Universidade Federal Do Estado Do Rio de Janeiro Centro de Cincias Humanas e Sociais CCHS Pedagogia Para Os anos Iniciais Do Ensino

o Fundamental PAIEF/UNIRIO/CEDERJ Plo So Francisco de Itabapoana

TECNOLOGIA E EDUCAO

RAQUEL NETURIN

SO FRANCISCO DE ITABAPOANA 2009 RAQUEL NETURIN

TECNOLOGIA E EDUCAO

Projeto de Monografia apresentado ao programa de Graduao em Pedagogia Para os Anos Iniciais Do Ensino Fundamental PAIEF/CEDERJ da Universidade Federal do Rio de Janeiro UNIRIO, como requisito parcial para obteno do Grau de Licenciado. Orientador: Prof. Ms. Edno Gonalves Siqueira.

SO FRANCISCO DE ITABAPOANA 2009

TECNOLOGIA E EDUCAO

RAQUEL NETURIN

Avaliado por:

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Orientador: Prof. Ms. Edno Gonalves Siqueira.

_____________________________________________
Responsvel pela disciplina PPP VI

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Representante da coordenao do curso

Data da apresentao ___ / ____ / _____

"No me preocupa que no exera um cargo, o que me preocupa como me tornar capaz de um. No me preocupa o no ser conhecido, mas procuro tornar-me digno de ser conhecido.

Agradecimento a Deus "Que nos deu o dom da vida, nos presenteou com a liberdade, nos abenoou com a inteligncia, nos deu a graa de lutarmos. Para a conquista de nossas realizaes, cabe o louvor e a glria. A ns s cabe a ns agradecer. (Rui Barbosa) Mensagem aos colegas:
"No incio, unidos apenas por um objetivo comum. Recuados, desconfiados, aos poucos a convivncia. Foi nos aproximando, encantando. Sempre colegas, soubemos conviver e respeitar-nos. Lutamos, sobrevivemos, crescemos.... acima de tudo como seres humanos. E, por tudo, a saudade h de ficar. "

Mensagem a todos aqueles que amamos: nossos pais, companheiros e filhos: "O amor , certamente, a razo ltima da existncia humana, seu objetivo maior. Tudo, sem amor nada. Aos que amamos, pois, dedicamos esta obra de aperfeioamento do ser que importa, tambm, em aperfeioar o amor.

Mensagem aos nossos professores, do CEDERJ/UNIRIO, ao Professor Edno Gonalves Siqueira, meu orientador, exemplo de pacincia, dedicao e seriedade e a todos que direta ou indiretamente contriburam para o nosso desenvolvimento e conhecimento pessoal: "Hoje nossos caminhos se partem, para que possamos andar sozinhos, na certeza de que todas as estradas se unem em um ponto comum, onde nos encontraremos para falar da vida, das lgrimas, das alegrias, das conquistas e dos fracassos, e claro, dos sonhos que ainda ousaremos realizar!" Obrigada por tudo!

SUMRIO

RESUMO..........................................................................................................................................08 INTRODUO............................................................................................................................... 07 Captulo 1 Novas tecnologias e o Trabalho Docente........................................................................................ 10 1.1. O PROFESSOR PERANTE AS REVOLUES TECNOLGICAS ...............................10 1.2. Segunda Revoluo Industrial................................................................................................. 11 Captulo 2 Novas Tecnologias e O Papel do Professor, da Escola e da Educao ........................................13 2.1. Abordagens Tericas.................................................................................................................14 2.2.Cibercultura e novas tecnologias...............................................................................................15 2.3. NTICs e trabalho docente.........................................................................................................20 2.4. Democratizao da Cincia e da Tecnologia...........................................................................23 Concluso..........................................................................................................................................28

INTRODUO

O mundo vive hoje em um contexto de mudanas nas estruturas sociais, econmicas, polticas e culturais. O cenrio da Globalizao, desde o final do sculo XX, apresentou novos interesses e necessidades para a sociedade. As prprias bases do funcionamento social e das atividades cognitivas modificamse a uma velocidade que todos podem perceber diretamente.(LVY, 1993, p.7)

Na sociedade moderna, a mdia e as tecnologias da informao e da comunicao se transformaram em grandes mediadores sociais. Mas, nem toda a populao est inteiramente preparada para lidar com a grande quantidade de conhecimento que circulam na nova realidade. O comando das informaes assumiu papel estratgico para os indivduos e a coletividade participarem ativamente do mundo globalizado. A ordem atual aponta, tanto na esfera econmica, quanto para as esferas poltico, social e cultural para a necessidade de trabalhar conjuntamente, em tempo real, on-line, o que remete a necessidades de incluso social das tecnologias e de educao dos indivduos para o uso competente das informaes. Novas e antigas tecnologias se renem a educao como recursos importantes e fundamentais, emergindo a preciso de incorporao das tecnologias nos processos de ensino-aprendizagem. Paralelamente, surgi tambm a necessidade da gesto comunicativa nos espaos de aprendizagem, como reforo no planejamento e otimizao do uso das informaes mediadas pelas tecnologias na educao. O computador, pode ser considerado como rgo do crebro humano, instrumento da atividade intelectual, no para substituir ou complementar a atividade humana, mas para reorganizla.

Mas, para que essas mudanas intelectuais sejam eficazes, necessrio que o computador seja adequado atividade humana transformadora. A simples presena do computador na escola no assegura uma melhoria do processo ensino-aprendizagem, pois o fundamental como ele ser utilizado por professores e alunos. O computador uma ferramenta da cultura, que autores contemporneos, como P. Lvy (1993), consideram de forma qualitativamente significativa. Antes de sua criao e disseminao, que o tornou cada vez mais acessvel a no-especialistas, se dispunha das formas oral e escrita da linguagem como ferramentas mentais, como dizia Vygotsky. Essas ferramentas do forma, de certa maneira, ao pensar. A possibilidade de interao com o computador cria novas maneiras de organizar o pensar, especialmente no ambiente educacional. No mundo em que vivemos hoje e no qual viveremos amanh, o envolvimento responsvel dos cidados nas atividades e obrigaes de cada um dos grupos dentro dos quais interage, assim como da sociedade como um todo, passa a depender em escala jamais imaginada antes, desse acesso imediato informao relevante.

Se tal acesso for cortado ou se as informaes disponveis forem acanhadas ou superficiais, feitas de meias-verdades, distores, trivialidades e chaves, as tomadas de deciso e as solues de problemas sero inevitavelmente e irreparavelmente atingidas da pior maneira possvel. Da a urgente necessidade de multiplicarmos em larga escala as oportunidades graas s quais qualquer cidado possa desenvolver adequadamente em si prprio as capacidades de:

1. Localizar e obter rapidamente informaes confiveis; 2. Discriminar entre boa e m informao, isto , entre informao sria, objetiva, fidedigna, e informao tosca, destituda de valor, falaciosa, deturpada ou sem fundamento, a partir de certos critrios ditados pela lgica e pelo bom senso e da avaliao adequada da idoneidade das fontes; 3. Discriminar entre informao relevante e informao irrelevante, entre o que e o que no pertinente: 4. Reter informaes crticas; 5. Processar ou operar mentalmente e por meio de escritos, esquemas, grficos, diagramas, etc. as informaes relevantes, assimilando-as ou acomodando-as (no sentido Piagetiano dos termos) massa de informaes, planos, estratgias, esquemas cognitivos e comportamentos de que senhor; 6. Aplicar as informaes disponveis soluo de problemas e tomada de deciso tanto no que respeita aos seus problemas pessoais como aos dos grupos e da comunidade a que pertence; 7. Participar ativamente, com lucidez, com inteligncia, com as informaes de que dispe, de grupos nos quais so analisados problemas e tomadas decises, sem o risco de ser vtima de doutrinao ou manipulao, ostensivas ou veladas; 8. Criar novas informaes, atravs da inveno, da composio, da anlise e da sntese, das mltiplas vias, enfim, que possibilitam a ampliao do bem estar comum e o enriquecimento do patrimnio cultural da humanidade, no seu sentido mais amplo.

Captulo 1 Novas tecnologias e o Trabalho Docente

1.1. O PROFESSOR PERANTE AS REVOLUES TECNOLGICAS

O conhecimento formalizado pela escola no sofreu grandes mudanas em relao aos sculo passados, enquanto que novas formas de armazenar e transmitir o saber foram criados pela sociedade, segundo SANTOS (1998):

(...) parece cega, surda e muda s metamorfoses da percepo humana que a

realidade tecnolgica est provocando. A escola encara a formao da percepo, da sensibilidade e da subjetividade de seus alunos como se eles ainda se encontrassem no sculo XVIII, antes da Revoluo Industrial.

UMA ESCOLA COM PRTICA PEDAGGICA HEGEMNICA E PARA POUCOS, LIGADA AO PODER RELIGIOSO E DOS
GOVERNANTES, CUJO PAPEL DO PROFESSOR, ERA O DE TRANSMITIR UM CONHECIMENTO J PRONTO E VOLTADO AOS INTERESSES DO ESTADO E DA IGREJA, QUASE SEMPRE REVESTIDA DE CARTER AUTORITRIO E DOGMTICO, FOI PARADIGMA AT O INICIO DO SCULO PASSADO, MAS, A ESCOLA PARA ATENDER A DEMANDA DE MO-DE-OBRA DA EMERGENTE SEGUNDO

REVOLUO INDUSTRIAL, NA QUAL A CINCIA PASSA A SER OBJETO DE CONHECIMENTO E DOGMTICA,

RIPPER (1994, P. 60) AO PROFESSOR CABE A MISSO DE TRANSMITIR ESSE SABER ENCICLOPDICO A UM NESTE CENRIO H UM CRCULO VICIOSO, POIS O PROFESSOR TAMBM SUBMETIDO

IDEAL DE ALUNO PADRONIZADO.

AO MESMO TRATAMENTO DO DE SEU ALUNO, RECEBENDO ESSE CONHECIMENTO J PRONTO.

NESTE SCULO, A ESCOLA PBLICA INFLUENCIADA PELA IDEOLOGIA TAYLONISTA (F. TAYLOR 1856 -1915), SISTEMA DE ADMINISTRAO CIENTFICA BASEADO NA PRODUO EM SRIE, O SABER E O FAZER, ANTES
INTEGRADOS NO TRABALHO ARTESANAL, SO SEPARADOS; O SABER APROPRIADO PELA

GERNCIA (GERNCIA

CIENTFICA) E SEGUINDO O MODELO DESSA TEORIA A ESCOLA COMO UMA FBRICA E O ALUNO O INSUMO BSICO A SER MODELADO PELA AO DO PROFESSOR.

OS CONTEDOS SO ELABORADOS EM UNIDADES ESTANQUES SEM CONEXO ENTRE ELES E ESSE MODELO ATINGE O
AUGE COM CULTURAL.

SKINNER (1968) E A INSTRUO PROGRAMADA, QUE ELIMINA O PROFESSOR COMO AGENTE

SEGUNDO TOFFLER (1981):

O PRODUTO DESSA ESCOLA UM INDIVIDUO CAPAZ DE SEGUIR ORDENS COM ATENO, NOQUESTIONADOR, CAPAZ DE FAZER ALGO SEM SE PREOCUPAR/INTERROGAR POR QUE FEITO DESSE MODO E NO DE OUTRO, SEMPRE CONFIANTE EM QUE H ALGUM QUE J PENSOU POR ELE COMO FAZER, E CAPAZ DE SE ESFORAR PARA FAZER O MELHOR EM SEU POSTO OU LINHA DE MONTAGEM.

Na dcada de 50, esses modelos j no atendem ao emergente paradigma de produo, teoricamente nascido nos EUA com W. Deming, e que vai ser desenvolvido no Japo, pela fbrica de automveis Toyota. O operrio assume o controle de qualidade, com autoridade de panar a produo, e suas sugestes de como melhorar o processo de fabricao so estudadas e eventualmente

implementadas. O perfil desse operrio exige flexibilidade e capacidade de assumir mltiplas funes. 1.2. Segunda Revoluo Industrial

A escola questionada, diante desse novo perfil produtivo que se espalha por todos os setores da atividade econmica, em dois aspectos segundo RIPPER (1994, p. 63): quanto seu tamanho e quanto ao seu objetivo.

Essa nova escola requer no s um novo conceito pedaggico, mas principalmente que os professores assumam uma nova responsabilidade e um papel central como intermediadores do processo de aquisio e elaborao do conhecimento.

As novas tecnologias desenvolvidas pela sociedade e adaptadas ao ambiente de aprendizagem, segundo RIPPER (1994, p. 63),

Novos meios tecnolgicos, como computadores, podem se tornar poderosos auxiliares dos professores nesse papel. Entretanto, a introduo da tecnologia apenas pela tecnologia pode ter resultado oposto ao desejado, reforando a escola linha de montagem enquanto cria a iluso de modernidade.

Essa nova escola, cujo discurso pedaggico o de procurar propiciar ao aluno um desenvolvimento voltado construo do conhecimento, vai buscar na psicologia o desenvolvimento construtivista de Piaget e Vigotsky como embasamento dessa nova metodologia. Trs aspectos dessa teoria devero ser abordados neste trabalho:

1. Os conhecimentos so construdos; 2. O aprendiz est no bojo do processo; 3. O contexto da aprendizagem desempenha papel determinante. Com PIAGET (1986), a teoria Interativa/Construtivista e com VIGOTSKY a teoria HistricoScio-Cultural na formao desse novo professor.

Captulo 2
Novas Tecnologias e O Papel do Professor, da Escola e da Educao 2.1. Abordagens Tericas Segundo documento da UNESCO1, conduta de um mundo organizado em redes de interao tanto pases desenvolvidos quanto pases em desenvolvimento, deve ser pautada na reflexo sobre as constantes transformaes que afetam toda a sociedade.
O
PAPEL DESEMPENHADO PELA

UNESCO A

COMO

AGNCIA

PARA

COOPERAO

INTELECTUAL

IMPORTANTE E NECESSRIO, EM PARTICULAR NESTE MOMENTO HISTRICO EM QUE MUITAS CORRENTES RPIDAS ESTO EM PLENO MOVIMENTO. MUNDO DIVIDIDO. GLOBALIZAO EST LEVANTANDO DESAFIOS E TAMBM ENTRE O MUNDO DESENVOLVIDO E O MUNDO EM OPORTUNIDADES, QUE NOS AFETAM DE DIFERENTES FORMA, DEPENDENDO DO LUGAR ONDE VIVEMOS NESTE

REDUO

DO

HIATO

DESENVOLVIMENTO PARA

UNESCO,

UMA MISSO CRTICA, ESPECIALMENTE CRUCIAL QUANDO

DEBATEMOS A FORMAO DE SOCIEDADES BASEADAS NO CONHECIMENTO.(UNESCO,

2003, P.14).

1 In: Cincia e tecnologia a servio do progresso e da incluso social. Disponvel em:

http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001335/133542POR.pdf; Acesso em 23/08/2007.

A UNESCO OBJETIVA EM SUAS PROPOSTAS DE TRABALHO UMA EDUCAO QUE PRIORITARIAMENTE

ATENDA AS DEMANDAS DO MERCADO BASEADO NO SISTEMA NEOLIBERAL. COMO NEOLIBERAL AQUELE QUE EVOCA A:

ALEM MARRACH, DENUNCIA O DISCURSO

Qualidade total, modernizao da escola, adequao do ensino competitividade do mercado internacional, nova vocacionalizao, incorporao das tcnicas e linguagens da informtica e da comunicao, abertura da universidade aos financiamentos empresariais, pesquisas prticas, utilitrias, produtividade, essas so as palavras de ordem do discurso neoliberal para a educao.

LIBNEO (1998) AFIRMA QUE AS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO GERAM

IMPACTOS NA REALIDADE DAS ESCOLAS E NA PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR.

NECESSRIO DISCUTIR SOBRE AS

MUDANAS GERADAS PELA GLOBALIZAO MUNDIAL E AS RELAES QUE SO ESTABELECIDAS NO CONTEXTO EDUCACIONAL; NOVAS EXIGNCIAS PARA A FORMAO DO PROFESSOR E A IMPLEMENTAO DE POLTICAS EDUCACIONAIS PARA ATENDER O MERCADO CAPITALISTA.

O MAIOR DESAFIO DA EDUCAO, NESTE CONTEXTO DE CONSTANTES MUDANAS, GARANTIR UM

ENSINO QUE PRODUZA CONHECIMENTO SOCIAL E CRTICO DA REALIDADE, PARA ATUAR COM LIBERDADE.

O PROCESSO

MERCANTILISTA NO PODE TRANSFORMAR AS ESCOLAS EM MERAS EMPRESAS, POIS ESTAR FUGINDO DOS SEUS IDEAIS DE ATINGIR O INTERESSE PBLICO PARA BUSCAR O INTERESSE PARTICULAR.

NO BRASIL,

A MODERNIZAO NEOLIBERAL ASSIM COMO A ANTERIOR NO TOCA NA ESTRUTURA

PIRAMIDAL DA SOCIEDADE.

APENAS

AMPLIA SUA VERTICALIDADE, QUE SE NOTA PELO AUMENTO DO

NMERO DE DESEMPREGADOS, DE MORADORES DE RUA, DE MENDIGOS ETC, PIRMIDE SOCIAL SE MANTM E AS DESIGUALDADES SOCIAIS CRESCEM.

EM OUTRAS PALAVRAS, A PARA A EDUCAO, O DISCURSO NEOLIBERAL PARECE PROPOR UM TECNICISMO REFORMADO. OS PROBLEMAS SOCIAIS, ECONMICOS, POLTICOS E CULTURAIS DA EDUCAO SE CONVERTEM EM PROBLEMAS ADMINISTRATIVOS, TCNICOS, DE REENGENHARIA. A ESCOLA IDEAL DEVE TER GESTO EFICIENTE PARA COMPETIR NO MERCADO. O ALUNO SE TRANSFORMA EM CONSUMIDOR DO ENSINO, E O PROFESSOR EM FUNCIONRIO TREINADO E
COMPETENTE PARA PREPARAR SEUS ALUNOS PARA O MERCADO DE TRABALHO E PARA FAZER PESQUISAS PRTICAS E UTILITRIAS EM CURTO PRAZO. ACESSO AS

IMPORTANTE DESTACAR QUE A DEMOCRATIZAO DO NTICS AINDA ESTA LONGE DE SER UM UMA REALIDADE, TENDO EM VISTA AS DISPARIDADES SOCIAIS ESTABELECIDAS ENTRE AS REGIES BRASILEIRAS2.

A PROPOSTA DA UNESCO ACERCA DA GLOBALIZAO PARA PASES EM DESENVOLVIMENTO

ENTENDIDA COMO UM PROCESSO DE EVOLUO HISTRICA QUE GERA

TRANSFORMAO DAS ESTRUTURAS

PRODUTIVAS, A INTEGRAO DOS MERCADOS, OS PROCESSOS DE INTERNALIZAO FINANCEIRA E, EM PARTICULAR A REVOLUO TECNOLGICA(SORJ,

2003, P.12). A IDIA QUE SE APRESENTA, REVELA UM CONCEITO DE (SORJ, 2003):

UNIVERSALIZAO E DO CONHECIMENTO A PARTIR DA GLOBALIZAO DA VIDA SOCIAL

2 MARRACH, Sonia Alem. NEOLIBERALISMO E EDUCAO. Disponvel em

http://www.cefetsp.br/edu/eso/neoeducacao1.html; acessado em 20/05/2008.

GLOBALIZAO UMA TENDNCIA INTERNACIONAL DO CAPITALISMO QUE, JUNTAMENTE COM O PROJETO

NEOLIBERAL, IMPE AOS PASES PERIFRICOS A ECONOMIA DE MERCADO GLOBAL SEM RESTRIES, A COMPETIO ILIMITADA E A MINIMIZAO DO DA MISRIA.

ESTADO

NA REA ECONMICA E SOCIAL.

ALGUMAS

DAS

QUESTES QUE APARECEM EM DECORRNCIA DISSO SO A EXCLUSO SOCIAL, O DESEMPREGO E O AUMENTO

ESSA

FORMA DE GLOBALIZAO SIGNIFICA A PREDOMINNCIA DA ECONOMIA DE MERCADO E

DO LIVRE MERCADO, UMA SITUAO EM QUE O MXIMO POSSVEL MERCANTILIZADO E PRIVATIZADO, COM A AGRAVANTE DO DESMONTE SOCIAL.

CONCRETAMENTE,

ISSO LEVA AO DOMNIO MUNDIAL DO SISTEMA

FINANCEIRO, REDUO DO ESPAO DE AO PARA OS GOVERNOS!

O DESAFIO DE ENFRENTAR A EXCLUSO SOCIAL ESTA EM CONSIDERAR QUE INSERO DAS NTICS
DEMANDA ADEQUAES NA PRPRIA ESTRUTURA FINANCEIRA DO PAS.

AS DIMENSES DE EXCLUSO DIGITAL SO

CATEGORIZADAS COM O CHAMADO CONECTADO E DESCONECTADO, OU SEJA, UMA SOCIEDADE DIVIDIDA POR CATEGORIAS DE ACESSO.

SEGUNDO DOCUMENTO DA UNESCO, EMBORA ESSES TERMOS SEJAM UTILIZADOS 2003, P.58).

PARA O ACESSO A INTERNET, A EXCLUSO DIGITAL NO PODE SER DISSOCIADA DO ACESSO S OUTRAS TECNOLOGIAS DA COMUNICAO.(SORJ,

As propostas de incluso digital so objetivadas para alimentar o setor industrial. Segundo Arruda (2004), a ento sociedade do conhecimento trata a educao como um bem de mercado para atender ao capitalismo contemporneo, uma sociedade que se estabelece pela concorrncia por um posto de trabalho (p.23). A partir da proposta neoliberal apresentada em documento da UNESCO, a universalizao do acesso as NTICs a possibilidade para atingir todas as camadas da sociedade dos pases em desenvolvimento.
As polticas de expanso das infra-estruturas de acesso, orientaram as polticas de telecomunicaes nos anos noventa, de privatizao e promoo da competio dentro do setor, tem sido em geral bastante xito, mas em todos os pases em desenvolvimento elas tem chocado com os limites da demanda solvente. O grupo mais pobre da populao no tem recursos para comprar um computador, e menos ainda pagar uma conta de usurio de telefonia fixa e de um provedor de internet. Para enfrentar esta barreira a universalizao de acesso os mecanismos mais comuns so: polticas de preos subsidiados para os usurios de baixa renda; promoo de computadores de baixo custo ou reciclado; apoio a constituio de telecentros.(SORJ, 2003, p.65).

A educao a partir desse momento reconstri novos significados para seus processos de ensino-aprendizagem, mas a insero desses novos instrumentos no contexto escolar atravs das NTICs, no pode significar a apreenso passiva da escola, pelo contrrio, a instituio escolar deve participar desse processo de mudana social e contribuir para reflexo de novas maneiras mais democrticas de se utilizar as NTICs , sem perder de vista a formao plena do cidado.
2.2.Cibercultura e novas tecnologias.

3 Disponvel em http://www.rieoei.org/deloslectores/905Santos.pdf; acesso em 23/06/2008.

O contexto social que atualmente vivemos incorporou novos saberes e demandas para efetivao do exerccio da cidadania. A sociedade da tecnologia digital tornou-se imergir como meio de produo para o mercado e critrio para incluso do indivduo na sociedade civil. Iniciativas para democratizar o acesso s novas mdias tecnolgicas vm sendo pensadas atravs de Projetos de ONGs e polticas pblicas. O objetivo de essas iniciativas diminuir as desigualdades sociais entre aqueles que no tem acesso a tecnologia digital. O desafio das novas mdias romper com o analfabetismo digital. A partir da perspectiva da incluso digital, o processo de democratizao da informtica e a internet, demandam uma reestruturao do instrumento da oferta. considervel o desenvolvimento tecnolgico na sociedade atual, porm, para que a sociedade seja includa e autnoma necessrio saber como utiliza as novas tecnologias. A incluso digital envolve o domnio da ao do indivduo, ou seja, a capacidade de decidir os fins dessa tecnologia digital. H que se pensar numa incluso digital que no torne o sujeito receptor dos meios ofertador, mas sim sujeitos ativos, capazes de encontrar novas possibilidades de exercer seus direitos e deveres atravs das novas tecnologias digitais. A partir da dimenso social e poltica, a tecnologia digital uma importante ferramenta para se estabelecer um a relao dialgica entre os setores comerciais e governamentais e a sociedade civil. Este processo formataria uma nova abordagem nas estratgias, na construo dos projetos de incluso digital e possibilitar a manifestao das demandas necessrias para a sociedade beneficiadas pelos projetos tecnolgicos. Pesquisadores dessa linha pesquisa no campo da tecnologia vm desenvolvendo pesquisas buscando apontar para raras metodolgicas de trabalho que envolve a incluso social e participao de novas tecnologias. Ongs ligadas a incluso digital, procuram a desenvolver campanhas propondo estabelecer um parmetro para viabilizar o acesso e garantia da tecnologia digital como meio de fortalecer os direitos de todos. O Brasil participa timidamente dessa campanha de proposta para um subdesenvolvimento de projetos que visam a incluso digital, como por exemplo, a RITS- Rede de Informaes sobre o Terceiro Setor- as ongs, Sociedade Digital e Davin Brasil, naes completas sobre a temtica. preciso tomada de conscincia por parte do sujeito, o conceito de incluso implica o acesso a conhecimento e ento participao ativa atravs do meio digital dos fins que se pretende atingir. A partir da releitura dos princpios propostos pela sociedade civil, apresenta-se um esboo de projetos que podem culminar em resultados mais palpveis como se segue abaixo: O ambiente da informtica e da internet - precisa ser caracterizado pelo acolhimento e acessibilidade; A governabilidade democrtica - estabelecendo de maneira que oferea gesto participativa

e integrativa com as pessoas; Educao para acesso e domnio da internet do sistema da informtica, atravs de plano de ensino disponvel a todos os nveis da educao; Criar ambientes, espao de capacitao que garantam o acesso e preserve identidades, um espao de valorizao humana; O acesso informao e a capacitao na seleo dos dados a serem pesquisados; Criadores de recursos e servios na internet recebam programas de incentivo governamental e/ou empresariais, Sistema de rede de computadores - oferecer possibilidades de ao dos usurios. A incluso digital envolve uma srie de questes determinantes no mbito das polticas pblicas de Estado e setores empresariais. Para implementao de projetos de incluso digital necessrio considerar o acesso de usurios nos seus domiclios, mas, entre tantas variveis, h que se rever com urgncia nos debates a serem enfrentados, a questo dos preos dos aparelhos, que ainda se encontram inacessveis a uma parcela da populao. Um outro ponto a ser repensada est sobre as iniciativas de incluso digital. As estratgias de capacitao devem ser estruturadas a partir do incremento do acesso que possibilita a criao de espaos digitais pra insero de ambientes que estabelecem amenizados e produzir relao de grupos afins. O desafio envolver os usurios, para que possam participar da incluso digital. necessrio acessibilidade aliada adaptao do espao e do tempo. O acesso s novas tecnologias da informao e da comunicao no Brasil vem crescendo de forma significativa, porm esse acesso no tem sido realizado de forma democrtica. Esse fato tem sido objeto de estudo de diversos pesquisadores brasileiros preocupados com a questo. Segundo ARRUDA (2004) no Brasil, 80% dos usurios de internet pertencem as classes A e B e 83% so alunos de cursos superiores. O desenvolvimento dos recursos tecnolgicos gera mudanas em todas as dimenses de trabalho. A utilizao de novas tecnologias acarreta diferentes aprendizagens por seus usurios e a escola enquanto instituio provedora de saber sistematizado precisa oferecer suporte para o desenvolvimento de novas competncias demandadas pelos novos instrumentos de trabalho. No Contexto Educacional, a utilizao das novas tecnologias no pode ser entendida distante do processo histrico que as intensificaram. O Brasil ingressou de forma mais precisa na utilizao das NTIC, aps a abertura do mercado promovida pelos governos Collor (1990-1991), Itamar Franco (1992-1994) e FHC (1995-2002). O sistema capitalista aliada as modificaes tecnolgicas, vem buscando profundas transformaes sociais, principalmente nas relaes de trabalho e

consumo objetivando o pleno controle do ritmo de produo em detrimento ao desenvolvimento do ser humano e suas potencialidades. Longe de ter uma viso passiva desse processo, o trabalhador docente precisa repensar seu trabalho e sua competncia dentro desse contexto do domnio das NTIC, pois as novas tecnologias esto sendo apresentadas aos professores de forma muito rpida e superficial. O trabalho docente deve ser realizado sob a tica da reflexo. Na ao, o uso e o domnio das novas tecnologias to importante como saber para que ela se faz necessria. O aluno deve ser entendido, como um cidado com capacidades plenas de interveno e participao no mundo e no ser entendido como um trabalhador do futuro, como cita Arruda (2004), para atender a um mercado cada vez mais competitivo;
O professor v-se diante de um sentimento de perplexidade perante o novo, representado pelos recentes avanos tecnolgicos, mesmo porque a escola, at ento jamais havia deixado de ter o mesmo aspecto que lhe era prprio desde o sculo XIX: carteiras enfileiradas, um quadro, a mesa do professor, seu papel hierrquico na sala de aula, entre outras caractersticas. (FREIRE, ARRUDA, 2004, p.16).

O cenrio em que se encontram os profissionais da educao bem complexo ao que diz respeito a formao acadmica e tcnica que cada um possui. As novas tecnologias educacionais acabam por categorizar dois tipos de profissionais da educao os iniciados e os no iniciados;
Existe a possibilidade de surgir um profissional docente cujas habilidades e competncias ultrapassem o conhecimento de sua disciplina. Um professor hbil no trabalho com NTIC incorpora valor nos seus conhecimentos e pode representar diferenas com outros profissionais da educao, que vo desde nveis diferenciados de salrios at concepes sobre identidade profissional. (FREIRE, ARRUDA, 2004, p.16).

A partir da teoria marxiana possvel analisar o trabalho docente e o advento das novas tecnologias educacionais. preciso considerar que o trabalho docente sob a tica do sistema capitalista que possui caractersticas prprias Marx entende como um trabalho que no pode ser palpvel, pois o conhecimento (produto) se d na relao estabelecida com o aluno, ou seja, o conhecimento, a partir desse referencial tornou-se mercadoria. O processo no est fora das relaes de trabalho capitalista, pois ele subordinado a regras especficas dos seus empregados. As novas tecnologias educacionais devem ser consideradas tanta pela dimenso positiva quanto pela negativa, pois as relaes de ensino e aprendizagem ganham novas configuraes. O trabalho docente com o uso das NTIC a partir da dimenso positiva cria condies para emancipao do sujeito atravs da relao com o saber, associado com o mundo, consigo e com o outro. Arruda considera a partir de Marx e processo de trabalho e as relaes sociais no capitalismo e sinaliza que o trabalho docente no uso das NTIC pode alterar o ambiente escolar fragilizando as

relaes e alterando a percepo simblica, afetiva e pessoal dos sujeitos, ento a dimenso negativa.
Em um meio cultural em que os valores so produzidos atravs da forma dinheiro, corre-se o risco de se verem transformadas as novas relaes com o saber e o aprender em relaes com a mquina, em atomizao ainda maior do sujeito, o fechamento em si para as situaes surgidas no meio social. (FREIRE, ARRUDA, 2004, p.26).

A nossa sociedade esta inserida num modelo econmico-poltico-social hegemnico, que busca com o processo de insero das novas tecnologias atingir todos os setores produtivos de mercado. No que se refere as novas tecnologias, o trabalho docente precisa refletir, compreender todo esse sistema para no apenas reproduzir um processo capitalista. Na idade mdia o trabalho do professor era controlado pela igreja catlica, mais tarde com a sociedade burguesa o professor seguia determinao de um sistema para que fossem reproduzidas as relaes de poder. importante levar em conta que o sistema escolar no se reduz apenas em multiplicar a reproduo, mas tambm exerce seu carter transformador da sociedade. Compreender o papel histrico do professor na sociedade necessrio para identificar tanto o carter de agente reprodutor quanto o de transformados da sociedade. A sociedade atual busca romper com essa separao entre trabalho manual e trabalho mental atravs da intensificao do uso das novas tecnologias da informao e da comunicao. O trabalho do que se espera formar para atuar plenamente no mercado aquele que entende todo o processo de produo. O sistema capitalista impe demandas de mercado atravs da imposio do uso e domnio das NTIC, consequentemente o trabalhador se v limitado em utilizar as NTIC nessa formatao de mercado, mas por outro lado esse processo possibilita o surgimento de novas prticas de ensinoaprendizagem.
O valor tem significado para o aluno e para o mercado, uma vez que a certificao escolar usada como mercadoria, possuindo, portanto, valor de uso e de troca. Se o conhecimento escolar mercadoria, o trabalho docente pode ser considerado produtivo. (FREIRE, ARRUDA, 2004, p.40).

Atualmente a sociedade busca o desenvolvimento mesmo que esse processo gere um outro, desigualdades sociais. Vivemos em mundo em tempo real, e as novas tecnologias encerram um valor em si e so mercadorias;
O grande desafio hoje, no que diz respeito ao trabalho docente, a sua atuao em uma regio de fronteira, com as transformaes ocorrendo a todo o momento, gerando incertezas em seu trabalho. As incertezas das tecnologias apresentam-se de duas formas. A primeira de carter pedaggico: os trabalhadores das diversas reas da educao sentem dificuldades em utilizar NTIC ou, quando o fazem, no conseguem usar todo o potencial trazido pelas tecnologias. Buscar compreender as razes dessas dificuldades uma das tarefas a que nos propusemos. Em segundo lugar, as incertezas perpassam as relaes econmicas e sociais. Em uma sociedade altamente competitiva como a nossa, as tecnologias, muitas vezes, acabam sendo usadas como smbolo de distino entre os indivduos. (FREIRE, ARRUDA, 2004, p.51).

O desenvolvimento decorrente da microinformtica possibilita a insero de NTIC nas escolas de ensino presencial. O olhar do professor, a forma que se posiciona e o trabalho que realiza com o uso das novas tecnologias educacionais refletem no ser cotidiano ou no.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais PCN (Brasil, 1998), as novas tecnologias manifestam-se em uma perspectiva construtiva, sendo consideradas um instrumento de mediao na medida em que possibilitam o estabelecimento de novas relaes para a construo do conhecimento e novas formas de atividade mental. Cabe-nos questionar essa perspectiva de conhecimento quando so usados softwares educacionais, pois, geralmente, eles so fechados, no possibilitam uma aprendizagem fora de suas definies assim como o livro didtico e acabam determinando o trabalho do professor. Ou seja, o professor acaba ficando preso a diretrizes dos softwares, sendo cerceado pelos novos processos tecnolgicos da aprendizagem. (FREIRE, ARRUDA, 2004, p.68).

O processo de midiatizao constituiu-se a partir das NTIC na sociedade contempornea. A aprendizagem humana a partir desse contexto atual, traz novos significados para o crebro uma nova leitura de mundo. A escola no pode ficar indiferente as NTIC, mas deve fomentar novos debates sobre novas prticas a partir desses novos saberes e conhecimento. A instituio escolar no deve apenas ser espectadora desse movimento de insero das novas tecnologias, mas deve participar dessa insero, refletindo sobre que implicaes podem causar para o funcionamento da escola, no trabalho dos seus profissionais e na formao dos seus alunos.
No se trata de criar condies para a escola responder somente ao sistema produtivo, mas de inseri-la na realidade vivida por seus sujeitos constituintes, de modo que ela saiba responder s necessidades de seus alunos e professores. Em outros termos, no se trata de se preparar e preparar os alunos para se integrarem ao trabalho informatizado, mas de utilizar as potencialidades educativas das NTIC, em especial a ampliao do acesso informao e a democratizao do conhecimento, atravs da universalizao do seu uso. (FREIRE, ARRUDA, 2004, p.83).

A instituio escolar no pode perder de vista o seu macro objetivo que a valorizao do sujeito a formao plena enquanto cidado que observa e transforma o mundo. Esse o processo educativo fundamental e o suporte para introduo das NTIC, para que a utilizao das novas tecnologias educacionais tenha sentido para o trabalho docente e para aprendizagem dos alunos. 2.3. NTICs e trabalho docente. Educar demanda, agir, gerenciar, dar a luz as idias. Um educador deve afetar sonhos em sua sala de aula para seus educandos. Atualmente a velocidade com que as informaes chegam at aos alunos incorporvel a qualquer outro momento da histria. necessrio aos educadores que ensinam a aprender, a gerenciar, selecionar e transformar as simples informaes em conhecimento. A beleza de ser professor estar na procura de melhores caminhos para percorrer, assim orientar e mediar a realizao do sonho de cada aluno no seu ato de procura. A realidade que muitos professores convivem e enfrentam so marcados pelo desinteresse

dos governantes a causa da Educao e o desinteresse pela carreira do magistrio. No Brasil o professor desvalorizado, a poltica de governo no vem priorizando uma educao pblica de qualidade e para todos.
Talvez esteja a a chave para entender a crise em que vivemos: perdemos o sentido do que fazemos, lutamos por salrio e melhores condies de trabalho, sem esclarecer a sociedade sobre a finalidade de nossa profisso, sem justificar por que estamos lutando. (GADOTTI, 2007, p. 18).

Diante das mudanas ocorridas a partir do final do sculo XX, o papel do professor vem sofrendo significativas mudanas. As novas tecnologias oportunizaram novos espaos para novos saberes. A escola tornou-se mais um local de oferta de conhecimento.
A cada dia, mais pessoas estudam em casa, pois podem, da l, acessar o ciberespao da formao e de aprendizagem a distncia, buscar fora a informao disponvel nas redes de computadores interligados servio que responde s suas demandas de conhecimento. Por outro lado, a sociedade civil (ONGs, associaes, sindicatos, igrejas...) est se fortalecendo, no apenas como espao de trabalho, mas tambm como espao de difuso e de reconstruo de conhecimentos. (GADOTTI, 2007, p. 19).

Neste contexto, o professor tem a tarefa de mediar aes que gera conhecimento para o aluno. O professor tornou-se um eterno educando.
Ser professor, hoje, viver, intensamente, o seu tempo com conscincia e sensibilidade. No se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores. Os educadores, numa viso emancipadora, no s transformam a informao em conhecimento e em conscincia crtica, mas tambm formam pessoas. (GADOTTI, 2007, p. 21).

O mundo no esttico, por isso os professores em sua ao no so os mesmos. O professor, hoje, precisa ser um profissional capaz de criar conhecimento , afirma Gadotti (2007). A partir da reflexo crtica sobre a prpria prtica, o professor poder transformar sua ao enquanto educador. A formao importante para que os desafios enfrentados pelo o professor possam ser solucionados.
As profisses que dependem, inteiramente, da tecnologia (o torneiro mecnico, por exemplo) esto vendo suas competncias e habilidades se transformam rapidamente. O professor, para o exerccio das suas funes, no depende, exclusivamente, da tecnologia. Nem tudo muda para ele ao mudar a tecnologia que utilizar. No novo contexto de impregnao da informao, ele precisa continuar sua formao ao longo de toda a vida. (GADOTTI, 2007, p. 41).

A sociedade atual encarnou o conhecimento como marca registrada, porm esse rtulo imprprio quando se pensa no acesso democrtico das novas tecnologias da informao e da comunicao. O conhecimento no ainda uma realidade para todos. Diante da sociedade aprendente, segundo Gadotti, 2007, o novo professor aquele capaz de considerar os diferentes espaos de aprendizagem, mas que consegue ser gestos desse

processo.
Por isso, hoje, o professor precisa mostrar que o neoliberalismo, com sua poltica de mercantilismo da educao, tornou a sua profisso descartvel. preciso mostrar, tambm, que uma educao de qualidade para todos invivel e contrria ao projeto poltico neoliberal capitalista. preciso fazer a anlise crtica, social e econmica. Mas, tudo isso no basta. preciso que a rigorosa anlise da situao no fique nela, mas aponte caminhos e nos indique como caminhar. (GADOTTI, 2007, pp. 69, 70).

Os meios de comunicao esto presentes no cotidiano de alunos e professores e muitas vezes so considerados de forma mais concreta as idias e informaes por eles transmitidos do que os conhecimentos gerados nas escolas. necessrio estabelecer uma relao estreita entre as novas tecnologias e a escola, pois esses dois eixos de conhecimento se estabeleam favorecendo o conhecimento tanto para o aluno quanto para o professor. Da como cita Guimares:
Acho, alis, que essa atitude favorvel ao uso de determinados recursos no nem tanto uma questo de habilitao, de formao profissional dos professores; antes uma questo de bom senso. Me lembro que minha me, por exemplo, fazia jogral, fazia jornal falado vinte e tantos anos atrs. Ora, algum pode dizer: Mas jornal falado coisa de rdio, no? Pois minha me fazia isso em sala de aula. Por qu? Por achar que isso talvez motivasse mais crianas. Perguntei a ela por que utilizava esse recurso, tentando ver se haveria alguma teoria sobre. No havia teoria nenhuma. Ela disse: Porque sei que assim as crianas participam mais; ficam interessadas em ser o reprter esse, o locutor de jornal falado... (FREIRE; GUIMARES, 1984, p.13).

O avano da tecnologia da informao e da comunicao define as caractersticas do homem em seu tempo, na verdade, expressa a prpria criatividade do ser humano, resistir a esse fato negar a natureza transformadora do homem.
Os educadores no podem, de maneira nenhuma, no mundo de hoje, silenciar ou simplesmente botar entre parnteses este problema. preciso ver o que fazer durante o perodo em que os meios de comunicao esto preponderantemente nas mos de um poder antipopular, por exemplo. De um poder que no opta pelo povo, pelas classes populares. (FREIRE; GUIMARES, 1984, p.15).

As questes de poder impregnado nos meios de comunicao de massa so instrumentos da ideologia de uma poltica neoliberal que busca massificar suas idias. A escola um local de pesquisa, criao e busca, por isso o grande desafio saber utilizar e abrigar as novas cincias tecnolgicas. Diante do desenvolvimento tecnolgico, a escola deve buscar novos caminhos para se apropriar de novos instrumentos para a prtica educativa. A questo a desproporo que ocorre entre os multirecursos oferecido no mundo globalizado em detrimento aos poucos recursos que prev as escolas pblicas brasileiras. O fundamental que a escola absorva as novas tecnologias, como novas possibilidades de alcanar seus objetivos na aprendizagem dos alunos e no limit-los a tarefa do consumo.

Da se concluir que os problemas dos meios de comunicao no se restringem a problemas de contedos veiculados pela tev, pelos jornais, pelos filmes, pelos programas de rdio, etc., mas, sobretudo pelo fato de serem produtos de toda essa mquina de venda e de propaganda que gesticula, se oferecendo coisas que, ns sabemos concretamente, esto fora do alcance da maior parte da populao, no acha? (FREIRE; GUIMARES, 1984, p.33).

necessrio que as escolas pblicas identifiquem como fundamental o desenvolvimento da capacidade de expresso do aluno atravs das novas tecnologias da informao e da comunicao.
Acho que isso tudo seriam formas de voc estar usando instrumentos que a humanidade vem tendo sua disposio, atravs do avano tecnolgico. Para mim, ser um absurdo negar esse avano e querer brigar contra ele. (FREIRE; GUIMARES, 1984, p.51).

Os meios de comunicao podem ser caracterizados pelos meios de comunicao de massa que atingem a grande populao e os meios de comunicao gerados pelo desenvolvimento tecnolgico que permite um trabalho individual e em grupo. A prtica nas escolas brasileiras no sofre as mudanas, que as sociedades globalizadas, no que diz respeito aos avanos tecnolgicos enquanto instrumento de trabalho.
Do ponto de vista do desenvolvimento dos meios de comunicao, como estvamos conversando, de um lado voc tem toda uma cobertura nacional proporcionada pelos meios de comunicao de massa, pelas correntes eletrnicas que cobrem hoje o pas de fio a pavio; e voc tem, por debaixo disso, um Brasil, uma escola brasileira, em sua grande maioria funcionando com recursos artesanais, se tanto! (FREIRE; GUIMARES, 1984, p.69).

O que acontece que, a transformao da sociedade ocorre de diversas maneiras e acaba no atingindo as estruturas de forma homogeneizada. Na educao pblica brasileira, por exemplo, os recursos tecnolgicos uma novidade! O mundo globalizado segue ditame o instantneo, o imagtico vem superando o impresso. A ideologia dominante do Sistema Capitalista utiliza as novas tecnologias da informao e da comunicao par reproduzir sua estrutura dominante e utiliza os professores para reproduzir seus sistemas de controle.
Por isso, eu insisto em dizer: a crtica nossa tem que ser poltica, e no tecnolgica. A posio em que eu me situo, portanto, essa: eu no sou contra o computador. a questo do poder; saber a servio de quem ele programado para nos programar. (FREIRE; GUIMARES, 1984, p.84).

2.4. Democratizao da Cincia e da Tecnologia Segundo Roberto Amaral (2003), atualmente a cincia e a tecnologia atendem a dimenses diferentes da sociedade. A diferena pode ser apresentada entre o setor empresarial e educacional.

Isso claro, sem levar em conta os diferentes conceitos de cincia e tecnologia se tomados a partir dos diferentes grupos e estratos da populao brasileira. Nesta perspectiva, necessrio compreender como se estabelecem os papis dessas dimenses sociais. Este autor atrela aspectos relevantes da realidade nacional aos conceitos aludidos:
No h hoje possibilidade de defesa nacional, de soberania nacional, de desigualdade da cidadania se ela no tiver como base a produo do conhecimento, a transmisso do conhecimento e a universalizao do conhecimento (AMARAL, 2003, p.28).

Como argumento, apresenta que na histria do Brasil as classes dominantes criaram mecanismos de controle atravs da restrio da informao e do conhecimento, o que fazia com que:
As camadas menos favorecidas da populao permanecessem nessa condio, porque delas foi retirada a possibilidade de acesso informao e ao conhecimento (ibidem).

Neste sentido, em consonncia com Amaral, podemos observar o quanto relao poder/saber, nos moldes tericos com elabora Michel Foucault, relevante discusso;
Para Foucault, os saberes engendram-se e organizam-se de modo que atendam a uma vontade de poder. O interesse de Foucault o poder onde ele se manifesta, ou seja, o micropoder que se exerce (no que se detm) e que se distribui capilarmente. Importa realar a positividade do poder, entendida como propriedade de produzir alguma coisa. Buscando elucidar como se deve entender a resistncia na perspectiva foucaultiana, Veiga-Neto sustenta que o poder se dispe em uma rede, na qual h pontos de resistncia, minsculos, transitrios e mveis. A resistncia ao poder no a anttese do poder, no o outro do poder, mas o outro numa relao de poder e no de uma relao de poder (p. 151-152, grifos do autor). Poder e saber, como dois lados do mesmo processo, entrecruzam-se no sujeito, seu produto concreto. No h relao de poder sem a constituio de um campo de saber, nem saber que no pressuponha e no constitua relaes de poder. Foucault, em vez de considerar que s h saber na ausncia de relaes de poder, considera que o poder produz saber. Para Veiga-Neto, tal perspectiva expulsa do campo da educao o sujeito epistmico, que tanto agrada aos construtivistas.4

E como poder que exercido relacionalmente, como observamos no exemplo das empresas e sua insero/permanncia no mercado, em relao s quais tecnologia e cincia atuam como pr-requisitos para as empresas ingressarem no mercado globalizado. No Brasil, tal capital cultural e sua elaborao no encontram em Polticas Pblicas o investimento para formar cientistas e pesquisadores:
No h possibilidade de poltica industrial se no houver poltica de C & T, mas tambm no h possibilidade de uma poltica sustentvel de C & T se ela no estiver a servio de uma poltica industrial, de desenvolvimento do pas. (AMARAL, 2003, p.66).

4 In: MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. O pensamento de Foucault e suas contribuies para a educao;
Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n. 90, p. 309-313, Jan./Abr. 2005; Disponvel em http://www.cedes.unicamp.br; acesso em 15/06/08.

O desenvolvimento cientfico e tecnolgico atrela-se ento, ao desenvolvimento econmico de um pas no que tange sua autonomia matricial do conhecimento, sua reelaborao e transformao em tecnologia. Contudo, as recentes Polticas Pblicas referentes ao binmio C & T, tm divulgado o interesse de o Estado no Brasil promover iniciativas de incluso digital extensivas a todos. Cotejando esses dois contextos, a dita sociedade da informao e do conhecimento, no caso do Brasil, significa ainda uma reproduo dos modelos de desenvolvimento dos pases ricos;
Sociedade da informao um termo que tambm pode ser chamado de Sociedade do conhecimento ou Nova economia, surgiu no fim do Sculo XX vinda da expresso Globalizao. Este tipo de sociedade encontra-se em processo de formao e expanso. No Brasil e no mundo, a Sociedade da Informao uma nova Era, onde as transmisses de dados so de baixo custo e as tecnologias de armazenamento so amplamente utilizadas, onde a informao flui a velocidades e em quantidades antes inimaginveis, assumindo valores polticos, religiosos, sociais, antropolgicos, econmicos, fundamentais e etc. A sociedade da informao a conseqncia da exploso informacional, caracterizada sobretudo pela acelerao dos processos de produo e de disseminao da informao e do conhecimento. Esta sociedade caracteriza-se pelo elevado nmero de atividades produtivas que dependem da gesto de fluxos informacionais, aliado ao uso intenso das novas tecnologias de informao e comunicao. Culturas e identidades coletivas so uma conseqncia dessa nova era; Houve uma padronizao de culturas e costumes. Surge como um novo modo de evitar a excluso social e para dar oportunidades aos menos favorecidos. O que formou essa sociedade foi o processo de reestruturao capitalista, de modo que este novo sistema econmico e tecnolgico ficou conhecido como capitalismo informacional. Nessa fase do capitalismo o que rende a criao de informao/idias; Infovia (web - internet). O capital especulativo, e vivemos no meio de sociedades annimas (que so aqueles que investem no mercado financeiro = aes). Algo importante nessa fase so os tecnoplos: plos de criaes tecnolgicas (os alunos de uma universidade produzem o conhecimento/criam tecnologia, e a indstria [que tambm faz parte desse ciclo] produz essa tecnologia. Um exemplo de tecnoplo a UNICAMP). Aqui encontramos a livre circulao de mercadorias e a concentrao da Internet nos pases ricos.5

Desse modo, a democratizao do acesso informao, tornam-se necessrias polticas pblicas voltadas para incluso social unindo essa abordagem maior incluso digital:
Incluso Digital ou infoincluso a democratizao do acesso s tecnologias da Informao, de forma a permitir a insero de todos na sociedade da informao. Incluso digital tambm simplificar a sua rotina diria maximizar o tempo e as suas potencialidades. Um includo digitalmente no aquele que apenas utiliza essa nova linguagem , que o mundo digital, para trocar e-mails. Mas aquele que usufrui desse suporte para melhorar as suas condies de vida. Entre as estratgias inclusivas esto projetos e aes que facilitam o acesso de pessoas de baixa renda s Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). A incluso digital volta-se tambm para o desenvolvimento de tecnologias que ampliem a acessibilidade para usurios com deficincia. Dessa forma, toda a sociedade pode ter acesso a informaes disponveis na Internet, e assim produzir e disseminar conhecimento. A incluso digital insere-se no movimento maior de incluso social, um dos grandes objetivos compartilhados por diversos governos ao redor do mundo nas ltimas dcadas. Dois novos conceitos so incorporados as polticas de incluso digital: a acessibilidade de todos s TIs (eAccessibility), neste caso, no somente a populao deficiente; e a competncia de uso

5 Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Sociedade_da_informa%C3%A7%C3%A3o; acesso em 15/06/08.

das tecnologias na sociedade da informao (e-Competences).6

EFETIVAO DE

POLTICAS PBLICAS

QUE DE FATO ATENDAM INSERO CONSEQENTE DAS CAMADAS

DESPRIVILEGIADAS, SEM REPRESENTAREM MERAMENTE MEDIDAS ESTRATGICAS S ELEIES, TEMPORRIAS OU INEFICAZES, PARTIR DE UMA VISO PROGRESSISTA DE INCLUSO, QUE LEVE EM CONSIDERAO AS NECESSIDADES DO PAS, SOB A PERSPECTIVA DA SUSTENTABILIDADE SOCIAL.

NESTE

SENTIDO, AO CONGREGAR CINCIA, TECNOLOGIA, PASSAM A CORRESPONDER

INCLUSO DIGITAL E QUALIDADE DE VIDA PARA TODOS, AS CONSTRUO DE UM PAS MELHOR E MAIS JUSTO.

POLTICAS PBLICAS

NO

H,

PORM,

POSSIBILIDADE

DE

DESENVOLVIMENTO

ECONMICO-SOCIAL

APARTADO

DE

DESENVOLVIMENTO CIENTFICO TECNOLGICO. SOCIEDADE INTERNACIONAL

NEM

H POSSIBILIDADE DE INSERO JUSTA NA

NO CHAMADO PROCESSO DE ALFABETIZAO SEM SOBERANIA. NO H (AMARAL, 2003, P.93).

POSSIBILIDADE DE DESENVOLVIMENTO ECONMICO SOCIAL, DE CRESCIMENTO, DE DISTRIBUIO DE RENDA, DE SUPERAO DOS DEMOCRTICOS DESNVEIS SOCIAIS, PESSOAIS E INTER E INTRA-REGIONAIS SEM FORTES E CONSTANTES INVESTIMENTOS EM CINCIA E TECNOLOGIA.

CINCIA E A TECNOLOGIA NO SE LIMITAM EM SI MESMAS.

SUA

APLICAO, SEU DESENVOLVIMENTO E

AQUISIO TM IMPLICAES ECONMICAS E POLTICAS NTIDAS. PARA A CONSTRUO UMA SOCIEDADE MAIS DEMOCRTICA.

PODEM

ESTAR RELACIONADOS A INSTRUMENTOS

DESAFIO DAS

POLTICAS PBLICAS

SERIA ENTO,

FAVORECER E CONSOLIDAR O DESENVOLVIMENTO CIENTFICO E TECNOLGICO PARA TODAS AS REGIES E GRUPOS SOCIAIS DE FORMA IGUALITRIA.

ESSES

ESFOROS REQUEREM DOS GOVERNOS APOIO FIRME E CONSTANTE, DE MODO QUE AS

COMUNIDADES CIENTFICAS NACIONAIS POSSAM TIRAR OS MELHORES BENEFCIOS DE UMA COOPERAO INTERNACIONAL BASEADA NO TRABALHO CONJUNTO SOLIDRIO, POR MEIO DE PARCERIAS QUE UTILIZEM O MELHOR DO POTENCIAL NACIONAL E PRODUZAM UM RESULTADO QUE SEJA MAIOR DO QUE A SOMA DOS ESFOROS INDIVIDUAIS.

(AMARAL, 2003, P.99).

PROBLEMTICA SE ESTABELECE QUANDO OBSERVAMOS QUE NOS PASES EM DESENVOLVIMENTO, A

CHAMADA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO EXCLUI MAIS DO QUE OPORTUNIZA A INSERO AQUELES QUE NO TM ACESSO AO

CONHECIMENTO E TECNOLOGIA.
PROPOSTA DA

SEGUNDO

UNESCO (SORJ, 2003),

BRASIL

PODE PROMOVER UM CONJUNTO DE

INICIATIVAS CITADAS ABAIXO:

(I) TRATAMENTO NO-PROPRIETRIO DE SOFTWARE, TRANSMISSES E OUTRAS TECNOLOGIAS DIGITAIS INDISPENSVEIS

PARA A DIVERSIDADE LINGSTICO-CULTURAL DE PASES COM MENOR REPRESENTAO ELETRNICA DE BASES DE DADOS;

6 Disponvel em ; acesso em 15/06/08.

(II) CRIAO DE UMA REDE INTERNACIONAL DO CONHECIMENTO CIENTFICO E TECNOLGICO DE NATUREZA PBLICA E
ACESSO GRATUITO, VINCULADO, INCLUSIVE A BASES DE DADOS SOBRE PATENTES E INVENES;

(III) CRIAO DE UM FUNDO PARA A PROMOO DA EDUCAO, CINCIA E CULTURA NO CIBERESPAO, EM APOIO S
REDES DE ESCOLAS PBLICAS, UNIVERSIDADES E INSTITUTOS DE PESQUISA DOS PASES EM DESENVOLVIMENTO. SISTEMA TERIA POR OBJETIVO A VALORIZAO DA CINCIA NAS ESCOLAS E SUA POPULARIZAO;

ESSE

(IV) ESTUDO

PARA O DESENVOLVIMENTO DE

TV DIGITAL

EM TORNO DE POUCOS PADRES TECNOLGICOS E OS

IMPACTOS QUE TERIA NOS FLUXOS INTERNACIONAIS DE BENS E SERVIOS DA EDUCAO, DA CINCIA E CULTURA;

(V) PROTEO

DOS DIREITOS E LIBERDADES INDIVIDUAIS CONTRA MEDIDAS

PROPOSTAS EM OUTROS FRUNS

RELACIONADAS COM O COMBATE AO TERRORISMO E A PROMOO DE UMA CULTURA DE CIBERSEGURANA,

(VI) FINALMENTE,

QUISERA FAZER UMA SOLICITAO

UNESCO

PARA QUE TRABALHE NA CRIAO DE UM

CONSENSO INTERNACIONAL PARA A CONVERSO DE UMA PARTE DA DVIDA DOS PASES EM DESENVOLVIMENTO EM INVESTIMENTOS NACIONAIS DESTINADOS A PROMOVER A INCLUSO DIGITAL.

NESTE
EDUCAO.

CONTEXTO, A UNIVERSALIZAO DO ENSINO COM QUALIDADE, PODE, A DESPEITO DO QUE COSTUMA

SER CONSENSO, TORNAR-SE UMA AMEAA AO MERCADO, POIS INSTAURA UM CRESCIMENTO QUALITATIVO NA

CONTUDO,

CADA VEZ MAIS, OBSERVAMOS QUE ESTE OBJETIVO NO ULTRAPASSA A DIMENSO DE

INTENO NAS ESCOLAS PBLICAS BRASILEIRAS.

INDSTRIA DIGITAL SENTE-SE AMEAADA PELAS INICIATIVAS

INTRODUZIDAS POR POLTICAS PBLICAS COMPROMETIDAS COM A SOCIALIZAO DO CONHECIMENTO.

OS

ACORDOS

INTERNACIONAIS SO RE-ANALISADOS A FIM DE AJUSTAR E PROTEGER OS INTERESSES PARTICULARES, ESTRATGIAS PARA RESTRINGIR O ACESSO AO CONHECIMENTO, SOBRETUDO O DE CUNHO CIENTFICO, SISTEMATIZADO. ARGUMENTA ELUCIDATIVAMENTE A ESTA PROBLEMTICA:

AMARAL

A DEGRADAO DA ESCOLA O RESULTADO DE UMA LONGA TRADIO ELITISTA, ULTRAPASSADA, QUE

RELEGOU O SEGUNDO PLANO A PRODUO DE CONHECIMENTO CIENTFICO E DESENVOLVIMENTO DO ENSINO TCNICO. PASES

ESSA

DEFORMAO FOI AINDA AMPLIADA PELO PENSAMENTO NEOLIBERAL, QUE OS DISSEMINARAM NOS PASES DESENVOLVIDOS.

DESENVOLVIDOS

PRODUZIR CINCIA E TECNOLOGIA SE ELA PODE SER COMPRADA PRONTA? TECNOLOGIAS, O QUE INTEIRAMENTE FALSO.

IRONIZARAM: PARA ISSO FOI TO FORTE,

QU QUE

TENTARAM AINDA INCUTIR A BAIXA ESTIMA SOBRE A INCAPACIDADE BRASILEIRA DE PRODUZIR NOVAS

(AMARAL, 2003, P.142).

EM

OUTRAS PALAVRAS, SE AS POLTICAS PBLICAS SO ELABORADAS E EXECUTADAS EM SINTONIA COM AS

DEMANDAS DO MERCADO INTERNO E EXTERNO, TAL ARRANJO EXPE COM CLAREZA SOB QUAIS FUNDAMENTOS SE ESTRUTURA O

ESTADO. RESTA-NOS (CAPITALISMO,

ARGIR SE DO PONTO DE VISTA DA APLICAO PRTICA DOS PRINCPIOS DE NEOLIBERALISMO) OU FILOSOFIA ECONMICA OU POLTICA, ESTE PROCESSO

QUAISQUER SISTEMAS

REDUNDA EM FORMAS DE EXCLUSO OU NO, SE DE FATO H DEMOCRACIA NO QUE TANGE JUSTIA SOCIAL E GARANTIA DOS DIREITOS CIDADOS E COMO FICAM ESSES CONCEITOS TO CAROS NOSSA CIVILIZAO FRENTE A OUTROS EM PROCESSO (GLOBALIZAO, SOCIEDADE DO CONHECIMENTO E INFORMAO, INCLUSO DIGITAL) EM FACE DE ESTARMOS EM DESENVOLVIMENTO, EM FACE DA SITUAO DA EDUCAO PBLICA NACIONAL, DA QUESTO DA PRECARIEDADE DO SALRIO DOCENTE E A FALTA DE SERIEDADE DAS

POLTICAS PBLICAS EDUCACIONAIS.

CONCLUSO

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS LVY, PIERRE, 1993, AS TECNOLOGIAS DA INTELIGNCIA. O FUTURO DO PENSAMENTO NA ERA DA INFORMTICA.RIO
DE JANEIRO:

EDITORA 34.

MORAN, Jos M. et al., 2000, Novas tecnologias e mediao pedaggica. o Paulo: Papirus.

SILVA, Marco. , 2002, Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 3 ed.
VYGOTSKY, L.S. A Formao Social da Mente. Rio de Janeiro : Martins Fontes, 1984. LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia (O Futuro do Pensamento na Era da informtica). Rio de Janeiro : Editora 34, 1993 LINARD, M. (1990). Des machines et des hommes. Paris: ditions Universitaires. RIPPER, Afira Vianna. O PREPARO DO PROFESSOR PARA AS NOVAS TECNOLOGIAS. IN: Informtica em Psicopedagogia - Vera Barros de Oliveira (organizadora). So Paulo: Editora SENAC So Paulo, 1996 - (Texto adaptado).

SANTOS, Neri dos. Educao distncia e as novas tecnologias de Informao e Aprendizagem. Disponvel na Internet: http://www.engenheiro2001.org.br/programas/980201a2.htm. Consultado em 04.05.2003. TOFFLER, A. A TERCEIRA ONDA. RIO DE JANEIRO: RECORD, 1981. PIAGET, JEAN. A LINGUAGEM MARTINS FONTES, 1986. PENSAMENTO CRIANA. TRAD. MANUEL CAMPOS. SO PAULO:

E O

DA