sociais, políticos, econômicos e ambientais.
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
43
B) DESENVOLVIMENTO:
Objetivos da aula: Compreender que há calor envolvido nas transformações de estado físico e
transformações químicas.
Estratégias Metodológicas:
1º momento: Apresente aos estudantes o que se estuda em termoquímica, discutindo com eles
sobre o conceito de frio e quente no cotidiano e o que os termômetros medem. Investigue ainda se
eles sabem o que significa exatamente a expressão “calorias dos alimentos.”
Enfatize que, na maioria das vezes, as transformações físicas e químicas são acompanhadas de
transferência de calor.
Em processos como a fusão do gelo ocorre a transferência de calor das vizinhanças para dentro do
sistema. Por isso, são chamados processos endotérmicos.
Em reações de combustão, como ocorre com o gás de cozinha no queimador do fogão, o calor é
transferido do sistema para as vizinhanças. Fenômeno com essa característica são denominados
processos exotérmicos.
2º momento: Assistam ao vídeo “Calor, Temperatura e Calorias. O que é o quê? (COM ANIMAÇÕES)”.
Disponível em https://youtu.be/qzPr8pJ1fnA.
3º momento: Após o vídeo, solicite aos estudantes que registrem em seus cadernos, os conceitos
de temperatura, calor, processos exotérmicos e endotérmicos e as unidades de medida. Utilize
para isso textos do livro didático adotado na escola.
RECURSOS:
Quadro branco, pincel, projetor multimídia para a exibição do vídeo, livros de química.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie o envolvimento e a aprendizagem dos estudantes através dos registros feitos por eles
durante e aula.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
44
ESTRATÉGIA METODOLÓGICA: AULA EXPERIMENTAL DEMONSTRATIVA
Professor(a). mesmo que a atividade prática seja demonstrativa, é sempre produtivo entregar
uma cópia do roteiro para os estudantes ou escrever no quadro o título, objetivos, materiais, pro-
cedimentos e conclusões, certificando de que estes estão com os registros no caderno. É uma
maneira de garantir que anotem o conteúdo, retornando a ele quando necessário. Nossos estu-
dantes ainda não têm o hábito de assistir a esse tipo de aula e fazer seus registros. É possível que
muitos necessitem de auxílio para a compreensão do roteiro.
Roteiro da prática
MATERIAIS: Água, hidróxido de sódio, balança, termômetro, erlenmeyer de 250 ml ou copo de vidro,
vidro de relógio ou pires, bastão de vidro ou colher.
O QUE FAZER:
1. Pesar um frasco erlenmeyer de 250 ml (calor específico do vidro = 0,2 cal/ g.°C). Anotar a massa
do erlenmeyer.
2. Acrescentar 50 ml de água destilada (calor específico da água = 1 cal/g.ºC). Medir a temperatura
da água, pesar a massa e anotar o valor. Aguardar 1 minuto e medir a temperatura da água (Ti). Obs:
Considerar a densidade da água = 1 g/ml .
3. Em um vidro de relógio, pesar 0,5 g de hidróxido de sódio sólido, e na sequência transferir para o
frasco erlenmeyer contendo água.
4. Dissolver o NaOH(s), com o auxílio de um vidro de relógio, bastão de vidro ou uma colher e intro-
duzir um termômetro para anotar a temperatura máxima atingida (Tf).
5 . Calcule o calor absorvido pela água utilizando a expressão:
Qágua = m . c . ∆T (1)
onde, Q é a quantidade de calor (cal), m é a massa de água (g), c é o calor específico da água
(1cal g /°C) e ∆T é a variação de temperatura (°C), ou seja,
∆T = Tf – Ti (2)
Q vidro = m . c . ∆T (1)
45
O calor absorvido pelo vidro e pela água (Q agua + Q vidro) é o calor liberado na dissolução do
Obs: calor específico da água é a quantidade de calor necessária para elevar a temperatura de
um grama de água de 14,5 °C a 15,5 °C. Idem para o vidro. Anote o calor de dissolução na forma de
variação de entalpia, ∆H1.
O calor absorvido pelo vidro e pela água (Qagua + Qvidro) é o calor liberado na dissolução do NaOH(s) (X1):
Obs: calor específico da água é a quantidade de calor necessária para elevar a temperatura de um
grama de água de 14,5 °C a 15,5 °C. Idem para o vidro.
Anote o calor de dissolução na forma de variação de entalpia, ∆H1.
PARTE II - Determinação do calor de dissolução do hidróxido de sódio sólido e reação com ácido
clorídrico em solução aquosa:
MATERIAIS: Água, hidróxido de sódio, ácido muriático ou HCl diluído, balança, termômetro, erlen-
meyer de 250 ml ou copo de vidro, vidro de relógio ou pires, bastão de vidro ou colher.
O QUE FAZER:
1. Pesar um frasco erlenmeyer de 250 ml e anotar a massa medida.
2. Acrescentar 50 ml de solução aquosa 0,25 mol/L de HCl ao erlenmeyer (calor específico da solu-
ção diluída = calor específico da água = 1 cal/g.°C). Aguardar 1 minuto e medir a temperatura da
solução (Ti).
Obs: Considerar densidade da solução aquosa = 1 g /ml. Anotar a massa da solução.
3. Em vidro de relógio, pesar 0,5 g de hidróxido de sódio sólido, ao 0,01 g e, rapidamente, transferir
para o frasco erlenmeyer contendo a solução de HCl.
4. Dissolver e reagir o NaOH(s) com o auxílio de um bastão de vidro e introduzir um termômetro para
anotar a temperatura máxima atingida (Tf).
5. Calcular o calor absorvido pela solução utilizando a expressão:
Q = m . c . ∆T (1)
∆T = Tf - Ti. (2)
no qual Q é a quantidade de calor (cal), m é a massa do erlenmeyer (g), c é o calor específico do vidro
VOLUME 1
(0,2 cal g/ °C) e ∆T é a variação de temperatura (°C), ou seja,
∆T = Tf - Ti. (2)
46
7.O calor absorvido pelo vidro e pela solução aquosa (Qvidro + Qágua) é o calor liberado na dissolução do
NaOH(s) e reação com o HCl(aq):
O QUE FAZER:
1. Pesar um frasco erlenmeyer de 250 ml e anotar a massa medida.
2. Acrescentar 25 ml de solução aquosa 0,5 mol/L de HCl ao erlenmeyer Aguardar 1 minuto e medir
a temperatura da solução de HCl (Ti).
3. A seguir, acrescentar 25 ml de solução aquosa 0,5 mol/ L de NaOH à solução de HCl contida no
erlenmeyer (calor específico da solução resultante = calor específico da água = 1 cal g/°C). A tempe-
ratura da solução de NaOH deve ser a mesma da solução de HCl (Ti).
4. Mexer o erlenmeyer para que a reação se complete. Introduzir um termômetro para anotar a
temperatura máxima atingida (Tf). Obs: Considerar a densidade da solução aquosa resultante = 1 g/
ml. Anotar a massa da solução.
5. Calcular o calor absorvido pela solução resultante utilizando a expressão:
Q = m . c . ∆T (1)
Q = m . c . ∆T (1)
Na qual Q é a quantidade de calor (cal), m é a massa do erlenmeyer(g), c é o calor específico do vidro
(0,2 cal /g .ºC) e ∆T é a variação de temperatura (ºC), Ou seja, Tf – Ti.
7.O calor absorvido pelo vidro e pela solução aquosa (Qvidro + Qágua) é o calor liberado na reação do
NaOH(aq) com o HCl(aq):
REFLEXÃO:
1. Escreva a equação que representa a dissociação do hidróxido de sódio em água.
Ciências Humanas
2. Escreva a equação que representa a ionização do HCl em água.
e Sociais Aplicadas
3. Escreva na forma de equação termoquímica, a reação de neutralização do ácido e da base.
4. Calcule a quantidade de calor( Q) necessária para elevar a temperatura de 500 ml de água em 5º C.
VOLUME 1
47
RECURSOS:
Quadro branco, pincel, materiais para a prática experimental, livros de química para os estudantes
consultarem, roteiro da prática.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar os registros feitos pelos alunos no caderno durante a aula.
RECURSOS:
Recurso multimídia.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação dos estudantes nesta aula deve ser feita observando o engajamento e a participação
dos mesmos.
Sugere-se utilizar o quadro e o livro didático, explique o que o conceito de variação de entalpia
permite calcular o calor liberado ou absorvido em uma mudança de fase. Contudo, a maior utilidade
Ciências Humanas
deste conceito é permitir expressar as variações energéticas em reações químicas.
e Sociais Aplicadas
Explique aos estudantes que a necessidade de especificar na equação termoquímica informações
como forma alotrópica, temperatura e estados físicos se deve ao fato de os valores de ∆H variarem
quando um ou mais desses fatores se alteram.
VOLUME 1
48
RECURSOS:
Livro didático, quadro branco e pincel.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observe a participação e a compreensão dos conceitos durante a aula e registre no diário de bordo
do professor. Aplique as atividades a seguir.
ATIVIDADES
1 - Nos gráficos a seguir estão representadas cinco transformações. Quais dessas transformações
estão representadas corretamente? Justifique sua resposta.
I — queima do carvão
II — fusão do gelo à temperatura de 25°C
III — combustão da madeira
3 - (UFMG) Um palito de fósforo não se acende, espontaneamente, enquanto está guardado. Basta,
porém, um ligeiro atrito com uma superfície áspera para que ele, imediatamente, entre em
Ciências Humanas
combustão, com emissão de luz e calor. Considerando-se essas observações, é correto afirmar
que a reação:
e Sociais Aplicadas
a) é endotérmica e tem energia de ativação maior que a energia fornecida pelo atrito.
b) é endotérmica e tem energia de ativação menor que a energia fornecida pelo atrito.
VOLUME 1
c) é exotérmica e tem energia de ativação maior que a energia fornecida pelo atrito.
d) é exotérmica e tem energia de ativação menor que a energia fornecida pelo atrito.
49
4 - (Unicamp-SP) As variações de entalpia ( ∆H) do oxigênio, do estanho e dos seus óxidos, a 298 K
e 1 bar, estão representadas no diagrama a seguir:
Assim, a formação do SnO (s), a partir dos elementos, corresponde a uma variação de entalpia de
286 kJ/mol.
a) Calcule a variação de entalpia (H1) correspondente à decomposição do SnO2 (s) nos respec-
tivos elementos, a 298 K e 1 bar.
b) Escreva a equação química e calcule a respectiva variação de entalpia (H2) da reação entre
o óxido de estanho II e o oxigênio, produzindo o óxido de estanho IV, a 298 K e 1 bar.
REFERÊNCIAS
CALOR, Temperatura e Calorias. O que é o quê? [s. l.: s. n.]. 16 jul. 2016. 1 vídeo (6 min). Publicado
pelo canal Universo Físico. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qzPr8pJ1fnA.
Acesso em: maio 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em:
05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível
em: https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em:
05 jun. 2022.
SANTOS, W.P. dos; MÓL, G.S. Química e Sociedade: volume único, ensino médio- São Paulo: Nova
Geração, 2005.
Ciências Humanas
TERMOQUIMICA, [s. l.: s. n.]. 31 mai. 2022. 1 vídeo (20 min). publicado pelo canal Química com
e Sociais Aplicadas
Adelina. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=hIxfVjaSFdE. Acesso em: maio 2022.
VOLUME 1
50
EIXO TEMÁTICO
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
PLANEJAMENTO
B) DESENVOLVIMENTO:
Ciências Humanas
Calorimetria é o estudo da medição da quantidade de energia liberada ou absorvida durante os
fenômenos físicos e/ou químicos. A quantidade de energia depende da própria temperatura e da
e Sociais Aplicadas
massa total do sistema. Esta pode ser calculada por:
Q = m. c . ΔT (1)
VOLUME 1
Unidades correspondentes: Q = cal m = grama c = cal/g . °C T = °C
51
Onde m é a massa total da solução, c é o calor específico da solução e ΔT é a variação de tempera-
tura da solução.
O calorímetro consiste em um dispositivo isolado (adiabático), na qual a energia transferida é moni-
torada pela variação de temperatura que ele provoca. O mais simples de trabalhar é o calorímetro
de água, pois colocando um corpo aquecido ou uma reação em meio aquoso no calorímetro a varia-
ção de temperatura da água poderá nos fornecer a quantidade de energia liberada ou absorvida
pelo corpo ou pela reação (ATKINS, 2012). a quantidade de energia cedida (Qc) pelo corpo ou reação
é igual à quantidade de energia recebida (Qr) pela água.
Qc = - Qr (2)
Diante do exposto, montaremos um calorímetro “doméstico”, de acordo com a figura abaixo para
determinar o calor envolvido no processo de combustão de alguns alimentos.
MATERIAIS:
1 lata de refrigerante vazia.
1 vareta.
1 rolha de cortiça.
Amendoins sem casca.
Batata chips.
Torrada.
1 suporte universal com garra.
Fósforos.
1 clipe metálico.
Balança digital. Fonte: Usberco J., Salvador E., Química
1 termômetro. Geral, 12ª.ed., São Paulo: Saraiva, 2006.
O QUE FAZER:
1. Coloque 200 ml de água na lata vazia.
2. Determine e anote a temperatura da água.
3. Com o auxílio de uma balança digital, determine e anote a massa de um amendoim.
4. A seguir, coloque o amendoim no suporte feito com a rolha, a aproximadamente 2 cm do fundo
da lata. Use o fósforo para atear fogo no amendoim.
5. Enquanto o amendoim queima, agite a água contida na lata com o termômetro, o que provocará
a homogeneização do sistema.
6. Quando a queima terminar, verifique a temperatura da água e anote.
7. Determine também a massa final do amendoim e anote.
8. Para conhecer a quantidade de energia liberada na queima do amendoim, relacione a diminuição
da sua massa com o aumento da temperatura da água.
9. Repita o processo com todas as amostras e registre os dados no quadro a seguir:
Ciências Humanas
Amostra Temperatura inicial (ºC) água Temperatura final (ºC) água ∆TºC
e Sociais Aplicadas
Amendoim com casca
Torrada
VOLUME
batata chips
1
52
Observação: Pode-se repetir esse procedimento usando outros materiais no lugar do amendoim
e comparar a quantidade de calor liberado por grama de cada material. Sugestões: grão de soja,
pedaço de gordura animal, de vela, de bife, de pão seco, etc.
QUESTÕES:
1. Determine a quantidade de energia consumida pela água em cada combustão.
2. Por que não podemos considerar essa quantidade de energia como sendo o valor real das calo-
rias do alimento?
3. Compare os valores obtidos no experimento com os valores calóricos apresentados na embala-
gem. Quais as diferenças?
4. Compare as amostras estudadas e relate o que você observou como diferença nesse experimento.
RECURSOS:
Roteiro da prática para todos os alunos, materiais que serão utilizados na atividade experimental,
quadro e pincel.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar as respostas dos alunos na reflexão do experimento.
Ciências Humanas
Os carboidratos, como o amido, iniciam sua degradação na boca, com a atuação da enzima ptialina,
durante a mastigação. Mas a maior parte da sua degradação ocorre no intestino delgado, quando
e Sociais Aplicadas
então, em forma de glicose, são transportados para as células. Com a participação do gás oxigênio,
as moléculas de glicose passam por uma série de etapas de transformação, produzindo gás carbô-
nico, água em estado líquido e energia. Cada grama de carboidrato gera 17 KJ (4 Kcal) de energia.
VOLUME 1
53
As proteínas são utilizadas pelo corpo, principalmente, na formação de células que compõem mús-
culos, cabelos, pele e demais tecidos e órgãos. Um grama de proteína no corpo é capaz de produzir
17 kJ (4 kcal) de energia.
Os lipídios são os principais nutrientes de reserva energética e são utilizados pelo organismo na
falta de carboidratos. Há duas principais razões para que os lipídios sejam reserva energética do
organismo: eles são insolúveis em água, o que facilita seu armazenamento no corpo, e produzem
mais energia por grama que proteínas e carboidratos: 38 KJ (9Kcal).
Tabela 01. A tabela a seguir mostra a quantidade de energia contida em alguns alimentos
Podemos observar na tabela acima que massas iguais de diferentes alimentos apresentam conteú-
dos energéticos diferentes. Isso sugere que a diferença não está relacionada à massa dos alimen-
tos, e sim às diferentes substâncias que o compõem.
As moléculas presentes nos alimentos que ingerimos são complexas. O organismo as decompõe
em moléculas mais simples para obter energia química, posteriormente convertida em energia útil
para as células. Esse processo, em que a energia é produzida por meio da degradação de moléculas
complexas em simples, é chamado catabolismo ou reações catabólicas.
O caminho inverso, quando moléculas, como proteínas, são sintetizadas a partir de aminoácidos
(que são moléculas mais simples), é um processo que requer energia e é chamado anabolismo ou
reações metabólicas.
O conjunto das reações catabólicas e anabólicas forma o metabolismo celular.
Ciências Humanas
Como vimos, a quantidade de energia de que o corpo necessita varia de acordo com a massa cor-
e Sociais Aplicadas
pórea, a idade e as atividades cotidianas. A tabela a seguir mostra o gasto energético aproximado
de algumas dessas atividades.
VOLUME 1
54
Tabela 02
A relação entre a energia obtida por meio da ingestão de alimentos e a energia gasta para a realiza-
ção de atividades mentais é conhecida como balanço energético.
Quando esse balanço é positivo, ocorre um excesso de energia proveniente da alimentação que
não é gasto, e o corpo tende a armazenar esse excedente na forma de gordura. Quando o balanço
é negativo, o organismo tende primeiramente a transformar os carboidratos disponíveis em ener-
gia; em seguida, a gordura armazenada é utilizada como fonte de energia. A longo prazo, caso não
sejam fornecidos nutrientes ao organismos, as proteínas (encontradas principalmente nos múscu-
los) passam a ser degradadas.
As tabelas nutricionais permitem calcular esse balanço energético e adequar as quantidades e
tipos de alimentos ao estilo de vida de cada indivíduo. Os profissionais da saúde, como os nutricio-
nistas, são as pessoas capacitadas para dar esse tipo de orientação.
REFLEXÃO:
QUESTÃO 1 - Uma pessoa consome 1 copo de leite pela manhã e outro antes de dormir. Cada copo
de 200 ml de leite contém 13 g de carboidratos, 6,6 g de proteínas e 6 g de lípidos. Calcule a quanti-
dade de energia presente nessas porções. Por quanto tempo uma pessoa deve correr para gastar
a energia de 2 copos de leite?
QUESTÃO 2 - Uma planta, como acelga, contém carboidratos na forma de amido e celulose. Esses
dois tipos de carboidratos fornecem a mesma quantidade de energia quando sofrem combustão.
Porém, quando consumimos a acelga, nosso organismo não absorve apenas a energia proveniente
do amido. Por que a celulose não é aproveitada pelo nosso organismo na produção de energia?
QUESTÃO 3 - A tabela abaixo é uma cópia parcial da tabela de informações nutricionais de um
alimento.
Informação nutricional
Porção de 30 g
55
RECURSOS:
Material impresso para os estudantes, quadro branco e pincel.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar o desempenho dos estudantes com base nas respostas das questões do texto.
ATIVIDADES
1 - Durante o sono, o organismo humano consome aproximadamente 4,2 kJ/min. Desta forma,
consulte a tabela 01, no texto anterior, e calcule quantas horas você̂ deveria dormir para consu-
mir a energia proveniente da ingestão de 200 g de batata frita?
2 - Um lanche constituído de um hambúrguer e um pão fornece um total de 1.970 kJ, assim divididos:
• 425 kJ provenientes de carboidratos.
• 595 kJ provenientes de proteínas.
• 950 kJ provenientes de gorduras.
Sabendo-se que o lanche apresenta 75 g de água, a qual não tem valor energético, e que 1 hora de
caminhada consome 1.100 kJ, calcule a massa total em gramas do lanche e o tempo de caminhada
necessário para consumir a quantidade de energia fornecida por esse lanche.
e Sociais Aplicadas
g) Qual dos alimentos mostrados pode engordar mais facilmente uma pessoa?
h) Admitindo que uma pessoa vá correr por 34 minutos e que a energia necessária para isso
seja obtida exclusivamente por meio da ingestão de sorvete, quantos sorvetes iguais ao
VOLUME 1mostrado no esquema ela deve ingerir?
56
REFERÊNCIAS
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em:
05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível
em: https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em:
05 jun. 2022.
PULIDO, Marcelo Dias, Conexão com a Química: volume 2, São Paulo, Editora Moderna -1 ed.- 2015.
RAW, I tal. A biologia e o homem. São Paulo: Edusp, 2000.
SANTOS, W.P. dos; MÓL, G.S. Química e Sociedade: volume único, ensino médio- São Paulo: Nova
Geração, 2005.
TABELA brasileira de composição de alimentos – TACO. Unicamp. Disponível em <https://www.
nepa.unicamp.br/taco/tabela.php?ativo=tabela> Acesso em: 30 mai. 2022.
Usberco J., Salvador E., Química Geral, 12ª.ed., São Paulo: Saraiva, 2006.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
57
EIXO TEMÁTICO
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
PLANEJAMENTO
B) DESENVOLVIMENTO:
Objetivos da aula:
Ciências Humanas
a) Definir o estado padrão e a entalpia de formação e de combustão.
e Sociais Aplicadas
b) Calcular a variação de entalpia dos processos físicos e químicos utilizando os valores de entalpia
padrão.
VOLUME 1
58
Estratégias metodológicas: Aula em três momentos com utilização de slide e conteúdo do livro
didático adotado na escola.
Professor(a), a aula em três momentos é uma estratégia de aprendizagem ativa, por envolver o
estudante, instigá-lo a participar, interagir, colaborar e argumentar. Essa técnica quebra a rotina
vivida por muitos docentes e os estudantes, uma vez que cada aula está organizada em três
momentos distintos, a saber: momento de revisão do conteúdo anterior, momento de apresenta-
ção do conteúdo novo e momento de síntese.
RECURSOS:
Quadro , pincel, livro didático.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observar o desempenho dos estudantes na revisão do conteúdo, na síntese e na resolução de
questões propostas.
Objetivos da aula:
a) Conceituar e calcular entalpias de ligação.
b) Calcular a variação de entalpia de uma ligação química a partir das entalpias de quebra e forma-
ção de ligações.
Estratégias metodológicas: Aula em três momentos com utilização de slide e conteúdo do livro
didático adotado na escola.
RECURSOS:
Quadro , pincel, livro didático.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observar o desempenho dos estudantes na revisão do conteúdo, na síntese e na resolução de
questões propostas.
Objetivos da aula: Calcular a variação de entalpia dos processos físicos e químicos utilizando os
valores de entalpia padrão.
Estratégias metodológicas: Aula em três momentos com utilização de slide e conteúdo do livro
Ciências Humanas
didático adotado na escola.
e Sociais Aplicadas
RECURSOS:
VOLUME 1
Quadro , pincel, livro didático.
59
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observar o desempenho dos estudantes na revisão do conteúdo, na síntese e na resolução de
questões propostas.
Objetivos da aula:
a) Conceituar Lei de Hess.
b) Calcular a variação de entalpia dos processos físicos e químicos utilizando os valores de entalpia
padrão e a lei de Hess.
Estratégias metodológicas: Aula em três momentos com utilização de slide e conteúdo do livro
didático adotado na escola.
RECURSOS:
Quadro , pincel, livro didático.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observar o desempenho dos estudantes na revisão do conteúdo, na síntese e na resolução de
questões propostas.
ATIVIDADES
1 - (UEL-PR)
Dentre as equações citadas, têm ΔH
representando ao mesmo tempo calor
de formação e calor de combustão:
a) I e II
b) II e III
c) III e IV
d) III e V
e) IV e V
2 - (Vunesp) O metano (CH4 ), também conhecido como gás do lixo, ao sofrer combustão, apresenta
entalpia padrão de combustão (∆H 0 c ) igual a - 890 kJ/mol.
Ciências Humanas
b) Sabendo que a massa molar do metano é 16 g/mol, calcule a massa desse gás, que ao sofrer
combustão apresenta ∆Hc = — 222,6 kJ.
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
60
3 - Considere a reação de combustão das variedades alotrópicas do carbono, representadas no
gráfico:
4 - (UFGO) Determine a entalpia de formação de ácido clorídrico gasoso, segundo a reação repre-
sentada pela equação:
Indique os cálculos.
REFERÊNCIAS
e Sociais Aplicadas
05 jun. 2022.
SANTOS, W.P. DOS; MÓL, G.S. Química e Sociedade: volume único, ensino médio- São Paulo: Nova
Geração, 2005.
VOLUME 1
61