Boletin 9-8 Agosto

Órgano de divulgación de la Red Iberoamericana de Pedagogía
Vol. 9 No. 8
EDUCACIÓN, C VID Y TIC
revista.redipe.org
P R E S E N T A C I Ó N . E D U C A C I Ó N , C O V I D Y T I C
· 2 ·
2 2 5 6 - 1 5 3 6
I S S N
-
2 0 2 0
A G O S T O
Revista Boletín REDIPE Vol 9 No. 8

Desde Cali, Colombia, Agosto de 2020 - ISSN 2256-1536
boredipe@rediberoamericanadepedagogia.com
-
http://www.rediberoamericanadepedagogia.com/content/13-revista
1 8 - 2 3
Consejo Editorial Revista Redipe:

( 8 ) :
Julio César Arboleda Ph D., Director REDIPE, Grupo de investigación Redipe: Educación, Epistemología y diversidad
José Manuel Touriñán, Ph D. Universidad Santiago de Compostela.

9
R E D I P E
Director de la Red Iberoamericana de Pedagogía Mesoaxiológica
Juan José Saldaña, Ph D. Universidad Autónoma de México.

Coordinador Red de Historia de la Ciencia y la Tecnología en América Latina
B O L E T Í N
Bruno D’Amore, Ph D. Investigador Departamento de Matemática; Universidad de Bolonia; Italia.
Agustín de la Herran Gascón, Ph D. Universidad Autónoma de Madrid. Perspectiva Pedagogía radical e inclusiva
R E V I S T A
Valdir Heitor Barzoto, Universidad de Sao Paulo
Sergio Tobón Tobón, Ph D. Director Instituto Cife. Perspectiva Socioformativa.
Susana Gonçalves. Ph D. Directora (CInEP) Ensino Superior Coimbra; Portugal
Mireya Cisneros, Ph D. Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia.
Pedro Ortega Ruiz, Ph D. Director Red Iberoamericana de Pedagogía de la alteridad
Nancy Chacón Arteaga, Dra en C., Universidad de Ciencias Pedagógicas de Cuba
Maria Angeles Hernández Prados, Investigadora Universidad de Murcia

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1
PAG:
PRESENTACIÓN: EDUCACIÓN, COVID Y TIC
Mawency Vergel Ortega, UFPS........................................................................................................................................................................ 18-23
2 EDITORIAL. LA POLÍTICA CUBANA FRENTE A LA COVID 19. LA EDUCACIÓN EN ESTE CONTEXTO

Nancy Lucía Chacón Arteaga, Universidad de C. Pedagógicas “Enrique José Varona La Habana, Cuba...................................................... 24-34
I S S N
3 RELACIONES DE PODER QUE ESTRUCTURAN UN PROCESO DE INTERACCIÓN DE PATRONES DEL COLECTIVO ESCOLAR
Florentino Silva Becerra, Universidad de Guadalajara, México....................................................................................................................... 35-51
-
4 UNA REVISIÓN DE LA LITERATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS LOGARITMOS (2000 – 2013):

2 0 2 0
HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA
Jeannette Vargas Hernández, Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. ............................................................................................... 52-87
5
A G O S T O
EL QUEHACER PEDAGÓGICO, UNA REFLEXIÓN PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA CON LOS EMBERAS KATÍOS
Maria Helena Ramírez Cabanzo, Fundación Universitaria del Área Andina..................................................................................................... 88-100
6 APROXIMACIÓN CONCEPTUAL DE LA SEGREGACIÓN SOCIO ESPACIAL Y RESIDENCIAL EN

CIUDADES INTERMEDIAS EN AMÉRICA LATINA
-
Wilmer Yesid Farfán Tocarruncho, Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales UDCA.......................................................................... 101-120
1 8 - 2 3
7 IMPLEMENTACIÓN DE UN ALGORITMO GENÉTICO MEDIANTE UNA APLICACIÓN INFORMÁTICA BASADO

EN LA COMPUTACIÓN NEURONAL Y EVOLUTIVA PARA OBTENER EL CROMOSOMA MEJOR ADAPTADO
María de los Ángeles Rodríguez-Cevallos, María José Andrade-Albán, Roberto Carlos Maldonado-Palacios, .
( 8 ) :
Cristhian Alfonso Cobos-Cevallos. Espoch, Puce, Unach................................................................................................................................ 121-136
8
9
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA: UNA MIRADA DESDE LAS CONCEPCIONES DE

R E D I P E
LOS DOCENTES EN FORMACIÓN

Andrea Katherine Laguado Rozo Luis Carlos Cervantes Estrada Ernesto Fajardo Pascagaza, Grupo de Investigación ECSAN.................. 137-162
9 EN TIEMPOS DE CORONAVIRUS: LAS TIC´S SON UNA BUENA ALTERNATIVA PARA LA EDUCACIÓN REMOTA
María Pastran Chirinos, Universidad del Norte, Derly Cervantes Cerra - Numas Armando Gil Olivera, U Atlántico....................................... 163-170
B O L E T Í N
10
INFLUENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL EMPRENDIMIENTO JUVENIL EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA
Germán Darío Hémbuz Falla, Ana María Sánchez Avilés y Valeria Bermeo Diaz, Universidad Surcolombiana.............................................. 171-185
11 LAS TIC EN EL AULA MULTIGRADO. UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DE PROFESORES.

R E V I S T A
Yaneth Cucunubá Tabaco, Nohora Elisabeth Alfonso Bernal y Carmen Helena Cepeda Araque, UPTC........................................................ 186-198
12
ESTIMACIÓN DE LOS RETORNOS DE LA INVERSIÓN EN EDUCACIÓN SOBRE LOS SALARIOS DE LOS
JEFES DE HOGAR EN COLOMBIA PARA EL AÑO 2018.
Héctor Javier Fuentes López, Leonardo Emiro Contreras Bravo y Karolina González Guerrero, Colombia.................................................... 199-208
13 MODELO INSTRUCCIONAL IDEA. UNA PROPUESTA PARA EL DISEÑO DE PROGRAMAS FORMATIVOS EN LÍNEA
Humberto Jesús Ortega Vázquez, Universidad La Salle Oaxaca, México....................................................................................................... 209-225
14 USO Y ABUSO DEL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN TIEMPO DE COVID-19
Clara Judith Brito Carrillo- Elvis Eliana Pinto Aragón- Ana Rita Villa Navas, Universidad de La Guajira......................................................... 226-235
15 PERCEPCIÓN DE CUIDADORES SOBRE UN PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Juan Paulo Marín Castaño, Nicolás Antonio Sepúlveda Tamayo, Paula Andrea Vélez Castañeda,
Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid.................................................................................................................................................. 236-248
16 ELÍAS NANDINO. LA GESTACIÓN DE UNA HETERODOXIA SEXUAL

Eduardo De la Fuente Rocha, UAM-Xochimilco. México................................................................................................................................. 249-262
RESEÑA DE LIBROS. ........................................................................................................................................................................Pag: 309
Comunidades Virtuales de Práctica

Diana Katherine González Ocampo, Astrid Ramírez Valencia, Manuel Alejandro Salazar Chica
Función Pedagógica, Competencia Técnica y Transferencia de Conocimiento. La Perspectiva Mesoaxiológica
José Manuel Touriñán López Premio Educa-Redipe, 2019 (Modalidad trayectoria profesional). Editorial Redipe 2020
Módulo de Lectura Crítica
Gloria Elizabeth Arias V. Editorial Redipe 2020
¿La búsqueda intencionada de información o la información para la creación?
Jeannette Vargas Hernández, Nury Vargas Hernández, Liliana Caycedo Lozano. Editorial Redipe 2020
Desarrollo de una Pedagogía para la paz
Compilador: Yovany Ospina Nieto. Editorial Redipe 2019
Miradas Interdisciplinarias del Contexto
Reflexión Crítica Interdisciplinarias de la Aprobación, Gestión y Uso Edificador del conocimiento:
Una perspectiva desde las Ciencias Sociales.
Tópicos en Psicología.
Compilador: Mg. Jimmy Jailer Quintero Valderrama, Docente-Investigador programa de Psicología. Editorial Redipe 2019
Bendita Memoria. Antología Poética
Anibal Arias. Editorial Redipe 2019
Representaciones sociales del conflicto social y armado en docentes y estudiantes de
Instituciones educativas del departamento del Valle del Cauca
Yovany Ospina Nieto, compilador. Editorial Redipe 2019
Capacidades de innovaciòn. Retos y oportunidades para las micro empresas
Isabel Cristina Quintero Sepùlveda, Ana Cristina Galvis Galvis, Jennifer Renterìa Torres, Edwin Giraldo Henao. Editorial Redipe 2019
Impacto Socio Económico y Laboral del Carbón en la Guajira.
Eucadys Cujia Guerra, Lliia Palacio Sprockel, Stella Monroy Toro. Editorial Redipe 2018
Historietas Conceptuales Contextualizadas.
Jaime Duván Reyes Roncancio, Gloria Patricia Romero Osma, Edier Hernán Bustos Velazco. Editorial Redipe 2018
La mejora del desempeño escolar de alumnos en situación de pobreza. un acto de justicia social.
Celia Carrera Hernández, compiladora. Editorial Redipe 2018
Reflexiones para mejorar la investigación en la universidad ecuatoriana desde una mirada a la universidad técnica de Manabí
Agustín de la Herrán Gascón, Luz Celia García Cruzatti, Vicente Véliz Briones
Educación prenatal y pedagogía prenatal.
Coordnadores: Agustín de la Herrán Gascón, Manuel Hurtado Fernández, Pablo García Sempere. Editorial Redipe, 2018
Arquitectura del Cielo.
Victoria Eugenia Rivas. Editorial Redipe, 2018
Curso de ingeniería asistida por computador con solidWORKS avanzado.
Autores Iberoamericanos. Editorial Redipe, 2018
Compendio de estrategias didácticas constructivistas para el desarrollo de inteligencias múltiples.
Karina Trejo Sánchez. Editorial Redipe 2018
La práctica de la Docencia Universitaria desde la mirada de profesores con evaluaciones altas y bajas.
Salvador Ponce Ceballos. Editorial Redipe, 2017
Modelos Pedagógicos en la enseñanza del Derecho.
Carlos Adolfo Sanabria Valdéz. Editorial Redipe, 2017
Introducción a los filtros digitales: Un enfoque teórico-práctico
Dora María Ballesteros, Diego Renza Torres. Editorial Redipe 2017
Educar con las Artes. José Manuel Touriñán López. Editorial Redipe 2017
Herramientas CAD-CAM-CAE para el REDISEÑO de productos.
Luis Fernando Vargas Tamayo MSc. - Leonardo Emiro Contreras Bravo MSc. - Karolina González Guerrero PhD. Editorial Redipe 2017
Arte y Barbarie. Mario Germán Gil Claros, Gladys Zamudio Tovar, Luis Felipe Vélez, Perucho Mejía.
Grupo de investigación: Humanidades y universidad USC. Editorial Redipe 2017
CONVOCATORIAS ............................................................................................................................................................................Pag: 328
EXALTACIÓN AL MÉRITO EDUCATIVO, PEDAGÓGICO, INVESTIGATIVO, EMPRENDEDOR, INNOVADOR Y CIUDADANO 2018

PAR ACADÉMICO IBEROAMERICANO 2018
PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS EN LA REVISTA REDIPE
PUBLICACIÓN TOMO XVI DE LA COLECCIÓN INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA (Artículos / capítulos de libro)
PUBLICACIÓN LIBROS SERIE: “INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA IBEROAMERICANA”
PREMIO EDUCA-REDIPE
MODALIDAD TRAYECTORIA PROFESIONAL
RESOLUCIÓN PREMIO EDUCA-REDIPE

(MODALIDAD TRAYECTORIA PROFESIONAL
BIENIO 2019-2020)
La Red Iberoamericana de Pedagogía (Redipe), con el fin de dar cumplimiento a su función

de estimular los actos pedagógicos orientados a la socialización del conocimiento y a la
formación de seres sensibles, críticos y proactivos, capaces de intervenir propositivamente en su
autorrealización y en la construcción de un mundo mejor desde el conocimiento y la investigación
de la educación como tarea, como proceso y como resultado, convocó en septiembre de 2018, el
I PREMIO EDUCAREDIPE (modalidad trayectoria profesional), con carácter internacional.
El objetivo de este Premio es el reconocimiento de una trayectoria prestigiosa dedicada

a la educación, a la investigación pedagógica y a la colaboración con Redipe, contribuyendo
claramente con sus aportaciones nacionales e internacionales a la transferencia de tecnología
y conocimiento, a la innovación conceptual y teórica, y a la apertura de nuevas vías de trabajo o
investigación que inequívocamente han mejorado el conocimiento de la educación, su capacidad
de aplicación desde la intervención y la capacidad de resolución de problemas y de análisis en
los ámbitos de actuación educativa.
El jurado nombrado al efecto y cuya composición, según las bases de la convocatoria,
está constituido por 5 miembros entre los cuales estará el Director de Redipe, que será el
Presidente del jurado, y 4 miembros más pertenecientes al Comité de Calidad, ha valorado en
cada una de las diez candidaturas presentadas a esta convocatoria los siguientes aspectos:
• Las aportaciones nacionales e internacionales editadas
• Los méritos de docencia, investigación, gestión, representación institucional y de

transferencia de conocimiento que se aprecian en la obra realizada
• La colaboración con Redipe en Simposios, conferencias, proyectos de investigación,
artículos de revista y libros publicados
• La aportación del trabajo realizado a la innovación conceptual y teórica, y a la apertura
de nuevas vías de trabajo o investigación que inequívocamente han mejorado el
conocimiento de la educación, su capacidad de aplicación desde la intervención y
la capacidad de resolución de problemas y de análisis en los ámbitos de actuación
educativa.
• La difusión, accesibilidad e internacionalización de los trabajos a través de las redes,
eventos organizados y premios recibidos, así como la capacidad de liderazgo en
investigación
Por consiguiente, y después de deliberación y ponderación cuantitativa y cualitativa de

méritos, el jurado ha acordado conceder por decisión unánime el premio en esta primera edición
al catedrático de Teoría de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela:
PROFESOR DR. D. JOSÉ MANUEL TOURIÑÁN LÓPEZ
El jurado aprecia que, en la obra del profesor Touriñán, hay un salto cualitativo respecto
de la buena educación, porque se prueba que la calidad de la educación tiene que ver con el
conocimiento que da competencia técnica a los profesionales de la educación, tanto en funciones
de docencia, como en funciones de investigación pedagógica, como en funciones pedagógicas
de apoyo al sistema educativo, ya sean estas funciones de técnico de apoyo a la realización de
la intervención pedagógica (como el inspector de educación o el director de centro educativo,
entre otros) o funciones de técnico especialista en la realización de la intervención (como son
el pedagogo que construye ámbitos de educación y diseños educativos, el orientador formativo-
educacional, el pedagogo escolar, el pedagogo ambiental, el pedagogo laboral, el pedagogo
social, el pedagogo familiar, el pedagogo penitenciario y el asesor pedagógico, entre otros).
En el jurado se ha apreciado de manera singular que, con sus trabajos, don José
Manuel Touriñán López se ha convertido en un brillante paladín de la Pedagogía. Contribuye
claramente con sus aportaciones nacionales e internacionales a la transferencia de tecnología
y conocimiento, a la innovación conceptual y teórica y a la apertura de nuevas vías de trabajo o
investigación que inequívocamente han mejorado el conocimiento de la educación, su capacidad
de aplicación desde la intervención y la capacidad de resolución de problemas y de análisis en
los ámbitos de actuación educativa.
En los trabajos del profesor Touriñán el profesional de la educación encuentra los
elementos teóricos y prácticos para poder valorar como educativo cada medio que utilice al
construir ámbitos de educación, hacer diseños educativos y generar la intervención pedagógica
derivada. Los medios así concebidos se convierten en herramientas pedagógicas al servicio del
pedagogo y ello hace que todo el trabajo del pedagogo se impregne del significado de educar y
adquiera valor mesoaxiológico. Se hace Pedagogía mesoaxiológica.
La pedagogía mesoaxiológica que propugna el profesor Touriñán es resultado de una

larga trayectoria investigadora, ha creado lenguaje en Pedagogía, avanza el conocimiento de la
educación y sus fundamentos como actividad de intervención y esa concepción de la Pedagogía
se ha convertido ya en alternativa emergente, pionera, innovadora y viable en sus propuestas. Su
obra mejora la posibilidad de análisis, interpretación y comprensión de la educación y la capacidad
de resolución de problemas desde el concepto de ámbito de educación, haciendo posible el
desarrollo de diseños y de programas de acción educativa concreta, controlada y programada,
de manera que la función pedagógica adquiere sentido profesional de competencia técnica con
fundamento en mentalidad pedagógica específica y en mirada pedagógica especializada en cada
intervención.
Y para que conste a los efectos oportunos, se firma el Acta de resolución en

Santiago de Cali 18 de mayo de 2019
Julio César Arboleda

Director Redipe
direccion@redipe.org www.redipe.org
Comité científico
Rodrigo Ruay Garcés,
Universidad La Serena, Chile
Maria Dolores García Perea
Universidad Nacional Autónoma de México
Mario Germán Gil Claros,
Grupo de Investigación Redipe: Epistemología, Pedagogía y Diversidad
Valdir Heitor Barzoto
Universidad de Sao Paulo, Brasil
www. redipe.org
PREMIO EDUCA-Redipe (Modalidad trayectoria profesional)
NOTIFICACIÓN
PREMIO EDUCA-REDIPE
(MODALIDAD TRAYECTORIA PROFESIONAL,
BIENIO 2019-2020)
Prof. Dr. D. José Manuel Touriñán López
Catedrático de Teoría de la Educación
C/ República Argentina, 21-6º
15701-Santiago de Compostela
A Coruña- España
Distinguido profesor:
La Red Iberoamericana de Pedagogía (Redipe), con el fin de dar cumplimiento a su

función de estimular los actos pedagógicos orientados a la socialización del conocimiento y a la
formación de seres sensibles, críticos y proactivos, capaces de intervenir propositivamente en su
autorrealización y en la construcción de un mundo mejor desde el conocimiento y la investigación
de la educación como tarea, como proceso y como resultado, convocó en septiembre de 2018,
el I PREMIO EDUCAREDIPE (modalidad trayectoria profesional), con carácter internacional.
Es para mí y para REDIPE un motivo de orgullo y satisfacción notificarle que el Jurado

nombrado al efecto, luego de deliberación y ponderación cuantitativa y cualitativa de méritos de
los diez candidatos presentados, ha acordado, por decisión unánime, conceder el premio en esta
primera edición al:
PROFESOR DR. D. JOSÉ MANUEL TOURIÑÁN LÓPEZ
Le adjunto una copia del acta de Resolución y le ruego que me haga llegar cuatro trabajos
significativos de su obra para integrarlos en el libro conmemorativo del premio que queremos
publicar en el mes de diciembre de 2019 como parte del proceso de conmemoración pública de
la concesión del premio.
Por supuesto, el libro de su autoría tendrá el título que usted considere apropiado al
contenido de los cuatro capítulos que nos envíe y lo acompañaremos del modo más adecuado
posible con un subtítulo que haga referencia a la distinción de Premio Iberoamericano Educa-
Redipe (Modalidad de Trayectoria profesional).
En el libro integraremos la laudatio de sus méritos que realicé como ponente de su

candidatura y el discurso de agradecimiento que usted tenga previsto hacer con motivo de la
entrega del premio que tendrá lugar en acto singular y académico, que podría hacerse coincidir
con la celebración del III Simposio Internacional que celebraremos en Santiago de Compostela,
en abril de 2020.
Reciba mi más cordial felicitación por este merecido premio.
Madrid, 24 de mayo de 2019
Julio César Arboleda
Director Redipe
direccion@redipe.org www.redipe.org
PREMIO EDUCA-REDIPE (MODALIDAD
TRAYECTORIA PROFESIONAL, BIENIO 2018-2019)
Dr. D. Julio César Arboleda Director de

Redipe
Distinguido Director:
Después del anuncio de la concesión del Premio, hecho público durante la celebración
del Simposio de Redipe en la Universidad autónoma de Madrid, y habiendo recibido en el día
de hoy, por correo electrónico, la notificación de la concesión y la copia del acta de resolución,
deseo expresar mi profundo agradecimiento por el otorgamiento de este galardón, que acepto
conmovido y honrado por la valoración que hacen de mis méritos y trayectoria y por el significado
que ese reconocimiento tiene.
La Red Iberoamericana de Pedagogía (Redipe), siempre estimula actos pedagógicos

orientados a la socialización del conocimiento y a la formación de seres sensibles, críticos y
proactivos, capaces de intervenir propositivamente en su autorrealización y en la construcción
de un mundo mejor desde el conocimiento y la investigación de la educación como tarea, como
proceso y como resultado.
Y dada esa finalidad, es un motivo de orgullo y satisfacción saber que el Jurado, luego
de deliberación y ponderación cuantitativa y cualitativa de méritos de los candidatos presentados,
ha acordado, por decisión unánime, concederme el premio en esta primera edición, atendiendo
a los siguientes aspectos:
Las aportaciones nacionales e internacionales editadas

• Los méritos de docencia, investigación, gestión, representación institucional y de
transferencia de conocimiento que se aprecian en la obra realizada
La colaboración con Redipe en Simposios, conferencias, proyectos de investigación,

artículos de revista y libros publicados
• La aportación del trabajo realizado a la innovación conceptual y teórica, y a la apertura
de ‘nuevas vías de trabajo o investigación que inequívocamente han mejorado el
conocimiento de la educación, su capacidad de aplicación desde la intervención y
la capacidad de resolución de problemas y de análisis en los ámbitos de actuación
educativa
La difusión, accesibilidad e internacionalización de Los trabajos a través de las redes,
eventos organizados y premios recibidos, así como la capacidad de liderazgo en
investigación.
Respecto de la petición que me hace sobre la publicación del libro conmemorativo

y del posible momento y lugar de entrega de la certificación acreditativa, manifiesto que estoy
totalmente de acuerdo en que se pueda hacer el acto de entrega en Santiago de Compostela,
durante la celebración del ll Simposio internacional, previsto para los días 27-28-29 de abril de
2020.
También asumo el compromiso de hacerle llegar los cuatro trabajos que formarán parte
del libro conmemorativo. Sus títulos son:
• Vertebración del sistema educativo y competencia técnica. La perspectiva mesoaxiológica

• El significado de la función pedagógica: competencia técnica para generar principios
de acción e Imagen social de la Pedagogía (una competencia técnica que no está bien
apreciada)
• La transferencia de conocimiento como proceso: una nueva competencia vista desde

la pedagogía.
Por otra parte, también me comprometo a hacerle llegar el discurso de agradecimiento

por el otorgamiento del Premio Educa-Redipe (modalidad trayectoria profesional).
Quedo a su entera disposición, muy horado.
Santiago de Compostela a 30 de mayo de 2019
José Manuel Touriñán López Catedrático de Universidad

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pedagógicos, investigativos y editoriales que ofrece.
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serán invitados a participar en calidad de Redipe: libros y artículos, los cuales pueden com-
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según deseen, a los simposios y eventos en la Biblioteca institucional.
internacionales que anualmente realiza
Redipe en diversos países, en alianza con
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Pueden enviar sus artículos o libros de autoría Participar en Proyectos y Macroproyectos Ped-
individual o compartida para su publicación agógicos e Investigativos Iberoamericanos que
en alguno de los escenarios editoriales con agencia Redipe.
que cuenta Redipe, entre otros, en la Revista
Boletín Redipe u otras indexadas, capítulos Participar en simposios internacionales de Redipe
de libro en las Colecciones Internacionales de en calidad de sede o coorganizador
Educación e Investigación.
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macroproyectos de investigación, en calidad eventos académicos de la institución o
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coinvestigadores.
memorias, coordinación de ejes temáticos y
mesas redondas, conferencistas y ponentes
internacionales.
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Iberoamericano. editorial Redipe, ISBN Capítulo Estados Unidos
y/o en coedición con la institución. Y/o recibir
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mación e impresión de alta calidad.
Recibir aval como docente investigador Los grupos y programas pueden solicitar apoyo
iberoamericano, o por libros y productos de Redipe para fortalecer su proyecto educativo,
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curriculares, didácticos y evaluativos, de cara a la
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Educa, o a la distinción Mención de Honor virtud a su desempeño y calidad: grupos, revistas,
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dores, egresados. La institución puede postularse
Investigativo y Ciudadano.
para reconocimiento iberoamericano, distinciones
que se entregan en las ceremonias de premiación
de nuestros simposios internacionales.
Algunos de sus compromisos son los Algunos de sus compromisos son los siguientes:
siguientes:
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escenarios mencionados que ofrece Redipe: programas y otros agentes educativos participen
publicaciones, investigaciones, o como activamente en los escenarios editoriales, ped-
ponente presencial o No presencial en agógicos e investigativos de Redipe
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calidad de Redipe, relacionando algunos de los desempeños y razones que
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Académico) Iberoamericano creativo e innovador, Docente iberoamericano
Sentipensante, Estudiante Iberoamericano Sentipensante, Estudiante Iberoamericano
Investigador; Estudiante Iberoamericano Innovador; Docente Investigador
Iberoamericano; Par Académico Iberoamericano, Premio Iberoamericano Redipe
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Educativo, Pedagógico, Investigativo, emprendedor, innovador y Ciudadano.
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Internacionales de Editorial Redipe ISBN Capítulo Estados Unidos.
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Educativa y Pedagógica. Tomo XVI
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COLECCIÓN mente artículos para publicación en las Colec-
19
INTERNACIONAL
DE ciones): Educación y Pedagogía Iberoameri-
INVESTIGACIÓN TOMO
cana; Filosofía y pedagogía en Iberomérica;
E DU C AT I VA
Educación e infancia en Iberoamérica; Peda-
gogías alternativas; Educación matemática en
Iberoamérica; Ciencia, tecnología e innovación;
Educación, Arte y Literatura; Educación, lengua
TOMO X IX y cultura; Proyectos Educativos en Iberomérica
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normatividades autorizadas en el mundo de las
revistas académicas.
· 1 8 ·
PRESENTACIÓN. REVISTA BOLETÍN REDIPE: 9 (8) AGOSTO 2020 ISSN 2256-1536

RECIBIDO EL 24 DE OCTUBRE DE 2019 - ACEPTADO EL 26 DE ENERO DE 2020
EDUCACIÓN, COVID Y TIC

EDUCATION, COVID AND ICT
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Mawency Vergel Ortega1, UFPS

I S S N
-
2 0 2 0
En los últimos tres números de la Revista Boletín Cuba. Presenta un resultado del proyecto de
Redipe hemos venido incluyendo algunos investigación sobre la “Educación para la vida
artículos de reflexión en torno al Covid19, en ciudadana en la formación docente”, en el
A G O S T O
particular respecto a las experiencias vividas análisis de la política cubana de enfrentamiento

por el confinamiento que ha demandado la de la Covid 19 y el lugar y papel de la Educación
pandemia que aquel ocasionara. En el presente en este contexto. El trabajo tiene como objetivo
-
número se incluyen otros. Uno de ellos el artículo valorar la importancia de la educación para la
1 8 - 2 3
editorial a cargo de la doctora Nancy Arteaga vida ciudadana en el contexto educativo cubano,
Arteaga, respecto a las políticas cubanas su lugar y papel en el enfrentamiento de la Covid
( 8 ) :
en torno al fenómeno en referencia. Como se 19 y post Covid.

sabe, Cuba es el país americano que lo pudo
9
enfrentar con mayor éxito, hasta el punto en que RELACIONES DE PODER QUE
R E D I P E
grandes países inclusive potencias mundiales ESTRUCTURAN UN PROCESO DE

han requerido el apoyo de este país para aliviar INTERACCIÓN DE PATRONES DEL
los impactos que en materia de salud y de vidas COLECTIVO ESCOLAR.
B O L E T Í N
han sufrido.
Artículo de investigación autpría del académico
Una reseña de los artículos incluido en el Florentino Silva Becerra, Universidad
de Guadalajara, México. Los objetivos
R E V I S T A
presente número se expone a continuación.

incompatibles son inherentes a toda agrupación
LA POLÍTICA CUBANA FRENTE A LA humana, en ella las relaciones sociales
COVID19. LA EDUCACIÓN EN ESTE estructuran un componente teórico que advierte
CONTEXTO. en la conflictividad la presencia del actor
colectivo que opera las relaciones de influjo de
Artículo de investigación de Nancy Lucía
unos sobre los otros. El poder, eje central del
Chacón Arteaga, Universidad de C.
conflicto, establece en la cultura códigos propios
Pedagógicas “Enrique José Varona La Habana,
que entretejen las acciones de la grupalidad.
1 Postdoctora en Ciencias sociales, niñez y juven-
tud, Doctora en educación. Filiación: Universidad Francisco
¿Cuál es el significado que le otorgan los
De Paula Santander, Cúcuta, Colombia. Correo: mawen- diferentes grupos identificados en interacción
cyvergel@ufps.edu.co https://orcid.org/0000-0001-8285-
2968
· 1 9 ·
individual-colectiva a los conflictos establecidos EL QUEHACER PEDAGÓGICO, UNA

en el contexto organizativo? REFLEXIÓN PARA EL EJERCICIO DE LA
DOCENCIA CON LOS EMBERAS KATÍOS.
En el proceso de investigación se destaca la
visión del mundo y los intereses del investigador Artículo de Investigación de Maria Helena
que lo conducirán a acercarse de una forma Ramírez Cabanzo, Fundación Universitaria
o de otra a los hechos. La etnografía es el del Área Andina. Reflexiona sobre las prácticas
enfoque para investigar los grupos humanos, pedagógicas con los Embera Katíos; tiene
este es un trabajo micro o básico que analiza por objetivo general analizar procesos de
las interacciones del actor colectivo a partir de transformación del quehacer pedagógico
2 2 5 6 - 1 5 3 6
la idea de la maquinaria social que entretejen el mediado por las geografías de la infancia:
conflicto escolar. la experiencia de estudiantes y egresados
Embera katíos de la Licenciatura en Pedagogía
UNA REVISIÓN DE LA LITERATURA EN Infantil de la Fundación Universitaria del
I S S N
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS Área Andina. Inicia por el reconocimiento de

LOGARITMOS (2000 – 2013): HISTORIA Y escenarios de enseñanza aprendizaje mediados
-
EPISTEMOLOGÍA. por la interculturalidad; donde se socializa

2 0 2 0
diversos elementos que los estudiantes de

Artículo de investigación a cargo de la investigadora la Licenciatura que se desempeñan como
A G O S T O
colombiana Jeannette Vargas Hernández, docentes, en instituciones educativas ubicadas

Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. Aporte en los resguardos del territorio donde se ubica la
teórico en el campo de la educación matemática, en comunidad Embera Katíos; de igual manera se
-
particular a los profesores de precálculo, a través mencionan acciones del quehacer pedagógico
1 8 - 2 3
de una clasificación y descripción de indagaciones, intercultural para caracterizar la formación

en la cual se reconozcan características específicas teórica práctica de docentes indígenas mediador
( 8 ) :
de las funciones logarítmicas. Se realiza un proceso por la virtualidad.

de revisión y caracterización a partir de la noción de
9
conocimiento didáctico del contenido, con marco de APROXIMACIÓN CONCEPTUAL DE LA

R E D I P E
referencia en el desarrollo histórico y epistemológico SEGREGACIÓN SOCIO ESPACIAL Y

del concepto, desde la delineación presentada por RESIDENCIAL EN CIUDADES INTERMEDIAS
Vargas (2017). El camino se siguió con la intención EN AMÉRICA LATINA.
B O L E T Í N
de impactar a la formación de profesores, con los

Artículo de investigación elabrado por el
análisis concernientes a reportes de investigación,
académico colombian Wilmer Yesid Farfán
al establecer una alternativa a inquietudes
Tocarruncho, Universidad de Ciencias Aplicadas
R E V I S T A
concernientes a identificar . Desde el conocimiento

y Ambientales UDCA. En torno a la segregación
del desarrollo histórico de los conceptos logaritmo y
socio-espacial y residencial en las ciudades
función logarítmica, ¿qué aportes se pueden plantear
intermedias contemporáneas en América
para su conceptualización por parte de los profesores
Latina se diferencia en la conceptualización y
de matemáticas en formación y en ejercicio?
aplicabilidad en el espacio. Para ello, se realizó
una revisión documental que incluyó artículos,
tesis e informes de instituciones afines a la
temática publicados entre 1900 y 2018 que
definían o utilizaban como categorías de análisis
la segregación socio-espacial y residencial. Se
encontró, en primer lugar, que los procesos
· 2 0 ·
de segregación socio-espacial y residencial medio del parámetro Aptitud, seleccionando de

están articulados con el sistema económico, la ésta manera por medio de la Rueda de la Ruleta
globalización y las prácticas neoliberales que para obtener el cromosoma mejor adaptado.
existen en el territorio y el espacio; en segundo El trabajo explica la implementación de un
lugar, la población se ubica/aglomera según algoritmo genético mediante una aplicación
sus condiciones socioeconómicas permitiendo informática basado en la computación neuronal
que las personas se asienten en determinados y evolutiva para obtener el cromosoma mejor
lugares, caracterizados como homogéneos; adaptado, que parte de una población de
en tercer lugar, se diferencia el potencial de soluciones, y en base al valor de la función de
2 2 5 6 - 1 5 3 6
la renta lo cual antepone una desvalorización, adaptación para cada uno de los individuos
desprestigio o deterioro del territorio, o por el (soluciones) de esa población, se seleccionan
contrario una valoración de algunos sectores los mejores individuos (según dicha función) y
permitiendo así la fragmentación territorial. Se se combinan para generar otros nuevos. Este
I S S N
podría concluir que la ubicación de los sitios que proceso se repite cíclicamente hasta que se
son segregados se ubica particularmente en la cumple un criterio de parada.
periferia de las ciudades generando problemas
-
RESPONSABILIDAD SOCIAL
2 0 2 0
de inseguridad que repercuten en la calidad de

vida. UNIVERSITARIA: UNA MIRADA DESDE LAS
CONCEPCIONES DE LOS DOCENTES EN
A G O S T O
IMPLEMENTACIÓN DE UN ALGORITMO FORMACIÓN.

GENÉTICO MEDIANTE UNA APLICACIÓN
INFORMÁTICA BASADO EN LA Artículo de investigación escrito por los
-
COMPUTACIÓN NEURONAL Y EVOLUTIVA académicos colombianos Andrea Katherine

1 8 - 2 3
PARA OBTENER EL CROMOSOMA MEJOR Laguado Rozo Luis Carlos Cervantes

ADAPTADO. Estrada Ernesto Fajardo Pascagaza,
( 8 ) :
Grupo de Investigación ECSAN. Síntesis

Artículo de investigación autoría de María de de la investigación “Concepciones de
9
los Ángeles Rodríguez-Cevallos, María José Responsabilidad Social Universitaria: Una

R E D I P E
Andrade-Albán, Roberto Carlos Maldonado- Mirada desde los Estudiantes de las Facultades
Palacios, Cristhian Alfonso Cobos-Cevallos. de Educación de la Universidad Surcolombiana
Espoch, Puce, Unach. Dirigido a implementar y Universidad Distrital Francisco José De
B O L E T Í N
un algoritmo genético mediante una aplicación Caldas” realizada en el contexto de la maestría

informática basado en la computación neuronal Educación y Desarrollo Humano, que ofrece
y evolutiva para obtener el cromosoma mejor el Centro de estudios Avanzados en Niñez y
R E V I S T A
adaptado, dicho desarrollo demanda del análisis Juventud de la Universidad de Manizales y

estadístico decriptivo basado en algoritmos el CINDE. Dirigido a comprender el rol de los
genéticos. Sé utilizó específicamente veinte docentes en formación, desde los discursos
y uno tipos de cromosomas que lo datos de emergentes, quienes se encuentran ad portas de
ingreso serán una red en formato Pajek (* .net) ser los formadores de las nuevas generaciones
y los datos de salida mencionará la partición de e identificar las concepciones que tienen entorno
modularidad más alta encontrada, en formato a la Responsabilidad Social. Para tal efecto,
Pajek (*.clu), y su valor correspondiente de se indagó sobre lo que entienden de su perfil
modularidad, es decir después de la selección profesional, los imperativos éticos que emergen
del cromosoma, del cruce o la mutación se de su experiencia luego de un proceso amplio de
realiza la evaluación para la decodificación por aprendizaje, los aportes de su proceso formativo
· 2 1 ·
en programas de pregrado y su ejercicio INFLUENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

reflexivo sobre su rol en el desarrollo social de EN EL EMPRENDIMIENTO JUVENIL EN
la región. Esta investigación se desarrolló a la ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: UNA
luz del enfoque cualitativo, a partir del método APROXIMACIÓN TEÓRICA.
hermenéutico desde la perspectiva de Gadamer
Artículo de investigación a cargo de los
como herramienta para la comprensión de las
académicos Germán Darío Hémbuz Falla,
realidades emergentes apoyada con el software
Ana María Sánchez Avilés y Valeria Bermeo
de análisis cualitativo de datos ATLAS.ti el cual
Diaz, Universidad Surcolombiana. Analiza
permite la integración y el análisis de diferentes
investigaciones que reconocen la importancia del
2 2 5 6 - 1 5 3 6
métodos de recolección de datos.

emprendimiento en la educación de los jóvenes
EN TIEMPOS DE CORONAVIRUS: LAS TIC´S a partir de la experiencia en diferentes ambientes
SON UNA BUENA ALTERNATIVA PARA LA universitarios en Malasia, Australia, Túnez,
EDUCACIÓN REMOTA. Venezuela, Nigeria, Latinoamérica y Colombia.
I S S N
La revisión del concepto de emprendimiento

Artículo de investigación de María Pastran se desarrolla desde diferentes autores a
-
Chirinos, Universidad del Norte, Derly través del tiempo lo que ha generado cambios
2 0 2 0
Cervantes Cerra - Numas Armando Gil en su concepción, derivando complementos

Olivera, U Atlántico. En torno a los beneficios en la teoría que han permitido hablar de ser
A G O S T O
que las TIC´S pueden ofrecer en esta época emprendedor, cultura emprendedora, espíritu
de coronavirus (covid 19) en áreas como la emprendedor, educación empresarial, perfil
educación remota con énfasis en lenguas emprendedor y habilidad empresarial. De
-
extranjeras (LE). Para ello, se realizó una esta manera, el foco de análisis corresponde
1 8 - 2 3
investigación documental de las TICS y su a una mirada del emprendimiento juvenil en

empleo en el aula de LE. Así mismo, este estudiantes universitarios con la capacidad de
( 8 ) :
estudio es una investigación cualitativa de tipo llevar procesos formales y legales, orientados
descriptiva. Entre los resultados estuvo que, en a satisfacer una necesidad específica en el
9
su mayoría, los estudios consultados resaltaban mercado, generando empleo y una oferta de
R E D I P E
que el empleo de los Ambientes Virtuales de bienes, técnicas y/o servicios, mediante el
Aprendizaje, facilitaban la enseñanza de LE aprovechamiento de las oportunidades que le
porque le permitían al docente acompañar al permiten posicionarse y desarrollar su capacidad
B O L E T Í N
estudiante durante su proceso de aprendizaje, de agencia a pesar de su condición etárea en

especialmente en la distancia. Puesto que el diferentes sectores productivos. Finalmente, se
estudiante podía acceder a distintas actividades reconoce que las características personales de
R E V I S T A
interactivas con docentes y otros estudiantes, los estudiantes emprendedores universitarios se

desarrollando así competencias comunicativas centran en la fuerza vital, el deseo de superación
como la producción y la comprensión de texto, y progreso, la capacidad de identificar
la expresión oral, entre otras. Igualmente, se oportunidades, la visión prospectiva hacia el
afirma que estos hallazgos requieren de un futuro, la habilidad creadora e innovadora, la
mayor estudio y acercamiento por parte de la aceptación y propensión al cambio, la iniciativa,
academia. la confianza en las facultades propias, la actitud
mental positiva hacia el éxito, el compromiso, la
constancia, la perseverancia, entre otras.
· 2 2 ·
LAS TIC EN EL AULA MULTIGRADO. del capital humano, se construye un modelo que
UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DE estima dichos retornos junto con otros elementos
PROFESORES. que definen el salario promedio de un trabajador
en Colombia
Artículo de investigación autoría de Yaneth
Cucunubá Tabaco, Nohora Elisabeth Alfonso MODELO INSTRUCCIONAL IDEA. UNA
Bernal y Carmen Helena Cepeda Araque, PROPUESTA PARA EL DISEÑO DE
UPTC. El propósito del estudio fue implementar PROGRAMAS FORMATIVOS EN LÍNEA.
un programa de formación que permitiera
Artículo de investigación a cargo del académico
fortalecer las competencias TIC de los
2 2 5 6 - 1 5 3 6
mexicano Humberto Jesús Ortega Vázquez,

profesores con aula multigrado, a través de la
Universidad La Salle Oaxaca, México. Los
metodología de Investigación Acción Educativa,
modelos instruccionales son un eje importante
fundamentada en la reflexión, reconstrucción
en la implementación de programas en línea al
y valoración de la práctica pedagógica de los
I S S N
generar experiencias formativas en ambientes

profesores. Dentro de los resultados obtenidos
de aprendizaje. Mediante guías de instrucción,
se evidencia que los profesores comprenden
-
establecen patrones de construcción didáctica,

la importancia de las TIC y se interesan por
2 0 2 0
con los que se dirige la producción de

implementarlas en sus prácticas pedagógicas,
contenidos y materiales educativos digitales.
que la formación de profesores en competencias
A G O S T O
En ese sentido, este trabajo argumenta

TIC debe propender el uso pedagógico de las
teóricamente una propuesta metodológica para
mismas y que la conectividad a internet es
modelar programas formativos en línea, tales
fundamental pero no debe ser una limitante para
-
como cursos, talleres, seminarios y diplomados.

implementar las TIC en el proceso de enseñanza
1 8 - 2 3
La propuesta instruccional presenta una

y aprendizaje.
variante spin-off del modelo ADDIE usado
( 8 ) :
ESTIMACIÓN DE LOS RETORNOS DE LA internacionalmente en ámbitos educativos.

INVERSIÓN EN EDUCACIÓN SOBRE LOS Para ello, se integran a la metodología original
9
SALARIOS DE LOS JEFES DE HOGAR EN elementos de la corriente creativa Design

R E D I P E
COLOMBIA PARA EL AÑO 2018. Thinking (pensamiento de diseño), del modelo

de enseñanza 5E y principios del aula invertida.
Artículo de investigación de los académicos Se guía así, de forma sistematizada, a los
B O L E T Í N
colombianos Héctor Javier Fuentes López, profesionales de la educación con poca o nula
Leonardo Emiro Contreras Bravo y Karolina experiencia en la creación de los programas
González Guerrero, Colombia. Los retornos formativos en línea. El modelo propuesto
a la educación, medidos a través del salario,
R E V I S T A
considera cuatro etapas de estructuración base:

que perciben los trabajadores son una forma Ideación, Didáctica, Evidencias, Activación, cada
de medir que tan rentable resulta para un una de ellas diseñada para integrar los diversos
individuo su inversión tanto en tiempo como en estilos de aprendizaje de los estudiantes,
recursos financieros. Los trabajadores asumen controlar tiempos de estudio autogestivo y
un costo de oportunidad cuando deciden mejorar la inmersión en entornos virtuales de
dedicar su tiempo a mejorar sus habilidades y aprendizaje.
esperar mejores retornos medidos en su salario
devengado. El trabajo busca evidencia que
permita corroborar qué tan rentable resulta,
para un trabajador colombiano, los recursos
dedicados a su capacitación. A partir de la teoría
· 2 3 ·
USO Y ABUSO DEL CONSUMO DE PERCEPCIÓN DE CUIDADORES SOBRE

SUSTANCIAS PSICOACTIVAS EN UN PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO A
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
TIEMPO DE COVID-19.
Artículo de investigación a cargo de los
Artículo de investigación de Clara Judith Brito académicos colombianos Juan Paulo Marín
Carrillo- Elvis Eliana Pinto Aragón- Ana Rita Castaño, Nicolás Antonio Sepúlveda Tamayo,
Villa Navas, Universidad de La Guajira. Referido Paula Andrea Vélez Castañeda, Politécnico
a la implementación de las zonas de orientación Colombiano Jaime Isaza Cadavid. Analiza las
universitaria para la mitigación y prevención del percepciones que tienen los cuidadores sobre
2 2 5 6 - 1 5 3 6
uso y abuso de la farmacodependencia mixta el programa de acompañamiento a personas

en la universidad de La Guajira. Colombia. Se con discapacidad del Politécnico Colombiano
concluye que se requiere de alianzas estratégicas Jaime Isaza Cadavid. Dentro de los principales
mediante la aplicabilidad de la política nacional resultados se identificó la importancia que tiene
I S S N
de drogas, descritas en el modelo de inclusión el componente valórico en el programa de

social, para generar un impacto integrador atención a familias con discapacidad, al igual
-
teniendo en cuenta las disposiciones del marco que elementos relacionados con el aprendizaje
2 0 2 0
de participación de los actores sociales mediante y el componente social. La discusión de los

un proceso de sensibilización, lo cual permitirá resultados se da a partir de tres categorías:
A G O S T O
abordar las problemática teniendo en cuenta las el rol de la familia, el rol del profesional y las
directrices y lineamientos existentes dentro de características de un modelo de atención para
los esquemas propios de la política pública- personas con discapacidad. El estudio concluye
-
que un programa de atención para personas

1 8 - 2 3
ELÍAS NANDINO. LA GESTACIÓN DE UNA con discapacidad se debe centrar en un modelo

HETERODOXIA SEXUAL. basado en la familia.
( 8 ) :
Artículo de investigación del académico

mexicano Eduardo De la Fuente Rocha,
9
R E D I P E
UAM-Xochimilco. México. Revisa los hechos

relevantes en la vida infantil del poeta jalisciense
Elías Nandino y en el análisis psicológico de sus
B O L E T Í N
relaciones con las conductas del padre y de la

madre. Se busca encontrar una interpretación
psicológica que explique la formación heterodoxa
de la sexualidad del poeta. El análisis se lleva
R E V I S T A
a cabo dentro de la metodología cualitativa con

un diseño narrativo que obtiene sus unidades
de significación de la propia autobiografía
de Nandino escrita en su libro “Juntando mis
pasos” (2000). Se ha hecho el análisis desde
un enfoque psicoanalítico y se presentan las
conclusiones.
E D I T O R I A L . L A P O L Í T I C A C U B A N A F R E N T E A L A C O V I D 1 9 . L A E D U C A C I Ó N E N E S T E C O N T E X T O
· 2 4 ·
EDITORIAL. REVISTA BOLETÍN REDIPE: 9 (8) AGOSTO 2020 ISSN 2256-1536

LA POLÍTICA CUBANA FRENTE A LA

COID 19. LA EDUCACIÓN EN ESTE
2 2 5 6 - 1 5 3 6
CONTEXTO
THE CUBAN POLITICS IN FRONT OF
I S S N
THE COVID 19. THE EDUCATION IN

-
THIS CONTEXT.
2 0 2 0
A G O S T O
Nancy Lucía Chacón Arteaga1

-
2 4 - 3 4
Universidad de C. Pedagógicas
“Enrique José Varona
( 8 ) :
La Habana, Cuba
9
R E D I P E
1 nchaconarteaga@gmail.com Orcid: https://orcid. RESUMEN

org/0000-0003-2228-5505
Acumula más de 40 años de experiência docente. Es Licen- El trabajo deriva del proyecto de investigación
ciada en Ciencias Políticas en la Universidad de la Haba-
na 1976. Doctora en C. Filosóficas en 1996 y Doctora em sobre la “Educación para la vida ciudadana en la
B O L E T Í N
Ciencias 2011. Premio Nacional de Ciencias Sociales de la formación docente”, en el análisis de la política
Academia de Ciencias de Cuba 2016. Titular Académica de
C. Sociales de la ACC 2018. Profesora Emérito de la Univer- cubana de enfrentamiento de la Covid 19 y el
sidad de C. Pedagógicas “Enrique José Varona” 1918, don-
de es Presidenta fundadora de la Cátedra de Ética Aplicada
lugar y papel de la Educación en este contexto.
R E V I S T A
a la Educación desde 1997. Es Presidenta de la sub comi-

sión nacional de planes y programas de la disciplina Educa- PALABRAS CLAVE:
ción para la vida ciudadana del Ministerio de Educación de
Cuba. Es Profesora Honoraria de la Universidad Autónoma
de Santo Domingo UASD 2010. Dirije proyectos de inves- Enfrentamiento a la Covid19, Educación, valores
tigaciones sobre Ética aplicada a la Educación moral, em
calores y ciudadana.Es membro del Comité Nacional Cuba- SUMMARIES
no de Bioética. Há publicado vários líbros y artículos em
revistas científicas. Por su trayectoria professional há me-
recido numerosos prêmios y condecoraciones, entre ellas: The work presents a result of the project of
Distinción por la Educación cubana, Premio a la mejor tesis
de 2do grado científico defendida em 2011 por el Ministerio
investigation on the “Educación for the citizen life
de Educación Superior de Cuba MÊS, Premio Exaltaxión al in the docente” formation, in the analysis of the
Mérito Pedagógico por la Red Iberoamericana de Pedagogía
REDIPE 2016, Premio Eureka 2016 del Consejo mundial de Cuban politics of |enfrentamiento| of the Covid
académicos universitários COMAU. Distinción de la Estralla 19 and the place and paper of the education in
Martiana 2017 por el Sindicato Nacional de Trabajadores de
la Educación, la Ciencia y el Deporte SNTECD. this context.
· 2 5 ·
CODE WORDS: cubana, que en su sentido martiano recoge el

pensamiento cívico de Martí cuando dice: “Yo
Enfrentamiento to the Covid19, education, quiero que la ley primera de la República sea
values el culto de los cubanos a la dignidad plena del
hombre”(Martí, J. 2019)
INTRODUCCIÓN NECESARIA
El trabajo tiene como objetivo valorar la

José Martí (1853 – 1895), el apóstol de la
importancia de la educación para la vida
independencia de Cuba desarrolló en su corta
ciudadana en el contexto educativo cubano, su
y fecunda vida un pensamiento revolucionario
lugar y papel en el enfrentamiento de la Covid
2 2 5 6 - 1 5 3 6
– humanista, universal y visionario, que desde

19 y post Covid.
una concepción política, ético – moral, jurídica,
estético – artística, científica, filosófica y religiosa, LO QUE DEJÓ AL DESCUBIERTO LA
que le permitió entre sus urgencias entregar COVID 19
I S S N
todo su empeño en aras de organizar y llevar

a cabo la guerra necesaria de independencia La humanidad vive hoy la tragedia de una
contra el colonialismo español, pero a su vez pandemia de alto riesgo letal, el sar – cov 2 o
-
2 0 2 0
proyectar la necesidad de la Educación de las nuevo coronavirus covid 19, que ha puesto a
nuevas generaciones de cubanas y de Nuestra prueba todos los resortes y mecanismos con que
América que expresó en su ideario pedagógico: cuentan los seres humanos en el planeta para
A G O S T O
hacer frente a la misma, según la organización y

“Al mundo nuevo corresponde la Universidad gestión que para ello han asumido los diferentes
nueva. A nuevas ciencias que todo lo invaden, sistemas socio políticos – económicos de los
-
reforman y minan nuevas cátedras. Es criminal

2 4 - 3 4
gobiernos y estados de los países a escala

el divorcio entre la educación que se recibe en global.
una época, y la época.
( 8 ) :
Sin embargo, los seres humanos hemos

Educar es depositar en cada hombre toda la llegado a la segunda década del tercer milenio
9
obra humana que le ha antecedido: es hacer con una deuda humana y planetaria que
R E D I P E
a cada hombre resumen del mundo viviente, arrastra desde el Siglo XX y que ninguna de
hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de las metas “humanistas”, “medioambientalistas”
su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo o “educativas” para el desarrollo sostenible
B O L E T Í N
debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a de la UNESCO o de la UNICEF, entre otros
flote; es prepararlo para la vida” (Martí, J.1975) organismos internacionales para proyectar
metas de desarrollo para la humanidad, como
Esta concepción de Educación de José Martí
R E V I S T A
lo hace ahora la agenda 2030, se han logrado

en la obra educacional de la Revolución cubana
vencer de forma homogénea o al unísono en
ha sido una realidad a partir del 1ro de enero
todos los países por igual.
de 1959, al tener en cuenta tal y como se
reconoce por el Líder histórico, el comandante Muchos son los factores y causas que en
invicto Fidel Castro Ruz, desde su histórico forma de barreras se levantan para impedir
alegato de la “Historia me absolverá”(1953), que estos propósitos del desarrollo sostenible
la educación es un derecho inalienable del ser de los seres humanos y el planeta. Las más
humano, del pueblo, lo cual es respaldado por profundas están en el desarrollo desigual
la voluntad política desarrollada por el Partico de las naciones engendrado por el sistema
Comunista de Cuba y Gobierno revolucionario, capitalista, que en sus diferentes fases de
plasmado en la Carta Magna de la sociedad
· 2 6 ·
desarrollo llega hoy al capitalismo salvaje de privatización y las pautas dictadas a los países
ideología neoliberal, colonizadora, guerrerista, endeudados y dependientes por el FMI, BFI, lo
xenofóbica y hegemónica de las potencias que ha llevado al desmontaje de los sistemas de
imperialistas, encabezadas por los Estados salud, el recorte de los seguros y la seguridad
Unidos, el que ante el desarrollo científico y social, la privatización de la Educación, entre
tecnológico que ha permitido la globalización otros despojos, dejando este vital asunto a
por medio de la digitalización de las sociedades, la suerte de cada quien en una especie de
la comunicación y trasferencias de tecnologías, “sálvese quien pueda”, donde los que tienen
entre otros procesos, también aspira a un supra recursos y solvencia, empezando por las clases
2 2 5 6 - 1 5 3 6
gobierno global, con el dominio de las riquezas adineradas y las élites del poder, estarán en
naturales del planeta y una “ciudadanía global mejor posición para salvarse ante una situación
o planetaria” sin patria, identidades, ni fronteras tan drástica como la de la pandemia por la que
que respondan a sus intereses egoistas. estamos atravesando y ha costado millones de
I S S N
contagiados y fallecidos.
Obviamente estos propósitos apuntan al
despliegue de una nueva estrategia geopolítica Lamentablemente es predominante esta
-
para la redistribución de áreas de influencias por situación en la región, incluso están vivos los
2 0 2 0
las riquezas de los países, que borre fronteras, ejemplos de varios países que después de haber
subsuma o absorba identidades nacionales y pasado por las vivencias de gobiernos en los
A G O S T O
culturales, como pasa ya hoy con las poblaciones que la educación y la salud fueron atendidos con
autóctonas, las mal llamadas “minorías una concepción de universalidad en interés de
étnicas”, la tragedia humana de los emigrantes los derechos del pueblo, como en los casos de
-
de todo el planeta, así como la satanización Brasil (I. Lula), Ecuador (E. Correa), Argentina
2 4 - 3 4
de todos los movimientos, asociaciones y (C. Fernández) Bolivia (E. Morales), en los que
organizaciones sociales que se rebelen ante el se experimentaron ciertos avances en estos
( 8 ) :
orden mundial establecido y sus reglas de doble terrenos, ahora están sumidos en una catástrofe
rasero jurídico - moral, siempre a favor de los sanitaria ante el colapso de las insuficientes
9
poderosos, para lo cual se emplean todos los estructuras de salud, la no cobertura de

R E D I P E
medios tecnológicos y mediáticos para construir seguros, la incompetencia gubernamental

realidades virtuales, falsos positivos, escenarios demostrada para el manejo de la pandemia y
bélicos, así como el empleo de las ciencias, las las no garantías de salud de sus pueblos, que
B O L E T Í N
ingeniería biológica, la biotecnología, etc, en son entre otros, los que más han aportado a las
experimentos con poblaciones humanas y en cifras descomunales de contagios y fallecidos
las guerras, sembrando el poder bajo el signo en cementerios improvisados, incluyendo la
R E V I S T A
del terror, la muerte, el castigo, el desprecio por afectación del personal de la salud sin protección
el ser humano, la vida y el planeta tierra. institucional.
Las políticas neoliberales aplicadas, en Puede decirse que en este escenario se revelan
particular, las de la región de la América tanto los estragos de la pandemia de la Covid19
Latina y el Caribe, durante décadas y a través por su alta contagiosidad y letalidad, así
de gobiernos de derecha que se han dejado como los impactos negativos de los gobiernos
llevar por los cantos de sirena del “sueño neoliberales, su incompetencia política y la falta
americano” y los de sus propios intereses de sustentabilidad de sus sistemas sociales
egoístas, han desmembrado el poder del estado (de salud, educación y seguridad social), de
para centrarse en el mercado, el consumo, la desprecio al ser humano y el medio ambiente,
· 2 7 ·
xenofóbico y antisolidario, los que constituyen cooperación y colaboración entre países para
una fragrante violación de los derechos enfrentar la pandemia global, entre otros males,
humanos, cuyas posiciones de algunos ante lo cual China, Rusia y Cuba, han seguido
presidentes fue la de minimizar la pandemia, no este camino y han actuado consecuentemente
propender a la protección de sus ciudadanos, ni con el principio de la solidaridad
al cumplimiento de medidas sanitarias, con el fin
EL EJEMPLO DE CUBA
de salvar a toda costa la economía de las clases
altas y el empresariado, sobre las muertes de la Cuba, un país bloqueado por más de seis
población pobre, de los ancianos que consideran décadas por la potencia más poderosa, agresiva
2 2 5 6 - 1 5 3 6
una carga social, de las poblaciones indígenas y peligrosa del mundo, el imperialismo yanqui,
en sus asentamientos, de los emigrantes, a tan solo 90 millas de nuestras costas, ha
entre otros sectores desposeídos, de frente al resistido estoicamente todos los embates contra
colapso de la salud pública y ninguna garantía o la Revolución cubana, cuyo sistema social
I S S N
seguridad social. socialista se sustenta en la defensa de los valores

de la ideología martiana, marxista – leninista
No obstante, durante estos tiempos de
-
y fidelista, del patriotismo, la independencia y

confinamiento y aislamiento social, ante todo
2 0 2 0
soberanía nacional, el antiimperialismo, la justicia

ello se ha alzado la voz del género humano que
social, la dignidad humana, la solidaridad y la
recorre latitudes contraponiéndose a todo odio,
A G O S T O
unidad nacional, en la construcción ciudadana

a crímenes racistas como el del afroamericano
de una democracia con plena participación
Jeorge Floyd en Minnesota, EEUU, cuyo estallido
popular en todos los procesos y que desde
de protestas desatadas expresa la esencia
-
su triunfo en enero de 1959, una de las tareas

supremacista y arrogante que históricamente
2 4 - 3 4
primeras junto con las económicas de la Reforma

ha caracterizado no solo la política interracial en
agraria, entre otras medidas populares, estuvo
Norteamérica sino en todo el mundo.
( 8 ) :
la epopeya de la Campaña de la alfabetización,

Aún en medio de la crisis de la pandemia, no declarándose Territorio libre de analfabetismo
9
cesa la práctica del terrorismo de estado y el el 22 de diciembre de 1961, después de vencer

R E D I P E
paramilitarismo en el asesinato selectivo de los en 72 horas (16 - 19 de abril 1961), la agresión

líderes sociales en la región como el caso de mercenaria del gobierno norteamericano y la
Colombia en la etapa de “post conflicto” después mafia cubano-americana, por Playa Girón, que
B O L E T Í N
de firmado el acuerdo de Paz entre el gobierno significó la primera gran derrota del imperialismo
de Juan Manuel Santo y las FARC en la Habana; yanqui en América. Cuba se crecía como un faro
la persecución judicial de los líderes de izquierda de luz que alumbraba las esperanzas de los
R E V I S T A
para sacarlos del escenario político, los golpes desposeídos y pueblos oprimidos del mundo,
de estados e injerencia en los asuntos interna de haciendo realidad la idea martiana de que “Ser
los países como Venezuela, Nicaragua y Cuba, culto es el único modo de ser libre”.
que son declarados por el gobierno de los EEUU
Unido a ello, como parte de una concepción
y sus aliados, como el eje del mal; son solo
revolucionaria integral de la plataforma
algunos ejemplos de la situación geopolítica en
programática de las transformaciones a llevar
la arena internacional.
a cabo en la sociedad cubana, desde fecha
Las voces cada vez más numerosas de los temprana el Líder histórico de la Revolución Fidel
indignados se hacen sentir para cantarle a la vida, Castro, en su visión estratégica del desarrollo del
a la esperanza de un cambio a favor de la justicia país, consciente de las condiciones heredadas
social y equidad, a la necesaria solidaridad, tras cinco décadas de un capitalismo nacional
· 2 8 ·
dependiente y una deformación estructural de socio-económico, la nueva organización y

la economía monoproductora y exportadora funcionamiento del sistema político de gobierno
del azúcar de caña, hacia el principal mercado y del estado cubano.
los EEUU -quien cortó la compra de la cuota
Hoy, son las nuevas generaciones formadas en
azucarera, rompió relaciones e impuso su
y por la Revolución, quienes han asumido la alta
genocida bloqueo hasta nuestros días- se
responsabilidad de la dirección del país junto
proyectó por la necesidad de que en Cuba
al PCC y el pueblo, representando el núcleo
“el futuro de nuestra Patria tiene que ser
de la unidad nacional que nos distingue, lo que
necesariamente un futuro de hombres de
significa la continuidad de la generación histórica
2 2 5 6 - 1 5 3 6
ciencia”2(Castro, F. 1960).
y del Líder Fidel Castro, para llevar adelante el
Desde esa concepción se formaron los socialismo y su permanente perfeccionamiento,
recursos humanos y el potencial científico en la lucha por una sociedad prospera, sostenible
cubano, creándose paso a paso las bases del y por un mundo mejor.
I S S N
desarrollo científico – tecnológico, fármaco –

El anuncio de la amenaza del nuevo coronavirus
biotecnológico y médico, con que contamos hoy
-
sar-cov2 que provoca la Covid 19, surgido

y el sistema nacional de Educación general,
2 0 2 0
en la ciudad China de Wahun en diciembre

politécnica y laboral, la Educación Técnica
del 2019, fue la señal para que en Cuba se
Profesional, la Educación artística, la Cultura
A G O S T O
monitoreara esta situación epidemiológica y las

física y el deporte, Escuelas formadoras de
orientaciones de la OMS, hasta su declaración
maestros primarios, la Educación especial y la
de pandemia global. Desde sus inicios ya en
Educación superior que abarcó gradualmente
-
el país se daba un seguimiento noticioso y de

todas las ramas y áreas del saber de las ciencia,
2 4 - 3 4
información a la población de las previsiones y

la tecnología, las humanidades, la cultura física
medidas tomadas por el gobierno y ministerio de
y las artes, entre ellas las Ciencias agrónomas,
( 8 ) :
salud pública para hacer frente a la pandemia

las Ciencias técnicas - ingenieriles, de las
cuando se detectara la entrada del primer caso
comunicaciones y la información, las Ciencias
9
a Cuba por la frontera, es decir se preparaban

médicas, entre otras, así como la formación de
R E D I P E
las condiciones y las reservas para esta batalla

los Licenciados en Educación para todos los
por la vida.
niveles de enseñanza del país. La educación, la
salud y el deporte, son derechos inalienables del
B O L E T Í N
En la dirección de este proceso se creó el grupo

pueblo con acceso público y gratuito. de gobierno temporal de trabajo GTT, presidido
por el Presidente de la República de Cuba,
EL ENFRENTAMIENTO A LA COVID 19
Miguel Díaz – Canel Bermudez y el Primer
R E V I S T A
El desarrollo alcanzado por la sociedad Ministro Manuel Marrero, para el enfrentamiento

socialista cubana tiene una expresión jurídica a la pandemia con la participación del consejo de
expresada en la nueva Constitución (aprobada ministros y las fuerzas y sociales que le dieron
posterior a la consulta popular el 24/2/2019 por un carácter intersectorial y multidisciplinario,
la Asamblea Nacional del Poder Popular), en articulándose de forma armónica la política, la
la que se profundiza y amplían los alcances ciencia y la tecnología, en la elaboración de
de la participación democrática, los deberes una estrategia certera donde la información,
y derechos ciudadanos, la justicia social, la comunicación e interacción diaria con el
así como refrenda los cambios del modelo pueblo por los medios de comunicación en
2 Castro F. (1960) Discurso pronunciado en el acto particular la TV, así como el accionar de los
celebrado por la Sociedad Espeleológica de Cuba, en la
Academia de Ciencias, el 15 de enero de 1960
consejos de defensa provinciales y municipales,
· 2 9 ·
desempeñaron un importante papel en la pruebas y estar el tiempo reglamentario hasta

conducción de esta batalla para salvar vidas. confirmarse que no eran positivos para regresar
a sus domicilios.
En el artículo publicado por el Presidente Dr. C.
Miguel Díaz -Canel Bermudez en coautoría con Muchos voluntarios de centros de trabajos,
el Dr. C. Jorge Núñez Jover, Académico Titular docentes y estudiantes universitarios, y
de C. Sociales de la Academia de Ciencias de organizaciones de masas de las comunidades,
Cuba, se condensa una valiosa información entre otros, se sumaron a colaborar en estos
acerca de la “Gestión gubernamental y la ciencia centros de asilamiento e incluso en algunos
cubana en el enfrentamiento a la COVID-19” en hospitales, previa preparación de las medidas
2 2 5 6 - 1 5 3 6
el que se describe entre otros pasos, medidas y de bioprotección y protocolos a seguir en el rol
acciones desarrolladas las siguientes: que cada uno desempeñaría como personal de
apoyo, así como pasar la prueba del PCR en
• “Reunión semanal con expertos y tiempo real para confirmar su estado de salud
I S S N
científicos para evaluar a la entrada y al cabo del período de labor

los resultados de las investigaciones y su a su salida pasaban 15 días de aislamiento,
-
aplicación. descanso y nuevamente la prueba del PCR para

2 0 2 0
• Activación de los Consejos de Defensa ir hacia sus casas e integrarse sin riesgo a su
Provinciales en seno familiar.
A G O S T O
todo el territorio nacional.

• Conferencias de prensa diarias para En este riguroso y sistemático trabajo, Cuba
informar al pueblo aporta un modelo con una metodología que
-
sobre la actualización de la marcha del Plan desarrolla en un procedimiento novedoso que

2 4 - 3 4
para la son las pesquisas diarias para encontrar entre

Prevención y Control del nuevo coronavirus la población que no entraban en los círculos de
( 8 ) :
(COVID-19). los contactos, las posibles personas infectadas,

• Mesas Redondas diarias para este proceso se desarrolló por el sistema de
9
actualizar sobre diferentes atención primaria del médico y enfermera de

R E D I P E
temas relacionados con el Plan para la la familia en todos los territorios y localidades,
Prevención y incorporándose los estudiantes y docentes
Control de la COVID-19. de las escuelas de medicina, los médicos
B O L E T Í N
• Sesión de trabajo semanal con el estomatólogos entre otro personal a fin, que cada
Grupo Asesor día tocan puerta a puerta de la vecindad. Esta
Económico para abordar los temas concernientes acción es respaldada por la creación cubana
R E V I S T A
a la estrategia de desarrollo económico social. de una aplicación para el móvil que facilita a
”(Díaz-Canel, M. 2020) quienes desean realizar su autopesquisaje de
salud y registrar sus síntomas, los que también
La estrategia epidemiológica – sanitaria, contó son atendidos medicamente.
con tres etapas, cada una con medidas sanitarias
y protocolos médicos de procedimientos para A pesar del genocida bloqueo y persecución por
la detección y atención de los casos positivos parte del gobierno de los EEUU que impedía
que eran ingresados en los hospitales o salas que Cuba adquiriera los materiales médicos
de hospitales habilitados para su atención, así necesarios para enfrentar esta pandemia ya
como la detección de los anillos de contactos sean por donaciones o comprados, en el país
de contactos y de contactos, los cuales iban se contaba con la reserva, los medicamentos
a centros de aislamientos para hacerles las algunos de ellos de producción cubana,
· 3 0 ·
respiradores, entre otros materiales necesarios Reeve, ha levantado el interés internacional

para la atención a toda la población que lo de varias organizaciones y personalidades, de
necesitara, incluyendo extranjeros residentes o hacer un movimiento a favor de la propuesta
turistas en el país, totalmente gratuito como son para que le sea otorgado el Premio Nobel de la
los servicios médicos en Cuba, en tal sentido el Paz.
sistema de salud cubano da una cobertura total
LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE
sin colapsar por falta de materiales, médicos y
COVID 19
paramédicos, ni instalaciones hospitalarias o
centros de asislamientos. Sin educación no hay Revolución, esta máxima
2 2 5 6 - 1 5 3 6
del pensamiento estratégico y humanista de

EL PRINCIPIO DE LA SOLIDARIDAD Y EL
Fidel, está en la transversalidad de este artículo,
INTERNACIONALISMO
ya que sin una preparación sólida sustentada en
Unido a todo ello Cuba se dispuso a llevar su el sistema educativo cubano no pudiera hablarse
I S S N
solidaridad y cooperación médica a los países de un enfrentamiento estratégico e integral a la

necesitados que solicitaran ayuda, para lo cual pandemia en el país, ya que todos los recursos
-
se cuenta con los médicos y para médicos materiales, científicos y tecnológicos puestos
2 0 2 0
del Contingente Internacional de Médicos en función en una unidad de pensamiento y

Especializados en Situaciones de Desastres acción como país, son resultados de una obra
A G O S T O
y Graves Epidemias “Henry Reeve”, creado educacional en la formación y preparación de

por Fidel en agosto del 2005 (en ocasión del los recursos humanos competentes y con los
huracán Katrina, que afectó el sur de los EEUU valores que se requieren para los modos de
-
los que rechazaron el ofrecimiento de ayuda actuación profesionales y como ciudadanos de

2 4 - 3 4
cubana), que son la máxima expresión del toda la población.

histórico principio de la práctica solidaria e
Quiere decir que la educación está en la
( 8 ) :
internacionalista de la política revolucionaria,

base de la cultura multidimensional creada
que tiene como antecedentes desde tan
por la Revolución y una conciencia patriótica,
9
temprana fecha de mayo de 1960, en ocasión

R E D I P E
antimperialista, responsable, solidaria e

del terremoto que devastó al pueblo chileno, el
internacionalista, que posibilitó la articulación
envío de una brigada de médicos, acompañada
necesaria de todos los factores para el
con una carga significativa de materiales
B O L E T Í N
enfrentamiento y control de la pandemia en el

médicos, insumos, alimentos y ropas para los
país.
damnificados; tal como definió Fidel en la ética
humanista y valores revolucionarios, para Cuba Pero la educación no solo está en esa base
R E V I S T A
la solidaridad no es dar lo que le sobra, sino cultural, sino que acompaña todo el proceso
compartir lo que se tiene. de preparación de la población para este
enfrentamiento no solo por las medidas
La Brigada Henry Reeve acumula una larga
tomadas, sino por la necesaria comprensión y
trayectoria de misiones en condiciones de
conocimiento de causa, la Educación como vía
riesgos de desastres y epidemias llevando el
para la prevención y el enfrentamiento, no solo
amor solidario y el aliento de salvar vidas, en
en los mensajes de bien público, el sistema
la lucha contra la Covid19 tiene presencia en
de información interactivo del desarrollo de la
más de 35 países a las más de 45 solicitudes
estrategia, la marcha y control de la pandemia
realizadas. La alta valoración del ejemplo de la
por múltiples vías, son también acciones de un
solidaridad humana que en estos tiempos tan
valor altamente educativo.
difíciles representa el valor y altruismo de la Henry
· 3 1 ·
El sistema de educación aún con un grupo para retomar las clases con los contenidos y
de medidas después de declarada la entrada objetivos pendientes y el cierre evaluativo del
de la Covid19 al país, mantuvo las escuelas curso 19 – 20 y el inicio del nuevo curso 20 – 21.
abiertas hasta finales del mes de marzo (24),
Esta estrategia concebida por el sistema
en que se decide cerrar las escuelas, aunque
educativo cubano, además de ser una rápida
mantener con un horario flexible (9am-3pm)
respuesta en la organización, tuvo una amplia
los círculos infantiles para dar servicio a las
difusión e información que dio seguridad a los
madres trabajadoras que estaban en puestos
educandos, a las familias, a los maestros y a la
imprescindibles de trabajo y no tenían con
sociedad toda, con una base orientadora de los
2 2 5 6 - 1 5 3 6
quien dejar a sus hijos en casa. Cabe señalar

por menores no solo se cómo se desarrollaría
que el estado cubano garantizó el salario de los
esta etapa de estudios durante la pandemia,
trabajadores en condiciones de asislamiento
sino de cómo en la reanudación, se tratarían los
social, por los conceptos de tele trabajo, trabajo
contenidos que faltaban de las asignaturas y se
I S S N
a distancia o semi presencial, en el caso de los

realizarían las evaluaciones correspondientes
docentes de todos los niveles de enseñanza
para el cierre del curso.
recibimos el salario devengado.
-
2 0 2 0
En los grados terminales se realizarían las

En ese momento la escuela cubana ya había
graduaciones correspondientes, en el caso de
abarcado aproximadamente en todos los
A G O S T O
la continuidad de estudio del 9no grado, se

niveles educativos un 70% del contenido del
llenarían las boletas de solicitudes para hacer
curso, lo que posibilitó que se pudiera dar una
el escalafón de las provincias y realizar el
continuidad de clases televisivas y actividades
-
otorgamiento de las especialidades de estudios.

educativas orientadoras de cada asignaturas
2 4 - 3 4
En el caso del 12 grado, que tuvo la continuidad

por grados en una programación que alternaba
de su preparación para los exámenes de ingreso
en los días de la semana, las sesiones matutinas
( 8 ) :
a la universidad por la misma vía televisiva,

y vespertinas en tres canales de la TV nacional
realizarían sus exámenes para clasificar en el
(Canal educativo, Canal educativo 2 y Canal
9
escalafón provincial y proceder al otorgamiento

Tele rebelde), a disposición para las mismas,
R E D I P E
de las carreras.
organizado por el Ministerio de Educación, con la
participación de los metodólogos nacionales, los De esta forma se concibe que cuando se entre
tele profesores, entre otras entidades como la
B O L E T Í N
en la etapa de reinicio de las clases, se conciben

empresa de Cinesoft, que apoyó con materiales 10 semanas para continuidad y cierre del curso
audiovisuales. 19 – 20 y posterior a ello el inicio del curso 20 –
21 que se realizaría en menos semanas que el
R E V I S T A
Esta rápida respuesta del MINED posibilitó

fondo de tiempo habitual, en este caso es de 38
que los educandos dieran una continuidad
semanas.
a sus estudios, mantener sus motivaciones
y hábitos educativos, así como fortaleció el Esto conllevó a la convocatoria por parte
papel de la familia que apoyó este seguimiento del MINED de los directores de los niveles
del estudio y tareas de sus hijos en las casas; educativos (Educación primaria, Secundaria
esta actividad educativa no comprometió los Básica, Pre universitario, Educación de
nuevos contenidos, las evaluaciones, ni el pase Adultos, la Educación Técnica y Profesional y
de grado de los estudiantes, lo que siempre se las Escuelas pedagógicas), a los metodólogos
previó para el momento en que se decidiera en nacionales de las disciplinas, a los presidentes
la estrategia de país, la reanudación del curso de las comisiones nacionales de los planes
· 3 2 ·
y programas de estudios de las diferentes Obviamente que la puesta en práctica de estos

disciplinas y a los docentes de los colectivos reajustes curriculares, solo serán posibles con
de autores de los programas y libros de textos el acompañamiento previo de la preparación
escolares de las mismas, acompañados por metodológica y didáctica de todos los directivos
los directivos del Instituto Central de Ciencias y el personal docente que deben llevar a cabo el
Pedagógicas ICCP y los Presidentes de las desarrollo de estos contenidos en sus escuelas,
comisiones de la Universidad de Ciencias así como de las estructuras provinciales y
Pedagógicas “Enrique José Varona”, para que a municipales de Educación en todo el país, lo
partir de la remodelación que se había hecho con cual está previsto realizar como es habitual en
2 2 5 6 - 1 5 3 6
vista al perfeccionamiento del sistema educativo, la semana de incorporación de los docentes

que debía empezar a generalizarse en el curso posterior a sus vacaciones y antes del inicio
20 – 21 (proceso que quedó aplazado hasta del curso escolar, aunque ya desde la primera
que existan las condiciones para implementar etapa de la nueva normalidad en el mes de
I S S N
la transformación curricular elaborada y julio 2020 se inician las capacitaciones a nivel

experimentada en escuelas del país), se hicieran nacional por vía televisiva para precisar los
los reajustes a los programas vigentes con las reajustes curriculares que incluyen la evaluación
-
2 0 2 0
actualizaciones y/o modificaciones posibles, y las nuevas formas de trabajos a los diferentes
para introducirse en el desarrollo del curso en niveles educativos.
el tiempo previsto y atendiendo a las exigencias
A G O S T O
En el caso de la Educación superior, al tiempo

de las medidas y protocolos de las condiciones
del reinicio del curso se prevé 11 semanas
de postpandemia en que se desarrollará dicho
para culminar las disciplinas que quedaron
curso escolar.
-
pendientes y sus evaluaciones del 2do semestre

2 4 - 3 4
Los reajustes implican que los programas interrumpido por la pandemia y a continuación
tienen una cierta reducción en horas clases, las se da inicio al curso 20 – 21, con unas 30
( 8 ) :
que se realizarán en días y sesiones alternas semanas, por lo que los jefes de disciplinas
para cada grado, por lo que los estudiantes y docentes de cada universidad realizan los
9
no irán todos los días en doble sesión a la reajustes de sus programas para adaptarse a
R E D I P E
escuela, sino a las que les corresponda a su esta reducción de horas lectivas.
grado, según la planificación y organización
En este caso los docentes durante la etapa de
escolar, para cumplir con el distanciamiento
B O L E T Í N
pandemia y asislamiento social, han trabajado

que requieren los procesos educativos en la
en los informes de la validación de los programas
escuela en estas excepcionales circunstancias,
de todas las disciplinas de las carreras del
para ello se mantiene el sistema de apoyo de
R E V I S T A
nuevo plan de estudio E que ya han culminado

actividades educativas y clases por la TV según
el 4to y último año de ejecución (tiempo de la
se diseñe por las frecuencias de horas clases
cohorte primera edición de las carreras) y sobre
que tiene de cada disciplina en el reajuste de
la base de las experiencias y sugerencias de
los programas y su dosificación en el curso; a
mejoras de los propios docentes, se han hecho
la vez las Direcciones de educación provinciales
las modificaciones y el perfeccionamiento de
y los gobiernos de cada territorio, realizan un
los programas que se desarrollarán aunque
gran esfuerzo en la remodelación constructiva
reajustados en horas en este nuevo curso
de algunos centros educativos para alistar las
escolar post pandemia 20-21. Para esta labor
condiciones y cumplir estos los requerimientos
los colectivos de las comisiones nacionales de
establecidos en el reinicio de las clases.
las carreras trabajaron a distancia por via de
· 3 3 ·
grupos de whatsap y el correo electrónico para el el ansiado fin de acabar con el pueblo cubano y
intercambio de ideas y documentos elaborados, su Revolución de conquistas sociales.
Puede decirse que en Cuba la política de Ni el silenciamiento de los éxitos y logros de

gobierno en el enfrentamiento a la Covid 19, Cuba en su enfrentamiento a la pandemia
desarrolló una estrategia que dirigida por el por los grandes medios de la información
Grupo gubernamental de trabajo Temporal global, las campañas de descréditos sobre las
GTT, logró articular el consejo de ministros, el fortalezas educativas y científicas cubanas,
sistema de defensa y de seguridad nacional así como de sus médicos solidarios, ante el
con sus consejos de defensas provinciales, que hecho real de la Brigada Henry Reeve en
2 2 5 6 - 1 5 3 6
garantizaron el aseguramiento, seguimiento, más de 30 países del mundo salvando vidas,

evaluación y control de todas las medidas pueden esconder las verdades y razones del
paso a paso en cada etapa, proceso que se pueblo cubano demostrados en el modelo
caracterizó por la transparencia e interacción gubernamental sistémico e integral del
I S S N
con la ciudadanía, lo que contó con la unidad y enfrentamiento a la Covid19, con métodos de
apoyo del pueblo. dirección democráticos y estilos de gestión y de
-
participación ciudadana en una responsabilidad

2 0 2 0
Cabe señalar que no siempre la ciudadanía compartida y comprometida con el logro de los
manifestó la necesaria percepción del riesgo mejores resultados y la preparación de todos
A G O S T O
ante las características de alta contagiosidad, para transitar por las etapas de la recuperación
letalidad y asintomaticidad en un significativo gradual y asimétrica de la “nueva normalidad”,
% de personas diagnosticadas como positivas, como se denomina el restablecimiento de la
-
por lo cual algunos de forma irresponsable dinámica y funcionamiento de toda la sociedad,

2 4 - 3 4
incurrían en el incumplimiento de las medidas entre medidas organizativas y protocolos

de aislamiento y protección epidemiológicas, sanitarios para cuidar no tener rebrotes de la
( 8 ) :
no obstante, siempre tuvieron un tratamiento pandemia.

persuasivo, preventivo, informativo y educativo
9
para corregir los comportamientos inadecuados, En todo ello la Educación sigue ocupando un
R E D I P E
los que en ocasiones según la magnitud de la lugar estratégico como sustento del desarrollo
transgresión también se aplicaron multas o cultural y humano de los cubanos y cubanas de
procesamiento judicial por incurrir en el delito estos tiempos y los venideros con preparación,
B O L E T Í N
de violaciones de la Constitución sobre riesgo y entereza y amor, para la realización de sueños

propagación de epidemias. y esperanzas, hacer valer la justicia, la dignidad
humana, la solidaridad y la paz en Cuba y el
En general el sistema de salud cubana y el
R E V I S T A
mundo.
sistema educativo en una mancomunidad de
las conquistas, garantías y seguridad social del REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
pueblo cubano, demostraron su efectividad en la
Martí, J. (1975): Obras completas en 28 tomos.
cobertura total que dan al pueblo sin distinción ni
Editorial C. Sociales. La Hanana. T.8, P.288
discriminaciones de ningún tipo, en un sistema
socialista donde el ser humano tiene su justo Constitución de la República de Cuba (2019):
valor en la dignidad humana, que ha logrado Edición Consejo de Estado de la República de
una vez salir más adelante pese los daños Cuba. La Habana. PXVI.
humanos, económicos y sociales provocadas
por el impacto nefasto del genocida bloqueo Castro, F. (1960): Discurso pronunciado en el
yanqui, arreciado en tiempos de pandemia, con acto celebrado por la Sociedad Espeleológica de
· 3 4 ·
Cuba, en la Academia de Ciencias. La Habana. Etapa de recuperación post Covid19 (2020):

P. 3 Medidas a implementar en sus tres fases.
Tabloide informativo a la población. Editora
Díaz – Canel, M. (2020): Gestión gubernamental política. La Habana.
y la ciencia cubana en el enfrentamiento a la
COVID-19. Revista Anales de la Academia de Martí Pérez José. (1975) Obras Completas.
Ciencias de Cuba. La Habana. P. 205 Editorial C. Sociales, la Habana.
Castro, F. (2006): Fragmentos de los discursos

publicados desde 1959 - 2006 en Ética y valores
2 2 5 6 - 1 5 3 6
humanos. Multimedia CESOFTE, Universidad

de C. Pedagógicas “Enrique J. Varona, la
Habana.
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Chacón, N. (2013): Martí y Fidel en el código de

ética del educador cubano. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana.
-
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Chacón, N. et.al. (2015): Educación en valores.

Retos Y experiencias. Editorial Acuario. La
A G O S T O
Habana.
Chacón, N. (2017): Educación ética y en valores.

-
Para una cultura de convivencia y paz, desde

2 4 - 3 4
una perspectiva cubana. REDIPE. Colombia.
Chacón, N. et. al (2019): Aproximación a una

( 8 ) :
concepción sobre la Educación para la vida

ciudadana en la formación docente y en la
9
R E D I P E
escuela cubana. Editorial Félix Varela. La

Habana.
Constitución de la República de Cuba (2019):

B O L E T Í N
Editora política. La Habana.
Chacón, N. (2020): Solidaridad global Vs.

R E V I S T A
Hegemonismos en tiempos de la Covid19.

Revista Iberoamericana de Docentes. España.
Díaz – Canel, M. y Núñez, J. (2020): Gestión

gubernamental y la ciencia cubana en el
enfrentamiento a la COVID-19. Revista Anales
de la Academia de Ciencias de Cuba. La
Habana.
R E L A C I O N E S D E P O D E R Q U E E S T R U C T U R A N U N P R O C E S O D E I N T E R A C C I Ó N D E PAT R O N E S D E L C O L E C T I V O E S C O L A R
· 3 5 ·
RELACIONES DE PODER QUE

ESTRUCTURAN UN PROCESO DE
2 2 5 6 - 1 5 3 6
INTERACCIÓN DE PATRONES DEL

COLECTIVO ESCOLAR
I S S N
THE POWER IN RELATIONSHIPS

-
THAT STRUCTURE THE ACTION

2 0 2 0
PATTERNS OF THE SCHOOL

A G O S T O
COMMUNITY
-
3 5 - 5 1
( 8 ) :
Florentino Silva Becerra1

9
Universidad de Guadalajara, México.

R E D I P E
RESUMEN ¿Cuál es el significado que le otorgan los

B O L E T Í N
diferentes grupos identificados en interacción

Los objetivos incompatibles son inherentes a individual-colectiva a los conflictos establecidos
toda agrupación humana, en ella las relaciones en el contexto organizativo?
sociales estructuran un componente teórico
R E V I S T A
que, advierte en la conflictividad la presencia En el proceso de investigación se destaca la

del actor colectivo que opera las relaciones de visión del mundo y los intereses del investigador
influjo de unos sobre los otros. que lo conducirán a acercarse de una forma
El poder, eje central del conflicto establece en o de otra a los hechos. La etnografía es el
la cultura códigos propios que entretejen las enfoque para investigar los grupos humanos,
acciones de la grupalidad. este es un trabajo micro o básico que analiza
las interacciones del actor colectivo a partir de
1 https://orcid.org/0000-0002-8073-8384 https://
scholar.google.es/citations?hl=es&user=77v9Ik0AAAAJ&v la idea de la maquinaria social que entretejen el
iew_op=list_works&citft=3&emcienaga16m@hotmail.com- conflicto escolar.
Departamento de Estudios en educación del centro Universi-
tario de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad
de Guadalajara, México.
· 3 6 ·
PALABRAS CLAVE: La conflictividad consustancial a toda agrupación

humana, comprende los espacios donde se
conflictos escolares, relaciones de poder, enfrentan a intereses, valores y creencias;
intereses compartidos y actos individuales y interacciones del colectivo escolar que
colectivos. constituyen la estratificación de la experiencia
en la medida que se organizan las relaciones
ABSTRACT
sociales que dan sentido a la oposición o al
Incompatible objectives are inherent in any desacuerdo.
human group, in it social relations structure a
2 2 5 6 - 1 5 3 6
theoretical component that, warns in the conflict La distinción de fuerzas de oposición da sentido
of the presence of the collective actor that comunicativo manifestado en el rechazo o
operates the relations of influence of one on the la negativa y la reestructuración del contexto
other. cultural, donde se cultiva la estratificación como
I S S N
fenómeno social, un proceso de interacción

Power, the central axis of the conflict, establishes de patrones organizados que permiten la
-
in the culture its own codes that interweave the disposición de su identidad.
2 0 2 0
actions of the group.

What is the meaning that the different groups Diversos autores enfatizan que dentro de su
A G O S T O
identified in individual-collective interaction give propia complejidad, el conflicto estructura a las

to the conflicts established in the organizational interacciones sociales y esta a su vez necesita
context? de la armonía y la discordia en forma simultanea;
-
amor y odio, atracción y repulsión, por lo tanto

3 5 - 5 1
In the investigation process the world view and el conflicto es una fuerza en oposición que
the interests of the investigator that will lead asume una dinámica propia de la cultura que se
( 8 ) :
him to approach one way or another to the facts construye en el contexto donde la competencia
are highlighted. Ethnography is the approach trae aparejado el poder.
9
to investigate human groups, this is a micro or

R E D I P E
basic work that analyzes the interactions of the El poder, eje central del conflicto crea la
collective actor based on the idea of the social identidad estableciendo una cultura de códigos y
machinery that interweaves school conflict. de territorialidades entretejidos de la grupalidad,
B O L E T Í N
generando un nuevo estadio de complejidad

KEY WORDS: organizativa, en lo individual-colectivo,
estableciendo una discriminación polémica de
R E V I S T A
school conflicts, power relations, shared deseos contrapuestos.

interests and individual and collective acts.s.
Los grupos son la unidad básica del conflicto,
INTRODUCCIÓN
estos son un componente social de este análisis,
Las relaciones sociales estructuran un porque el grupo es la categoría principal del
componente teórico substancial que, advierte en espacio de la organización; la naturaleza
los conflictos las acciones sociales dirigidas por humana tiende a organizarse en grupos, a
distintos actores que generan las actuaciones veces, ubicándose en varios de distinta especie;
que constituyen las relaciones de influjo de unos respecto de los grupos dese la perspectiva
sobre los otros. interaccional, no de los individuos, porque en
· 3 7 ·
los primeros los conflictos sociales tienen mayor Las interpretaciones pueden tener una postura,
repercusión en las organizaciones escolares. pero se intenta tomar distancia y tratar de
interpretarlos con la mayor objetividad posible,
En el proceso de analizar y comprender la sin contaminarlos, encarando al mundo empírico
complejidad propia del fenómeno a estudiar, (Taylor, 1992).
confluyen varios aspectos de diferente
naturaleza; entre estos se destaca tanto la Por lo que busca seguir la siguiente estructura
visión del mundo y los intereses del investigador metodológica:
que lo conducirán a acercarse de una forma
o de otra a los hechos, como las intrínsecas a).- Se aborda la inducción analítica para
2 2 5 6 - 1 5 3 6
particularidades de la temática escogida, porque generar una teoría explicativa del objeto de
es evidente su activa participación no solo en la estudio, útil en campo que concierne a temas
elección del problema sino en la metodología. relacionados con la conducta humana dentro de
las organizaciones y grupos.
I S S N
Esta forma de abordar la investigación implica a).- Establece un foco de atención done
un modo de desarrollar conceptos basados en
-
la población estará integrada por todos

2 0 2 0
las verbalizaciones de los sujetos, sin partir de los profesores y directivos de una Escuela
catálogos de respuestas a priori e intentando Secundaria Publica.
comprender a los actores dentro de su marco de
A G O S T O
referencia, de ahí que se recojan sus respuestas b).- El muestreo teórico recoge los datos
literales. sucesivos mediante la selección de varios
casos: La descripción de las acciones colectivas
-
3 5 - 5 1
La etnografía se posesiona como el mejor del grupo, el sentido de estas y la función que
instrumento para investigar los grupos humanos, realizan en las interacciones. En el marco de lo
por lo que este es un trabajo micro o básico individual, como estas se estructuran para dar
( 8 ) :
recogiendo los datos del estudio empírico, paso a lo colectivo construyendo las formas de
realizándose el análisis a partir de las propias relación.
9
R E D I P E
interacciones de los actores, permite partir

de la idea del análisis de los elementos de la c).- La utilización de la observación participante
maquinaria social que entretejen el conflicto y la entrevista en los mismos escenarios en que
acontecen, las interacciones -diálogos de la vida
B O L E T Í N
escolar que constituyen las relaciones entre los

actores escolares. escolar-; el diseño de la primera fase de recogida
y análisis de datos, se seleccionan los casos
por sus semejanzas, posteriormente se eligen
METODOLOGÍA
R E V I S T A
por sus diferencias, las semejanzas permiten

El enfoque etnográfico, permite describir los la creación de categorías, las diferencias hacen
acontecimientos cotidianos en el escenario de posibles los atributos de las categorías.
trabajo (Erickson, 1989).
d).-El procesamiento de los datos a nivel micro
El momento en que emergen los datos, permite o básico, recogiendo los datos del estudio
los distintos puntos de vista de los propios empírico analizados a partir de las propias
actores al tratar de identificar el significado de las verbalizaciones de los sujetos.
acciones que configuran esos acontecimientos
(Glaser y Strauss, 1967).
· 3 8 ·
RESULTADOS Y DISCUSIÓN lectura:

Dir: sugiere dar reconocimiento a los mejores
a).- Las necesidades contrapuestas que
alumnos en lectura.
dependen del contexto social
Las necesidades básicas que se manifiestan
en las percepciones de confianza, juego
Las necesidades humanas son necesidades
limpio, participación, respeto, entre otras,
sentidas por los actores en el contexto, en
son las necesidades del grupo en cuestión,
tal sentido Galtung (1990) señala que para
estas se satisfacen en la interacción, donde
“satisfacer una necesidad dependen del
están presentes las acciones que encuentra el
2 2 5 6 - 1 5 3 6
contexto social” (p.304).

reconocimiento de los otros, donde se busca
la satisfacción de sus objetivos que permiten la
reafirmación del grupo. El contexto social que se vive en el grupo, son
las transformaciones que traen las reformas
I S S N
educativas, en este caso, está presente la

El patrón básico para conflicto es: “disputamos
necesidad de los profesores y directivos, en
porque mis deseos o intereses son abiertamente
-
el contexto, como diría Lacan (1975) primero

2 0 2 0
contrapuestos a los suyos” (Redorta, 2004, p.

por los objetos de deseo, pero también por
272).
el reconocimiento de los otros; necesidades
Quien coordina la reunión cuestiona la práctica
A G O S T O
de grupo, espacio de satisfacción de las

docente:
necesidades individuales, ligada al grupo, donde
Dir: El director hace hincapié y hace el
para que este tenga supervivencia dependerá
cuestionamiento sobre la práctica docente.
-
del grado de satisfacción de las necesidades

3 5 - 5 1
Para recabar la participación se reparte el

individuales de sus miembros es decir; el grupo
material, respecto al indicador de la práctica
genera necesidades, tanto individuales como
docente:
( 8 ) :
grupales (Malinowski, 1975).

Dir: Se reparten unas hojas para anotar lo que
9
los maestros de acuerdo a lo indicado, para

Como podemos observar esta manifestada la
R E D I P E
llevárselo al siguiente consejo.

posición del director quien insiste en dividir
Se muestran datos obtenidos en el ciclo anterior,
al grupo enfatizando que los resultados son
resultantes de la práctica docente:
bajos , esto ocasiona las respuestas del grupo y
B O L E T Í N
Dir: menciona también que los porcentajes de

favorece la interacción de la competición de los
esta escuela son más bajos que los de otras
integrantes, permite pues el movimiento de la
escuelas, y es importante estar conscientes de
maquinaria social en defensa de sus intereses.
R E V I S T A
esta situación y ver qué es lo que se puede hacer

Al respecto Parsons (1951) hace referencia
para que mejore esa situación y eso también
a los objetivos que deben ser satisfechos por
habla de nuestro proceso de evaluación.
las instituciones del sistema social, deben ser
Las lecturas son instrumentos que refuerzan el
compensados por las instituciones: adaptación,
objeto de la reunión:
integración, persecución de objetivos comunes
Dir: después de que finalizaron la actividad que dan identidad a los integrantes del grupo.
pidió a algún integrante de los equipos para que
compartieran las experiencias de las lecturas.
Durkheim (1928 y 1960) quien sostiene que los
De lo que se extrae el reconocer a los alumnos
apetitos humanos son insaciables. Sólo una
que en la encomienda hecha a los profesores
autoridad moral puede frenar las necesidades del
mejoraron o sobresalieron en la actividad de
hombre, además, se considera a los miembros
· 3 9 ·
de la organización en términos de necesidades que en noviembre no haya tanto reprobado por

individuales, más que de adhesiones grupales y no informar a los padres de familia.
preocupaciones e ideologías compartidas.
Se muestran los resultados, los cuales no tienen
avance significativo:
La política educativa para asentarse en
los contextos escolares trata de silenciar Dir: Se muestran los resultados de las lecturas de
los conflictos y la diversidad de intereses y las cuales se estuvo hablando con anterioridad.
perspectivas para imponer su concepción
en la organización escolar, espacio donde Por lo que se indica que cada grupo presente lo
2 2 5 6 - 1 5 3 6
interacciona la autoridad, generando dos que en su práctica docente han detectado como
espacios contrapuestos. elemento que obstaculice el proceso:
Mos: Después de socializar los maestros

b.- Intereses compartidos soluciones que
I S S N
empiezan a exponer lo que ellos en sus salones

conviene escuchar
han detectado.
Los intereses son un comportamiento motivado
-
por algo deseable “las personas directamente Los profesores presentan sus observaciones al
2 0 2 0
implicadas en un conflicto, lo más común es que respecto:

se inclinen por exigir soluciones que ha ellas les
A G O S T O
conviene escuchar” (Ledereach, 1998, p. 23). Mos: empezaron a presentar los puntos
socializados.
Como resultado de hacer el seguimiento a los
La guía de la reunión indica que deben contestar
-
porcentajes obtenidos por los alumnos, surgen

3 5 - 5 1
las siguientes preguntas:

planteamientos como el de la puntualidad:
Dir: Ahora: ¿cuál será la práctica educativa? Las Mos: en equipos de cuatro de las diferentes
( 8 ) :
respuestas van desde lo que los alumnos se materias y disciplinas para compartir sus
llevan, hasta porque lo aprendió del proceso del experiencias en cuanto la aplicación de las
9
profesor, poniendo de ejemplo la puntualidad.

R E D I P E
lecturas contestando preguntas.
Por lo que se pregunta al colegiado: Según Hannan (1980) los intereses derivan de
la reacción emocional, más que de la oposición
B O L E T Í N
Dir: pregunta cuál sería un elemento de

de aquellos que definen la tarea del colegio de
evaluación.
forma distinta (p. 90).
Se aborda ante todo por los resultados
R E V I S T A
obtenidos, que estos alumnos no se incluyeron La presencia de la oposición manifestada en el

en el proceso de los profesores y por ello tienen conflicto es una realidad que se manifiesta en
estos resultados: los intereses actor-grupo, por lo que el conflicto
en la escuela se origina en el hecho donde se
Dir: hoy son procesos inclusivos y de equidad. organizan los procesos que instalan las políticas
educativas en la organización de su estructura
Se deslindan responsabilidades sobre los
social.
resultados:
Mo: comenta que se mandó a hablar a los Al respecto Morgan (1990) afirma que el conflicto
padres de los alumnos que muestran atraso en estará siempre presente en las organizaciones
trabajos en las diferentes materias y faltas para (p. 141).
· 4 0 ·
Por consiguiente, el conflicto y el control son social, por lo que el deseo es revolucionario
parte esencial y definitoria de la naturaleza y de modo involuntario al querer lo que quiere
organizativa y, en consecuencia, el conflicto (Deleuze,et.al 1985, p. 122).
y control no son meramente cualidades del La multiplicación con las fuerzas opuestas
funcionamiento organizativo, sino efectos y permite conectarse con otras aspiraciones, que
resultados de planificaciones deliberadas e permiten la protección de sus intereses que
interacciones cara a cara “la política organizativa pueden llegar a afectar y ser afectado.
es, en la práctica, un proceso estratégico, Scheler (2011) habla de un grupo de actos
material e interpersonal” (Ball, 1990, p. 135). emocionales, donde el amor y el odio tienen
2 2 5 6 - 1 5 3 6
preponderancia, y constituyen el común

En esta conexión Hoyle (1986) desde una denominador de la conducta humana.
perspectiva de dominio y control por parte de
un grupo o de la dirección del centro, como Un profesor enfatiza en su discurso:
I S S N
desde una política de oposición o resistencia,

Mo: lo que hace el profesor es la práctica
resultado de la oposición entre miembros de la
docente.
-
colectividad.
2 0 2 0
El profesor trae a escena a la práctica docente

Al respecto Bell (1990) asume que “la perspectiva de los profesores, enfatizando en que los
A G O S T O
micropolítica ofrece un vehículo para enlazar profesores asistentes a la reunión trajeron

la carrera profesional, los intereses y acciones prácticas pedagógicas exitosas:
ideológicos con las estructuras organizativas, y
Mo: hace mención que la sesión anterior entre
-
las formas de control con la formas de resistencia

3 5 - 5 1
y oposición” (p.143). escuelas, todos trajeron prácticas exitosas,

pero también es importante que los maestros
muestren prácticas en donde a lo mejor no
( 8 ) :
Estas formas de resistir y de oponerse hacen

estructuran la firmeza de los lazos de identidad tuvieron repercusión en los alumnos y entonces
9
del grupo. es el momento de pedir consejo, porque

R E D I P E
de eso se trata ese tipo de reuniones para

c.- Los deseos juegos expresivos de los retroalimentarse.
actos individuales y colectivos
B O L E T Í N
Deja abierta la posibilidad de recibir apoyo por

La multicidad de discursos que estructuran
parte de los profesores, aunque también deja a
la comunicación colectiva, tiene como enlace
la imagen de que los demás no realizan bien sus
el deseo, donde las prácticas heterogéneas
prácticas y que el si lo hace:
R E V I S T A
producen lo real en el contexto cultural.

Dice Deleuze (2007) que el deseo traza líneas Mo: es importante buscar los instrumentos de
de fuga colectiva, es el flujo creador de los evaluación para aplicarlos con los alumnos.
sentidos, es una fuerza que produce lo real.
Porque en ese campo llamado política, campo Por otro lado un profesor expresa la necesidad de
social de la multiplicidad de fuerzas que se recibir apoyo para abordar algunos contenidos:
atraen recíprocamente, el deseo transfiere a
Mo: los contenidos que aun representan
sus miembros la producción social, donde las
dificultad y para los cuales se requiere apoyo.
formaciones sociales provocan que éste deseo
su propia represión, ya sea al tratar de codificarlo
o de axiomatizarlo para integrarlo al campo
· 4 1 ·
Se van expresando los deseos de los profesores miembros de la colectividad dando sentido a sus
en relación a la puntualidad de los alumnos, se discursos en busca de las metas expuestas.
desvía la responsabilidad hacia estos:
d.- Metas propias que solo pueden alcanzarse
Mo: también se tiene que trabajar en la llegada
a costa de la realización de las metas de los
de los alumnos a las aulas, dice que la maestra
otros
está haciendo la labor de decirles que los
El conflicto se reproduce en las contradicciones
incentiva a llegar temprano.
como componente central, porque la
En el deseo impera el placer, siempre se organiza contradicción motiva una reacción de alerta
2 2 5 6 - 1 5 3 6
una escena, que lo expresa, lo hace presente, al grupo para manifestarse mediante la
lo configura y le hace lugar en el mundo social resuistencia.
(Ramírez, 2016, p.72).
Dice Luhmann, (1998) “en todos los sistemas
I S S N
El actor-colectivo, expresa s deseo que tiene autorreferenciales las contradicciones

que ver con la identidad grupal, da sentido al desempeñan una función doble: bloquean
-
deseo, se manifiesta en sus prácticas haciendo y desencadenan, frenan la observación que

2 0 2 0
posible la significación individual y colectiva topa con la contradicción y se desprenden las

que convoca a los vínculos de identidad de la operaciones de enlace relacionadas con las
A G O S T O
grupalidad, nos aferramos al deseo ubicándonos contradicciones que, precisamente por ello, son
en un lugar en la institución. plenas de sentido” (p.326).
-
Dice (Castoriadis, 2005) El deseo toma lugar en Las contradicciones son la que dan sentido
3 5 - 5 1
la interpelación, es activo; gracias a él el sujeto al conflicto, los espacios en competencia,

se da en el mundo cosas para sí (p. 189-203). significan espacio de contradicción y en este
( 8 ) :
El deseo individual que se estructura en contexto se tiene reconocido a los que hacen
la grupalidad construye sentidos, conecta referencia a estas manifestaciones dando a
9
conocer sus posturas de competición, de esta los

R E D I P E
objetivos donde sostiene modos de ser y de

hacer, instituye contextos posibilitando modos actores abren el espacio para el desarrollo del
de hablar e ideales que lo cautivan; es presa de conflicto “la competencia únicamente refuerza la
percepción de contradicción (Luhmann, 1998b).
B O L E T Í N
la territorialidad del grupo.

Porque las “opiniones o las intenciones de los
demás se conciben como provocación de las
Castoriadis (2005) manifiesta que el deseo
propias” (Luhmann, 1998c).
se lee e interpreta, construyendo sentidos
R E V I S T A
que engarzan a la elección de objetos, ocupa

lugares sosteniendo modos de ser y de hacer, Los contextos escolares donde se interrelacionan
instituye contextos posibilitando modos de los diálogos de la vida escolar, ambiente de
hablar e ideales que lo cautivan; es presa de su estímulo del conflicto porque el espacio de
ilusión de identidad con la que acierta a estar en intercambio entre docentes y directivos ofrece
el mundo acuñando encargos que convocan a la naturaleza para el rechazo y la negación,
una negociación temporal (pp. 189-203). ámbitos que se encuentran vivos en tanto se van
liberando los intercambios del control, propios
de la interacción grupal.
El deseo; entonces se transforma en una
pretensión colectiva que se transfiere a los
· 4 2 ·
El conflicto existe, está latente, surgirá como dándose cuenta si los alumnos van entendiendo
manifestación, cuando se intente desplazar o no.
a otro grupo social de la posesión o acceso a
bienes, recursos, derechos, valores o posiciones Se llega a la recomendación de que la lectura se
escasas o apreciadas (Dahrendorf, 1993). realice contestando las preguntas para verificar
lo que se comprendió:
A continuación se describen las interacciones
de una reunión colegiada de acuerdo con las
Mos: sugieren que la lectura dividiera en dos
interacciones del conflicto:
hojas una para la lectura y otra para contestar
Mo: después hay un sin número de respuestas las preguntas además que den más tiempo
2 2 5 6 - 1 5 3 6
por varios maestros. Planea, orienta, acompaña porque algunos alumnos son más lentos.
etcétera.
Se vuelve a resaltar el trabajo de la profesora de
La profesora señala que la indicación del Geografía:
programa marca que los alumnos reprobaran,
I S S N
por ello los alumnos tuvieran mejor rendimiento: Mo: las lecturas son los ejemplos de la maestra
de Geografía, en la materia del maestro hace
-
Ma: en su materia este año ha observado que

2 0 2 0
uso de las matemáticas porque trabajan en

los alumnos han trabajado más y piensa que es centímetros y en milímetros y dio su experiencia.
parte del nuevo modelo educativo donde se les
A G O S T O
hizo saber que reprobarían el año por no pasar Otra sugerencia es que se pongan las lecturas
ciertas materias. en el proyector:
-
El plan señala que los alumnos son propensos a Ma: pone las lecturas en el proyector y hace que
3 5 - 5 1
repetir grado su no aprueban al menos español y los alumnos analicen y para ella es un logro que
matemáticas y la profesora agrega que debería los alumnos reconozcan los verbos.
( 8 ) :
ser todas las materias:

Otro equipo presenta la asimilación de textos:
9
Ma: no solo son dos materias pero que es

R E D I P E
importante que también los alumnos sepan que Mos: Para la asimilación del texto hizo que
hay más materias y esto ha ocasionado que los hicieran un juego de roles y para la evaluación
alumnos no le echen ganas en dichas materias. se hizo una rúbrica.
B O L E T Í N
Otra profesora agrega que los resultados Otro equipo manifiesta la rapidez de la lectura y
obtenidos, son resultado de la falta de atención lo sencillo del instrumento:
de los alumnos:
R E V I S T A
Ma: la lectura que se les dio para evaluarlos la

Ma: los alumnos se fueron a contestar las contestaron muy rápido.
preguntas antes de leer el texto aunque se dio
Por lo que el director hace hincapié en la
las instrucciones.
necesidad de hacer una lectura por grado:
Se presentan experiencias vidas en los procesos
Dir: lo mejor es importante poner una lectura
de lectura, como recomendaciones de lo que no
para cada grado.
se hizo:
Se pregunta si la lectura era por grado, porque
Ma: hace lectura dirigida haciendo pausas para
esta no se aplicó de esta manera:
preguntar a los alumnos y de esa manera va
· 4 3 ·
Ma: la lectura era la misma para cada grado, por Mo: sugiere que si tiene dudas con el vocabulario
eso el director hace énfasis en que debe ser una de la lectura se aclaren dudas para que el
lectura para cada grado. alumno siga interesado.
Se suma la participación diciendo que los Por lo tanto s ele de un porcentaje alto para que
alumnos no le toman sentido a las lecturas: los alumnos hagan bien esta actividad:
Mo: los alumnos no le dan la importancia que Dir: que se anote un porcentaje alto para la
debiera ser porque no tiene valor y los alumnos calificación.
no contestan bien.
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Además que los resultados se publiquen para

Se propone que se den a conocer las que todos se den cuenta el lugar en que estos
calificaciones sobre la lectura para que de se encuentran:
esta manera los alumnos sepan qué lugar se
I S S N
encuentran: Ma: puede publicar resultados para que los

alumnos que no sacaron buenos resultados se
Ma: propone que se publiquen las listas para haga un club de lectura y tal vez el alumno de
-
2 0 2 0
que los alumnos se den cuenta de cómo están esa manera le eche ganas.
en lectura y le den más importancia.
Por lo que se sugiere dar peso a la lectura en la
A G O S T O
Otra participación presenta la forma en que hace calificación:

la lectura con sus alumnos:
Mo: sugiere que sea como actividad de clase y si
-
Ma: menciona que acostumbran a hacer una está mejorando se le dé un punto en la materia
3 5 - 5 1
lluvia de ideas relacionando la lectura con la que no vaya bien.

anterior para ver cuánto han asimilado.
Por lo que se apoya a los equipos de lectura
( 8 ) :
Le responde con otra experiencia sobre cono se con las técnicas que se mencionaron:
9
trabajó la lectura:
R E D I P E
Ma: apoya el club de lectura que el maestro

Ma: como se hizo la lectura y menciona también sugirió con anterioridad.
la dinámica de contestar las preguntas revisando
Se sugiere que los alumnos tomen un club de
B O L E T Í N
nuevamente la lectura.
lectura de manera obligatoria:
Otra participación menciona que encuentra
disposición y que se le debe de dar calificación Mo: los alumnos tal vez no se inscriban, pero de
R E V I S T A
para que los alumnos realicen bien esta acuerdo a los resultados seria obligatorio tomar
actividad: el club de lectura y después de acreditar ese
club ya podría tomar otra autonomía.
Ma: detecto disposición y menciona que los
alumnos de repente como no tiene “valor” no lo Se proponen estimulas para los alumnos, de
hacen bien. forma pública:
Se dice que se tienen dudas con el vocabulario Ma: sugiere que se da en honores para que los
de las lecturas, porque los alumnos no entienden demás alumnos se motiven y ella se compromete
los términos y con esto no comprenden: a regalar un libro.
· 4 4 ·
Se acuerda que se apoye con estrategias Se vuelve a insistir de forma personal lo que
diferentes a los grupos que así lo requieran: se hizo, incitando a los profesores que no lo
hicieron:
Mo: dice que por el tipo de estrategias que se
utilizan ayuda para atender la problemática Mo: a mí me han servido, mucho el pizarrón
presentada en los grupos. interactivo, la rúbrica ha servido para la
evaluación.
Por lo tanto se siguiere intercambiar estrategias
de lectura: Se siguen sacando obstáculos diferentes como
el de quien tiene deficiencias en matemáticas:
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Mo: es importante pedir apoyo o intercambiar

estrategias. Mo: se identificó a una alumna que no sabe
multiplicar y no conoce los números romanos,
Otra participación complica el lenguaje para se hace lluvia de ideas para introducir a los
sobresalir:
I S S N
alumnos en materia.
Mo: sobre el contexto habilidades de Se siguen sumando problemáticas que impiden

-
2 0 2 0
implementación dependiendo del canal de generar actividades de aprendizaje:

aprendizaje de los alumnos.
Ma: describe el contexto general de los alumnos,
A G O S T O
Se continúa sugiriendo de acuerdo con la padres que trabajan todo el día, padres
realización de la actividad: consentidores, los alumnos de primero no tienen
conciencia del lugar en los que están parados y
Mo: se realizó sobre una clase de geografía y
-
han surgido varios accidentes, los alumnos de

3 5 - 5 1
también utilizar imágenes visuales.

primero no tienen la capacidad para resolución
Se suma una participación en la que se vuelve a de problemas.
( 8 ) :
insistir en que los alumnos no saben leer y por lo

Otro bando insiste en que los alumnos se
tanto tampoco escribir, se suma la inasistencia
9
frustran con sus resultados:

R E D I P E
para justificar este problemática:

Ma: la frustración origina que los alumnos no
Mo: damos los tres grados y se observó que
asisten a la escuela, y que las actividades sean
tenemos más estudiantes motivados para
B O L E T Í N
atractivas para los alumnos.

trabajar, se notó que los alumnos no saben
leer y por lo tanto no saben escribir y se tiene Se suma el uso del celular:
que trabajar en ello, hay muchas ausencias de
R E V I S T A
los alumnos, faltan mucho, parte desinterés de Ma: se siente confundida con las nuevas
ellos y no hay apoyo por parte de los padres de actividades que tiene que desarrollar porque los
familia. alumnos no escriben, no quieren prácticas solo
quieren estar en el celular.
Por lo que se presenta el espacio para sumar
más obstáculos: Otros encuentran el espacio para manifestar la
problemática personal como pedir incremento
Mo: dificultades como la llegada a tiempo, de carga horaria en el plan de estudios:
indisciplina, funciona lo visual, práctico.
Mo: dice que el problema reside en que les
disminuyeron de ocho a cuatro módulos (el
maestro es de tecnología).
· 4 5 ·
Se presentan trabajos de los alumnos, su liberación al manifestar que los alumnos son
manifestando que en estas asignaturas si se los responsables de su aprendizaje.
trabaja si hay resultados: Dice Vold (1987) referido a que lo público es
un espacio dentro del cual discurre y se deja
Ma: Se trabaja por proyectos. Se presenta contemplar el actuar humano con su inherente
uno de los trabajos que los alumnos que están pluralidad; un espacio sostenido por la igualdad
elaborando en el club de dibujo y en el taller que y la diferencia, que nos separa y nos une a la
es electrónica. vez.
Se perfilan la materia que fueron subdivididas

2 2 5 6 - 1 5 3 6
para manifestar que no están de acuerdo: Factores como los alumnos permiten unir a
los profesores y directivos en una meta común
Ma: el problema parece ser que entre materias estas actuaciones de las personas dentro de
no hay problemas, el problema se da de talleres una situación conflictiva, despliega elementos
I S S N
y clubes. microsóciales los cuales tienen un impacto

significativo en la dinámica que asume el
Otro problema es el tiempo, por lo que los
-
conflicto escolar.
2 0 2 0
profesores reclaman también el tiempo que se

les asigno a la asignatura:
Dice Dahrendorf (1993) que la relación de
A G O S T O
elementos que puedan caracterizarse por una

Ma: que en cuarenta y cinco minutos no alcanza
oposición de tipo latente o manifiesto.
a preparar un platillo y muestra evidencias.
-
Otra profesora manifiesta que si trabaja, que Los profesores y directivos que integran los
3 5 - 5 1
va a ser evaluada y que la coevaluación es diálogos de la vida escolar, se encuentran en

importante: una oposición sin manifestarse o exteriorizarse,
( 8 ) :
es decir objetivo, porque se encuentra ahí

Ma: voy a ser evaluada, comentando que en el hacer de los actores, pero que hay que
9
aprendió mucho y cuenta su experiencia en los manejarse con mucha sensibilidad porque
R E D I P E
grupos cuando estuvo aplicando la coevaluación puede manifestarse para defender sus objetivos
con los muchachos. y mostrase lo subjetivo.
B O L E T Í N
Otro profesor también manifiesta que sus

alumnos participan entorno a la lectura: La primera manifestación del conflicto latente
es encubrir la responsabilidad y dejarla a los
Mo: comenta que los alumnos participan muy alumnos donde se expresan las emociones
R E V I S T A
bien. sobre los pensamientos y conductas, en este

sentido los grupos sujetos a un proceso social
Los actores de este proceso manifiestan donde los intereses dan origen a los cambios en
su deseo, el hecho de que la normatividad posiciones y situaciones que participan dando
mencione que los alumnos reprobaran, ya equilibrio de la actividad de los demás grupos
que las normas anteriores generaban la en la interacción generando la alianza que
responsabilidad solo al docente, este espacio obedecen a intereses ideológicos o políticos,
de interacción provoca comportamientos que por lo que el conflicto puede resurgir a lo público.
permite la unidad de la grupalidad, en palabras
de Etelman (2002) un magnetismo conflictual, Al respecto dice Vold (1987) que la grupalidad se
los grupos de profesores y directivos, expresan manifiesta en que “una acumulación de grupos
· 4 6 ·
unidos en un equilibrio oscilante, pero dinámico, La maquinaria social que estructura el conflicto
de intereses y esfuerzos contrarios de grupo” (p. por la incompatibilidad de objetivos crea rupturas
204). que inciden de manera negativa en la búsqueda
y consecución de objetivos y metas comunes.
Las interacciones relevan acuerdos grupales, Para mantener el poder los grupos tratan de
se precisa la competición proteccionista como sumar miembros complaciendo y consintiendo
recurso, elementos que busca la alianza que las problemáticas particulares que permiten
enmascara otros objetivos. crear en el contexto de la cultura escolar
determinados valores o ciertas creencias sobre
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Por lo tanto dice Morgan (1990) que el conflicto otras, generan un campo de separación que
estará siempre presente en las organizaciones impide la convergencia entre los individuos y
(p.141). grupos sociales en confrontación.
Todo cambio posee en su dinámica una
I S S N
En ese proceso son comunes las alianzas resistencia colectiva por lo que la inadaptación a
coyunturales o temporales entre diferentes los cambios es el patrón del conflicto.
-
grupos, a fin de enfrentar a quien es visualizado Dice Redorta (2004) que disputamos por que
2 0 2 0
como un oponente común, para este caso la cambiar cosas que nos produce tensión (p.247).
autoridad de lo público. La información recibida por el colectivo permite
A G O S T O
los rumores, la confusión y la persuasión;

Aunque suene tautológico se dan propuestas ya mecanismos que distorsionan la comunicación y
propuestas, entonces el conflicto latente versará se convierten en el motivo de un conflicto.
-
sobre intereses o de valores, donde se convierte Al respecto dice Redorta (2004) “disputamos por
3 5 - 5 1
en un conflicto subjetivo o manifiesto. algo que se dijo o no se dijo o que se entendió

de forma distinta” (p. 261).
( 8 ) :
Las oposiciones colectivas mostradas indican Por lo tanto el patrón básico del conflicto es la
que los conflictos están asociados a situaciones información, en este sentido, el conflicto puede
9
de poder, cuando los grupos consensan sus ser entendido como una regeneración de las
R E D I P E
objetivos y los unifican, surge un problema de sociedades humanas (Morín, 2005, pp. 277-
poder, entendiendo el concepto de poder como 291).
la potencialidad que tiene una o ambas partes
B O L E T Í N
para hacer algo en un sentido, para conseguir e.- Valores que motivan la confrontación
objetivos o para superar las resistencias de la
Los valores refuerzan el “ego más amplio”, estos
otra parte, como objetivo único, el de conseguir
R E V I S T A
pueden confundirse con las necesidades y dan

poder o incrementar la solidez del que ya se
lugar a grupos de identidad.
tiene.
Los valores que se desprenden de la interacción
Los resultados que se comparten en colectivo
del conflicto y que afirman la identidad, se
permiten a todos darse cuenta donde se
desprenden de la proyección del poder y las
encuentra el problema, pero este es desviado
ideologías, permiten demostrar la dinámica
hacia los más indefensos que son los alumnos,
del conflicto, pues representan elementos
por lo tanto se unen las visiones como un
subjetivos que para el ser humano alcanzan un
indicativo de la existencia de una forma particular
punto único, donde los encuentros afianzan su
de relaciones sociales, donde se mezclan los
cultura.
intereses y valores distintos que sostienen los
grupos sociales enfrentados.
· 4 7 ·
Según Redorta (2004) se considera una Se continúa mencionando la actividad realizada

concepción conflictiva, de la cual se pueden por los profesores, como respuesta a los datos
llegar a tener varios puntos de vista (p. 176). presentaos por el Director de la escuela:
Los valores desempeñan, así mismo, un
importante papel en las interrelaciones Ma: en su materia este año ha observado que
personales y sociales, confiriendo sentido a la los alumnos han trabajado más y piensa que es
interacción. parte del nuevo modelo educativo donde se les
hizo saber que reprobarían el año por no pasar
ciertas materias.
El director quien coordina la reunión, enumera
2 2 5 6 - 1 5 3 6
los porcentajes obtenidos por los grupos en Se sigue considerando que los responsables del
cuanto a aprovechamiento escolar: bajo aprovechamiento son los alumnos:
Dir: menciona también que los porcentajes de Ma: los alumnos se fueron a contestar las
I S S N
esta escuela son más bajos que los de otras preguntas antes de leer el texto aunque se dio
escuelas, y es importante estar conscientes de las instrucciones.
-
esta situación y ver qué es lo que se puede hacer

2 0 2 0
Los profesores proponen la forma de abordar la

para que mejore esa situación y eso también
lectura:
habla de nuestro proceso de evaluación.
A G O S T O
Mos: sugieren que la lectura dividiera en dos

A lo cual un profesor menciona que en las hojas una para la lectura y otra para contestar
sesiones entre escuelas todos los profesores las preguntas además que den más tiempo
-
realizaron sus prácticas exitosas, esta es una porque algunos alumnos son más lentos.
3 5 - 5 1
respuesta que los profesores a la tendencia

que el director enuncia diciendo que los grupos El afán proteccionista de los profesores en
( 8 ) :
obtuvieron bajos resultados: relación a los resultados observados permite

Mo: hace mención que la sesión anterior entre generar la defensa y se propone que los
9
escuelas, todos trajeron prácticas exitosas, resultados sean publicados para que los alumnos
R E D I P E
pero también es importante que los maestros se den cuenta de sus resultados en la aspiración
muestren prácticas en donde a lo mejor no de que los alumnos se responsabilicen de sus
tuvieron repercusión en los alumnos y entonces resultados:
B O L E T Í N
es el momento de pedir consejo, porque

Ma: propone que se publiquen las listas para
de eso se trata ese tipo de reuniones para
que los alumnos se den cuenta de cómo están
retroalimentarse.
R E V I S T A
en lectura y le den más importancia.

El espacio se aprovecha para contestar que
La profesora manifiesta que los resultados
todos los profesores están trabajando y que
obtenidos por los alumnos se debe también a la
los resultados obedecen al poco interés de los
responsabilidad de los padres de familia:
alumnos:
Ma: describe el contexto general de los alumnos,

Mo: también se tiene que trabajar en la llegada
padres que trabajan todo el día, padres
de los alumnos a las aulas, dice que la maestra
consentidores, los alumnos de primero no tienen
está haciendo la labor de decirles que los
conciencia del lugar en los que están parados y
incentiva a llegar temprano.
han surgido varios accidentes, los alumnos de
· 4 8 ·
primero no tienen la capacidad para resolución Los valores deprendidos de las creencias
de problemas. establecidas en el contexto por la experiencia
generan las concepciones vinculadas a la
Los valores en tanto creencias que el colectivo cultura y estos se establecen más lentamente
emplea para dar sentido a sus vidas se hacen que los intereses de los grupos.
sentir manifestándose en lo que es bueno o malo,
verdadero o falso, justo o injusto, se encuentran
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
sustentados en los intereses, determinados por
ciertos objetivos en una cultura que se encarga
En este itinerario sobre el conflicto,
de legitimar cualquier conducta del colectivo
2 2 5 6 - 1 5 3 6
comportamiento donde la acción social da vida

escolar.
a las organizaciones, necesario para el cambio
social regulando las conductas reciprocas
Ante la muestra de los datos presentados, parece
de sus miembros, los profesores y directivos
ser que son ideológicas, pero prácticamente
I S S N
interaccionan con los siguientes elementos entre

todas las cuestiones relacionadas con la
otros: las necesidades colectivas, los intereses
organización y la enseñanza de los alumnos, la
-
compartidos, el establecimiento de metas y los

2 0 2 0
estructura del curriculum, las relaciones entre

valores colectivos
profesores y alumnos y las normas de la toma
de decisiones en la institución tienen fuertes
A G O S T O
Al respecto dice Galtung (1981) que “el conflicto

bases ideológicas” (Ball, 1989, p. 32).
puede enfocarse básicamente como una de
las fuerzas motivadoras de nuestra existencia,
Al respecto Redorta (2004) sostiene que “la
-
como una causa, un concomitante y una

3 5 - 5 1
norma procede de la jerarquía y la función de

consecuencia del cambio, como un elemento
la jerarquía es evitar que tengamos que estar
tan necesario para la vida social como el aire
continuamente poniéndonos de acuerdo para
( 8 ) :
para la vida humana”( p. 11).

tomar decisiones; de ahí nace la legitimación del
poder político” (p. 214).
9
El conflicto pues, es parte de la vida y se

R E D I P E
encuentra en la acción social que orienta las

Las disputas surgen cuando unos intentan
operaciones de los otros porque en el grupo “hay
imponer por la fuerza un conjunto de valores a
más de un grupo”, entonces un grupo de actores
B O L E T Í N
otros, o pretenden que tenga vigencia exclusiva

tiene poder cuando tiene la capacidad de hacer
un sistema de valores que no admite creencias
prevalecer posición su en la vida institucional.
divergentes.
R E V I S T A
El poder es causante de los conflictos al hacer

Dewey (1966), que sostiene que la toma de
prevalecer su posición en la vida institucional,
conciencia y el pensamiento surgen a raíz de los
como conjunto de recursos de cualquier índole
obstáculos en la interacción en los grupos. “El
de que dispone cada actor, o cree disponer para
conflicto es el tábano del pensamiento. Estimula
procurar sus objetivos (Entelman, 2005, p.125)
nuestra percepción y nuestra memoria. Fomenta
la investigación. Sacude nuestra pasividad de
La conflictividad que se establece en las metas
ovejas, incitándonos a observar y a crear... El
grupales o entre medios para llegar a la meta,
conflicto es el cine qua non de la reflexión y la
donde el conflicto se encuentra latente, es
inventiva” (p.300)
inherente a la estructura organizacional de la
escuela, donde las políticas educativas orientan
· 4 9 ·
los procesos micropolíticos hacia los espacios Los intereses esperan escuchar soluciones
culturales que forman la vida en las instituciones que favorezcan su pertenecía al grupo,
educativas. cautelosamente se van armado las
participaciones donde la protección de sus
Los deseos o intereses son factores que se intereses es el eje central, esta es una causa
manifiestan en el contexto como entes naturales esencial del conflicto, donde la cultura de sus
de la vida de los grupos escolares. miembros es sumarse a las participaciones que
favorecen a todos.
Dice Ledereach (1998) que lo más común en
2 2 5 6 - 1 5 3 6
las interacciones es que los actores se inclinen El conflicto da nacimiento al poder, es decir los
por exigir soluciones que ha ellas les conviene dos son parte de la estructura grupal, porque
escuchar, por ello el cultivo del conflicto este permite generar el control sobre el colectivo,
encuentra en estos espacios un ambiente y dar nacimiento o fortaleza al grupo que lidera
I S S N
favorable para su desarrollo. la organización.

-
Los intereses compartidos tienen como fin Los intereses compartidos contienen relaciones
2 0 2 0
escuchar soluciones que dan fortaleza al grupo, intergrupo, donde se hacen propuestas sin
protegiendo sus intereses, motivado lo deseable, compromiso, similares a las ya propuestas,
A G O S T O
establecido juegos interactivos de la colectividad lo que permite entender que es la forma de

donde la multicidad de discursos, estructura la mantenerse en su posición, midiendo sus
fuga colectiva de factores que impidan hacer fuerzas que los mantiene en el mismo sitio, pero
-
libremente sus acciones laborales. que para el grupo significa avance.

3 5 - 5 1
Estos deseos que se traducen en los juegos Los valores que surgen de la confrontación
( 8 ) :
interactivos son las acciones colectivas de proyectan poder al grupo sobre los demás, y
los actores fortaleciendo su identidad en las de esta interacción se desprende una ideología
9
relaciones intergrupos. integradora, que construye socialmente la

R E D I P E
realidad que engloba las formas de cohesión y

Scheler (2011) señala a los actos emocionales fragmentación del grupo.
como factores donde elementos contradictorios
B O L E T Í N
tienen preponderancia. Se constituye un común Los valores confieren sentido a la interacción

denominador de la conducta humana, donde se en el momento en que surge la resistencia y
generan formas de representar y juzgar como se ejerce presión, el grupo genera el valor de
R E V I S T A
figura colectiva donde las fuerzas opuestas al la simulación, donde la acción organizada por
conectarse con otras aspiraciones, permiten la el grupo no se compromete al realizar las
protección de sus intereses que pueden llegar a actividades, generando acciones artificiales.
afectar y ser afectado los miembros en la acción
social del grupo. CONCLUSIONES
Las necesidades establecidas que buscan
Las metas en el conflicto establecen el sentido satisfacerse en la interacción colectiva, parten
y estas desencadenan la contradicción que da de la percepción del contexto, de la factibilidad
rumbo a los desencuentros capitalizadores de la del logro de sus metas, en este sentido el
construcción de su identidad, donde los actores grupo emite sus primeros discursos que
conflictuan para estructurar sus objetivos. permiten acercarse al objeto para manifestar
· 5 0 ·
los deseos contrapuestos, donde la cultura latente, ellos lo saben han medido sus fuerzas,
escolar es manifiesta abiertamente de intereses por lo tanto el significado radica en el poder.
particulares.
REFERENCIAS
El reconocimiento de los otros también se Arendt, H. (1980). Sobre la violencia. México,
encuentra inmerso en los discursos, en tanto Joaquín Mortiz.
una necesidad individual y colectiva, porque
Ball, S. (1989). La micropolítica de la escuela:
este reconocimiento es la supervivencia del
hacia una teoría de la organización escolar.
grupo, por ello entra en escena la competición
Madrid: Paidós-MEC.
2 2 5 6 - 1 5 3 6
entre grupos en defensa de sus intereses,

por lo que en esta competición ambos grupos Castoriadis, C. (2005). Los dominios del
generan discursos contrapuestos a las políticas hombre. Gedisa: Barcelona.
educativas. Dahrendorf, R.(1993). El conflicto social
I S S N
moderno. Madrid: Mondadori.

Los intereses compartidos, generan los Deleuze, G. (2007). Dos regímenes de locos.
-
comportamientos de sus miembros donde Textos y entrevistas (1975-1995). Valencia: Pre-

2 0 2 0
el grupo busca soluciones entrelazadas con textos.

los deseos que requieren sus miembros y los Deleuze, G. y Guattari, F. (1985). El antiedipo.
A G O S T O
discursos se contraponen al discurso público Capitalismo y esquizofrenia. Barcelona: Paidós.

que trasgrede su integridad individual y colectiva.
Dewey, J. (1966). Democracy and Education: An
La política organizativa como espacio de
Introduction to the Philosophy of Education. New
-
interpretación requiere la discusión colegiada, York: Free Press.

3 5 - 5 1
es aquí donde se manifiesta la oposición entre

Durkheim, E. (1928). Le Socialisme. Paris:
miembros de la colectividad, estas formas
Alcan.
( 8 ) :
participativas estructuran la firmeza de los lazos

de identidad del grupo. Durkheim, E. (1960).Le suicidé. Paris: PUF.
9
Entelman, R. (2002). Teoría de conflictos. Hacia

R E D I P E
El conflicto se reproduce cuando aparecen las un nuevo paradigma. Barcelona: Gedisa.

contradicciones como componente central, Erickson, F. (1989). Métodos cualitativos de
porque esta motiva una reacción de alerta al investigación sobre la enseñanza. In M. Wittrok
B O L E T Í N
grupo, manifestándose la resistencia, en ella (Ed.), La investigación de la enseñanza II.

se hacen presente los intereses, los deseos Métodos cualitativos de observación. Barcelona:
particulares, que permiten el establecimiento de Paidós MEC.
R E V I S T A
metas compartidas y la unificación del grupo, Galtung, J. (1990).International Developtment in

porque siempre hay más de un grupo en el Human Perspective en Burton J.W. (edit), p.301-
colegiado. 335
Glaser, B., & Strauss, A. (1967). The discovery
Los significados que el colectivo de profesores of Grounded theory: Strategies for qualitative
y directivos está basado en la protección de sus research. New York: Aldine Publishing.
intereses que estructuran la comunicación entre
Hoyle, E. (1988).Micropolitics of Educational
sus miembros que pueden llegar a afectar y ser
afectados, el contexto desarrolla una cultura de
oposición, por lo que el conflicto siempre está
· 5 1 ·
Organizations en A. Westoby (De.), pp. 255-269 Vold, George B. (1987). Theoretical Criminology.
Nueva York: Oxford University.
Hoyle, E.(1986). The Politics of school
Management. Londres, Hodder & Stoughton.
Lacan, J. (1983). Escritos. Madrid: Siglo XXI.
Lederach J., P., (1998). Construyendo la

paz: reconciliación sostenible en sociedades
divididas Gernika, Vizcaya, España: Gernika
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Gogratuz/Centro de investigación la paz.
Luhmann, N. (2002). Introducción a la teoría de

los sistemas. Madrid: Anthropos.
I S S N
Malinowski, (1975). Magia, ciencia y religión.

Barcelona: Ariel.
-
2 0 2 0
Morgan, G.(1990). Imágenes de la Organización.

Madrid: Ra-ma. pp. 127-186.
A G O S T O
Morin, E. (2003), Introducción al pensamiento

complejo. Barcelona, Gedisa.
-
3 5 - 5 1
Parsons, T. (2008). Conflictividad, normatividad

y cambio social. Buenos Aires: Instituto de
Investigaciones Gino Germani, Facultad de
( 8 ) :
Ciencias Sociales:
9
R E D I P E
Ramírez , B. (2016). Deseo y formación en

la creación social. Revista Interamericana
de Educación de Adultos. 38 (1), 70-84
B O L E T Í N
recuperado: https://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=457545337005
Redorta, J. (2004). Cómo analizar los conflictos:

R E V I S T A
la tipología de los conflictos como herramienta

de mediación. Barcelona: Paidós.
Scheler, M. (2011). La esencia de la filosofía y la

condición moral del conocer filosófico. Madrid:
Encuentro.
Taylor, G. J. (1992). Psychoanalysis and

Psychosomatics: a new synthesis. Journal of
American Academy of Psychoanalysis, 20, 251-
275.
U N A R E V I S I Ó N D E L A L I T E R AT U R A E N E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E D E L O S L O G A R I T M O S ( 2 0 0 0 - 2 0 1 3 ) : H I S T O R I A Y E P I S T E M O L O G Í A
· 5 2 ·
UNA REVISIÓN DE LA LITERATURA

EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
2 2 5 6 - 1 5 3 6
LOS LOGARITMOS (2000-2013):

HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA
I S S N
A REVIEW OF THE LITERATURE ON

-
THE TEACHING AND LEARNING OF

2 0 2 0
LOGARITHMS (2000 - 2013): HISTORY

A G O S T O
AND EPISTEMOLOGY
-
5 2 - 8 7
( 8 ) :
Jeannette Vargas Hernández

9
PhD Educación Matemática

R E D I P E
Profesora Titular
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca

B O L E T Í N
INTRODUCCIÓN concepto, desde la delineación presentada por

Vargas (2017).
R E V I S T A
Con los resultados de esta investigación se

busca realizar un aporte teórico en el campo El camino se siguió con la intención de
de la educación matemática, en particular a impactar a la formación de profesores, con
los profesores de precálculo, a través de una los análisis concernientes a reportes de
clasificación y descripción de indagaciones; investigación, al establecer una alternativa a
en la cual se reconozcan características inquietudes concernientes a identificar ¿Desde
específicas de las funciones logarítmicas. Se el conocimiento del desarrollo histórico
realiza un proceso de revisión y caracterización de los conceptos logaritmo y función
a partir de la noción de conocimiento didáctico logarítmica, qué aportes se pueden plantear
del contenido, con marco de referencia en para su conceptualización por parte de los
el desarrollo histórico y epistemológico del profesores de matemáticas en formación y
en ejercicio?
· 5 3 ·
ANTECEDENTES Para abordar el estado de la investigación,

concerniente a lo enunciado en los párrafos
Se focaliza la búsqueda en un acercamiento anteriores, recurrimos a una investigación de
a investigaciones que hacen referencia a estudios de caso de profesores universitarios de
la evolución de la noción de Conocimiento precálculo de Vargas (2017) y a la discusión que
Didáctico del Contenido (CDC) y al interior de presenta Pinto (2010) en la cual se encuentra
esta noción toman importancia las revisiones una revisión de los trabajos de Shulman (1986)
que han indagado sobre dos aspectos: y cómo ha evolucionado la noción CDC, desde
que lo planteara Lee Shulman hasta el 2010.
Conocimiento de los profesores de
2 2 5 6 - 1 5 3 6
matemáticas - conocimiento referido a la

disciplina académica; las matemáticas. En lo relativo al desarrollo histórico
epistemológico se hace uso de la síntesis
Conocimiento de los profesores sobre la
organizada a partir de Vargas (2013). Así:
enseñanza de las matemáticas.
I S S N
ETAPAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN CRONOLOGÍA

-
Antecedentes: El germen del concepto de logaritmo en el trabajo relativo a los Arquímedes (aprox. 287-
2 0 2 0
las relaciones números gigantescos. 212 a.C.) en su obra

entre las Arenario o Psammites.
Se establece que los términos de la progresión geométrica:
A G O S T O
progresiones
aritméticas y Stifel (1487-1567) en la
1, r, r2, r3, r4, r5, . . .se corresponden con los términos de la progresión Arithmética Integra (1544).
geométricas.
aritmética formada por los exponentes 0, 1, 2, 3, 4, 5, . . .
-
Nicolas Chuquet (1445-

5 2 - 8 7
Uso de diversos tipos de identidades trigonométricas por toda 1488) en Le Triparty en

Europa para simplificar los cálculos astronómicos; las Reglas de la science des nombres
Prosthaphaeresis, permitían convertir el producto de funciones (1484).
( 8 ) :
circulares en una suma o diferencia.

Siglo XVI.
9
R E D I P E
Los inicios Se nomina el nuevo concepto. Utiliza por primera vez la palabra Napier (1550-1617) llamó
del concepto: logaritmo. a sus índices de potencias
una base o exponentes números
Se inicia el desprendimiento de la mirada sobre progresiones
B O L E T Í N
aritmética con artificiales, y más tarde

discretas; se elabora un modelo que involucra variabilidad,
un fundamento covariación y una búsqueda de continuidad, generando una se decidió por la palabra
geométrico. definición geométrica y la elaboración de tablas de cálculo. compuesta de las dos
palabras griegas logos
R E V I S T A
La noción de base no existió en los sistemas de logaritmos, de (o razón) y arithmos (o

Napier y Bürgi, y la igualdad log 1 = 0 era inadmisible en el mismo. número). Napier (1614) su
Diferencias de los dos acercamientos al concepto de logaritmo: obra Mirifici logarithmorum

canonis descriptio.
• Napier eligió al principio log 107 = 0 y construye la progresión
geométrica de razón 1 − 10−7; un número próximo a 1. Jobst Bürgi (1552-1632)
en Arithmetishe und
• Bürgi parte de log 108 = 0 y tomó como razón, para su progresión
geometrische Progress-
geométrica, el número r = .
Tabulen (1620).
• Así, la relación log m < log n si m > n, es cierta en el sistema
de Napier, mientras en el de Bürgi se verifica log m > log n si
m > n.
· 5 4 ·
ETAPAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN CRONOLOGÍA

Generalización Se integró el uso de las potencias de diez. Henry Briggs (1561-1639)
del logaritmo
como exponente Napier, sugiere una tabla basada en las igualdades log 1 = 0 y log Briggs en 1617 publicó su
10 = 1010. obra Logarithmorum chilias
de las potencias.
prima
Napier y Briggs convienen y .
Primera tabla de logaritmos llamados logaritmos vulgares o de

Briggs Briggs, en su obra La
Arithmetica Logarítmica
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Briggs parte de la igualdad y después va calculando logaritmos (1624).

tomando raíces y haciendo uso de la igualdad .
Las tablas de Briggs tienen todas las propiedades usuales de

los logaritmos, además, los nombres característica y mantisa se William Oughtred (1574
I S S N
derivan su libro. -1660).

-
Se enuncia de forma explicita, las siguientes propiedades de los

2 0 2 0
logaritmos: ,
Euler (1707-1783) define
La definición de logaritmos, como los exponentes de las potencias los logaritmos como
A G O S T O
que representan los números con una base fija, se convirtió en exponentes en 1728.
un acercamiento común, sin embargo esta definición no se utilizó
en los inicios del siglo XVII porque no se usaban los exponentes
-
fraccionarios e irracionales.
Euler (1707-1783).
5 2 - 8 7
Se introduce por primera vez la definición de logaritmo de un número

positivo como el exponente al cual hay que elevar la potencia, cuya
( 8 ) :
base es la elegida para que dé el número prefijado.

9
Se vio en la logaritmación una de las dos operaciones inversas de

R E D I P E
la elevación de potencias, con lo cual se hizo posible aplicar a los

logaritmos procedimientos algebraicos.
B O L E T Í N
R E V I S T A
· 5 5 ·
Relación del Se resuelve en torno a las curvas cuyas ordenadas

logaritmo con
curvas y series. crecen con las abscisas . Euler (1707-1783).
Se evidencia que las áreas bajo la hipérbola se parecen a los Gregoire de Saint-Vincent
logaritmos. La función área bajo la hipérbola cumple la propiedad (1584-1667) en Opus
aditiva característica de los logaritmos. geometricorum quadrature
circuli et sectionum coni
2 2 5 6 - 1 5 3 6
(1630/1647)-
Relación del El descubrimiento del carácter logarítmico de las áreas hiperbólicas

logaritmo con provocó una promoción de los logaritmos al rango de valor analítico.
curvas y series.
I S S N
Jesuita Sarassa (1618-

-
1687), en su Solutio
2 0 2 0
Problematis a Mercenno
Cálculo de los logaritmos por métodos que se derivan de los Propositi (1649).
utilizados por Napier y Briggs. Y fórmulas de aproximación para el
A G O S T O
cálculo de logaritmos, entre ellas la “serie de Mercator”. Logarithmotechnia de

Mercator
James Gregory (1638-

-
La serie de Mercator es divergente para x = −1, dió lugar a una 1675), Lord Brouncker
5 2 - 8 7
polémica entre Bernoulli y Leibniz acerca de la naturaleza de los (1620-1684), Nicholas

logaritmos de los números negativos. Mercator (1620-1687),
( 8 ) :
Wallis (1616-1703), Newton

(1642-1727) y Edmond
9
Halley (1656-1742).
R E D I P E
El cálculo de logaritmos por medio de series infinitas.

B O L E T Í N
R E V I S T A
· 5 6 ·
Logaritmo como El desarrollo del Análisis Infinitesimal necesitó de una idea de

función. dependencia funcional, que permitiera aplicar a las distintas funciones
las operaciones del nuevo cálculo, además de la clasificación de las
funciones conocidas.
Se considera que una función es una expresión analítica.

2 2 5 6 - 1 5 3 6
Se define función.
Bernoulli (1667-1748).
I S S N
Euler introduce así el logaritmo como función inversa de la

exponencial. Dado un valor afirmativo cualquiera de y vendrá Euler (1707-1783) escribió
dado el valor de z conveniente para que sea az = y; este valor de z su Introductio in analysin
-
2 0 2 0
contemplado en cuanto función de y, se llama LOGARITMO de y. infinitorum (1748) que está

dedicada al estudio de las
funciones.
A G O S T O
También enuncia Euler su regla de oro para los logaritmos, la cual

afirma que si hemos calculado logay, entonces se puede calcular
logby, siendo b cualquier otra base.
-
5 2 - 8 7
( 8 ) :
Euler establece que los logaritmos de los números negativos no son

números reales, sino imaginarios y que tendrán un número infinito
9
de éstos.
R E D I P E
Tabla A. Evolución de los conceptos logaritmo y funciones logarítmicas.
Las síntesis expuesta en la tabla anterior EL MÉTODO

B O L E T Í N
permiten una mirada general a aspectos del

Se realiza la indagación, tipo análisis
logaritmo y la función logarítmica, sin embargo
documental, con el fin de hacer uso de la
respecto a los objetivos de nuestra indagación,
clasificación que se obtenga de los diversos
R E V I S T A
es importante señalar que en el momento

segmentos de los documentos, concerniente al
de realizar la revisión en las bases de datos
desarrollo histórico de dichos conceptos, de tal
se encontraron, además publicaciones que
forma que dicha clasificación y descripción sea
abordan estudios sobre el desarrollo histórico
el aporte al conocimiento del profesor.
de dichos conceptos, desde la didáctica
matemática. También se ubicaron documentos Se resalta, que en esta indagación, con respecto
que contienen interesantes aspectos sobre los a algunos de los documentos; tesis doctorales
conocimientos de los procesos de aprendizaje y de maestría, que fueron encontrados en el
de los estudiantes y otros que informan sobre idioma Inglés, se tomó la decisión de dejar los
la categoría denominada conocimiento de segmentos en su idioma original, principalmente
estrategias de enseñanza y representaciones atendiendo a que una de las exigencias
instruccionales. académicas actuales es que los docentes
· 5 7 ·
tengan el manejo de un segundo idioma que les Con el fin de establecer el marco de referencia
permita acercarse a la investigación en el idioma bajo el cual se caracterizarían las publicaciones
original. seleccionadas y al compartir la idea de autores
como Shulman (1986b y 1987), Smith y Neale
FASES DE LA INVESTIGACIÓN (1989), Even (1990) y López (1999); quienes
coinciden que el conocimiento de la materia
El desarrollo del presente trabajo se llevó a
es una condición necesaria aunque, no
cabo en tres fases, las cuales no implicaron
suficiente para la enseñanza y el aprendizaje
un orden estricto, pues en algunas ocasiones
del contenido, se tomó la decisión, en esta
su desarrollo se dio de manera simultánea o
2 2 5 6 - 1 5 3 6
investigación, de comprender y usar la noción

alterna.
conocimiento didáctico del contenido a través
Fase 1. Definición y delimitación. Se centra en de la discusión que presenta Pinto(2010),
un estudio teórico que permite definir un marco en la cual se encuentra una revisión de los
I S S N
conceptual; posibilita refinar los objetivos y trabajos de Shulman (1986b) y estudia cómo
proporciona claridad sobre el objeto de estudio. ha evolucionado la noción CDC, desde que lo
planteara Lee Shulman hasta el 2010.
-
2 0 2 0
De acuerdo con las diferentes motivaciones e

intereses que dieron origen a esta propuesta
Dado que existe una diversidad de
de investigación, se acude a cuatro tópicos que
A G O S T O
investigadores que proponen o describen los

concretan aspectos de la investigación:
dominios, componentes, elementos o categorías
de conocimiento del CDC, es indispensable
-
Primero, se señala la fuerza que adquiere la seleccionar de ellos las que nos permitan
5 2 - 8 7
noción Conocimiento Didáctico del Contenido caracterizar las publicaciones de acuerdo con
(CDC), para caracterizar las publicaciones y nuestros objetivos de investigación.
( 8 ) :
por lo tanto proponerla como un referente en la

formación inicial y permanente de los profesores.
Coincidimos con Shulman (1986a) quien
9
R E D I P E
estableció y propuso tres componentes

Segundo, se ratifica la necesidad de contar con esenciales como parte del CDC:
unas categorías de clasificación específicas
para la información contenida en los documentos
B O L E T Í N
seleccionados. 1. El conocimiento del contenido enseñable

(más relevante a ser enseñado según el
En tercer lugar, se identifican propuestas sistema escolar), es decir, el conocimiento
R E V I S T A
relacionadas con aspectos del CDC que no de la materia específica para enseñar.
tienen directamente vínculo con el desarrollo
histórico del concepto, sin embargo se abordan
2. Formas de representación (estrategias)
con la intención de ampliar nuestra mirada y
para enseñar el área específica.
abrir el campo de aporte de esta investigación.
El cuarto aspecto consiste en confirmar como 3. Conocimiento del aprendizaje del estudiante
eje transversal los momentos del desarrollo (que incluye las estrategias con las que los
histórico del concepto. profesores ayudan al alumno).
Fase 2. Sobre las categorías de análisis

· 5 8 ·
Al interior de la componente conocimiento quien dado su interés por las representaciones,

del contenido enseñable, nosotros buscamos presenta una recopilación respecto al tipo
identificar en los documentos aquellas y diferentes formas de representación. Este
observaciones y desarrollos que se relacionen autor indica que Shulman (1986a) al interior de
con conocimientos de un tópico específico esta componente esencial del CDC menciona
matemático; siendo este uno de los aspectos algunas: analogías, ilustraciones, ejemplos,
que nombra Pinto, 2010, quien agrupa los explicaciones y demostraciones. Llinares,
conocimientos del contenido matemático en tres Sánchez y García (1994) optan por adicionar
grandes subcomponentes: (a) conocimiento los dibujos y las representaciones gráficas que
2 2 5 6 - 1 5 3 6
sobre la actividad matemática general, (b) aparecen en los libros o los realizados por el
conocimientos por tópico específico matemático profesor en el tablero. McDiarmid, Ball y Anderson
y (c) conocimientos sobre el currículo (1989) incluyen además exposiciones verbales,
matemático. diagramas, simulaciones, dramatizaciones
I S S N
y análisis de contenido; y destacan las

De los autores citados por Pinto, 2010 como representaciones verbales, simbólicas, gráficas
quienes han orientado su trabajo al estudio del o concretas, como inherentes al contenido
-
2 0 2 0
conocimiento del contenido enseñable de forma matemático. Even y Tirosh (1995) desarrollan
más exhaustiva, nosotros acudíamos a Even ejemplos de representaciones; las preguntas,
(1990) quien conceptúa el conocimiento del actividades y discusiones vinculadas con el
A G O S T O
contenido enseñable como conocimiento de la contenido matemático. Putnam y Borko (2000)

materia del profesor (Teachers’ subject matter nombran otras: modelos y metáforas. Estas
knowledge) acerca de un tópico específico, representaciones o estrategias instruccionales
-
consideramos de importancia identificar en los

5 2 - 8 7
específicas pueden variar según el contenido o

conocimientos del profesor, lo que este autor tópico específico que se trate. (2010, p 26).
denomina la fuerza del concepto; entendiendo
( 8 ) :
por ello los aspectos que originan los nuevos Es importante anotar que se esperaba encontrar
conceptos, características únicas del concepto en las publicaciones seleccionadas, una gama
9
R E D I P E
y sus propiedades relevantes, relaciones con importante de representaciones instruccionales,

otros conceptos. sin embargo previendo que se podían encontrar
alusiones a las estrategias usuales con que
Lo expuesto en el párrafo anterior lo ubicamos
B O L E T Í N
tradicionalmente se presenta el logaritmo y la

dentro de lo denominado conocimiento de función logarítmica, se incluyó la categoría
la actividad matemática general y en esta estrategias de enseñanza usuales.
misma subcomponente, teniendo en cuenta
R E V I S T A
nuestro interés en la historia de los conceptos En el estudio, se asumió también que el CDC
matemáticos, uno de los conocimientos al tiene que ver con la forma como los profesores
que pretendemos seguirle la huella es la piensan que hay que ayudar a los estudiantes
conocimiento de la historia en cuanto a cambios a comprender un determinado contenido
en las nociones o conceptos, la naturaleza de (Marcelo, 2007). En esta línea de ideas, se
las explicaciones, de la heurística. puede decir que Shulman perfila lo que sería el
rol del profesor a partir del dominio del CDC:
Con el objetivo de explicar que se entiende en
esta caracterización como conocimiento de las
El profesor debe de algún modo ser fiel, por
estrategias de enseñanza y representaciones
un lado, a los posibles significados dentro de
instruccionales, acudimos a Pinto, J. (2010)
la materia y, por otro, a las comprensiones
· 5 9 ·
que sus estudiantes son capaces de En la investigación en Educación Matemática

alcanzar. El profesor debe construir se ha dado especial atención a la indagación
puentes entre los significados inherentes concerniente a la comprensión de los
al contenido curricular y las construcciones estudiantes de un contenido, la cual ha sido
de significados que los estudiantes pueden estudiada desde las diversas perspectivas. De
inventar, idear o discernir (Shulman, 1993, esta manera el conocimiento de los procesos
p. 58). de aprendizaje de los estudiantes incluyendo las
dificultades de ellos, que los investigadores han
reportado, en cada una de las temáticas, pasa a
Todo lo anterior se concreta en el esquema 1.,
2 2 5 6 - 1 5 3 6
constituir no solo parte del conocimiento de los

que permite esquematizar las categorías de
profesores sino que se incluyó como renglón de
análisis y algunos elementos clave a los que
la clasificación; se considera que su bosquejo
se les siguió el rastro en la caracterización de
contribuye a dejar impresa la necesidad de
las publicaciones seleccionadas, a través de la
I S S N
incursionar en la lectura de investigaciones

selección de segmentos en estos documentos.
alrededor de este tópico.
-
2 0 2 0
A G O S T O
-
5 2 - 8 7
( 8 ) :
9
R E D I P E
B O L E T Í N
Conocimiento de estrategias de enseñanza y

representaciones instruccionales
R E V I S T A
Conocimiento de los procesos de aprendizaje del alumno
Esquema no. 1 Categorías de análisis; propuesta inicial a partir del CDC

· 6 0 ·
Fase 3. La documentación concerniente al documentos que evidenciaran un análisis,

desarrollo histórico de los conceptos propuesta o contenido respecto al concepto de
logaritmo o función logarítmica. Adicional a ello,
La búsqueda de los documentos, se realizó algunos documentos son seleccionados porque
indagando en las bases de datos. Luego a través se consideró que se puede encontrar evidencia
de una lectura general se examinaron aquellos de la historia del concepto de logaritmo o de la
función logarítmica.
Número CARACTERÍSTICAS DEL DOCUMENTO

2 2 5 6 - 1 5 3 6
Los logaritmos, un abordaje desde la Historia de la Matemática

TÍTULO
y las aplicaciones actuales.
AUTOR - AÑO
I S S N
Abrate & Pocholu, 2007.
1 DOCUMENTO Artículo
-
Se presentan algunas sugerencias de diseño de actividades para

2 0 2 0
la clase de logaritmos, en el intento de apartarse del tratamiento

DESCRIPCIÓN tradicional, proponen recuperar la construcción histórica de las
A G O S T O
nociones de progresión geométrica y aritmética, y algunas de

sus múltiples aplicaciones.
Tabla B. Ejemplo de la tabla de clasificación de los documentos seleccionados.

-
5 2 - 8 7
En esta búsqueda no se tuvo ninguna documentos se examinaron bajo la tutoría que

exclusividad en cuanto a su enfoque teórico ni brindó la investigadora principal a dos estudiantes
( 8 ) :
al tratamiento del objeto. La delimitación radica de maestría en docencia de la matemática. Lo

en que fueran documentos enmarcados en la anterior como parte del impacto y la función en
9
R E D I P E
Educación Matemática; para la clasificación se la formación, de nuevos investigadores, que se

utilizó una tabla como en el ejemplo siguiente pretende cumpla la investigación.1
(Tabla B).
En el segundo grupo, se ubican los documentos
B O L E T Í N
que poseen un capítulo o una sección, dedicada

Identificando título, autor, año, clase de exclusivamente a realizar una descripción de
documento y descripción (Tabla B); de esta los hechos y desarrollo histórico del concepto
R E V I S T A
manera se procedió para los trece documentos logaritmo o función logarítmica; dichos
resultantes de la búsqueda. documentos son centrales como referentes,
puesto que permiten una fundamentación de la
Desde el marco teórico, y como unidades
evolución del concepto.
clasificadoras y organizativas de la información,
los trece documentos se catalogaron en tres Por último, los documentos que quedan por fuera
grupos así: de las dos clasificaciones anteriores, fueron
reconocidos como las evidencias, estrategias
El primer grupo, son los documentos que
1 De aquí en adelante solamente se citaran 9 docu-
evidencian una construcción de la representación mentos, dado que las publicaciones del grupo uno fueron
gráfica de la función logarítmica basadas en las analizadas en la tutoría que brindó la investigadora prin-
cipal a dos estudiantes de maestría, como parte de la fun-
elementos de su desarrollo histórico. Estos ción formadora de investigadores que puede ejercer el grupo
BIOMA.
· 6 1 ·
y apoyo para el profesor de matemáticas A partir de estas lecturas se establece la

para la enseñanza de los logaritmos y función importancia de rescatar, de la construcción
logarítmica. Estos textos, como bien se de Jonh Napier (Escoses, 1550, 1617), la
nombró anteriormente, serán la muestra y indagación y el conocimiento sobre la relación
sustentación de muchas de las consideraciones entre la progresión geométrica y la progresión
a los elementos propuestos para hacer parte del aritmética que está presente en la génesis del
conocimiento didáctico de contenido. logaritmo.
Es de aclarar, que la forma en que se clasificaron Después de examinar a profundidad la

los documentos no es excluyente dado que construcción del concepto logaritmo, a través
2 2 5 6 - 1 5 3 6
en ellos se deben evidenciar elementos de de la revisión que presentan Ferrari (2001);

la clasificación en la que fueron incluidos y se Vargas y González (2007); Vargas (2013), se
pueden encontrar también ideas de una de las clasifican los momentos en los documentos,
otras clasificaciones. identificando segmentos para cada una de las
I S S N
etapas de la evolución del concepto, referidas

SÍNTESIS DEL PROCEDIMIENTO
en las publicaciones.
-
2 0 2 0
Se procede con los documentos clasificados en La indagación descrita en los anteriores pasos
la fase 2, al interior del segundo y tercer grupo; permite establecer el siguiente esquema
A G O S T O
documentos relacionados con resultados de (Esquema no. 2) que contiene clasificaciones

investigación en la enseñanza y aprendizaje identificadas desde el desarrollo histórico de los
de la función logarítmica, así como aquellos conceptos.
-
que hacen referencia al desarrollo histórico,

5 2 - 8 7
Se incorporan estos hallazgos a las categorías

vinculados con dicho concepto.
de la noción CDC; en cuanto a la revisión del
Inicialmente se selecciona y lleva a término desarrollo histórico, esta evolución del concepto
( 8 ) :
la lectura de una revisión sobre el desarrollo se examina e informa, siguiendo el rastro en

cada uno de los segmentos que se clasifican
9
histórico-epistemológico del logaritmo y la

R E D I P E
al interior de la categoría Conocimiento de la

función logarítmica, Vargas, J. (2013) y se
Historia del contenido y en esta investigación
contrastan las etapas que allí se describen con
se reconoce también como un elemento
los resultados expuestos en Ferrari, M. (2001).
B O L E T Í N
intrínseco en la categoría conocimiento de las

Se examinan y estudian las presentaciones, estrategias de enseñanza y representaciones
en cuanto a etapas que describen los cambios instruccionales.
“conceptuales” en la evolución del concepto
R E V I S T A
logaritmo y función logarítmica.

· 6 2 ·
2 2 5 6 - 1 5 3 6
I S S N
-
2 0 2 0
Esquema no. 2. Categorías de análisis de acuerdo con el desarrollo y evolución del concepto
Se desarrolla el análisis documental buscando Lo anterior se ilustra a través del siguiente

A G O S T O
la triangulación de información, que permitirá esquema (Esquema no. 3), en el cual

establecer consistencia en los cambios estamos integrando a nuestra clasificación el
“conceptuales” o momentos en la evolución del conocimiento de las estrategias instruccionales
-
concepto que se consideran de importancia en y las estamos relacionando con el conocimiento

5 2 - 8 7
la formación de los profesores, con el fin que de la historia del concepto. Adicional a ello se
pasen a integrar el aporte teórico en conexión incluye la identificación de los argumentos
( 8 ) :
conocimiento didáctico de contenido. presentes en cada estudio sobre por qué de la

historia.
9
R E D I P E
B O L E T Í N
R E V I S T A
Esquema no. 3. Completando las categorías de análisis

· 6 3 ·
Dicho análisis documental, en lo relacionado una investigación concerniente a notación de

con el desarrollo histórico se realiza sobre los logaritmos y la comprensión de la función
ocho publicaciones (Tabla C) que permiten logarítmica. Se tiene así una revisión a nueve
más adelante generar el esquema 4 y adicionar documentos.
Título del documento Institución Documento Autores Año

1. Una visión Sociopeistemológica. P o l i t e c n i c o Tesis de Ferrari, M. 2001
Estudio de la Función Logaritmo. Nacional, México maestría.
D.F.
2 2 5 6 - 1 5 3 6
2. Understanding Mathematical Athens, Georgia. Tesis doctoral Kastber, S. 2002

Concepts: The case of the Logarithmic E.
Function.
3. Elementos historicos para la Universidad del Tesis de Escobar, N. 2012
I S S N
enseñanza de la función logaritmica Valle. Colombia. pregrado.

en la educación básica.
-
4. Segmentos de la historia : la función M a t e m á t i c a s : Artículo Vargas, J. y 2007

2 0 2 0
logarítmica. Enseñanza González,

Universitaria: MT.
A G O S T O
Universidad Del
Valle. Colombia.
5. Los logaritmos, un abordaje desde Experiencias, Artículo Abrate, R., y 2007
-
la Historia de la Matemática y las propuestas y Pocholu, M.

5 2 - 8 7
aplicaciones actuales. reflexiones para

la Clase de
( 8 ) :
Matemáticas.
Universidad
9
Nacional de
R E D I P E
Villamaria,
Córdoba.
Argentina
B O L E T Í N
6. Análisis de la práctica del docente Universidad de Tesis doctoral Vargas, J. 2013

universitario de precálculo. Estudio S a l a m a n c a .
de casos en la enseñanza de las España (Sección 1.3.2)
R E V I S T A
funciones exponenciales.
7. Algunas consideraciones Universidad Tesis de Gacharná, 2012
didácticas sobre el concepto de Nacional de maestría. O.
logaritmo y función logarítmica y sus Colombia.
posibilidades en la educación básica
y media.
8. An inquiry into high school Simon Fraser Tesis de Berezovsky, 2004
students’ understanding of logarithms. University, Maestría. T.
Burnaby, BC,
Canada.
· 6 4 ·
9. Students’ understanding of Group for the Ponencia Kenney, R. 2005

logarithmic function notation. Psychology of
Mathematics presentada
Education, en la reunión
Roanoke anual del North
American
Chapter of the
International
Tabla C. Documentos concernientes al desarrollo histórico de logaritmo y función logarítmica.

2 2 5 6 - 1 5 3 6
Reconstruyendo el proceso y estableciendo

las piezas con las categorías de análisis, el
esquema del estudio fue organizado como se
I S S N
presenta a continuación:
-
2 0 2 0
A G O S T O
-
5 2 - 8 7
( 8 ) :
9
R E D I P E
B O L E T Í N
R E V I S T A
Esquema no. 4. Categorías de análisis para este estudio

· 6 5 ·
La identificación de segmentos corresponde en cada una de las categorías. Se recurre a ilustrar

general a la categoría Conocimiento Didáctico con segmentos que describen cada una de ellas
del Contenido y al interior de ella se establecen y solamente cuando se considera necesario se
las categorías: establecen comentarios adicionales.
• Conocimiento del contenido matemático Esta sección del documento es la que

a enseñar consideramos de mayor riqueza en el aporte a
la formación de los profesores de matemáticas y
• Conocimiento de estrategias de se complementa con los referentes teóricos del
enseñanza y representaciones CDC. Todos ellos, junto con los antecedentes,
2 2 5 6 - 1 5 3 6
instruccionales conforman el aporte teórico de nuestro estudio.
• Conocimiento de los procesos de JUSTIFICACIÓN Y FUERZA DEL CONCEPTO

aprendizaje de los estudiantes.
I S S N
Respecto a esta categoría, se identificaron

Estas dos primeras categorías se cuatro publicaciones que exponen argumentos
subdividen con el fin de hacer una concernientes al efecto de los logaritmos al
-
descripción más fina de los hallazgos;

2 0 2 0
interior del avance de la matemática, como

debido a que ellas corresponden también a sus usos en la modelación de
directamente a los objetivos de la fenómenos.
A G O S T O
investigación.
En nuestra investigación se considera de interés
La categoría Conocimiento de los procesos de para la formación de los futuros profesores
-
aprendizaje del estudiante se integra al estudio, el conocimiento de cómo ha repercutido la

5 2 - 8 7
como un aspecto adicional a los objetivos invención del logaritmo en el avance de la

marcados para esta investigación. Se consideró matemática y de qué manera son utilizados en
( 8 ) :
incluir algunos ejemplos de esta categoría las diversas áreas del conocimiento.
dada la importancia que las investigaciones en
9
educación matemática le otorgan ella al interior Los siguientes segmentos fueron seleccionados
R E D I P E
de la línea de investigación en formación de porque se considera que hacen referencia a los

docentes. aspectos que originan los nuevos conceptos,
características únicas del concepto y sus
B O L E T Í N
HALLAZGOS relaciones con otros conceptos:
Se utiliza el orden establecido en el esquema

anterior (esquema no. 4) para informar sobre
R E V I S T A
· 6 6 ·
2 2 5 6 - 1 5 3 6
I S S N
-
2 0 2 0
A G O S T O
¿POR QUÉ LA HISTORIA?
Actualmente son privilegiados diferentes caminos

-
5 2 - 8 7
para presentar la historia de los conceptos en

el aula de clase, en ese caso particular, con el
objetivo es intentar dejar de lado la enseñanza
( 8 ) :
enfocada en la aplicación de las propiedades

y mostrar los antecedentes analíticos de los
9
R E D I P E
logaritmos, al igual que evidenciar el poder de

la representación en la creación de conceptos.
Por otro lado está la importancia de conocer

B O L E T Í N
métodos y técnicas que desde las ideas iniciales,

llevaron concretar un concepto.
R E V I S T A
A continuación se presenta un ejemplo de

los argumentos encontrados en dos de los
documentos revisados.
· 6 7 ·
2 2 5 6 - 1 5 3 6
I S S N
-
2 0 2 0
A G O S T O
-
5 2 - 8 7
( 8 ) :
9
R E D I P E
Autores como Escobar (2012) presentan en su

investigación, las explicaciones de maestros
entrevistados, quienes afirman que los retratos,
B O L E T Í N
reseñas y anécdotas de los matemáticos

pueden también ayudar en la formación de
valores humanos y a su vez deben visualizar
un sentido epistemológico.
R E V I S T A
· 6 8 ·
2 2 5 6 - 1 5 3 6
I S S N
-
2 0 2 0
CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA DEL GÉNESIS DEL LOGARITMO

CONCEPTO
La mayoría de los investigadores abordan el
A G O S T O
El análisis de los documentos permite identificar desarrollo histórico de los logaritmos haciendo
segmentos, que detallan explicaciones sobre referencia a Arquímedes (aprox. 287 – 212 AC);
los cambios “conceptuales” o momentos en la Chuquet (1445 – 1488); Stifel (1487 – 1567),
-
5 2 - 8 7
evolución del concepto, que se consideran de deteniéndose a mencionar la identificación de

importancia en la formación de los profesores, la correspondencia, que se empieza a gestar,
con el fin que pasen a integrar su conocimiento entre los términos de una progresión geométrica
( 8 ) :
didáctica de contenido. y los términos de la progresión aritmética.

9
Se presenta a continuación una serie de

R E D I P E
segmentos extraídos de los documentos, que

permiten examinar aspectos del desarrollo
del concepto de logaritmo y más delante de la
B O L E T Í N
función logarítmica.
R E V I S T A
· 6 9 ·
2 2 5 6 - 1 5 3 6
I S S N
-
2 0 2 0
A G O S T O
-
5 2 - 8 7
En todos los escritos se encuentra la referencia a término un docente es el estudio detallado

( 8 ) :
a Napier con su idea de desarrollar un concepto de la construcción geométrica, junto con las
que permitiera agilizar los cálculos aritméticos
9
justificaciones y razonamientos alrededor de un

R E D I P E
de multiplicaciones y divisiones relacionada con movimiento uniforme y un movimiento variable

las conocidas “Reglas de Prosthaphaeresis”. que decrece en proporción a la distancia del
Adicional a ello investigadores como Vargas punto final.
B O L E T Í N
(2013) y Ferrari (2001) establecen unas etapas

del desarrollo del concepto logaritmo; en el primer Se recomienda que al ser usada esta categoría
caso vinculadas con etapas primordialmente en la formación de profesores, ya sea en una
cronológicas y epistemológicas y en el segundo capacitación formal o autoformación se centre
R E V I S T A
caso esencialmente determinadas a partir del la atención en la riqueza que se encuentra al

contexto en el cual se usaron los logaritmos. examinar la naturaleza de las explicaciones, de
En ambos casos resulta de gran riqueza la la heurística.
reseña elaborada, en orden a enriquecer el
conocimiento matemático que puedan poseer
los profesores de matemáticas.
En el esquema se seleccionaron segmentos

que nos permitan mostrarle al profesor, en la
construcción diseñada por Napier, que uno de los
principales ejercicios analíticos que puede llevar
· 7 0 ·
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I S S N
-
2 0 2 0
A G O S T O
-
5 2 - 8 7
( 8 ) :
9
FUNCIÓN LOGARÍTMICA
R E D I P E
Otros aspectos necesarios para focalizar el

estudio en la función logarítmica son tanto el
B O L E T Í N
paso de lo discreto a lo continuo, como el estudio

de las curvas y su posterior cambio de mirada a
dichas características a través de expresiones
R E V I S T A
analíticas que denotan las transformaciones, en

el concepto de función.
Como lo expresa Ferrari (2001) cuando se logra

asociar un número con su logaritmo se hace
explicita la función logaritmo. Es de anotar que
es Euler quien clasifica dichas funciones como
trascendentes.
· 7 1 ·
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I S S N
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2 0 2 0
A G O S T O
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5 2 - 8 7
( 8 ) :
9
R E D I P E
B O L E T Í N
R E V I S T A
· 7 2 ·
FUNCIÓN LOGARITMO COMO INVERSA una de las dos operaciones inversas de la

elevación de potencias, con lo cual se hizo
Se considera de importancia que los profesores posible aplicar a los logaritmos procedimientos
de matemáticas incorporen a la presentación algebraicos (Wieleitner, 1932). Su contribución
tradicional de la función logarítmica como inversa no se limitó a su definición en términos de
de la función exponencial, sus conocimientos exponentes, sino que en 1747 escribió a
sobre las características de la función D’Alembert (1717-1783) explicando el status de
logarítmica, además de su caracterización a los logaritmos de números negativos.
partir de la progresión geométrica y aritmética y
las propiedades de expresadas anteriormente. Existe un momento en la evolución de estos
2 2 5 6 - 1 5 3 6
conceptos, en el cual se generaliza la idea

La profundidad con que los profesores asocien y define el concepto de logaritmo como
momentos del desarrollo y su comprensión les exponente, viendo en la logaritmación una de
permita generar otras estrategias de clase que las dos operaciones inversas de la elevación de
I S S N
recaen sobre aspectos como: potencias, con lo cual hace posible aplicar a los
logaritmos procedimientos algebraicos.
Euler fue el primero que vio en la logaritmación
-
2 0 2 0
A G O S T O
-
5 2 - 8 7
( 8 ) :
9
R E D I P E
B O L E T Í N
R E V I S T A
· 7 3 ·
CONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE EL LOGARITMO COMO NÚMERO

ENSEÑANZA Y REPRESENTACIONES
En lo que respecta al logaritmo como número
INSTRUCCIONALES
se presentan dos ejemplos que abordan
ESTRATEGIAS USUALES DE ENSEÑANZA aspectos concernientes a la comprensión de
los estudiantes del logaritmo, vinculada con las
De nuestro estudio se desprende que si un oportunidades de explicación y acercamientos
profesor de matemáticas desea encontrar que se puede hacer en el aula, teniendo presente
la mención sobre estrategias usuales de que cuanto más profundo es el conocimiento del
enseñanza de logaritmo o función logarítmica, profesor, mayor será la posibilidad de enfocarse
2 2 5 6 - 1 5 3 6
puede acudir a los siguientes autores en cuyas en una etapa como en este caso, el logaritmo
publicaciones además se encuentran sugerencia como número.
y argumentos sobre formas más elaboradas de
conocer el concepto y llevarlo a las aulas.
I S S N
-
2 0 2 0
A G O S T O
-
5 2 - 8 7
( 8 ) :
9
R E D I P E
B O L E T Í N
R E V I S T A
· 7 4 ·
RELACIÓN ENTRE PROGRESIÓN histórico sino como la génesis del concepto

ARITMÉTICA Y PROGRESIÓN GEOMÉTRICA que puede ser actualmente utilizada en la
enseñanza y comprensión del logaritmo y la
La mayoría de los documentos analizados para función logarítmica. A continuación se presenta
esta investigación retoman la relación entre la un ejemplo de los documentos que el profesor
progresión aritmética y la progresión geométrica, puede consultar:
no solamente como un episodio del desarrollo
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I S S N
-
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A G O S T O
Se enfatiza sobre esta caracterización de la

-
función logarítmica, debido a que de acuerdo con

5 2 - 8 7
Escobar (2012) en su investigación se establece

que los maestros desconocen la razón de la
( 8 ) :
naturaleza de la función logarítmica: la relación

entre progresiones geométrica y aritmética.
9
Afirma en su estudio que los logaritmos se

R E D I P E
estiman como un concepto dependiente de

la potenciación, en su aspecto operacional.
Propone esta investigadora que se resalte la
B O L E T Í N
operatividad individual de ellos, y de hecho se

resalte el orden del desarrollo de los logaritmos
con respecto a la potenciación, pues es a
R E V I S T A
partir de la logaritmación se establecieron las

potencias y es solo hasta Euler (1707-1783) que
se hizo una conexión algebraica entre ambas.
· 7 5 ·
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I S S N
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A G O S T O
-
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PROPIEDAD DE CONVERTIR EL PRODUCTO

EN SUMA Y OTRAS PROPIEDADES
( 8 ) :
El poder expresar el producto de un logaritmo

como la suma de dos logaritmos o la resta de
9
dos logaritmos a través de un solo logaritmo,

R E D I P E
caracteriza a la función logarítmica desde

su génesis. Esta la intención de buscar un
mecanismo matemático que permitiera expresar
B O L E T Í N
el producto en suma y las divisiones en restas;

explicaciones que se encuentran ampliamente
detalladas en los documentos seleccionados en
R E V I S T A
este estudio, alcanza un gran valor en el avance

de la comprensión por parte de los profesores,
lo cual puede tener importantes repercusiones
en las estrategias de enseñanza.
· 7 6 ·
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I S S N
-
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A G O S T O
-
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( 8 ) :
Dada la importancia de lo expresado en el

9
correspondencia entre pares de términos de

R E D I P E
párrafo anterior, se amplió la investigación estas secuencias y la posibilidad de convertir

inicial a otros dos documentos y se expone en la una multiplicación en una adición.
última sección de este informe las conclusiones
B O L E T Í N
concernientes a la comprensión de esta cualidad

de la función como uno de los aspectos problema
en el aprendizaje de ellas. Esta explicación se
encuentra en la última sección del informe.
R E V I S T A
REGISTROS TABULAR, GRÁFICO Y

ANALÍTICO
Los registros de representación son usados

en cada una de las etapas de evolución del
concepto. Se encuentran en esta red de
segmentos una explicación sintetizada y
específica sobre elementos matemáticos que
fueron la génesis de la función logarítmica y
en un primer momento del concepto logaritmo,
tales como: progresión aritmética y geométrica,
· 7 7 ·
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I S S N
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A G O S T O
-
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( 8 ) :
9
R E D I P E
Concerniente a la representación de los y concepciones que se han formado en los

logaritmos existe también la necesidad de una estudiantes como resultado del aprendizaje.
comprensión amplia por parte de los profesores,
B O L E T Í N
El marco utilizado para este estudio es la

no solo del desarrollo histórico sino también teoría de la perspectiva formulada por Gray y
referido a las dificultades de comprensión que Tall (1994), que propone y aquí rescatamos
su notación conlleva, es por esta razón que en como un aporte a la formación del profesor, lo
R E V I S T A
la parte final, sección siguiente, de este trabajo concerniente a la representación algebraica de

se decidió también ampliar la indagación con un la función logarítmica en cuanto a conocer que
documento adicional. el uso de símbolos matemáticos permite a los
estudiantes considerar conceptos matemáticos
CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS DE
para ser a la vez un proceso y un objeto, y
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
que es la capacidad de hacer frente a esta
En el documento titulado “Students′ doble naturaleza de la notación que separa al
understanding of logarithmic function notation”, estudiante de matemáticas menos capaz de los
la autora afirma que su intención no es buscar más capaces.
específicamente en el proceso de aprendizaje,
sino identificar aspectos de la comprensión
· 7 8 ·
En el caso del logaritmo si tomamos la expresión desea destacar las siguientes afirmaciones:
log(x) = y, no es inmediato el análisis que
En la comprensión de la función logarítmica, el
permita al investigador decir que representa
profesor, debe asegurarse que el estudiante
simultáneamente el proceso de cómo calcular el
debe ser capaz de interpretar la notación y
valor de la función f(x) para un valor particular
símbolos involucrados. En el caso de los libros
de x y el objeto, es decir el concepto de función
de textos quienes dan la definición de función
para un valor general de x, porque la notación
logarítmica como ; los estudiantes para ser
usada lleva a considerar el logaritmo de x,
exitosos en el trabajo con esta función, deben
a la vez como un valor de entrada equis pero
ser capaces de entender esta notación como
2 2 5 6 - 1 5 3 6
también como la cantidad de factores que se

mostrando tanto el proceso como el objeto
necesitan, dada la presentación que de ellos se
(Weber, 2002b). La notación del logaritmo es
hace en la mayoría de textos: log (x) = y si y
usada para referirse a una específica función
solo si a ^ y =x.
logarítmica y también como un indicador del
I S S N
De Kenney (2005), respecto a la categoría que valor que necesita ser usado en un proceso
en esta investigación llamamos conocimiento de de exponenciación. El valor de x es ambos, un
-
los procesos de aprendizaje el estudiante, se valor de entrada para la función logarítmica y el

2 0 2 0
producto de y factores de a (Weber, 2002b).

A G O S T O
-
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( 8 ) :
9
R E D I P E
B O L E T Í N
R E V I S T A
· 7 9 ·
Al respecto Kenney (2005) indaga con varios

estudiantes, a través de las siguientes preguntas:
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Algunos de los hallazgos con los estudiantes Otro resultado sorprendente fue que 35 de 59
son que 26 de los 59 estudiantes utilizaron el estudiantes respondieron a la pregunta d que ln
argumento para decir que las bases no son (x) era equivalente a log (x).
iguales, para establecer erróneamente que las
La misma falta de comprensión procedimental
I S S N
expresiones en b no eran iguales. La notación

aquí no parecía sugerir un proceso u objeto, y conceptual de los logaritmos se exhibió en
cuestión c. Aquí, 19 de los 59 estudiantes
-
tal vez debido a los valores genéricos para

2 0 2 0
las bases. Los estudiantes no vieron relación creían que las expresiones son equivalentes, la
significativa en los símbolos de registro que mayoría razonó que log era irrelevante, ya que
podría ser “anulado”. La notación logarítmica,
A G O S T O
apoyaron la actividad matemática (Kinzel, 1999).

obviamente, no tenía ningún significado para
estos estudiantes.
-
5 2 - 8 7
( 8 ) :
9
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R E V I S T A
· 8 0 ·
Una de las observaciones interesantes en Los estudiantes menos capaces no son

este procedimiento es que las dos estudiantes simplemente aprendices lentos, pero lo son, de
recuerdan una propiedad que les permite hecho, desarrollando diferentes técnicas para la
cancelar y proceden sin darle ningún significado solución de problemas debido a interpretaciones
al logaritmo, sin embargo en el caso de Anna de los símbolos.
en la última frase deja ver que si la expresión
La notación utilizada en funciones logarítmicas y
de logaritmo es simple como en el caso de , la
exponenciales es a menudo mal interpretada por
estudiante expresa que esto será algo como un
los alumnos y se convierte en un obstáculo para
exponente 5 de algo, igual a . Es decir, en esos
su comprensión conceptual de las funciones
2 2 5 6 - 1 5 3 6
casos simples para ella si sugiere un proceso de

logarítmicas (Stacey y MacGregor, 1997).
exponenciación.
Los estudiantes han aprendido las funciones

Otros hallazgos concernientes a la indagación
que han sido presentadas mediante una
titulada Students’ understanding of logarithmic
I S S N
notación que da claramente una regla acerca

function notation.
de qué hacer con el valor de entrada (Hurwitz,
-
1. En cuanto a los conocimientos del 1999) mientras que la función logarítmica no es

2 0 2 0
profesor sobre los procesos de considerada de esta misma manera.

aprendizaje de los estudiantes
En la comprensión de la función logarítmica
A G O S T O
Es importante anotar que la autora de esta debe asegurarse de ser capaz de interpretar la
publicación concluye que sus descripciones notación y símbolos involucrados. En el caso
apoyan la idea de Gray y Tall (1994) acerca de los libros de textos quienes dan la definición
-
5 2 - 8 7
de que los estudiantes menos capaces no de función logarítmica como ; los estudiantes
están aprendiendo las técnicas correctas más para ser exitosos en el trabajo con esta función,
lentamente, sino que desarrollan sus propias deben ser capaces de entender esta notación
( 8 ) :
técnicas. De hecho, al final de la entrevista, como mostrando tanto el proceso como el objeto
después de que el investigador ayudó a Lynn (Weber, 2002b). La notación del logaritmo es
9
R E D I P E
a recuperar propiedades de los registros, para usada para referirse a una función logarítmica
que pudiera producir la solución correcta a específica y también como un indicador del
este problema, ella admitió que ella recordaba valor que necesita ser usado en un proceso
B O L E T Í N
el hacer el problema de esa manera, pero que de exponenciación. El valor de x es ambos, un

su método “parecía mucho más fácil”; ella no valor de entrada para la función logarítmica y el
hizo ningún reconocimiento de que su método producto de y factores de a (Weber, 2002b).
está violando leyes de las matemáticas; los
R E V I S T A
estudiantes examinados en este estudio no

mostraron indicios de alejarse de sus diferentes
métodos o reconocer sus errores, a pesar de las
indicaciones individualizadas que el profesor
escribía en la solución que ellos daban a los
ejercicios en las evaluaciones.
2. En cuanto Conocimiento de
estrategias de enseñanza y
representaciones instruccionales
· 8 1 ·
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( 8 ) :
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Kastberg (2002) plantea que ella considera Kastberg (2002) en lo referido a la función
que si los estudiantes comprenden la función logarítmica, como la inversa de la función
logarítmica ellos la recordarán. “Si yo enseño
R E V I S T A
exponencial, añade algunas afirmaciones desde

diferente el concepto, yo considero que los otras teorías, que consideramos amplían el
estudiantes entenderán… Mi investigación campo de comprensión de los profesores en
produce una colección de material basado sobre cuanto a la mirada que ellos pueden tener al
aproximaciones que incluyen la introducción enseñar dichas funcionesUna transformación
tradicional de la función logarítmica como la “surge de nuestra capacidad de ‘convertir una
inversa de la función exponencial. Otras dos idea en otro’ por hacer algo a ella “(Pág. 23). Por
aproximaciones que también parecen efectivas: ejemplo, 8 = 23 → log 8 = 3 es una transformación.
histórica (Toumasis, 1993; Katz 1995) y la función Ambas relaciones y transformaciones ayudan
logarítmica como un área (Schoo Mathematics a formar conexiones entre los conceptos
Study Group, 1965).” (Kastberg, p. v). existentes y nuevos conceptos.
· 8 2 ·
2 2 5 6 - 1 5 3 6
I S S N
-
2 0 2 0
Concerniente a generalizaciones de propiedades coinciden con observaciones en la gestión de

A G O S T O
o procedimientos que conllevan a conceptos la enseñanza en el aula (Vargas, González y

erróneos de los estudiantes, un ejemplo es la Vargas, 2020)
propiedad distributiva que ellos suelen aplicar
-
Al respecto también se sugiere en esta

5 2 - 8 7
erróneamente en la suma de logaritmos, de

investigación:
tal manera lo solucionan acudiendo a una
sobregeneralización de la ley distributiva, que
( 8 ) :
9
R E D I P E
B O L E T Í N
R E V I S T A
Como la autora anuncia en la introducción de su que hacen referencia a conocimientos que se

investigación, ella estudia dos aproximaciones consideran importantes del dominio del profesor
a la historia del concepto logaritmo y función de precálculo y en general los profesores de
logarítmica, desde la óptica de su uso en la matemáticas.
enseñanza, dado que ella considera que estas
En esta misma línea de ideas, la siguiente red de
parecen efectivas: histórica (Toumasis, 1993;
segmentos correspondientes a cada uno de los
Katz 1995) y la función logarítmica como un
aspectos que se están caracterizando en nuestra
área (Schoo Mathematics Study Group, 1965).
investigación, se encuentran entre cruzados
Encontramos así los siguientes segmentos
· 8 3 ·
al interior de Conocimiento de estrategias de datos; vínculos que también son explícitamente

enseñanza y representaciones instruccionales y abordados en la construcción de la gráfica de la
Conocimiento de la historia del concepto. función logarítmica propuesta por Vargas, Pérez
y González (2011).
La importancia que tuvo la relación establecida
entre una progresión geométrica y una La literatura citada ayudó a Kastberg a darse
progresión aritmética en la génesis del concepto cuenta que las representaciones externas y
de logaritmo, es retomada por Kastberg y las conexiones que los estudiantes conocen
vinculada a las investigaciones en didáctica de podrían ser usadas como evidencias de sus
la matemática llevadas a término por Confrey creencias. Desde allí y con las concepciones
2 2 5 6 - 1 5 3 6
and Smith, quienes en uno de sus estudios de los estudiantes y su aplicación del concepto
examinan la interpretación que los estudiantes matemático ella podía hacer sus hipótesis sobre
pueden hacer, sobre dicha relación, a través los conocimientos de los estudiantes.
de valores dados a ellos en varias tablas de
I S S N
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A G O S T O
-
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( 8 ) :
9
R E D I P E
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R E V I S T A
En las conclusiones presentadas en Kastberg universitaria en RC durante el otoño, año 2000

(2002) se parte de un estudio en el cual los fueron contactados y se les pidió si deseaban
participantes fueron los estudiantes matriculados ser voluntarios para ser observados mientras
en álgebra universitaria en un instituto de una que realizaban la enseñanza de la función
comunidad agraria, RC. Todos los instructores logarítmica – tres visitas- . Se seleccionaron los
tiempo completo de enseñanza de álgebra voluntarios. La selección se basa en la hora y el
· 8 4 ·
día que cada instructor estaba enseñando y la funciones logarítmicas. Aproximadamente 5

fecha en que iba a comenzar la presentación de horas de la instrucción se gastaron en este
la función logarítmica. concepto.
Para lo anterior, un curso de 3 horas al Una de las ideas de los estudiantes es que
semestre RC, fue diseñado en torno al comprender matemáticas implica relacionar o
concepto de funciones algebraicas reemplazar números en formulas, así presenta
y trascendentes; el último tema del el caso de Janine:
semestre en el álgebra universitaria era
2 2 5 6 - 1 5 3 6
I S S N
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A G O S T O
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( 8 ) :
9
R E D I P E
B O L E T Í N
R E V I S T A
En síntesis en cuanto a las creencias de esta para resolver el problema y el procedimiento
estudiante tenemos que Jamie encontró para hacer el problema, la estudiante sentía que
la función interesante y se ha centrado en en ese caso podría hacer bien en la prueba:
convertirse en experta con sus términos, ello fue observado como la manifestación de
notaciones y procedimientos asociados a la una creencia general
función logarítmica. Esta práctica era compatible
Referente a los aportes en esta investigación:
con el deseo de Jamie de hacer bien los
exámenes. Ella creía que la función logarítmica Se sugiera a los profesores leer el capítulo
era como cualquier otro concepto matemático; correspondiente al marco teórico que se utiliza en
es decir, si pudiera aprender a asociar tipos de esta investigación, Understanding mathematical
problemas con los nombres, la notación utilizada concepts: the case of the logarithmic function,
· 8 5 ·
dado que la autora realiza una revisión a la OTRAS CONCLUSIONES Y

diversidad de conceptualizaciones concernientes RECOMENDACIONES
a comprensión.
Se invita al lector a examinar los esquemas que
1. Conocimientos del profesor sobre se presentan, en este informe, en el proceso
los procesos de aprendizaje de los de identificación de las diferentes categorías
estudiantes de análisis sobre los aspectos concernientes
al desarrollo histórico, los cuales le brindan a
En el marco teórico de la tesis Understanding
los profesores en formación y a los docentes
mathematical concepts: the case of the
en ejercicio un mapa para seguir en cuanto al
2 2 5 6 - 1 5 3 6
logarithmic function la autora analiza que

estudio y comprensión de este tópico específico.
en las cuatro teorías que ella revisa, existen
cinco elementos en común, los cuales son: los La formación de los docentes en cada concepto
obstáculos para la comprensión, la modificación y en general en cuanto a los aspectos que
I S S N
para la eficiencia o para superar los obstáculos, concierne a la comprensión; aprendizaje

base para la comprensión, la representación y la enseñanza, es un ambiente vasto con
-
mental y conexiones. Aunque el lenguaje y las considerables variables, algunas de las cuales se
2 0 2 0
perspectivas de las teorías de los investigadores pueden detectar en cada uno de los segmentos
difieren, cada una de las teorías hace uso de que sirven para ilustrar nuestra investigación.
A G O S T O
estos cinco elementos.

El conocimiento de la historia no per se, sino
2. Conocimiento de estrategias de encaminada y delimitada dentro de algunas
enseñanza y representaciones de las categorías que hemos utilizado, es una
-
5 2 - 8 7
instruccionales herramienta valiosa, declarada en todas las

investigaciones consultadas, que se inserta con
Concerniente a generalizaciones de propiedades
profundidad en la formación de los profesores.
( 8 ) :
o procedimientos que conllevan a conceptos

erróneos de los estudiantes, un ejemplo es la La riqueza que encierra este documento
9
propiedad distributiva que ellos suelen aplicar para la formación de los profesores, se
R E D I P E
erróneamente en la suma de logaritmos, de encuentra desde el primer aspecto en el cual

tal manera lo solucionan acudiendo a una se distinguen elementos del CDC y pasa por
sobregeneralización de la ley distributiva. todas las categorías directamente vinculadas
B O L E T Í N
al conocimiento y uso de la historia, para

Al referirse a la función logarítmica como la
finalmente exhibir su fuerza tanto en los
inversa de la función exponencial es enriquecedor
hallazgos en los siete documentos iniciales,
R E V I S T A
tener presente que por ejemplo, 8 = 23 → log 8

como en la investigación se debe continuar;
= 3 es una transformación. Consideración que encaminada a las estrategias concernientes a
es necesario tener como referente al intentar deconstruir el concepto y la trayectoria hipotética
desentrañar momentos de la comprensión del de aprendizaje del concepto función logaritmica,
concepto, dado que una transformación “surge en los estudiantes para profesor.
de nuestra capacidad de ‘convertir una idea en
otra’ por hacer algo a ella “(Skemp citado por
Kastberg, 1987, 23.). AGRADECIMIENTOS
Se reconoce el apoyo brindado por la Universidad
Colegio Mayor de Cundinamarca mediante el
acuerdo 86 de 2018 y el impulso que actualmente
· 8 6 ·
recibo para la investigación de la Universidad Gacharná, O. (2012). Algunas consideraciones

de Medellín a través del doctor José Alberto didácticas sobre el concepto de logaritmo y
Rúa Vásquez con quien estoy desarrollando el de función logarítmica y sus posibilidades
diagnóstico para una trayectoria hipotética en el en la educación básica y media. Tesis de
aprendizaje de la función logarítmica. Maestría. Universidad Nacional de Colombia.
See more at: http://www.bdigital.unal.edu.
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EL QUEHACER PEDAGÓGICO, UNA REFLEXIÓN PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA CON LOS EMBERAS KATIOS
· 8 8 ·
EL QUEHACER PEDAGÓGICO,
UNA REFLEXIÓN PARA EL EJERCICIO
2 2 5 6 - 1 5 3 6
DE LA DOCENCIA CON LOS

EMBERAS KATIOS
I S S N
PEDAGOGICAL ACTIVITY,
-
A REFLECTIO FOR THE EXCERCISE

2 0 2 0
OF TEACHING WITH THE

A G O S T O
EMBERAS KATIOS
-
8 8 - 1 0 0
*
( 8 ) :
María Helena Ramírez Cabanzo1

9
Fundación Universitaria del

R E D I P E
Área Andina
B O L E T Í N
1 Dra. En Ciencias Pedagógicas del IPLAC-CUBA. RESUMEN

Magister en Educación, Universidad Santo Tomás, Especial-
ista en Docencia Universitaria y Didáctica de la Enseñanza
Este artículo reflexiona sobre las prácticas
de la Historia, Licenciada en Ciencias de la Educación.
R E V I S T A
mramirez75@areandina.edu.co. Docente de la Facultad de pedagógicas con los Embera Katíos; tiene

Educación de la Fundación Universitaria del Área Andina.
Bogotá – Colombia. Líder del grupo de investigación Kom- por objetivo general analizar procesos de
petenz, clasificado por Colciencias. https://orcid.org/0000- transformación del quehacer pedagógico
0002-1183-9069// https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/
visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000001463 mediado por las geografías de la infancia:
*El artículo corresponde a las conclusiones del proyecto fila experiencia de estudiantes y egresados
nanciado por la Dirección Nacional de Investigación de la
Fundación Universitaria del Área Andina. Bogotá – Colom- Embera katíos de la Licenciatura en Pedagogía
bia. 2019. Código CVF2019-KO-B29. Infantil de la Fundación Universitaria del
Proyecto Transformación del quehacer pedagógico media-
do por las geografías de la infancia: la experiencia de es- Área Andina. Inicia por el reconocimiento de
tudiantes y egresados Embera katíos de la Licenciatura en
Pedagogía Infantil del Área Andina. Orientado por la inves-
escenarios de enseñanza aprendizaje mediados
tigadora María Helena Ramírez Cabanzo y Lorena Cardona por la interculturalidad; donde se socializa
Alarcón. Con la población de la Comunidad Embera Katíos
de Frontino Antioquía, estudiantes y egresados de la Licen- diversos elementos que los estudiantes de
ciatura en Pedagogía Infantil.
· 8 9 ·
la Licenciatura que se desempeñan como Enseñanza-Aprendizaje, formación.

docentes, en instituciones educativas ubicadas ABSTRACT
en los resguardos del territorio donde se ubica la
THE PEDAGOGICAL ACTIVITY, A
comunidad Embera Katíos; de igual manera se
REFLECTION FOR THE EXERCISE OF
mencionan acciones del quehacer pedagógico
TEACHING WITH THE KATIOS EMBERAS
intercultural para caracterizar la formación
teórica práctica de docentes indígenas mediador
por la virtualidad. SUMMARY
This text approaches to reflect on the
2 2 5 6 - 1 5 3 6
pedagogical practices with the Embera Katíos;

Cabe anotar que el ejercicio de indagación
Its general objective is to analyze processes of
está en la fase III, y permite reconocer que la
transformation of the pedagogical task mediated
educación va más allá de la mera trasmisión
by the geographies of childhood: the experience
de conocimientos en contextos de pueblos
I S S N
of Embera Katíos students and graduates of

indígenas, se convierte en un escenario de
the Bachelor’s Degree in Children’s Pedagogy
formación centrado en el reconocimiento de
-
of the University Foundation of the Andean

valores y principios centrados en la cosmovisión
2 0 2 0
Area. It begins with the recognition of teaching-

de la comunidad indígena, conduce a mirarse
learning scenarios mediated by interculturality;
así mismo, para luego reconocerse como
A G O S T O
where diverse elements are socialized that the

maestros, mirarse en retrospectiva para
students of the Degree who work as teachers,
identificar saberes que circulan en los pueblos
in educational institutions located in the
originarios, para este caso, desde la propuesta
-
resguardos of the territory where the Embera

institucional mediada por la virtualidad; en
8 8 - 1 0 0
Katíos community is located; likewise, actions of

cuanto al diseño metodológico, se expondrán
intercultural pedagogical tasks are mentioned to
resultados que llama la atención del quehacer
characterize the theoretical and practical training
pedagógico de profesionales docentes desde
( 8 ) :
of indigenous teacher’s mediator by virtuality.

una mirada interculturalidad, producto de las
9
narraciones autobiográficas y exposiciones de

R E D I P E
los estudiantes como parte del trabajo final para It should be noted that the exercise of inquiry
graduarse. is in phase III, and allows us to recognize that
education goes beyond the mere transmission
B O L E T Í N
of knowledge in contexts of indigenous peoples,

Finalmente, el artículo señala conclusiones
it becomes a training scenario focused on the
encontradas sobre aspectos generales de
recognition of values and centered principles
la pedagogía como docencia, didáctica,
R E V I S T A
in the worldview of the indigenous community,

enseñanza- aprendizaje, así como el proceso de
it leads to look at oneself, to later recognize
formación desde un tono reflexivo y consciente
themselves as teachers, to look in retrospect to
de las prácticas pedagógicas en contextos
identify knowledge that circulates in the native
geográficos que merecen ser reconocidos. Así, el
peoples, in this case, from the institutional
propósito general es aportar a la reflexión sobre
proposal mediated by virtuality; Regarding the
formación docente y del quehacer pedagógico
methodological design, results will be presented
en contextos de comunidades indígenas.
that draws the attention of the pedagogical work
of teaching professionals from an intercultural
PALABRAS CLAVE. perspective, product of the autobiographical
Quehacer pedagógico, Práctica Docente, narratives and expositions of the students as
· 9 0 ·
part of the final work to graduate. CRUZANDO EL TERRITORIO,

Finally, the article draws conclusions found on En Colombia, la oferta educativa comprende la
general aspects of pedagogy such as teaching, complejidad de las regiones y se proyectan a
didactics, teaching-learning, as well as the una apertura académica según las necesidades
training process from a reflective and conscious de las comunidades; se expresa como nuevos
tone of pedagogical practices in geographical logros ante la política pública para el país; en
contexts that deserve to be recognized. Thus, este marco, las instituciones de educación
the general purpose is to contribute to the superior con programas modalidad virtual
reflection on teacher training and pedagogical llegó al municipio de Frontino, departamento
2 2 5 6 - 1 5 3 6
work in contexts of indigenous communities. de Antioquía- Colombia y ofertó el programa

de Licenciatura en Pedagogía Infantil, con la
comunidad indígena Embera Katíos, quienes
KEYWORDS
ingresaron a estudiar en medio de múltiples
I S S N
Pedagogical work, Teaching Practice, Teaching-

vicisitudes propias de su contexto
Learning, formation.
-
2 0 2 0
A G O S T O
-
8 8 - 1 0 0
( 8 ) :
9
R E D I P E
Imagen 1. Ubicación de Frontino en Antioquía y en Colombia

Tomado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Frontino_(Antioquia)
B O L E T Í N
La comunidad Embera Katíos se encuentran al relaciones muy cercanas entre la comunidad y

noroccidente del departamento de Antioquía, la naturaleza. (Ramírez, M. 2018). Otra forma
próximos a Frontino y de los corregimientos de comprender a Colombia como un país
de Uramita, Cañasgordas, Ubriaquí y Dabeiba, multicultural, pluriétnico, con diversidad en las
R E V I S T A
y otras veredas alejadas como Aguas regiones y territorios que conducen a descubrir
Claras, Abrianqui, Julio Chiquito, Amparradó, abismales diferencias sociales, económicas,
Genaturado, Elano, Cañaverales, Murrí y culturales, educativas que merece ser
Blanquita entre otros, rodeado por ríos que comprendido desde la institución universitaria.
surcan el territorio alrededor de las proximidades
del Parque Natural las Orquídeas. Lugar
Así, la tarea se centra en reconocerlos como
protegido de la acción del hombre, destinado
pueblos originarios con un cúmulo de saberes,
a realizar actividades de carácter investigativo;
su reconocimiento posibilita la construcción
cuenta con riqueza hídrica formada por los ríos
de otras epistemologías; de esta manera se
Chaquenodá, Murrí y Sucio; en cuyas riberas
configuran saberes de la comunidad, entre
se ubican los Embera Katíos; produciendo
· 9 1 ·
ellos, la mujer como portadora de conocimiento años que siempre acompaña los padres
y formas de relación con los otros, con los y asiste a clase en Frontino.
mayores, los niños; las autoridades que
participan del acto educativo y se esfuerzan
El territorio para ellos, es amplio, repositorio de
por la preservación de la cultura, (Ramírez,
relaciones sociales que han generado un cordón
M. 2018); todos, con la tarea de preservar la
umbilical con el espacio, Arfuch comenta,
diversidad cultural que allí convergen y que
son una trama de interacciones a partir de la
aportan otra forma de comprender la realidad;
relación con el agua, el campo, los cultivos; son
para ello, diseñaron una ruta de aprendizaje de
formas de ser, sentir y estar; esto posibilita estar
2 2 5 6 - 1 5 3 6
forma empírica desde el resguardar la lengua,

cohesionados para compartir identidad desde la
la cultura y la relación con el territorio así como
tradición oral (2007).
privilegiar saberes prácticos y formativos frente
a las teóricos.
I S S N
Al identificar los territorios como escenario

de aprendizaje, se convierte en alternativas
En este contexto, cabe indagar por la
-
pedagógicas que se suscitaban en la escuela de

comprensión sobre el territorio y como
2 0 2 0
la comunidad, estas pertenecen al resguardo y

despliega relaciones desde la pluralidad cultural
pueden transformar prácticas convencionales de
para construir relaciones con otros saberes,
la escuela; exige comprender como la diversidad
A G O S T O
desde el seno familiar en el tambo2, hasta el

cultural aporta a pensar en estrategias didácticas
tambo donde funciona la escuela dentro de la
contextualizadas que provocan la aprehensión
comunidad. Así, el territorio transitado, el río al
de lo real, es decir, el contexto y las relaciones
-
ser cruzado en lancha, nadando o en pequeñas

8 8 - 1 0 0
socioculturales explican lo que acontece y

embarcaciones que ellos elaboran proveen
son recursos valiosos en la formación de los
alimentos, animales, habitación y protección,
sujetos, se constituye en tejido de relaciones
en sus travesías, familias completas caminan
( 8 ) :
diversas que anuda un vínculo educativo que

para llegar a destino; llevan niños, jóvenes y los
anida contenidos de la cultura, los sujetos de
9
adultos con marcadas relaciones de protección

aprendizaje y de saber que apoyan la naturaleza
R E D I P E
y de apoyo:
de la identidad con el contexto desde los
“Los niños siempre están con sus padres, afectos, los sentidos, lo imaginado, lo pensado,
se les llevan para donde vayan, si es a lo hablado para proveer formas de asumir los
B O L E T Í N
estudiar, ellos saben que caminan todo el espacios y los sujetos, (Cardona, &. 2017)
día, se hace el mercado, compran cositas
que se necesitan” (palabras de Gloria
En esta medida se transita el territorio, cada
R E V I S T A
Dominicó entrevista 11 de diciembre

sujeto observa el espacio, lo recorre, lo vive,
2019, Facultad de Educación Fundación
Maffesoli (1993), menciona como se convierte
Universitaria del Área Andina)
en un espacio, un locus centrado, que constituye
“Yo siempre estoy con mis padres,
un sujeto sobre el espacio y que da sentido a su
conozco el camino, y el río, sé nadar
existencia socio histórica, esta idea resaltar el
desde chiquito, y el río es lo más divertido,
papel de las relaciones que entretejen sujetos
juego, es todo” Palabras de niño de 7
convencidos de su papel histórico en relación
2 Construcción cónica y circular, sin puertas, ni ven- con el territorio que recoge como tinaja los pasos
tanas, con amplia visión al exterior, con escaleras para ac-
ceder a él, a una altura de 1 metro del suelo para protegerse de los mayores, los saberes de los Jaibaná, las
de los peligros, con un fogón en el centro que permite el huellas de los muertos, el retorno de la magia,
encuentro, vivienda propia de la comunidad Embera Katíos.
de la relación hombre naturaleza en el contexto
· 9 2 ·
donde habita la comunidad Embera. saberes heredados, transmitir a menores y

Cobra relevancia la afirmación de Maffesoli otros, que en conjunto reafirma la identidad
al comprender dos aspectos con los Embera cultural y la cosmovisión ancestral de toda la
Katíos, uno es el espacio, el territorio; otro, las comunidad, es crear a partir de la experiencia
relaciones que se tejen en ese espacio a partir que desencadena procesos de armonía con
de la experiencia de transitarlo con las familias los todos los espacios que habitan y facilita la
enteras, para poder entender el territorio construcción de conocimiento como un elemento
desde las transformaciones de los sujetos en la que caracteriza el componente pedagógico y
medida que se forman como docentes y desde explicar el quehacer de los docentes indígenas;
2 2 5 6 - 1 5 3 6
el espectro de nuevo conocimiento; esto implica tal como afirma (Tique y otros, 2017), los
repensarlo por la responsabilidad que asume docentes se hacen en el ensayo y el ensayarse,
con el espacio, los sujetos, la comunidad, la para poder disponer de aprendizajes adquiridos
institución (Ramírez, M. 2018). Cabe anotar en los diversos contextos como acontece con
I S S N
que el concepto responde a espacio geográfico los Emberas Katíos, donde el contexto oferta
para consolidar el proyecto de la comunidad, posibilidades de cambio social y forma sujetos
-
que articula vidas personales y vidas colectivas, que transforma y a la vez crea nuevos escenarios
2 0 2 0
con entornos y situaciones que coexisten para en sus entornos

constituir el proyecto de comunalidad, palabras
A G O S T O
de Medina (2011); es decir, una relación umbilical EL QUEHACER PEDAGÓGICO

con sujetos, relaciones y espacio dentro del
Esta reflexión retoma el proceso educativo, para
contexto histórico.
comprender el quehacer pedagógico; afirma el
-
profesor Leal, no basta una buena formación en

8 8 - 1 0 0
Desde esta perspectiva, el territorio oferta otras el saber de una disciplina, de una profesión o de
realidades, a partir de las ocupaciones que se un campo de investigación, sino que es necesario
( 8 ) :
hacen en el transitar, aportando experiencias a saber interactuar, generando situaciones de

cada uno de los acompañantes; construye una aprendizaje y retoma la formación de formadores
9
relación dialéctica en torno a los conocimientos, combinando la formación pedagógica- y la

R E D I P E
los contextos y los sujetos. Para ello, las ideas acción comunicativa para acercar la realidad del
expuestas por Pozo (2013), son pertinentes contexto a quienes están aprendiendo.
cuando expone que la educación reconoce las La pedagogía vista como un campo reflexivo,
B O L E T Í N
necesidades del contexto y centra acciones interdisciplinar y crítico facilita el proceso

para atender a las comunidades en especial educativo, lo hace significativo para quien
aquellas centradas en infancia; en este caso aprende, permite al docente ser un guía en
R E V I S T A
con población indígena; es decir, la universidad dicho proceso, un mediador cultural, encaminar
llega para reconocer saberes y fortalecer el valores y otros requerimientos en una formación
concepto de educación propia, de la comunidad; integral, por lo cual requiere un engranaje entre
como propuesta pedagógica determinada por lo teórico y lo práctico, deben estar presente en
las características sociales, culturales de la la formación del profesorado, afirma Leal; sin
comunidad. el quehacer pedagógico, el proceso educativo
perdería su sentido y se limitaría en sí a un
Razón de ello, los estudiantes de la Licenciatura proceso de mera trasmisión de conocimientos,
exponen las propuestas pedagógicas a partir de la capacidad de interacción esencial que
lo cotidiano, lo que se transmite de generación caracteriza la formación de docentes, da sentido
en generación como una forma de recrear al proceso educativo, en ello donde radica la
· 9 3 ·
urgencia de generar programas de formación dispuestos para que el aprendizaje que se

del profesorado fortaleciendo componente espera sea apropiado e integrador según las
pedagógico esencial para todo contexto, (Tique particularidades de la comunidad.
y otros, 2017)
Desde la formación y encuentro que se tenían

La superación de muchas de las dificultades con los estudiantes de licenciatura y docentes
que se presentan en el proceso educativo en ejercicio se veía como una oportunidad para
podrían ser revisadas a partir de la constante que desde las descripciones y las narraciones
actualización y formación de los docentes, que explicaban el hacer en la comunidad se
2 2 5 6 - 1 5 3 6
tanto en el componente disciplinar como en el encontró de gran relevancia los significados que
quehacer pedagógico; esta situación es esencial subyacen alrededor de la práctica y del quehacer
para la formación básica, requiere actualización en las acciones que desarrollan con los sujetos
permanente por los requerimientos de una que asisten a la escuela, que producen saber
I S S N
realidad cambiante. Y sigue el Dr. Zambrano Leal, pedagógico desde el hacer en contexto y la
“Si bien los profesores, en general, cuentan con experiencia que a diario tienen para resguardar
-
una buena formación profesional o disciplinaria la cultura.

2 0 2 0
y, por lo tanto, manejan con propiedad y

responsabilidad el saber de su campo de acción,
Es un saber pedagógico construido en la
A G O S T O
no siempre se han detenido a pensar en las

interacción con el contexto, da valor al propósito
posibilidades de mejorar su desempeño como
de construir como pensar otras acciones
docentes, es decir, no siempre saben enseñar lo
y reconstruir el pensar desde prácticas de
-
que saben”. Y continua diciendo, “Generalmente

8 8 - 1 0 0
enseñanza, afirma Cárdenas (2009), la

se recurre a la clase magistral o expositiva que,
práctica merece reflexión para pensar en
con frecuencia, ha contribuido a mantener una
sujetos, contextos y aprendizajes. Estas
actitud marcadamente receptiva o pasiva por
( 8 ) :
son posibilidades para mejorar el quehacer

parte de los estudiantes; para cambiar esa
pedagógico del docente en contexto y optar por
9
actitud se ha venido consolidando una nueva

decisiones transformadoras de comunidad.
R E D I P E
tendencia que busca fomentar la participación

activa de los estudiantes en su proceso de
formación, recurriendo a otras estrategias Así el docente de la comunidad Embera
B O L E T Í N
metodológicas, lo cual ha puesto de relieve la Katíos tiene la responsabilidad de fomentar los

necesidad de re conceptualizar y transformar principios y valores de la comunidad como el
el ejercicio de la práctica educativa del nivel circulo de la palabra para poder prepararse en
las tareas de la comunidad;
R E V I S T A
superior, es decir, la necesidad de enfrentar

el problema de la formación y desarrollo de “es necesario formar generaciones y que vayan
la capacidad pedagógica de los profesores hasta la universidad para que luego sean
universitarios”. (Zambrano, 2017). quienes ayuden a cuidar la cultura de todos”.
(Palabras de Pascual Bailarín, docente. Centro
educativo Rural indigenista Julio Grandemos en
Desde este referente, el quehacer pedagógico
el Corregimiento de Murrí,)
con los Embera Katíos, fractura la teoría por las
diferencias de contexto y merece un apartado Por otro lado, hay que ofrecer todos los
para conocer el proceso educativo y las prácticas aprendizajes que se puedan de los antepasados,
de enseñanza en un espacio de encuentro e así se puede construir ambientes para construir
interacción como son los resguardos indígenas el pensamiento de los mayores y de los muertos.
· 9 4 ·
Es una tarea del profesor de la escuela, pero Katíos, es una forma de reconocimiento al
también de todos los que pertenecemos a conocimiento ancestral; retoma el tema de
la comunidad, para desarrollar habilidades y la tierra, desde la importancia de contener
aplicarlas en cada tambo y en cada familia; solo la historia como pueblo ancestral, en ella se
así se puede fortalecer el grupo de trabajo y concentra la defensa de la tierra para los hijos
aplicar en el contexto donde interactúa afirma el y el poder de la lucha por los otros, aquellos
Profesor Pascual Bailarín. que están y vienen en camino; de esta manera,
da fuerza a los saberes y sumados, amplían la
cosmovisión de la comunidad y la diferencia de
Desde esta perspectiva se piensa en el sujeto
2 2 5 6 - 1 5 3 6
otras; tienen definida la valoración de la lengua

de la comunidad en sujeto pedagógico, es un
originaria para proveer de forma colectiva la
docente que transita entre la formación dada
construcción del conocimiento desde adentro,
por la cultura, la formación institucional, la
en forma de círculo-espiral;
cualificación para convertir al docente en un
I S S N
apoyo para la cultural, para la pedagogía y para

la educación como sistema en general. Es decir “así colocan en el centro a los mayores y sus
-
que el docente que se forma, pone en juego orígenes y en la parte externa a los otros,
2 0 2 0
habilidades e imaginación, pasión, experiencias, mujeres, jóvenes y por ultimo a los niños, como
que se hacen práctica con el intercambio de una forma de exponer un proceso pedagógico
A G O S T O
saberes para transformar contextos, otra forma que está en permanente construcción y deja
de producir conocimiento, reconocer las tramas entrever la autonomía de un currículo flexible,
de la cultura para potenciar el acontecimiento por tiempos, calendarios, formas de acceder
-
educativo de la formación humana, afirma a lo programado según el contexto y el

8 8 - 1 0 0
Ramírez-Cabanzo (2018) reconocimiento de la participación comunitaria.

(Palabras de Valentín Sinigui Bailarín, Líder de
la comunidad).
( 8 ) :
El proceso de formación que tienen los docentes

de la comunidad Embera Katíos, conduce a A partir de los Jaibanas, los saberes se
9
reflexiones sobre el quehacer pedagógico en transmiten de generación en generación; se

R E D I P E
la interacción con la comunidad, con los otros, adjudica la tarea de enseñar al docente de la
en medio de los recorridos por el territorio, comunidad que se está formando para la tarea
por las tradiciones, por las instituciones, que de enseñar, no como el lugar donde se aprende
B O L E T Í N
desencadena reflexiones sobre su hacer en sino se comparte los saberes con la comunidad,
un momento histórico de frente a realidades, hay madres que llegan y comparten saberes de
en palabras de Freire, otorga emociones y forma abierta, todo el tiempo está en el tambo
R E V I S T A
sensibilidades para comprender a los sujetos y que es la escuela, acompaña los hijos;
la forma de asumir compromiso con el contexto. “son sabedores y con los docentes son
hacedores en el contexto; ellos desprenden y
vuelven aprender como parte del compromiso
EL QUEHACER PEDAGÓGICO CON LOS
con la comunidad, no es curricularizado sino
EMBERA KATÍOS
espontaneo”. (Palabras de Pascual Bailarín,
Se retoma el concepto de educación, como
docente. Centro educativo Rural indigenista
espacio vivo que se construye como amalgama
Julio Grandemos en el Corregimiento de Murrí,)
entre sujetos y la reproducción cultural; es
Esta forma de escuela dentro de la comunidad
permanente y tiene la tarea de socializar
devela prácticas pedagógicas próximas al
múltiples valores culturales; para los Embera
liderazgo de cada docente y constructor de
· 9 5 ·
un tejido para que la práctica prospere; cabe discusión, con voz para aportar a las soluciones
exponer la idea de Kemmis (2010), al expresar de los problemas, los mayores y cabildantes van
que las prácticas no son intencionadas sino hasta las comunidades para hacerlos partícipes
producto de las circunstancias que rodean a y reconocen sus aportes en discusiones del
cada participante, se deben a los contextos cabildo. Son insumos dentro de la educación
y las formas de interacción entre los sujetos. propia para revitalizar principios y relaciones
Desde esta perspectiva los docentes Embera enmarcadas en valores, prácticas, saberes, que
Katíos, se convierten en sujetos activos en la fortalecen la cosmovisión indígena, cumpliendo
comunidad que posibilitan transformaciones lo estipulado por el CRIC;
2 2 5 6 - 1 5 3 6
para todos. Así entretejen prácticas que centran “las comunidades deben fortalecer la defensa
la idea de la reflexión del quehacer docente y de los procesos participativos como forma de
saberes adquiridos en el proceso de formación exponer los saberes propios. (Palabras de
y al interior de la comunidad. Pascual Bailarín, docente. Centro educativo
I S S N
Rural indigenista Julio Grandemos en el

A ello suma la comprensión de una escuela Corregimiento de Murrí,)
-
en el Tambo, de puertas abiertas que permite

2 0 2 0
reflexiones en relación directa con lo que Por otro lado, existe una preocupación por
acontece en la comunidad y los rituales que en la recuperación de lenguas aborígenes a
A G O S T O
ellas se suscitan como una forma de interacción nivel latinoamericano; autoridades indígenas
educativa que articula conocimiento práctico colombianas expresan interés por dar
con la planificación del proceso de enseñanza importancia a los conocimientos propios, así
-
y otros elementos que el docente implemente como la obligatoriedad del uso de la lengua,
8 8 - 1 0 0
de los libres, como evaluación, proceso de proponer la apropiación del espacio según lo
enseñanza, intención docente, que siempre son planeado dentro de la comunidad,
interdependientes, otra mirada para formar la
( 8 ) :
“cambiamos de casa, ahora estamos lejos de

práctica, que reconoce como parte del currículo
Frontino, pero tenemos el río cerca y la huerta
9
intenciones, creencias, mitos, actividades como

también” (palabras de Pascual Bailarín);
R E D I P E
la cestería, la elaboración de chaquiras, la

Cabe afirmar, la urgencia de materializar saberes
pintura facial, bailar y cantar como preparación
en la práctica educativa de las comunidades a
para los ritos.
B O L E T Í N
pesar del abismo entre el pensamiento ancestral

y la política educativa que grita estar dentro
Cabe mencionar que gran parte de la de un modelo intercultural; al reforzar saberes
formación inicia desde el vientre con el Nẽpoa, como los mitos, las danzas, la historia, leyendas,
R E V I S T A
como ceremonia en la niñez, utilizando la pintura; los niños indígenas ya traen saberes
naturaleza, acompañado por la familia, para que comparten con niños de otras comunidades,
otorgar habilidades al niño, o niña y prepararlo afirma Pascual Bailarín.
para vivir en la comunidad, protegerlos de
enfermedades. Desde esta práctica y otras
No se puede desconocer las tensiones que se
que se hacen al interior del Tambo; la escuela
producen entre los propuesto en la práctica
fortalece la construcción colectiva de saberes
pedagógica centrada en pensamiento ancestral
que despliega relaciones horizontales, define
y prácticas comunitarias y lo exigido en los
calendarios a partir del clima y la tierra para
procesos evaluativos por el Ministerio de
la cosecha, el tiempo y el espacio se definen
Educación. Sin embargo, la posibilidad de
por las fases lunares, ofrece espacios para la
· 9 6 ·
proyectos educativos centrados en el rescate entre todos diseñan estrategias mediadas y

de los saberes de las comunidades otorgo la proponen soluciones para ser enseñadas a
constitución de documentos que centren su la comunidad y a los niños en la escuela, es
interés en como la comunidad puede decidir sencillo y práctico, dice Pascual;
sobre la política educativa de forma acertada y “se piensa como se hace y se enseña con todos,
pertinente. para que aprendan y puedan dar sentido a lo
aprendido, es la construcción del saber y del
A través de las narraciones que hacen los aprendizaje en todo el resguardo que es aula
estudiantes, docentes indígenas de su práctica y escuela; cuando estaba en la universidad
2 2 5 6 - 1 5 3 6
pedagógica emerge el reconocimiento de un aprendí como se llama lo que desde siempre

saber desde el contexto; retomando el concepto hemos hecho”. (Palabras de Pascual Bailarín,
de didáctica sociocultural de Bombini (2006); docente. Centro educativo Rural indigenista
que otorga contenidos culturales significativos Julio Grandemos en el Corregimiento de Murrí,)
I S S N
para una comunidad según el contexto histórico

de la misma. Es el camino para fortalecer EL RESCATE DEL SUJETO COMO
-
identidades culturales propias de la experiencia

2 0 2 0
DOCENTE TRANSFORMADOR,
de vivir, compartir, sentir y enseñar como la
Este apartado, propone la transcendencia de los
ruta de los docentes Embera Katíos. Es desde
docentes de la comunidad Embera Katíos, como
A G O S T O
estas narraciones autobiográficas que surgen

docente y sujeto que acompaña la comunidad,
didácticas que aporta una comunicación desde
centra su tarea en la autodeterminación de la
el conocimiento tradicional y ancestral, que
misma a partir del reconocimiento de recuperar
-
potencia modos de hacer desde lo que transcurre,

8 8 - 1 0 0
la cultura y las tradiciones para preservarlas;

como tarima para dar lugar a la identidad cultural
Zemelman (2002) propone que el sujeto cumple
de los sujetos que se encuentran en el aula, el
la tarea de recuperarse como sujeto histórico,
Tambo; allí en medio de encuentro intercultural
( 8 ) :
desde el acto de enfrentarse a la realidad,

se fortalece lazos de comunidad y comunalidad,
cuando hace reflexión epistémica siempre
9
(Ramírez, M. 2018).
tiene una raíz histórica, es decir a partir de una
R E D I P E
necesidad histórica desde cosas elementales

Para el mundo occidental es una propuesta para comprender el momento histórico y ello
novedosa que favorece una mirada de resistir significa preguntase por la persona que lee
B O L E T Í N
todo lo occidentalizado; la concepción de y transforma los contextos desde la realidad

Didáctica toma otro lugar y se concentra de vida y pensamiento, como se interpreta
en otra forma de asumir lo que se enseña lo que acontece a partir de las condiciones
R E V I S T A
siempre desde la mirada del contexto, de cómo sociopolíticas de contexto se erigen en la

relacionar los problemas del contexto y la actualidad.
realidad de los sujetos para dar aplicabilidad en
cualquier momento de la vida; a esto se añade
Frente a esto surgen desafíos para comprender
la reflexión de los docentes de esas prácticas
el presente, de tiempo y espacio que es lo
no solo pedagógicas sino socioculturales, es
que acontece, allí en el tiempo determinado
otra forma de apropiare de las problemáticas y
para comprender que la historia es un cumulo
proponer una “Intervención pedagógica desde
de presentes sucesivos, de construcciones
la Investigación – Accción – Participación” el
cotidianas, observaciones permanentes,
subrayado es mío; la razón, es la forma como se
comprometidas, creencias, que tienen en su
involucran con los problemas de la comunidad,
mano la tarea de hacer lo que otros no han
· 9 7 ·
hecho, que demuestra la ausencia del sujeto en y espacios, que va desde la reconstrucción de
el propia acción que asume acciones colectivas la experiencia vivida en contexto que vive unos
por encima de individualismo y ello abastece tiempos donde articula saberes de la comunidad
otra forma de pensar el presente como acto de y saberes, desde la formación como docente
pensamiento para entender el presente; razón Licenciado de la Fundación Universitaria del
de ello, los Embera Katíos, están en tarea de Área Andina.
construir futuro como tarea propia del sujeto
histórico, que allí concentra. La práctica es
Es una forma de comprender la práctica
praxis de conciencia, es impactante, cambiante,
pedagógica como la acción de reflexión de los
2 2 5 6 - 1 5 3 6
facilita respuestas a diferentes situaciones y, al

sujetos, es decir se construye en un plano social
mismo tiempo, brindar nuevas herramientas al
y afectivo palabras de Carr (2006), las prácticas
docente, (Tique y otros, 2017), esta idea permite
se adecuan a los contextos se modifican
acercamiento al sentido su formación.
constantemente para los Embera Katíos, como
I S S N
medio para preservar la cultura y el territorio.

La práctica, entonces se aleja de la repetición, “pues en la interacción allá en el resguardo,
-
de la cotidianidad, implica preparación, pensar

2 0 2 0
da sentido a la práctica y la interpretación que

y pensarse en contexto, es compromiso —no damos a todo, a través del lenguaje, se apoya
solo un deseo de educar—; va más allá, es desde la relación con los todos los otros, con
A G O S T O
reconocerse como sujeto activo que implica la cultura y los saberes previos, palabras de
a otros, a toda una comunidad; así la práctica Pascual Bailarín; pero afirma ,que no es copiar
implica conciencia y voluntad y se hace sujeto todo de los libres sino dar cuerpo a los saberes
-
histórico, con capacidad de construcción, que ancestrales, porque nos debemos a los mayores
8 8 - 1 0 0
anudan conocimiento, voluntad, emocionalidad y a los antepasados;

y compromiso, con imaginación, intuición, que
“Sin embargo, en la comunidad se preocupan
da sentido al rol en la comunidad y rompe con
( 8 ) :
por la preparación de los maestros, y los motivan

lo establecido.
ir a los microcentros, escuelas de formación para
9
aprender más sobre el ejercicio de la docencia”,

R E D I P E
El docente que se forma en la comunidad asume palabras de Gloria Dominicó.

posturas como parte de la comunidad no desde Ahora retomando a Carr, es necesario la
su rol como docente; para los Emberas, son los
B O L E T Í N
suma de teoría y práctica para fortalecer la

sujetos que se atreven a construir conocimiento, práctica educativa o de lo contrario carece de
es decir se autoconstruyen como sujetos dentro sentido. Por ello se organizó el microcentro,
de los espacios existentes y los nuevos dentro espacio donde se encuentran los maestros y
R E V I S T A
de la realidad, una forma de dar lugar a la maestras indígenas del municipio de Frontino
historia, a la realidad cotidiana, que se afrontan para organizar, planear y evaluar sus planes
como hombres, que se reconocen por sus de estudio, allí hablan de las dificultades en el
acciones, desde lo individual y lo colectivo, ello ejercicio docente, así como lo que acontece
conduce a verlos como actores que transforman en las instituciones que apoyan la educación
toda la comunidad, por las habilidades que indígena.
posee y lo convierte en sujeto provocador de
“En los últimos años, se amplió la participación
otras realidades para la comunidad. Es una
de los integrantes y apoyan la junta del cabildo
forma de pensar la realidad del presente como
mayor, los cabildos locales, los representantes
un complejo entramado de manifestaciones
de los grupos conformados en las comunidades:
donde transcurren sujetos, saberes, relaciones
mujeres, jóvenes, niños y niñas, la Organización
· 9 8 ·
Indígena de Antioquia regional, las hermanas aprendizaje; ser sujeto en contexto apropiado
misioneras de la Hermana Laura, quienes de la cultura que transita en la comunidad.
participan y apoyen la educación indígena”, Hablar de la formación de sujetos vinculados
palabras de Gloria Dóminicó. al proceso educativo, propio del proceso de
enseñanza-aprendizaje para los Emberas que se
Siguiendo, a Kemmis, (2014); define la apoyan en la comunidad para que el aprendizaje
práctica como el conjunto de acciones que el de los otros se facilite; es promover espacio de
docente desarrolla desde el contexto y permite reflexión, de conocimiento y reconocimiento del
apropiación de saberes y culturas para proveer quehacer pedagógico que, valida el interés de
2 2 5 6 - 1 5 3 6
las necesidades de la comunidad. Es reconocer todos para compartir experiencias pedagógicas,

un dialogo de saberes, para el caso de los vivencias del docente y comprensiones de la
Embera Katíos es dar valor a la cultura, validar comunidad.
su tiene su epistemología y merece dejarla
I S S N
florecer, estableciendo un equilibrio entre la Finalmente, los contextos se deben a sujetos

diversidad de conocimientos, los diálogos entre que los transitan y proveen conocimiento y
-
sujetos y comunidades bajo condiciones justas

2 0 2 0
acción; los proyectos están direccionados para

que superen las relaciones coloniales de poder mantener la cultura de los pueblos indígenas,
frente al conocimiento. de forma pertinente y competente, que requiere
A G O S T O
procesos de formación de maestros desde el

Estas ideas mencionadas, exponen ejes valiosos concepto de educación propia que reconozca
para el tratamiento del territorio y expresiones la diferencia de cada contexto. El CRIC3 desde
-
1971 dispuso las orientaciones de organizar un

8 8 - 1 0 0
multiculturales que se inscriben en él, a partir

de la subjetividad espacial, en los significados Programa de Educación Bilingüe Intercultural
otorgados a este desde las prácticas que se (PIBE). Devela la preocupación por la formación
( 8 ) :
desarrollan allí. Así, “el territorio no solo tiene de docentes bilingües que eduquen desde la
una realidad material, sino una construcción situación de los indígenas y en sus respectivas
9
sociocultural a través de procesos sociales que lenguas, (Vitonás, 2010).

R E D I P E
lo cargan con sentidos, significados y memoria

en la vida práctica” Maffesoli. PARA TERMINAR,
B O L E T Í N
El contacto con la comunidad Embera Katío, ha

En este contexto, el interés de investigación va promovido comprender la pedagogía como un
acercándose a la conceptualización de territorio espacio vivo, dinámico, donde muchas voces,
epistémico, con énfasis en un enfoque de intenciones, experiencias lo nutren; todo gira
R E V I S T A
diversidad cultural que propone otra reflexión. en la conservación de la cultural, preocupados

Así en cuanto a la formación docente, esta se por la no perdida de la lengua, por la formación
mantiene en el umbral que ubica la atención en de niños y niñas para mantener costumbres e
las relaciones entre los saberes de los maestros identidad como pueblo originario.
en formación a partir de la metáfora del territorio
y su incidencia en las prácticas pedagógicas,
El territorio transitado, la comunidad, el tambo, el
y la apropiación del quehacer pedagógico en
río, los mayores, las abuelas con libros abiertos
contextos particulares con los por parte de
de aprendizaje permanente; son escenarios
los docentes que se encuentran en contextos
donde transita la cultura y los saberes para
particulares como los Emberas Katíos, como
componente fundamental para el proceso de 3 CRIC: Consejo Regional Indígena del Cauca.
· 9 9 ·
reafirmar prácticas culturales, sociales y dar lugar prácticas investigativas en contextos

pedagógicas. socio diversos; segundo, el reconocimiento
a la experiencia como el proceso de vivencia
y emoción para conocer a esos otros que
Las cartografías individuales y colectivas
están al lado. Tercero, las narraciones de
develaron la trayectoria de un pueblo que se
las experiencias, permite el encuentro con la
resiste; pero que la experiencia que acumula
comunidad, con el territorio y con los saberes
cada integrante de la comunidad, la experiencia
ancestrales como una vía para que toda la
vital que da sentido a su labor como docente.
nación la reconozca y se apropie, es la tarea del
Cabe mencionar a Zambrano, siempre hay que
2 2 5 6 - 1 5 3 6
quehacer pedagógico con los Emberas Katíos

interrogar al docente para ponerlo en crisis
desde una mirada intercultural, efectivamente
y que pueda controvertir sobre la escuela, la
una reflexión para el ejercicio de la docencia.
enseñanza, los aprendizajes entre otros para
colocar al docente Embera Katío como un
I S S N
mediador, artesano de la cultura y un puente de

vida entre los mayores como libros abiertos y los REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-
2 0 2 0
niños y jóvenes integrantes de la comunidad.

1. Arfuch, L. (2007). El espacio biográfico.
Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica.
A G O S T O
Se reconoce esta indagación como una 2. Bajtín, M. (1997). Hacia una filosofía del acto
posibilidad de explorar saberes de las ético. De los borradores y otros escritos.
comunidades, en especial los Embera Barcelona: Anthropos.
-
Katíos, es abrir una ruta hacia la denominada

3. Bombini, G. (2006). Prácticas de lectura.
8 8 - 1 0 0
“Epistemología del Sur” donde las comunidades,

las tradiciones, las danzas, el tejido, la pintura Una perspectiva sociocultural. En O.
facial, sus ritos develan una diversidad cultural Vallejos, G. Bombini, L. Zimmermann,
( 8 ) :
y en cada encuentro con ellos, las narraciones A. Falchini, F. Mónaco, D. Riestra y

provocaron múltiples historias y refleja la otros, Lengua y Literatura. Prácticas de
9
enseñanza: perspectivas y propuestas (pp.

R E D I P E
pluralidad de la nación colombiana como cuerpo

vivo que merece reconocimiento de su identidad 27-43). Argentina. Santa Fe: Universidad
cultural. Nacional del Litoral.
B O L E T Í N
4. Cárdenas, P. A. (2009). Literatura, pedagogía

Esta indagación pone a circular otras y formación en valores. Enunciación. Revista
formas de dignificar el ejercicio de la docencia Enunciación. Literatura en el contexto
Educativo. 14, Nª. 2, pp. 5-20. https://doi.
R E V I S T A
desde las comunidades y los contextos, pues

da ingredientes reales para hablar desde una org/10.14483/22486798.3057
perspectiva intercultural, ya que los conocimiento, 5. Cardona, L. Ramírez, M. Vergara M. y
niño, escuela y comunidad permite repensar las Gutiérrez, A. (2017). Geografías del cuidado
relaciones, las interacciones, los encuentros y la crianza desde la experiencia educativa
y desencuentros para ofertar otros actos del en Comunidades originarias de América
quehacer pedagógicos con los Embera Katíos. Latina. Fundación Universitaria del Área
Andina. Facultad de Educación. Dirección
Este ejercicio otorga tres elementos a Nacional de Investigación. Bogotá.
otros investigadores; primero la interacción como
forma de encuentro para resignificar el saber y
el aprendizaje, así como a la academia para
· 1 0 0 ·
6. Carr, W. (2006). Education without AREANDINA. Fundación Universitaria del Área.

Theory. British Journal of Educational Studies,
Nª 54: 2; 136 -159. 16. Vitonás, A. (2010). El PEBI, 39 años
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7. CRIC. Consejo Regional Indígena de Colombia. Revista Guatemalteca de Educación.
Colombia. Enero – Julio 2010.
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Educación social para la salud: proyección, Magistral “Paz y Educación” Pre – Foro
acción y profesionalización. Revista Médica Educativos departamentales. Ministerio de
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Risaralda, 19(1), pp. 75-80 Educación. Agosto 2017. Acceso en el link: https://
www.youtube.com/watch?v=IiHWBARiIk8
9. Kemmis, S. (2010). Research for Praxis:
Knowing doing, Pedagogy, Culture & Society. 18. Zemelman, H. (2002). Necesidad de
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Vol. 18, Nª. 1, pp. 9-27. conciencia. Barcelona: Anthropos.
10. Maffesoli, M. (1993). The Social

-
2 0 2 0
Imaginary. Current Sociology. Vol 411 Nª. 2 pp

59 -67
A G O S T O
11. Medina, P., López, S & Ángeles, I. (2011).

Comunidades - comunalidades. Revista TRAMAS
34 p. 143-178. Tomado de: http://132.248.9.34/
-
hevila/TramasMexicoDF/2011/no%2034/6.pdf
8 8 - 1 0 0
12. Pérez, A. (2002). El pensamiento del

profesor. Vínculo entre la teoría y la práctica.
( 8 ) :
Revista de Educación, 284, Madrid. pp. 199-221.

9
13. Ramirez-Cabanzo, A.(2018). Maestra

R E D I P E
Escuela: La investigación y el Maestro como

Intelectual de la Pedagogía. Comp. Ramírez,
Castiblanco, Velazquez. Red Chisua. Bogotá.
B O L E T Í N
SED.
14. Ramírez, M. Cardona, L. (2018). Los

niños: sujetos de derecho en la comunidad
R E V I S T A
Embera Katíos, de Frontino Antioquía, Colombia.

En Diferentes geografias de la Infancia:
Experiencias y vivencias investigativas en
Latinoamérica. Colección Prácticas, Saberes y
Conocimiento. Tomo 1. Fundación Universitaria
del Área Andina, Bogotá Colombia.
15. Tique Calderón, A, Mozuca Ruiz, E y

Alvarado González, D. (2017). Sistematización
de la práctica en el programa de Licenciatura
en Pedagogía Infantil. Fase 1. Bogotá:
A P R O X I M A C I Ó N C O N C E P T U A L D E L A S E G R E G A C I Ó N S O C I O E S PA C I A L Y R E S I D E N C I A L E N C I U D A D E S I N T E R M E D I A S E N A M É R I C A L AT I N A
· 1 0 1 ·
APROXIMACIÓN CONCEPTUAL DE
LA SEGREGACIÓN SOCIO ESPACIAL
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Y RESIDENCIAL EN CIUDADES
INTERMEDIAS EN AMÉRICA LATINA
I S S N
CONCEPTUAL APPROXIMATION
-
2 0 2 0
OF THE SPACE AND RESIDENTIAL

A G O S T O
PARTNER SEGREGATION IN
INTERMEDIATE CITIES IN LATINA
-
1 0 1 - 1 2 0
( 8 ) :
Wilmer Yesid Farfán Tocarruncho1

9
UDCA
R E D I P E
RESUMEN instituciones afines a la temática publicados

B O L E T Í N
entre 1900 y 2018 que definían o utilizaban

El objetivo de este artículo es precisar que la como categorías de análisis la segregación
segregación socio-espacial y residencial en socio-espacial y residencial. Se encontró, en
las ciudades intermedias contemporáneas primer lugar, que los procesos de segregación
R E V I S T A
en América Latina se diferencia en la socio-espacial y residencial están articulados

conceptualización y aplicabilidad en el espacio. con el sistema económico, la globalización
Para ello, se realizó una revisión documental y las prácticas neoliberales que existen en
que incluyó artículos, tesis e informes de el territorio y el espacio; en segundo lugar,
1 Estudiante de Maestría en Geografía UPTC - la población se ubica/aglomera según sus
IGAC. Licenciado en Ciencias Sociales de la Universidad condiciones socioeconómicas permitiendo que
Pedagógica y Tecnológica de Colombia; Administrador
Público de la Escuela Superior de Administración Pública; las personas se asienten en determinados
Especialización en Proyectos de Desarrollo –Escuela Supe-
lugares, caracterizados como homogéneos;
rior de Administración Pública; Profesor de la Universidad
de Ciencias Aplicadas y Ambientales UDCA. Monitor Esco- en tercer lugar, se diferencia el potencial de
lar - Banco Mundial. Colombia. Integrante Semillero de In-
vestigación GEOT. Wilmerfarfan86@hotmail.com ORCID:
la renta lo cual antepone una desvalorización,
https://orcid.org/0000-0002-3444-7236
· 1 0 2 ·
desprestigio o deterioro del territorio, o por el KEYWORDS:

contrario una valoración de algunos sectores
permitiendo así la fragmentación territorial. Se socio-spatial, residential, space, territory,
podría concluir que la ubicación de los sitios que agglomeration segregation
son segregados se ubica particularmente en
la periferia de las ciudades y un efecto dado a 1. INTRODUCCIÓN
esto se dan os problemas de inseguridad que en
En este artículo se identifica las principales
algunos aspectos perjudica la calidad de vida.
características que permiten conceptualizar que
2 2 5 6 - 1 5 3 6
PALABRAS CLAVE: la segregación socio-espacial y residencial en

las ciudades intermedias contemporáneas en
segregación socio espacial, residencial, América Latina, se modifica según su campo
espacio, territorio, aglomeración. de acción y metodología, permitiendo establecer
I S S N
que estos dos fenómenos urbanísticos son

ABSTRACT completamente diferentes y que de ahí se
-
establecen criterios propios a desarrollar en el

2 0 2 0
This article objective is to identify that socio-spatial terreno.

and residential segregation in contemporary
intermediate cities in Latin America differs in El escenario actual de América Latina exige
A G O S T O
conceptualization and applicability in space. For la implementación y articulación de nuevas

this purpose, a documentary review was carried estrategias conceptuales que permitan alcanzar
out that included articles, theses and reports un desarrollo humano sostenible. Una de estas,
-
1 0 1 - 1 2 0
from institutions related to the subject published es la de poder consolidar un ordenamiento

between 1900 and 2018 that defined or used territorial, dado a las realidades y necesidades
as categories of analysis the socio-spatial que se presentan continuamente en el espacio,
and residential segregation. It was found that: permitiendo implementar acciones tendientes a
( 8 ) :
first, socio-spatial and residential segregation revertir impactos negativos en el territorio, bajo
9
processes are articulated with the economic directrices de la buena planificación. Para ello
R E D I P E
globalization and se podría iniciar identificando los conceptos que

se están llevando a cabo para estudiar aquellos
neoliberal system, practices that exist in the fenómenos urbanísticos, con el fin de analizar
B O L E T Í N
territory and space; secondly, that population las realidades del entorno y así mismo entrelazar
is located / agglomerates according to their las necesidades con las posibles soluciones,
socioeconomic conditions allowing people alcanzando la efectividad en la planificación de
to settle in certain places, characterized as excelentes políticas que beneficie el orden del
R E V I S T A
homogeneous; thirdly, the income potential puts espacio.

a devaluation, discredit or deterioration of the
territory, or on the contrary a valuation of some La anterior afirmación se fundamenta en hechos
sectors. It is right to conclude that site’s location en el desconocimiento y confusión conceptual
that are segregated is particularly located on the de la segregación espacial, socio-espacial y
periphery of the cities and an effect given to this segregación residencial. De esta forma partimos
presents problems of insecurity. de identificar que la segregación es un fenómeno
urbanístico que se podría estar presentando
como consecuencia de los procesos neoliberales
que se desarrollan a nivel mundial y del sistema
· 1 0 3 ·
económico que predomina en América Latina. espacial es: «el grado en el que dos o más
“El concepto de segregación ha sido tornado de grupos sociales viven de manera separada el
una forma como absoluto, la cual no requiere de uno del otro, en partes distintas del espacio
investigación empírica ni explicación científica urbano» (Massey & Denton, 1988, p. 282). Por
en las ciudades latinoamericanas, asociándolas su parte existen diferentes acepciones sobre
en el mayor de los casos a la marginalidad la segregación socio-espacial, que a mi modo
ejercida de un estrato de la población de ver son aceptables, frente al fenómeno que
mayores recursos socioeconómicos sobre está creciendo en América Latina. Una de las
una de menores ingresos y asociadas a la definiciones más aceptadas afirma que es “la
2 2 5 6 - 1 5 3 6
informalidad”. (Roca Miguel 2012, p 121). De existencia de una diferenciación o distribución

igual manera suele asociarse como sinónimo desigual de ciertos grupos sociales al interior
de separación, aceptado que su aplicabilidad del espacio urbano” (Brun, 1994, p. 22). Esta
tiende a cambiar. definición dada por el autor, da luces para poder
I S S N
analizar del por qué de este artículo, señalando

Partiendo de lo anterior el escrito se encamina así, que la segregación socio-espacial en
-
en identificar de manera conceptual la realidad términos de la segregación que verifica por

2 0 2 0
que se maneja en este momento sobre las condiciones de localización del lugar de
la segregación espacial, socio-espacial y residencia y también por razones de ingresos
A G O S T O
residencial para el caso de América Latina. económicos que dificultan el acceso para los
más pobres no solamente a la vivienda (Rubiano
2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA y Burbano, 2015), sino también a su entorno y
SEGREGACIÓN
-
sus implicaciones en relación con la movilidad

1 0 1 - 1 2 0
cotidiana de los individuos en el espacio. Con

A partir de las últimas décadas del siglo XX,
base al anterior análisis se puede mencionar que
la preocupación central en identificar que
la segregación socio-espacial es un fenómeno
fenómenos urbanísticos se presentan en
( 8 ) :
urbano, cuyo procesos están asociados de

el territorio, ha redefinido los conceptos de
manera gradual a las condiciones económicas,
9
segregación social, socio-espacial y residencial,

acceso a lugares de ocio, beneficiando o
R E D I P E
ha dado objeto a una renovación conceptual y

desplazando a ciertos grupos y con ellos a
metodológica sin precedentes.
sectores que no tienen ciertas condiciones que
permiten su adquisición.
B O L E T Í N
El cambio sustancial esta dado al concepto

de segregación sin apellido a un fenómeno
Desde otro punto de vista, Arriagada y Rodríguez
netamente urbano, sin embargo con el tiempo se
(2003, p. 11) sostienen que el conflicto de la
tomó nuevas tipologías que permitieron añadirles
R E V I S T A
segregación espacial se analiza desde las

la parte social, como un fenómeno netamente
concepciones racionales que toman los individuos
humano. Al comprender las relaciones de la
de los grupos sociales para actuar como sujetos
segregación socio-espacial, residencial y su
económicos, es decir, actúan por la búsqueda
desarrollo en el espacio, establece un punto de
de maximizar su utilidad, la exclusividad, la
inicio, que permitirá aproximar los fenómenos
distinción, la afinidad, la acumulación de activos,
a los conceptos. Debido a que algunos autores
la construcción de redes o el acceso a recursos,
confunden los significados de la segregación
es decir analizan el espacio como un momento
socio-espacial y la segregación residencial,
de exclusividad bajo las directrices del valor
dándolos como iguales. Al respecto, la definición
y uso del suelo. Como consecuencia de esto,
conmensurablemente aceptada de segregación
es común observar que según los ingresos o
· 1 0 4 ·
el nivel económico de la sociedad, se permita determinada por las condiciones en que

escoger en que parte del territorio se puede están rodeados. Entendida de esta forma, la
asentar y los que no tienen las posibilidades de segregación residencial ocurre cuando población
escoger, se tienen que someter a ciertos criterios de un mismo color, clase social, religión, o
de dominación que están dados a sus ingresos. cualquier otro grupo específico muestra una
La afirmación se sustenta en el desarrollo de tendencia a vivir de manera próxima en un área
grandes capitales inmobiliarios permitiendo de la ciudad, caracterizado por tener las mismas
el surgimiento y apogeo de un nuevo proceso características en los hogares donde se están
de desarrollo habitacional: como se mencionó ubicadas estas viviendas.
2 2 5 6 - 1 5 3 6
anteriormente, el barrio cerrado (Sabatini,

1997; Sabatini & Cáceres, 2004; Hidalgo, 2004; Si diferenciamos la segregación residencial
Sabatini & Salcedo, 2007; Sabatini, Wormald con la espacial, se podría mencionar que la
et al·, 2007)· Este proceso habitacional esta residencial está bajo unas premisas del espacio,
I S S N
incursionado por las nuevas formas de vivienda con ciertas discrepancias que están relacionadas
con privilegios a los estratos medio y alto, de manera particular, cosa contraria pasa con
-
dando procesos de desfragmentación territorial el segregación espacial, donde las diferencias

2 0 2 0
en la periferia de la ciudad. Cuyas situaciones sociales se pueden ver plasmadas en una

permiten generara situaciones de aislamiento, división del espacio. Es así que en las ciudades
A G O S T O
rechazo, incertidumbre en aquellas poblaciones antiguas el espacio urbano se dividió según el

de ingresos bajos. En cuanto a la segregación estatus social y la adscripción a distintos clanes
residencial es detallada y conceptualizada de (Sjoberg 1960). Desde aspectos históricos
-
diferentes formas (Bayona i Carrarsco 2007). algunos grupos se han ubicado y agrupado en
1 0 1 - 1 2 0
Por ejemplo, para Aguilar y Mateos (2011, 7) espacios jerarquizados, con niveles de poder
la segregación residencial es “la aglomeración en ciertas particularidades plasmadas en un
o distribución de los grupos sociales de dominio político, religioso, militar y económico
( 8 ) :
una misma condición socioeconómica en el de la sociedad. En algunos casos extremos,

espacio”, mientras que para Castells (1986, algunos grupos específicos fueron separados
9
204) es “la tendencia a la organización del y estigmatizados como no deseables, y en

R E D I P E
espacio en zonas con fuerte homogeneidad consecuencia, confinados a áreas específicas

social interna e intensas disparidades entre de la ciudad.
ellas, dándose esta disparidad no solamente
B O L E T Í N
en términos de diferenciación sino también en Desde la década de 1980 los estudios sobre
términos jerárquicos”. De la revisión de estas y segregación residencial han cobrado importancia
otras definiciones se observa que el concepto central para comprender la marginalidad urbana
R E V I S T A
que nos ocupa suele utilizarse indistintamente y su reproducción; y es que la variable espacio
para describir lo mismo situaciones estáticas acaba teniendo un peso central en el continuo
que dinámicas, también suele pasar de ser un deterioro de los barrios marginales. En el gueto
término descriptivo a ser uno explicativo, y de negro norteamericano, donde el fenómeno
actuar como indicador a ser causa de diversos es más drástico, es el efecto concentración
aspectos de la injusticia social (Bayona i (concentration effect), ser una población que
Carrarsco 2007, Brun 1994). vive junta. En espacios extremadamente
segregados y en las peores condiciones de vida,
La ciudad latinoamericana podría presentar acaba llevando a este grupo a desarrollar una
una de las características de segregación, forma de vida alternativa y paralela a la del resto
dado a la presencia de espacios homogéneos, de la sociedad (Wilson 1987: 58). Del mismo
· 1 0 5 ·
modo, en un estudio comparativo de más de y sin que la distancia espacial implique la

cincuenta ciudades norteamericanas, Massey desaparición de la distancia social, lo cual es
y Denton (1993: 9) afirman que la segregación conocido como segregación por exclusión
espacial es el principal factor estructural (Sabatini, 1993:3). De esta manera se da otro
responsable de la perpetuación de la pobreza tipo de tipo de segregación, bajo parámetros
de la población negra en los Estados Unidos. raciales o por exclusión, como lo ocurrió en
Asimismo, la segregación del gueto negro crea Sudáfrica durante el Apartheid, cuyo fenómeno
para sus habitantes una situación en la que sus está dado a la segregación forzada (Sabatini,
probabilidades de éxito disminuyen y más bien 1999:3). Y de igual forma las adquiridas por el
2 2 5 6 - 1 5 3 6
quedan atrapados en un círculo de pobreza y fenómeno, es la segregación por localización

reproducción de su condición de clase (Massey de grupo, la cual se presenta cuando un grupo
y Denton 1993: 181) social muestra un patrón de distribución global,
a saber, cuando sus miembros se localizan en
I S S N
3. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA un área determinada del territorio, en presencia

SEGREGACIÓN SOCIO-ESPACIAL, o no de otros grupos sociales (Sabatini, 1999:3).
-
ESPACIAL Y RESIDENCIAL EN AMÉRICA

2 0 2 0
LATINA Dado lo anterior se manifiesta que las tipologías

de la segregación por exclusión, forzada y por
A G O S T O
Para el caso de Colombia, la segregación localización de grupos, está dada a excluir

socio-espacial es entendida como el proceso cualquier grupo social, que se establezca en
social donde una clase o cualquier otro grupo el espacio, permitiendo así la existencia de
específico manifiesta la tendencia de vivir de
-
las desigualdades, inequidades de unos sobre

1 0 1 - 1 2 0
manera próxima en un área de la ciudad en otros, por el simple de hecho de pertenecer a un

común, relacionada a los aspectos económicos y grupo establecido o jerarquizado.
de ocio, permitiendo así la creación de espacios
( 8 ) :
comunes, aglomerados y homogéneos, que en Por otro lado la definición conmensurablemente

ocasiones se convierten en zonas cerradas y aceptada de segregación espacial es: «el
9
dominadas por un grupo. En el caso de Lima, grado en el que dos o más grupos sociales
R E D I P E
al igual que en la mayoría de las ciudades viven de manera separada el uno del otro, en
latinoamericanas la segregación se acentúa partes distintas del espacio urbano» (Massey
aún más por las diferencias socioeconómicas & Denton, 1988, p. 282). Lo anteriormente
B O L E T Í N
por encima de las diferencias raciales (rasgo mencionado por Massey & Denton viene siendo
característico de la segregación en los ghettos cuestionado con sus diferentes y contradictorias
de Norteamérica) (Roca Miguel 2012, p 121). acepciones, y aparece en la actualidad como
R E V I S T A
Es así, como se puede constatar espacial y un fenómeno natural, dado a las condiciones
socialmente: dado a que el primer caso, los socio-económicas que presentan las familias los
grupos humanos se distribuyen desigualmente en grupos, que en ocasiones presenta de alguna
el espacio con respecto a otros; y en el segundo, forma tendencias y transformaciones de las
cuando estos no se integran socialmente con los ciudades capitales e intermedias, y en articular
demás (Rodríguez, 2001:11). Estas dos últimas en Colombia.
tipologías del fenómeno pueden entenderse o
no en el espacio geográfico. Un caso particular Se debe pensar que el concepto de segregación
esta dado en la sociedad India, en donde los es un instrumento teórico y no técnico, a
grupos humanos pertenecientes a distintas
castas cohabitan sin mezclarse socialmente,
· 1 0 6 ·
diferencia de la marginalidad2, conceptos que grupos dominantes, generando de alguna forma

generalmente se asocian para poder explicar caos e inseguridad dentro de ellas mismas.
las dinámicas de la sociedad en un espacio. La
marginalidad se caracteriza por ser ambiguo y Mientras que Francisco Sabatini (2003) sintetiza
polisémico (Cingolani, 2009). a la segregación como la «aglomeración en el
espacio de familias de una misma condición
En este marco, y para Germani (1980), social». Haciendo a la vez referencia a tres
dimensiones inmersas en el concepto de
La marginalidad constituye una de segregación:
2 2 5 6 - 1 5 3 6
las perspectivas desde las cuales

puede abordarse la problemática de 1. El grado de concentración espacial de
la modernización, de los aspectos los grupos sociales. Es un recurso usual
sociales y humanos del desarrollo y para consolidar nuevas identidades
I S S N
de la problemática generada por los o defender las viejas identidades

contrastantes modelos de procesos amenazadas por la presencia de nuevos
-
sociales y sociedades que se proponen enclaves. Impacto positivo: fomenta las

2 0 2 0
como respuesta o solución a los identidades culturales.

problemas del mundo contemporáneo,
2. Grado de homogeneidad social de
A G O S T O
tanto en sus áreas centrales como, y

sobre todo, en las periféricas (p. 34). un área (del área en que el grupo
se concentra).La sociedad no existe
Desde la perspectiva del autor, la situación de fuera del espacio. El espacio adquiere
-
1 0 1 - 1 2 0
marginalidad supone la existencia de cierta entonces una significación social y no

forma de pertenencia y de relación del grupo un mero escenario o soporte físico de
marginal con respecto a la sociedad de la cual los acontecimientos.
el sector es excluido por otro grupo marginal. En
( 8 ) :
este sentido, la marginalidad tendría un carácter 3. Segregación subjetiva (percepción de la

9
relativo y de manera constante, dependiendo del segregación por parte del ciudadano).
R E D I P E
modelo de participación y de grados o intensidad. Determinada por los aparatos

Para Manuel Castells (1998, p. 203) define la ideológicos, tales como los medios
segregación urbana como: «[…] la tendencia de comunicación, prensa escrita o la
B O L E T Í N
a la organización del espacio en zonas de percepción de los ciudadanos sobre

fuerte homogeneidad social interna y de fuerte determinado espacio.
disparidad social entre ellas, entendiéndose
Por lo tanto la segregación solita, sin apellidos,
R E V I S T A
esta disparidad no solo en términos de

diferencia, sino de jerarquía». En ese sentido debe ser entendida como un hecho histórico
Castell manifiesta que la segregación tiende a y a la vez espacial, cuyo concepto deriva de
formar grupos jerárquicos que van a dominar el factores ideológicos generalmente aceptados
espacio y las dinámicas de ellas, permitiendo por sus afectados. Tendiente a tener una
así el surgimiento de jerarquías establecidas por nueva dinámica, producto de los procesos
que lo influencian, como la globalización y la
2 Un antecedente al concepto de marginalidad acu- transformación económica.
ñado en América Latina puede encontrarse en la noción de
marginal man, nacida en el interior de la Escuela de Chicago
en las décadas del 20 y 30. Dentro de esta tradición, iniciada Esta visión de segregación requiere operar
por Robert Park y Everet Stonequist, el marginal era aquel
individuo que se encontraba al margen de dos culturas y no cambios estructurales para dar cuenta de
se identificaba plenamente con ninguna de ellas. aspectos diferenciables que tienen distintos
· 1 0 7 ·
intereses, tanto en términos de sus impactos en signos de nuestro tiempo.(Jaramillo

sociales, económicos y urbanos con incidencia Samuel, 2008, p XVII)
desde la política pública. Donde las dos
primeras dimensiones están dadas a ser Actualmente el estudio de la segregación
objetivas de la segregación. Donde el proceso reconoce fundamentalmente varias líneas de
está proporcionado a registrar de forma simple análisis dadas por Johnston, Massey y Denton,
el fenómeno y no se especifica de forma Sabatini y Sierralta. Premisas que parten de la
sustancial, dado a que se pueden presentar tendencia de un grupo a concentrarse en algunas
índices generales en distintos grados en áreas; la conformación de áreas socialmente
2 2 5 6 - 1 5 3 6
importancia numérica de cada grupo social, en homogéneas; la percepción subjetiva que tiene
un conjunto de la ciudad, sea las variaciones de la gente de las dimensiones objetivas de la
los barrios y áreas internas. segregación, como producto de los procesos del
urbanismo.
I S S N
La tercera dimensión, es relativa al grado

de prestigio de los barrios, dado a que es El término segregación socio-espacial
-
de carácter subjetivo. Hace referencia a las tiene una fuerte carga polisémica, que
2 0 2 0
imágenes, reputación, percepciones y estigmas ha permitido una extensa comprensión

territoriales asignados por la población de la literaria, haciendo énfasis a la existencia
A G O S T O
ciudad a algunos de sus vecindarios. Como es de diferencias o desigualdades

el caso del prestigio que se ocasiona en algunos sociales dentro de un colectivo
barrios como consecuencia de los negocios urbano. Actualmente el fenómeno
puede interpretarse desde los cambios
-
inmobiliarios, donde se establece una estrecha

1 0 1 - 1 2 0
conexión entre la capitalización del suelo, por políticos, económicos, sociales,

medio de la renta. Y en contraparte están los culturales prolongado en las diferentes
barrios que se le atribuyen formas de vivienda ciudades, ocasionados desde hace unas
( 8 ) :
donde la desintegración de los espacios es décadas, la conservación de los rasgos

estigmatizada. propios a la ciudad actual. Al contrario,
9
se trata de una noción compleja

R E D I P E
Para Samuel Jaramillo en su obra “Hacia una relacionado con múltiples aspectos
teoría de renta del suelo urbano (2008)” sociales, económicos, culturales y del
paisaje de las ciudades (Machado,
B O L E T Í N
La configuración física irracional 2001; Gaschet y Le Gallo, 2005).

de las aglomeraciones urbanas,
el encarecimiento de la vivienda y Por otro lado la segregación residencial es
R E V I S T A
del espacio construido en general, un concepto que está ligado al fenómeno

la expulsión de población de sus de aglomeración en el espacio de familias
asentamientos tradicionales, la de una misma condición social, más allá de
resistencia de los grupos implicados en cómo definamos las diferencias sociales. La
estos desplazamientos, la especulación, segregación puede ser atribuida según las
la destrucción inclemente de secciones condiciones étnicas, origen migratorio, etaria o
enteras de las ciudades que son socioeconómica, que en esta última estimación,
la base de la memoria colectiva, la prevalece en ciudades de América Latina.
hiperdensificacion, la congestión,
etcétera, todos ellos son problemas De allí que se puede afirmar que en
urbanos que han llegado a convertirse palabras de Lévy y Brun, este concepto
· 1 0 8 ·
remite a “las formas de desigual dichas ciudades, se inicia con mayor fuerza a
distribución de grupos de población en partir de la Sociología Urbana de la Escuela de
el territorio” (2002, p. 147). De ahí, que Chicago, en las primeras décadas del siglo XX,
pueda ser pensada como una de las a partir de los trabajos de Park, Burgees y Wirth,
formas en que se expresa el proceso de entre otros autores (Checa & Arjona, 2007). La
diferenciación social o, lo que es igual, segregación residencial, por tanto, “implica que
como la cristalización en el espacio de los diferentes grupos socioeconómicos de una
la estructura social (Machado Barbosa, ciudad o metrópoli viven de manera separada,
2001). con escasa o nula convivencia entre sí” (CEPAL,
2 2 5 6 - 1 5 3 6
2010, pág. 143)

Para Harvey (1992), las ciudades en la
actualidad han dejado de planificarse en su En palabras de Lévy y Brun, el concepto de
conjunto para sólo abocarse a diseñar partes segregación residencial se remite a “las formas
I S S N
de él, como resultado de la especulación de desigual distribución de grupos de población

inmobiliaria y sin ningún tipo de previsión; en el territorio” (2002, p. 147). De ahí, que
-
advierte que aparecen fenómenos ajenos pueda ser pensada como una de las formas
2 0 2 0
al problema y que no se planifican desde el en que se expresa el proceso de diferenciación

escritorio, sino por el contrario, se dan desde las social o, lo que es igual, como la cristalización
A G O S T O
mismas entrañas del fenómeno, como la miseria, en el espacio de la estructura social (Machado
pobreza y la corrupción; y por el otro, se dan Barbosa, 2001). Si relacionáramos esta idea al
nuevas edificaciones que tratan de mitigar este ámbito urbano, alcanzaríamos una definición
-
fenómeno, dado a la construcción de conjuntos como la de Sabatini, Cáceres y Cerdá (2001),

1 0 1 - 1 2 0
cerrados. Que Harvey ha formado una especie para quienes la segregación residencial es “el
de islas o conjuntos cerrados exclusivos que sin grado de proximidad espacial o de aglomeración
lugar a dudas, dificultan la integración urbana territorial de las familias pertenecientes a un
( 8 ) :
y aumentan el aislamiento social en medida mismo grupo social, sea que este se defina
que los ricos se hacen más ricos y los pobres en términos étnicos, etarios, de preferencias
9
más pobres. Desde sus inicios la segregación religiosas o socioeconómicas, entre otras
R E D I P E
socio-espacial se ha relacionado íntimamente posibilidades” (p.27), para darle importancia al

con otros fenómenos como la segregación fragmento anteriormente descrito.
residencial, segregación territorial, desigualdad,
B O L E T Í N
inequidad, pobreza, polarización, vulnerabilidad Para el trabajo dado hasta el momento podemos
e inseguridad. Aun estos momentos se identificar que el estudio de fenómenos esta dado
continúa con esos adjetivos, pero actualmente a partir de la forma como se definen y miden los
R E V I S T A
el concepto de segregación socio-espacial conceptos fundamentales (Johnston et al., 2005:

implica sucesos y fenómenos más complicados, 1226). Como se mencionaba anteriormente
que están asociados a las dinámicas políticas la segregación sociao-espacial y residencial,
neoliberales y de ahí su uso, a la hora de ser debemos de entrelazar este fenómeno con el
estudiado como fenómeno social. Los primeros concepto central de la segregación como un
estudios enfocados en el tema de la segregación ente solo, pero que esta articulado con la forma
residencial, fue utilizado como concepto para como se desea ser estudiado.
poder observar el proceso de concentración
y “guetificación” de las personas de color en La segregación, tiene un sinnúmero de
las ciudades norteamericanas, al igual que las definiciones reportadas en la literatura, en
zonas de asentamiento de los inmigrantes en esta sección se exploran algunos definiciones
· 1 0 9 ·
y apartados que nos aproximaran a poder Estadísticas Básicas, conocidas como ageb3 en
entender su implicación con el campo de México, entre otras). En esa medida se puede
estudio. La definición clásica de segregación apreciar que la segregación socio-espacial,
de Massey y Denton (1988) podría ser la más como el grado de proximidad espacial o la
utilizada en la literatura latinoamericana. Es así, aglomeración geográfica de personas de una
como la segregación es el grado en el que los misma categoría social (Sabatini, 2000; Sabatini
individuos de diferentes grupos ocupan, viven, y Sierralta, 2006).
experimentan diferentes entornos urbanos
en un espacio. Para ello se debe entender Retomando los apuntes de Sabatini, se aprecia
2 2 5 6 - 1 5 3 6
que la segregación está dada a medirse bajo que el concepto de segregación, segregación
indicadores dados en: i) Determine el entorno socio-espacial y residencial, está sujeto a
urbano (i.e. entorno social) de cada individuo, factores de la aglomeración políticas públicas,
que se refiere a una enunciación de vecindad políticas económicas y porque no como un
I S S N
o contigüidad espacial (lo que en sí mismo resultado de la los procesos de la globalización.

resulta todo un problema metodológico, como Es por ello que a la hora de estudiarla se debe
-
se verá más adelante) y ii) Estime el grado en rescatar la variedad de espacios urbanos (i.e.
2 0 2 0
el que estos entornos o ambientes urbanos (i.e. barrios, vecindarios, conjuntos de ageb), en los
entornos o ambientes sociales) difieren entre los que los individuos del grupo residen mucho más
A G O S T O
individuos (Reardon y O´Sullivan, 2004). cerca unos de otros de lo que lo se registraría

en un patrón aleatoriamente distribuido (Allen y
De igual forma los diccionarios geográficos Turner, 2005).
-
ofrecen definiciones de segregación que resultan

1 0 1 - 1 2 0
similares. En estos términos, la segregación Detallando los apuntes de Sabatini, se puede

espacial es definida como la separación en el describir que la segregación residencial como
territorio de diferentes grupos de población. Así, socio-espacial, es diferente en la medida que se
( 8 ) :
un grupo está segregado espacialmente cuando establecen criterios propios para su realización
sus miembros no se distribuyen en el territorio en el espacio.
9
de manera uniforme respecto al resto de la

R E D I P E
población (Goodall, 1987; Gregory et al., 2009). 3.1. FUNDAMENTOS DE LA

SEGREGACIÓN RESIDENCIAL EN
Según la literatura iberoamericana la tesis de LATINOAMÉRICA
B O L E T Í N
Massey y Denton (1988) se ha consagrado

como una de las definiciones más usadas, El proceso de la segregación residencial en las
teniendo gran impacto. Para Castells (1974), la ciudades intermedias de América Latina, ha sido
estudiado desde enfoques socioeconómicos,
R E V I S T A
segregación socio-espacial en el ámbito urbano

implica la distancia física entre la localización los cuales ha evidenciado que no son los
residencial de grupos sociales. Por tanto, la únicos parámetros que existen para medir
segregación es entendida como el fenómeno este fenómeno social que se da en el espacio,
urbanístico socio-espacial en organizar de si bien para tener una visión más completa
manera el espacio de manera homogénea. hay que tener en cuenta contexto de América
Generando ausencia o escasez relativa de Latina, como el migratorio, cultural, étnica y el
mezclas socioeconómicas dentro de las
3 Según la definición de INEGI, una ageb urbana es
unidades territoriales que integran la ciudad (i.e. un área geográfica ocupada por un conjunto de manzanas
perfectamente delimitadas por calles, avenidas, andadores
por unidades territoriales o unidades espaciales o cualquier otro rasgo de fácil identificación en el terreno y
se entiende: colonias, barrios, Áreas Geo- cuyo uso del suelo es principalmente habitacional, industrial,
de servicios, comercial.
· 1 1 0 ·
desplazamiento por culpa del conflicto. Es así En su primera apreciación, Sabatini (2003)
que se toma en consideración la historia del incluye:
desarrollo urbano, cultural y socioeconómico
de las ciudades, pues como bien argumentan • Las ciudades de los países desarrollados,
Borsdorf (2003) y Janoschka (2002), la están dados a la construcción de una identidad
segregación residencial de toda ciudad se pluriclasista, dada la que en las sociedades
construye sobre la base de su estructura latinoamericanas se mezclan diferentes
urbana heredada y sus transformaciones etnias, clases de estamentos que permiten su
socioeconómicas. En lo que respecta a los convivencia. De este modo se puede establecer
2 2 5 6 - 1 5 3 6
estudios sobre este fenómeno en las ciudades que el modelo de dispersión del modelo de la
Mexicanas, como Mérida. El proceso de la ciudad favorece en cierta forma la disminución
segregación residencial como socio espacial, de la distancia y de igual manera la interacción
ha tomado diferentes matices de desigualdad entre grupos sociales.
I S S N
social, arrojando procesos estigmatizados en

algunas partes de las ciudades. Dado a los • La obtención de bienes públicos como la
-
procesos políticos e inmobiliarios que se están seguridad ciudadana y el paisaje permiten ser
2 0 2 0
desarrollando en América Latina. De esta forma, alcanzados por algunos grupos, que tienen
existen otros fenómenos conductores que han ciertos beneficios en poder adquirir estos bienes
A G O S T O
influido y continúan influyendo en ella, como los a comparación de otros.

propios procesos endógenos de agrupación de
• La utilidad de la propiedad del inmueble, dado a
los grupos étnicos y la dinámica del mercado
generar una rentabilidad, bajo los señalamientos
-
inmobiliario (Bayona i Carrarsco 2007, Sabatini

1 0 1 - 1 2 0
de patrimonio o proyecto familiar. Es por ello

2003). En los últimos años se han desarrollado
que se preestablecen ciertos espacios con
al menos tres cuadros interpretativos que
motivaciones de identidad social de grupos con
buscaban explicar la segregación residencial en
altos y de bajos ingresos, permitiendo así la
( 8 ) :
las ciudades occidentales, dados a: la ecología

segregación voluntaria.
humana, el marxista y el económico. Pese a esto,
9
todos los esquemas de estudio que se articulan

R E D I P E
• La consolidación, afirmación y defensa de

en América Latina, frente a la segregación
algunas identidades sociales, en las que
residencial, han sido criticados, lo que impide
pertenece las élites y los grupos emergentes.
que sus argumentos sean “universalizados”,
B O L E T Í N
en especial en el contexto de las sociedades Los factores sistémicos, para Sabatini (2003):
tercermundistas contemporáneas (Estébanez
1992). • Por la condiciones de las políticas neoliberales
R E V I S T A
se consolidan los procesos de la liberalización

Al respecto, Sabatini (2003) deduce que procesos de los mercados del suelo, la concentración
de la segregación residencial operan en las por parte de algunos gremios inmobiliario con
ciudades latinoamericanas, se pueden clasificar un capital exorbitante, las nuevas formas de
en dos tipos: a) Las motivaciones personales de vivienda, dadas a las nuevas tipologías de
los agentes, y b) Los factores sistémicos. Dada desarrollo urbano conocida como condominio o
esta afirmación se deduce que existen conjuntos cerrados. Se debe caracterizar que las
unas premisas que permiten conceptualizar la nuevas disposiciones de residencia están dadas
segregación en América Latina. a hacer auto segregadas con el fin de mantener
una tipología cerrada, es decir un poder simbólico
mencionado por Pierre Bourdieu, donde señala
· 1 1 1 ·
que algunas sociedades o grupos interponen forma significativa los precios del suelo. Esto,
unas reglas sobre una población determinada, ligado a la mala distribución del ingreso, genera
con el fin de mantener una homogeneidad en los que los inmuebles queden por fuera del alcance
comportamientos de sus habitantes, generando de los individuos de bajos ingresos (Rubiano y
nuevas formas de segregación residencial en Burbano, 2015).
estas nuevas localizaciones.
3.2. LUCES DE LA SEGREGACIÓN
• La propagación espacial de la especulación del SOCIO ESPACIAL
suelo desde el centro y los barrios de alta renta
2 2 5 6 - 1 5 3 6
al resto del espacio urbano, denominado así por Para poder analizar los procesos mediante la
Samuel Jaramillo, donde señala que el suelo cual se ha consolidado la segregación socio
tiene un valor y que este valor va a depender espacial, se debe tener en cuenta varios puntos
del lugar en donde se encuentre, beneficiando de vista, las transformaciones tanto económicas
I S S N
a unos y perjudicando a los que no tienen el como políticas, las nuevas tecnologías de la
ingreso suficiente para poder adquirirlo. Dado lo información y de la comunicación que se han
-
anterior no se debe dejar a un lado la dispersión presentado principalmente desde finales del
2 0 2 0
de los desarrollos residenciales, comerciales siglo xx, han sido factores relevantes para poder
y de servicios “modernos” que fomentan la comprender las trasformaciones del espacio,
A G O S T O
especulación del suelo en todos los estratos mediante la articulación de la financiarización y

socioeconómicos. la mercantilización del mercado inmobiliario en
la transformación y organización del territorio.
• La dispersión de muchos de los servicios En este sentido, el estudio de la segregación
-
1 0 1 - 1 2 0
e infraestructuras a cargo de los gobiernos socio espacial desde la perspectiva urbana

(especialmente en materia de vialidades y y como valor, se convierte en una vía posible
transporte), lo cual comúnmente termina por para comprender las transformaciones que han
( 8 ) :
beneficiar más a los promotores inmobiliarios y a producido tanto los agentes y actores sociales
los grupos socioeconómicos mejor posicionados en la construcción del espacio urbano como
9
dentro de la estratificación social existente. resultado de la territorialización de sus acciones.

R E D I P E
(López, M. Alexandra, 2018).

La segregación de la vivienda formal de los
hogares más pobres fuera de las ciudades Para poder comprender la segregación socio
B O L E T Í N
como un todo es una tendencia contemporánea espacial, debemos de establecer procesos

en América Latina. Dicho fenómeno ha llegado históricos y dinámicas de la estructura urbana,
a ser el trazo predominante en ciudades como que nos permitan desenmarañar los patrones
R E V I S T A
Bogotá, Santiago y Ciudad de México, entre de segregación desde diferentes perspectivas;

otras. Resulta apresurado concluir que este en la época colonial y del periodo de
tipo de segregación se debe al aumento de modernización, conocida en un primer momento
las desigualdades; se propone que tiene que como la ciudad compacta, comprendida entre el
ver con el funcionamiento de los mercados de periodo de 1513 y 1820 y posteriormente hasta
suelo. En este contexto, ha sido determinante 1950, el modelo de diferenciación residencial
la convergencia de los siguientes hechos en el tradicional se caracterizó por la localización de
proceso de segregación residencial: predominio las actividades comerciales, administrativas
de la promoción inmobiliaria privada en el y de uso residencial de la clase alta como
desarrollo urbano y persistencia de fuertes los aristócratas; y clase media, como los
desigualdades sociales, que hacen crecer en comerciantes, mestizos, artesanos, maestros,
· 1 1 2 ·
entre otros. En el centro histórico, y cerca de importancia a varios agentes que a juzgar por
él la ubicación de los grupos sociales de bajos cada uno de ellos, jugaron un papel importante
ingresos en la periferia, es decir, la posición en movilizar flujos de dinero a cargo del mercado
social en aquella época estaba relacionada por inmobiliario, agentes privados como el sistema
la distancia de acuerdo a la ubicación de la plaza bancario, los propietarios de la tierra y de los
central (Bäbr y Borsdorf, 2005). En esa época medios de producción en la mercantilización de
colonial (1513-1820) se puede decir entonces la vivienda, los constructores y urbanizadores
que la división social del espacio se evidenciaba privados, reflejaron la transformación de los
de acuerdo a la casta, la raza y la riqueza de estilos de vida de los grupos poblacionales. De
2 2 5 6 - 1 5 3 6
los individuos (Aprile y Mosquera, 1984, p. 85). manera que la ciudad fragmentada de la época
Como muestra de esto, la densidad poblacional se transforma de una escala en la que se venía
es mínima justo en donde se encuentran en presentando la segregación socio espacial a
su mayoría los equipamientos colectivos, caso una escala más pequeña, permitiendo identificar
I S S N
contrario en donde la densidad poblacional de manera más detallada el fenómeno de la

máxima se encontraba más alejada de ellos. segregación socio espacial a una segregación
-
residencial. Visto de otra manera se posibilita

2 0 2 0
Con el trasegar del tiempo, se inicia el el acceso a la vivienda de acuerdo al capital

desarrollo de las zonas industriales, dadas que poseen los grupos poblacionales objetivo,
A G O S T O
entre (1820-1950), las cuales se encontraban de modo que se produce una ciudad formal o
en inmediaciones de las vías ferroviarias o planificada por la fuerzas del mercado y una
de comunicación, que para ese tiempo era ciudad informal o espontánea, propia de los
-
el único transporte terrestre que minimizaba espacios de reexistencia y reconstrucción de la

1 0 1 - 1 2 0
los costos. Se va cambiando del modelo vida de los desplazados por la violencia, la crisis
concéntrico a uno orientado a un crecimiento rural, entre otros. (Rivera, 2013).
lineal desde el centro, dadas a la dirección de
( 8 ) :
las vías de comunicaciones, lo cual permitiría Dado lo anterior, se puede señalar que la
minimizar costos. En la primera mitad del siglo producción social del territorio ha tenido
9
xx, este modelo se caracterizó por la presencia transformaciones que se relacionan con los ciclos
R E D I P E
de espacios productivos manufactureros e de la economía, donde la lógica de localización

industriales y áreas residenciales integradas por y el capital poseen actores sociales, que van a
grupos sociales internamente homogéneos, por determinar el desarrollo de la producción social:
B O L E T Í N
sus bajos ingresos cada vez más localizados en “el capital, […], aparece como organizador
la periferia, mientras que la población de clase y estructurador territorial preponderante,
alta crecía en un sector exclusivo en forma de basándose en los múltiples recursos y ventajas
R E V I S T A
cono que tenía como vértice en el centro de la competitivas de cada porción del territorio
ciudad (Espinosa, 1992; Sabatini y Cáceres, metropolitano, extrayendo las plusvalías más
2005). cuantiosas precisamente de las singularidades
y especificidades que hacen de cada fragmento
Según la anterior afirmación, se puede el lugar óptimo para cada tipo de producción”.
mencionar que a finales del siglo xx, el (Ciccolella y Vecslir, 2010, p. 2)
desarrollo económico estuvo enmarcado bajo
los procesos de producción capitalista, cuya
etapa se destacaba el neoliberalismo4, dando ento territorial, que dispone de los recursos que están en el
territorio para atender las diferentes lógicas y actividades del
4 El neoliberalismo es la etapa de mercado más
mercado independiente de quien se beneficie bajo fines es-
desarrollada del modo de producción capitalista, que se ex-
pecíficos, por lo tanto no es un modelo que promueva la miti-
presa además, en nuevas lógicas de planeación y ordenami-
gación de la segregación en la ciudad (Torres et al., 2009).
· 1 1 3 ·
En este sentido, se modifica de alguna forma, Debido a al consumo, es decir, que de acuerdo
el sentido de la segregación, donde está dada a su condición de adquisitiva va a depender
a la concentración del capital inmobiliario, su adquisición. De tal manera, la población se
cuyo énfasis esta dado a la promoción de la distribuye, en términos de gradiente, lo que
construcción de conjuntos cerrados, la innovación sería “un fenómeno que toca a una gran parte
del producto, la estética, el embellecimiento, del territorio y que acentúa las fronteras entre los
entre otros atributos que hacen que el espacio diferentes barrios, incluso entre islotes, yendo
sea visto con atracción. al encuentro de la representación clásica de
la pobreza” (Prévôt, 2000, p. 417). Los grupos
2 2 5 6 - 1 5 3 6
De esta manera desde el punto urbanístico, el poblacionales que se van segregando a través,
cono como área concentrada de las élites pasa de las “fronteras”, son los que poseen el capital
a estar dispersa por efectos de la concentración necesario y suficiente para crear espacios
del capital y la liberalización de los mercados de privilegiados, bien sea por razones económicas,
I S S N
suelo (Ríos, 2010; Sabatini y Cáceres, 2005). políticas o culturales (Cortés, 2010; Hiernaux,
1999), desde ese punto de vista se presenta la
Dado lo anterior, se puede apreciar que la
-
precariedad de la condición humana, es decir,

2 0 2 0
posición social ya no determina la posición

“son los portadores de las diferencias que nos
geográfica, es decir la distancia en el espacio,
provocan más miedos y contra los cuales nos
sino que se desarrollan varias lógicas y fronteras
A G O S T O
trazamos las fronteras y levantamos los muros”

urbanas, en el que las ciudades cambian su
(Cortés, 2010, p. 119).
forma de octagonal a tener un modelo fractal.
-
Imagen 1. Patrón de segregación del periodo de modernización en Suramérica

1 0 1 - 1 2 0
Patrón de segregación durante el periodo de Expresión gráficas

modernización
( 8 ) :
Se aprecia la configuración del espacio urbano altamente

diferenciado, con barrios exclusivos para las clases medio-
9
altas (cono o zona de privilegio –verde oscuro–), zonas

R E D I P E
residenciales planeadas para la clase obrera (verde medio) y

áreas de autoconstrucción para la población no incorporada a
las actividades económicas formales (verde claro).
B O L E T Í N
Fuente: Tomado de Sabatini y Cáceres (2005, p. 4).

R E V I S T A
Dicho de otro modo, el proceso de segregación diferenciarse por grupos que internamente sean
no se da por razones ambivalentes, a través homogéneos pero entre ellos dispares. Por el
de dos formas, donde la globalización y otro, el reconocimiento fallido o desigualdad del
transformación económica, hacen parte de este estatus (Fraser, 2008), donde la población que
fenómeno. Por un lado, está la mala redistribución son denominados desposeídos desde el ámbito
de los grupos poblacionales en el espacio social y económico son excluidos y relegados
urbano, generado a raíz de la incapacidad de a las zonas que no solo con menores servicios
las estructuras económicas para brindar los y equipamientos sino que presentan una baja
ingresos necesarios para que la población no se calidad en la adquisición de equipamientos, “así,
separe según características socioeconómicas, se ha estigmatizado el rol de las expresiones
como el salario o la educación, que los hagan culturales de quienes se dice, son indignos y no
· 1 1 4 ·
merecedores de habitar la ciudad. Al parecer, la teóricas que, aunque diferentes, tienen más
ciudad moderna e industrializada facilitó todo de un punto de contacto. El primero de ellos se
este fenómeno” (Lacarrieu, 2007, p. 50). refleja en varios autores como “efecto de barrio”.
Salvaguardando la premisa de que “el vecindario
4. ASPECTOS SOCIALES DE importa”, como lo señala Katzman (1999). La
SEGREGACIÓN SOCIO-ESPACIAL Y segunda perspectiva parte del supuesto, donde
SEGREGACIÓN RESIDENCIAL las comunidades con pocas oportunidades son
aquellas que presentan inocultables déficits
Como se mencionó anteriormente, la
en rubros necesarios para que sus habitantes
2 2 5 6 - 1 5 3 6
diferenciación social, está relacionada con la

puedan desarrollar todas sus capacidades,
diferenciación social entre la segregación y la
permitiendo que exista la marginalidad de este
residencial, se entrelazan en algunos sectores
grupo poblacional.
de la geografía, dado que la sociedad está
I S S N
condicionada a estar aislada de por la misma De esta forma se relaciona con la “geografía
categoría social que está inmersa el grupo de las oportunidades” involucra, entre otros
familiar, es por ello que la población tiende a
-
elementos, la escasez de establecimientos

2 0 2 0
agruparse o concentrarse en algún determinado educativos, la falta de puestos de trabajo, la baja

lugar, que en este caso se cataloga como tasa de creación de empleo y una insuficiente
segregación por localización. Esta ópera
A G O S T O
capacidad para generar recursos fiscales

cuando basados en la existencia de varios (Cáceres y Sabatini, 2004; y Galster y Killen,
grupos sociales, no está dispersos dentro del 1995).
territorio sino que se encuentran en una zona
-
1 0 1 - 1 2 0
específica. Es decir corresponde a los “… Es así, como se inicia a estructurar la sociedad,

elementos integradores de la sociedad, formas generando la manifestación de colonias o
de asociación y organización de la sociedad sectores cerrados con ciertas peculiaridades,
civil, sus funciones y tendencias”. (Montañez et
( 8 ) :
que van a distinguirse de los otros, sea por

al, 1994, p. 42). tener altos ingresos o por el contrario bajos
9
ingresos.
R E D I P E
De este modo nos conduce a que el territorio

da a la población un proceso de identificación 4.1. Personalización Espacial y Territorial
social, permitiendo generar diferentes tensiones
B O L E T Í N
relacionadas con la polarización social. En este Dentro de los estudios dados en la

sentido la segregación expresa en el espacio personalización espacial y territorial, se parte
distintos tipos de desigualdades, constituye en él, de la premisa de poder identificar el concepto
una inmensidad de diferencias que se asientan, de comunidad, cuyo significado esta dado a la
R E V I S T A
reproducen y se agravan en el espacio. En si la interacción, comportamientos de las personas

estructura espacial de la ciudad no solo refleja las que habitan en un espacio determinado, cuya
asimetrías propias de la sociedad, sino también unión está dada en los vínculos que se dan
“retroalimenta una estructura social compleja dentro de sus habitantes. Así por ejemplo, se
en la que coexisten y se combinan procesos verifica una fuerte segregación residencial en
de diferenciación, desigualdad y exclusión” una sociedad caracterizada por su proximidad
(Saraví, 2008, p. 27). Con esta hipótesis, se y la integración social entre las diferentes
menciona que la segregación socio espacial clases sociales, lo cual viene acentuándose
tiene un lugar de causa y no como una mera durante los últimos quince años (Katzman y
consecuencia, defendida por dos perspectivas Retamoso 2005, Observatorio Social IMM 2007,
· 1 1 5 ·
Veiga y Rivoir 2008). En las áreas urbanas, la va a depender el desarrollo de su identificación

comunidad se establece como aquella uniones social y cultural, pero hay momentos en los
que se dan entre vecinos del mismo barrio, así cuales este proceso no resulta ser favorable
como cualquier otra división que se de en el para el grupo social, en ese sentido se pliega
territorio, permitiendo la unión de lazos sociales, a ciertas condiciones, como es el caso de las
económicos, políticos y culturales que se van tensiones dentro de los mismos habitantes por
reforzando con la interacción entre sus miembros, defender su espacio y lo que realmente lo ha
por lo que permite la transformación del espacio identificado.
en un lugar a su imagen y semejanza. Es así,
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Danilo Veiga (2003), explica la importancia de la

como Rossi (1999), menciona que los grupos
relación de espacio y la conducta humana como
sociales van determinando las condiciones de su
parte de un proceso de identificación territorial,
espacio, de ahí la importancia de la manipulación
basada en las características culturales y los
y transformación de su espacio y territorio, y que
I S S N
modos de vida de los habitantes.

-
2 0 2 0
A G O S T O
-
1 0 1 - 1 2 0
( 8 ) :
9
R E D I P E
Imagen 1. Esquema teórico propuesto para entender las dimensiones de Segregación Socio-espacial
B O L E T Í N
y Residencial Fuente: Elaboración propia (2018)
METODOLOGÍA grado, sobre la manera de como se ha estudiado

R E V I S T A
la segregación socio-espacial y residencial y

El método utilizado en este estudio es ii) análisis de su aplicabilidad. Se basa en dos
descriptivo, a partir del objetivo de aproximarse categorías centrales: territorio y espacio, con
conceptualmente y metodológicamente a los una variables ordenamiento territorial.
procesos como se han sabido llevar el fenómeno
de la segregación socio espacial y residencial REFLEXIONES FINALES
para el caso de Latinoamérica, desde la
articulación entre los conceptos de segregación Después de este amplio recorrido conceptual
socio espacial y residencial. El diseño del y metodológico dado a contextualizar la
estudio se basa en dos fases: i) etapas de segregación socio espacial y la residencial, se
revisión bibliográfica, informes, trabaos de destaca que el primer término es de carácter
· 1 1 6 ·
espacial, donde se señala una nueva forma de las expectativas, como consecuencia de la
segregación residencial en la naciente ciudad concentración del poder político, económico,
postmoderna: un modelo que deja de ser a gran social, ambiental y territorial. Dado a esto nos
escala, como ocurría en la ciudad industrial, lleva a la intriga de poder identificar del porque
para ser ahora de pequeña escala; una situación suceden fenómenos que en ocasiones no son
donde distintas razas y clases sociales residen evitados, si no por el contrario, son llevados
de manera próxima en el espacio, pero que de manera aislada, perjudicando las formas
gracias a distintos mecanismos, como cámaras de igualdad y equidad que se plasmadas en el
de video y sistemas de vigilancia proporcionados territorio.
2 2 5 6 - 1 5 3 6
por compañías privadas de seguridad, se

encuentran efectivamente separados (Davis Con el proceso urbanístico algunos autores
1990). han notado el surgimiento de un patrón urbano
similar en algunas ciudades de América Latina
I S S N
El epítome de este modelo de segregación y con ello la aparición de estos condominios

se encuentra en la aparición masiva de para clases altas en las zonas tradicionalmente
-
condominios cerrados (gated communities): empobrecidas de la ciudad. Los casos más dados
2 0 2 0
grandes y medianos complejos residenciales, este tipo de análisis están dados a ciudades
ubicados tanto en la periferia urbana como como Sáo Paulo (Caldeira 2000) y Santiago
A G O S T O
en zonas antiguamente pobres, normalmente de Chile (Cáceres y Sabatini 2004), Buenos

cercados por muros, barricadas u otras formas Aires, Montevideo y Río de Janeiro (Portes et al.
de separación física que permite su aislamiento, 2005), dando origen a lo que se ha denominado
-
a pesar de la cercanía en el espacio, de los la ciudad fragmentada (Bahr y Borsdorf 2005) o

1 0 1 - 1 2 0
sectores empobrecidos que viven alrededor segregación de pequeña escala (Sabatini 2003),
(Davis 1990, Caldeim 2000). De esta forma la dada a la proliferación de pequeños enclaves
ciudad abandona su antigua geografía sectorial autosuficientes de riqueza, en medio de un
( 8 ) :
para convertirse en un collage sin patrón alguno continuo de pobreza urbana.

de islotes de pobreza y riqueza, próximos unos
9
de otros, pero separados por estas nuevas El análisis crítico e interpretativo sobre el
R E D I P E
tecnologías militarizadas. fenómeno de la segregación, ha existido

siempre, porque la desigualdad es persistente,
De este modo se podría precisar que de nada continua, más aun, debemos diferenciar ambos
B O L E T Í N
sirve tener buenos documentos técnicos que conceptos, la desigualdad es persistente, la

no puedan ser aplicados, ni generar leyes que segregación no, debido a su capacidad de
no se cumplen, ni seguir formulando políticas dinamismo y transformación, donde se señalaba
R E V I S T A
desde el escritorio que resultan en algunos anteriormente.

casos ineficientes, con el supuesto de mejorar
las condiciones de vida de la población, cuando La segregación residencial es estudiada
no es así. desde una aproximación cuantitativa, como
cualitativa. Donde las alternativas cuantitativas,
Las esperanzas si se puede llamar así, están son utilizadas en la construcción y mapeo
dadas en el ordenamiento territorial, dado a de cocientes de localización y el cálculo de
que allí se plasman ideas, directrices, proyectos índices de segregación. Por otro lado las
que permite darle visión al territorio y con ello alternativas cuantitativas tienen procedimientos
beneficiar a la población, como es de saberse estadísticos, donde son elaborados desde el
los impactos de cualquier plan no han alcanzado punto de vista de la ecología factorial. Por su
· 1 1 7 ·
parte, la aproximación cualitativa al estudio de Amendola, G. (2000). La Ciudad Postmoderna.

este fenómeno se enfoca en el análisis de los Magia y Miedo de la Metrópolis Contemporánea.
procesos de desarrollo urbano y socioeconómico Madrid: Celeste.
que se dan en las ciudades.
Aprile, J. y Mosquera, G. (1984). Clases,
La noción segregación residencial posee Segregación y Barrios. Cali, Colombia:
un fuerte e intrínseco carácter espacial, Universidad del Valle.
su aplicación suele suscitar infinidades
discrepancias acerca de su conceptualización y Arriagada, C. y Rodríguez, J. (2003). Segregación
2 2 5 6 - 1 5 3 6
aproximación metodológica. En este trabajo la residencial en áreas metropolitanas de América

segregación residencial se conceptualiza como Latina: magnitud, características, evolución e
la distribución espacial de los diferentes grupos implicaciones de política. Santiago de Chile:
sociales que integran una población urbana CEPAL.
I S S N
y que tienden a conformar áreas espaciales

socialmente homogéneas a partir de la acción Arriagada, C., & Rodriguez, J. (2004).
-
de los mecanismos de diferenciación social, “Segregación residencial en la ciudad

2 0 2 0
las decisiones y motivaciones individuales y latinoamericana”. EURE (Vol. XXIX, N° 89),

un conjunto de factores sistémicos desde un Santiago de Chile, 5-24.
A G O S T O
aspecto micro espacial. Y por el contrario la

Bäbr, J. y Borsdorf, A. (2005). La Ciudad
segregación socio-espacial trabaja aspectos
Latinoamericana: La construcción de un modelo.
globales, donde no se logra diferenciar los
Vigencia y perspectivas. Revista de Ciudad,
-
aspectos económicos, sociales desde la vivienda

1 0 1 - 1 2 0
Urbanismo y Paisaje Ur[b] Es, 207–221.

o el lugar donde reside un grupo familiar.
Bäbr Jürgen & Borsdorf Axel (2005), La ciudad

Desde un aspecto general se puede mencionar
Latinoamericana. La construcción de un modelo.
( 8 ) :
que el fenómeno de la segregación en una

Vigencia y perspectivas. Perú. Hozlo s,r,l. pp.
oportunidad para el reforzamiento de las
208-2012.
9
identidades quebrantadas producto de la

R E D I P E
alienación de la sociedad. Es importante señalar

Bayona i Carrarsco, Jordi. 2007. “La segregación
que se debe mirar con una capacidad crítica
residencial de la población extranjera en
capaz de formular respuestas y alternativas, aun
B O L E T Í N
Barcelona: ¿una segregación fragmentada?”.

en el escenario más oscuro, solo convirtiendo el
Scripta Nova XI (235)
problema en oportunidad para poder identificar
la dimensión que se pierde cuando se elaboran Borsdorf, A. Cómo modelar el desarrollo y la
R E V I S T A
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IMPLEMENTACIÓN DE UN ALGORITMO GENÉTICO MEDIANTE UNA APLICACIÓN INFORMÁTICA BASADO EN LA COMPUTACIÓN NEURONAL Y EVOLUTIVA PARA OBTENER EL
CROMOSOMA MEJOR ADAPTADO · 1 2 1 ·
IMPLEMENTACIÓN DE UN
ALGORITMO GENÉTICO MEDIANTE
2 2 5 6 - 1 5 3 6
UNA APLICACIÓN INFORMÁTICA

BASADO EN LA COMPUTACIÓN
I S S N
NEURONAL Y EVOLUTIVA PARA

-
2 0 2 0
OBTENER EL CROMOSOMA MEJOR

ADAPTADO
A G O S T O
IMPLEMENTATION OF A
-
1 2 1 - 1 3 6
GENETIC ALGORITHM USING A

COMPUTER APPLICATION BASED
( 8 ) :
9
ON NEURAL AND EVOLUTIONARY

R E D I P E
COMPUTING TO OBTAIN THE BEST

B O L E T Í N
ADAPTED CHROMOSOME
R E V I S T A
María de los Ángeles Rodríguez Cevallos1(2) María José Andrade-Albán2(3)
Roberto Carlos Maldonado Palacios3(4), Cristhian Alfonso Cobos-Cevallos4(5)
1 ORCID https://orcid.org/0000-0001-8409-0530 Magister en Nutrición Clínica, maria.rodriguez@espoch.edu.ec,

(593)992521013, Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), Riobamba, Ecuador.
2 ORCID https://orcid.org/0000-0002-5874-4390 Magister en Gestión de la Producción Agroindustrial, maria.andrade@
espoch.edu.ec, (593)984873311, Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), Riobamba, Ecuador.
3 ORCID https://orcid.org/0000-0002-8902-7490 Magister en Redes de Comunicaciones, robertomaldonadop@hotmail.
com, (593)984068875, Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCE), Quito, Ecuador.
4 ORCID https://orcid.org/0000-0003-3290-6280 Estudiante Ingeniería en Sistemas y Computación, criscob_41@hot-
mail.com, (593)992739741, Universidad Nacional De Chimborazo (UNACH), Riobamba, Ecuador.
RESUMEN un algoritmo genético mediante una aplicación

informática basado en la computación neuronal
El objetivo de la investigación es implementar y evolutiva para obtener el cromosoma mejor
un algoritmo genético mediante una aplicación adaptado, que parte de una población de
informática basado en la computación neuronal soluciones, y en base al valor de la función de
y evolutiva para obtener el cromosoma mejor adaptación para cada uno de los individuos
adaptado, dicho desarrollo demanda del análisis (soluciones) de esa población, se seleccionan
estadístico decriptivo basado en algoritmos los mejores individuos (según dicha función) y
genéticos. Sé utilizó específicamente veinte se combinan para generar otros nuevos. Este
2 2 5 6 - 1 5 3 6
y uno tipos de cromosomas que lo datos de proceso se repite cíclicamente hasta que se
ingreso serán una red en formato Pajek (* .net) cumple un criterio de parada.
y los datos de salida mencionará la partición de
modularidad más alta encontrada, en formato PALABRAS RESERVADAS:
I S S N
Pajek (*.clu), y su valor correspondiente de

modularidad, es decir después de la selección algoritmo genético, computación neuronal y
-
del cromosoma, del cruce o la mutación se evolutiva, cromosoma.

2 0 2 0
realiza la evaluación para la decodificación por

medio del parámetro Aptitud, seleccionando de ABSTRACT:
A G O S T O
ésta manera por medio de la Rueda de la Ruleta

The aim of the research is to implement a genetic
para obtener el cromosoma mejor adaptado.
algorithm using a computer application based on
Se utilizó específicamente veinte y uno tipos de neural and evolutionary computing to obtain the
-
1 2 1 - 1 3 6
cromosomas transformadas en formato Pajek best adapted chromosome, such development

(.net) y los algoritmos genéticos (AG) funcionan demands statistical analysis of decriptive based
entre el conjunto de soluciones de un problema on genetic algorithms. I know specifically used
twenty types of chromosomes that the input data
( 8 ) :
llamado fenotipo, y el conjunto de individuos de

una población natural, codificando la información will be a network in Pajek format (*.net) and the
9
de cada solución en una cadena, generalmente output data will mention the highest modularity
R E D I P E
binaria, llamada cromosoma. Los símbolos que partition found, in Pajek format (*.clu), and
forman la cadena son llamados genes. Cuando its corresponding modularity value, i.e. after
la representación de los cromosomas se hace chromosome selection, crossing or mutation is
B O L E T Í N
con cadenas de dígitos binarios se le conoce performed the evaluation for decoding by means
como genotipo. Los cromosomas evolucionan of the Fitness parameter , thus selecting through
a través de iteraciones, llamadas generaciones. the Wheel of roulette to obtain the best-adapted
chromosome.
R E V I S T A
En cada generación, los cromosomas son

evaluados mediante la computación neuronal y
Twenty types of chromosomes transformed
evolutiva usando alguna medida de aptitud. Las
into Pajek (.net) format were specifically used
siguientes generaciones (nuevos cromosomas),
and genetic algorithms (AG) work between the
son generadas aplicando los operadores
solution set of a problem called phenotype,
genéticos repetidamente, siendo estos los
and the set of individuals from a natural
operadores de selección, cruzamiento, mutación
population, encoding the information of each
y reemplazo, para lograr obtener el cromosoma
solution into a string, usually binary, called a
mejor adaptado.
chromosome. The symbols that make up the
En este artículo se explica la implementación de chain are called genes. When the chromosome
representation is done with binary digit strings it tenga algo de las genialidades de las búsquedas
is known as a genotype. Chromosomes evolve humanas” (Goldberg, 1989).
through iterations, called generations. In each
generation, chromosomes are evaluated using Para alcanzar la solución a un problema se parte
neural and evolutionary computing using some de un conjunto inicial de individuos, llamado
measure of fitness. The following generations población, generado de manera aleatoria.
(new chromosomes), are generated by applying Cada uno de estos individuos representa
the genetic operators repeatedly, these being una posible solución al problema. Estos
the operators of selection, crossing, mutation individuos evolucionarán tomando como base
2 2 5 6 - 1 5 3 6
and replacement, to obtain the best adapted los esquemas propuestos por Darwin sobre
chromosome. la selección natural, y se adaptarán en mayor
medida tras el paso de cada generación a la
This article explains the implementation of a solución requerida (Darwin, 2007).
I S S N
genetic algorithm using a computer application

based on neural and evolutionary computing 1.1 Justificación/Problema
-
to obtain the best adapted chromosome, which

2 0 2 0
starts from a population of solutions, and based La falta de estudio de algoritmos genéticos
on the value of the adaptation function for each de estimación en el campo de la optimización
combinatoria para obtener el cromosoma mejor
A G O S T O
of the individuals (solutions) of that population,

select the best individuals (according to that adaptado incita la necesidad de implementar un
function) and combine to generate new ones. sistema informático exclusivamente aplicado en
población humana. Un algoritmo genético puede
-
This process is repeated cyclically until a stop

1 2 1 - 1 3 6
criterion is met. presentar diversas variaciones, dependiendo

de cómo se aplican los operadores genéticos
KEY WORDS: (cruzamiento, mutación) y de cómo se realiza
la selección para continuar con el reemplazo de
( 8 ) :
genetic algorithm, neural and evolutionary los individuos para formar la nueva población.
9
computing, chromosome.
R E D I P E
1.2 Revisión de la literatura

1. INTRODUCCIÓN:
Los algoritmos genéticos son una técnica
B O L E T Í N
Los Algoritmos Genéticos son métodos de resolución de problemas inspirada en la

adaptativos, generalmente usados en problemas naturaleza. Están basados en el principio
de búsqueda y optimización de parámetros, darwiniano de reproducción y supervivencia de
basados en la reproducción sexual y en el los individuos más aptos [Beasley et alt, 1993]
R E V I S T A
principio de supervivencia del más apto (Fogel,

2000) (Fogel, 2006). La computación evolutiva es la rama de la
inteligencia artificial que engloba a todas
Más formalmente, y siguiendo la definición dada aquellas técnicas de resolución de problemas
por Goldberg, “los Algoritmos Genéticos son basadas en la evolución de las especies y la
algoritmos de búsqueda basados en la mecánica supervivencia del más apto [Joglekar y Tungare,
de selección natural y de la genética natural. 2001].
Combinan la supervivencia del más apto entre
Dentro de ella encontramos a los algoritmos
estructuras de secuencias con un intercambio de
genéticos (genetic algorithms), las estrategias
información estructurado, aunque aleatorizado,
evolutivas (evolution strategies) y la programación
para constituir así un algoritmo de búsqueda que
evolutiva (evolutionary programming) entre otros recombina su material genético creando uno o
[Yao, 1996]. más descendientes, que pasan a la siguiente
población. Este operador se aplica tantas veces
Las técnicas evolutivas han sido aplicadas como sea necesario para formar la nueva
con éxito a distintos tipos de problemas como población.
optimización de parámetros, planificación de
tareas, diseño, etc. [Whitley, 2002]. El último paso consiste en la aplicación del
operador de mutación. Este operador, que
Estos algoritmos codifican las posibles en general actúa con muy baja probabilidad,
soluciones en estructuras llamadas cromosomas
2 2 5 6 - 1 5 3 6
modifica algunos genes del cromosoma,

(o individuos). A un conjunto de individuos se posibilitando de esta manera la búsqueda de
lo conoce como población y representan un soluciones alternativas.
conjunto de soluciones posibles al problema
[Cantú-Paz, 1997]. Mediante la aplicación de Una vez finalizado el proceso de selección, cruza
I S S N
un conjunto de operadores genéticos sobre y mutación se obtiene la siguiente generación del

la población se va refinando gradualmente la algoritmo, la cual será evaluada, repitiéndose el
-
2 0 2 0
solución hasta alcanzar un resultado que cumpla ciclo descripto previamente. Tras cada iteración
con las condiciones requeridas. la calidad de la solución generalmente va
incrementándose, y los individuos representan
A G O S T O
El primer paso en la aplicación de un algoritmo mejores soluciones al problema [Forrest 1996].

genético consiste en la generación de una
población inicial. En general esta población se Al algoritmo genético detallado anteriormente
-
genera de manera aleatoria, y el tamaño de se lo conoce como algoritmo genético canónico

1 2 1 - 1 3 6
dicha población (la cantidad de individuos que y es la forma más utilizada. Sin embargo, en
la compone) es un parámetro que se define algunas implementaciones particulares de
durante el diseño del algoritmo genético. Una algoritmos genéticos se puede agregar nuevos
( 8 ) :
vez generada esta población se debe evaluar la operadores. En todos los casos, la forma en
aptitud (fitness) de cada individuo [Deb, 2004]. que se implementen los operadores variará
9
de acuerdo con las características propias del

R E D I P E
El operador de selección es el encargado problema.

de decidir cuales individuos contribuirán en
la formación de la próxima generación de EL CROMOSOMA
B O L E T Í N
individuos. Este mecanismo simula el proceso

de selección natural, mediante el cual sólo Los algoritmos genéticos trabajan manipulando
los individuos más adaptados al ambiente se cromosomas, que son estructuras que codifican
las distintas soluciones de un determinado
R E V I S T A
reproducen [Coello Coello, 2002]. El mecanismo

de selección forma una población intermedia, problema.
que está compuesta por los individuos con
La forma en que se codifican los cromosomas
mayor aptitud de la generación actual.
es dependiente de cada problema en particular,
La siguiente fase del algoritmo consiste en y suele variar de problema en problema.
la aplicación de los operadores genéticos. El
Un cromosoma está compuesto por un
primero de ellos es la cruza, y su función es
conjunto de genes. Cada gen representa una
recombinar el material genético. Se toman
característica particular del individuo y ocupa
aleatoriamente dos individuos que hayan
una posición determinada en el cromosoma,
sobrevivido al proceso de selección y se
llamada locus. A cada uno de los valores que
puede tomar un gen se lo conoce como alelo. EVALUACIÓN Y APTITUD

[Ilachinski, 1997]
El uso de los conceptos de función de evaluación
Es importante destacar dos conceptos que y función de aptitud se suelen utilizar como
muchas veces suelen confundirse: genotipo y sinónimos. Sin embargo, ambos conceptos son
fenotipo. El genotipo es el conjunto de genes diferentes, y es conveniente hacer una distinción
de un individuo, la descripción genética del entre ellos.
individuo. El fenotipo es la forma en que se
expresa el genotipo, como resultado de la La función de evaluación, o función objetivo,
provee una medida de la performance de
2 2 5 6 - 1 5 3 6
interacción con su entorno [Morrison, 1998].

La morfogénesis es el proceso de decodificar conjunto de parámetros. Indica que tan buena
el genotipo para producir un fenotipo [Biondi y es la solución obtenida tras la aplicación de un
Michel, 1995]. conjunto de parámetros, independientemente de
la aplicación de esta función sobre otro conjunto
I S S N
Una cuestión para resolver cuando se diseñan de parámetros [Whiltey, 1994]. En general, esta
algoritmos evolutivos es la forma de codificar medida se obtiene tras la decodificación de un
-
2 0 2 0
los genes. Estos se pueden representar como cromosoma en el conjunto de parámetros que
cadenas binarias, números enteros, números representa.
reales, etc. [Whitley, 2001]. En general se
A G O S T O
utilizan las cadenas binarias por varios motivos: Por su parte, la función de adaptación siempre
está definida con respecto al resto de los
• Cualquier parámetro se puede codificar individuos de la población. Indica que tan buena
-
como una cadena de bits. Una cadena de bits (o mala) es una solución comparada con el resto
1 2 1 - 1 3 6
permite expresar valores booleanos, enteros, de las soluciones obtenidas hasta el momento.
reales, etc. El valor obtenido por esta función se traduce,
tras la aplicación del operador de selección,
( 8 ) :
• La codificación binaria se puede ajustar en oportunidades de reproducción. Aquellos

a cualquier problema. Por este motivo la mayor que tengan mayor aptitud tendrán mayores
9
parte de los trabajos teóricos se basa en este posibilidades de reproducirse y transmitir su

R E D I P E
esquema de codificación. El uso de cadenas material genético a la próxima generación.

de bits permite contar con gran cantidad de
herramientas de análisis. En el algoritmo genético canónico, la función de
B O L E T Í N
adaptación se define (Ecuación 1.)

• Las cadenas de bits son fáciles de
manipular. El desarrollo de operadores genéticos
es simple y eficiente.
R E V I S T A
Sin embargo, las características propias del

problema podrían llevar a la utilización de otro
Ecuación 1. Ecuación de la Función de
esquema de codificación. En dicho caso será
Adaptación
necesario desarrollar operadores genéticos que
se adapten al esquema seleccionado.
donde es el valor de la función de evaluación
En lo que sigue de este capítulo se supone el para el cromosoma i
uso de cadenas binarias, debido a que estas
son más fáciles de comprender.
POBLACIÓN complejidad del problema o a la calidad de la

solución requerida. En algunos casos se utiliza
Los algoritmos genéticos trabajan sobre una un tamaño de población inicial, el cual se va
población de individuos [Bäck,1992], donde incrementando a medida que la población tiende
cada uno de los cuales representa una posible a ser homogénea.
solución. La población es un concepto muy
importante en los algoritmos genéticos y existen VARIANTES DE LOS OPERADORES
dos cuestiones fundamentales a resolver: como BÁSICOS
generar la primera población, y cuál debe ser el
El objetivo de cada uno de los tres operadores
2 2 5 6 - 1 5 3 6
tamaño de la población.
básicos está bien definido: elegir los individuos
La población inicial debe poseer la mayor de la población que tengan mayor grado de
diversidad posible. Idealmente, la población adaptación (selección), recombinar el material
inicial debería contener todos los posibles genético de ellos para producir nuevos individuos
I S S N
valores (alelos) que pueda tomar un gen. De (cruza) y alterar características de algunos de
esta manera se aseguraría una exploración ellos para garantizar a la diversidad (mutación).
-
2 0 2 0
completa del espacio de búsqueda. En la

práctica, esta situación no suele ser factible Siguiendo estos objetivos se han desarrollado
por lo que la primera población se genera gran cantidad de variantes para cada uno de los
A G O S T O
comúnmente de manera azarosa, asignándole operadores. Cada variante tiene características

aleatoriamente a cada gen uno de los posibles particulares que afectaran el comportamiento
alelos. De esta manera se asegura la diversidad del algoritmo genético. Una elección adecuada
-
de alelo por gen. En algunos casos se pueden para cada operador puede influir decisivamente
1 2 1 - 1 3 6
utilizar heurísticas para la generación de la en la eficiencia del proceso de búsqueda.

población inicial, las que permiten obtener un
A continuación, se realiza una mención sobre
punto de partida más próximo a la solución del
( 8 ) :
las variantes más utilizadas de cada uno de los

problema. En estos casos, es importante que la
operadores.
heurística asegure la diversidad mencionada.
9
R E D I P E
De lo contrario el algoritmo genético no será SELECCIÓN

capaz de realizar una búsqueda completa sobre
SELECCIÓN POR RULETA
el espacio de soluciones.
B O L E T Í N
El primer paso para la aplicación de este

El tamaño de la población no es problema
operador consiste en obtener aleatoriamente un
crítico. Si el tamaño de la población es muy
número R de la siguiente manera (Ecuación 2.):
grande se realizará una exploración del espacio
R E V I S T A
de búsqueda más rápida en términos de

generaciones. Sin embargo, el tiempo necesario
para obtener una nueva generación a partir de
la generaron actual será mayor, dado que se
estarán procesando individuos innecesarios. Si Ecuación 2. Ecuación Randómica de la Ruleta
el tamaño de la población es muy chico podría
Luego se selecciona al individuo j tal que
llegar a darse el caso en que la población
(Ecuación 3.):
converja rápidamente a una solución que no
sea lo suficientemente buena. En la práctica
se suelen utilizar poblaciones de 20 individuos,
pudiéndose aumentar el mismo en base a la
Sin embargo, la selección se realiza con un

esquema análogo al de selección por ruleta.
Se asigna a un individuo una probabilidad de
selección igual a (Ecuación 5.):
Ecuación 3. Ecuación para la siguiente
generación a obtener
Este individuo pasa a la siguiente generación,

repitiéndose el procedimiento tantas veces
2 2 5 6 - 1 5 3 6
como sea necesario hasta completar la siguiente

Ecuación 5. Ecuación de la Selección por
generación. Al contener una componente
Ranking
aleatoria, la cantidad de copias de un individuo
que efectivamente pasan a la siguiente Luego se selecciona un número aleatorio R de
I S S N
generación puede variar de la cantidad de la siguiente manera (Ecuación 6.):

copias esperadas.
-
2 0 2 0
SELECCIÓN PROPORCIONAL
Este operador asigna un número de copias

A G O S T O
proporcional a la aptitud de un individuo. El Ecuación 6. Ecuación de la Función de

número de copias del individuo i que pasarán Adaptación aleatorio
a la siguiente población se calcula en base a la
Por último, se elige al individuo j tal que
-
siguiente ecuación (Ecuación 4.):

1 2 1 - 1 3 6
(Ecuación 7.):
( 8 ) :
9
Ecuación 4. Ecuación de Copias proporcional Ecuación 7. Ecuación de la Función de

R E D I P E
a la Aptitud Adaptación de la siguiente generación
SELECCIÓN POR TORNEO Este individuo pasa a la siguiente generación.

B O L E T Í N
El procedimiento se repite tantas veces como

Se seleccionan aleatoriamente dos individuos de sea necesario hasta completar la siguiente
la población, pasando a la siguiente generación generación.
aquel individuo que tiene mayor aptitud. Este
R E V I S T A
proceso se repite N veces, donde N es el Nuevamente, la cantidad de copias que se

tamaño de la población. La selección por torneo pasan a la siguiente generación puede diferir
no asegura que el número de copias que pasan de la cantidad esperada con un esquema
a la próxima generación sea igual al esperado. proporcional.
Este operador se puede implementar tomando CRUZA
cualquier número de individuos. CRUZA UNIFORME
SELECCIÓN POR RANKING Este operador de cruza asigna aleatoriamente

los pesos. Cada hijo tiene una probabilidad de
Este operador asigna una probabilidad de
0.5 de recibir los genes de su padre y por ende
selección proporcional a la aptitud del individuo.
de recibirlos de su madre.
CRUZA SIMPLE y todos los genes de la madre ubicados a la

derecha del punto de cruza. El segundo hijo es el
En esta variante del operador de cruza se toma
complemento del primero. La Figura 1 muestra
aleatoriamente un punto de cruza. Luego, a un
un ejemplo de cruza simple en el cual se toma
hijo se le asignan todos los genes del padre
como punto de cruza el primero de ellos.
ubicados a la izquierda del punto de cruza,
2 2 5 6 - 1 5 3 6
I S S N
Figura 1. Cruza Simple

-
2 0 2 0
CRUZA MULTIPUNTO de manera intercalada. Cabe destacar que

la cruza simple es un caso particular de la
Esta variante del operador de cruza es similar al
cruza multipunto, con un único punto de cruza.
A G O S T O
operador de cruza simple, sólo que la cantidad

La Figura 2, muestra un ejemplo de cruza
de puntos de cruza se determina aleatoriamente.
multipunto, tomando dos puntos de cruza.
Cada hijo recibe los genes entre dos puntos de
-
cruza sucesivos de cada uno de los padres,

1 2 1 - 1 3 6
( 8 ) :
9
R E D I P E
Figura 2. Cruza Multipunto

B O L E T Í N
CRUZA BINOMIAL MUTACIÓN
Este operador es similar al operador de cruza La mutación binaria es el tipo de mutación

R E V I S T A
uniforme, sólo que las probabilidades se definen tradicionalmente utilizado en el algoritmo

en función de la aptitud de los padres de la genético canónico, y consiste en invertir un gen
siguiente manera (Ecuación 8.): aleatoriamente. Dada la representación binaria
del gen, se invierte el bit que lo representa con
una determinada probabilidad, como lo muestra
la Figura 3.
Ecuación 8. Ecuación de la Cruza Binomial
Figura 3. Mutación Binaria

MUTACIÓN SIMPLE 1.3 PROPÓSITO
En este caso la probabilidad de mutación Implementar un algoritmo genético mediante una

permanece constante a lo largo de las distintas aplicación informática basado en la computación
generaciones, como lo muestra la Ecuación 9. neuronal y evolutiva para obtener el cromosoma
mejor adaptado.
2. MÉTODO
Ecuación 9. Ecuación Mutación Simple
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
2 2 5 6 - 1 5 3 6
MUTACIÓN ADAPTATIVA POR Investigación documental: Búsquedas en

TEMPERATURA ASCENDENTE diversas fuentes de información como son:
bases de datos digitales, libros, revistas,
La probabilidad de mutación se va incrementando
I S S N
manuales, internet, entre otros.

a medida que transcurren las generaciones.
El objetivo de este aumento es mantener la MÉTODO
-
diversidad de individuos en la población, que

2 0 2 0
tiende a hacerse homogénea con el transcurso Científico: Es un estudio sistemático, lógico y

de las generaciones. La probabilidad de organizado de la proposición planteada para
A G O S T O
mutación para una generación está dada por la adquirir conocimientos y brindar una solución.
Ecuación 10.
Descriptivo: Se realizó un estudio descriptivo
que consistió en llevar a conocer situaciones
-
1 2 1 - 1 3 6
relevantes a través de la descripción de las

variables de investigación para exponer de
manera cuidadosa los resultados a fin de extraer
Ecuación 10. Ecuación Mutación adaptativa
generalizaciones significativas.
( 8 ) :
por temperatura ascendente

2.1 INSTRUMENTOS Y MATERIALES
9
MUTACIÓN ADAPTATIVA POR

R E D I P E
TEMPERATURA DESCENDENTE • Lenguaje de Programación Java.
La probabilidad de mutación va decreciendo a • Entorno de desarrollo integrado libre

B O L E T Í N
medida que transcurren las generaciones. De Netbeans.

esta manera se asegura una alta diversidad
• Microsoft Office Excel 2016.
de individuos en las generaciones iniciales. La
probabilidad mínima debe ser mayor a cero para • Sistema Operativo Windows 10 Professional.
R E V I S T A
permitir continuar la exploración del espacio

de búsqueda a medida que las generaciones • Paquete Pajek64
avanzan. La Ecuación 11 muestra cómo se
2.2 PROCEDIMIENTO
calcula la probabilidad de mutación para una
determinada generación. Los datos del muestreo que se usaron son
20 redes en formato Pajek (.net), los mismos
que para su manipulación y procesamiento se
realiza la Modularidad, que G sea una red no
dirigida (gráfico) con L bordes y N vértices, no
Ecuación 11. Ecuación Mutación adaptativa autobucles y actividades conjuntas de matriz de
por temperatura descendente
adyacencia aij. Si tenemos una partición C de exhaustiva, ya que el número de particiones

los nodos del gráfico en clusters disjuntos, la diferentes es igual a los números exponenciales,
modularidad Q se define como (Ecuación 12.) que crecen al menos exponencialmente en la
cantidad de nodos. De hecho, la optimización de
la modularidad es un problema NP-difícil.
Solo nos interesan las particiones de los nodos

en dos clusters, que llamaremos clusters
Ecuación 12. Ecuación de la Modularidad izquierdo y derecho, respectivamente. Por
2 2 5 6 - 1 5 3 6
lo tanto, si definimos Si como 0 si el nodo i

donde ki es el grado (número de bordes) pertenece al clúster izquierdo y 1 si pertenece
del nodo i, y δ(Ci, Cj) es 1 si los nodos i y j al clúster derecho, entonces la partición en dos
pertenecen al mismo cluster, 0 de lo contrario. clústeres está completamente determinada por
I S S N
Más precisamente (Ecuación 13.), el vector S (Ecuación 15.)

-
2 0 2 0
A G O S T O
Ecuación 15. Ecuación de la Modularidad

particionado
El Algoritmo genético dado la red G, cualquier

-
1 2 1 - 1 3 6
Ecuación 13. Ecuación de la Modularidad vector S se puede ver como el cromosoma

mejorada correspondiente a una partición en dos clústeres,
y la aptitud está relacionada con su modularidad
Modularidad es cero cuando todos los nodos
( 8 ) :
Q(S). El objetivo es la implementación de un

pertenecen al mismo cluster, y en general puede algoritmo genético para obtener la partición que
tomar valores en el rango de (Ecuación 14.)
9
maximiza la modularidad.
R E D I P E
-1 ≤ Q(C) ≤ 1 ENTRENAMIENTO
Ecuación 14. Ecuación de la Modularidad con

B O L E T Í N
La modularidad no se puede usar directamente

rangos como aptitud, ya que puede tomar valores
negativos. Debe definir una transformación de
La modularidad de una partición dada es
la modularidad en una función adecuada de
R E V I S T A
entonces la probabilidad de que los bordes

aptitud positiva.
caigan dentro de los grupos en la red menos la
probabilidad esperada en una red equivalente PARÁMETROS
(caso nulo). Esta red de caso nulo tiene el mismo
número de nodos que la red original y los bordes Pruebe diferentes variantes del algoritmo
colocados al azar preservando los grados de genético y de sus parámetros correspondientes,
los nodos. Tener un gran valor de modularidad por ejemplo:
significa una mayor desviación del caso nulo y,
• Función de la Entrenamiento
por lo tanto, una mejor partición de la red. Tenga
en cuenta que la optimización de la modularidad • Esquemas de selección: proporcional
no se puede realizar mediante una búsqueda (rueda de la ruleta), truncamiento,
clasificación, torneo, uniforme de

entrenamiento (FUSS), etc.
• Crossover: crossover de un punto, cruce

de dos puntos, crossover uniforme.
• Elitismo
Código fuente desarrollado en Java (Figura 5)

Figura 4. Codificación de un cromosoma
2 2 5 6 - 1 5 3 6
La Declaración e inicialización de variables

(parámetros): La primera y segunda variable EL TOTAL DEL VECTOR DE GRADOS ES:
respectivamente representan el NÚMERO DE la sumatoria del vector de grados individual
NODOS y representa el TAMAÑO DE LA RED de cada uno de los cromosomas que son los
vértices N, EL VALOR DE L es el número de
I S S N
ES: y éstos pueden cambiar de valor y sirve

para las respectivas pruebas. EL VECTOR DE bordes de los cromosomas. Para obtener el
valor de la Modularidad Q de cada uno de los
-
GRADOS ES: la representación de un individuo

2 0 2 0
se puede hacer mediante una codificación cromosomas, para obtener la Modularidad de

discreta, y en particular binaria y me codifica toda la red.
A G O S T O
el valor positivo de cada gen del cromosoma

Para de ésta manera empezar la Inicilización de
ingresado en binario una variable que calcula
la Población con la codificación del cromosoma
cuantos bits del cromosoma (Figura 4.).
en binario, el cruce de un punto, la mutación,
-
para proceder con la Evaluación (decodificación,

1 2 1 - 1 3 6
soluciones y el Cálculo de la Aptitud) para

finalmente llegar a los Esquemas de selección:
proporcional (rueda de la ruleta), truncamiento,
( 8 ) :
clasificación, torneo, uniforme de entrenamiento

(FUSS)
9
R E D I P E
B O L E T Í N
R E V I S T A
Figura 5.
Código fuente,
declaración
de variables
2.3 Resultados
Para el análisis de datos se realizó con dos

cromosomas de 8 genes cada uno (Figura 6.).
Figura 8. Cromosoma mejor adaptado

2 2 5 6 - 1 5 3 6
CASO PRÁCTICO CON UN CROMOSOMA

COMPUESTO DE 8 GENES CONSTANTES
Para el análisis de datos (genes) se realizó un

I S S N
cromosoma con 8 genes constantes (Figura 9.)

-
2 0 2 0
A G O S T O
Figura 6. Genes del cromosoma

-
Los mismos que al realizar la respectiva función

Figura 9. Valores constantes de los Genes del
1 2 1 - 1 3 6
de la Entrenamiento, el esquemas de selección

Cromosoma
proporcional (roulette-wheel), se logra obtener
el valor del número de grados de cada gen y el
( 8 ) :
valor total del cromosoma siendo 26, obteniendo

la modularidad de 13 (Figura 7.).
9
R E D I P E
B O L E T Í N
R E V I S T A
Figura 10. Estructura del Cromosoma con

Figura 7. Valores de cada gen genes iguales
De esta manera el truncamiento, clasificación, El total de número de líneas se obtuvo 0 arcos

torneo, uniforme de entrenamiento (FUSS), y y 8 genes (Figura 10.), con la densidad1 de
su respectivo crossover en un punto, se logra bucles permitidos de 0,25000000; así como una
el elitismo el cromosoma mejor de todos, para densidad2 de bucles no permitidos de 0,28571429;
de esta lograr obtener el comosoma mejor de esta manera la red de centralización de todos
adaptado 112 y su número de generaciones los genes es 0,19047619; además se logra
(Figura 8). obtener la Estadística descriptiva de los genes
para su evaluación, siendo la media aritmética y

media sea 2,0000; así como su frecuencia total
sea del 100% (Figura 11.).
2 2 5 6 - 1 5 3 6
I S S N
Figura 11. Valores estadísticos del cromosoma de genes iguales

-
2 0 2 0
De esta manera logramos obtener centralización

de intermediación del cromosoma de 0,40816327
A G O S T O
de un cromosoma con 8 genes, con el generador

de genes aleatorios de 54 y finalmente obtener la
centralización de intermediación del cromosoma
0,04640952 (Figura 12.).
-
1 2 1 - 1 3 6
0,04640952 (Figura 12.).

( 8 ) :
9
R E D I P E
B O L E T Í N
R E V I S T A
Figura 12. Distribución de los genes iguales en el cromosoma mejorado

Para finalmente obtener el cromosoma CASO PRÁCTICO CON UN CROMOSOMA

mejor adaptado, el gen11 con el número de COMPUESTO DE 8 GENES DISTINTOS
generaciones 112 (Figura 13.).
Para el análisis de datos (genes) se realizó un
cromosoma con 8 genes diferentes (Figura 14.).
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Figura 13. Cromosoma mejor adaptado
Figura 14. Valores distintos de los Genes del

Cromosoma
I S S N
-
2 0 2 0
A G O S T O
-
1 2 1 - 1 3 6
Figura 15. Estructura del Cromosoma con genes distintos

( 8 ) :
El total de número de líneas se obtuvo 0 la red de centralización de todos los genes

arcos y 8 genes (Figura 15.), con la densidad1 es 0,14285714; además se logra obtener la
9
de bucles permitidos de 0,40625000, Estadística descriptiva de los genes para su

R E D I P E
así como una densidad2 de bucles no evaluación, siendo la media aritmética 3,2500 y
permitidos de 0,46428571; de esta manera media sea 3,000; así como su frecuencia total
sea del 100% (Figura 16.)
B O L E T Í N
R E V I S T A
Figura 16. Valores estadísticos del cromosoma de genes distintos

De esta manera logramos obtener centralización

de intermediación del cromosoma de 0,48979592
de un cromosoma con 8 genes, con el generador
de genes aleatorios de 25 y finalmente obtener la
centralización de intermediación del cromosoma
0,48979592 (Figura 17.).
2 2 5 6 - 1 5 3 6
I S S N
-
2 0 2 0
A G O S T O
Figura 17. Distribución de los genes distintos en el cromosoma mejorado
Finalmente en este caso no se logró obtener el cromosoma mejor adaptado

-
1 2 1 - 1 3 6
CONCLUSIÓN • Si el espacio de búsqueda es grande,

uniforme y monomodal, o el problema no
( 8 ) :
• Hemos visto que los algoritmos genéticos

se comprende bien, y la tarea no necesita
están indicados para resolver todo tipo
encontrar un óptimo global, es decir, es
9
de problemas que se puedan expresar

R E D I P E
suficiente encontrar rápidamente un buen

como un problema de optimización donde
optimo, entonces la elección de los AG
definimos una representación adecuada
es buena. Si el espacio no es demasiado
para las soluciones y para la función a
B O L E T Í N
grande se pueden utilizar algoritmos de

optimizar.
búsqueda exhaustiva, con los que se está
• El algoritmo genético resolvió los diferentes seguro de encontrar la mejor solución,
pasos, como es la selección, cruce, mientras que el AG puede converger
R E V I S T A
mutación, para obtener el mejor gen del gen prematuramente a un óptimo local.
mutado, dependiendo de los cromosomas
• Si el espacio es uniforme o monomodal, los
ingresados que a su vez genes que
algoritmos de gradiente ascendente como
en su procesamiento serán mutados y
el hill-climbing serán mucho más eficientes
seleccionados en un cruzamiento al azar
que los AGs. Si el espacio es bien conocido,
en un punto determinado después de los
se pueden diseñar técnicas heurísticas que
entrenamientos que se requiera, para
usen dominio específico y funcionan mejor
poder predecir a cuál clúster pertenecería
que los algoritmos de propósito general
según la Aptitud para obtener el Elitismo
como los AG.
del cromosoma.
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Whitley, D. (2001). An Overview of Evolutionary
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( 8 ) :
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Numerical Constraint-Handling Information and Software Technology.
9
R E D I P E
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R E S P O N S A B I L I D A D S O C I A L U N I V E R S I TA R I A : U N A M I R A D A D E S D E L A S C O N C E P C I O N E S D E L O S D O C E N T E S E N F O R M A C I Ó N
· 1 3 7 ·
RESPONSABILIDAD SOCIAL
UNIVERSITARIA: UNA MIRADA
2 2 5 6 - 1 5 3 6
DESDE LAS CONCEPCIONES DE LOS

DOCENTES EN FORMACIÓN
1
I S S N
UNIVERSITY SOCIAL
-
2 0 2 0
RESPONSIBILITY: A VIEW FROM THE

A G O S T O
CONCEPTIONS OF TEACHERS IN
TRAINING
-
1 3 7 - 1 6 2
1
( 8 ) :
Andrea Katherine Laguado Rozo2

9
Luis Carlos Cervantes Estrada3

R E D I P E
Ernesto Fajardo Pascagaza4

B O L E T Í N
R E V I S T A
1 Artículo producto de la investigación realizada al interior del Grupo de Investigación ECSAN, en torno a la relación
entre educación y pedagogía.
2 Magister en Educación y formación humana, Ingeniera en biotecnología y Licenciatura en biología. Escuela General
Francisco de Paula Santander. Correo electrónico: andrea.laguado9316@policia.edu.co Cvlac: https://scienti.minciencias.gov.co/
cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001383835a Orcid: https://orcid.org/0000-0002-1529-6380
3 Administrador policial, Licenciado en lenguas modernas, especialista en investigación y magíster en docencia universi-
taria. Jefe Grupo de Investigación- Escuela de Cadetes de Policía “General Francisco de Paula Santander”. Magister en Docencia
e Investigación Universitaria, Licenciado en lenguas modernas, especialista en investigación, Administrador Policial. Director de
Investigaciones ECSAN. Líder del Grupo de Investigación ECSAN Categorizado Colciencias en B. Investigador Categorizado por
Colciencias como Investigador Asociado. Correo electrónico: luiscervantes@policia.gov.co Google Académico: https://scholar.
google.es/citations?user=T8IP_S8AAAAJ&hl=es&authuser=1 CVLAC: http://scienti.colciencias.gov.co:8081/cvlac/visualizador/
generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001584430 ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5706-3251
4 Doctorando en Educación, Doctorando en Filosofía, Magíster en Filosofía y Magíster en Educación. Docente del De-
partamento de Humanidades y Formación Integral de la USTA. Integrante del Grupo de Investigación ALETHEIA Categorizado
Colciencias en A1. Investigador Categorizado por Colciencias como Investigador Asociado. Correo electrónico: ernestofajardo@
usantotomas.edu.co Google Académico: https://scholar.google.es/citations?user=3CJKJ2EAAAAJ&hl=es Orcid: https://orcid.
org/0000-0003-1168-9512 Cvlac: https://scienti.colciencias.gov.co/cvlac/EnRecursoHumano/inicio.do
· 1 3 8 ·
RESUMEN Faculties of Education of the Surcolombiana

University and the Francisco José De Caldas
Este artículo surge como síntesis de la District University” carried out in the context of
investigación “Concepciones de Responsabilidad the Master’s Degree in Education and Human
Social Universitaria: Una Mirada desde los Development, which offers the Center for
Estudiantes de las Facultades de Educación Advanced Studies in Childhood and Youth of the
de la Universidad Surcolombiana y Universidad University of Manizales and CINDE. The purpose
Distrital Francisco José De Caldas” realizada of this study was to understand the role of
en el contexto de la maestría Educación y teachers in training, from emerging discourses,
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Desarrollo Humano, que ofrece el Centro de who are on the verge of being the trainers of the
estudios Avanzados en Niñez y Juventud de new generations and to identify the concepts
la Universidad de Manizales y el CINDE5. El that have around Social Responsibility. To this
propósito de este estudio fue comprender el end, they investigated what they understand
I S S N
rol de los docentes en formación, desde los about their professional profile, the ethical
discursos emergentes, quienes se encuentran imperatives that emerge from their experience
-
ad portas de ser los formadores de las nuevas after a comprehensive learning process,
2 0 2 0
generaciones e identificar las concepciones que the contributions of their training process in
tienen entorno a la Responsabilidad Social. Para undergraduate programs and their reflective
A G O S T O
tal efecto, se indagó sobre lo que entienden de exercise on their role in the social development
su perfil profesional, los imperativos éticos que of the region. This research was developed
emergen de su experiencia luego de un proceso in light of the qualitative approach, based on
-
amplio de aprendizaje, los aportes de su proceso the hermeneutical method from Gadamer’s
1 3 7 - 1 6 2
formativo en programas de pregrado y su ejercicio perspective as a tool for understanding emerging

reflexivo sobre su rol en el desarrollo social de realities supported by ATLAS.ti qualitative data
la región. Esta investigación se desarrolló a la analysis software which allows integration and
( 8 ) :
luz del enfoque cualitativo, a partir del método analysis of different data collection methods.
hermenéutico desde la perspectiva de Gadamer
9
como herramienta para la comprensión de las KEY WORDS

R E D I P E
realidades emergentes apoyada con el software

de análisis cualitativo de datos ATLAS.ti el cual Social responsibility - Teacher training -
permite la integración y el análisis de diferentes Pedagogical practice - Deontology - Education
B O L E T Í N
métodos de recolección de datos. and development.
PALABRAS CLAVE INTRODUCCIÓN

R E V I S T A
Responsabilidad social - Formación La función elemental de la educación es la

de docentes - Práctica pedagógica - transformación social; más aún, en medio de las
Deontología - Educación y desarrollo. lógicas actuales que transitan por la globalización
y su inmersión imperativa a las dinámicas de un
ABSTRACT mercado mundial y estandarizado.
This article emerges as a synthesis of the En este horizonte, la educación cumple un papel
research “Conceptions of University Social supremamente relevante pues, de sus linderos
Responsibility: A Look from the Students of the emerge la forma en que se resiste o se valida
la verdad hegemónica de la globalización; y en
5 Centro Internacional de Educación y Desarrollo
Humano este contexto, la universidad, como institución
· 1 3 9 ·
universal del conocimiento científico, cumple social. A partir de allí se plantea el desarrollo
un papel protagónico. La universidad sostiene de las funciones sustantivas de la Universidad
sobre sus hombros el desarrollo social, científico, que comprenden la Docencia, Investigación y
cultural y económico de la nación; en sus aulas Proyección, como estamentos de la institución.
se forman los ciudadanos que desarrollarán
estos aspectos y dentro de sus claustros se Durante la década de los 70, emergen los
encuentran los docentes que comparten el discursos respecto a la responsabilidad social
conocimiento humano desde áreas específicas de las universidades desde las voces de
de la ciencia y la tecnología. Para garantizar sus académicos latinoamericanos como un correlato
2 2 5 6 - 1 5 3 6
impactos, la universidad se fundamenta en tres de las protestas juveniles de Mayo del 68, y
procesos elementales o funciones sustantivas: durante el fin del siglo XX y comienzos del siglo
La docencia, que corresponde al proceso de XXI se emprende con más fuerza el proceso
aprendizaje y enseñanza; la investigación, que de reflexión sobre la Responsabilidad Social
I S S N
compromete al conocimiento de la ciencia, Universitaria que responda a las necesidades

su reflexión constante y su actualización; y la emergentes en los contextos latinoamericanos,
-
extensión o proyección social, que determina la pero sobre todo que, aun entendiendo el
2 0 2 0
acción profesional en transformación social. concepto desde una lógica mercantil, este pueda
ser un proceso que propenda por el desarrollo
A G O S T O
La Responsabilidad Social Universitaria, humano desde una lógica más humanista y no

como concepto, es pieza clave en el horizonte hegemónica o globalizante.
y compromiso real respecto a la relación
Para el caso colombiano, los avances en lo
-
Universidad-Sociedad, tal como se expresó en

1 3 7 - 1 6 2
la Conferencia Mundial de Educación Superior, que respecta a la Responsabilidad Social

realizada por la UNESCO en 1998, que menciona Universitaria son significativos, según lo
a la Responsabilidad Social Universitaria en el exponen Bernal y Rivera (2011) frente a los
( 8 ) :
artículo 2 de su declaración, como la función procesos que ha llevado a cabo la Asociación

ética de la Universidad, señalando que “los Colombiana de Universidades (ASCUN), en lo
9
establecimientos de enseñanza superior, el concerniente a la vinculación de la sociedad a la

R E D I P E
personal y los estudiantes universitarios deberán: universidad y la construcción de capital humano

(…) aportar su contribución a la definición y con capacidad de “aportar su capital intelectual
tratamiento de los problemas que afectan al al activo de mayor riqueza y de mayores
B O L E T Í N
bienestar de las comunidades, las naciones y la posibilidades de una comunidad, y conformar

sociedad mundial” (UNESCO, 1998, p. 22). Este un patrimonio social y cultural determinante en
ejercicio universitario es importante respecto a la construcción del destino de los pueblos.” (p.
R E V I S T A
la reflexión sobre el desarrollo social, pues invita 12); también se expone la capacidad de adherir
a quienes participan como actores dentro de la a la universidad a los nuevos modelos de la
universidad a vincularse con las problemáticas sociedad del conocimiento y la información pues
concretas que acontecen en su región. “en la era del conocimiento se hace un énfasis
especial en la formación de los profesionales
Estos discursos respecto a la Responsabilidad como investigadores, o sea, como “analistas
Social Universitaria, emergen para América simbólicos”, capaces de buscar y añadir
latina, cien años atrás durante la cumbre de conocimiento en el ejercicio mismo de sus
Córdoba (Argentina), que estableció el inicio tareas profesionales” (p. 12).
del ejercicio laico y la libertad del oficio del
conocimiento, la ciencia y la transformación
· 1 4 0 ·
Es importante evaluar la situación del país En este marco de propuestas, existe la

(y Latinoamérica) respecto del desarrollo necesidad de indagar por el impacto que tienen
social, su transformación, y el impacto que las las universidades en la sociedad a partir de su
universidades han generado al respecto. Según Responsabilidad Social desde la comprensión
el Centro Latinoamericano de Desarrollo Rural6, de las concepciones que tienen los actores
Colombia presenta, en relación a Latinoamérica en formación profesional sobre este concepto,
(que según la Comisión Económica para en este caso, los estudiantes de la facultad
América Latina y el Caribe (CEPAL, 2017), es la de educación o de formación docente; para
región más desigual del mundo respecto de los tal fin, como lugar de enunciación de estas
2 2 5 6 - 1 5 3 6
ingresos que reciben las personas), los índices concepciones emergen las universidades
de desigualdad territorial más altos; es decir, el Distrital “Francisco José de Caldas”8 de Bogotá
acceso a los recursos de múltiples dimensiones y Surcolombiana9 de Neiva, cuyos escenarios
entre una región y otra dentro del territorio, se de formación en docencia permitirán indagar,
I S S N
presenta en Colombia; factores como el acceso desde la voz de sus estudiantes, qué procesos
al agua potable, la mortalidad materna en de responsabilidad social existen dentro del
-
procesos de parto, la inclusión de mujeres en ejercicio de construcción de un profesional en

2 0 2 0
cargos de autoridad local, la diferencia respecto educación, qué concepción de responsabilidad

de la educación de calidad y las brechas entre social universitaria
A G O S T O
la ruralidad y las ciudades, son notables dentro

del territorio nacional; estos estándares, a pesar construyen a partir de su experiencia y cuál
de reconocer una leve disminución en el índice es su opinión respecto de este concepto en el
-
Gini7 de desigualdad social y un aumento en marco de la formación profesional que reciben.

1 3 7 - 1 6 2
el Índice de Desarrollo Humano (ambos en

relación al 2017), permiten comprender por REFERENTES TEÓRICOS DE
un lado que el país tiene una grave dificultad LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
( 8 ) :
en términos de política social respecto a las UNIVERSITARIA

regiones más distantes del centro (justamente
9
Como marco teórico para la comprensión de

es grave pues ha sido por siglos un problema
R E D I P E
los elementos emergentes sobre el análisis del

latente, el abandono rural, la mala distribución
ejercicio investigativo, se conceptualizaron dos
de la tierra, la incuria estatal a la periferia), y
categorías esenciales: Responsabilidad Social
por otro lado, permite hacer una evaluación
B O L E T Í N
de los procesos que las universidades y sus 8 La Universidad Distrital es una universidad públi-
ca de orden distrital, ubicada en la ciudad de Bogotá; adopta
egresados han desarrollado con relación a la su nombre (Francisco José de Caldas) de una de las figuras
transformación de las realidades regionales relevantes de la independencia nacional. Esta universidad
R E V I S T A
cuenta con diez sedes ubicadas en el Distrito Capital. Tiene

(incluso las universidades capitalinas que son cuarenta y tres programas de pregrado, treinta y cuatro de
posgrado y un número de 24.310 estudiantes, según el bal-
de orden nacional).
ance realizado durante el año 2015.
9 La Universidad Surcolombiana es una institución
6 El informe Latinoamericano sobre Pobreza y de educación superior de carácter público y orden nacional
Desigualdad, publicado en su última versión durante el que se encuentra ubicada en el departamento del Huila;
2017, incluyó en su investigación siete países de América actualmente cuenta con cuatro sedes: una central ubicada
Latina con información actualizada (dentro de ellos Colom- en la ciudad de Neiva, y tres subsedes ubicadas en los
bia) sobre acceso a servicios públicos, igualdad social, ter- municipios de Garzón, Pitalito y La Plata. Su fundación se
ritorial, igualdad de género, diferencias territoriales. remonta al año de 1968, cuando por medio del Instituto Uni-
7 El índice Gini se utiliza para medir la desigualdad versitario Surcolombiano (ITUSCO), se comienza el proceso
en términos de ingresos, en una variable de 0 a 1, en donde de formación técnica y profesional de los ciudadanos del sur
0 representa la igualdad total; y 1 representa la desigualdad del país. Actualmente cuenta con siete facultades, veintio-
más grande. Esta medida se utiliza sobre todo para identifi- cho programas de pregrado, treinta y uno de posgrado y un
car la desigualdad en relación a lo económico (posesión de número de 10.648 estudiantes matriculados según balance
la riqueza) pero es utilizable en otros procesos. del 2015.
· 1 4 1 ·
Universitaria (RSU) y Formación Docente. De este modo, se comprende la RS como un

Para la conceptualización del término RSU, fue proceso ético, ligado al ejercicio consciente
preciso hacer un breve recorrido por el origen de la labor empresarial, así, las acciones se
del mismo y sus transformaciones, hasta llegar, encaminan al bienestar y no se piensa el
desde los referentes teóricos escogidos, a la proceso ético como norma, sino como impulso
conceptualización teórica de este; por otro en procura de mejores condiciones para todos,
lado, para la conceptualización de la categoría lo que Vallaeys F. denomina una “articulación
formación, se desarrolló un ejercicio reflexivo entre ética y eficacia” (p. 2).
desde los referentes más relevantes de este
2 2 5 6 - 1 5 3 6
proceso, buscando elementos de discusión Así mismo, se comprende el proceso de RS en

sobre la praxis educativa que pudiera servir la universidad; entendiendo de antemano que no
como norte para pensar el ejercicio formativo es posible comparar el horizonte empresarial con
como una práctica de Responsabilidad Social. el universitario pues esta última tiene su utilidad
I S S N
práctica en la medida que resuelve problemas

RESPONSABILIDAD SOCIAL de índole pedagógico- epistemológico, cuyo
-
UNIVERSITARIA impacto social es distinto del que se propone en

2 0 2 0
el sector empresarial; de este modo, la RSU se

La Responsabilidad Social (RS) proviene del define inicialmente como el horizonte mediante
A G O S T O
mundo empresarial y su propósito en general el cual las universidades se piensan como

se debatía en dos circunstancias elementales, organizaciones responsables del devenir de sus
i) La responsabilidad que tiene la empresa con contextos en materia de desarrollo humano; a
-
la sociedad (calidad, servicio al cliente, eficacia, pesar de ello, Vallaeys (2006) explica que la
1 3 7 - 1 6 2
derechos laborales, etc.) y ii) La responsabilidad RSU ha sido un ejercicio superfluo en que las
que tiene la empresa con el medio (cuidado y universidades han explorado un sentido de
protección del ambiente); sin embargo, este caridad respecto de los procesos sociales a los
( 8 ) :
modelo de la segunda mitad del siglo XX, ha que se vinculan; adicionalemente

cambiado considerablemente debido a un factor
9
elemental del proceso de Responsabilidad Todos los líderes que hoy gobiernan las
R E D I P E
Social (RS) y es el horizonte ético. Durante sus instituciones públicas y privadas que dirigen
primeras apariciones, la RS era entendida como a este Titanic (País) salen de las mejores
un proceso de extensión, de gasto extra, una Universidades y aplican a diario ciencias y
B O L E T Í N
forma de filantropía o ayudantía a quienes más lo tecnologías aprendidas ahí, que, sin embargo,
necesitaban, pero, este sentido ha evolucionado crean y reproducen el mal desarrollo en el cual la
de tal modo que hoy se desarrolla cuando una mayor parte de la humanidad trata de sobrevivir.
R E V I S T A
organización toma conciencia de sí misma, de su (Vallaeys, 2006, p, 4).

entorno, y de su papel en su entorno. Presupone
la superación de un enfoque egocéntrico.
Para buscar mantener su legitimidad y
Además, esta conciencia organizacional trata de
confiabilidad, las instituciones universitarias
ser global e integral (incluye tanto a las personas
están llamadas a recobrar todo su valor ético
como al ecosistema, tanto a los trabajadores
y político a partir de la RSU; esta situación es
como a los clientes) y, a la vez, “contagiarse”
compleja pues hace un énfasis en la consciencia
en todas las partes de la organización (todas
institucional; de este modo, Kliksberg B. (2008)
las personas de la organización deben de poder
hace un llamado fundamental desde la ética de
acceder a ese nivel de conciencia). (Vallaeys,
la responsabilidad, tomando como ejercicio de
2006., p, 2)
reflexión el concepto de capital social como pilar
· 1 4 2 ·
elemental del desarrollo, desde la necesidad de lideran los procesos de desarrollo humano
aumentar la confianza, la colaboración entre los de una nación, son las encargadas de liderar
grupos sociales, el civismo desde lo público y también las agendas que den respuesta a estos
la ética; así pues, desde estas cuatro máximas vacíos, que, por cierto, también han dejado en
se plantea la posibilidad de abrir una reflexión segundo lugar a causa de su preocupación por
en torno al papel de las universidades frente al la innovación en la ciencia y la inserción en los
desarrollo del compromiso de sus profesionales mercados internacionales.
y la ampliación de su capital social. Como
ejemplo de esta mirada, se recuerda un proceso Todos necesitamos formar éticamente a los
2 2 5 6 - 1 5 3 6
de discusión similar al que se citó anteriormente, egresados. (…) no se trata simplemente de

solo que la opinión se centra en el papel formativo agregar una materia más que se llame ética,
de la universidad, papel que debe ser abordado se trata de transversalizar la enseñanza.
desde una premisa elemental: la ética. “Los Se trata de lograr discutir en cada área
I S S N
valores éticos implicados en los negocios son disciplinaria los dilemas éticos, trabajarlos
muchísimos, como en otros campos de actividad con situaciones de la realidad, con casos
-
y están permanentemente. Si eso no se explicita concretos. (Kliksberg, 2008, p, 28).

2 0 2 0
en el sistema educativo, allí hay un problema

serio.” (Kliksberg, 2008, p, 20); en relación a Frente a este aspecto Vallaeys F. (2014),
A G O S T O
este proceso Vallaeys F. (2014), menciona la puntualiza cuatro impactos fundamentales

ética como la alternativa más idónea que se que asume la universidad con un enfoque
tiene para “arraigar la pertinencia y legitimidad desde la responsabilidad social: Impactos
-
académica frente a la crisis del saber científico de funcionamiento organizacional,

1 3 7 - 1 6 2
en la sociedad del riesgo, así como la decadencia Impactos educativos, Impactos cognitivos
de la enseñanza socialmente anclada en la era y epistemológicos e Impactos sociales; el
de las multinacionales universitarias” (p.105). primero hace referencia a la reflexión frente al
( 8 ) :
compromiso que tiene la universidad con toda

En este contexto surge la necesidad de construir la comunidad educativa y en relación al cuidado
9
un ejercicio que proponga elementos para la del medio ambiente; el segundo trata la reflexión
R E D I P E
reflexión respecto a la RSU desde una mirada que debe hacer la Universidad frente al proceso
ética; la respuesta está en la reflexión frente formativo de los estudiantes en términos
al impacto que la Universidad genera en sus deontológicos, teniendo en cuenta su formación
B O L E T Í N
contextos; desde esa perspectiva Kliksberg y el devenir de sus profesionales como agentes
B. (2008), propone a la universidad como el del desarrollo social, económico y político de la
ente guía para el desarrollo de una agenda región; el tercero responde a la función social del
R E V I S T A
ética; tal y como el mismo autor menciona, la conocimiento, entendiendo esta como el proceso
emergencia de una transformación social real, de reflexión que hace la universidad frente a
que reduzca los niveles de pobreza, desigualdad los procesos de generación de conocimiento
y oportunidades; que posibilite a los jóvenes el y la apropiación social del mismo, generando
acceso a mejores oportunidades de desarrollo espacios de democratización de la ciencia con
social, económico y cultural; la emergencia miras al desarrollo de la región; el cuarto, es
de crear una propuesta anticorrupción que el más significativo de todos pues sintetiza los
genere mejores niveles de confiabilidad en los anteriores en una premisa fundamental frente
gobiernos; dependen absolutamente de un a la concepción de la universidad, no solo en
ejercicio de formación ético, y las universidades, su función institucional, sino también como
en su compromiso histórico de formar a quienes partícipe del desarrollo pues “puede promover
· 1 4 3 ·
(o no) el progreso, que puede crear (o no) sociedad.” (Vallaeys, 2009, p. 20); Gestión
Capital Social, vincular (o no) la educación de Social del Conocimiento, esto se refiere a la
los estudiantes con la realidad social exterior, bilateralidad de la construcción del conocimiento
es hacer accesible (o no) el conocimiento a científico, no solo con miras al reconocimiento
todos” (Vallaeys, 2014, p. 18) y de este modo es del sector público y sus propuestas o programas
preciso entender a la universidad como un ente de desarrollo social, sino también para vincular
responsable, no solo de la formación académica a los actores no académicos en la construcción
de los estudiantes, sino también de los niveles de dichos conocimientos; Comunidades de
de desarrollo de la región, de generar capital Aprendizaje Mutuo para el Desarrollo. De la
2 2 5 6 - 1 5 3 6
social, de visibilizar las realidades del contexto mano de la gestión del conocimiento aparece
para poder transformarlas, de hacer accesible el la necesidad de construir, junto a los sectores
conocimiento científico pero también reconocer externos como ejercicio de capitalización social,
la sabiduría del otro la universidad como un centro de conocimiento
I S S N
que no se limita a sus actores propios

Así, el entorno social de la Universidad (estudiantes, docentes) sino a todos los círculos
-
se hace una cierta idea de su papel y su y estamentos sociales externos pero cercanos
2 0 2 0
capacidad de ser un interlocutor válido y a ella (sociedad en general). Cada uno de ellos
útil en la solución de sus problemas. La conduce a la identificación de las obligaciones
A G O S T O
Universidad Responsable se pregunta por específicas que tiene la universidad con sus
el papel que asume en el desarrollo de profesionales, su región, y el desarrollo de su
la sociedad, por cómo puede ser, desde nación.
-
su función y pericia específica, un actor

1 3 7 - 1 6 2
partícipe del progreso social a través Así mismo, Torres M. y Trapaga M.

del fomento de Capital Social. (Vallaeys, (2012), hacen referencia a la universidad
2014, p. 18). socialmente responsable desde algunos
( 8 ) :
aspectos que vale la pena mencionar

A partir de los cuatro impactos que genera (o como pilares del compromiso misional de
9
debe generar) la universidad, Vallaeys F. (2014) la misma. Es preciso comprender el papel

R E D I P E
propone cuatro ejes de gestión que, según él de la universidad, (Fajardo, 2016. p. 89),
sirven para definir una ruta de responsabilidad en torno al clima cultural desde lo político,
social de la universidad: Campus Responsable, lo ético y lo ambiental, y definir ejercicios
B O L E T Í N
que hace referencia al clima laboral, el proceso claros de acuerdo a los procesos culturales
ético del manejo de los recursos, el medio y los elementos de gestión que van a definir
ambiente, la convivencia y demás elementos las funciones sustantivas. De este modo,
R E V I S T A
que intervienen dentro del espacio universitario; se sugieren en estos aspectos, algunos
Formación Profesional y Ciudadana, que se procesos elementales para la construcción
presenta como uno de los elementos cruciales de una agenda de RSU.
frente a la relación Universidad-Sociedad pues
hace referencia a los procesos de formación que El primer elemento clave, es la procura por
van desde el diseño curricular hasta la formación una formación de subjetividades políticas que
humana en pro de “que la formación profesional y propendan por un ejercicio democrático; “una
humanística se oriente realmente hacia un perfil ciudadanía crítica que permita desarrollar
del egresado que haya logrado e incorporado una sociedad (…) que contribuya, a un nuevo
competencias ciudadanas de Responsabilidad modelo de educación que empiece a abrevar en
Social para el desarrollo sostenible de su estos conceptos para cambiar este modelo de
· 1 4 4 ·
desarrollo neoliberal, de injusticia por uno más tema para identificar, desde los expertos, qué
justo, sustentable y legítimo.” (Torres y Trapaga, alternativas se proponen a la formación de
2012, p, 188); la segunda apuesta consiste docentes. Por ejemplo, Cajiao F. (2004) enfatiza
en ejercitar “una cultura ética, para poder en una formación de docentes a partir del
entender que la responsabilidad social tiene ejercicio de prácticas que favorezcan su relación
que ser necesariamente colectiva, compartida, con el contexto, planteando un desarrollo de
ecológica, asumida desde la mismidad; pero competencias comunicativas y sensibles frente a
con respecto a la otredad de los que participan la realidad “es decir, reconcebir al maestro como
en este quehacer.” (Torres y Trapaga, 2012, p, profesional autónomo” (p. 69), capaz de construir
2 2 5 6 - 1 5 3 6
188); Como tercer elemento aparece la cultura sus prácticas más allá de un eje normativo o una
ambiental siendo una apuesta por desarrollar en conducta ligada a la reproducción de procesos.
la universidad a partir de un ejercicio de protección
y cuidado de los recursos, “que rechace la Perrenoud P. (2004), por su parte, propone
I S S N
mercantilización de los recursos naturales, con diez competencias que considera claves en la
conciencia hacia la sustentabilidad y que en formación de docentes para el presente siglo:
-
los procesos de gestión universitaria se pueda Organizar y animar situaciones de aprendizaje,

2 0 2 0
evaluar cómo la universidad toma medidas y gestionar la progresión de los aprendizajes,

acciones para el cuidado del medio ambiente.” elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
A G O S T O
(Torres y Trapaga, 2012, p, 189). diferenciación, implicar a los alumnos en sus

aprendizajes y en su trabajo, trabajar en equipo,
Así pues, la RSU más que una participar en la gestión de la escuela, informar
-
dependencia institucional, es un telos e implicar a los padres, utilizar las nuevas

1 3 7 - 1 6 2
universitario, un ejercicio elemental que tecnologías aclarando que estas, no son en sí

revitaliza a la universidad en su raíz, y la mismas conocimientos, habilidades o actitudes,
invita a configurar sus procesos hacia el aunque movilizan, integran y organizan recursos,
( 8 ) :
desarrollo humano, la transformación social afrontar los deberes y los dilemas éticos de
y la reflexión consciente, desde los pilares la profesión y organizar la propia formación
9
R E D I P E
de la ética, la acción social, la cultura continua.

ambiental y la gestión del conocimiento.
La reflexión frente a la formación docente y el
B O L E T Í N
FORMACIÓN DOCENTE ejercicio fundamental de la acción ética como

competencia básica de la misma, es fundamental
Para Díaz V. (2006), es preciso comprender para la comprensión de la necesidad en la que
que las realidades en las que se lleva a cabo se encuentra la educación actual; bajo esta
R E V I S T A
la actividad docente se caracterizan por premisa, Cardona C. (2001) sostiene que

ser “complejas, dinámicas, cambiantes y
dialécticas” (p. 89). Adicionalmente, el papel lo primero que debe hacer el educador,
que desempeña el docente en medio de estas como profesional de la enseñanza, es
realidades tiene como propósito “(a) transmitir conseguir que su propia tarea sea un
y mantener los valores de la cultura de una acto ético: debe actuar éticamente, como
sociedad a través de un currículo, (b) promover persona que se dirige a personas, y dar a
los cambios socio-culturales de su entorno esa relación recíproca que se establece
y (c) contribuir con la formación personal y un sentido moralmente bueno: ha de ser
profesional de la población” (p. 89). Por ello, un acto personal bueno, en sí y en sus
es de vital importancia reflexionar sobre este
· 1 4 5 ·
consecuencias. Ha de ser un buen profesor, DISEÑO METODOLÓGICO

siendo un profesor bueno (p. 19).
Esta investigación, que presenta la
Este proceso invita a la construcción comprensión de las concepciones en torno a
de un ejercicio docente que permita la la Responsabilidad Social Universitaria que
posibilidad de socializar el conocimiento emergen de los discursos de los docentes
desde las comunidades, en contacto con en formación, se desarrolló a la luz del
ellas, con propuestas específicas que enfoque cualitativo, pues tiene como norte la
apunten al desarrollo de sus intereses y comprensión de la acción humana como un
2 2 5 6 - 1 5 3 6
con ellos a la construcción de prácticas de ejercicio de praxis; de este modo, y como un

agenciamiento en los sectores en condición hecho particular de las ciencias sociales, se
de vulnerabilidad que puedan aportar al cuestiona la consideración que el ser humano
mejoramiento del tejido social. Es preciso esté regido por leyes generalizadas, por lo cual,
I S S N
entender al docente como un investigador este enfoque se presenta como una oportunidad
social, capaz, no solo de compartir un para particularizar la acción humana y entender
-
saber específico en un medio específico, el mundo como un escenario dinámico, complejo

2 0 2 0
sino de leer y reflexionar las realidades que y sujeto a diversidad de interpretaciones.

impactan a su medio y a partir de allí generar
A G O S T O
verdaderas trasformaciones desde su saber. Este enfoque se acompañó del método

En concordancia con lo anterior, Michelini hermenéutico desde la perspectiva de
D. (2003), plantea que la labor del docente Gadamer
-
(y en correlato el papel de la formación

1 3 7 - 1 6 2
H. G. (2003), como herramienta desde

profesional) está centrado en educar para
la cual se buscó posibilitar el acceso
el diálogo crítico, para la corresponsabilidad
a la comprensión de las realidades
en la toma de decisiones y la acción
emergentes; pues, tal y como lo expresan
( 8 ) :
solidaria implica enseñar a plantear los

Hernandez R., Fernandez C. y Baptista
problemas y las aspiraciones individuales
9
M. (2010)
en el marco de un diálogo abierto al examen
R E D I P E
de todos los posibles implicados; implica

enseñar a resolver los conflictos de forma La “realidad” se define a través de las
tal que las posibles soluciones encuentren interpretaciones de los participantes en
B O L E T Í N
(o puedan encontrar) el consentimiento de la investigación respecto de sus propias

los demás; implica, en fin, enseñar a tratar realidades. De este modo convergen
a los demás como personas con iguales varias “realidades”, por lo menos la de los
R E V I S T A
derechos y obligaciones, puesto que sólo participantes, la del investigador y la que se

con ellos, en forma cooperativa, puede produce mediante la interacción de todos
alcanzarse un esclarecimiento en cuanto a los actores. (p. 10)
la validez intersubjetiva de las respectivas
pretensiones y un entendimiento con los Así pues, la hermenéutica se apuntala como
otros que pueda denominarse con pleno el recurso mediante el cual se permite abrir
sentido razonable, pacífico y duradero (p. la discusión frente a la comprensión de los
8). fenómenos que acontecen en el mundo histórico
de los sujetos. En ese orden de ideas, es preciso
abrir el debate desde el lugar de enunciación en
que se encuentra esta investigación, a fin de
· 1 4 6 ·
considerar que, aunque es una realidad concreta, Los participantes, en edades que oscilan de los
y por ende expuesta a una interpretación 22 a los 31 años, cursan actualmente la práctica
subjetiva de los fenómenos que allí aparecen, intensiva o también llamada Práctica profesional
será sin duda la oportunidad para abrir y reabrir o práctica pedagógica, según normatividad del
el debate frente a las comprensiones que de allí Ministerio de Educación Nacional.
surjan, tal y como lo expresa Aguilar L. (2004) en
relación a Gádamer Respecto a las técnicas que se aplicaron durante
el trabajo de campo, se desarrollaron entrevista
Gadamer insistió en que la peculiaridad semi-estructurada y grupos focales. La razón
2 2 5 6 - 1 5 3 6
de la hermenéutica filosófica que él se del uso de estas técnicas se debió a que ellas
esforzó en desarrollar radica en poner de se complementan mutuamente. Por un lado, el
relieve el carácter fundamentalmente móvil grupo focal permitió tener representaciones de
de la existencia, que es lo que constituye el carácter colectivo, donde la tarea grupal consistía
I S S N
carácter específico y finito del ser humano en la discusión de los elementos puestos en
y abarca la totalidad de la experiencia cuestión para poder generar conceptos más
-
humana. La movilidad a la que se refiere elaborados sobre las categorías emergentes,

2 0 2 0
remite a las formas siempre provisionales con el objetivo de identificar las concepciones
de la comprensión. La insistencia en la que existen en torno a la Responsabilidad Social
A G O S T O
finitud de la existencia y, por tanto, de la Universitaria, suministrando elementos claves

comprensión, pretende subrayar el alcance para la caracterización de sus concepciones;
de todo conocimiento, en claro contraste por otra parte la entrevista permitió evidenciar
-
con la pretensión de tener un conocimiento las referencias discursivas de carácter individual

1 3 7 - 1 6 2
objetivo como el que persiguen las ciencias, en relación al fenómeno investigado.

como si fuera posible asentar su carácter
definitivo por el mero recurso del método ENTREVISTA SEMI- ESTRUCTURADA
( 8 ) :
y, lo que es más importante, como si de

ese modo fuera posible que el ser humano Para la selección de los entrevistados, se
9
tuvieron en cuenta dos aspectos elementales; el

R E D I P E
lograra una comprensión definitiva de sí

mismo. Hay que contar con la posibilidad primero, que los estudiantes cursaran Práctica
de que exista desacuerdo y, a partir de él, Profesional I o II, por considerar que en este
proceso el estudiante ya ha realizado ciertas
B O L E T Í N
retomar la conversación una y otra vez. (p.

61). reflexiones frente a su papel o rol como futuro
licenciado, además de considerar que en
esta etapa el nivel de compromiso y madurez
Como participantes de este proceso de
R E V I S T A
profesional es mayor; el segundo, que los

interpretación, se contó con los estudiantes
entrevistados fuesen seleccionados de manera
de últimos semestres de cinco programas de
aleatoria, sin rasgo específico de carácter
licenciatura (Licenciatura en Pedagogía Infantil
académico, sexual, etario ni por recomendación
(Educación Infantil), Licenciatura en Educación
de docentes o compañeros.
artística, licenciatura en Humanidades y Lengua
Castellana (Literatura y Lengua Castellana),
Se entrevistaron un total de diez estudiantes,
Licenciatura en lenguas extranjeras con
tomando para ello un participante por cada
énfasis en inglés (Licenciatura en Inglés) de las
licenciatura; es decir, cinco estudiantes de la
universidades Surcolombiana (Neiva)
Universidad Surcolombiana y cinco estudiantes
de la Universidad Distrital; las entrevistas
Y Distrital Francisco José De Caldas (Bogotá).
· 1 4 7 ·
fueron desarrolladas teniendo en cuenta tres investigación, se consideró la conveniencia de

componentes: La Responsabilidad Social usar el software de análisis cualitativo de datos
Universitaria (RSU), la formación docente y ATLAS.ti 8 Windows. El programa facilita la
la relación facultad de educación y RSU. Las integración en el análisis de diferentes métodos
preguntas se orientaron a cada categoría de recolección de datos, tales como el estudio
dependiendo de los elementos discursivos de caso, entrevistas semiestructuradas, grupos
que emergieron para el análisis; las preguntas focales, diario de campo, estudios etnográficos,
fueron: ¿Cómo debería ser, según su criterio, y otros. Así mismo, a partir del software se
una facultad de educación que se vincule con la construyeron las redes de análisis que abarcaron
2 2 5 6 - 1 5 3 6
sociedad? ¿Qué le falta a su proceso formativo ocho categorías emergentes de las entrevistas y
para ser un profesional socialmente responsable? grupos focales; la Ética Profesional, que tiene
¿Cómo percibe usted la formación ética que la como elemento fundamental la reflexión frente
universidad brinda a sus profesionales? ¿Cuál a lo que desde la base teórica de Kliksberg B.
I S S N
debe ser, según su perspectiva la misión de (2008), Torres M. y Trapaga M. (2012), es uno
la universidad? ¿Se promueve dentro de la de los aspectos más relevantes del compromiso
-
licenciatura la discusión abierta de temas que universitario; la Misión Universitaria que resalta
2 0 2 0
generan conflicto en la región? ¿De qué manera el proceso de conexión universidad - sociedad
impacta la labor del docente en el desarrollo desde el vínculo misional de la universidad
A G O S T O
social? ¿Qué concepción tiene usted de RSU?10 como ente constructor de conocimiento y
transformación social; la Reflexión Regional,
GRUPOS FOCALES que hace relación a uno de los aspectos de
-
responsabilidad social universitaria que es la

1 3 7 - 1 6 2
El grupo focal fue desarrollado con la reflexión frente a la región que se ejerce en
participación de 5 estudiantes, uno por cada los programas, en este caso, de licenciatura;
licenciatura en estudio; para el criterio de los Impactos Educativos, que surgen del
( 8 ) :
selección de estos participantes se tuvieron concepto de responsabilidad social que emerge

en cuenta los mismos criterios de la entrevista de Vallaeys F. (2014) frente al proceso de
9
semi-estructurada, adicionando el hecho de formación implícita que tienen los estudiantes

R E D I P E
no haber participado en ella. Las preguntas en relación a su compromiso social y su ética de

detonantes fueron: ¿Qué opina usted sobre la responsabilidad; la Relación RSU Formación
la pertinencia de los conocimientos que la Profesional, categoría que emerge como primer
B O L E T Í N
universidad le brinda para asumir su rol como acercamiento al concepto de RSU desde la
profesional en esta región? ¿Cree usted que reflexión del estudiante en torno a sus propias
la universidad forma a sus estudiantes como prácticas; la Relación Facultad de Educación y
R E V I S T A
profesionales socialmente responsables? ¿Por RSU, que tiene como propósito reflexionar sobre
qué? ¿Qué tipo de docente forma esta facultad el papel de la Facultad de Educación en relación
de educación? ¿Ésta formación se relaciona a su impacto social; la Formación Docente, que
con el contexto educativo regional/nacional? surge de los discursos que emergen sobre el tipo
¿Qué factores de formación en responsabilidad de docente que se es o se debe ser, de acuerdo
social percibe usted que brinda la facultad de a los postulados de Cajiao F. (2004) y Perrenoud
educación? P. (2004); y por último la Concepción de RSU,
que aparece como categoría central pues
Dadas las características metodológicas de la corresponde a la pregunta de investigación.
10 esta última, se aplicó tanto para la entrevista
como para el grupo focal.
· 1 4 8 ·
CONCEPCIONES DE RESPONSABILIDAD “En una universidad socialmente responsable

SOCIAL UNIVERSITARIA (RSU): UN es importante que haya una articulación entre
ANÁLISIS DESDE LA ACCIÓN ÉTICA, LA la cultura administrativa, en los modos de
REFLEXIÓN REGIONAL Y EL CURRÍCULO: hacer y gestionar estos procesos y ver como la
estructura en sí, va a ir cobijando las funciones
La RSU como ejercicio ético de la acción. sustantivas” (p, 187)
Como eje central de las apuestas educativas,

la misión universitaria es la ventana desde la Otro elemento al que se hace referencia dentro
cual se observan los procesos que se proyectan la misión, y que, se contraría en los discursos
2 2 5 6 - 1 5 3 6
como tareas elementales dentro de la reflexión de los estudiantes, es el proceso de proyección

institucional; por eso, los discursos que o extensión de la universidad: “el profesional
emergieron en relación a la misma, desde los se va de la universidad y se olvida totalmente
estudiantes, son un primer acercamiento a su del trabajo humano, del trabajo comunitario; ya
I S S N
concepción de RSU. no existe, (…) aparte de eso se olvida que la

educación no debe ser solamente para un grupo
-
de personas selectas” (3697:4333; ELCUS).

2 0 2 0
la misión de la universidad debe ser formar

profesionales en todas las áreas que construyen Esta reflexión, es muy importante porque
sociedad, y que no se quede solamente en el parte del ejercicio de la universidad en torno al
A G O S T O
lema bonito que se enmarca en las paredes de desarrollo de acciones y propuestas que incidan
los diferentes programas de la universidad, sino en el desarrollo social, puesto que, si bien es
que vaya más allá; formar ingenieros, abogados, cierto que el trabajo comunitario no es el único
-
medio para la transformación, si es fundamental

1 3 7 - 1 6 2
docentes, que se desenvuelvan en el ámbito

humano; porque la Universidad se ha entregado pensar cuál es la conexión que existe entre la
a las dinámicas del mercado y ese simplemente universidad y la región desde la investigación-
es el de producir, de entregar mercancía acción, desde los colectivos, las organizaciones
( 8 ) :
para que sea consumida por una población sociales, y qué papel juega la universidad
en relación a estos, frente al desarrollo de
9
delimitada, y se pierde la construcción colectiva,

R E D I P E
el profesional está pensando individualmente. conocimiento que aporte a la transformación

(2827:3657; ELCUS) y como sujeto formado, qué papel juega el
egresado en esa misma vía.
B O L E T Í N
La mirada de los estudiantes cuestiona el

propósito misional de la universidad que los La Universidad Distrital, hace énfasis en la
forma, si bien es cierto que se propone un democratización del saber, como garante de una
discurso colectivo en torno a la democratización, educación de calidad, equitativa y competitiva;
R E V I S T A
la participación y la deliberación que propenda centra sus criterios en la producción de

por el desarrollo social, sus estudiantes perciben conocimiento, con un carácter sociocultural, con
en sus dinámicas de formación, un panorama vocación y autonomía, para la región (Bogotá) y
de individualidad y competencia propio de el país. Con relación a los discursos que emergen
una institución formadora de capital para un de los estudiantes frente al deber ser de la
modelo hegemónico; este ejercicio evidencia la universidad, sus concepciones se configuran de
necesidad de construir un discurso coherente una manera más genérica; esto, debido a que
entre los estamentos y las acciones que los estudiantes encuentran estrecha relación
emergen de la estructura curricular, tal y como en torno al proceso misional que propone la
lo expresan Torres M. y Trapaga M. (2012), universidad y sus ejercicios formativos;
· 1 4 9 ·
En la licenciatura en matemáticas transformación y comprensión de los procesos

de la Distrital, se piensa mucho el sociales desde lo particular.
tema de las etnomatemáticas, cómo
se logra relacionar matemáticas en Lo ético, desde estas concepciones, gira
contextos para resolver un problema; sobre el compromiso social que el egresado de
es decir, los currículos de los colegios educación debe tener como baluarte desde su
deben responder a los problemas de proceso formativo, en la vinculación con la acción
la sociedad a la que está dirigida e pedagógica en el desarrollo de su labor docente;
inmersa. (2481:2947; E1UD) tal y como se ha resuelto desde las teorías
2 2 5 6 - 1 5 3 6
propuestas para el caso, desde Kliksberg B.

Respecto a las concepciones que emergen (2008), Torres M. y Trapaga M. (2012) y Cardona
de los discursos frente al eje misional de la C. (2001); la formación ética de los futuros
Universidad Distrital, se evidencia un concepto profesionales no puede seguir siendo pensada
I S S N
de RSU desde la relación profesional- sociedad, desde el discurso de cátedra, tiene que emerger
elemento fundamental de la acción formativa y a las rutas de acción, desde lo práctico, para
-
pieza clave de la existencia de la universidad lo cual, es precisa una universidad que ponga
2 0 2 0
desde el ejercicio ético de la formación; al sobre la mesa las discusiones coyunturales en

respecto, Kliksberg B. (2006), aporta a este torno al contexto regional, desde lo político, lo
A G O S T O
factor primigenio de la universidad diciendo: social, lo cultural, lo económico.
La universidad, en mi opinión, tiene Yo creo que ,de todas las

-
que estar en primera fila de plantear la licenciaturas, me atrevería a decir

1 3 7 - 1 6 2
agenda ética al continente. Primera fila que la licenciatura en inglés es la

significa varias cosas: no sólo que la menos preocupada por todo el tema
universidad tiene que ser alguien que social, político y económico. Los
( 8 ) :
acompañe, sino que la universidad profesores totalmente ajenos a esas

debe ser el faro, la luz, la estrella que problemáticas, y por consiguiente
9
R E D I P E
oriente. (p, 27). forman a los estudiantes para que sean

ajenos a la problemática; básicamente,
Haciendo un ejercicio comparado, es preciso los estudiantes que están en el
B O L E T Í N
puntualizar dos primeros elementos claves en programa, son estudiantes que tienen
torno a la RSU: el primero tiene que ver con un sueño americano; les importa cero
la relación universidad-estudiante, siendo el lo que está pasando dentro del país,
proceso primigenio de formación profesional, solo quieren irse del país, y por tanto no
R E V I S T A
pues según se proponga esta relación, el se preocupan por lo que está pasando,
futuro profesional desarrollará sus acciones; ni por transformar lo que… pues, la
el segundo, que nos permite comenzar la realidad en la que viven. (2060:2676;
comprensión de las concepciones frente al ELMUS).
tema, nos presenta un ejercicio de RSU desde
lo colectivo, con apuestas comunitarias, en pro Reflexionar sobre la región, se configura como un
de la investigación-acción. Adicionalmente, eje central de análisis frente a la RSU; este caso
se plantea una relación universidad-sociedad particular evidencia un sin número de tensiones
que se configura como rol de la universidad, frente al rol docente, la formación profesional, las
en construcción permanente de alternativas de implicaciones de una formación academicista, la
· 1 5 0 ·
postura ética en torno a la configuración de un social del profesional como compromiso ético
lugar de enunciación, y sobre todo, la necesidad de la acción; en contravía, cambiando el lugar
latente de repensar la universidad (hacia el de enunciación, los discursos disonantes
pasado como la gestora de transformación transforman la reflexión, en este caso el proceso
social y cocreación de escenarios de calidad de crítico es interesante, “ni los programas, ni la
vida), en relación a este presente en su rol de facultad, ni en sí la universidad, nos han hecho
motor primario en la cadena del desarrollo; y es un diagnóstico profundo frente a cuáles son
que evidentemente, la RSU en América Latina las necesidades de Neiva o las de muchos
se propone como un ejercicio de resistencia al colombianos” (7041:7912; GFUS), detrás de
2 2 5 6 - 1 5 3 6
mercado global que vende una idea de “calidad” la queja existe una necesidad imperativa,
educativa, estandarizando el conocimiento, un diagnóstico que permita a la universidad
formando profesionales del desarraigo, con una construir escenarios académicos desde afuera
visión individualista del futuro y en búsqueda de hacia adentro pues, “difícilmente se puede decir
I S S N
proyectos de vida ajenos a su territorio (motivo hay un diagnóstico, hay unas necesidades
por el cual existe hoy día una proliferación de cómo vamos a resolverlas.” (7041:7912;
-
universidades e institutos de educación virtual). GFUS); elementalmente, si la universidad no

2 0 2 0
Vallaeys F. (2014), centra su reflexión en esta se construye desde una lectura de su región,
realidad específica, concluyendo que “Una sus dinámicas serán a lo mucho invasivas con
A G O S T O
universidad socialmente responsable significa las comunidades; en este ejercicio comparativo

por definición una universidad anclada en hay dos posturas claves: la primera, desde la
su territorio, o sea, todo lo contrario de este Universidad Distrital, se forma a los estudiantes
-
modelo multinacional del conocimiento masivo en una suerte de visión de la realidad y sus
1 3 7 - 1 6 2
desanclado.” (p, 109); así pues, frente al ejercicio complejidades, lo que construye en sus
de pensarse la RSU, es necesario entrar a fondo profesionales una idea ética de su papel en la
en las discusiones frente al contexto porque la sociedad. (Fajardo, 2018, p. 8). Por otro lado, la
( 8 ) :
región en la que habita la universidad no puede ausencia de una postura social en la Universidad
ser ajena a sus discusiones. Surcolombiana, genera en sus estudiantes una
9
necesidad imperativa de buscar oportunidades

R E D I P E
La región como escenario de la RSU. de cambio ajenos a la academia que propone su

alma mater, lo que deja una premisa interesante
Junto a la reflexión en torno al papel ético de los en torno a las concepciones de RSU. El ejercicio
B O L E T Í N
profesionales en educación, la reflexión desde de construcción entre pares, permite que los
y para la región, es otro de los puntos clave procesos colectivos de transformación se
para conceptualizar la RSU. En los encuentros alimenten y generen discusiones abiertas sobre
R E V I S T A
grupales, los discursos sobre la región arrojaron los temas que la universidad o la academia no
factores claves para entender este tema propicia.
en torno a la RSU. “dentro de la región hay
muchísimos contextos y estudiar cada uno es En este aspecto, las concepciones giran en
difícil, la universidad dota a sus licenciados torno al ejercicio que la universidad propone
de una postura reflexiva que le permite no desde sus funciones sustantivas en relación a
ignorar lo que sucede con sus estudiantes y las la reflexión regional. Como elemento inicial se
afectaciones del contexto” (9005:9249; GFUD); menciona la formación profesional en relación
como escenario formativo, se resalta la labor a la construcción de currículos que permitan
de la universidad como constructora de una un acercamiento a las necesidades de la
consciencia del habitar, pieza clave del impacto región como una forma de ampliar el papel
· 1 5 1 ·
transformador de la universidad. Este punto es una formación de alguna forma empírica,

tiene dos posturas interesantes; la primera de pero también de alguna forma con todos
ellas es la formación en contexto que reciben esos amigos, compañeros, que uno se
los licenciados de la Universidad Distrital, como encuentra en el café, en la universidad, en
mecanismo de conexión entre la formación el bar; sí, o sea, toda esa formación que
profesional y las posibilidades de impacto en la uno recibe de la vida, (…) porque claro, en
región; la universidad a mí no me enseñaron eso, o
sea yo le he aprendido fue de otros lugares,
Sí hay espacios, como en esa materia colectivos, grupos. (15525:15926; GFUS).
2 2 5 6 - 1 5 3 6
de contextos, que permiten la reflexión

cuando se trabaja por ejemplo desde los Ahora bien, desde los discursos de los
primeros semestres, (…) llevándolo a uno a estudiantes de la Universidad Distrital, la
reflexionar sobre esos aspectos que se han reflexión en torno a la región se menciona
I S S N
tratado mal, pero desde la región, desde desde el deber ser, en abstracto, como un
Bogotá como capital del país. (1250:1713; ejercicio ajeno a su realidad actual, que espera
-
E2UD). ser transformada por los aportes que desde su

2 0 2 0
acción a futuro podrán realizar.

Por otro lado, la perspectiva empírica de la
A G O S T O
Universidad Surcolombiana que, desde sus La universidad se plantea que el docente

estudiantes, evidencia una fractura entre su debe ser líder e innovador, lo cual permite
formación académica y las posibilidades de poder ejercer su profesión en un contexto
-
acción social. En ambos casos se evidencia social sin inconvenientes.

1 3 7 - 1 6 2
como emergencia la relación universidad-

Liderazgo que permitirá ser gestor de
región; sin embargo, entre el discurso teórico
cambios de pensamientos y malos hábitos
(como se ha llamado a la experiencia de la
( 8 ) :
que generan daño a la cultura de la región,

Universidad Distrital) y el discurso empírico
e innovador que le permitirá desarrollar
(caso Universidad Surcolombiana), existe una
9
habilidades de emprendimiento las cuales

R E D I P E
particularidad que es fundamental para este

serán replicadas a los estudiantes con el
ejercicio de reflexión; la región vista en abstracto
fin de tener pensamiento de superación
y la región vista en concreto. Si bien es cierto
permanente (9271:9718; GFUD).
B O L E T Í N
que la Universidad Distrital tiene una estructura

de RSU más orgánica que la Universidad
En medio de esta circunstancia surge un
Surcolombiana, desde los discursos y su
interrogante clave ¿Qué tipo de acciones
construcción del concepto de responsabilidad
R E V I S T A
formativas puede desarrollar la universidad

social, los estudiantes de la Universidad
para vincular a su comunidad educativa con la
Surcolombiana son más específicos en
región? Al respecto, Vallaeys F. (2009), propone
referencia a sus acciones; es decir, la carencia
cuatro ejes de gestión que, según él sirven para
de espacios académicos de discusión en torno
definir una ruta de responsabilidad social de la
a la región dentro del alma mater, configuró una
universidad: Campus responsable, formación
necesidad vinculatoria con actividades externas
profesional y ciudadana, gestión social del
que los enlazan con procesos sociales; estos,
conocimiento y comunidades de aprendizaje
nacen del encuentro entre pares en los espacios
mutuo para el desarrollo; cada uno de ellos
de la universidad, en el café, en los colectivos
conducen a la identificación de las obligaciones
juveniles, las organizaciones políticas, etc.
específicas que tiene la universidad con sus
· 1 5 2 ·
profesionales, su región, y el desarrollo de Los procesos curriculares en torno a un

su nación; sin embargo, desde el proceso de proyecto de RSU.
comprensión de las concepciones que tienen
Como último eje de comprensión, el currículo,
los docentes en formación respecto de la
emerge de los discursos como una apuesta por
RSU, es posible dar también una respuesta a
integrar de un lado la pertinencia, entendida
este interrogante. Un segundo aspecto que
como la capacidad de anclar a la formación
es importante abordar es la construcción del
académica, el discurso desde lo regional y la
conocimiento desde el reconocimiento de
reflexión desde los contextos; y,
saberes alternativos a la ciencia occidental; este
2 2 5 6 - 1 5 3 6
punto aparece en algunos de los discursos como

por otro lado, la cohesión institucional, entendida
un elemento crucial del desarrollo de acciones
como la estructuración de los componentes
de la RSU; “hay clases en la universidad que no
básicos y flexibles, de facultad y programa, en la
se incluye, y conocimientos ancestrales que no
I S S N
formación clara de un tipo de docente.

se incluyen, hay diferentes formas de enseñar
matemáticas que no se incluyen” (3050:3653;
-
EMUS). Estas reflexiones son fundamentales Como lo expresa Mejía M. (2014), haciendo
2 0 2 0
pues, el trabajo desde y para la región, requiere, referencia a los procesos emancipatorios que
tal y como lo sustenta Birgin A. (2015), de un son tarea de la educación popular (por lo cual
A G O S T O
reconocimiento pleno de la realidad multicultural hacen parte también de la tarea del docente),
y pluriétnica que habita el territorio desde el que para configurar los conocimientos locales
se piensa la universidad. buscando “construir su nexo con lo global,
pero haciendo visible la particularidad de los
-
1 3 7 - 1 6 2
contextos y sus resistencias y la manera como

Como último punto de referencia es fundamental
se teje el poder en esa secuencia micro-meso-
mencionar la investigación como eje transversal
macro.” (p. 27).
de la formación, y la práctica investigativa como
( 8 ) :
principio de la relación universidad-región;

“Formar investigadores; la universidad no está De esta manera, la configuración curricular
9
que se plantea desde los discursos de quienes

R E D I P E
formando investigadores, no está formando

para eso, y si lo están formando lo están se preparan para el ejercicio formativo, es
haciendo en posgrados, pero en el pregrado una invitación a la ampliación de referentes
pedagógicos y didácticos, a la praxis como
B O L E T Í N
(…) no se ve una incitación a la investigación.”

(2126:2362; EAUS). Este proceso se menciona método de acción académica, al desarrollo de
de manera directa en las concepciones de los procesos de investigación acción participativa
estudiantes con relación a la RSU y es, sin duda como ejercicio de investigación formativa;
R E V I S T A
alguna, una necesidad para la configuración y un entramado curricular que propenda por
conceptualización constante de la universidad, la vinculación de las comunidades y ejercite
solo a partir de la praxis en la formación, del la capacidad transformadora de quienes se
contacto permanente con la realidad, no como preparan para movilizar las futuras generaciones
experimento sino como actor de aprendizaje al empoderamiento de acciones que permitan
mutuo, es posible que la universidad repiense un desarrollo sostenible.
sus impactos, pues en medio de la complejidad
con que se estudie la realidad será posible Ligado a lo anterior, la cohesión curricular es una
encontrar procesos de movilización social que deuda que las universidades tienen con quienes
potencien rutas de transformación. se forman para el ejercicio docente; frente al
cuestionamiento por el tipo de docente que se
· 1 5 3 ·
forma en la universidad, y los discursos que CONCLUSIONES

emergieron resaltaban la falta de coherencia
en el proceso formativo desde los componentes Las concepciones sobre RSU desde la voz de
que construyen el diseño curricular; quienes se forman como docentes, plantean un
sinnúmero de interrogantes y reflexiones frente
nosotros trabajamos unas pedagogías al papel más elemental que tiene la educación
de hace muchos años, y entonces nos en relación al desarrollo humano; formar para la
invitan que a la innovación que, ejemplo, vida. De este modo, como proceso de reflexión
cómo tratar a un niño, qué le debo decir, fue posible comprender y caracterizar este
2 2 5 6 - 1 5 3 6
qué no le debo decir, cómo convivir con concepto de gestión desde los tres factores que
ellos; pero cuando usted presenta algo se presentaron como aporte de análisis, estos,
nuevo se asustan (…) a mí me educó un se resumen como concepción de RSU a modo
modelo tradicional, a mí profesor lo educó de reflexión final.
I S S N
un modelo tradicional, entonces son tres

épocas donde nos han educado de manera El primero, es el componente ético desde el
-
distinta, pero es que quieren meter ese cual se plantea la misión del ejercicio docente
2 0 2 0
modelo tradicional (22293:23082; GFUS). respecto a sus prácticas; para los estudiantes,
la RSU es el conjunto de acciones que se
A G O S T O
Al respecto, Barriga F. (2005) plantea la encaminan desde la universidad, como agente

necesidad de abordar elementos curriculares de cambio, hacia la formación en pro de invitar a
centrados en ejercicios transformadores que reflexionar frente a las implicaciones que tiene la
-
trabajen desde una mirada “del facultamiento, carrera docente, en relación a la transformación
1 3 7 - 1 6 2
empoderamiento o fortalecimiento de las social, no solo desde el deber ser, sino desde
personas (en este caso del alumnado en los la práctica como proceso de comprensión y
distintos niveles educativos) que atienda no sensibilización de cara a la realidad. El segundo
( 8 ) :
sólo el aspecto intelectual o académico, sino elemento, es el vínculo entre la universidad y la

el desarrollo humano y social de éstos en un región; en los discursos fue recurrente la reflexión
9
sentido amplio.” (p. 71). sobre esta relación, no como ejercicio unilateral
R E D I P E
desde la universidad, ni vista como un proceso

Así pues, es indispensable que como proyecto de extensión a manera de beneficencia, sino
como un reconocimiento (académico, político,
B O L E T Í N
de RSU, las universidades configuren sus

currículos en torno al desarrollo de reflexiones social, económico, cultural, etc.) de la región
desde y para la región con sentido global, que dentro de la cual se piensa el alma mater. En
incluyan la diversidad de saberes y conocimientos tercer lugar, se menciona lo curricular como una
R E V I S T A
ancestrales, e integren las reflexiones que ruta para generar desde la academia reflexiones
surgen de las teorías poscoloniales; es preciso en torno a la práctica de la ética, la vinculación
que los currículos se construyan desde una de lo regional como fuente de conocimiento y
mirada holística de la realidad, con miras a una la cocreación de escenarios de discusión y
formación clara de profesionales para el ejercicio reflexión abierta de temas que generen impacto
docente, que no solo se piense desde y para las local, regional, nacional e internacional.
políticas gubernamentales en materia educativa,
sino que las debata y proponga ejercicios de Adicionalmente, la caracterización en torno a
discusión en torno a los estándares y procesos las concepciones de RSU desde los estudiantes
de calidad que se establecen allí. de licenciatura, permitieron comprender,
no solo las dimensiones del concepto de
· 1 5 4 ·
gestión, sino identificar las dificultades, puedan aportar a la transformación social

necesidades, oportunidades y retos que lejos de las lógicas del desarraigo; esto es, la
tienen las universidades en nuestro país. De tensión entre la construcción de sentidos desde
esta manera, luego de los procesos reflexivos la acción y la construcción de apuestas desde
que se expusieron anteriormente es preciso la formación; entre estas dos variantes se
puntualizar que la RSU aparece como una debate la posibilidad de generar una formación
apuesta por lo común, por lo colectivo, como una pensada para el agenciamiento social, que le
oportunidad de unir esfuerzos para transformar; permita al profesional cuestionarse en primera
adicionalmente, la RSU requiere de un ejercicio persona frente a los otros (y lo otro) en torno
2 2 5 6 - 1 5 3 6
de conciencia ética, desde la acción, en busca a su responsabilidad ética de cocreación de

del agenciamiento como propósito de su transformaciones sociales.
gestión. Otra característica de este modelo es la
preocupación latente respecto de la formación y De acuerdo a lo anterior, es importante
I S S N
el desarrollo de procesos críticos de discusión caracterizar que por un lado la RSU se

sobre el papel formador del alma mater, en conceptualiza como una necesidad latente
-
relación al ejercicio ético-político del profesional, de repensar los elementos curriculares desde
2 0 2 0
como actor primario de la transformación social. los cuales se piensa la formación; también, la
necesidad de construir escenarios de debate
A G O S T O
Estos procesos requieren de variados que fortalezcan las discusiones que surgen de
elementos de gestión; el primero tiene que ver la formación académica de cara a la realidad
con la relación universidad-estudiante, siendo concreta; en este sentido, la RSU se propone
-
el proceso primigenio de formación profesional como enlace entre el currículo y la reflexión

1 3 7 - 1 6 2
pues, según se proponga esta relación, el en torno a lo latinoamericano (o colombiano,

futuro profesional desarrollará sus acciones; o andino) como experiencia significativa de
el segundo, se relaciona directamente con lo una educación anti-hegemónica, vinculando
( 8 ) :
colectivo, desde apuestas comunitarias, en las expresiones multiculturales y pluriétnicas

pro de la investigación-acción. Adicionalmente que componen experiencias latentes en estos
9
contextos, y por tanto, ofrecen una oportunidad

R E D I P E
se plantea una relación universidad-sociedad

que se configura como rol de la universidad, única de reflexión educativa. Así, en el contexto
en construcción permanente de alternativas concreto de la educación, la RSU se muestra
como un ejercicio reflexivo que amplía el
B O L E T Í N
de transformación y comprensión de los

procesos sociales desde lo particular. En tercer perfil transformador de la carrera docente,
lugar, la reflexión regional aparece como un llevando al profesional a diversos espacios con
escenario vital de transformación y construcción posibilidad de construir procesos educativos
R E V I S T A
profesional en torno al ejercicio de gestión de para el agenciamiento. Por otro lado, permite
la RSU; cabe mencionar que esta surge como la discusión preponderante en relación a lo
una ruta de acción que involucra una mirada regional como eje coyuntural de la formación
desde la sociedad, con consciencia del impacto de maestros, entendida como principio de
que la universidad genera en ella. En cuatro acción transformadora desde la construcción
lugar, la RSU aparece como la oportunidad de identidad y colectividad en los ejercicios
de propender por un diseño curricular que se educativos; estas premisas son elementales
construya desde la práctica, en un contacto en el plano de la discusión educativa actual.
permanente de los actores: universidad – Finalmente, una característica esencial de
estudiante – región, para lograr que, desde el la RSU es la generación de espacios de
ejercicio investigativo, los futuros profesionales discusión abierta frente a temas coyunturales
· 1 5 5 ·
para participar desde colectivos juveniles, revistas.pedagogica.edu.co/index.php/NYN/

organizaciones estudiantiles, en escenarios article/view/4354
políticos o charlas informales; pues de estas
surgen discusiones fundamentales que terminan Cajiao, F. (2012). Educación para todos:
complementando la formación académica que Colombia en el informe de UNESCO. Razón
reciben los estudiantes. Pública. Bogotá, Colombia. https://www.
razonpublica.com/index.php/econom-y-
La universidad como base científica de la sociedad-temas-29/3390- educacion-para-
reflexión en torno al desarrollo, es pieza clave todos-colombia-en-el-informe-de-unesco.html
2 2 5 6 - 1 5 3 6
en la consolidación de una agenda ética que

propenda por la consolidación de prácticas Centro Latinoamericano para el Desarrollo
colectivas de responsabilidad social, con miras Rural. (2015). Informe Latinoamericano sobre
a la transformación constante del saber en Pobreza y Desigualdad. https://rimisp.org/wp-
I S S N
relación a las dinámicas sociales que acontecen content/files_mf/1479842435InformeLatinoamer

como un desenlace complejo de la realidad; icano2015.pdf
-
a partir de una política clara de acción social

2 0 2 0
desde la alteridad, con compromiso ético y

Colombia subió al puesto octavo entre países
corresponsabilidad, no solo como baluarte
más desiguales del mundo. (21 de marzo 2017).
A G O S T O
misional y visional, sino en la práctica formativa

El Tiempo. https://www.eltiempo.com/economia/
de todos sus profesionales, en la capacitación
sectores/indice-de-desigualdad-en-colombia-
constante de su planta docente y en el ejercicio
aumento-segun-programa-de-las-naciones-
-
pleno de ser una institución transparente con

unidas-para-el-desarrollo-70022
1 3 7 - 1 6 2
interés por la protección social y el medio

ambiente, será posible una universidad con el
Díaz, F. (2005). Desarrollo del currículo e
sentido esencial de procurar la transformación
innovación: Modelos e investigación en los
( 8 ) :
de las actuales desigualdades; más aún en este

noventa. Perfiles Educativos, XXVII, (107), pp-
continente.
9
pp. 57-84. http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/

R E D I P E
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macroacademiaquimica/La%20forma cion%20
2 2 5 6 - 1 5 3 6
de%20los%20docentes%20en%20el%20
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9
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handle/123456789/1933/RSU-IV- 2012.
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Moreno R. (2017). Hermenéutica y ciencias
sociales: a propósito del vínculo entre la
interpretación de la narración de Paul Ricoeur y
· 1 5 7 ·
Tünnermann, C. (2011). La educación superior Hermenéuticas De H.-G. Gadamer Y P. Ricoeur.

frente a los desafíos contemporáneos. Revista Amauta, (21) pp-pp. 203-214. http://
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https://www.unl.edu.ar/iberoextension/dvd/ index.php/Amauta/article/view/9 54
archivos/panelistas/ponencia_carlos_tu
nnermann_berheim.pdf ANEXOS
Anexo A. Preguntas orientadoras de

UNESCO. (2004). La formación de los docentes en
entrevista semi- estructurada
Colombia. (Estudio Diagnóstico). http://unesdoc.
2 2 5 6 - 1 5 3 6
unesco.org/images/0013/001399/139926s.pdf Se entrevistaron un total de diez estudiantes,

tomando para ello un participante por cada
UNESCO. (2008). El movimiento de licenciatura, organizados de la siguiente
responsabilidad social de la universidad: manera: Cinco estudiantes de la USCO y cinco
I S S N
una comprensión novedosa de la misión estudiantes de la Universidad Distrital. Las

universitaria. (No. 2). http://unesdoc.unesco.org/ entrevistas fueron desarrolladas teniendo en
-
images/0018/001820/182067s.pdf cuenta tres componentes: La Responsabilidad

2 0 2 0
Social Universitaria (RSU), Formación docente

UNESCO. (2016). Qué hace a un currículo de y la relación facultad de educación y RSU. Estas
A G O S T O
calidad. (No. 2). http://unesdoc.unesco.org/ fueron las preguntas planteadas:

images/0024/002439/243975s.pdf
¿Cómo percibe usted la formación
ética que la universidad brinda a sus
-
Vallaeys, F. (2014). La responsabilidad

1 3 7 - 1 6 2
profesionales?
social universitaria: un nuevo modelo
¿Cuál debe ser, según su perspectiva la
universitario contra la mercantilización Revista
misión de la universidad?
Iberoamericana de Educación Superior, V,
( 8 ) :
¿Se promueve dentro de la licenciatura

(12), pp-pp. 105-117. http://www.scielo.org.
la discusión abierta de temas que generan
mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-
9
conflicto en la región?
28722014000100006
R E D I P E
¿De qué manera impacta la labor del

docente en el desarrollo social?
Vallaeys, F., (2007). Responsabilidad social
¿Qué le falta a su proceso formativo para
B O L E T Í N
universitaria. Propuesta para una definición

ser un profesional socialmente responsable?
madura y eficiente. Programa para la formación
¿Cómo debería ser, según su criterio, una
en humanidades, Tecnológico de Monterrey,
facultad de educación que se vincule con la
pp-pp. 1-11. http://www.responsable.net/sites/
R E V I S T A
sociedad?
default/files/responsabilidad_social_universitaria
¿Qué concepción tiene usted de RSU?
francois_vallaeys.pdf
Vallaeys, F., de la Cruz C. y Sasia P. (2009).

Responsabilidad social universitaria Manual de
primeros pasos. http://blog.pucp.edu.pe/blog/
wp- content/uploads/sites/54/2012/05/manual_
digital_bid_rsu.pdf
Wenger R. (2013). Las Teorías Del Texto En Las

· 1 5 8 ·
Anexo B. Preguntas orientadoras de grupos Anexo C. Categorías hermenéuticas a partir

focales de la codificación abierta y codificación axial.
Para esta investigación en particular, el grupo Dadas las características metodológicas de

focal fue desarrollado con la participación de la investigación, se consideró la conveniencia
5 estudiantes, uno por cada licenciatura en de usar el software de análisis cualitativo
estudio; para el criterio de selección de estos de datos ATLAS.ti 8 Windows, herramienta
participantes se tuvieron en cuenta los mismos desde la cual se construyó, la red de sentidos.
criterios de la entrevista semi-estructurada, En el ejercicio de interpretación de datos se
2 2 5 6 - 1 5 3 6
incluyendo el hecho de no participar en ella. A pueden distinguir tres procesos: codificación

continuación, las preguntas: abierta, codificación axial y codificación selectiva.
¿Qué opina usted sobre la pertinencia Se denomina codificación abierta al proceso de

de los conocimientos que la universidad le
I S S N
abordar el texto, con el fin de desnudar conceptos,

brinda para asumir su rol como profesional en ideas y sentidos. Respecto a esto Strauss y
esta región?
-
Corbin (2002) son claros señalando que “para

2 0 2 0
¿Cree usted que la universidad forma descubrir y desarrollar los conceptos debemos
a sus estudiantes como profesionales abrir el texto y exponer los pensamientos, ideas y
socialmente responsables? ¿Por qué?
A G O S T O
significados contenidos en él” (Strauss y Corbin,

¿Qué tipo de docente forma esta facultad 2002, p. 111). La codificación axial es el acto de
de educación? ¿Esta formación se relaciona relacionar categorías a subcategorías siguiendo
con el contexto educativo regional/nacional? las líneas de sus propiedades y dimensiones, y
-
¿Qué factores de formación en

1 3 7 - 1 6 2
de mirar cómo se entrecruzan y vinculan éstas,

responsabilidad social percibe usted que “una categoría representa un fenómeno, o sea,
brinda la facultad de educación? un problema, un asunto, un acontecimiento o un
¿Qué concepción tiene usted de RSU?
( 8 ) :
suceso que se define como significativo para los

entrevistados” (Strauss y Corbin, 2002, p. 137).
9
R E D I P E
B O L E T Í N
R E V I S T A
Figura. 1. Enriquecimiento de las categorías principales.

· 1 5 9 ·
2 2 5 6 - 1 5 3 6
I S S N
Figura. 2. Relaciones que se establecen entre subcategorías.

-
2 0 2 0
Las categorías encontradas fueron ocho: Ética Misión Universitaria: Resalta el proceso
Profesional, Misión Universitaria, Reflexión de conexión universidad - sociedad desde el
A G O S T O
Regional, Impactos Educativos, Relación RSU vínculo misional de la universidad como ente
Formación Profesional, Relación Facultad constructor de conocimiento y transformación
de Educación y RSU, Concepción de RSU, social.
Formación Docente. Estas ocho subcategorías
-
Reflexión Regional: Hace relación a uno de los

1 3 7 - 1 6 2
se agruparon para alimentar a dos grandes

aspectos de responsabilidad social universitaria
categorías de la investigación de la siguiente
que es la reflexión frente a la región que se ejerce
forma:
en los programas, en este caso, de licenciatura.
( 8 ) :
-Concepciones de RSU: Misión Impactos Educativos: Surge del concepto

9
de responsabilidad social que emerge de

R E D I P E
Universitaria, Reflexión Regional, Facultad

de Educación y RSU. Francois Vallays frente al proceso de formación
implícita que tienen los estudiantes en relación
a su compromiso social y su ética de la
B O L E T Í N
-Formación Docente: Ética Profesional, responsabilidad.

Impactos Educativos, Relación RSU
Formación Profesional. Relación RSU Formación Profesional: Esta
R E V I S T A
categoría es un primer acercamiento al concepto

de RSU desde la reflexión del estudiante en
A continuación, se describe brevemente el torno a sus propias prácticas.
significado y la dimensión desde la cual fueron
abarcadas cada una. Relación Facultad de Educación y RSU:
Tiene como propósito reflexionar en torno al
-Ética Profesional: Tiene como elemento papel de la Facultad de Educación en relación a
fundamental la reflexión frente a lo que desde su impacto social.
la base teórica de Francois Vallaeys es uno de
los aspectos más relevantes del compromiso Concepción de RSU: Categoría central pues
universitario. corresponde a la pregunta de investigación.
· 1 6 0 ·
Formación Docente: Respecto a los discursos

que emergen sobre el tipo de docente que se
es o se debe ser.
2 2 5 6 - 1 5 3 6
I S S N
-
2 0 2 0
Figura. 3. Concepciones de Responsabilidad Social Universitaria. Grupo focal UD.

A G O S T O
-
1 3 7 - 1 6 2
( 8 ) :
9
R E D I P E
B O L E T Í N
Figura. 3. Concepciones de Responsabilidad Social Universitaria. Entrevistas. UD.

R E V I S T A
· 1 6 1 ·
2 2 5 6 - 1 5 3 6
I S S N
-
2 0 2 0
A G O S T O
-
1 3 7 - 1 6 2
Figura. 4. Concepciones de Formación Docente. Grupo focal. UD

( 8 ) :
9
R E D I P E
B O L E T Í N
R E V I S T A
Figura. 5. Relaciones entre RSU y formación profesional.

· 1 6 2 ·
La saturación de categorías fue la siguiente:
-Concepción de RSU (12)
-Ética Profesional (7)
-Formación Docente (7)
-Impactos Educativos (7)

2 2 5 6 - 1 5 3 6
-Misión Universitaria (6)
-Reflexión Regional (8)

I S S N
-Relación Facultad de Educación y RSU (4)
-Relación RSU Formación Profesional (4)

-
2 0 2 0
A G O S T O
-
1 3 7 - 1 6 2
( 8 ) :
9
R E D I P E
B O L E T Í N
R E V I S T A
E N T I E M P O S D E C O R O N AV I R U S : L A S T I C ´ S S O N U N A B U E N A A LT E R N AT I VA PA R A L A E D U C A C I Ó N R E M O TA
· 1 6 3 ·
RECIBIDO EL 2 DE SEPTIEMBRE DE 2019 - ACEPTADO EL 2 DE FEBRERO DE 2020
EN TIEMPOS DE CORONAVIRUS:
LAS TIC´S SON UNA BUENA
2 2 5 6 - 1 5 3 6
ALTERNATIVA PARA LA EDUCACIÓN

REMOTA
I S S N
IN THE TIME OF CORONAVIRUS:

-
2 0 2 0
TIC´S ARE A GOOD ALTERNATIVE

A G O S T O
FOR REMOTE EDUCATION

-
1 6 3 - 1 7 0
María Pastran Chirinos1
Numas Armando Gil Olivera2

( 8 ) :
Derly Cervantes Cerra3

9
R E D I P E
Colombia
RESUMEN pueden ofrecer en esta época de coronavirus

B O L E T Í N
(covid 19) en áreas como la educación remota con

El presente artículo de reflexión tuvo como
énfasis en lenguas extranjeras (LE). Para ello, se
objetivo revisar los beneficios que las TIC´S
realizó una investigación documental de las TICS
R E V I S T A
1 Orcid: 0000-0003-2375-2136 y su empleo en el aula de LE. Así mismo, este

ypastran@uninorte.edu.co Licenciatura en lengua y literatu- estudio es una investigación cualitativa de tipo
ra. Magíster en Lingüística Afiliación institucional: Docente
Catedrática del departamento de Español de la Universidad descriptiva. Entre los resultados estuvo que, en
del Norte. Barranquilla, Colombia.
su mayoría, los estudios consultados resaltaban
2 0000-0002-8991-4348
ngilolivera@mail.uniatlantico.edu.co Licenciatura en edu- que el empleo de los Ambientes Virtuales de
cación básica con énfasis en idiomas extranjeros. Magíster
en Educación con énfasis en Educación Superior. Docente
Aprendizaje, facilitaban la enseñanza de LE
tiempo completo ocasional en el departamento de Lenguas porque le permitían al docente acompañar al
Extranjeras en la Universidad del Atlántico, Colombia.
3 Orcid: 0000-0001-5386-2497 estudiante durante su proceso de aprendizaje,
derly_cervantes@hotmail.com Licenciatura en lenguas especialmente en la distancia. Puesto que el
modernas español francés Magíster en francés como Len-
gua Extranjera. Docente tiempo completo ocasional en el estudiante podía acceder a distintas actividades
departamento de Lenguas Extranjeras en la Universidad del interactivas con docentes y otros estudiantes,
Atlántico, Colombia.
· 1 6 4 ·
desarrollando así competencias comunicativas a educação remota com ênfase em línguas

como la producción y la comprensión de texto, estrangeiras (LE). Para este fim, foi realizada
la expresión oral, entre otras. Igualmente, se uma investigação documental sobre as TICs e
afirma que estos hallazgos requieren de un seu uso na sala de aula LE. Este estudo é também
mayor estudio y acercamiento por parte de la uma pesquisa qualitativa de tipo descritivo. Os
academia. resultados deste estudo incluíram o fato de que
a maioria dos estudos consultados enfatizou que
PALABRAS CLAVE o uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem
facilitou o ensino de línguas estrangeiras porque
lenguas extranjeras, educación, TICS,
2 2 5 6 - 1 5 3 6
permitiram ao professor acompanhar o aluno

competencias.
durante o processo de aprendizagem, mesmo
ABSTRACT a distância. Uma vez que o estudante podia
acessar diferentes atividades interativas com
I S S N
This reflection article aimed to review the benefits professores e outros estudantes, desenvolvendo
that ICT can offer in this era of coronavirus (covid assim habilidades de comunicação como a
-
19) in areas such as remote education with produção e compreensão de textos, expressão
2 0 2 0
emphasis on foreign languages (LE). To this end, oral, entre outras. Da mesma forma, afirma-
a documentary investigation of ICTs and their use se que estas descobertas exigem um estudo
A G O S T O
in the LE classroom was carried out. This study mais aprofundado e uma abordagem mais
is also a qualitative research of descriptive type. aprofundada por parte da academia.
The results of this study included the fact that
most of the studies consulted stressed that the PALAVRAS-CHAVE
-
1 6 3 - 1 7 0
use of Virtual Learning Environments facilitated

línguas estrangeiras, educação, TIC’S,
the teaching of foreign languages because they
competências.
allowed the teacher to accompany the student
( 8 ) :
during the learning process, even at a distance. INTRODUCCIÓN

Since the student could access different
9
interactive activities with teachers and other La humanidad está viviendo la crisis de salud
R E D I P E
students, thus developing communication skills más grande de esta época. El coronavirus
such as text production and comprehension, oral (Covid 19) desde el año pasado, se ha vuelto
expression, among others. Likewise, it is stated el protagonista de periódicos, noticieros, internet
B O L E T Í N
that these findings require further study and e incluso, de las conversaciones cotidianas. Sin
approach by the academy. duda alguna, este virus cambió la forma en que
las personas se relacionan entre sí, por ejemplo
KEYWORDS
R E V I S T A
ya no se puede dar la mano como forma de

saludo, ya no se puede caminar en la calle sin
foreign languages, education, TIC´S,
usar tapabocas, ya no se pueden reunir muchas
competences.
personas en un mismo espacio como el cine,
NO TEMPO DO CORONAVIS: AS TIC SÃO restaurantes, museos e inclusive universidades
UMA BOA ALTERNATIVA PARA O ENSINO y escuelas han tenido que ser cerradas, por
À DISTÂNCIA ABSTRATO riesgo a contagios. Frente a esta nueva realidad
a la que se enfrenta el sistema educativo,
Este artigo de reflexão visava rever os surge este trabajo con el objetivo revisar los
benefícios que as TIC podem oferecer nesta beneficios que las TIC´S pueden ofrecer en esta
era do coronavírus (covid 19) em áreas como época de coronavirus (covid 19) en áreas como
· 1 6 5 ·
la educación remota con énfasis en lenguas impresos, radio 17 y televisión) y de segunda

extranjeras (LE). generación (plataformas, sistemas de gestión
de aprendizajes) para entregar contenido y
Por su parte, la UNESCO citada por el Álvarez mantener algún nivel de interacción entre
et. Al (2020), explica lo siguiente: escuelas y estudiantes. (p. 8)
El cierre de los centros educativos como Es evidente que llevar las clases presenciales
parte de las acciones para contener la a la nueva modalidad remota no ha sido
propagación del virus 1 tiene a más de 165 una tarea fácil, especialmente porque ha
millones de estudiantes sin asistir a los
2 2 5 6 - 1 5 3 6
sido implementada con muy poco tiempo

centros de enseñanza, desde preescolar de preparación y antelación. Pero, ello no
hasta la educación terciaria, en 25 países de ha dejado de ser una oportunidad para que
la región (p. 5) tanto docentes como estudiantes exploren las
I S S N
distintas herramientas que las tecnologías de la

Sin embargo, el que estén las instituciones
información y comunicación pueden ofrecerles.
estén cerradas no quiere decir que el sistema
-
Tal es el caso de España que decidió utilizar “Por

educativo esté detenido. Por el contrario,
2 0 2 0
ejemplo, radio interactiva, portales, YouTube,

desde universidades hasta primarias, han
recursos digitales de editoriales, programación
implementado un sistema de educación remota
A G O S T O
de radio y televisión, guías de autoaprendizaje

sostenido en las TICS como el internet, el
de modalidades flexibles” (Álvarez et. Al.,
celular, la radio y demás, para darle continuidad
2020, p. 24) para que tanto estudiantes como
a la educación de niños, adolescentes y adultos.
docentes pudieran mantener ciertos niveles de
-
1 6 3 - 1 7 0
Esta medida no es necesariamente nueva, ya interacción, además, de no bajar el nivel de

existían este tipo de estrategias en la llamada calidad educativa.
educación a distancia y que han empleado
Por su parte, algunos países latinoamericanos
( 8 ) :
desde hace muchos años, a las TIC´S

también han optado por utilizar recursos como
como recursos tecnológicos al servicio de la
la televisión pública para apoyar al sistema
9
enseñanza- aprendizaje y “cuyo propósito es

R E D I P E
educativo:
el potenciar la eficiencia del sistema educativo”
(Numas, 2019, p. 2). Las TIC´S son vistas como Perú ya comenzó a transmitir Plaza Sésamo
herramientas innovadoras que transforman la a escala nacional y se ha convertido en el
B O L E T Í N
forma de enseñar tradicional porque le permiten programa más visto de la franja televisiva.
al docente volver su clase mucho más interactiva Panamá logró una alianza con todos los
y potenciar el aprendizaje colaborativo entre sus canales nacionales para la transmisión de
R E V I S T A
estudiantes (Pastor, 2004; Orozco, 2013; Baca, contenidos educativos. Chile, a través de
2010; Betegón, Fossas, Martínez y Ramos, una alianza entre el Ministerio de Educación,
2012; Casero, 2016) la Asociación Nacional de Canales de
Televisión (Anatel) y el Consejo Nacional
Con relación a ello, Álvarez et. Al (2020), ha
de Televisión (CNTV), dio origen a la señal
destacado que:
educativa “TV Educa Chile”, por ejemplo.
Esta modalidad de enseñanza remota está (Álvarez et. Al., 2020, p. 25)
siendo implementada en un lapso y velocidad
Todo esto, representa un esfuerzo sin
sin precedentes, y se caracteriza por contar
precedentes para que la educación remota
con una combinación de soluciones y
funcione en época de coronavirus y que, sin
medios de primera generación (materiales
· 1 6 6 ·
duda alguna, ha obligado a sistema educativo VENTAJAS DEL USO DE LAS TIC´S
a reinventarse, a revisar sus cimientos y EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS
transformar los roles del docente y el estudiante. EXTRANJERAS DE FORMA REMOTA
En el sentido, de que el profesor ya no es solo el
Es innegable que la educación remota debe
que dicta la clase, ahora es un guía y orientador
sostenerse sobre el uso de las TIC´S porque
que además de dar instrucciones y acompañar
estas le ofrecen un sin número de herramientas
al estudiante en el desarrollo de las actividades,
que mantienen la comunicación entre estudiante
debe confiar en la autonomía de su educando.
– docente. Además de que tiene aspectos
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Por su parte, el estudiante ya no solo recibe positivos que, según autores como Ruiz, 2014;
instrucciones, debe empoderarse en su propio Sanz, Sáinz & Capilla (2020), Blackman Et. Al
proceso de aprendizaje, cuyo desempeño le (2020), Giannini y Grant (2020) y Harris (2020)
sirve de brújula al docente para constatar si las pueden resumirse de la siguiente forma:
I S S N
estrategias de enseñanza van en una buena

Es de bajo costo: porque tanto estudiantes
dirección. O si, por el contrario, deben ser
como docentes no necesitan desplazarse o viajar
-
modificadas. Nunca se había visto este tipo

2 0 2 0
al colegio, escuela o universidad, u otros países

de alianza docente-estudiante tan expuesta y
o regiones para interactuar. Por ende, el dinero
registrada.
que se iban a gastar en combustible, transporte
A G O S T O
Y es que la educación en ambientes virtuales se o viajes será ahorrado. Además de que en

caracteriza por la inmediatez con que se pueden gastos de mantenimiento de infraestructura
observar los resultados de la evaluación, de las instituciones también habría ahorros.
-
herramientas como Mentimeter, Kahoo, entre Asimismo, la mayoría de las personas tienen
1 6 3 - 1 7 0
otros, le muestran tanto al docente como al un Smartphone con el cual pueden acceder
estudiante las calificaciones detalladas de las distintos contenidos como videos, podcast, guías
actividades, inmediatamente después de que son de textos en distintos formatos, sin necesidad de
( 8 ) :
terminadas. Lo que facilita la retroalimentación, tener que comprar una computadora.

la autoevaluación y la coevaluación (Ruiz, 2014)
9
Tiene flexibilidad horaria: las actividades

R E D I P E
En este orden de las ideas, autores como Vellegal pueden ser sincrónicas y asincrónicas, de forma
(2009) afirman que el uso de las TIC´S en la tal que se pueden ajustar a la disponibilidad
educación remota “implica nuevos roles para horaria de los estudiantes y docentes, la cantidad
B O L E T Í N
los profesores y alumnos orientados al trabajo de trabajo y la autogestión de cada uno.

autónomo y colaborativo, crítico y creativo,
Fomenta la calidad y creatividad en
la expresión personal, investigar y compartir
R E V I S T A
materiales didácticos: los temas que

recursos, crear conocimiento y aprender” (p. 3).
tradicionalmente se trabajan en clase con un
Ahora bien, en la enseñanza de las lenguas pizarrón y una tiza, pueden enfocarse con
extranjeras se han utilizado desde hace ayuda de materiales audiovisuales como videos,
muchísimos años herramientas de las TIC´S podcast, presentaciones en PowerPoint, entre
para desarrollar y fortalecer competencias otros. Lo que permite trabajar las temáticas de
comunicativas como por ejemplo la lecto- formas más flexibles, dinámicas e inclusive, más
escritura, la expresión oral y comprensión interactivas.
auditiva, entre otras (Serrano, Salinas y
En este sentido, “acercamiento al uso de TIC
Morteras, 2012).
que redundará en mayores posibilidades de
· 1 6 7 ·
flexibilidad, pertinencia, innovación y generación desarrollo y fortalecimiento de competencias

de competencias.” (Toro, 2020, p. 52) o sea, que comunicativas como la expresión oral, la
los docentes deben asumir el reto de innovar y escritura y la comprensión lectora.
crear nuevo material didáctico digital que pueda
Con respecto a esto, el trabajo de Serrano,
compartirse en distintos contextos como redes
Salinas y Morteras (2012) explican:
sociales, internet, foros, blogs, entre otros.
Estos recursos suelen ser inmediatos y en

LAS TIC´S EN EL DESARROLLO DE
el idioma original con gente nativa, lo que
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
permite al alumno acceder a información
2 2 5 6 - 1 5 3 6
EN LENGUAS EXTRANJERAS: REDES

y documentos de primera fuente, además
SOCIALES, PODCAST, VIDEOBLOG Y
de trabajar los aspectos culturales y de
SKIPE.
estereotipos que involucran cada lengua y la
Un sin número de autores han investigado los sociedad de donde procede. (p. 14)
I S S N
efectos positivos del uso de las tecnologías de

Esto sin duda alguna, ayuda al estudiante a
la información y comunicación en la enseñanza
-
tener contacto con hablantes nativos y mejorar

2 0 2 0
remota de lenguas extranjeras, como por

muchísimo su escucha en lengua extranjera. Sin
ejemplo el mejoramiento de la comprensión
dejar de destacar, que existen muchos aspectos
lectora, la comprensión auditiva, el manejo de
A G O S T O
como la pronunciación, la morfosintaxis y la

reglas gramáticas, la producción escrita entre
escucha que también pueden reforzarse con
otras (Salmon, 2004; Zayas, 2014; Rodríguez,
este tipo de herramienta de las TIC´S.
2016; Valderrama, 2020; Toro, 2020). Para los
-
dos últimos autores, Valderrama (2020) y Toro

1 6 3 - 1 7 0
Otro recurso es el muy popular podcast, que ha

(2020), la utilización de las TIC´S en esta época cobrado gran popularidad en los últimos años.
de coronavirus es una buena alternativa para Han sido utilizados para narrar cuentos, historias
ayudar a los docentes a trasladar sus clases
( 8 ) :
e incluso, como plataformas para promover

presenciales a clases remotas igualmente de todo tipo de servicios y entretenimiento digital;
efectivas y hasta más interactivas.
9
Gonzálvez (2016) lo describe de la siguiente

R E D I P E
manera:
Igualmente, para autores como Cervantes
(2019) las redes sociales son excelentes aliadas El podcast es un contenido multimedia
en la enseñanza de lenguas extranjeras porque:
B O L E T Í N
de audio o video cuya difusión es posible

por medio de un sistema de redifusión,
pueden ser extremadamente versátiles en
con contenido informativo o lúdicos de un
cuanto al contenido que permiten compartir,
emisor original por otro de quien se obtienen
R E V I S T A
pero su verdadero potencial radica en

los derechos por una licencia, y al que
la capacidad que tienen para facilitar
se está permitido suscribirse. Cualquiera
situaciones comunicativas en tiempo real
puede descargarse el archivo creado con
que permiten además de la adquisición y
la posibilidad de escucharlo reiteradamente
mejora del vocabulario, practicar la expresión
sin necesidad de conectarse a internet o
y comprensión oral (p. 120)
sencillamente escucharlo desde la página
En otras palabras, los estudiantes pueden web en la que ha sido cargado. (p. 27)
interactuar en situaciones reales con personas
Es evidente que este instrumento es sumamente
de habla extranjera, con docentes, con sus
valioso, porque permite tanto a estudiantes
compañeros, entre otros. Lo que ayuda al
como docentes, utilizarlo con o sin internet (una
· 1 6 8 ·
vez descargado, claro está). Aparte puede ser La relevancia de todo esto, es que el Skype le
empleado como una estrategia didáctica para permite al estudiante tener clases sincrónicas y
que los estudiantes hagan sus propios guiones ver por ejemplo cómo el docente pronuncia en
y dramatizaciones a través de podcasts y lengua extranjera, aparte le da esa sensación
practiquen tanto su lectura, escritura y expresión de cercanía y presencialidad tan necesaria en
- comprensión oral. esta época de coronavirus, que ha obligado a la
sociedad a el aislamiento.
Otra alternativa que ofrecen las TIC´S es el
videoblog, definido como: CONSIDERACIONES GENERALES
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Un recurso excelente que abre las puertas La sociedad mundial se está enfrentando a una
a la comunicación y colaboración, ya que importante problemática sanitaria, que cómo ya
estas son las características básicas de se ha mencionado, obliga al distanciamiento
los blogs, sean o no audiovisuales (…) un entre las personas y a la paralización de las
I S S N
elemento que reforzaría el sentimiento de distintas instituciones. Pero, la educación no

comunidad, de cooperación y de aprendizaje, puede ponerse en pausa continúa esperando
-
2 0 2 0
ya que promueven la participación desde un a que los científicos consigan la cura o vacuna
sentimiento dual del individuo y comunidad para el coronavirus (covid 19).
(Garay y Castaño, 2013, p. 4)
A G O S T O
Por ello, los docentes están llamados a ejercer

En otras palabras, esta herramienta promueve su rol de líderes comunitarios, para apoyar a su
el aprendizaje colaborativo entre estudiantes, comunidad estudiantil por medio de recursos
-
porque su realización puede tener varias fases como las TIC´S, a innovar con actividades que
1 6 3 - 1 7 0
en las que los alumnos pueden involucrarse y tradicionalmente solo se hacían en un salón de
que además, en esta época de coronavirus clases con una pizarra pero que ahora requieren
puede ser una de las mejoras alternativas para ser realizadas en medios digitales como redes
( 8 ) :
que haya un espacio para la comunicación sociales, sitios webs, entre otros.
estudiante-profesor, estudiantes- estudiantes,
9
Asimismo, la revisión documental que se realizó

estudiantes-comunidad, entre otros.
R E D I P E
en este trabajo permitió determinar que entre los

El Skype también es una de las herramientas beneficios que las TIC´S pueden ofrecer en esta
que ofrecen las TIC´S, quizás hoy en día no sea época de coronavirus (covid 19) en áreas como
B O L E T Í N
tan popular como Instagram, Twitter u otros, pero la educación remota con énfasis en lenguas
sigue siendo una alternativa flexible, económica, extranjeras (LE) se encuentran:
dinámica y de fácil acceso, puesto que solo se
El fortalecimiento de competencias
R E V I S T A
requiere tener una cuenta de correo electrónico

comunicativas como la lectura, la escritura, la
para poder utilizarla. La mayor ventaja que ofrece
comprensión y expresión oral.
es que le permite a las personas comunicarse en
tiempo real, hablarse y verse por medio ya sea La promoción de la autonomía de los estudiantes
de un computador, un celular o una Tablet. Sin en su proceso de aprendizaje.
duda una gran herramienta, porque como ya se
ha señalado “permite comunicaciones de texto, El desarrollo de la creatividad e innovación
voz y video gratis a nivel mundial” (Gonzálvez, docente en la realización de materiales
2016, p. 31). didácticos como videos, audios, entre otros.
· 1 6 9 ·
La flexibilidad horaria tanto para estudiantes Washington, DC: Banco Interamericano

como docentes por medio de las clases de Desarrollo
sincrónicas y asincrónicas.
Casero, E. (2016) La importancia de las TIC´S
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estudiantes. multicultural. Universidad Nacional de
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La transformación de los roles tradicionales
de docente y estudiantes, en papeles más Cervantes, D. (2019). Las redes sociales y el
dinámicos e interactivos. aprendizaje de la lengua extranjera.
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Revista Boletín Redipe, 8(11), 117-123.

Para finalizar, se afirma que, si bien es cierto que https://doi.org/10.36260/rbr.v8i11.855
estos hallazgos necesitan de una investigación
mucho más detallada, también lo es que no por Díez, P. (2020). Learning Styles and their
I S S N
ello, dejan de ser verdaderos y valiosos para Adaptability to Information and

el gremio docente que se interese por estas Communication Technologies in Foreign
-
temáticas. Language Teaching. EDUTECHreview.

2 0 2 0
Revista Internacional De Tecnologías En

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· 1 7 1 ·
INFLUENCIA DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR EN EL EMPRENDIMIENTO
2 2 5 6 - 1 5 3 6
JUVENIL EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS: UNA
I S S N
APROXIMACIÓN TEÓRICA
-
2 0 2 0
INFLUENCE OF HIGHER EDUCATION

A G O S T O
ON YOUTH ENTREPRENEURSHIP IN
UNIVERSITY STUDENTS:
-
1 7 1 - 1 8 5
A THEORETICAL APPROACH
( 8 ) :
9
R E D I P E
Germán Darío Hémbuz Falla 1
Ana María Sánchez Avilés2

B O L E T Í N
Valeria Bermeo Diaz3
RESUMEN emprendedor está ligado a ser innovador,

R E V I S T A
cuestión que se suscribe como un hecho cultural

El emprendimiento es un factor clave para el donde el ser humano logra su desarrollo como
surgimiento de las empresas, ya que el ser individuo, a la vez que su entorno empresarial
1 Docente Investigador Tiempo Completo Facultad de Economía y Administración de la Universidad Surcolombiana. Co-
ordinador Grupo de Investigación CRE@ Categoría B MINCIENCIAS. Candidato a Doctor en Ciencias Sociales, Universidad de
Manizales-CINDE. Magister Gerencia del Talento Humano, Universidad de Manizales. Especialista en Alta Gerencia, Universidad
Surcolombiana. Especialista Gerencia de Mercado, UCC. Administrador de Empresas Universidad EAN. german.hembuz@usco.
edu.co Código ORCID: 0000-0002-9976-8225 Google Scholar: Hémbuz Falla, Germán Darío - Colombia, Huila - Neiva.
2 Investigadora Universidad Surcolombiana. Programa Administración de Empresas de la Facultad de Economía y Ad-
ministración de la Universidad Surcolombiana. Grupo de Investigación CRE@ Categoría B MINCIENCIAS. ana.sanchez@usco.
edu.co - Código ORCID: 0000-0003-3002-652X – Tel. +57 310 629 23 13 - Colombia, Huila – Neiva.
3 Investigadora Universidad Surcolombiana. Programa Administración de Empresas de la Facultad de Economía y Ad-
ministración de la Universidad Surcolombiana. Grupo de Investigación CRE@ Categoría B MINCIENCIAS.
U20152142876@usco.edu.co - Código ORCID: 0000-0002-9023-573X – Tel +57 316 481 28 39 - Colombia, Huila – Neiva.
· 1 7 2 ·
termina proporcionándole beneficios para ABSTRACT

su crecimiento personal y profesional. En el
presente artículo se analizan investigaciones que Entrepreneurship is a key factor for the
reconocen la importancia del emprendimiento emergence of companies, behind entrepreneur
en la educación de los jóvenes a partir de being is linked to innovator being, this is an
la experiencia en diferentes ambientes issue that is subscribed like a cultural fact
universitarios en Malasia, Australia, Túnez, where human beings achieving their individual
Venezuela, Nigeria, Latinoamérica y Colombia. development, while their business environment
La revisión del concepto de emprendimiento wind up providing benefits for their personal
2 2 5 6 - 1 5 3 6
se desarrolla desde diferentes autores a and professional growth. Article analyses

través del tiempo lo que ha generado cambios researches that recognizes the importance of
en su concepción, derivando complementos entrepreneurship in the young people forming,
en la teoría que han permitido hablar de ser based on different university experience located
I S S N
emprendedor, cultura emprendedora, espíritu in Malaysia, Australia, Tunisia, Venezuela,

emprendedor, educación empresarial, perfil Nigeria, Latin America, specially in Colombia.
-
emprendedor y habilidad empresarial. De The review of entrepreneurship concept, run

2 0 2 0
esta manera, el foco de análisis corresponde around from different authors over time, which
a una mirada del emprendimiento juvenil en has generated changes in its conception,
A G O S T O
estudiantes universitarios con la capacidad de deriving theory complements that have allowed
llevar procesos formales y legales, orientados talking about entrepreneur being, entrepreneurial
a satisfacer una necesidad específica en el culture, entrepreneurial spirit, entrepreneurial
-
mercado, generando empleo y una oferta de education, entrepreneurial profile and

1 7 1 - 1 8 5
bienes, técnicas y/o servicios, mediante el entrepreneurial skills. In this way, the analysis
aprovechamiento de las oportunidades que le focuses in youth students entrepreneurship
permiten posicionarse y desarrollar su capacidad universities who haves the ability to carry out
( 8 ) :
de agencia a pesar de su condición etárea en formal and legal processes aimed to satisfy a
diferentes sectores productivos. Finalmente, se specific need at market place, on employment
9
reconoce que las características personales de generating and offer of products techniques and/
R E D I P E
los estudiantes emprendedores universitarios se or services by seizing opportunities that allow

centran en la fuerza vital, el deseo de superación market positioning and develop their agency
y progreso, la capacidad de identificar capacity despite their age in different productive
B O L E T Í N
oportunidades, la visión prospectiva hacia el sectors. Finally, is recognized that the personal
futuro, la habilidad creadora e innovadora, la characteristics of youth student universities
aceptación y propensión al cambio, la iniciativa, entrepreneurs are gather on life force, desire
R E V I S T A
la confianza en las facultades propias, la actitud of improvement and progress, ability to identify
mental positiva hacia el éxito, el compromiso, la opportunities, prospective of future vision,
constancia, la perseverancia, entre otras. creative and innovative ability, acceptance and
propensity for change, initiative, confidence
PALABRAS CLAVES in one’s own faculties, positive mental attitude
towards success, commitment, constancy,
Emprendimiento, Cultura Emprendedora, perseverance, among others.
Espíritu Emprendedor, Educación Superior,
Estudiantes Universitarios, Educación
Empresarial.
· 1 7 3 ·
KEY WORDS manera; o proveer de una nueva fuente de

insumos o un material nuevo; o reorganizar una
Entrepreneurship, Entrepreneurial Culture, industria, etc. (citado en Velásquez, 2013).
Entrepreneurial Spirit, Higher Education,
University Students, Business Education. Este concepto aún puede ser apropiado
para la época, pero siguen surgiendo otras
INTRODUCCIÓN concepciones. A partir de los años noventa,
surge un nuevo enfoque a las teorías del
Las sociedades en sus diferentes territorios
emprendimiento que Formichella (2004)
acuden a la decisión de optar por el desarrollo
2 2 5 6 - 1 5 3 6
citando a Howard Stevenson (2000), lo percibe

empresarial como estrategia para el crecimiento
como una mediación de las oportunidades que
económico. De esta manera, queda enmarcado
potencializan el uso de los recursos. Stevenson
en el contexto del desarrollo la creación de
plantea que crear una empresa no es un hecho
empresas como una de las estrategias posibles
I S S N
para ser considerado un emprendedor, sino

que contribuyen al crecimiento del capital y que
que se necesitan otros factores que ofrecen
da lugar a la interacción del capital humano y de
-
sostenibilidad a la condición de ser emprendedor,

2 0 2 0
una ciudadanía políticamente activa.

por ejemplo y producto que se encuentra en el
mercado a razón de la acción emprendedora
Históricamente, los primeros lineamientos
A G O S T O
sólo puede considerarse innovador por

conceptuales sobre el emprendimiento se
la forma en la que este sea presentado
desarrollan a finales del siglo XIX y principios
dentro de dicho mercado y al consumidor
del XX, pero es a partir de los años 80 cuando
-
(Stevenson, 2000).
este concepto empieza a tomar importancia en
1 7 1 - 1 8 5
la investigación científica. En un comienzo, el

El despertar emprendedor en un territorio
término solía ser empleado en ámbitos diferentes
hace posible el desarrollo de la cultura
al económico y ligado estrechamente a realizar
( 8 ) :
emprendedora, se muestra como un factor clave

acciones movidas por la incertidumbre y la
para el surgimiento de las empresas, ya que el
aventura. Incluso, se afirmaba que una propuesta
9
ser emprendedor está ligado a ser innovador,

R E D I P E
de negocio correspondía a un lanzamiento de

cuestión que se suscribe como un hecho cultural
“aventura” hacia el mercado. No obstante, no
donde el ser humano logra su desarrollo como
se ha logrado acordar una definición común a
individuo, a la vez que su entorno empresarial
B O L E T Í N
razón de sus enfoques divergentes (Herrera &

termina proporcionándole beneficios para
Montoya, 2013).
su “crecimiento personal, profesional y en el
desarrollo socioeconómico, a través de las
Dentro de las posturas teóricas fundadoras del
R E V I S T A
habilidades, los valores y las actitudes que se

emprendimiento se encuentra la de Joseph Alois
generan mediante las distintas situaciones que
Schumpeter, reconocido como uno de los más
puedan surgir” (Ramírez Calvillo, 2013).
grandes exponentes sobre el emprendimiento e
innovación. Schumpeter, en su libro Capitalismo,
En consonancia, la cultura emprendedora
Socialismo y Democracia indica que:
nace mediante la motivación intrínseca del ser,
quien encuentra una oportunidad de negocio a
La función de los emprendedores es reformar
través de una serie de características mentales,
o revolucionar el patrón de producción al
motivacionales y de percepción, identificado las
explotar una invención, o más comúnmente, una
necesidades para agregar valor a los productos
posibilidad técnica no probada, para producir
un nuevo producto o uno viejo de una nueva
· 1 7 4 ·
y servicios que se propone desarrollar en el las pequeñas y medianas empresas. De esta

entorno. forma el gobierno colombiano busca incentivar
la educación empresarial, por medio de la
En la concepción de Cultura Emprendedora, cual, los jóvenes estudiantes puedan planificar
nace el espíritu emprendedor que identifica a y gestionar sus proyectos de emprendimiento,
la persona que se define como emprendedora, mediante las distintas entidades e instituciones
quién desarrolla o posee habilidades específicas adscritas a las redes regionales de
para la generación de un proyecto o idea de emprendimiento. Esta “educación empresarial”
negocio. se entiende como la “capacidad orientada a la
2 2 5 6 - 1 5 3 6
formación de líderes empresariales capaces

Para Varela & Bedoya (2006), se entiende el
de crear organizaciones, sean ellas privadas o
espíritu emprendedor como la disposición de
públicas, con o sin ánimo de lucro, en cualquier
unas competencias básicas en lo personal,
sector de la economía, bajo cualquier estructura
es decir, un conjunto de valores, creencias,
I S S N
jurídica o administrativa, con cualquier objetivo y

actitudes, modos de reacción y de acción, como
de cualquier tamaño” (Varela V., 2008).
también de algunas características que son
-
2 0 2 0
la base de la cultura empresarial, dentro de Las universidades colombianas adquieren un

las que se cuentan la fuerza vital, el deseo de rol importante dentro del marco del sistema
superación y progreso, la capacidad de identificar
A G O S T O
educativo del país, ya que son las encargadas

oportunidades, la visión prospectiva hacia el de fomentar la educación empresarial, la cual
futuro, la habilidad creadora e innovadora, la no va enfocada, únicamente, en motivar a las
aceptación y propensión al cambio, la iniciativa, personas que cuentan con empresas, sino a la
-
la confianza en las facultades propias, la actitud

1 7 1 - 1 8 5
creación efectiva de empresas. Las instituciones

mental positiva hacia el éxito, el compromiso, la de educación superior tienen la responsabilidad
constancia, la perseverancia, entre otras. de responder a las necesidades de la sociedad,
( 8 ) :
en relación con las perspectivas de los

Considerando los dos preceptos anteriores,
estudiantes, tomando en cuenta las empresas
y sumando el hecho de que la economía
9
y el entorno regional. Buscando una conexión

actual exige la formulación de estrategias de
R E D I P E
entre el mundo empresarial y la universidad.

emprendimiento como requisito fundamental
Para Camacho Corredor (2007),
del desarrollo, muchas naciones alrededor del
mundo han optado por fomentar el espíritu
B O L E T Í N
es importante que la academia esté

emprendedor en las nuevas generaciones, conectada tanto con las empresas como con
por medio de los servicios educativos y actos el entorno regional. En ese sentido y, dadas
legislativos que promuevan la creación de las condiciones actuales de la globalización,
R E V I S T A
empresas. se debe promover en los estudiantes el

aprendizaje y la práctica del emprendimiento
En Colombia existe la Ley 1014 de 2006 que
como una actitud que les permita
tiene como propósito fomentar la cultura de
generar una capacidad creativa sobre el
emprendimiento a través de la promoción del
entorno, actuando, así como empresarios
“espíritu emprendedor en todos los estamentos
innovadores, capaces de asumir riesgos, dar
educativos del país” (Congreso de Colombia,
solución a problemas, ser productores de
2006). Con esta ley se busca crear vínculos
empleo y de riqueza (pág. 277)
entre el sector educativo y empresarial mediante
la creación de empresas innovadoras, para Dada la falta de oportunidades laborales para
lograr un crecimiento económico y fortalecer los jóvenes recién egresados de programas
· 1 7 5 ·
técnicos y profesionales no solo en Colombia productivos de los emprendedores del país.

sino en el contexto global se visualizan menos Dentro de los centros más reconocidos en
oportunidades para obtener experiencia laboral emprendimiento en las diferentes universidades
o reunir los requisitos mínimos para ocupar se desatacan: el Centro de Desarrollo del
un cargo, por lo que se ha visto la necesidad Espíritu Empresarial CDEE de la Universidad
del emprendimiento juvenil particularmente en Icesi, la Unidad de Emprendimiento e
la creación de micros, pequeñas y medianas Innovación de la Universidad Nacional, el
empresas. Programa de emprendimiento de la Universidad
Católica, el Centro de Emprendimiento de la
2 2 5 6 - 1 5 3 6
El emprendimiento juvenil se viene considerando Universidad Autónoma del Caribe, la Unidad de

como una de las estrategias posibles para Emprendimiento de la Universidad Externado
responder a la crisis de los jóvenes por de Colombia, el Centro de emprendimiento
encontrar un empleo decente y por lo tanto de la Universidad del Rosario, el Centro de
I S S N
lograr su agenciamiento hacia la construcción Emprendimiento de la Universidad de Los Andes

de oportunidades para generar empleo, reducir y específicamente para la región sur occidente del
-
las altas tasas de desempleo juvenil y encontrar país se tiene los dos centros de emprendimiento
2 0 2 0
soluciones a las trayectorias educativo-laborales dirigidos por la Universidad Surcolombiana

de los jóvenes a través de la creación de trabajos como lo es el Centro de Interacción Empresarial
A G O S T O
y empleo que les corresponden. Es un tipo de y el Centro de Emprendimiento e Innovación

emprendimiento que incluye, Empresarial.
procesos formales y legales que se llevan METODOLOGÍA

-
a cabo por sujetos jóvenes, orientados a

1 7 1 - 1 8 5
satisfacer una necesidad específica en el Esta revisión teórica tuvo un recorrido de

mercado, contribuyendo con ello a fortalecer búsqueda bibliografía relacionada con los
el mercado de trabajo, de bienes, técnicas y/o conceptos del emprendimiento y sus tipologías
( 8 ) :
servicios, mediante el aprovechamiento de en cuanto a emprendimiento juvenil o de

las oportunidades estructurales que existen, jóvenes estudiantes universitarios como campo
9
R E D I P E
permitiendo así impulsar un posicionamiento de investigación. Para esto se utilizaron

y un agenciamiento del sujeto joven y de su distintos medios de búsqueda como las revistas
diversidad, a partir de generar un reconocimiento indexa-das por Colciencias (Redipe, Redalyc,
B O L E T Í N
social por parte de sus pares y demás agregados Hallazgos, entre otras). Bases de datos (Scopus,
sociales, a pesar de todos los conflictos y Sciencedirect, Ebooks 7-24 y Oxford University
tensiones sociales existentes a causa de su Prees), libros disponibles en la web (Innovación
condición etaria siempre y cuando existan las empresarial, El espíritu empresarial y desarrollo
R E V I S T A
condiciones materiales y culturales propicias económico y el libro Desarrollo, Innovación y

para llevarlo a cabo. (García García, 2015) cultura empresarial, Libros disponibles en la
página y biblioteca de la Universidad ICESI de
Como respuesta a las necesidades de Colombia) por último se manejó y consulto la
trabajo que demanda los jóvenes estudiantes normatividad Colombiana Vigente (Ley 1014 del
y recién graduados las universidades en 2006, Congreso de la Republica de Colombia).
Colombia han constituido centros, programas
y unidades de emprendimientos dentro de sus
estructuras organizacionales para el completo
acompañamiento y direccionamiento en
las diferentes ideas de negocio y proyectos
· 1 7 6 ·
DESARROLLO Se ha afirmado que para la subsistencia de las

empresas en el entorno se requiere el incentivo
En lo corrido de la historia diferentes autores han y seguimiento de entidades con experiencia
tomado el concepto de emprendimiento y lo han y resultados en el tema del emprendimiento
transformado en una visión propia basada en su que ofrezcan programas articuladores para
experiencia, estudio y relación con el entorno. emprendedores. He aquí, la importancia de
Es así, como, Allan Gibbs (1993), Vesper (1997), las instituciones de educación en la creación,
Donal Kurafko (2011), Hugo Kanthis (2014), acompañamiento y seguimiento de las ideas
toman su apreciación desde su acercamiento al de negocio. “El fomento del emprendimiento
2 2 5 6 - 1 5 3 6
concepto de emprendimiento y lo definen como genera más capital político y más capital
la capacidad de una persona con características humano en las personas” (Cardenas, Guzmán,
específicas que realiza un esfuerzo adicional Sánchez, & Vanegas, 2015), esto implica
para alcanzar una meta reseñándola como un el desarrollo de la capacidad reflexiva en la
I S S N
proyecto o una empresa. población para fomentar los cambios requeridos

en su estructura empresarial y económica,
Entorno al emprendimiento nace un concepto,
-
además de incidir en el sistema educativo

2 0 2 0
que se deriva de la práctica del mismo. Peter

técnico, tecnológico y profesional para que se
Druker (1985) define el individuo emprendedor
promuevan ajustes de su oferta académica
como el empresario innovador el cual se basa
A G O S T O
la que debe responder a las necesidades de

en los mismos principios del emprendimiento,
transformación de la capacidad productiva
aunque el empresario sea una gran institución
regional. García García (2015) ha insistido que
o un individuo que comienza solo su
-
esto se concreta a través de la orientación de

arriesgada empresa; esto haciendo referencia
1 7 1 - 1 8 5
programas de emprendimiento juvenil en las

a las condiciones en la creación de empresa,
instituciones educativas, permitiendo:
enfatizando su importancia en la innovación y el
modelo de búsqueda de oportunidades.
( 8 ) :
a) El reconocimiento social de los sujetos

jóvenes para que se apropien de sus roles como
En la diseminación de conceptos que giran
9
emprendedores para liderar el fortalecimiento

en torno al emprendimiento se destaca el “ser
R E D I P E
del desarrollo productivo y como consecuencia la

emprendedor” entendiéndose como la persona
ampliación de la oferta de empleo en el mercado
motivada por medio del entorno, las influencias
laboral para el desarrollo de la economía local.
y la cultura emprendedora que presenta a su
B O L E T Í N
alrededor, compilado en “el conjunto de valores, b) Que los sujetos jóvenes asuman su condición
habilidades y actitudes para la resolución de las de sujetos autónomos y constructores para logar
situaciones que surgen en el ámbito sociolaboral su independencia económica, laboral y familiar.
R E V I S T A
y socioeconómico de cada sujeto” (Tarapauez

Chamorro & Botero Villa , 2007). Siendo así c) Movilizar socialmente a los jóvenes hacia un
el ser emprendedor posee ciertos rasgos de proceso complejo de construcción de capital
personalidad, relacionados con “la motivación, social en su rol de emprendedores en el que
energía, dinamismo, orientación al trabajo, pueden incorporar la realidad cultural de la
variedad, elasticidad, acción, innovación y que hacen parte dada su presencia plena en
creatividad” (Varela V., 2010); características el mundo ante una conciencia globalizada y
que se ven estrechamente relacionadas con su compleja interacción y consumo en redes
el significado del espíritu emprendedor y la sociales. Así en sus espacios de socialización
motivación hacia la creación y supervivencia de se impulsa la transformación global y el respeto
las empresas. del otro y de la heterogeneidad, vinculándose de
· 1 7 7 ·
manera cuidadosa a las causas sociales que les rango de personas y diferentes ideologías de
interesa no precisamente de su territorio el que empresas (Gibb, 2011). Una muestra de la
ya no es centro de su mundo (Reguillo, 2003). eficacia de éste modelo europeo corresponde
a una prueba aplicada concluyendo que la
d) Desarrollar trayectorias exitosas del que universidad posee un influjo poderoso sobre la
hacer emprendedor de lo sujetos jóvenes a intención estudiantil de creación empresarial
través de la articulación de la oferta educativa y desarrollo emprendedor. Es una tendencia
con la proyección laboral. que se produce a nivel mundial, pues en el
estudio de Nicole Peterman y Jessica Kennedy
Confrontando la tesis anterior se han desarrollado
2 2 5 6 - 1 5 3 6
(2003) , realizado en Australia, se comprobó

varios enfoques para la educación del
la efectividad del programa de empresa que
emprendimiento que permite crear o fortalecer
se orientaba en una institucion educativa con
el espíritu empresarial de jóvenes estudiantes a
el logro de la intención emprendedora de sus
través de los servicios de educación en centros
I S S N
estudiantes. Como conclusión los resultados

especializados universitarios. La evidencia
de la investigación ofrecen información para la
presente sobre estos enfoques o programas
-
reformulación de las prácticas de enseñanza a

2 0 2 0
curriculares en emprendimiento corresponde a

fin de fomentar a nivel nacional la creación de
resultados de distintas investigaciones a nivel
perfiles emprendedores, dado el ligero aumento
internacional y nacional que han establecido
A G O S T O
de la intención empresarial que se evidenció en

la importancia de la relación universidad -
los participantes una vez concluido el programa
emprendimiento y la necesidad por analizar las
de formación.
diferentes características del perfil emprendedor
-
dentro de la academia.
1 7 1 - 1 8 5
Esta premisa es confirmada por Patrick Premand,

Stefanie Brodmann, Rita Almeida, Rebekka
Lo relevante es producir las reflexiones
Grun y Mahdi Barouni (2016), quienes, desde un
teóricas que cada enfoque expone junto a las
( 8 ) :
contexto de transformación que ocurría durante

experiencias que la investigación provee para
su época en Túnez valoraron el potencial de la
fortalecer el conocimiento sobre las escuelas del
9
educación empresarial y las habilidades que

emprendimiento.
R E D I P E
esta desarrolla en los estudiantes midiendo sus

El primer enfoque explora “ambientes diferentes capacidades de creación de empresa, y por lo
a los cuales se puede aplicar la metáfora tanto de independencia laboral y económica.
B O L E T Í N
del proceso empresarial” (Gibb, 2011) esto Además de los criterios básicos, tales como los
implica “satisfacer las necesidades “únicas” enfoques empresariales en el aspecto curricular,
de los diferentes ambientes, por medio de un y la ampliación de programas de apoyo a
R E V I S T A
proceso de evaluación de las necesidades proyectos empresariales, los autores mencionan

que cubren diferentes contextos y que incluye otros cambios positivos que se llevaron a cabo
el de la ideología política” (Gibb, 2011). Esta durante la innovación antes indicada, entre estos
última relacionada con procesos de educación la posibilidad de titulación a partir del proyecto de
transversal en emprendimiento en los programas emprendimiento, en lugar de monografía (tesis),
educativos de primaria, secundaria y educación y un programa de concursos que recompensan
superior, como contexto no empresarial, pero con recursos financieros. Estas prácticas se
que si vincula emprendedores presentes en convierten, en el momento de ser aplicadas,
las organizaciones sin ánimo lucro, individuos en estrategias universitarias enfocadas hacia
en general, propietarios de pequeñas la formación de perfiles emprendedores, puesto
empresas, de grandes empresas, amplio que los criterios que evalúan tanto los proyectos
· 1 7 8 ·
de apoyo como las políticas del concurso son Gaitán, & Súarez Bocanegra, 2016) Dentro del
decisivos en el proceso de construcción de estudio de caso se logró identificar las prácticas
los ideales del joven emprendedor, y depende de formación emprendedoras reconocidas
totalmente de la casa de estudios establecer por empresarios que fortalecen el crecimiento
cuáles aspectos desean fortalecer tanto en los empresarial, además de las comparaciones
acompañamientos a los proyectos, como en la entre experiencias, con las cuales se logró
evaluación de los ganadores. Al respecto de los establecer semejanzas y diferencias en
resultados, los autores concluyeron que el proceso emprendedor. Algunos de los
resultados significativos en las características
2 2 5 6 - 1 5 3 6
El programa mejoró las habilidades y prácticas de estudiantes emprendedores,

empresariales, pero tuvo impactos mixtos se destacan: las prácticas de formación
en la personalidad y pocos efectos en curricular, tales como asignaturas y electivas,
los rasgos empresariales. En general, procesos de construcción de plan de negocios
I S S N
estos factores contribuyen a explicar los como opción de grado, participación en ferias
limitados efectos sobre el empleo que fueron y muestras empresariales, participación en
-
observados. Sin embargo, el programa tuvo proyectos de investigación, asesorías y gestión

2 0 2 0
impactos positivos en las aspiraciones de de redes o contactos individuales por lo que se

los graduados hacia el futuro. Teniendo esto concluye para este caso que en la universidad
A G O S T O
en cuenta, la investigación adicional sobre son importantes las clases como espacios
los posibles efectos a largo plazo de la vía de fomento del emprendimiento, pero es
empresarial podría explorar la posibilidad importante brindar asesorías de extensión social
de que algunos efectos sobre el empleo
-
de los programas académicos por contribuyen

1 7 1 - 1 8 5
tardaran más en materializarse. (Premand, a concretar los proyectos empresariales de los

Brodmann, Almeida, Grun, & Barouni, 2016, estudiantes no solo en la etapa de ideación sino
pág. 322) en la puesta en marcha.
( 8 ) :
También se reconoce un estudio en Colombia Otro enfoque se ha denominado modelo

denominado “Influencia de la Universidad en
9
alternativo, el cual se basa en el desarrollo de

R E D I P E
la creación de empresas – Estudio de Casos los comportamientos, atributos y las habilidades

Colombianos” realizado en el año 2016 por empresariales que se deben tener a la hora
docentes universitarios de diferentes lugares de responder a los problemas y oportunidades
B O L E T Í N
del país. La investigación tomo como objeto que puede haber en los distintos entornos.
de estudio a estudiantes empresarios de Este enfoque agrega una extensión con una
9 universidades colombianas, algunas de gran critica a la evaluación de los métodos de
carácter privado y otras público tales como:
R E V I S T A
desarrollo del mercado, generando una visión

Universidad Nacional de Colombia, Universidad distinta y agregando un valor a la sociedad a
del Rosario, Universidad EAN, Universidad de partir de la confianza creada, en este modelo
la Sabana, Corporación Tecnológica de Bogotá, la iniciativa empresarial es un punto importante
Universidad del Norte, Universidad Industrial de para que las organizaciones e individuos
Santander, Universidad ICESI y la Universidad puedan trabajar en un ambiente sano, y así
EAFIT; se tuvo como objetivo “analizar la lograr un desarrollo empresarial óptimo. (Gibb,
influencia percibida por los emprendedores 2011, págs. 30-39). Un claro ejemplo de este
universitarios, respecto al papel de la universidad modelo se evidencia en la investigación lograda
en el desarrollo de sus proyectos empresariales” por Badariah, Abdul, & Anuar (2006), la cual
(Gutierrez Rodríguez , Ortiz Riaga, Rodriguez tuvo por objetivo encontrar la efectividad de la
· 1 7 9 ·
educación emprendedora en los estudiantes de percibido y el apoyo relacional percibido

la Universiti Utara Malaysia. Se analizó el posible tienen un impacto significativo en la intención
rendimiento del programa de formación que empresarial de la población estudiada. El
abarcaban tres características indispensables primer aspecto indica que “si los estudiantes
para el emprendimiento (risk-thinking4, bussiness perciben que es más fácil convertirse en
plan y self-efficacy); determinando que los emprendedor, esto los motivará a convertirse
universitarios reaccionaban positivamente en emprendedores” (Nabila & Haryani, 2016,
frente a sus planes de estudio y sus habilidades pág. 113). Esta característica, por supuesto, es
como sus características personales crecían desarrollada desde la universidad, pues es en
2 2 5 6 - 1 5 3 6
conforme avanzaban sus ideas emprendedoras. este espacio educativo en el que se lleva a cabo
Los autores afirman, a modo de conclusión; el proceso de control conductual. Por otro lado,
el apoyo relacional se sustenta en el hecho de
estos hallazgos revelan la relación entre los que, cuanto mayor es el apoyo de los padres,
I S S N
factores del plan de negocios, risk thinking1 la familia, los amigos y las personas que los
y la autoeficacia y la eficacia del programa rodean, mayor es la intención empresarial del
-
de emprendimiento, que es un aumento estudiante, además de la influencia notoria que

2 0 2 0
del plan de negocios, del risk thinking y de estas personas pueden generar en la decisión
la autoeficacia que llevará a un aumento de negocio, o en la formación empresarial
A G O S T O
del nivel de eficacia del programa de misma.

emprendimiento (Din, Rahim, & Anuar, 2006,
pág. 122)5 Otro estudio relacionado con las investigaciones
de Nabila & Haryani en latinoamerica se
-
Nabila & Haryani (2016) determinaron esos

1 7 1 - 1 8 5
denomina “Emprendimieno, Universidad y

mismos factores, aquellos que permitían el Sociedad” el cual resalta la importancia de la
desarrollo de un pensamiento emprendedor, universida por:
en los estudiantes de la universidad pública
( 8 ) :
nacional. Las hipótesis del documento se Compartir historias de personas exitosas que a
centran en el apoyo educativo percibido, el través de su esfuerzo, tenacidad y compromiso
9
R E D I P E
apoyo relacional percibido, el apoyo estructural han logrado mantenerse y llegar muy lejos
percibido, la actitud personal, el control incursionando en el competitivo mundo de
conductual percibido, y las implicaciones de los negocios. Mostrarles diferentes tipos de
B O L E T Í N
estos aspectos en el desarrollo de intenciones emprendimientos, realizar visitas in situ para

empresariales, de acuerdo con la Teoría del que puedan observar y tomar como ejemplo
Comportamiento Planificado. Así de pudo de todas las actividades que uno puede
concluir que “la actitud personal tiene un efecto emprender, solo hace falta la decisión y empuje
R E V I S T A
significativo en la intención de los estudiantes para lograrlo. Debemos motivar las iniciativas
de convertirse en empresarios. Por lo tanto, de emprendimiento innovadoras presentadas.
se sugiere que cuanto mayor sea la actitud (Salguero Barba & García Salguero, 2017, pág.
de los estudiantes hacia el emprendimiento, 221)
mayor será la intención empresarial”.6 (Nabila &
El tercer enfoque al cual se refiere Gibb (2011)
Haryani, 2016, pág. 112)
trata de relacionar de manera contextual los
Además, se descubrió que el control conductual dos modelos anteriores como un modelo
4 Al español, podría traducirse este término como alternativo desde el punto de vista de diferentes
“pensamiento arriesgado”, si bien no existe una traducción
exacta dentro del argot empresarial. ambientes y contextos, donde el individuo
5 Texto traducido por los autores.
6 Traducción de los autores.
puede desarrollarse como emprendedor y
· 1 8 0 ·
este puede adquirir habilidades de desarrollo empresariales y políticas sectoriales en las

empresarial para ser aplicados en las empresas dinámicas de actividades socioeconómicas
teniendo siempre presente el ambiente concretas.
educativo. Algunos de los contextos que señala
• Un nivel micro en el que la investigación
Gibb (2011) son: el organizacional, el individual,
científica se interrelaciona con el desarrollo
empresarial de PYME, corporativo, de grupos
de tecnologías y éstas, a su vez, se relacionan
de interés y culturales e ideológicos diferentes.
con la acción emprendedora, en la que se
Estos con el fin de entender las demandas de
generan nuevas organizaciones que ponen
una sociedad civil abierta siendo necesario un
2 2 5 6 - 1 5 3 6
en práctica las invenciones de los dos polos

noveno enfoque “que abarque a individuos y
anteriores en forma de innovación. (Orozco
organizaciones en un contexto más amplio y los
& Chávarro, 2008, pág. 68)
ayude a manejar y disfrutar un “mundo real” de
mayor incertidumbre y complejidad, que es el Con lo anterior, se hace notorio el proceso
I S S N
motor que impele a adoptar un comportamiento a través del cual la universidad forma en
empresarial organizacional e individual”. (pág. consolidación de perfiles profesionales que se
-
53)
2 0 2 0
potencian desde las políticas y la formación

de necesidades por parte de los sectores
En el estudio de Orozco y Chavarro (2008) se
económicos y sociales, generando el escenario
A G O S T O
reconoce que la universidad es un espacio ideal

ideal para el emprendimiento.
para la formulación de nuevo conocimiento y
debe ser un foco de expansión emprendedora Adekiya & Ibrahim (2016), por su parte examinaron
por medio del desarrollo de la innovación y del
-
la influencia de la educación empresarial en las

1 7 1 - 1 8 5
uso de los resultados de los saberes creados conductas (específicamente en las intenciones
dentro del ejercicio investigativo de la casa de emprendendedoras) de los estudiantes
estudios. Además, los autores determinan una universitarios de la nación africana de Nigeria
( 8 ) :
serie de requerimientos, definidos en niveles midiendo las percepciones de los participantes

macro, intermedio y micro que son claves acerca de la consistencia del programa de
9
para la consecución del propósito último de la formación, la efectividad y la conveniencia

R E D I P E
investigación universitaria. Según el documento, de una posible actividad de emprendimiento.

concebir por medio de la innovación, productos, Los resultados mostraron que “la idoneidad
servicios, insumos, métodos, entre otros, que percibida, la eficacia percibida y la formación
B O L E T Í N
permitan el nacimiento de nuevas iniciativas empresarial, con excepción de la consistencia

empresariales. Los niveles, de manera percibida, tienen un efecto positivo y significativo
específica, se relacionan directamente con los en la intención empresarial”7 (Adekiya & Ibrahim,
R E V I S T A
roles sociales, definidos por los autores así,

2016, pág. 112). Las conclusiones de este
• Macro, en el que se ejecutan las estudio apuntan, principalmente, a la relación
políticas y legislaciones de carácter nacional, que existe entre la cultura de los estudiantes,
que afectan la estructura del orden social de enfocada en las percepciones socioculturales, y
una nación. la confianza que estas generan en la creación
de nuevas empresas. Estas percepciones
• Un nivel intermedio, en el que se trabajan mancomunadamente con la formación
desarrollan redes de relaciones sociales en empresarial, en la medida en que los estudiantes
las que confluyen acciones políticas (públicas al creer “que una carrera en el emprendimiento
y privadas) a nivel sectorial y regional, en las puede darles el ímpetu para la realización
que se incide por parte de agremiaciones 7 Traducción de los autores.
· 1 8 1 ·
personal, es probable que esta creencia se Block, 2016, págs. 220-221)

traduzca en una intención significativa de
Como resultado final, el estudio implica
participar en una asociación empresarial
que “la educación en emprendimiento es más
después de la graduación”. (Adekiya & Ibrahim,
efectiva, en términos de estimular más actividad
2016, pág. 130)
empresarial en entornos institucionales hostiles
Se concluye que la influencia universitaria en al emprendimiento” (Walter & Block, 2016, pág.
el pensamiento empresarial de los estudiantes 227).
permanece una vez que estos han culminado
Finalmente, en otra investigación aplicada a
2 2 5 6 - 1 5 3 6
satisfactoriamente su proceso académico.

las universidades venezolanas se hace un
Continuando bajo la línea de las investigaciones compendio de características que se enfocan en
enfocadas en determinar los efectos y la determinar la eficacia de la educación empresarial
importancia de la educación empresarial Sascha como parte del proceso de “vinculación
I S S N
Walter & Jörn Block (2016) llevaron a cabo universidad-empresa a las exigencias del
una investigació que probó que “la educación entorno y las perspectivas referidas en los
-
2 0 2 0
empresarial tiene relaciones más sólidas procesos de creación de empresas, pymes y

con la actividad empresarial subsiguiente en emprendimiento corporativo” (Borjas, 2012,
entornos institucionales aparentemente hostiles pág. 51). Dentro del estudio, las conclusiones
A G O S T O
a la iniciativa empresarial”(pág. 216).8 De esta más importantes, se establece que “las IES
manera, concluyeron que: desarrollan programas dirigidos al fomento de
las iniciativas empresariales desde diferentes
-
a) Las reglamentaciones favorables a los perspectivas, atendiendo a las exigencias del

1 7 1 - 1 8 5
empresarios moderan negativamente entorno”. (Borjas, 2012, pág. 57)

la relación positiva entre la educación
empresarial y la actividad empresarial. DISCUSIÓN
( 8 ) :
b) La disponibilidad de capital financiero Dentro de los productos más notorios que

9
modera negativamente la relación se observaron previamente, se destacan los

R E D I P E
positiva entre la educación empresarial obtenidos por los investigadores en Malasia

y la actividad empresarial. cuyas conclusiones responden principalmente
a la necesidad de la formación empresarial en
B O L E T Í N
c) La disponibilidad de capital educativo la universidad. Además de procurar resultados

modera negativamente la relación estadísticos que verifican la teoría antes
positiva entre la educación empresarial planteada, ya que se establecieron perfiles
y la actividad empresarial.
R E V I S T A
emprendedores con rasgos claros entre los que

destacan la intención de riesgo, la capacidad de
d) El control de la corrupción modera
plantear planes de negocios estables, rentables
negativamente la relación positiva entre
y la habilidad de lograr sostenibilidad en sus
la educación empresarial y la actividad
operaciones corporativas. Considerar estos
empresarial.
factores es una acción primordial, sobre todo
e) La imagen pública de los empresarios para las universidades que proyectan grandes
modera negativamente la relación avances en términos de desarrollo empresarial.
positiva entre la educación empresarial Estos elementos, resultan ser básicos para
y la actividad empresarial. (Walter & cualquier emprendedor, son los que ven la
luz durante la formación del estudiante. Si
8 Traducción de los autores.
· 1 8 2 ·
bien cabe preguntarse si estas habilidades y América Latina acerca de la importancia

y/o características se adquieren totalmente del emprendimiento juvenil o de estudiantes
mediante la formación o son, por el contrario, universitarios ante su situación economica y
innatas, o producto de un ejercicio educativo contexto social, debido a que la población juvenil
más profundo como el que puede existir en los tiene una gran incidencia en el desempleo y
primeros años de vida del individuo. baja taza de ocupación. El emprendimiento se
establece como una oportunidad para mejorar la
Otro factor que merece ser considerado, dentro calidad de vida de los estudiantes universitarios
del ejercicio de análisis es el énfasis que realizan mediante el fomento de la cultura emprendedora,
2 2 5 6 - 1 5 3 6
gran parte de los documentos estudiados sobre dando como resultado la creación de distintas
los factores externos al estudiante como las ideas de negocio que pueden ser apoyadas
distintas clases de apoyo que pueden recibir por centros y programas especializados de las
por parte de la universidad para desarrollar diferentes universidades consideradas lugares
I S S N
caracteristicas propias del individuo que permite de afluencia y concentración de jovenes en

moldar el pensamiento emprendedor, haciendo América Latina y Colombia. Es ahí donde se
-
crecer a su vez la confianza requerida para el presentan las oportunidades de explotar y

2 0 2 0
emprendimiento. Esta predilección marca una fomentar los conocimiento adquiridos por los
pauta importante frente a la forma en la que se jóvenes durante su proceso de formación.
A G O S T O
estudia y evalúa la formación empresarial, pues

el centro del ejercicio no son los hechos que El proceso de emprendiento logra fortalecerse a
originan el emprendimiento, sino la forma en la través de los centros de innovación empresarial
que el sujeto percibe dichos acontecimientos de las instituciones académicas ofreciendo
-
1 7 1 - 1 8 5
(o conductas), ya que, según muestran las una mayor cobertura no solo al servicio de
investigaciones tales representaciones de la comunidad educativa sino de la sociedad
pensamiento son la base posible para la en general; es un servicio social dirigido
( 8 ) :
construcción de un perfil emprendedor. particularmente a los jovenes que buscan

mejorar su calidad de vida y la de sus familias
Finalmente, los resultados de las investigaciones
9
configurando el potente campo de estudios del

R E D I P E
aquí presentadas invitan a continuar actualizando emprendimiento juvenil.

estudios enfocados en la formación empresarial
universitaria especialmente en el contexto Existe una clara relación entre la universidad y
B O L E T Í N
latinomaericano, por supuesto Colombiano la formación de una cultura empresarial, pues

para conocer el impacto que esta tiene en la es dentro de sus estructuras curriculares donde
intención emprendendora. No obstante, la se hace el énfasis requerido del proceso de
situación también puede considerarse como enseñanza -aprendizaje para el desarrollo de
R E V I S T A
una ventana de oportunidad para explorar este habilidades emprendendoras, que dan lugar al
campo del saber. Por lo tanto, es posible, a partir nacimiento de innovaciones que dinamizan el
de indagaciones sólidas, consolidar criterios desarrollo y crecimiento económico.
teóricos que respondan al contexto del territorio
Las características relacionadas con la
en que se producen, y nuevos modos de estudiar
personalidad de los estudiantes universitarios
el crecimiento del movimiento empresarial.
emprendedores que hicieron parte de los
CONCLUSIONES resultados de las investigaciones consultadas,
permiten entender las dinámicas de la creación
Derivado del analisis del texto de reflexión se empresarial y adaptar sus mecánicas a las
puede evidenciar la conclusión para Colombia necesidades precisas del entorno, ya que
· 1 8 3 ·
se enfocan esencialmente en las aptitudes donde el individuo puede desarrollarse como

del individuo, así como en su motivación y su emprendedor y este puede adquirir habilidades
espíritu emprendedor, esencia de sus proyectos de desarrollo empresarial para ser aplicados
empresariales. en las empresas teniendo siempre presente
el ambiente educativo, lo cual se ratifica con
Los modelos de educación empresarial que se los estudios Universidad y emprendimiento ,
analizaron según Gibbs se corroboraron con Entrepreneurship intention among students. y
diferentes estudios del mundo que se plantearon Outcomes of entrepreneurship education: An
de la siguiente manera: El primer enfoque explora institutional perspective.
2 2 5 6 - 1 5 3 6
“ambientes diferentes a los cuales se puede

aplicar la metáfora del proceso empresarial” Un posible paso a seguir es el fortalecimiento de
(Gibb, 2011) a lo que estudios como Influencia los estudios locales sobre el emprendimiento, a
de la Univesidad en la creación de empresa. fin de verificar si los protagonistas del mismo en
I S S N
Estudio de casos Colombianos, “Influencing la región se desenvuelven con las características

Students’ Perceptions of Entrepreneurship” y presentadas en los referentes teóricos, o si los
-
“Entrepreneurship Education and Entry into mismos se ven modificados o anulados por las
2 0 2 0
Self-Employment Among University Graduates” condiciones del entorno, o bien, poseen otro tipo
dan veracidad de la importancia de este enfoque de habilidades que compensan la ausencia de
A G O S T O
y la relación entre el proceso empresarial y el los criterios expuestos previamente.

ambiente educativo.
Bajo este mismo criterio, se plantea también
Como segundo enfoque se toma el modelo la necesidad de observar si los centros de
-
alternativo, el cual se basa en el desarrollo de enseñanza superior del territorio poseen

1 7 1 - 1 8 5
los comportamientos, atributos y las habilidades escuelas empresariales o programas

empresariales que se deben tener a la hora universitarios debidamente constituidos que
de responder a los problemas y oportunidades den importancia a la correcta formación del
( 8 ) :
que puede haber en los distintos entornos, individuo emprendedor, teniendo en cuenta, por
enfoque que es respaldado por estudios como supuesto, que se enfoquen en el fortalecimiento
9
R E D I P E
Emprendimiento, Universidad y Sociedad, de los talentos que componen el perfil requerido

Determinants of Entrepreneurial Intention para construir empresa.
among Undergraduate y The Effectiveness
Estas acciones, a fin de cuentas, son las que
B O L E T Í N
of the Entrepreneurship Education Program in

garantizan el sostenimiento de la economía,
Upgrading Entrepreneurial Skills among Public
además de la realización de los proyectos de
University Students los cuales determinan
vida, incluso, del crecimiento positivo de la
características específicas en los diferentes
R E V I S T A
sociedad.
focos de estudio, dando un resultado compilado
y similar de los aspectos que posee un estudiante REFERENCIAS
emprendedor.
Adekiya, A., & Ibrahim, F. (2016).
Por último se realizó un revisión y verificación Entrepreneurship intention among students. The
del tercer enfoque por medio de confrontación antecedent role of culture and entrepreneurship
con investigaciones igual que los dos enfoques training and development. The International
anteriores, a diferencia este trata de relacionar Journal of Management Education, 116-132.
de manera contextual los dos modelos anteriores
como un modelo alternativo desde el punto
de vista de diferentes ambientes y contextos,
· 1 8 4 ·
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· 1 8 6 ·
LAS TIC EN EL AULA MULTIGRADO.

UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN
2 2 5 6 - 1 5 3 6
DE PROFESORES
THE TIC IN THE MULTIGRADE
I S S N
CLASSROOM. A PROPOSAL FOR

-
2 0 2 0
TEACHER TRAINING
A G O S T O
Yaneth Cucunubá Tabaco

-
( 8 ) : 1 8 6 - 1 9 8
Nohora Elisabeth Alfonso Bernal
Carmen Helena Cepeda Araque
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

9
R E D I P E
RESUMEN
El propósito de la investigación fue implementar profesores. Dentro de los resultados obtenidos

B O L E T Í N
un programa de formación que permitiera se evidencia que los profesores comprenden

fortalecer las competencias TIC de los la importancia de las TIC y se interesan por
profesores con aula multigrado, a través de la implementarlas en sus prácticas pedagógicas,
R E V I S T A
metodología de Investigación Acción Educativa, que la formación de profesores en competencias

fundamentada en la reflexión, reconstrucción TIC debe propender el uso pedagógico de las
y valoración de la práctica pedagógica de los mismas y que la conectividad a internet es
1 Investigadora Grupo de Investigación para la Animación Cultural Muisuata, Licenciada en Informática Educativa, estudi-
ante de Maestría en TIC Aplicadas a las Ciencias de la Educación, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Duitama,
Colombia. E-mail: yaneth.cucunuba@uptc.edu.co ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-4720-1718
2 Investigadora y directora Grupo de Investigación para la Animación Cultural Muisuata, Doctora en Ciencias de la Edu-
cación, Magíster en Desarrollo Educativo y Social, Especialista en Recreación Educativa, Profesional en Administración Turística
y Hotelera. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Duitama, Colombia. E-mail: nohora.alfonso@uptc.edu.co OR-
CID ID: https://orcid.org/0000-0002-7831-7433
3 Investigadora Grupo de investigación GIE, Magíster en Estadística, Especialista en Pedagogía para el Desarrollo del
Aprendizaje Autónomo, Especialista en Matemáticas y Estadística Aplicada, Licenciada en Matemáticas y Física. Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Duitama, Colombia. E-mail: carmen.cepeda@uptc.edu.co ORCID ID https://orcid.
org/0000-0002-1317-0776
· 1 8 7 ·
fundamental pero no debe ser una limitante para de forma fácil y significativa el conocimiento.
implementar las TIC en el proceso de enseñanza Para lograr esa integración se requiere que los
y aprendizaje. profesores apropien las competencias TIC y las
integren a los procesos de enseñanza, como un
PALABRAS CLAVE aporte para:
Formación de profesores, educación rural, comprender con mayor profundidad

aula multigrado, competencias TIC, prácticas y conciencia crítica el tema de las
pedagógicas prácticas investigativas, en tanto no
2 2 5 6 - 1 5 3 6
solo inciden en la cualificación de la

ABSTRACT
investigación educativa, sino que afecta
la democratización de la vida social,
The purpose of the research was to implement
como posibilidad de ampliar el acceso
a training program that would strengthen the
I S S N
de oportunidades para lograr mayor

ICT competences of teachers with a multi-grade
autonomía individual y colectiva desde
classroom, through the Educational Action
-
el quehacer sistemático, riguroso,

2 0 2 0
Research methodology, based on the reflection,

crítico y propositivo de una condición
reconstruction and evaluation of teachers’
netamente humana: la producción de
pedagogical practice. Within the results
A G O S T O
conocimiento. Alfonso (2015, p. 73)

obtained, it is evident that teachers understand
the importance of ICT and are interested in Este artículo muestra la importancia de la
implementing it in their pedagogical practices, formación de profesores en competencias TIC
-
that the training of teachers in ICT competences

( 8 ) : 1 8 6 - 1 9 8
para el aula multigrado en la escuela rural. Tiene

should promote the pedagogical use of ICTs en cuenta tres tópicos importantes: la educación
and that internet connectivity is essential but it rural que históricamente ha sido considerada
should not be a limitation to implement ICT in the y proyectada bajo los mismos parámetros
teaching and learning process de la educación urbana, dejando de lado las
9
características propias de su entorno; el aula

R E D I P E
KEY WORDS
multigrado que es la característica principal
de la educación rural y se identifica por tener
Teacher training, rural education, multigrade
varios grados en el aula, orientados por un
B O L E T Í N
classroom, ICT skills, pedagogical practices

solo profesor o profesora, así mismo presentan
1. INTRODUCCIÓN
edades diferentes y, la formación de profesores
En Colombia como en muchos países del en competencias TIC que en los últimos años
R E V I S T A
mundo la preocupación por mejorar la calidad ha tomado gran importancia desde el ámbito
de la educación es cada vez más visible, los nacional e internacional, no obstante muchas
gobiernos han propuesto políticas educativas escuelas del sector rural que no cuentan con
que buscan la integración de diferentes servicio de internet tienden a ser excluidas de
aspectos que permitan mejorar los procesos de estos proyectos de formación de profesores.
enseñanza y aprendizaje, una de las estrategias
En Colombia, la formación de profesores en
es la implementación de las Tecnologías de
competencias TIC se ha venido desarrollando
la Información y la Comunicación -TIC- en el
con algunos procesos liderados y ejecutados
aula, la idea de integrar las TIC es lograr que
por computadores para educar, sin embargo,
el educando por medio de las tecnologías logre
es importante tener en cuenta que muchas
desarrollar diversas competencias y apropiar
· 1 8 8 ·
de las escuelas rurales no cuentan con los Para el caso de Colombia De Zubiría, (2020).
recursos tecnológicos, están ubicadas en En su artículo titulado La educación en tiempos
lugares sin o con escasa cobertura telefónica y de cuarentena, expone las dificultades que
la conectividad a internet es limitada o nula, por se presentan en materia de cobertura de
lo que se debe enfatizar en las TIC offline, de equipamientos, conectividad a internet y acceso
esta forma la conectividad no sería una limitante a la información, mostrando que “en Colombia
para el profesor en el momento de aplicar las solo el 4% de los municipios tiene buena
TIC como mediación en el aula de clases. conectividad, el 63% de los bachilleres del 2018
no tenía acceso a Internet desde sus hogares y,
2 2 5 6 - 1 5 3 6
En el informe Sobre Tendencias Sociales en las zonas rurales, tan solo el 9% de los jóvenes
y Educativas en América Latina. Realizado disponen de computador”. De igual manera hace
por López, Lugo & Toranzos (2014) hacen énfasis en la cualificación de los profesores
una exposición respecto a los desafíos que en competencias digitales de tal forma que se
I S S N
se presentan en los sistemas educativos de puedan utilizar los distintos dispositivos dándole
América Latina, referente a varios aspectos que un uso pedagógico para fortalecer la creatividad,
-
influyen en la implementación de las TIC en el la autonomía, la solidaridad y la lectura;

2 0 2 0
aula, dentro de los cuales resaltan las políticas continúa Zubiria (2020) “Los docentes tienen
de integración de las TIC en los sistemas la responsabilidad de cualificar su formación
A G O S T O
educativos, las diferencias generacionales, pedagógica y digital, el MEN la responsabilidad

las principales tendencias que asumen las de brindar las condiciones para que sea posible
políticas TIC, la situación de infraestructura, y entre todos, tenemos que garantizar la calidad
equipamiento y conectividad en los diferentes
-
de la educación de la cual hemos carecido”.

( 8 ) : 1 8 6 - 1 9 8
países de América Latina, la inclusión digital,

la integración de las TIC a las instituciones Esta investigación muestra la información
educativas y la formación inicial y de desarrollo obtenida en los momentos del desarrollo de la
profesional de profesores. En este informe los metodología de investigación, de la siguiente
autores exponen que: forma: la reflexión de la práctica pedagógica
9
con los profesores, la deconstrucción de la

R E D I P E
En América Latina, la brecha digital práctica y la valoración de la práctica pedagógica

resulta notable no solo cuando se reconstruida. Para reflexionar la práctica
realiza la comparación con los países pedagógica con los profesores, inicialmente
B O L E T Í N
integrantes de la OCDE, sino en las se hizo una revisión teórica sobre prácticas
desigualdades que exhiben los países pedagógicas, luego de forma colectiva con los
internamente. Sobre todo, a nivel profesores participantes en la investigación se
R E V I S T A
territorial (entre la población urbana y hace la reflexión de las practicas pedagógicas

la rural) […] y en los países en los que mediadas por las TIC, esta reflexión se basa
se cuenta con datos, resulta evidente en cuatro (4) categorías a saber: planeación
el rezago existente en el caso de las y preparación de clases, ambientes para
zonas rurales. Esto implica que la el aprendizaje, practica pedagógica y
disponibilidad de Internet en los hogares responsabilidades profesionales, fundamentado
rurales puede ser 5 a 10 veces menor en el marco profesoral de Danielson (2013),
que en los hogares urbanos (López, et de igual manera se tomó como referencia el
al., 2014, p.77) documento Competencias TIC para el desarrollo
profesional docente, expedido por el Ministerio
de Educación Nacional- MEN- en el año
· 1 8 9 ·
2013. Un segundo momento, donde se hace diseños educativos innovadores en el uso de

la reconstrucción de la práctica pedagógica las TIC a través de una plataforma tecnológica
teniendo en cuenta los resultados obtenidos consensuada y compartida por una comunidad
en el primer momento y se consensa con los de aprendizaje” (Sobrino, et al., 2013, p. 185)
profesores la planeación para el proceso de y por último presentan evidencias sobre los
formación y en el tercer momento donde se efectos que asume la escuela nueva frente al
hace la valoración de la práctica pedagógica desarrollo de competencias profesionales de los
reconstruida para ver la efectividad del proceso profesores en el siglo XXI.
de formación. Por último, se relacionan algunos
2 2 5 6 - 1 5 3 6
criterios que fortalecen un proceso de formación De la misma forma, Almenara y Diaz (2014)
de profesores en TIC, estos criterios surgen a en su estudio “Miradas sobre la formación del
partir del análisis de la información obtenida profesorado en Tecnologías de Información y
en los estudios realizados por los autores Comunicación (TIC)”, presentan un análisis
I S S N
referenciados, lo observado en el proceso de e informe detallado de los aspectos teóricos

formación y las opiniones de los profesores – conceptuales respecto a la formación de
-
participantes. profesores en TIC, fundamentan su desarrollo

2 0 2 0
en la investigación descriptiva documental, por

2. REFERENTES TEÓRICOS medio de la cual los autores obtuvieron bases
A G O S T O
necesarias para dar una visión innovadora

2.1. Formación de Profesores en respecto a la propuesta de formación de
Competencias TIC, Educación Rural y aula profesores y las necesidades que se deben
multigrado consideran teniendo en cuenta los diferentes
-
( 8 ) : 1 8 6 - 1 9 8
Respecto a la formación de profesores en contextos. logrando concluir que:

competencias TIC, educación rural y aula
los profesores necesitan saber cómo
multigrado, se tomaron como referente a nivel
la tecnología puede y debe ser usada
internacional cinco (5) documentos: 3 trabajos
por los estudiantes para mejorar su
de investigación y 2 Informes de la UNESCO.
9
propio aprendizaje, esto conlleva a

R E D I P E
Y, en el ámbito nacional se tomaron siete (7)

la necesidad de un profesor, no tan
estudios sobre la temática, A nivel internacional
formado para el manejo instrumental de
se retoma a Sobrino, Sastre, Arranz, Lema &
las tecnologías, sino más bien para el
B O L E T Í N
Abellán (2013), en su trabajo “Oportunidades

posible aprovechamiento educativo que
y desafíos en el desarrollo profesional de
los alumnos pueden hacer de estas.
docentes con TIC en una escuela rural en
(Almenara y Diaz, 2014, p. 20)
España: una mirada a la Escuela Nueva”, los
R E V I S T A
autores hacen una reflexión sobre los retos

Lugo (2010), en su estudio “Las políticas TIC
y oportunidades que presentan las TIC a los
en la educación de América Latina. Tendencias
profesores en su crecimiento profesional. El
y experiencias” expone que las políticas
estudio es desarrollado en tres apartados:
educativas en américa latina tienen presente el
primero muestran algunos acontecimientos
uso de las TIC como recurso fundamental en los
históricos y su impacto en la Escuela Nueva
procesos educativos, pero la realidad de pobreza
en España, luego retoman un estudio de caso
y desigualdad social repercuten en el ámbito
sobre formación de profesores desarrollado
educativo. En este sentido, América Latina
en una escuela rural por un periodo de tres
presenta grandes desafíos como “universalizar
años, este pretendía buscar evidencias sobre
la educación básica y media, incorporar los
“cómo promover la creación y compartición de
· 1 9 0 ·
sectores sociales excluidos, mejorar la calidad relevancia en entornos rurales y urbanos donde
y masificar la enseñanza superior y afrontar la no se cuenta con los recursos necesarios de
deserción y repitencia” (Lugo,2010, p.25). Y conectividad a internet.
continua Lugo “las TIC no son la panacea para
los problemas educativos sino una ventana A nivel de Colombia se revisaron
de oportunidad para innovar en la gestión del aproximadamente 24 estudios realizados sobre
conocimiento y en las estrategias de enseñanza” educación rural y formación de profesores en TIC
(2010, p.52). para el aula multigrado, las temáticas abordadas
en estos trabajos son: educación rural, formación
2 2 5 6 - 1 5 3 6
De igual manera, Instituciones como de profesores, prácticas pedagógicas, políticas

Organización de las Naciones Unidas para la educativas, las TIC en escuelas rurales, las TIC
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en el modelo Escuela Nueva y experiencias de
en su Informe sobre Aplicación de las TIC para los docentes en la implementación de las TIC en
I S S N
el acceso a una educación de calidad para la las escuelas multigrado.

población rural (2007), expone que, debido a las
Las investigaciones que directamente se
-
características que presenta la educción rural en

2 0 2 0
relación al contexto urbano frente a los índices relacionan con la problemática de formación
de pobreza, aislamiento, falta de recursos de profesores y la integración de las TIC en
la escuela rural con aula multigrado son las
A G O S T O
básicos:
que se referencian a continuación: Álvarez y
las TIC constituyen una oportunidad Romero (2015) presentan un trabajo titulado
para mejorar la calidad de la educación “Percepciones de los docentes rurales sobre
-
( 8 ) : 1 8 6 - 1 9 8
en el medio rural, en cuanto que las TIC en sus prácticas pedagógicas,” el

pueden hacer más fácil el acceso de las estudio fue desarrollado con profesores de la
poblaciones a una educación relevante escuela rural pertenecientes al departamento
y pertinente para ellas. Sin embargo, de Boyacá y Cundinamarca y pretende
el uso de las TIC plantea también el exponer las percepciones que ellos tienen
9
desafío de lograr una mayor equidad, sobre la implementación de las TIC en sus
R E D I P E
pues se corre el riesgo de que se prácticas pedagógicas teniendo en cuenta las

agrande la brecha entre quienes tienen características propias del contexto rural. En este
acceso a ellas y quienes no lo tienen. sentido, el estudio realizado pudo concluir que:
B O L E T Í N
(UNESCO, 2007, p. 3) “es muy importante partir de las experiencias y

percepciones los docentes rurales, para hacer
De igual forma, la UNESCO revela que el una buena apropiación del TIC en los procesos
R E V I S T A
primer indicio de la integración de las TIC pedagógicos” (Alvarez y Romero, 2015, p. 391).
a la educación viene desde la educación
“por radio en la década de los años 20 y la Hernández, Jurado y Romero (2014) en un
enseñanza asistida por televisión desde los estudio titulado “Análisis de publicaciones
años 50. Estas formas de enseñanza asistida hispanoamericanas sobre TIC en escuelas y
por TIC, actualmente consideradas antiguas, zonas rurales”, el estudio muestra los resultados
han demostrado ser eficientes a gran escala y de una revisión de publicaciones sobre la
de bajo costo” (UNESCO, 2013, p. 11). Es por implementación de las TIC en escuelas rurales,
esto que, en estas épocas con la pandemia dentro de los aspectos relevantes obtenidos en
presentada por el Covid-19, estas dos formas el análisis se evidencia:
de implementación de las TIC han tomado gran
· 1 9 1 ·
la preocupación por el estado actual de y Saavedra, 2018, p. 39). De igual manera es

la escuela rural, la instrumentalización importante generar cambios significativos en
de las TIC y el escaso apoyo a los procesos académicos mediados por las TIC
sus docentes. Se encontraron de tal forma que fortalezcan las competencias
avances conceptuales prometedores digitales en las comunidades educativas rurales.
provenientes de distintas disciplinas.
La transformación socio–educativa Carreño, de la Garza & Zermeño (2016) en su
se condiciona a las políticas públicas estudio “Experiencias de los docentes en la
sectoriales y recomiendan adoptar una implementación de las TIC en escuelas rurales
2 2 5 6 - 1 5 3 6
postura cultural para comprender la multigrado”, el estudio fue desarrollado en tres

cotidianidad de las TIC en las escuelas escuelas con aula multigrado correspondientes
rurales. (Hernández, et ál., 2014, p. 103) al sector rural en una misma institución
educativa, se reflexiona sobre la implementación
I S S N
Uribe (2015) desarrolla un proyecto titulado de las TIC en las prácticas de aula. El análisis de
“Diseño de una propuesta curricular para la información obtenida arroja como resultados:
-
docentes de la básica primaria, enfocada a la

2 0 2 0
integración de las Tecnologías de la Información una percepción positiva de las maestras

y las Comunicaciones (TIC) en el modelo y estudiantes respecto a la presencia de
los computadores en el aula de clases,
A G O S T O
escuela nueva - escuela activa, en la institución

educativa rural (IER) Santa Rosa de Lima del estos se perciben como un elemento
Municipio de Giraldo” la finalidad del estudio agradable, motivador y facilitador de
desarrollado fue fortalecer las competencias todo tipo de actividades y se concluye
-
( 8 ) : 1 8 6 - 1 9 8
TIC del profesorado mediante la elaboración que la inclusión de los computadores

de material educativo digital, de tal forma que en la cotidianidad de las escuelas
contribuya a la transformación de las prácticas rurales permite entornos más dinámicos
pedagógicas de los profesores y dinamice los y motivadores, facilita el manejo de
procesos de enseñanza aprendizaje desde cursos multigrado por parte del docente
9
luego manteniendo las características propias y promueve el trabajo colaborativo.

R E D I P E
del Modelo Escuela Nueva. (Carreño, et ál., 2016, p. 53)
Rodríguez y Saavedra (2018) en su trabajo “Las De igual forma se presenta un trabajo desarrollado
B O L E T Í N
TIC: Una oportunidad para fortalecer procesos por Herrera y Buitrago (2015) “Educación rural
de enseñanza en el marco del modelo escuela en Boyacá, fortalezas y debilidades desde la
nueva” desarrollan un análisis reflexivo respecto perspectiva del profesorado” Este trabajo fue
R E V I S T A
a la integración de las TIC en las prácticas efectuado en las provincias de Centro, Tundama
pedagógicas de los profesores con modelo y Sugamuxi del departamento de Boyacá y
escuela nueva, para su desarrollo se hace muestra una relación entre las fortalezas y
una contextualización del entorno y se revisan debilidades que se presentan en la educación
experiencias a nivel nacional e internacional desde el ámbito rural y urbano, teniendo en
que sustenten su importancia. A partir de la cuenta algunos aspectos relacionados con
investigación los autores concluyen “que es el contexto escolar y las percepciones de los
necesario fortalecer las competencias TIC de profesores, dentro de los resultados obtenidos
los educadores en coherencia con el enfoque de se evidencia que las condiciones de cada
la escuela multigrado para favorecer procesos institución varía de acuerdo a los profesores
de aprendizaje en los estudiantes” (Rodríguez asignados, el número de estudiantes y los
· 1 9 2 ·
servicios reglamentarios con los cuales cuente en términos descriptivos e interpreta acciones,
la institución. lenguajes, hechos funcionalmente relevantes y
los sitúa en una correlación con el más amplio
De otra parte, un estudio realizado por Molina contexto social” (p.10). De esta manera en el
y Mesa (2018) “Las TIC en escuelas rurales: proceso se desarrollaron diversas actividades
realidades y proyección para la integración”, que permitieron registrar las opiniones de los
presenta un análisis sobre el efecto de las políticas profesores respecto a la reflexión sobre la
gubernamentales respecto a la implementación implementación de las TIC en el aula, de igual
de las TIC en el aula, resaltando aspectos forma las propuestas de cada uno de ellos para
2 2 5 6 - 1 5 3 6
importantes relacionados con infraestructura mejorar los procesos de enseñanza teniendo

computacional, uso de los recursos por parte en cuenta el contexto y la población estudiantil.
de los profesores, y las competencias de los Todo este proceso se hizo tomando en cuenta
profesores para implementar las TIC en los las perspectivas de los participantes.
I S S N
procesos de enseñanza y aprendizaje. En este El tipo de investigación en el cual se basó el

respecto la investigación permitió revelar las desarrollo de este estudio es Investigación
-
necesidades y preocupaciones de los profesores. Acción Educativa-IAE-, entendida por Restrepo

2 0 2 0
De igual manera, a partir de sus opiniones y (2002) como aquella que puede. “enfocarse a
experiencias se generó “una secuencia para transformar Instituciones escolares totales o
A G O S T O
la incorporación de las TIC para los centros unidades o prácticas sociales de la misma, o
educativos rurales, que incluye la planificación, puede circunscribirse a la práctica pedagógica
capacitación de maestros, disposición y gestión de un docente particular” (p.4) de igual forma
de recursos, mantenimiento y seguimiento e
-
Restrepo (2002) plantea tres momentos para el

( 8 ) : 1 8 6 - 1 9 8
incentivos” (Molina y Mesa, 2018, p. 75). desarrollo de la investigación acción educativa:

la reflexión o deconstrucción de la práctica, la
3. METODOLOGÍA reconstrucción de la práctica y la validación de
la práctica alternativa o reconstruida. Con base
El enfoque que privilegia esta investigación en la metodología planteada por Restrepo en
9
es cualitativo, ya que permite participar este proyecto se desarrollaron tres momentos

R E D I P E
minuciosamente en el estudio y análisis de las de la siguiente forma:

actividades propuestas para obtener información Figura 1. Estructura de la metodología
sobre la situación o problema que se vaya a
B O L E T Í N
investigar, de igual manera, facilita la interacción

La población objeto de investigación la constituye
con la población participante. Para este caso en
un grupo de profesores de la Institución
particular las prácticas pedagógicas mediadas
Educativa las Mercedes de la vereda el Caucho
R E V I S T A
por las TIC, de los profesores de la I. E las

en el municipio de Nunchía en el departamento
Mercedes con aula multigrado.
de Casanare, se trabajó con los profesores de
Rodríguez (2011), manifiesta que “La investigación
aula multigrado de la sede central y de las sedes
cualitativa esencialmente desarrolla procesos
Cazadero y Rojas Pinilla.
· 1 9 3 ·
4. RESULTADOS
2 2 5 6 - 1 5 3 6
I S S N
-
Fuente: Cucunubá (2020)

2 0 2 0
Se hace una presentación de los resultados convivencia y fomentan el diálogo continuo

A G O S T O
obtenidos en los tres momentos de la con estudiantes, padres o cuidadores, pero en

Investigación Acción Educativa, haciendo énfasis cuanto a las TIC, están no están articuladas en
en la valoración de la práctica pedagógica. Para el PEI, no se ven en la planeación y solo dos
-
la reflexión de la práctica pedagógica se tomó profesores las integran de forma incipiente por
( 8 ) : 1 8 6 - 1 9 8
como referencia los componentes planteados medio de videos, presentaciones y texto.

por Danielson (2013) en el Marco Profesoral para
la Enseñanza, y se hizo una autorreflexión con Respecto a los ambientes para el aprendizaje,
los profesores respecto a la práctica pedagógica manejan un ambiente acorde a la actividad
que desarrollan a diario con sus estudiantes. El que se esté desarrollando, tienen en cuenta
9
R E D I P E
análisis se hizo con base a cuatro (4) enfoques los ritmos y estilos de aprendizaje de sus
que se relacionan a continuación: planeación de estudiantes y promueven la importancia de un
clases, ambientes para el aprendizaje, práctica clima agradable, respetuoso, participativo y
B O L E T Í N
pedagógica y responsabilidades profesionales. armonioso, generando acuerdos de aula para

fortalecer la sana convivencia. Así mismo se
4.1. Reflexionando la práctica pedagógica evidencia que se debe fortalecer el trabajo
colaborativo y cooperativo para aprovechar las
R E V I S T A
En este apartado se desarrolló el análisis y

capacidades y destrezas de los estudiantes.
reflexión de la práctica pedagógica mediada
por las TIC de los profesores de la I.E. las
Referente a la práctica pedagógica, los profesores
Mercedes con aula multigrado, de este
manifiestan que es un reto la implementación
proceso se obtuvieron algunos resultados que
de las TIC en el aula multigrado y para lograrlo
se relacionan a continuación: En cuanto a la
se debe ser muy organizado en la planeación,
planeación de clases, se evidencio que los
tener las competencias TIC necesarias que
profesores implementan diversas estrategias
faciliten el acceso a diferentes recursos que
para la enseñanza, conocen el contexto de
se puedan implementar offline debido a la falta
sus estudiantes, promueven el respeto por
de conectividad, de igual forma manifiestan la
los acuerdos de aula y las normas para la
importancia de integrar las TIC en todas las
· 1 9 4 ·
asignaturas de tal forma que el aprendizaje mejorarla y/o fortalecerla y desde esa instancia
sea más dinámico y facilite el desarrollo de elaborar nuevos conocimientos” (p.3).
actividades innovadoras, promoviendo en los
estudiantes el trabajo autónomo, cooperativo y Para hacer la reconstrucción de la práctica
colorativo enriqueciendo así su conocimiento. pedagógica de los profesores de la I.E. las
Igualmente, la integración de las TIC enriquece Mercedes, se tomaron como referente los
el saber pedagógico del profesor y fortalece sus resultados obtenidos en la reflexión colectiva
competencias digitales. de las prácticas pedagógicas, a partir de la
reflexión se evidenciaron fortalezas y aspectos
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Por último, las responsabilidades profesionales. por cualificar, dentro de las fortalezas se puede
Se evidencio que el 75% de los profesores resaltar que los profesores tienen un dominio
participantes no desarrollan procesos de disciplinar y didáctico en el desarrollo de sus
profesionalización por medio de las TIC y la prácticas pedagógicas, conocen el contexto de
I S S N
totalidad de ellos no participan en comunidades sus estudiantes, manejan una comunicación

de aprendizaje; pero están conscientes que asertiva y promueven estrategias para mejorar
-
la implementación de las TIC en el aula es las relaciones interpersonales.

2 0 2 0
importante puesto que permite desarrollar

prácticas motivadoras, facilitan la sistematización En cuanto a los aspectos por cualificar se
evidenció que los profesores no conocían los
A G O S T O
de la información, la actualización continua,

favorece las habilidades en los procesos de estándares de competencias TIC, no había
enseñanza y promueven la innovación. De articulación de las TIC en la práctica pedagógica,
igual forma afirman que se debe reflexionar presentaban dificultad para acceder a recursos
-
( 8 ) : 1 8 6 - 1 9 8
continuamente con los colegas sobre la práctica TIC offline para integrarlos en el aula y no
pedagógica para enriquecer su conocimiento y participan en redes de aprendizaje. A partir de
conocer experiencias de otros compañeros que estos resultados los profesores priorizaron para
ayuden a mejorar sus procesos de enseñanza y el proceso de formación cuatro (4) aspectos:
aprendizaje. 1. Conocimiento sobre los estándares de
9
competencias TIC para el desarrollo profesional

R E D I P E
4.2. Reconstruyendo la práctica pedagógica docente, 2. Formación en paquete de Office

y otras aplicaciones offline, 3. Formación
Reconstruir la práctica pedagógica implica
en diseño de material educativo digital, y 4.
B O L E T Í N
hacer un análisis del desarrollo del quehacer

Manejo de buscadores, navegadores y portales
diario en el aula, teniendo en cuenta diferentes
educativos en internet. El proceso de formación
aspectos como la interacción reciproca profesor
se desarrolló en base a temáticas propias del
estudiante, la comunicación, los ambientes para
R E V I S T A
plan de estudios, de tal forma que pudiera

el aprendizaje, los ritmos de aprendizaje de
aplicarse luego en el aula con los estudiantes.
los estudiantes, las concepciones culturales,
Los resultados obtenidos en este proceso se
entre otros factores sobre los cuales se debe
muestran a continuación:
reflexionar para fortalecer y mejorar la práctica
pedagógica y a partir de ese análisis comenzar a
• Estándares de competencias TIC para el
innovar para mejorar los procesos de enseñanza
desarrollo profesional docente: en este aspecto
y aprendizaje. Quero (2006) manifiesta que “El
los profesores analizaron y comprendieron los
docente desde el deber ser de su actuación
estándares de competencias TIC para docentes
profesional, como mediador y formador, debe
propuestos por la UNESCO y los estándares de
reflexionar sobre su práctica pedagógica para
· 1 9 5 ·
competencias TIC para el desarrollo profesional recursos offline como videos, imágenes, software
docente propuestos por el MEN de Colombia. educativo, presentaciones, documentales,
A partir del análisis y comprensión de los dos canciones, que pudieron implementar con sus
documentos se acordó con los profesores trabajar estudiantes para el desarrollo de las clases. De
la competencia pedagógica y tecnología en el igual forma se exploró el portal educativo Icarito,
proceso de formación, las demás competencias para acceder a diferentes recursos educativos
fueron abordadas paulatinamente. que facilitan aprender a aprender de forma
dinámica.
• Paquete de office y otras aplicaciones
2 2 5 6 - 1 5 3 6
offline: con ayuda de estas aplicaciones los 4.3. Valorando la práctica reconstruida
profesores desarrollaron temáticas propias del
La valoración de la práctica pedagógica
plan de estudios de cada asignatura, trabajando
reconstruida con los profesores Mercedistas
de acuerdo al tema o área. En el caso de
para aula multigrado, se hizo a partir de los
I S S N
matemáticas llevaron a cabo actividades

resultados obtenidos en la reflexión colectiva con
aplicando Excel facilitando el fortalecimiento de
los profesores sobre el proceso de formación,
-
competencias correspondientes al pensamiento

los planeadores de clase, los resultados de
2 0 2 0
aleatorio y sistemas de datos estipulados en

la encuesta inicial y final sobre prácticas
los estándares básicos de competencias,
pedagógicas mediadas por las TIC y el análisis
A G O S T O
de igual manera desarrollaron actividades

de los registros obtenidos en los diarios de
propias del pensamiento espacial y sistemas
campo llevados por los profesores en el proceso
geométricos haciendo uso de autoformas. En
de ejecución de la integración de las TIC en el
las demás asignaturas desarrollaron actividades
-
aula.
( 8 ) : 1 8 6 - 1 9 8
en PowerPoint para el diseño y edición de

presentaciones, en Word para el manejo y Se pudo evidenciar algunos aspectos
edición de información, la organización de ideas importantes como: los profesores de la I.E.
de forma gráfica en Cmaptools y editores de las Mercedes participantes en el proceso de
dibujo para los niños más pequeños. formación han mejorado sus conocimientos
9
R E D I P E
respecto a competencias TIC, en la planeación se

• Diseño de material educativo digital: el
observa que proponen actividades para que los
diseño de material educativo digital se desarrolló
estudiantes desarrollen implementando las TIC,
en Edilim y se enfocó a una temática en particular
B O L E T Í N
de igual manera consultan material educativo en

obtenida del plan de estudios, este diseño
Colombia Aprende y Eduteka, obtienen recursos
permitió a los profesores integrar diferentes
offline para aplicar en el aula, integran las TIC
recursos y aplicaciones para hacerlo llamativo
en diferentes asignaturas, y están seguros
R E V I S T A
e interactivo, al finalizar fue un recurso que se

que la implementación de las TIC dinamiza
compartió para que cada profesor lo aplicara en
los procesos de enseñanza y aprendizaje y
su práctica pedagógica con sus estudiantes.
fortalece las competencias digitales tanto en los
profesores como en los estudiantes.
• Manejo de internet: como resultado en
este aspecto se logró que cada profesor hiciera
Dentro de la valoración de la práctica también se
su registro en Colombia Aprende y Eduteka, de
identificaron algunas dificultades que evidencian
esta manera pudieron acceder a los recursos
la escasa formación en competencias TIC de los
educativos que ofrecen estos portales, de
profesores en su formación inicial, por ende, no
igual manera los profesores desarrollaron
se tienen las competencias TIC necesarias para
competencias para buscar, organizar y descargar
integrarlas pedagógicamente lo que ocasiona
· 1 9 6 ·
que no se vea la significación de las mismas en • Contar con recursos tecnológicos y

el aula por tal razón los dispositivos tecnológicos apoyo institucional
y recursos TIC terminan siendo subutilizados.
• Partir de un diagnóstico previo para
4.4. Criterios que fortalecen un proceso de saber en qué nivel de competencias TIC se
formación de profesores en TIC. encuentran los profesores.
Desde las percepciones de los autores

• Nivelar a los profesores que presenten
referenciados en esta investigación se puede
mayor dificultad para apropiar las TIC
denotar que la educación rural tiene como
2 2 5 6 - 1 5 3 6
principal característica el aula multigrado, de • Tener en cuenta ritmos de aprendizaje

igual forma se presentan una serie de aspectos de los profesores.
que hacen de la escuela rural un reto importante
para el profesor y aunque “las TIC no son la • Posibilitar estrategias offline para la
I S S N
solución para los problemas educativos si son integración de las TIC en aula multigrado.
una oportunidad para innovar en la gestión del
-
conocimiento y en las estrategias de enseñanza” • En el proceso de formación integrar la

2 0 2 0
(Lugo, 2010, p.52). esto conlleva a la necesidad parte instrumental y pedagógica

de que se logre desarrollar competencias TIC en
A G O S T O
los profesores para que empiecen a transformar • Fortalecer las competencias TIC en
sus prácticas pedagógicas aprovechando relación al modelo de escuela nueva.
los recursos existentes en sus instituciones,
-
fomentando el aprendizaje autónomo, de • Realimentar y dar continuidad al proceso

( 8 ) : 1 8 6 - 1 9 8
esta forma, “la inclusión de los computadores de formación en competencias TIC

en la cotidianidad de los alumnos permite
• Orientación de actualización y
entornos más dinámicos y motivadores, facilita
profesionalización de profesores por medio de
el manejo de cursos multigrado por parte del
las TIC
docente y promueve el trabajo colaborativo”
9
R E D I P E
(Carreño, et al.,2016, p.53). en este sentido,

CONCLUSIONES
es muy importante partir de las experiencias y
percepciones de los profesores rurales, para
La formación de profesores en competencias
B O L E T Í N
hacer una buena apropiación de las TIC en los

TIC debe propender por el uso pedagógico
procesos pedagógicos.
de las mismas, dado que estas dinamizan los
procesos de enseñanza y aprendizaje, ayuda
Fundamentados en la postura de los autores
R E V I S T A
al profesor a mejorar de forma significativa

referenciados y los resultados obtenidos en el
sus prácticas pedagógicas, a ser recursivos,
proceso de formación en competencias TIC
creativos e innovadores y en los estudiantes
desarrollado con los profesores de la I.E. las
incentiva el gusto por aprender a aprender,
Mercedes se pudo identificar algunos criterios
desarrolla la creatividad, la toma de decisiones,
que son importantes tenerlos en cuenta en
entre otros; el profesor pasa a ser un orientador
el momento de llevar a cabo un proceso de
del proceso y el estudiante comienza a utilizar
formación de profesores en competencias TIC:
las TIC para desarrollar sus propias actividades,
integrándolas a su proceso de aprendizaje.
• Tener en cuenta las percepciones y
experiencia de los profesores.
La cualificación de profesores en competencias
· 1 9 7 ·
TIC debe ser corresponsabilidad de los profesores pedagógicas. Ciencia, docencia y

y el MEN, se debe hacer un proceso continuo tecnología, 26(51), 371-394.
de formación y al terminar se debe continuar el
Carreño, F. A. F., de la Garza, L. Y. A., &
apoyo a los profesores ya sea de forma virtual
Zermeño, M. G. G. (2016). Experiencias
o presencial, Los procesos de formación deben
de los docentes en la implementación de
buscar que todos los participantes apropien las
las TIC en escuelas rurales multigrado.
competencias, garantizando de esta forma su
EDMETIC, 5(1), 52-72.
uso pedagógico.
Cucunubá, Y. (2020). Las TIC en el aula
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Implementar las TIC en el aula multigrado no se multigrado. Una propuesta para la

debe considerar como dificultad, sino como una formación de profesores [tesis de
oportunidad para mejorar, fortalecer habilidades maestría no publicada]. Universidad
y competencias tanto en el profesor como en Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
I S S N
el estudiante, ya que los estudiantes de grados Duitama.

superiores pueden apoyar el proceso en los
Danielson, C. (2013). A Framework For
-
grados iniciales.
2 0 2 0
Teaching. Alexandria, VA: Association

La conectividad a internet es una herramienta for Supervision and Curriculum
importante para el proceso de enseñanza y Development.
A G O S T O
aprendizaje ya que permite la motivación, la De Zubiría Samper. (2020). La educación

búsqueda de información, el acceso a contenidos en tiempos de cuarentena. https://
educativos dinámicos, entre otros; pero no debe www.semana.com/opinion/articulo/la-
-
educacion-en-tiempos-de-cuarentena-
( 8 ) : 1 8 6 - 1 9 8
ser una limitante para integrar las TIC en el columna-de-julian-de-zubiria/661969

aula, se debe dar relevancia y aprovechar los
recursos pedagógicos offline. Herrera Torres, L., & Buitrago Bonilla, R. E.
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9
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· 1 9 9 ·
ESTIMACIÓN DE LOS RETORNOS

DE LA INVERSIÓN EN EDUCACIÓN
2 2 5 6 - 1 5 3 6
SOBRE LOS SALARIOS DE LOS JEFES

DE HOGAR EN COLOMBIA PARA EL
I S S N
AÑO 2018
-
2 0 2 0
ESTIMATED RETURNS ON
A G O S T O
INVESTMENT IN EDUCATION ON
THE WAGES OF HEADS OF
-
1 9 9 - 2 0 8
HOUSEHOLD IN COLOMBIA FOR 2018

( 8 ) :
9
Héctor Javier Fuentes López1,

R E D I P E
Leonardo Emiro Contreras Bravo2
Karolina González Guerrero3

B O L E T Í N
RESUMEN del salario, que perciben los trabajadores son

R E V I S T A
una forma de medir que tan rentable resulta

Los retornos a la educación, medidos a través para un individuo su inversión tanto en tiempo
1 Economista, Estudiante de ddoctorado en
como en recursos financieros. Los trabajadores
Economía. Docente de planta. Facultad de ingeniería. Uni-
versidad Distrital Francisco José de Caldas (Colombia). ch- asumen un costo de oportunidad cuando deciden
jfuentesl@udistrital.edu.co ORCID: https://orcid.org/0000-
0001-6899-4564
dedicar su tiempo a mejorar sus habilidades y
2 Ingeniero, Estudiante de doctorado en ingeniería, esperar mejores retornos medidos en su salario
Docente de planta. Facultad de ingeniería. Universidad Dis-
trital Francisco José de Caldas (Colombia). lecontrerasb@ devengado. El presente artículo busca evidencia
udistrital.edu.co. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4625- que permita corroborar qué tan rentable resulta,
8835
3 Licenciada, Doctora en educación. Docente de para un trabajador colombiano, los recursos
planta. Facultad de estudios a distancia. Universidad Militar dedicados a su capacitación. A partir de la teoría
Nueva Granada. Karolina.gonzalez@unimilitar.edu.co kgon-
zalezg@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002- del capital humano, se construye un modelo que
9762-579X
· 2 0 0 ·
estima dichos retornos junto con otros elementos teórica, J. Mincer (1974) fue quien propuso una
que definen el salario promedio de un trabajador ecuación matemática para medir dichos retornos,
en Colombia pero los postulados teóricos se remontan a
las aportaciones dadas por Adam Smith en el
PALABRAS CLAVE siglo XVIII, quien comparaba la inversión en
educación con una maquinaria costosa y cuyos
Capital humano, retornos a la educación,
los retornos dependerán del gasto asumido
modelos de regresión, salarios, jefes de hogar.
por el individuo para mejorar su capacitación.
consumidor
Las inversiones en educación igualmente son
2 2 5 6 - 1 5 3 6
ABSTRACT analizadas desde la óptica del capital humano,

es decir, el nivel de productividad en términos
Returns to education, measured through the de las habilidades y de la experiencia adquirida,
wages received by workers, are a way of que igualmente, se compensan a través de las
I S S N
measuring how profitable it is for an individual mejoras salariales que surgen de esta mayor
to invest both in time and financial resources. productividad.
-
Workers bear an opportunity cost when they

2 0 2 0
decide to spend their time improving their skills En este sentido, el objetivo principal de este
and expecting better returns measured in their trabajo es conocer desde una óptica cuantitativa
A G O S T O
earned wages. This article seeks evidence to la relación entre salarios y educación para
corroborate how profitable, for a Colombian Colombia, a partir de datos de corte transversal
worker, the resources dedicated to their training. tomados de la encuesta de calidad de vida
From the theory of human capital, a model is (ENCV) durante el año 2018, con el propósito
-
1 9 9 - 2 0 8
constructed that estimates these returns along de tener evidencia de cuanto es el aporte de los
with other elements that specify the average cambios salariales que obedecen a una mejora
salary of a Colombian worker. en educación. Para lograr este propósito se ha
( 8 ) :
dividido el trabajo en seis partes incluyendo

KEYWORDS esta introducción. En la segunda sección se
9
describen los elementos teóricos que soportan

R E D I P E
Human capital, returns to education, regression

esta discusión en la que se expone tanto la teoría
models, wages, heads of household.
del capital humano como las aproximaciones
INTRODUCCIÓN mincerianas que metodológicamente soportan
B O L E T Í N
los cálculos respectivos. En la tercera sección,

Los estudios que evalúan la relación entre se describen los elementos metodológicos, que
salarios y educación son abundantes y ha sido describen los datos y el modelo a estimar. La
R E V I S T A
un tema ampliamente estudiado. Las inversiones cuarta y quinta parte de este trabajo, muestra
tanto en tiempo como en recursos económicos los resultados y la discusión de los mismos,
asumidos suponen retornos futuros que se en donde se presentan los cálculos numéricos
miden a partir de la rentabilidad que representa que validan su relevancia teórica y permiten
un mayor nivel salarial que compensa el esfuerzo destacar ciertos análisis de la relación entre
y el riesgo tomado. Existe igualmente consenso las variables utilizadas. Por último, se adjuntan
en que los individuos más educados no solo las conclusiones obtenidas de la investigación
perciben mejores ingresos laborales, sino que junto con la bibliografía consultada y citada en
presentan tasas de desempleo menor y tienen el documento.
mejores y mayores oportunidades de ascenso
y desarrollo personal. Desde una perspectiva
· 2 0 1 ·
REVISIÓN DE LA LITERATURA comparte esta posición y aunque si visualiza

que hay poca claridad en la diferencia entre
Smith (1776) fue uno de los pioneros en reconocer los tipos de gastos ya citados, afirma que la
que el salario aumenta debido a la recuperación diferencia radica en distinguir entre los 5 grupos
de la inversión hecha para alcanzar calificación de actividades que mejoran el capital humano,
en una labor y la estabilidad laboral que genera, dichos grupos son: inversión en salud y servicios,
entre otras ventajas adicionales (Cuevas, 1996). entrenamiento en el trabajo, educación básica
Igualmente, el trabajo de Cannan (1928), afirma primaria y secundaria, programas de estudios
que se si se usara el modelo de competencia para adultos, migración de personas en busca
2 2 5 6 - 1 5 3 6
perfecta, entonces habría equilibrio en los de nuevas oportunidades (Suarez, 2018).

salarios independientemente de la profesión
que se tenga, así que investigando respecto En Becker (1964) se define el capital humano
al porqué se daba dicha diferencia, encontró como la suma de todas las capacidades que
I S S N
que uno de los factores más taxativo es el nivel logran los individuos a de nuevos conocimientos,
educativo de preparación del trabajador o su con el ideal de recibir salarios más significativos,
-
habilidad respecto a la labor realizada (Suarez, es en Becker donde se describe a la inversión

2 0 2 0
2018). educación como el componente fundamental

del capital humano, aunque como lo
Walsh (1965), hace una comparación entre los
A G O S T O
comprueba Mincer (1974), dicho capital no

ingresos promedio y el gasto en capital humano,
sólo está impulsado por la educación, sino
es decir, en gastos relacionados con educación
por la experiencia adquirida por el trabajador,
y formación para el trabajo y Solow (1957),
-
donde se concluye que el capital humano es

1 9 9 - 2 0 8
incorpora el factor tecnológico dentro del modelo

determinante sobre la inversión social, además
clásico de crecimiento, el cual define como
que la rentabilidad de la inversión en educación
todo aquello que aporta tanto al crecimiento de
es evaluada sobre valores medibles, ya que las
capital como de trabajo, haciendo precisiones
( 8 ) :
externalidades y rendimientos no monetarios

significativas respecto a que la causa principal
son subjetivos según quien los evalué (Blaug
9
de dicho crecimiento está cimentada en los

1983)
R E D I P E
conocimientos que adquieren los individuos en

su formación académica y profesional. Cabe resaltar, por último, que otros trabajos
recientes establecen claras relaciones entre
B O L E T Í N
Por su parte, Schultz da formalidad a la teoría

capital humano, generación de ingresos y
de capital humano, definiéndolo puntualmente
crecimiento económico; tales como Lucas
como la equivalencia de hablar entre educación
(1988), Echart y Samuel (2001) y Virgüez, J. F.,
y formación. Además, según Falgueras (2008),
R E V I S T A
Sánchez Pineda, D. C., & Rodríguez Suancha,

Schultz defiende el uso del término sustentado
S. A. (2020), quienes sustentan que el capital
en que el recurso humano es una forma de
humano genera rendimientos crecientes que
capital y por lo tanto el trabajo se debe ver como
resaltan las diferencias entre el crecimiento
una ejecución manual, que está fundamentada
económico de los países. Por su parte, Amartya
en una habilidad y los conocimientos adquiridos;
Sen en 1999 aporta a la teoría haciendo énfasis
sin embargo, aparecen varios contradictores de
en que esta no solo está constituida por factores
Schultz, quienes plantean que no existe una
como la educación, sino que además de esta
diferencia entre los gastos de consumo y los
se hacen participes la salud, a lo anterior y
gastos destinados a la inversión, con lo cual
como trabajo complementario al de Sen ésta el
se debería ver el término capital humano como
de Bustamante (Sen y Bustamante citados en
capital de trabajo, sin embargo, este autor no
· 2 0 2 ·
Cardona et al., 2007), quien en su trabajo del junto con variables de edad, sexo, estado civil y
año 2003 afirma que además de la educación, experiencia laboral.
salud, experiencia, el capital humano también lo
La ecuación anterior, representa la estructura
conforman la seguridad, la cultura, entre otros.
general del modelo de regresión múltiple donde:
Otro aporte significativo es el de (Barro, 2013)
con su trabajo en el año 2013, quien clasifica • Salario representa: salario de los
el Capital Humano como un factor alternativo al jefes de hogar en Colombia en pesos
crecimiento económico, y enmarca que si bien colombianos.
viene cierto a este lo conforman factores como
2 2 5 6 - 1 5 3 6
la salud y el componente de capital social, el • Exp representa los meses de

factor más relevante es la educación (Suarez experiencia laboral de los jefes de hogar
2018). en Colombia.
I S S N
METODOLOGÍA • Exp al cuadrado, se utiliza con el

propósito de verificar el crecimiento
A partir de los datos de la encuesta de calidad de
-
decreciente de los salarios.

2 0 2 0
vida medida por el Departamento Administrativo

Nacional de Estadística para el año 2018, se • Tenencia: variable cuantitativa que mide
tomaron datos de corte transversal para las el número de meses que el jefe de hogar
A G O S T O
características y composición del hogar en la tiene con su empleo actual.

que se incluyen variables de carácter social,
• Hombre: variable dicótoma donde uno
económico y locacionales. Estos datos están
-
es hombre y cero para mujer.

tomados de una encuesta que considera 204876
1 9 9 - 2 0 8
individuos. A esta encuesta se le realiza un filtro • Soltero: estado civil donde uno se le
para jefes de hogar que recibieron un salario asigna a jefes de hogar soltero y cero
monetario en este año y que fue al menos de
( 8 ) :
para otro estado civil.

un salario mínimo. Este proceso se realizó
porque existen reportes de salarios muy bajos • Posgrado: variable dicótoma que toma
9
R E D I P E
que denotan atipicidad y que no son el objetivo valores de uno si la persona tiene
del presente análisis. Luego de realizar los filtros posgrado y cero si no es el caso.
respectivos se encontró que de la encuesta
• Universitaria: variable dicótoma que
B O L E T Í N
presentada se obtuvo una submuestra de 7123

toma valores de uno si la persona tiene
observaciones que cumplen con la restricción
título universitario y cero si no es el
planteada.
caso.
R E V I S T A
De esta muestra se estima un modelo de

• Tecnología: variable dicótoma que toma
regresión lineal múltiple que combina datos
valores de uno si la persona tiene título
cualitativos como sexo, educación por niveles,
tecnológico y cero si no es el caso.
estado civil con variables cuantitativas como
salario, experiencia., edad y tenencia del empleo • Técnica: variable dicótoma que toma
actual. valores de uno si la persona tiene título
técnico y cero si no es el caso.
Se propone estimar una ecuación de salarios
para jefes de hogar a partir de sus determinantes • Primaria: variable dicótoma que toma
educacionales (primaria, secundaria, educación valores de uno si la persona tiene
técnica, tecnológica, universitaria y de posgrado),
· 2 0 3 ·
educación primaria y cero si no es el niveles y el logaritmo natural del salario, con el

caso. objetivo de estimar las semi-elasticidades de las
variables consideradas en el proceso.
• Media: variable dicótoma que toma
valores de uno si la persona tiene RESULTADOS
educación media y cero si no es el caso.
Inicialmente se hace una descripción de las
Para la estimación de la ecuación anterior se variables utilizadas en la estimación de la
hizo con la metodología econométrica clásica ecuación del modelo. Como se muestra en
para una ecuación de regresión múltiple. El las tablas 1 y 2 de los datos seleccionados
2 2 5 6 - 1 5 3 6
proceso consistió en la organización de la de la ENCV para el 2018, los jefes de hogar

base de datos, discriminación para jefes de que recibieron ingreso de un salario mínimo o
hogar que tienen un salario igual o mayor a un superior tienen una media de 992557 pesos
sueldo mínimo, se transformaron las variables colombianos para el año 2018. La edad promedio
I S S N
cualitativas en dicótomas y se obtuvieron fue de 36.6 años y en promedio tenían 16 meses

los resultados a través del procedimiento de aproximadamente con el empleo actual, así
-
2 0 2 0
mínimos cuadrado ordinarios para los datos en como una experiencia laboral promedio de 27.6
meses
ESTADÍSTICAS DESCRIPTIVAS
A G O S T O
Tabla 1.: Estadísticas descriptivas variables cuantitativas
Variable Media desviación Asimetría kurtosis Coef var

-
1 9 9 - 2 0 8

Salarios 992557 365732.4 2.209 13.45 0.460
Edad 36.6 11.966 0.666 3.079 0.327
( 8 ) :
Tenencia 15.7 25.03 2.813 9.468 1.595

Experiencia 27.6 49.84 3.684 20.20 1.807
9
R E D I P E
Fuente: autores a partir de la ENCV 2018

B O L E T Í N
De la muestra considerada en su mayoría los

jefes de hogar fueron hombres (55%), tan solo
el 27% era soltero, y en términos educativos
R E V I S T A
el 45.5% tiene educación media o secundaria,

el 18.5% educación primaria, el 21.5% posee
educación técnica o tecnológica, y el 12% título
universitario o de posgrado, a su vez tan solo el
2.3% no tiene ningún tipo de educación.
· 2 0 4 ·
Tabla 2.: Estadísticas descriptivas variables cualitativas
Variable sum desviación cv

Hombre 3905 0.498 0.908
Soltero 1918 0.444 1.647
Sin educación 169 0.152 6.415
Primaria 1283 0.384 2.134
Secundaria 831 0.318 2.786
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Media 2340 0.470 1.430

Técnico 1090 0.360 2.353
Tecnológica 390 0.225 4.213
Universidad 742 0.306 2.933
I S S N
Posgrado 86 0.109 9.046

-

2 0 2 0
La estimación del primer modelo, consideró el ordinarios con errores robustos se solucionaron
título máximo obtenido sin especificar si había los problemas de heteroscedasticidad propios
A G O S T O
algún tipo de educación incompleta. En este caso de la heterogeneidad del tipo de datos. Se
y como se muestra en la tabla 3, se encontró que encuentra que los intervalos deducidos al 95%
todas las variables son significativas al 5%. Por son adecuados y los signos esperados de los
-
1 9 9 - 2 0 8
medio de una estimación de mínimos cuadrados coeficientes igualmente son los correctos.
Tabla 3.: Resultados modelo 1
Robust
( 8 ) :
Logsalario Coef. Std. Err. t P>t [95% Conf. Interval]

9

R E D I P E
Edad 0.001 0.00 1.6 0.108 0.00 0.00

Experiencia 0.003 0.00 13.8 0.000 0.00 0.00
Tenencia -0.001 0.00 -3.3 0.001 0.00 0.00
B O L E T Í N
Exper2 0.000 0.00 -9.1 0.000 0.00 0.00

Hombre 0.236 0.01 22.7 0.000 0.22 0.26
Soltero -0.084 0.01 -7.7 0.000 -0.10 -0.06
R E V I S T A
Posgrado 1.798 0.05 36.1 0.000 1.70 1.90

Universitario 1.002 0.05 20.8 0.000 0.91 1.10
Tecnológico 0.715 0.05 14.6 0.000 0.62 0.81
Técnico 0.632 0.05 13.1 0.000 0.54 0.73
Media 0.449 0.05 9.5 0.000 0.36 0.54
Secundaria 0.264 0.05 5.4 0.000 0.17 0.36
Primaria 0.122 0.05 2.5 0.012 0.03 0.22
Otro 0.566 0.05 10.9 0.000 0.46 0.67
Constante 12.92 0.05 240.6 0.000 12.82 13.03

· 2 0 5 ·
Con el objetivo de considerar elementos educación de posgrado, universitaria, técnica y

adicionales con respecto a la categoría tecnológica incompleta, tal y como se muestra
educación, se estimó un segundo modelo que en la tabla 4. La estimación, igualmente,
incluyó variables de la encuesta que no se se realizó a través de mínimos cuadrados
tuvieron en cuenta en una primera instancia. ordinarios con errores robustos para solucionar
Aquí se incluyeron variables dicótomas para problemas de heteroscedasticidad mencionados
capturar el efecto de niveles de educación no anteriormente. Los intervalos también deducidos
terminado tales como estudios superiores no al 95% son adecuados y los signos esperados
terminados. Así, la nueva estimación incluyó de los coeficientes igualmente son los correctos.
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Tabla 4.: Resultados modelo 2
Logsalario Coef. Std. Err. t P>t [95% Conf. Interval]

I S S N
Edad 0.001 0.000 1.6 0.11 0.00 0.00

-
Experiencia 0.002 0.000 13.7 0.00 0.00 0.00

2 0 2 0
Tenencia -0.001 0.000 -3.2 0.00 0.00 0.00

Exper2 0.000 0.000 -9.0 0.00 0.00 0.00
A G O S T O
Hombre 0.237 0.010 22.8 0.00 0.22 0.26

Soltero -0.083 0.011 -7.6 0.00 -0.10 -0.06
Posgrado 1.799 0.050 36.1 0.00 1.70 1.90
-
Posgradoincompleto 1.555 0.106 14.7 0.00 1.35 1.76

1 9 9 - 2 0 8
Universitario 1.002 0.048 20.8 0.00 0.91 1.10

Universidadincompleta 0.586 0.054 10.8 0.00 0.48 0.69
Tecnológico 0.715 0.049 14.6 0.00 0.62 0.81
( 8 ) :
Tecnológicoincompleto 0.510 0.070 7.3 0.00 0.37 0.65

9
Técnico 0.632 0.048 13.1 0.00 0.54 0.73

R E D I P E
Técnicoincompleto 0.524 0.059 8.8 0.00 0.41 0.64

Media 0.449 0.047 9.5 0.00 0.36 0.54
Secundaria 0.264 0.049 5.4 0.00 0.17 0.36
B O L E T Í N
Primaria 0.122 0.049 2.5 0.01 0.03 0.22

Constante 12.92 0.054 240.5 0.00 12.82 13.03

R E V I S T A
· 2 0 6 ·
INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE Al analizar dentro del modelo los tipos de

RESULTADOS educación incompleta mostrados en la tabla 4 se
encontraron valores similares para las variables
De la estimación mostrada en la tabla 3 se antes consideradas, pero adicionalmente se
puede ver que aumentos en la edad disminuyen muestra que tener algún tipo de educación así
el salario. Un incremento en el salario de un sea incompleta, afecta positivamente los salarios.
año viene acompañado de una disminución En el caso de la educación técnica incompleta,
en el salario promedio de los jefes de hogar su efecto sobre el salario, comparadas con
en Colombia del 0.1%. En el caso de la aquellas que no tiene educación, se encontró
2 2 5 6 - 1 5 3 6
experiencia se encuentra una relación positiva que el salario puede ser un 52% mayor para el
y en consecuencia, un mes más de experiencia caso de los estudios técnicos y tecnológicos no
tiene un efecto positivo del 0.3% en los salarios. finalizados, un 59% para el caso de los estudios
Un mes adicional con el mismo empleo tiene un universitarios no terminados, y del 155% para
I S S N
efecto inverso y afecta al salario en menos 0.1%. los de posgrados aún sin terminar.
Se encuentra que ser hombre en promedio
-
incrementa el salario en 23% comparativamente Por último, los modelos estimados son
2 0 2 0
con las mujeres, esto muestra un efecto coherentes con los resultados de los estudios
discriminatorio a favor de los hombres y en y modelos mincerianos estimados para el caso
A G O S T O
contra de las mujeres. En términos de estado de Colombia. En todos los caos se resalta como
civil, en promedio, las personas solteras tienen la educación genera aportes sustanciales al
un salario del 8% menor que el de las personas salario y como a mediada que aumentan los
que tienen un estado civil diferente como niéveles igualmente aumenta el salario incluso
-
1 9 9 - 2 0 8
casados, unión libre, viudo o divorciado. Este para los casos donde no se cuenta con un título
es un valor lógico si se tienen en cuenta que de educación superior, pero si con estudios sin
las personas solteras no tienen tantos gastos finalización. Tener un salario mayor depende del
( 8 ) :
asociados al mantenimiento y crianza de una nivel de formación del jefe del hogar y su efecto
familia. crece en la medida que mayor sea el nivel de
9
escolaridad, lo anterior, a la vez es consecuente

R E D I P E
Por otra parte, y centrándose en el objetivo con trabajos como: Isaza, J (2013), Hernández,
principal del trabajo, para el efecto educativo G (2010), Urciaga, J (2002), Psacharopoulos,
sobre el salario de los jefes de hogar en G., & Chu Ng, Y (1992) y Kugler, de Gómez &
B O L E T Í N
Colombia, se encontró, que en promedio y Posada. (1979), en los cuales se concluye que
tomando como base, no tener ningún tipo de la formación académica si es diferencial sobre
educación, una persona con educación primaria los salarios, que hay brechas significativas
tiene un 12% más de salario, bachiller tiene en
R E V I S T A
entre niveles de escolaridad secundaria y las

promedio un 26% más de salario, en tanto que de educación superior, y que además la tasa de
un técnico tiene un 63% de mayor salario y una retorno de la educación primaria es la más baja
persona con educación tecnológica un 71.5%. (Suarez, 2018).
Para educación universitaria y posgradual los
valores obtenidos son de un 100% y del 180% CONCLUSIONES
respectivamente. Es decir, en el caso de la
Las brechas salariales en Colombia dependen
educación universitaria en promedio representa
de muchos determinantes, pero se destacan
el doble del salario y de la de posgrado es casi
el género y la educación como principales
tres veces mayor.
determinantes de los ingresos de los jefes de
hogar. Sobresale como la educación impacta de
· 2 0 7 ·
manera significativa especialmente la educación Briceño, A. (2010). La educación y su efecto

universitaria y posgradual que permite que los en la formación de capital humano y el
jefes de hogar doblen o incluso tripliquen sus desarrollo económico de los países. Apuntes
ingresos. Mostrando esto un patrón de retornos del CENES. Vol.30 (51), pp. 45-59.
a la educación de alta rentabilidad. Por lo
Barro, R. (2013). Education and Economic
anterior, se hace necesaria la profundización
Growth. Annals of Economics and Finance.
y el mantenimiento de la política pública que
Vol. 12 (2 A), pp. 277-304.
profundice las oportunidades de acceso a la
educación superior, pues esta muestra ser el Becker, G. 1964. Human Capital: A Theoretical
2 2 5 6 - 1 5 3 6
instrumento por excelencia para eliminar no solo and Empirical Analysis with Special
las brechas de ingresos, sino una de las pocas Reference to Education. New York: NBER -
salidas para abandonar la pobreza. Columbia University Press.
I S S N
Aunque no todos tienen la oportunidad

Cannan, Edwin: Wealth. A Brief Explanation of
de realizar un posgrado, si se encuentran
the Causes of Economic Welfare, London:
-
importantes retornos a la inversión realizada en

P.s. King and son, 1928 (3rd. ed.).
2 0 2 0
este ámbito, incrementando sustancialmente sus

retornos y casi doblando la inversión realizada Cuevas, H. (1996). El Capital Humano en el
A G O S T O
en estudios universitarios de pregrado. Junto sistema de precios. Cuadernos de Economía.

con una combinación de experiencia y estudios pp. 9-25.
posgraduales los trabajadores no solo mejoran
Denison, E. (1962). “The Sources of Economic
su capital humano, sino que esta mejora
-
Growth in the United States and the

1 9 9 - 2 0 8
compensa sustancialmente los esfuerzos de

Alternatives Before us”. Committee of
tiempo y dinero invertido.
Economic Development.
No deja de ser llamativo la discriminación de
( 8 ) :
Falgueras, I. (2008). La Teoría del Capital

género en el país, que en promedio representa
Humano: Orígenes y Evolución. Temas
23% y que abre la posibilidad para estudiar
9
actuales de economía. Universidad de

R E D I P E
a mayor profundidad este fenómeno, si se

Málaga. Recuperado de: http://www.
discrimina género por nivel educativo y por región
economiaandaluza.es/sites/default/
muy seguramente se encontrarán resultados
files/La%20teor%C3%ADa%20del%20
B O L E T Í N
más desagregados dado que el país no solo

capital%20humano
muestra brechas de género, sino que además
el tema regional muestra brechas sustanciales Garrido, C. (2007). La educación desde la teoría
e igualmente este es otro desafío de la política
R E V I S T A
del capital humano y el otro. Educare. Vol.11

pública en el país. (36), pp. 73-80.
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285.
MODELO INSTRUCCIONAL IDEA. UNA PROPUESTA PARA EL DISEÑO DE PROGRAMAS FORMATIVOS EN LÍNEA
· 2 0 9 ·
MODELO INSTRUCCIONAL IDEA.

UNA PROPUESTA PARA EL DISEÑO
2 2 5 6 - 1 5 3 6
DE PROGRAMAS FORMATIVOS EN
LÍNEA
I S S N
INSTRUCTIONAL MODEL IDEA.

-
2 0 2 0
A PROPOSAL FOR THE

A G O S T O
DEVELOPMENT OF ONLINE
EDUCATIONAL PROGRAMS
-
( 8 ) : 2 0 9 - 2 2 5
Humberto Jesús Ortega Vázquez1

9
Universidad La Salle Oaxaca México

R E D I P E
RESUMEN didáctica, con los que se dirige la producción de

B O L E T Í N
contenidos y materiales educativos digitales.

Los modelos instruccionales son un eje En ese sentido, este trabajo argumenta
importante en la implementación de programas teóricamente una propuesta metodológica para
en línea al generar experiencias formativas en modelar programas formativos en línea, tales
R E V I S T A
ambientes de aprendizaje. Mediante guías de como cursos, talleres, seminarios y diplomados.

instrucción, establecen patrones de construcción
1 código: 0532, Oaxaca de Juárez, México, humberto.jesus.ortega@gmail.com

https://orcid.org/0000-0003-0301-3352
Es maestro en Administración de Empresas por parte de la Universidad Anáhuac y Maestro en Investigación Educativa por la
Universidad La Salle, cuenta con una Ingeniería en tecnologías de la información y telecomunicaciones por parte de la Red de
Universidades Anáhuac. Ha recibido premios y distinciones a nivel nacional e internacional teniendo una mención honorífica en
el VI Premio Santander a la innovación empresarial en la categoría de vinculación social; 1er Lugar en el premio municipal de
Oaxaca de Juárez Emprendedor-ES Innovación; reconocimiento por parte del Cleantech Challenge 2012 por consolidar una de
las 32 mejores propuestas verdes en México; semifinalista en el Premio al emprendedor Solar 2012 ANES-FIDE; Premio Estatal
de los Emprendedores Oaxaca 2012; Premio Estatal de Ingeniería 2017 en el área Académica-Docencia y otorgamiento de una
“exalta” por trayectoria académica por la Universidad de la Habana, Cuba. De igual forma fue representante nacional en el 2do
encuentro latinoamericano de jóvenes emprendedores en Santa Fe, Argentina 2011; delegado mexicano en el programa INTER-
TEC 2012 realizado en Munich, Alemania; ponente en el Congreso PMI Capítulo Panamá 2014; ponente en Milán, Italia en el
CongresoEducación y Aprendizaje 2017; y maestro invitado a clústers de negocios en Silicon Valley y Nueva York.
· 2 1 0 ·
Esta propuesta instruccional presenta una training programs are systematically guided.
variante spin-off del modelo ADDIE usado The proposed model considers four stages of
internacionalmente en ámbitos educativos. basic structuring: Ideation, Didactic, Evidence,
Para ello, se integran a la metodología original Activation, each of them designed to favor
elementos de la corriente creativa Design the integration of students’ different learning
Thinking (pensamiento de diseño), del modelo styles, the self-control of study times and the
de enseñanza 5E y principios del aula invertida. improvement of the immersion into virtual
Se guía así, de forma sistematizada, a los learning environments.
profesionales de la educación con poca o nula
2 2 5 6 - 1 5 3 6
experiencia en la creación de los programas KEYWORDS

formativos en línea. El modelo propuesto
Instructional model; online education; digital
considera cuatro etapas de estructuración base:
resources; online courses design
Ideación, Didáctica, Evidencias, Activación, cada
I S S N
una de ellas diseñada para integrar los diversos INTRODUCCIÓN

estilos de aprendizaje de los estudiantes,
-
controlar tiempos de estudio autogestivo y En la educación en línea, los modelos

2 0 2 0
mejorar la inmersión en entornos virtuales de instruccionales han sido impulsados por las
aprendizaje. tecnologías de la información y la comunicación,
A G O S T O
favoreciendo el desarrollo de recursos

PALABRAS CLAVE educativos digitales no áulicos; estos pueden
implementarse a su vez en entornos virtuales
Modelo instruccional; educación en línea;
-
de aprendizaje (EVA’s). El desarrollo de

recursos digitales; diseño de cursos en línea
( 8 ) : 2 0 9 - 2 2 5
contenidos educativos en cualquier modalidad

ABSTRACT exige una didáctica adecuada tanto al método
de enseñanza del docente, como al estilo de
Instructional models are an important axis in aprendizaje del estudiante; el profesional de
the implementation of on-line programs as la educación debe incluir canales eficientes
9
R E D I P E
they generate training experiences in learning de comunicación para que los conocimientos
environments. Through instructional guides, permeen apoyándose en entornos personales
instructional models establish patterns of didactic de aprendizaje (en inglés: Personal Learning
B O L E T Í N
construction which in turn lead the production Environment, PLE).

of contents and digital educational materials.
Therefore, this work theoretically argues a En la educación en línea, el estudiante se
methodological proposal to model online vuelve el responsable de la gestión de los
R E V I S T A
training programs, such as courses, workshops, recursos, ritmo y avance de aprendizaje, lo que
seminars, diploma courses, and others. hace necesario retomar el término aprendizaje
significativo acuñado David Ausubel en el año
This instructional proposal presents a spin-off 1983, en donde establece que el estudiante
variant of the ADDIE Model used internationally relaciona la información nueva con la que ya
in educational settings. Elements of the creative posee; también es retomado por otros autores
current Design Thinking, the 5E Teaching como Díaz & Hernández (2015). A propósito
Model and principles of the inverted classroom se pondera la metacognición como un control
are all added to the original methodology. para el conocimiento declarativo, es decir, el
In doing so, professionals in education with estudiante describe sus procesos de aprendizaje
little or no experience in the creation of online
· 2 1 1 ·
a través del uso de funciones ejecutivas con el grandes principios de aprendizaje: principio de
fin de obtener experiencias adecuadas. tareas centradas, de activación, demostración,
aplicación y principio de integración. Gregory
1. MARCO TEÓRICO: PRINCIPIOS M. Francom (2016) recopila mucho del trabajo
INSTRUCCIONALES TEÓRICOS de Merrill (2002) añadiendo una etapa de
evaluación instruccional, lo que favorece un
Konieczny (2015) retoma de García Aretio mejor enfoque de los programas formativos y
que la educación en línea es un fenómeno permite generar retroalimentación para la mejora
que ha evolucionado en el sector educativo, didáctica. Por otro lado, Jenkins y Gagné (2017)
2 2 5 6 - 1 5 3 6
por lo que se aborda desde una perspectiva propusieron un framework o marco instruccional
teórica, tecnológica y práctica, dando inicio a la que consta de una serie de “eventos” basados
aparición de los modelos instruccionales para en el enfoque conductista de aprendizaje,
el desarrollo de contenido educativo en línea. siendo este un modelo flexible donde se pueden
I S S N
La modalidad en línea inicialmente permitió adaptar las diversas situaciones de aprendizaje

que muchas personas que no tenían tiempo de bajo criterios condicionales.
acudir a un salón de clases, pudieran tener una
-
2 0 2 0
opción educativa para su formación profesional. Una de las concepciones más relevantes es
Bates (2013) por su parte, define el concepto la que retoma al diseño instruccional como
de diseño instruccional como los formatos
A G O S T O
arte y ciencia aplicada para crear un ambiente

de diseño ágil que facilitan el desarrollo de instruccional y materiales claros y efectivos, que
entornos de aprendizaje en red, que se adaptan ayudarán al estudiante a desarrollar la capacidad
socioculturalmente a las problemáticas actuales. para lograr ciertas tareas (Broderick, 2017). Esta
-
( 8 ) : 2 0 9 - 2 2 5
es la definición que se retoma posteriormente

Para Alejandro Lorenzo Lledó, Gonzalo Lorenzo
en el artículo en términos aplicativos, para
Lledó, Asunción Lledó Carreres y Graciela
fundamentar el modelo instruccional propuesto.
Arráez Vera (2016) de la Universidad de
Alicante, el diseño instruccional se ocupa no CONECTIVISMO Y DIDÁCTICA TIC-TAC-
9
solo de la planeación didáctica, sino también TEP

R E D I P E
incluye los procesos de preparación, diseño de

recursos digitales y adaptación de los entornos El conectivismo es una nueva corriente de
virtuales para que se lleve a cabo el aprendizaje. carácter pedagógico-tecnológico, la cual fue
B O L E T Í N
Existe también un comparativo que hace Mesa creada por Siemens (2005), retomado a su vez
(2012) del modelo de Hannafin y Peck (llamado por Goldie (2016):
así por sus autores), siendo este considerado
 El aprendizaje y el
R E V I S T A
un proceso que consta de tres fases; desarrollo

de necesidades para evaluación, diseño y conocimiento se basan
desarrollo instruccional para su ejecución; esto lo en la diversidad de
contrasta Mesa (2012) con el modelo de diseño opiniones.
instruccional de Knirk y Gustafson, en el cual los
 El aprendizaje es un
autores desarrollaron un proceso similar de tres
proceso de conectar
fases incluyendo la determinación de problemas,
nodos especializados o
el diseño y el desarrollo de contenidos.
fuentes de información.
Los principios instruccionales de Merrill (2002)
 El aprendizaje puede
son bastante referenciados al hablar de diseño
residir en los dispositivos
instruccional, engloban de manera integral cinco
· 2 1 2 ·
no humanos. aprendizaje virtual propicio para el desarrollo de

competencias digitales.
 La capacidad para saber
más es más importante Las redes sociales se volvieron entonces
que lo que se conoce en un instrumento de comunicación, difusión
la actualidad y de colaboración didáctica donde se
pueden compartir repositorios con recursos
 Fomentar y mantener especializados, archivos e información que el
las conexiones es estudiante tiene a su alcance para consulta y
necesario para facilitar el referencia. No obstante, el constructivismo es un
2 2 5 6 - 1 5 3 6
aprendizaje continuo. enfoque muy utilizado en diversos modelos de

 La capacidad para ver implementación instruccional que se organizan
las conexiones entre siguiendo los principios fundamentales tomados
de David Merrill (2002, pp. 45-51):
I S S N
los campos, las ideas

y los conceptos es 1. El aprendizaje se facilita
-
fundamental. cuando el nuevo conocimiento

2 0 2 0
 La corriente (exacta del estudiante es integrado en

y actualizada de los el mundo, en la vida cotidiana.
A G O S T O
conocimientos) es la
2. Principio de activación: El
intención de todas
aprendizaje se facilita cuando
las actividades del
se reactiva la experiencia previa
-
aprendizaje conectivista.
( 8 ) : 2 0 9 - 2 2 5
relevante para el estudiante.

 La toma de decisiones es
3. Principio de demostración: El
en sí mismo un proceso
aprendizaje se facilita cuando
de aprendizaje.
se demuestra lo que ha de ser
9
Los principios conectivistas originaron la aprendido por el estudiante.

R E D I P E
conceptualización de las TAC (tecnologías del

aprendizaje y el conocimiento); estas cobran 4. El principio de aplicación: El
especial importancia según Cabero Amenara aprendizaje se facilita cuando
B O L E T Í N
(2015) porque abren las posibilidades didácticas el estudiante utiliza los nuevos
de la educación a través de la adquisición y conocimientos para resolver
desarrollo de competencias digitales. El mismo problemas.
Cabero Amenara (2015) reflexiona sobre
R E V I S T A
5. El principio de integración: El
cómo las tecnologías para el empoderamiento aprendizaje se facilita cuando
y la participación (TEP) permiten generar el estudiante utiliza los nuevos
accesibilidad, inclusión y flexibilidad curricular conocimientos para resolver
en programas en línea. problemas.
Estas son tecnologías que demuestran
Posteriormente en el año 2007 se abordó un
relevancia con la aparición de la web 3.0, que
modelo creado por Barajas, Muñoz y Álvarez
es donde los usuarios no solo colaboran en
denominado MIDOA que hace énfasis en
entornos digitales, sino que se les permite
aspectos esenciales como el diseño simple y
interactuar e incluso producir contenidos con
limpio, retroalimentación y uso de tecnología.
otros usuarios, esto crea un ecosistema de
· 2 1 3 ·
MIDOA plantea cinco fases: Planeación, diseño, una de las ideas originales de los teóricos
codificación, utilización y pruebas. Los autores conductistas que consideran al profesional
plantean un cambio en el uso de los modelos de la educación como el responsable de la
tradicionales al adaptar desde un inicio las planificación, preparación y el diseño curricular
teorías pedagógicas para generar competencias de los programas de formación (Bruner, 1967);
(se empieza a introducir el aspecto de esto sugiere que exista una guía explícita de
competencias en ambientes virtuales); de este dirección en la impartición de contenidos, con
modo se generan las reglas de producción y los la finalidad de que el estudiante tenga claro lo
mecanismos de evaluación de acuerdo tanto que se espera de él durante todo el proceso
2 2 5 6 - 1 5 3 6
a la calidad como a la cantidad de contenidos; formativo.

MIDOA es un modelo iterativo e incremental,
EL MODELO ADDIE
por ende, presenta un máximo de tres ciclos de
desarrollo: En un trabajo bastante amplio de investigación
I S S N
de Antonio Silva Sprock (2015), se realiza un

1. Desarrollo de contenidos
análisis de diversas metodologías utilizadas
por primera vez.
-
para el diseño de objetos de aprendizaje (vistos

2 0 2 0
2. Optimización de como unidades formativas) y material didáctico

contenidos: donde se mejoran para la educación en línea, en donde resalta
A G O S T O
los contenidos para aumentar el modelo ADDIE como un modelo concebido

su calidad académica, para la instrucción militar; nombrado así por las
educativa, pedagógica, fases de aplicación: Análisis, diseño, desarrollo,
-
ilustrativa, explicativa, etc. implementación y evaluación conforme lo define

( 8 ) : 2 0 9 - 2 2 5
Branch (2009).
3. Optimización de interfaz:
en el que se mejora el aspecto Este modelo es de corte conductista y presenta
gráfico del OA para que sea rigidez curricular; sin embargo, tiene una ventaja
más atractivo y llamativo. significativa respecto a otros modelos, pues
9
se puede adecuar a procesos y normativas

R E D I P E
Esta visión instruccional es muy relevante porque aplicables en el campo educativo; a saber,
integra conceptos de aplicación a programas de es uno de los modelos más utilizados, tuvo
formación que conllevan una intención didáctica su origen en la fuerza aérea norteamericana,
B O L E T Í N
en la modalidad en línea, también considera los quienes lo utilizaban para mantener capacitado
estilos de aprendizaje de los estudiantes y los a su personal de forma sistematizada; en
tiempos de desarrollo para la optimización de este modelo cada instrucción está orientada
R E V I S T A
contenidos digitales. a resultados de aprendizaje, los cuales son

determinados después de pasar por un análisis
En lo que concierne a la calidad instruccional,
de necesidades.
Casal (2016) relaciona y establece criterios de
efectividad en el desarrollo de material educativo Como esquema teórico, el modelo simplifica
en línea, esto sucede en dos momentos: el primer procedimientos a través de “secuencias
momento es el diseño curricular y el segundo de instrucción” que permitan al diseñador
el diseño instruccional. Casal (2016) retoma instruccional entender cómo funciona cada fase,
la idea de que el diseño instruccional facilita desglosando la implementación y desarrollo del
el desarrollo de la experiencia y la adquisición programa formativo en línea, sobre todo para
de competencias; por cierto, también retoma diseñadores instruccionales.
· 2 1 4 ·
En este sentido, el modelo ADDIE se considera Etapa 1 - Ideación: Esta etapa se encuentra
actualmente un modelo genérico que ha fundamentada principalmente en la teoría
tenido diversas modificaciones por distintos pensamiento de diseño o Design Thinking por su
autores que lo han adaptado a sus propios nombre en inglés, refiriéndose al procesamiento
contextos educativos; por lo que se considera o conjunto de operaciones que se involucran
uno de los más utilizados en la modalidad en para la transformación de ideas o concepciones
línea; sin embargo, la mayoría de usos está iniciales (Serrano & Blázquez, 2015), esta
definido para aplicaciones de desarrollo de etapa se considera uno de los momentos más
materiales educativos en línea y no tanto para significativos en el diseño instruccional, ya
2 2 5 6 - 1 5 3 6
la estructuración de programas formativos en que se define el encuadre general a partir la

línea. elaboración del programa formativo, esto incluye
la propuesta de temario, propósitos del programa
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA formativo, perfil de egreso, competencias
I S S N
(profesionales y genéricas), presentación del

El modelo Instruccional IDEA está diseñado
docente (o bienvenida), metodología de estudio
para ser implementado principalmente en
-
y un cronograma de trabajo.
plataformas educativas digitales o entornos
2 0 2 0
virtuales de aprendizaje (EVA’s). Cada etapa  Instalación: Se empieza a definir el

establece una serie de procesos denominadas encuadre del programa formativo,
A G O S T O
“secuencias de instrucción”, las cuales son considerado el marco dentro del cual se
conjuntos de operaciones que transforman desarrolla todo el proceso instruccional.
la presentación de contenidos y orientan la Se define: Nombre, dirigido a, objetivo
-
organización del programa formativo. Los o propósito del programa formativo y la

( 8 ) : 2 0 9 - 2 2 5
procesos básicos consolidan el armado de los descripción o presentación del mismo,

contenidos y entregables finales, alineándolos así mismo los requerimientos técnicos
con criterios estandarizados previamente que se ocuparán durante el programa
definidos, esto ayuda a homologar, ajustar formativo o que se le solicitarán al
9
e igualar los parámetros de dichos criterios estudiante. También se deben analizar

R E D I P E
institucionales para la presentación final de un las necesidades de aprendizaje del

programa formativo en línea. estudiante y considerar sus limitaciones
de conectividad.
No obstante suelen presentarse un problema
B O L E T Í N
metodológico cuando se desea implementar una  Inspiración: Implica la construcción

didáctica mediada por tecnologías en entornos del temario o contenidos de estructura
digitales, precisamente el diseño instruccional del programa formativo, se sugiere
R E V I S T A
es el mecanismo solucionador por el cual se considerar si será a través de módulos,

logran los objetivos de enseñanza-aprendizaje unidades o temas. Es importante ir
a través de medios educativos digitales y la definiendo los objetivos específicos de
adquisición de competencias específicas, cada bloque. Se contempla la creación
genéricas y profesionales. de la carta descriptiva del programa
formativo. Este proceso se lleva de
3. MÉTODO
manera creativa desde la aparición
A continuación se describen las cuatro etapas del insight, hasta la propuesta final de
del modelo instruccional IDEA, las secuencias temario.
de instrucción aparecen en viñetas:
· 2 1 5 ·
 Inmersión: Como parte del encuadre de aprendizaje, podcasts, webquest,

se definen las competencias ejemplos de aplicación, entre otros). La
profesionales, genéricas y específicas recomendación es que se busque que
que se desarrollarán una vez cubierto el material cumpla con las condiciones
el propósito u objetivo general del y derechos para su difusión, copiado,
programa formativo. Se debe integrar la discusión o uso siguiendo un sistema
metodología de estudio y en un archivo de referencias del campo disciplinario.
el cronograma de trabajo. Los avisos de privacidad, condiciones
y términos, así como derechos de autor
2 2 5 6 - 1 5 3 6
 Iteración: Este proceso se refiere son parte fundamental para la definición

a la revisión y posterior validación/ del contenido temático.
autorización de los procesos de la
etapa de Ideación. Si aún no se valida  Diseño y estética: Se deben establecer
algún documento o el temario, se los lineamientos estilo (tipografía a
I S S N
deberá ajustar nuevamente y repetir los utilizar, tamaño de fuente) y redacción

procesos básicos hasta conseguir dicha (comentarios, ejemplos, notas) para
-
2 0 2 0
validación. la presentación de los contenidos

previamente definidos. Se estableces
Etapa 2 - Didáctica: Corresponde a los procesos lineamientos de comunicación gráfica
A G O S T O
de diseño del plan de trabajo del programa a través de patrón visual o plantilla,
formativo y desarrollo para la creación de que de una percepción de identidad y
contenidos; adicionalmente se incluye la congruencia estética a la información
-
comunicación simbólica y el enfoque pedagógico; que se va a ir construyendo. Las

( 8 ) : 2 0 9 - 2 2 5
de igual forma se construyen las fuentes de plantillas recogen los requerimientos

información bibliográfica, materiales de apoyo establecidos en esta etapa para
o recursos digitales. Se debe poner especial todos los componentes del material.
atención al aspecto estético de los contenidos Cuanto más estructurada esté la parte
9
para hacerlos pertinentes y amigables. Esta gráfica del programa formativo, mayor
R E D I P E
etapa se repetirá tantas unidades, módulos control se tendrá sobre los procesos y
o temas haya que construir en el programa más garantía de conseguir la calidad
formativo. deseada. Las recomendaciones
B O L E T Í N
estéticas también son utilizar material

 Definición de fuentes: se crea un listado
con licencias de uso abierto (incluyendo
de fuentes para la construcción de
bancos de imágenes), utilizar material
contenidos, tanto de nivel primario como
R E V I S T A
que cumpla con criterios de formato

secundario. Se recomienda realizar
y considerar simbología de apoyo
la investigación del material base
como íconos, gráficos, diagramas,
(lectura principal, apuntes principales,
ilustraciones y vectores.
diapositivas guía, video de instrucción)
para la creación del programa formativo  Desarrollo de contenidos:
y cuál será el material secundario Estructuración de los contenidos del
(apuntes secundarios, lecturas programa formativo. Los contenidos
complementarias, aplicaciones móviles, deben presentar un análisis sintáctico-
herramientas digitales, fragmentos de semántico que provea de estructura
libros, antologías, estudios de caso, y significado respectivamente,
recursos educativos abiertos, objetos conteniendo información relevante al
· 2 1 6 ·
lector. Los contenidos presentados poniendo atención en el diseño gráfico,

tienen que presentar información iconografía y elementos visuales de
compacta (párrafos cortos, frases clave, apoyo basado en el pensamiento de
conceptos claros, citas breves) que diseño como un Producto Mínimo Viable
apoyen al lector a darle un sentido y que ya considera una versión preliminar
coherencia al material base (lectura de lo que se va a subir a plataforma (en
base, diapositivas principales, recursos este caso el programa formativo en línea
clave) que ha definido el diseñador y evidencias de aprendizaje) que permite
instruccional previamente en la etapa a un equipo recabar la mayor cantidad de
2 2 5 6 - 1 5 3 6
de ideación. La información podrá aprendizaje validado sobre los clientes

complementarse con material de apoyo con el menor esfuerzo posible. Respeto
que deberá estar a disposición en el al manejo y uso de imágenes, estas
caso de que el estudiante desee abordar deben ser de alta resolución superiores
I S S N
más sobre una temática o revisar a 800 x 600 pixeles, sin marcas de
información más detallada. Aunado a agua, sin logotipos, sin frases en otros
-
lo anterior se debe utilizar un lenguaje idiomas diferentes al que se publique

2 0 2 0
adecuado al nivel de instrucción el programa formativo y en el caso de

teniendo en consideración el segmento incluir personas estas deberán ser
A G O S T O
o público al que va dirigido el programa acorde al contexto e idiosincrasia sin

formativo, intercalando comentarios que se llegue a cuestionar elementos
que faciliten la comprensión temática. de inclusión educativa. En este caso
-
Es recomendable apoyarse de material se considera como una estrategia y un

( 8 ) : 2 0 9 - 2 2 5
visual como es el caso de imágenes, proceso enfocados en crear una versión

diagramas o vectores en cada página, previa del programa formativo antes
diapositiva, hoja o video con el fin de de su puesta en marcha para valorar
no saturar de texto los canales de si cumple con las especificaciones
aprendizaje o recursos digitales. En mínimas requeridas. Este es una
9
este proceso también se propone la secuencia iterativa para la generación

R E D I P E
creación de guías de apoyo tanto para de ideas, desarrollo de prototipos,

el docente como para el estudiante presentación, recolección de datos,
que deberán estar disponibles en todo análisis y aprendizaje.
B O L E T Í N
momento. Este proceso recupera la

validación ahora de los contenidos
por parte de quien debe autorizarlos, Etapa 3 - Evidencias: Etapa inspirada del
R E V I S T A
una vez autorizados y revisados se método de las 5E’s, el cual tiene un enfoque de
deberá considerar el desarrollo de otros aprendizaje constructivista para la comprensión
instrumentos de apoyo como manuales de contenidos; este modelo se aplica a la
o formatos de ejercicios para reforzar lo pertinencia de tareas, ejercicios, ejemplos,
visto en el módulo, tema o unidad. Una exámenes, portafolios, entre otros; que sirvan
vez validado el contenido temático se como evidencia del aprendizaje del estudiante,
procede al siguiente proceso. esto también incluye rúbricas, listas de cotejo
o cualquier instrumento evaluación. El método
 Prototipado: Esta secuencia de
toma en cuenta 5 (cinco) procesos en donde se
instrucción implica el ya contar con un
van desarrollando diversos tipos de evidencias:
diseño mínimo del programa formativo,
· 2 1 7 ·
 Enganche: buscar captar la atención y el deben contar con rúbrica o instrumento

interés del estudiante al inicio el programa de evaluación y preferentemente ser
formativo, esto a través de elementos reforzadas con material complementario
motivadores y de aprendizaje situado a que fortalezca la lectura o contenido
su contexto, con la finalidad de que le temático base; como recomendación,
resulte significativo. Es recomendable el utilizar estudios de caso, ejemplos
que los primeros ejercicios o evidencias o lecturas complementarias pueden
del programa formativo sean enfocados ayudar a desarrollar las competencias
a la presentación del estudiante, sus previamente establecidas durante
2 2 5 6 - 1 5 3 6
gustos, intereses y expectativas; por el encuadre. Así también, apoyar

otro lado, los exámenes diagnósticos el autodescubrimiento de nuevas
o cuestionarios de sondeo pueden habilidades, conocimientos y actitudes
aplicarse sin otorgar una calificación que el estudiante va consolidando a
I S S N
numérica. Las primeras evidencias con través de un aprendizaje práctico.

las que el estudiante trabaje deben
 Elaboración: Se asume como un nivel
-
ser sencillas, preferentemente ser

2 0 2 0
de aplicación-síntesis como lo refiere

socializadas a través de herramientas
Bloom en su taxonomía (1977); se
de comunicación como chats, wikis,
orienta a que el estudiante aplique lo
A G O S T O
foros y/o aplicaciones colaborativas.

aprendido a través de una integración
 Exploración: Conforme el programa completa del material consultado,
formativo vaya avanzando, las esto puede trabajarse a través de una
-
( 8 ) : 2 0 9 - 2 2 5
evidencias de aprendizaje deben evidencia final de aprendizaje o de un

encaminar a que el estudiante portafolio de evidencias, estas opciones
construya nuevos conocimientos a que buscan afianzar el conocimiento
través de actividades de mayor nivel revisado.
cognitivo, incluso aplicando métodos de
9
 Evaluación: Se validan las evidencias

investigación más riguroso, desafiando
R E D I P E
a través de instrumentos de evaluación

sus conocimientos iniciales o poniendo
que justifiquen la capacidad de los
sus paradigmas personales en duda. A
estudiantes durante el proceso de
partir de este proceso el estudiante es
B O L E T Í N
aprendizaje. Desarrollo de rúbricas bajo

recomendable que vaya anexando al
criterios de evaluación y lineamientos
final de cada evidencia un comentario
de presentación. Se recomienda que
personal donde resalte la importancia
los diseñadores instruccionales integren
R E V I S T A
de haber realizado dicha evidencia, esto

a los programas formativos en línea
desarrollará posteriormente aptitudes
algunas de las siguientes evidencias
metacognitivas sobre su propio proceso
sugeridas aplicables como parte de
de aprendizaje.
las actividades de aprendizaje, esto
 Explicación: Las evidencias, ejercicios o conforme el nivel taxonómico y el nivel
tareas de carácter práctico deben contar de especialización que represente cada
con instrucciones claras y precisas, temática:
· 2 1 8 ·
Tabla 2. Instrumentos aplicables utilizando el método de las 5E’s
Proceso del Enganche Exploración Explicación Elaboración Evaluación

método 5E’s
Nivel Recordar Comprender Aplicar Analizar-sintetizar Evaluar

Taxonómico
Evidencias Cuestionario Lecturas base Ejercicio Evidencia Retroalimentación
sugeridas de sondeo práctico integradora positiva.
aplicables Lecturas com-
Examen plementarias Análisis de caso Documento final Criterios de
2 2 5 6 - 1 5 3 6
diagnóstico evaluación
Mapas Estudio de caso Portafolio de
Presentación conceptuales evidencias Encuesta de
personal o mentales Aplicaciones de opinión
internet Presentación o Rúbricas
Ensayos video ejecutivo
I S S N
Collage Trabajos Lineamientos de

colaborativos Proyecto presentación
Podcast integrador
-
Webquest
2 0 2 0
Trabajo de i
nvestigación
formal
A G O S T O
Fuente: Elaboración propia.

-
Etapa 4 - Activación: el conocimiento se puede los contenidos estructurados en el

( 8 ) : 2 0 9 - 2 2 5
activar a través de la generación de valor y utilidad programa formativo en línea.

para el estudiante de un programa formativo
en línea. Esto se logra a través de estrategias  Pertinencia: Análisis de contenidos para
metacognitivas que inviten al estudiante a ser la adecuación contextual tanto al tipo
consciente sobre su proceso de aprendizaje. de público al que se está dirigiendo el
9
programa formativo que se desarrolla,

R E D I P E
Esta es la etapa final es en donde se pueden

proponer puntos de inspección, revisión y control así como del nivel técnico del mismo
que ayuden a retroalimentar al estudiante y público. Revisión de fuentes de
contenidos.
B O L E T Í N
al diseñador instruccional sobre su propio

proceso de creación del programa formativo.
 Usabilidad: Entendida como facilidad
En esta etapa es ciertamente iterativa puesto
de uso de los elementos instruccionales
que no existen productos entregables, solo se
R E V I S T A
implementados. El diseñador
recuperan los anteriores para repensarlos e ir
instruccional debe generar un análisis
definiendo cambios menores o mayores según
de métricas o indicadores relacionados
corresponda conforme se vayan actualizando
con eficiencia, eficacia y satisfacción del
contenidos o desarrollando nuevas temáticas,
estudiante ante la comprensión de las
esto se hace con el fin de encontrar errores o
instrucciones que se proporcionaron.
desviaciones.
Se revisan los elementos gráficos
 Autorreflexión: Establecimiento de como imágenes, diagramas, banners,
momentos que inviten a los estudiantes íconos, etc. El diseñador instruccional
a pensar sobre sus procesos de debe comprender con claridad la
aprendizaje y sobre la utilidad de funcionalidad y la practicidad del
· 2 1 9 ·
programa formativo en línea, esto es, educativos, describiendo los procesos para la
tener presente la determinación del detección y análisis de necesidades específicas
tiempo de estudio tanto del material de de aprendizaje en ecosistemas educativos
contenido base como de evidencias de diversos (esto incluye la modalidad en línea),
aprendizaje, segmentación de textos, definiendo así los propósitos formativos,
facilidad para navegar sobre los bloques estableciendo de igual forma los criterios
de información, frecuencia de errores de usabilidad para los recursos y el material
de instrucción del estudiante (para didáctico, desarrollando contenidos temáticos
solucionarlos una vez implementado el y actividades de formación, y principalmente
2 2 5 6 - 1 5 3 6
programa), entre otros. diseñando los mecanismos que evidencian

el aprendizaje e instrumentos de evaluación.
 Retroalimentación positiva: Este es un Una parte determinante de los modelos
eje transversal de activación para dar instruccionales es la usabilidad entendida como
sentido y relevancia al conocimiento,
I S S N
la define Yusef Hassan (2004) de la Universidad

puesto que en este punto el estudiante de Granada: “la usabilidad es la disciplina que
puede obtener una interacción con el
-
estudia la forma de diseñar Sitios Web para que

2 0 2 0
facilitador o con sus compañeros a los usuarios puedan interactuar con ellos de la
través de la socialización de trabajos. La forma más fácil, cómoda e intuitiva posible”.
retroalimentación tiene que ser cordial,
A G O S T O
clara, motivadora, amplia y precisa, Es común discutir sobre las potencialidades de

siempre orientada a mejorar las áreas los ecosistemas de aprendizaje que configuran
de oportunidad que tiene el estudiante. los contextos activos de formación, por lo
-
anterior, su integración está configurada no solo

( 8 ) : 2 0 9 - 2 2 5
4. DISCUSIÓN: ESTRUCTURA por los espacios de formación y convivencia,

DIDÁCTICA Y CRITERIOS DE sino también por los actores que inciden en las
INSTRUCCIÓN políticas educativas y normativas institucionales.
La planeación de estructuras didácticas en
Varios autores especifican que la enseñanza
9
programas formativos en línea es un elemento

en línea requiere de competencias específicas
R E D I P E
medular para facilitar los procesos de enseñanza-

por parte de los docentes para lograr que
aprendizaje a través de una metodología que
el estudiante autorregule su aprendizaje y
ponga en evidencia los recursos de los cuáles
autogestione sus procesos cognitivos en un
B O L E T Í N
se dispone en estos ecosistemas.

ecosistema tecnológico más robusto; por
consiguiente, son los propios docentes quienes Existen criterios comunes que validan los
fungen en muchas ocasiones como diseñadores contenidos desarrollados al interior de los
R E V I S T A
instruccionales, y es entonces a quienes programas formativos en línea y los objetos

les toca la tarea de reforzar los elementos virtuales de aprendizaje (OVA’s). Los criterios,
que conforman la estructura cognitiva de que a continuación se enumeran están basados
los estudiantes; es necesario considerar las en la propuesta de Bonfante, Zapata y Suárez
capacidades cognitivas básicas en función de la (2013), los cuales se distribuyen en dos grupos:
integración de estrategias didácticas mediadas el primer grupo son los procesos abstraídos
por tecnologías para impulsar las capacidades de los estándares y lineamientos curriculares
metacognitivas autorreguladas. y la segunda parte es lo referente a procesos
pedagógicos y tecnológicos, como se desglosa
Los modelos instruccionales han cambiado
en la tabla de abajo:
conforme a las distintas corrientes y paradigmas
· 2 2 0 ·
Tabla 1. Criterios de validación de contenidos en la educación en línea
Criterios abstraídos de los estándares y Criterios pedagógicos y tecnológicos

lineamientos curriculares
• Formulación y resolución de problemas • Diseño pedagógico

• Modelación de procesos y fenómenos de la • Didáctica y evaluación
realidad
• Comunicación y lingüística • Criterios tecnológicos
2 2 5 6 - 1 5 3 6
• Expresión y estética
• Análisis y razonamiento
• Manejo de la información
I S S N
Fuente: Elaboración Propia

-
El proceso de construcción de estructura Design Thinking, el modelo de enseñanza 5E y

2 0 2 0
didáctica de un programa formativo en línea debe los principios del aula invertida. A continuación
darse en dos tiempo: diseño y desarrollo; esto se describirá como cada uno de estos ejes se
A G O S T O
con la finalidad de conseguir una secuenciación implementa para la determinación de las etapas
lógica de aprendizaje; consecuentemente los del modelo.
modelos instruccionales generan valor durante
Primeramente la metodología de Design
la elaboración de los contenidos temáticos y
-
Thinking o “pensamiento de diseño” se alinea

( 8 ) : 2 0 9 - 2 2 5
posteriormente con los entregables esperados

con la etapa de Ideación; es un mecanismo
que el estudiante elaborará como evidencias de
que agrega valor desde un enfoque creativo,
su formación.
ayudando a crear espacios de innovación
Contar con parámetros de calidad a través de educativa a través del pensamiento lateral y la
9
una estructura didáctica bien diseñada, mejorará conceptualización de mejoramiento de procesos

R E D I P E
la experiencia del estudiante durante su proceso basados en prototipado (Liedtka, 2015). En este
formativo; al respecto, la mayoría de los modelos caso el prototipado es un proceso iterativo, es
hasta antes del año 2000 no establecen claridad decir, se repite tantas veces sea necesario, hasta
B O L E T Í N
en la forma de implementación didáctica, es conseguir el resultado deseado. El pensamiento

decir, queda totalmente abierta al criterio de de diseño es más bien de carácter práctico,
quien diseña el programa formativo, tampoco orientado a la creación, ofreciendo herramientas
mencionan las características mínimas de
R E V I S T A
de análisis y medición de los resultados que se

estandarización que puedan dar validez a la están produciendo a partir de un instrumento
aplicación metodológica o incluso pedagógica, que maximice los beneficios pero, optimizando
lo que deja dudas en los diferentes niveles los recursos, este instrumento se denomina:
formativos. Por lo anterior, cabe enunciar que producto mínimo viable o primer borrador.
los modelos instruccionales actuales permiten
mayor adaptabilidad y usabilidad como ejes El segundo eje se alinea con la etapa de
transversales de todas instrucciones de Didáctica que tiene dos componentes: diseño
formación aplicables en la modalidad en línea. y desarrollo. El primer componente se refiere a
la cuestión estética y simbólica del programa,
Esta proposición se construye considerando mientras que el segundo componente se refiere
tres ejes principales que son: la corriente de
· 2 2 1 ·
a las consideraciones que se tienen de los posteriormente lo integre a su realidad contextual

contenidos, recursos y materiales utilizados. (Vidal, Ledo).
Así mismo el segundo eje corresponde Se retoma la definición de Martinez Olvera

con la etapa de Evidencias que incluye la (2014) para esta metodología:
implementación del método de enseñanza 5E de
El aula invertida o modelo
corte constructivista que tiene 5 fases: Enganche,
invertido de aprendizaje, se
Exploración, Explicación, Elaboración,
nombra así porque invierte
Elaboración y Evaluación. Este modelo de
los momentos y roles de la
2 2 5 6 - 1 5 3 6
enseñanza recupera los conocimientos previos

enseñanza tradicional, donde
de los estudiantes para relacionar y conectar
la cátedra, habitualmente
nuevas ideas, esto permite asentar los nuevos
impartida por el profesor,
conocimientos a través de la investigación y el
pueda ser atendida en horas
descubrimiento; es decir, debe tener también
I S S N
extra-clase por el estudiante

una perspectiva experiencial, encontrando una
mediante herramientas
utilidad real en la vida del estudiante.
-
multimedia; de manera que

2 0 2 0
Este modelo fue impulsado por el equipo del las actividades de práctica,
Biological Science Curriculum Study (BSCS), el usualmente asignadas para el
A G O S T O
cual es un instituto de investigación en ciencias hogar, puedan ser ejecutadas

con sede en Estados Unidos y que está enfocado en el aula a través de métodos
en el desarrollo de programas educativos que interactivos de trabajo
-
desarrollan habilidades científicas; el modelo 5E colaborativo, aprendizaje

( 8 ) : 2 0 9 - 2 2 5
ha sido usado desde los años 80 en múltiples basado en problemas y

escuelas de primaria y secundaria de los realización de proyectos. (p
Estados Unidos. Este método ha demostrado 145)
una mejora significativa en los aprendizajes
En consecuencia el modelo instruccional IDEA
9
conceptuales, en el desarrollo de competencias

se separa en cuatro etapas conformadas por
R E D I P E
y un incremento del interés por la ciencia en los

procesos: Ideación, Didáctica, Evidencias,
estudiantes según Bybee (2015).
Activación; representando una oportunidad
El tercer eje está relacionado con la etapa de para que los profesionales del campo educativo
B O L E T Í N
Activación, pues considera los principios del puedan estructurar programas formativos
aula invertida que es una metodología de en línea, integrando parámetros que validen
enseñanza conectivista, que define Walvoord y la calidad formativa, mejoren la experiencia
R E V I S T A
Johnson Anderson (1998). Esta fase promueve formativa del estudiante y sistematicen
la enseñanza asincrónica, es decir, que sin procesos de construcción didáctica, teniendo en
presencia física del profesor, el estudiante consideración los principios instruccionales que
pueda consultar desde un recurso (videos, rigen la educación en línea.
lecturas, imágenes, podcast, entre otros) hasta
5. RESULTADOS
objetos de aprendizaje completos. En efecto, se
constituye un enfoque integral para incrementar El modelo IDEA es una variante del modelo
el compromiso y la motivación del estudiante, ADDIE, se considera una versión spin-off
de manera que se siga construyendo un estilo tropicalizada al contexto de la educación en
propio de aprendizaje, pueda socializarlo y línea que se oferta en México, aunque esto no
· 2 2 2 ·
sea exclusivo de que pueda ser aplicado en en cuestión de contenido y amigables a cualquier
otros países, ya que una de las ventajas de este tipo de estudiante.
modelo es la facilidad de implementación en
• Da accesibilidad a recursos digitales de
diversos entornos personales de aprendizaje.
aprendizaje,
A continuación, se presenta un diagrama del
modelo: • Regula los tiempos de estudio,
Figura 1. Modelo instruccional IDEA. • Diseña evidencias y actividades de

aprendizaje,
2 2 5 6 - 1 5 3 6
• Establece criterios de evaluación,
• Ofrece una mejor usabilidad y cajas de

herramientas,
I S S N
• Estandariza parámetros de diseño de

-
contenidos,
2 0 2 0
• Analiza la pertinencia de la bibliografía,

A G O S T O
• Implementa habilidades metacognitivas,
• Autogestiona el conocimiento y ritmo de

-
aprendizaje,
( 8 ) : 2 0 9 - 2 2 5
• Facilita la retroalimentación profunda.
Las secuencias de instrucción apoyan en la

Fuente: Elaboración propia. Etapas para la creación de contenidos curriculares flexibles,
estructuración de cursos en línea.
9
en otras palabras, se busca que la estructura

R E D I P E
Los beneficios del modelo IDEA se especifican didáctica facilite el aprendizaje del estudiante.
a través de los elementos que lo integran y que Cada proceso básico corresponsabiliza a los
son esenciales para mejorar que el diseñador actores involucrados (diseñadores, educadores
B O L E T Í N
instruccional pueda crear no solo ambientes de y administradores) durante el proceso de

aprendizaje creativos, sino también relevantes creación del programa formativo en línea.
Figura 2. Desglose de secuencias de instrucción del modelo IDEA

R E V I S T A
Fuente: Elaboración propia.

· 2 2 3 ·
6. RESULTADOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Este modelo instruccional ofrece una alternativa • Bonfante, M., Zapata, C., & Suarez,
a otros que actualmente se están implementando M. (2013). Calidad de objetos virtuales de
en la educación en línea en México como se ha aprendizaje para el desarrollo de la inteligencia
mencionado anteriormente. Los diseñadores práctica en niños sordos. Conferencias
instruccionales encontrarán una propuesta LACLO, 4(1).
para estructurar los contenidos de unidades de
• Bloom, B. S. (1977). Taxonomía de los
aprendizaje para los programas que se ofertan
objetivos de la educación. El Ateneo..
2 2 5 6 - 1 5 3 6
en la modalidad en línea.
Se aborda por un lado la perspectiva pedagógica • Branch, R., & Merrill, M. D. (2011).
a través de una construcción didáctica de la Characteristics of instructional design models. In
información; por el otro, también se incluyen las R. A. Reiser & J. V. Dempsey (Eds.), Trends and
I S S N
ya mencionadas TIC-TAC-TEP que potencializan issues in instructional design and technology

la usabilidad y la experiencia al estudiante de (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill-
-
estar matriculado en un programa formativo en Prentice Hall.

2 0 2 0
línea con un diseño instruccional adaptado a sus

• Broderick, J. E. (2016). Flipped
necesidades.
Classrooms as an Experiential Learning
A G O S T O
Se busca con toda intención que los diseñadores Strategy: How Do Faculty Adapt to Teaching with
instruccionales puedan ofrecer diversidad Instructional Technology? (Doctoral dissertation,
en la presentación de los recursos digitales Johnson & Wales University).
-
( 8 ) : 2 0 9 - 2 2 5
abiertos y en los materiales que se integran

• Bybee, R.(2014). The BSCS 5E
bajo este modelo, sistematizando el proceso de
instructional model: Personal reflections and
creación, definiendo lineamientos de diseño y
contemporary implications. Science and
desarrollando actividades formativas vinculadas
Children, 51(8), 10-13.
a lograr competencias (actitudes, conocimientos
9
y habilidades) de tipo profesional. Cabero Almenara, J. (2015). Reflexiones

R E D I P E
•
Cada una de las etapas del modelo está educativas sobre las tecnologías de la
fundamenta en métodos ya probados en información y la comunicación (TIC). Tecnología,
Ciencia y Educación, 1, 19-27. Disponible en:
B O L E T Í N
diversas áreas disciplinares, como lo son el

Design Thinking, el método de enseñanza de las https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/42173
5E’s y el aula invertida, las cuales ya cuentan
• Casal, S. M. S. (2016). Efectividad
con implementaciones en el campo educativo
R E V I S T A
del diseño instruccional en formación de

por lo que es posible su integración en entornos
profesorado: redes sociales en el aula. Opción:
virtuales de aprendizaje.
Revista de Ciencias Humanas y Sociales, (8),
La implementación de un modelo instruccional 777-799.
en un programa formativo en línea siempre
• Cheung, W. S., & Hew, K. F. (2015).
implicará retos tecnológicos y pedagógicos,
Applying “First principles of instruction” in a
requiere de ofrecer innovaciones educativas en
blended learning course. In Technology in
la forma en cómo se transmite el conocimiento,
Education. Transforming Educational Practices
utilizando los recursos disponibles para asegurar
with Technology(pp. 127-135). Springer, Berlin,
una calidad mínima de enseñanza bajo esta
Heidelberg.
modalidad.
· 2 2 4 ·
• Cruz, J. R. J. (2014). Modelo de scholarworks.boisestate.edu/cgi/viewcontent.

diseño instruccional semipresencial basado cgi?article=2212&context=td
en proyectos a partir de un LMS y PLEs-
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Integrando ambientes organizacionales y
invertida en el aprendizaje significativo de
personales. Revista de Educación a Distancia,
estudiantes del primer ciclo de Ciencias de la
(42).
Comunicación de la Universidad Tecnológica del
• Díaz, A., & Hernández, R. (2015). Perú-2018.
Constructivismo y aprendizaje significativo.
• Liedtka, J. (2015). Perspective: Linking
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Estrategias Docentes para un Aprendizaje

design thinking with innovation outcomes
Significativo, (2), (13-19), Mexico: McGRAW
through cognitive bias reduction. Journal of
HILL.
Product Innovation Management, 32(6), 925-
• Goldie, J. G. S. (2016). Connectivism: 938.
I S S N
A knowledge learning theory for the digital

• Lorenzo, A., Lorenzo, G., Lledó, A., &
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-
Arráez, G. (2016). Diseño de una propuesta

2 0 2 0
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A G O S T O
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Routledge.
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• Morales, L. G. (2017). Metodología para
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B O L E T Í N
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2 2 5 6 - 1 5 3 6
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• Vidal[et al.]. (2016). Aula invertida,

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Superior, 30(3), 678-688.
I S S N
-
2 0 2 0
A G O S T O
-
( 8 ) : 2 0 9 - 2 2 5
9
R E D I P E
B O L E T Í N
R E V I S T A
U S O Y A B U S O D E L C O N S U M O D E S U S TA N C I A S P S I C O A C T I VA S E N E S T U D I A N T E S U N I V E R S I TA R I O S E N T I E M P O D E C O V I D 1 9
· 2 2 6 ·
USO Y ABUSO DEL CONSUMO DE

SUSTANCIAS PSICOACTIVAS EN
2 2 5 6 - 1 5 3 6
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN
TIEMPO DE COVID 19
I S S N
USE AND ABUSE OF THE

-
2 0 2 0
CONSUMPTION OF PSYCHOACTIVE
A G O S T O
SUBSTANCE IN UNIVERSITY
STUDENTS IN COVID 19 TIME
-
2 2 6 - 2 3 5
( 8 ) :
Clara Judith Brito Carrillo1

9
Elvis Eliana Pinto Aragón2

R E D I P E
Ana Rita Villa Navas3

B O L E T Í N
1 Mcs. Desarrollo y Gestión de empresas so- RESUMEN

ciales Gerencia Social. Trabajadora Social, Docente Univer-
sidad de la guajira. Investigador asociado, líder Grupo de El artículo tuvo como objetivo Implementar
R E V I S T A
Investigación: Encuentro con la investigación Categorizado las zonas de orientación universitaria para la
en A1. Email.clarabrito@uniguajira.edu.co . https://orcid.
org/0000-0001-8788-7326 la Guajira. Investigador asociado. mitigación y prevención del uso y abuso de la
Art. Inclusión Social En Prevención De Conductas Adictivas
En Ambientes Escolares: Desafíos Del Trabajador Social.
farmacodependencia mixta en la universidad
2016. escenarios@trabajosocial.unlp.edu.arl. de La Guajira. Colombia. Metodológicamente,
2 Trabajo social. Magister en Gerencia de Recur- esta investigación es de tipo descriptivo, con
sos Humanos. Docente e investigadora de la Universidad de
La Guajira Colombia. Autor y coautor de artículos de revis- enfoque cuantitativo; diseño no experimental,
tas científicas e indexadas, capítulo de libros, libros a nivel
nacional e internacional. Grupo de Investigación: Encuen-
transeccional y de campo. La población fue 100
tro con la investigación Categorizado en A1 Email:epinto@ estudiantes. Se concluye que se requiere de
uniguajira.edu.co.https://orcid.org/0000-0002-9866-9751
3 Mcs. Gerencia de Recursos Humanos. Psicóloga alianzas estratégicas mediante la aplicabilidad
Social. Especialista en Conciliación, Resolución de Con- de la política nacional de drogas, descritas en
flictos. Docente Ocasional de la Universidad de la Guajira.
www.redipe.org.. l anarita@uniguajira.edu.co. https://orcid. el modelo de inclusión social, para generar
org/0000-0003-2761-2448
· 2 2 7 ·
un impacto integrador teniendo en cuenta las componentes y facilitando la implementación de

disposiciones del marco de participación de estrategias y seguimiento a los objetivos frente
los actores sociales mediante un proceso de a la problemática asociada al uso y abuso de
sensibilización, lo cual permitirá abordar las la farmacodependencia mixta en estudiantes
problemática teniendo en cuenta las directrices y universitarios en tiempo de Covid-19, desde una
lineamientos existentes dentro de los esquemas perspectiva de participación, inclusión social,
propios de la política pública- calidad y mejoramiento continuo.
PALABRAS CLAVE Sin lugar a dudas, el surgimiento de patologías

2 2 5 6 - 1 5 3 6
sociales producidas por el Covid-19, ha

Abuso, covid-19, consumo, sustancias generado una crisis global sin precedente
psicoactivas en la historia de la humanidad y con ello, el
surgimiento de situaciones conflictivas en las
I S S N
ABSTRACT relaciones parento-filiales las que inestabilizan

el comportamiento de jóvenes y adolescentes,
The objective of the article was to implement
-
debido a que se han suscitado controversias

university orientation areas for the mitigation
2 0 2 0
antes el confinamiento social, es por ello, que

and prevention of the use and abuse of mixed
frente a estos hechos, se requieren generar
drug dependence at the University of La Guajira.
A G O S T O
espacios de reflexión que sean de impacto que

Colombia. Methodologically, this research is
permitan buscar alternativas de solución ante las
descriptive, the approach is quantitative. non-
necesidades que se evidencian en los estudiantes
experimental, transectional and field design.
universitarios quienes de una u otra forma no
-
The population was one hundred students,

2 2 6 - 2 3 5
escatiman las expresiones de sentimientos

concluding that strategic alliances are required
tal como lo expresa (Cumsille, F. 2014). El
through the applicability of the national drug
cual a través de su contundente disertación
policy, described in the model of social inclusion,
( 8 ) :
subrayó sobre la importancia de distinguir las

to generate an integrating impact taking into
múltiples tipologías de los comportamientos
account the provisions of the framework
9
individuales, los cuales se suscitan desde

of participation of social actors through an
R E D I P E
la primera exposición a la oportunidad de

awareness process, which will allow addressing
consumo, primera experimentación con drogas
the problems taking into account the existing
y el posible rumbo del uso-abuso-dependencia,
guidelines and guidelines within the frameworks
B O L E T Í N
en síntesis, cada uno de estos grupos necesita

of public policy-
respuesta diferente: Prevención – Tratamiento –
KEY WORDS Rehabilitación
R E V I S T A
Abuse, covid-19, use, psychoactive substances No obstante, desde diferentes perspectivas,

posee un impacto socio académico, porque
1. INTRODUCCIÓN conlleva a conocer las causas - efectos de
esta problemática social Vs enfermedad social,
Dando respuestas a las exigencias de los la cual genera situaciones conflictivas no
lineamientos de las Política Nacional para la solo en el consumidor sino también al interior
reducción del consumos de SPA, proveen las de sus familias y por ende a la sociedad en
herramientas para el desarrollo de un modelo de general, por otra parte, las implicaciones
gestión en los dispositivos de base comunitaria: para la salud mental poseen afectaciones ya
con relación a los centros de escucha en el ámbito que deteriora el buen funcionamiento de los
universitario y escolar, incluyendo los diferentes
· 2 2 8 ·
individuos problematizados. No ajeno a ello, el maltratos y violencia con sus respectivas

desconocimiento de las políticas públicas para manifestaciones, no ajeno a ello, Es preciso
direccionar programas de índoles sociales, se puntualizar la siguiente argumentación….
convierten para la Universidad de La Guajira,
como un escenario propicio para direccionar
El reconocimiento por parte de
programas frente a los dispositivos de base
las comunidades universitarias de la
comunitaria en el ámbito universitario.
asociación Entre consumo de SPA
En este sentido, la Ley 1566 de 2012, establece con situaciones de bajo rendimiento
2 2 5 6 - 1 5 3 6
la atención integral a personas en situación académico y dificultades de adaptación a

de consumo de Sustancias Psicoactivas, de la universidad. Esta postura les permitió
igual manera algunas actividades que podrán reconocer la complejidad del problema y
desarrollarse en los centros de escucha, son la necesidad de construir una estrategia
que permita a los estudiantes permanecer
I S S N
de vital importancia en el ámbito universitario

mediante la puesta en marcha de las Zonas de en la universidad, evitando la deserción
estudiantil que agudiza situaciones
-
Orientación Universitaria (ZOU), articuladas con

2 0 2 0
las Zonas de Orientación Escolar (ZOE): tales de exclusión que puedan complejizar
como educación grupal por agente educativo, problemáticas personales, familiares,
comunitarias y/o sociales. Ministro de
A G O S T O
educación grupal por trabajo social y psicología,

educación grupal en salud por equipo, educación Salud y Protección Social (2011.p11)
grupal interdisciplinario, educación individual
por enfermeras, medicina general, trabajo social
-
2. DESARROLLO
2 2 6 - 2 3 5
y agente educativo
Según Brito Carrillo. Villa Navas & Mejía
Es preciso resaltar, que al igual que la droga, González, (2017. P.138) señalan:
existen medicamentos que están fácilmente al
( 8 ) :
alcance de todos, las cuales pueden ocasionar

dependencias y/o adición, debido a que no se A través de la intervención
9
psicosocial: retos y perspectivas del

R E D I P E
cumplen las normas para su venta. La salud

es un estado de bienestar físico, emocional y trabajador social, se provee un óptimo
social; es el capital más valioso y por ello se proceso de socialización articulado ,
con la las redes de apoyo psicosocial:
B O L E T Í N
tiene la capacidad de producción y la libertad

para desarrollar las potencialidades de la familia, amigos, escuela, vecinos y
personalidad y la inteligencia; la salud es un medios de comunicación, los cuales
estado variable, propio del proceso vital; implica poseen connotaciones interesantes,
R E V I S T A
mecanismos de adaptación física y emocional a partiendo desde la formación integral del

una serie de influencias hereditarias y del medio crecimiento y desarrollo, no ajeno a ello,
social en los ambientes escolares se evidencia
vulnerabilidad y exclusión social frente
Dentro de este contexto, la situación se agrava a las conductas adictivas, por la falta de
y se mantiene por múltiples factores de riesgos conocimiento, aceptación y comprensión
en estos tiempos de pandemia cuando la crisis del mismo, si se tiene en cuenta que
global generados por el Covid-19 no escatima es un problema nacional de índole
condición social, credo político, económicos e social, que requiere del fortalecimiento
ideológicos ya que sus implicaciones generan de las instituciones educativas y ente
trastornos, perdida de sueño, irritabilidad, gubernamentales, por la exposición a
· 2 2 9 ·
estas patologías adictivas las cuales son

respuesta a los altos índices de matoneo
escolar o bullying producto de malas
relaciones sociales. (REVISTA BOLETÍN
REDIPE, Vol. 6 Núm. 5)
Sin embargo, la situación se torna difícil cuando

el aumento indiscriminado de las drogas se
manifiesta de manera integral en las clases
2 2 5 6 - 1 5 3 6
sociales, sin escatimar edad, sexo, y con ello, el

surgimiento de conflicto individuales, familiares
e institucionales, cuando el microtráfico, afecta
considerablemente, al ámbito educativo, lo que
I S S N
incide de manera negativa, lo cual permitió,

Créditos a Jhon Vargas Murillo, Geógrafo de
establecer las estrategias para intervenir frente
Ecoadministrar Ltda. Riohacha, La Guajira.
-
al fenómeno social de las drogas a través del

VoBo Investigadores 2019
2 0 2 0
Departamento Nacional de Planeación DNP,

2014, a saber… En otras palabras, se puede resaltar las
A G O S T O
consideraciones “En medio de la pandemia

de COVID-19 los tomadores de decisiones
1.- Control del fenómeno de microtráfico
enfrentan decisiones difíciles y dilemas éticos
desde un enfoque de intervención social, y
-
importantes. Con escasos recursos, los

2.- La prevención y atención del consumo
2 2 6 - 2 3 5
gobiernos y financiadores deben establecer

problemático de sustancias psicoactivas
prioridades y repartir estos recursos entre las
desde la perspectiva de salud pública. En
intervenciones relacionadas con el COVID-19”
este sentido se denotan los aspectos más
( 8 ) :
(BID social y salud, 2020), no ajeno a este

sobresalientes en materia de prevención,
planteamiento, se agudiza la incertidumbre del
mitigación y con ello, el surgimiento de los
9
contagio producto del uso y abuso de sustancia

R E D I P E
dispositivos de base comunitaria como

psicoactivas debido a la no aceptación de normas
alternativas de solución frente al flagelo
establecidas a nivel nacional, departamental y
de las drogas
municipal, porque los estudiantes universitarios
B O L E T Í N
Ilustración 1 Localización de la universidad perciben muy lejano esta situación y con ello, las
de la Guajira y sus respectivas sedes: contradicciones por el rompimiento de esquemas
Maicao, Fonseca y Villanueva, departamento tradicionales tales como la vida familiar y social,
R E V I S T A
de La Guajira por tanto, se aumenta el consumo de SPA por

el microtráfico domiciliario en los sectores
poblacionales.
Así mismo, García Jiménez J. (2001), señala

“Aquella sustancia que provocan una alteración
del estado de ánimo y son capaces de producir
adicción. Este término incluye no solamente las
sustancias que popularmente son consideradas
como drogas por su condición de ilegales, sino
· 2 3 0 ·
también los diversos psicofármacos y sustancias y con una característica particular en su

de consumo legal como el tabaco y el alcohol comportamiento, son innovadores. Que
tiene lugar por las posibilidades abiertas
• CONSECUENCIAS NOCIVAS DE entre las fuerzas de control y cambio.
CONSUMIR DROGAS
relacionadas con la sustancia utilizada (toxicidad, La teoría de las minorías activas es

capacidad de generar dependencia), la cantidad útil para la agencia de una propuesta en
y la frecuencia de uso, y la vía de administración. el ámbito escolar en tanto que permite
Cada sustancia y modalidad de consumo tiene
2 2 5 6 - 1 5 3 6
sugerir que la existencia de un grupo

distintos efectos farmacológicos y consecuencias pequeño de actores de la comunidad
sobre la salud de la persona. Por ejemplo, el uso escolar (sistema) que tengan visibilidad
de drogas inyectables puede producir lesiones y sea consistente en sus valoraciones y
en la piel y en las venas, abscesos, VIH y
I S S N
comportamientos sobre el consumo de

otras enfermedades infecciosas (por compartir sustancias psicoactivas, puede influenciar
jeringas o agujas), y por supuesto posibles
-
y transformar en otros las formas de

2 0 2 0
sobredosis. Los factores que influyen en los gobierno del consumo de sustancias
daños asociados a la intoxicación o sobredosis psicoactivas propias de la comunidad
incluyen la posible impureza o adulteración de
A G O S T O
escolar y que pueden estar generando

la sustancia, la dosis y la frecuencia de uso; el exclusión
modo de administración; el uso combinado de
otras sustancias; el estado físico de la persona • PREVENCIÓN
-
(salud general, alimentación, predisposición

2 2 6 - 2 3 5
a problemas cardiacos o respiratorios, etc.); Como primer eje de la Política se define como:
y factores psicológicos (depresión, ansiedad,
irritabilidad, expectativas, etc.). “En el marco de la protección social,
( 8 ) :
la prevención es una estrategia para

• INFLUENCIA SOCIAL
9
manejar o gestionar más efectivamente el

R E D I P E
En el caso de las comunidades universitarias, riesgo social. Se pone en marcha antes

esa minoría activa podría estar conformada no de que el riesgo se manifieste y buscan
necesariamente por el profesional en psicología reducir la probabilidad de que un choque
B O L E T Í N
sino por los jóvenes que tienen prácticas de adverso afecte la salud, la calidad de
consumo o lideran colectivos que generan vida y el bienestar de las personas, los
resistencia a las políticas institucionales. hogares y las comunidades. En este
caso, los “choques” hacen referencia a
R E V I S T A
(Corporación Caminos, 2010. P17).

los factores de riesgo que operan en los
niveles macrosociales, microsociales y
Pequeño grupo de personas –que
personales (…)”
generalmente puedan estar alejados de la
norma- puede estar orientado al cambio • MITIGACIÓN
de una situación más que a la adaptación a
un entorno. Siendo el factor de influencia, “La cadena debe cesar si se quiere mitigar el
más que el lugar de poder, la consistencia impacto del consumo en distintas áreas de la vida
del comportamiento y actitudes del grupo del sujeto consumidor, de su familia, pareja(s),
referido. Se hace mención así de grupos vecindario y comunidad. Las estrategias de
minoritarios que impugnan por el cambio mitigación contribuirán a construir un entorno
· 2 3 1 ·
más favorable al cambio, minimizando los sobre sí mismo y sobre los demás en
riesgos y los daños asociados a patrones la medida en que es conveniente al
de consumo “problemáticos”. Se resume en propio análisis. Asimismo, la experiencia
detección oportuna, redes y oportunidades de adquirida resulta un elemento de suma
inclusión social a consumidores activos. (Política importancia para el desempeño del
Nacional para la Reducción del Consumo y su trabajador social. La N.A.S.W define
Impacto, 2007 p.21) al trabajador social clínico como aquel
que esta, por formación y experiencia,
N.A.S.S.W. (National Association Social profesionalmente cualificado a un nivel de
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Worker la psicoterapia Trabajo social clínico, práctica autónoma, para proveer servicios
puntualiza… directos de diagnóstico, preventivos y de
tratamiento a individuos, familias o grupos
De acuerdo con Gómez (2000), cita a cuyo funcionamiento es amenazado o
I S S N
N.A.S.S.W. (National Association Social afectado por stress social o psicológico

Worker donde aborda el Trabajo Social o por deterioro de salud. Por tanto, como
-
Clínico: el trabajador social interesado en profesional de la atención en la salud va a

2 0 2 0
la práctica de la psicoterapia debe estar proporcionar apoyo a individuos, familias,

emocionalmente dispuesto a aprender y este apoyo puede incluir la psicoterapia.
A G O S T O
Esquema 1 Estructura del consumo de drogas en el ámbito Universitarios

-
2 2 6 - 2 3 5
( 8 ) :
9
R E D I P E
Investigadores, Brito Carrillo, Pinto Aragón & Villa Navas, 2019
Teniendo como bases fundamentales la 3. RESULTADO DE INVESTIGACIÓN

B O L E T Í N
Estructura del consumo de drogas en el

Las investigaciones de tipo descriptiva, se
ámbito Universitario. Se puede afirmar, que
considera que analizan e interpretan las
desde diferentes perspectivas la prevención
funciones o actividades, tomando en cuenta
R E V I S T A
del consumo de drogas es uno de los ejes

tanto las condiciones como los elementos
de acción entendiendo que las actividades,
que caracterizan los procesos, así como las
acciones y programas implementados con
interacciones de las personas que participan en
este objetivo deben centrarse en la persona,
los hogares sujeto de estudio, en este sentido
fomentando su participación activa, creando
Tamayo y Tamayo Mario. (2003). Expresa que
conciencia de corresponsabilidad social,
las investigaciones descriptivas son aquellas
reforzando los elementos de protección frente al
donde no hay manipulación de variables, estas
consumo y disminuyendo los factores de riesgo
se observan y se describen tal como se presentan
existentes en el ámbito nacional, por ende, en el
en su ambiente natural. Su metodología es
departamento de La Guajira
fundamentalmente descriptiva, aunque puede
· 2 3 2 ·
valerse de algunos elementos cuantitativos y En consideración, Hernández, Fernández y

cualitativos Baptista, (2001). Exponen que la investigación
no experimental es aquella que se realiza sin
METODO DE LA INVESTIGACIÓN manipular deliberadamente las variables; es
decir, se observan los acontecimientos tal cual
Dentro de este marco ha de considerarse,
como se dan en su contexto natural, para luego
los aspectos relevantes desde la información
ser analizados
consolidada en la investigación y los objetivos
esbozados, como también al abordaje de ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
la variable, dimensiones e indicadores.
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Según Vergel Cabrales, Gustavo, (1997). La apropiación de esta técnica es conocer

El método planteado es el deductivo, lo que a grandes rasgos la incidencia misma de
implica “El método deductivo consiste en propio consumidor y personas afectadas por
que el investigador practique por medio de el consumo de sustancias psicoactiva, su
I S S N
conocimientos teóricos sólidos la deducción de aplicabilidad contara con momentos de verdad

verdades preestablecidas para inferir de ellas y de gran significados en el cual cada persona
-
2 0 2 0
conclusiones respecto al caso particular. transmitirá oralmente al ser entrevistado su

visión personal de la situación En el caso
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN de estudios cualitativos, específicamente en
A G O S T O
las entrevistas en profundidad, se identifican

El diseño de la investigación se refiere al plan
categorías o grupos de conceptos relevantes
o estrategia concebida por el investigador para
para la investigación, con la finalidad de
darles respuestas a los objetivos e hipótesis de
-
comprender, interpretar, reconstruir y reflexionar

2 2 6 - 2 3 5
la investigación, por esa razón el diseño de esta

acerca de las experiencias e historias de los
investigación es de campo, no experimental y
informantes (Fidia. G arias. 2012. P. 137)
transaccional.
( 8 ) :
4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
9
Figura 1 ¿Razones Por Las Que Usted Consume Sustacias Psicoactivas?

R E D I P E
B O L E T Í N
R E V I S T A
Fuente: Brito Carrillo, Pinto Aragón & Villa Navas. 2019

· 2 3 3 ·
En la figura se reportan algunas consideraciones en tomar la decisión del consumo de alcohol, el

teniendo en cuenta las razones por las se cual obedece a las siguientes resultados:-n un
presenta el consume de alcohol, en vista de lo 15% por presiones familiares, 18% mal manejo
anterior en la comunidad Universitaria, y entre de las relaciones interpersonales, 28% Por
ellos, funcionarios, docentes y administrativos evadir compromisos económicos adquiridos,
por obvias razones expresaron una multiplicidad 12% Por estrés laboral, 22% Actividades
de factores de riesgos que incide negativamente sociales, familiares y grupos de amigos, 5%
Juegos de azar u otra actividad
Figura 2 Capacidad de respuesta cuando se detecta situaciones conflictivas por el uso

2 2 5 6 - 1 5 3 6
problemático de farmacodependencia mixta – UNIGUAJIRA – sede Riohacha

I S S N
-
2 0 2 0
A G O S T O
-
2 2 6 - 2 3 5
Según la figura anterior los estudiantes la farmacodependencia mixta, esta respuesta

( 8 ) :
respondieron ni de acuerdo ni en desacuerdo, en dado que este tipo de situaciones el cuerpo

cuanto Uniguajira existe capacidad de respuesta estudiantil tiene poca información sobre esto por
9
cuando se detecta situaciones conflictivas en el no presenciar la actuación de la universidad en

R E D I P E
ámbito universitario por el uso problemático de este tipo de problemas.
Figura 3 Nivel del consumo de sustancias psicoactivas obedece ausencia de políticas públicas
B O L E T Í N
– UNIGUAJIRA – sede Riohacha

R E V I S T A

· 2 3 4 ·
Según la figura, Supone usted que el nivel de y que ésta pueda ser utilizada para resolver
consumo de sustancias psicoactivas en la problemas en circunstancias políticas concretas
universidad de la Guajira, obedece ausencia
de políticas públicas a nivel departamental 5. CONCLUSIONES
respondieron los estudiantes de la Uniguajira,
con un 0% muy de acuerdo, 20% de acuerdo, Los problemas familiares, las influencias
40% Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 40% en sociales, las condiciones socio económicas, la
desacuerdo,0% muy en desacuerdo; teniendo oferta permanente del micro tráfico, el stress
en cuenta los resultados el cuerpo estudiantil laboral, los procesos de inadaptación, se
2 2 5 6 - 1 5 3 6
40% no cree que por ausencia de políticas convierten en uno de los factores causantes de
públicas sea culpable del consumo de sustancias uso indiscriminado de la farmacodependencia en
psicoactivas, un porcentaje de 20% están de La universidad de la guajira, no obstante, en una
acuerdo que por la falta de políticas públicas relación intrínseca desde dos puntos similares
I S S N
incide en el consumo de estas sustancias, lo que entre la comunidad estudiantil y los aspectos
es un hecho que las políticas públicas junto con laborales, poseen situaciones contradictorias
-
los proyectos que se desprenden de ellas son en cuento a la farmacodependencia mixta,

2 0 2 0
de gran ayuda para fortalecer, prevenir y mitigar si se tienen en cuenta los elementos más
este tipo de práctica dentro de la universidad trascendentales a nivel sociocultural, estás
A G O S T O
diferencias se encuentran demarcadas por

Según Rodríguez (2002), muchos han sido los acontecimientos problematizados, por presiones
esfuerzos para lograr cada vez una escuela individualizados, y grupales, y, otros por mal
más humana, dialogante y comprometida con la
-
manejo de situaciones al interior del hogar , lo

2 2 6 - 2 3 5
cultura, el conocimiento y las relaciones sociales. cual suponen que no es una limitante para el
Al igual que el resto del mundo, Colombia ha logro de metas, por considerarse un consumo
sufrido en las últimas décadas notables cambios no problematizado, aceptado el cual predomina
( 8 ) :
en los campos social, cultural, tecnológico y en el departamento de La Guajira y en general

político, (Restrepo y Zapata, 2002) y el sistema en el país.
9
educativo no ha sido ajeno a dichos cambios, en

R E D I P E
este caminar se han presentado dificultades y El flagelo social de las drogas es un fenómeno
tensiones fuertes, por falta de objetivos claros y que no advierte causas y consecuencias, el
bien formulados a la hora de dar respuesta a los cual predomina en cada uno del entorno, que
B O L E T Í N
diversos fenómenos emergentes. su uso y abuso es indiscriminado, que prima la

voluntad, porque es multicausal que los procesos
Por su parte, GRIFFITH (1977) (citado por de recuperación carecen de efectividad, por
García, (1976), quien atribuye la utilización de
R E V I S T A
ende, al interior de la Universidad de La Guaira,

sustancias psicoactivas al deseo que el joven se deben implementar estrategias para el
tiene de identificarse con el grupo, por otro lado, mejoramiento de las situaciones actuales
Bruce (1973) sostiene que el grupo actúa como
factor secundario, pues su vinculación al mismo
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
depende más de necesidades de pertenecía,
afecto y seguridad. Estanislao de Kostka ARIAS ODON. Fidias (2012). El Proyecto de
Fernández Políticas Públicas. Universidad Investigación Introducción a la metodología
Complutense de Madrid disciplina científica científica. 6ª Edición. ISBN 80-07-8529-9.
cuyo objetivo es elaborar información que sea Editorial Episteme, C.A. Caracas Venezuela
de utilidad al proceso de adopción de decisiones
· 2 3 5 ·
Brito, Pinto & Romero. (2017). Consumo de sustancias psicoactivas y mitigación del impacto
sustancias psicoactivas: Realidad social. para líderes de organizaciones juveniles
Primera Edición. Editorial Gente Nueva. Bogotá.
Ministerio de la Protección Social; CICAD/OEA
D-C.
(2004). Encuesta Nacional sobre Consumo de
Brito, Pinto & Vidal, (2017). El horizonte de la SPA en Jóvenes Escolares De 12 – 17 Años,
prevención integral al consumo de sustancias Colombia. Ministerio de Protección Social.
psicoactivas en La Guajira. Colombia. Primera Estudio Nacional de Salud Mental en Colombia.
Edición. Editorial Gente Nueva. Bogotá. D-C.
Oficina de las Naciones Unidas contra la droga
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Brito, C. J (2014). Modelo socio pedagógico y el delito (2003). Abuso de drogas: tratamiento
para la prevención del consumo de sustancias y rehabilitación. Guía práctica de planificación y
psicoactiva en el departamento de La Guajira aplicación. Nueva York: Oficina de las Naciones
con influencia en el corredor minero. Pedagogía Unidas Contra la Droga y el Delito.
I S S N
Iberoamérica: Aprendizaje, Formación y

Reporte de drogas de Colombia (2016, 130),
aprendizaje del ser. 15 (1), 171-182. ISBN
-
Observatorio de Drogas de Colombia. Ministerio

2 0 2 0
958584920-8
de Justicia y del Derecho ISSN 2464-1418.
Cumsille, F. (2014). I Congreso Internacional Editorial Legis. Edición 2. Noviembre de 2016
A G O S T O
de Investigación Científica. Conferencia ―El Bogotá –Colombia

Fenómeno de las Drogas en Las Américas‖.
República de Colombia. Ministerio de Protección
Universidad Evangélica de El Salvador, San
Social y la Oficina de las Naciones Unidas contra
-
Salvador, El Salvador, 17 de julio del año 2014.

2 2 6 - 2 3 5
la Droga y el Delito La prevención en manos de

www.uees.edu.sv
los y las jóvenes. Herramientas pedagógicas
DOCUMENTO DE LINEAMIENTOS PARA en prevención del consumo de sustancias
( 8 ) :
ZONAS DE ORIENTACIÓN UNIVERSITARIA psicoactivas y mitigación del impacto para

(ZOU). (2011). Prosperidad para todos, líderes de organizaciones juveniles (2010).
9
Organización panamericana para la salud.

R E D I P E
Ley 30 de enero 31 de 1986 por la cual se

ALEJANDRO GAVIRIA URIBE Ministro de
adopta el Estatuto Nacional de Estupefacientes
Salud y Protección Social & FERNANDO
y se dictan otras disposiciones. En: http://www.
RUIZ GÓMEZ. Viceministro de Salud Pública y
B O L E T Í N
alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.
Prestación de Servicios Bogotá
jsp?i=2774
Hernández Sampieri. Roberto. METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN. Quinta edición
R E V I S T A
derechos reservados © 2010, 2006, 2003, 1998,

1991 respecto a la quinta edición por: McGraw-
Hill / Interamericana Editores, S.A. DE C.V.
ISBN: 978-607-15-0291-9. México
República de Colombia. Ministerio de Protección

Social y la Oficina de las Naciones Unidas
contra la Droga y el Delito (2010). La prevención
en manos de los y las jóvenes. Herramientas
pedagógicas en prevención del consumo de
PERCEPCIÓN DE CUIDADORES SOBRE UN PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
· 2 3 6 ·
PERCEPCIÓN DE CUIDADORES
SOBRE UN PROGRAMA DE
2 2 5 6 - 1 5 3 6
ACOMPAÑAMIENTO A PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
I S S N
CAREGIVERS´ PERCEPTION OF
-
2 0 2 0
AN ACCOMPANIMENT PROGRAM
A G O S T O
FOR PEOPLE WITH DISABILITIES

PERCEPCAO DOS CUIDADORES
-
2 3 6 - 2 4 8
SOBRE UM PROGRAMA DE
( 8 ) :
ACOMPANHAMENTO A PESSOAS
9
COM DEFICIENCIAS
R E D I P E
B O L E T Í N
Juan Paulo Marín Castaño1,

Nicolás Antonio Sepúlveda Tamayo2,
R E V I S T A
Paula Andrea Vélez Castañeda3
Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid,

Facultad de Educación Física, Recreación y Deporte, Medellín, Colombia
1 1
Candidato a Doctor en Ciencias de la Educación, Magister en Discapacidad, Licenciado en Educación Física. Do-
cente, Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, juanmarin@elpoli.edu.co. https://orcid.org/0000-0001-9357-7981
2
Candidato a Doctor en Educación, Magister en Educación, Licenciado en Educación Física. Docente, Politécnico Colombiano
Jaime Isaza Cadavid, nasepulveda@elpoli.edu.co https://orcid.org/0000-0002-4487-0898
3
Magister en Educación, Licenciado en Educación Física. Docente, Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, paulavelez@
elpoli.edu.co https://orcid.org/0000-0003-0894-0120
· 2 3 7 ·
RESUMEN based on three categories: the role of the family,

the role of the professional and the characteristics
En el siguiente artículo se analizan las of a care model for people with disabilities. The
percepciones que tienen los cuidadores sobre study concludes that a care program for people
el programa de acompañamiento a personas with disabilities should focus on a family-based
con discapacidad del Politécnico Colombiano model.
Jaime Isaza Cadavid. Este estudio se realiza
a través de un método de investigación que KEY WORDS
acoge elementos cualitativos y cuantitativos,
Accompanying, Love, Learning, Care, Disability,
2 2 5 6 - 1 5 3 6
con instrumentos de recolección de información

Family.
como encuestas, entrevistas y redes semánticas
naturales, las cuales soportan el análisis del RESUMO
trabajo. Dentro de los principales resultados, se
I S S N
identificó la importancia que tiene el componente No seguinte artigo analisam-se as percepções

valórico en el programa de atención a familias dos cuidadores sobre o programa de
-
con discapacidad, al igual que elementos acompanhamento a pessoas com deficiências

2 0 2 0
relacionados con el aprendizaje y el componente do Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid.

social. La discusión de los resultados se da a Este estudo é feito através de um método de
A G O S T O
partir de tres categorías: el rol de la familia, el rol pesquisa qualitativa e quantitativa, que inclui
del profesional y las características de un modelo instrumentos de recolha de informação como
de atención para personas con discapacidad. El enquetes, entrevistas e redes semânticas
estudio concluye que un programa de atención naturais, os quais apoiam a análise do trabalho.
-
2 3 6 - 2 4 8
para personas con discapacidad se debe centrar Dentro dos principais resultados, identificou-se
en un modelo basado en la familia. a importância do componente de valores no
programa de atenção a famílias com deficiências,
PALABRAS CLAVE
( 8 ) :
assim como elementos relacionados com

a aprendizagem e o componente social. A
Acompañamiento; Amor; Aprendizaje;
9
discussão dos resultados baseia-se em três

Discapacidad; Familia.
R E D I P E
categorias: o papel da família, o papel do

ABSTRACT profissional e as características de um modelo
de atenção para pessoas com deficiências. O
B O L E T Í N
In the following article, the caregivers’ perception estudo conclui que um programa de atenção
of the accompaniment program for people with para pessoas com deficiências se deve centrar
disabilities of the Politécnico Colombiano Jaime em um modelo baseado na família.
Isaza Cadavid is analyzed. This study was
R E V I S T A
developed through a qualitative and quantitative PALAVRAS CHAVE

research method that included information-
Acompanhamento, Amor, Aprendizagem,
gathering instruments such as surveys,
Cuidado, Deficiência, Família.
interviews and natural semantic networks,
which served as support for the analysis of the INTRODUCCIÓN
work. Among the main results, the importance
of the value component of the care program to Según el informe mundial de la discapacidad1
families with disabilities was identified, as well en el mundo alrededor de mil millones de
as elements related to learning and the social personas presentan algún tipo de discapacidad,
component. The discussion of the results is de las cuales casi el 20% vivencian dificultades
· 2 3 8 ·
con relación a su funcionamiento, lo que través de la formación en cuidados básicos en

implica la necesidad de una familia que la vivienda para personas con dependencia
atienda sus necesidades. En los próximos intelectual, mental, sensorial, física o que por
años la discapacidad será una preocupación su edad se ven afectados en su autonomía de
en aumento, dado que la población envejece forma continua.
progresivamente, incrementando también
En una investigación sobre cuidadores familiares
las enfermedades crónicas y la aparición de
de ancianos cuyo objetivo fue la caracterización
patologías como el cáncer, la diabetes, los
sociodemográfica de personas encargadas del
trastornos de salud mental y las enfermedades
2 2 5 6 - 1 5 3 6
cuidado de ancianos con dependencia funcional,

cardiovasculares y en nuestro país, el conflicto
estableciendo como estos asumen su rol; este
armado y el posconflicto aportan al aumento en
estudio se planteó desde un corte descriptivo
la tasa de discapacidad.
transversal, la muestra estuvo conformada
I S S N
Las familias de personas con discapacidad, por 39 cuidadores, dentro de los hallazgos se
viven una serie de situaciones que quienes encontró que el total de los cuidadores eran de
-
no han pasado por ese rol, desconocen; se género femenino, con un promedio de edad de
2 0 2 0
olvidan de sí mismos, dejan de existir para 53,9 años, con la misma relación porcentual
el mundo, su vida gira en torno a la persona entre las solteras y las casadas, cada grupo
A G O S T O
cuidada, estos aspectos preocupan a un grupo con 38,5%. El 64.1% contaban con baja
de profesionales, quienes desde este proyecto escolaridad, el 28,1% contaban con estudios de
investigativo se plantearon el objetivo de primaria incompleta y en una misma proporción
determinar las percepciones de los padres de realizaron estudios secundarios incompletos,
-
2 3 6 - 2 4 8
familia en relación con el acompañamiento del es importante resaltar que las mujeres eran las
grupo interdisciplinar, durante su asistencia al hijas de la persona que cuidaban3.
Semillero de Investigación en Discapacidad (en
Los estudios encontrados coinciden en la
( 8 ) :
adelante SINDIS) que los atiende los sábados

desde las 08:00 am hasta las 2:00 p.m, los necesidad de capacitación a las familias, la
conformación de redes de apoyo, la necesidad
9
profesionales han podido identificar en los

R E D I P E
diferentes grupos familiares: Estrés, cansancio, de organizar grupos que les permita rotar los días
ansiedad, agotamiento, angustia psicológica, de cuidado, para que se tomen un descanso,
abandono de sus trabajos, entre otros aspectos ser evaluados desde su postura corporal, su
B O L E T Í N
que inciden negativamente en su calidad de condición física, su estado emocional, esto

vida. con el fin de organizar una serie de actividades
que les permita disminuir la carga como
Preocupados por la situación anterior, se cuidadores, las actividades anteriores pueden
R E V I S T A
realizaron rastreos de la información y se encontró ayudar a estas personas desde la toma de

que en Antioquia es tema de conversación conciencia sobre lo que están viviendo, desde
y que el Concejo de Medellín aprobó el 3 de la preparación de sí mismos y de la persona con
noviembre de 2015 el acuerdo de “Política para discapacidad, porque como hipótesis creemos
cuidadoras y cuidadores familiares y voluntarios que se si se cuenta con una familia sana desde
de personas con dependencia de cuidado y los componentes biopsicosociales se propician
conformación de redes barriales de cuidado mejores condiciones para el bienestar de la
en el municipio de Medellín”2 cuyo objetivo fue persona cuidada.
la institucionalización de la atención integral a
familias cuidadoras y personas voluntarias a
· 2 3 9 ·
MATERIALES Y MÉTODOS cuidadores o acompañantes que asisten al

semillero SINDIS, esta unidad de observación
La investigación se centra en comprender
permitió la recolección de información de datos
las percepciones de las familias que asisten
cuantitativos y cualitativos.
al programa de acompañamiento a personas
con discapacidad del semillero SINDIS del La población total de cuidadores que asisten al
Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid. semillero SINDIS es de 68 grupos familiares.
Se utilizó un modelo mixto, en este “se combinan La recolección de información cuantitativa y el
en una misma etapa o fase de investigación, análisis descriptivo de las redes semánticas
2 2 5 6 - 1 5 3 6
tanto métodos cuantitativos, como cualitativos”4. naturales se realizó a partir de un muestreo

Específicamente se utilizó un modelo mixto probabilístico simple8, ya que todos y cada
exploratorio, es decir, datos cuantitativos y uno de los cuidadores del semillero SINDIS
cualitativos con su respectivo análisis5. tuvo la misma probabilidad de participar y ser
I S S N
seleccionados en el estudio. Para la elección de

A propósito, los diseños mixtos integran y la muestra se ingresó el listado de cuidadores
combinan en un alto grado los enfoques
-
en la herramienta Excel y se le dio la función de

2 0 2 0
cuantitativos y cualitativos. Los dos se reúnen en selección aleatoria de la muestra.

todo el proceso investigativo, o en la mayoría de
sus fases, agregando complejidad al diseño de Para la toma de la muestra se definió una
A G O S T O
estudio y sumando las posibilidades y ventajas confiabilidad del 95% y un error del 5%. Este
de cada uno de los enfoques6. margen de error se tomó ya que al momento de
seleccionar la población y la muestra se pudo
-
Además, la investigación se ubicó en un generar alguna inconsistencia de menor cuantía.

2 3 6 - 2 4 8
enfoque interpretativo7 puesto que buscó la El margen de error seleccionado es mínimo y se

comprensión de las prácticas personales y siguió por motivos de seguridad.
sociales en un contexto histórico determinado,
( 8 ) :
es decir, se tuvo un interés práctico y a la vez se Los porcentajes de ocurrencia P y Q se definieron

instaló en un enfoque positivista al poseer una como 50% y 50% respectivamente, ya que no se
9
intención técnica, orientado en el caso particular contó con un estudio piloto previo.
R E D I P E
de la descripción y análisis de la realidad por

El cálculo inicial de la muestra indicó que era
medio de variables que se presentan.
necesario trabajar con 58 sujetos, dado que
B O L E T Í N
POBLACIÓN Y MUESTRA la población es baja se calcula ñ (muestra

modificada) y se realiza un ajuste de 10 % para
El objeto estudiado en esta investigación son evitar posibles complicaciones, por lo que la
las percepciones de las familias que asisten
R E V I S T A
muestra final equivale a 34 sujetos.

al programa de acompañamiento a personas
con discapacidad del semillero SINDIS del TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Politécnico Colombiano Jaime Isaza, el cual
Las técnicas analíticas aplicadas siguieron la
presta servicios gratuitos de estimulación motriz,
lógica mixta de la investigación, en la utilización
asesoría psicológica y social a familias que
de procedimientos tradicionales investigativos
tienen niños con deficiencias cognitivas, físicas
cualitativos (interrogativa), cuantitativa
y sensoriales de la ciudad de Medellín o su área
(verificación) y la técnica mixta de las redes
metropolitana.
semánticas naturales.
En la recolección de información se utilizó
como unidad de observación a las familias,
· 2 4 0 ·
Encuesta: se dirigió al total de la población, 68 estadística, se realizó un análisis descriptivo,

familias del semillero SINDIS, constituido por correlación y asociación con una significancia
preguntas predominantemente cuantitativas. de p<0,05.
Entrevista: Se realizaron entrevistas a 34 familias, En la técnica de la Redes semánticas

enfocada a preguntas sobre el significado de las naturales10, sus principales valores son valor J:
experiencias en el semillero SINDIS, aportes guía de la riqueza semántica, Valor M: indicador
del semillero a la familia, el lugar que ocupa el del peso semántico de las palabras definidoras,
profesional en el programa de intervención y las el valor FMG: evidencia la distancia semántica
2 2 5 6 - 1 5 3 6
características que debe tener un programa de de la primera palabra definidora con las demás
intervención de personas con discapacidad. y el conjunto SAM: constituye el centro de la
red semántica y por tanto la organización de la
Redes semánticas naturales: es una técnica percepción de las familias.
de guía de palabras estímulo9 apropiada para
I S S N
el estudio de los significados que tienen las ASPECTOS ÉTICOS

palabras en grupos sociales específicos; en
-
La presente investigación se ampara en la

2 0 2 0
este caso, se les pidió a las 34 personas de la

resolución 8430 de 1993 del Ministerio de Salud
muestra que escribieran cinco palabras sobre el
de Colombia11 en la que se establecen las
programa de atención del semillero de SINDIS
A G O S T O
y luego que les dieran un orden o jerarquizaran normas científicas, técnicas y administrativas
las palabras. Para el análisis se tuvieron en para la investigación en salud. Específicamente
cuenta los siguientes valores: palabra 1 peso de se retoman el artículo 5 “En toda investigación
-
5, palabra 2 peso de 4, palabra 3 peso de 3, en la que el ser humano sea sujeto de estudio,
2 3 6 - 2 4 8
palabra 4 peso de 2 y palabra 5 peso de 1. deberá prevalecer el criterio del respeto a su

dignidad y la protección de sus derechos y
En el procedimiento de la información de la su bienestar” y el artículo 11, en investigación
( 8 ) :
red semántica se tiene en cuenta entre otros, clasificada sin riesgo, ya que no se realizan
los siguientes valores, valor M el cual es un intervenciones o modificaciones intencionadas
9
indicador del peso de las palabras definidoras, en los participantes.

R E D I P E
resulta de la multiplicación de la frecuencia

(cantidad de veces que aparece la palabra) con La presente investigación fue aprobada por el
el orden (jerarquía de las palabras dadas por los “Comité de ética Poli Investiga” del Politécnico
B O L E T Í N
sujetos); Valor FMG muestra en porcentajes la Colombiano Jaime Isaza Cadavid, en la sesión
distancia semántica entre las distintas palabras ordinaria N. 20610801 – 201801008233 del 9
que hacen parte del Conjunto SAM, el cual de noviembre de 2018, con el aval del proyecto
R E V I S T A
establece el núcleo central de la red semántica “Caracterización de las condiciones de vida de

y por lo tanto evidencia la percepción de los cuidadoras y cuidadores familiares o voluntarios
cuidadores de personas con discapacidad que de personas con discapacidad dependientes de
asisten al semillero SINDIS. cuidado”. Los participantes del estudio firmaron
el consentimiento informado de la investigación.
ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LOS
DATOS
Los datos cuantitativos se digitaron en la

herramienta de Microsoft Excel y se analizaron
utilizando funciones y formulas propias de la
· 2 4 1 ·
RESULTADOS
Las familias que asisten al Semillero de

investigación en discapaciad Sindis son en un
76% de estratos socieoecnomico 2 y 3, de ellos el
22% han adelantado estudios profesionales y el
16% realizaron estudios técnicos y tecnológicos.
Tabla 1. Caracterización cuidadores semillero SINDIS

2 2 5 6 - 1 5 3 6
Estrato Promedio
½ (n=35) 3(n=22) 4/6(n=11) 23
Sexo
• Femenino 94.3(33) 100(22) 90.9(10) 22
I S S N
• Masculino 5.7(2) 9.1(1) 1

Edad. Mediana(RI) 50 54 46 50
-
2 0 2 0
Nivel educativo
• Primaria 14.2(5) 9.0(2) 2
A G O S T O
• Bachillerato 60(21) 50(11) 27,2(3) 12

• Técnico/tecnología 17.14(6) 18.1(4) 9.0(1) 4
• Profesional 8.5(3) 22.7(5) 63.6(7) 5
Peso Promedio 64 70 68 67
-
2 3 6 - 2 4 8
¿Hace Ejercicio Físico?

• Sí 51.4(18) 54.6(12) 36.4(4) 11
• No 48.6(17) 45.4(10) 63.6(7) 11
( 8 ) :
Un dato relevante que se evidenció en la obligaciones economicas son responsabilidad

9
encuesta realizada, es que de las 68 familias de los hombres.

R E D I P E
que asisten al semillero, el 96% son mujeres

que acompañan el proceso de intervención y El nivel educativo de los cuidadores para
tan solo el 4% son hombres, situación similar los estratos 1,2 y 3 que más predomina es el
B O L E T Í N
a otros estudios como los de Fernandez12 y bachillerato, mientras que para los estratos 4, 5
y 6 es el profesional. La edad promedio de los
Sánchez13, los cuales soportan este trabajo
cuidadores que asisten al semillero SINDIS es
ya que se reflejan arraigos culturales, en los
de 50 años y el peso promedio es de 67 Kg.
R E V I S T A
que tradicionalmente han sido las mujeres

Además, no se encontró diferencia entre los
las encargadas del cuidado, alimentación y
cuidadores que realizan y no realizan ejercicio
atencion del hogar, mientras que las tareas y
físico.
· 2 4 2 ·
Tabla 2. Redes semánticas naturales sobre el programa de atención a personas con discapacidad
Palabra Ajustada Orden Frecuencia Valor M FMG

Amor 48 13 624 100.0
Compromiso 28 8 224 35.90
Aprendizaje 24 5 120 19.23
Comprensión 20 6 120 19.23
Responsabilidad 17 6 102 16.3
Compartir 15 6 90 14.42
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Tolerancia 18 5 90 14.42
Dedicación 11 6 66 10.58
Respeto 11 4 44 7.05
Familia 10 3 30 4.81
I S S N
Organizada la información y las palabras tiene un peso y una frecuencia sobresaliente

-
relacionadas con el proceso de acompañamiento con relacion a las otras palabras definidoras de
2 0 2 0
del programa de personas con discapacidad, se la red hegemónica, en la cual sólo se observan
procedió con el montaje de la red semántica la cantidad de palabras con un mínimo percentil
A G O S T O
natural, iniciando con la implementación de de 5, ya que las otras palabras generan una
tablas dinámicas de la herramienta Excel, para desviación estandar en el estudio.
agrupar y sumar tanto la frecuenca como el
En los resultados tambien se puede observar
-
orden.
2 3 6 - 2 4 8
la relevancia del componente valórico en la

Las palabras definidoras resultado del proceso representación de las familias, ya que aparecen
investigativo que las familias relacionaron con palabras como compromiso, comprensión,
el programa de acompañamiento a personas responsabilidad, tolerancia, entre otras, lo que
( 8 ) :
con discapacidad, reconocen la importancia demuestra que en los procesos de intervención

9
del amor dentro del semillero SINDIS, tal como son más valiósos aspectos relacionados con la
R E D I P E
se observa en la Tabla 2 en la que la palabra calidad humana, con la empatía y en general

con el buen trato hacia el otro.
B O L E T Í N
R E V I S T A
Figura 1. Red Semántica sobre percepción de familias del programa de atención SINDIS.
· 2 4 3 ·
Específicamente la red semántica muestra de en la que se potencializa, desarrolla y estimula

forma clara la distancia e impacto que tienen lo cognitivo, lo afectivo, lo físico, lo espiritual
estas palabras sobre las familias del semillero y lo social por medio del amor, el respeto, la
SINDIS. Se observa por ejemplo la distancia comprensión, la tolerancia, sumándole pautas de
semántica que existe entre la palabra amor y conducta que son manifestados especialmente
la palabra compromiso, las cuales representan por las madres, las cuales van conformando un
un valor M de 624 y 224 respectivamente. Se modelo para sus hijos, transmitiendo normas,
puede decir que la red semántica es un soporte valores y costumbres que contribuyen con la
para el análisis general de la percepción del formación de la persona con discapacidad. En
2 2 5 6 - 1 5 3 6
objeto de investigación. su estudio Arellano y Peralta 15 encontraron

que los padres reconocen que valores como
DISCUSIÓN el compromiso y la responsabilidad fomentan
la calidad humana basada en relaciones de
El análisis de la información se realizó a partir
I S S N
respeto, propiciando espacios de aprendizaje

de la construcción de tres categorías que
oportunos para la construcción de saberes.
emergieron de las percepciones de las familias
-
2 0 2 0
del semillero de investigación SINDIS, estas A propósito, una de las madres entrevistadas
son: el rol de la familia, el rol del profesional y las manifestó que “la familia es la máxima
características del modelo centrado en familia.
A G O S T O
responsable, es donde los niños pasan la mayor

parte del tiempo, todos los miembros de la
ROL DE LA FAMILIA
familia debemos estar en la tarea de ayudar a
La familia se entiende desde un modelo sistémico, los hijos, inculcándole ante todo que sea una
-
2 3 6 - 2 4 8
como guía y eje de la persona con discapacidad, persona autónoma”.

ya que cada uno de los integrantes dan soporte
Lo anterior muestra la trascendencia que tiene
para que la discapacidad sea percibida de forma
la familia para cada uno de sus miembros, pues
( 8 ) :
positiva, tanto por parte de la persona que la

con ella sus integrantes aprenden principios
posee como de los demás miembros.
y valores humanos que se verán reflejados
9
R E D I P E
Las familias resaltan la importancia de en la sociedad, además los padres, madres o

instituciones que ayudan a orientar los procesos cuidadores, serán los primeros maestros que
de atención a personas con discapacidad, los hijos imitarán; es decir, son ellos a quienes
B O L E T Í N
específicamente el semillero SINDIS, el cual los niños y adolescentes tendrán como referente
desempeña un papel orientador en la transmisión para aprender a desenvolverse en la vida. En
de conocimientos y comportamientos, que este sentido, el cuidador debe adquirir las
ayudan a las familias a re-pensarse cada día, habilidades necesarias que le permitan cuidar y
R E V I S T A
son este tipo de instituciones las que contribuyen orientar a las personas con discapacidad, pues
al procesamiento y producción de reservas como lo plantea Achury, Restrepo, Buitagro,
de sentido de la discapacidad. Al respecto, Neira y Devia “una adecuada competencia
Cárdenas y Gómez14 plantean que el trabajo para el cuidado en los cuidadores familiares
interdisciplinar sumado al compromiso grupal se convierte en un factor que puede influir
e individual de los integrantes de la familia son positivamente”16.
indispensables para fortalecer la funcionalidad y
Se resalta que en la familia se dan diversos
salud familiar.
factores para que al interior de ésta haya
Se entienden las familias desde los resultados relaciones óptimas entre sus individuos, pues
del estudio, como una comunidad organizada cuando se interviene la familia, se transforman
· 2 4 4 ·
acertadamente las posiciones de sus miembros que las familias reconocen dentro de la red
y por lo tanto se cambian las experiencias de hegemónica. Este tipo de vínculos afectivos se
cada individuo, desde un enfoque activo. hacen necesarios para empoderar a las familias
y potenciar sus habilidades, de manera que
ROL DEL PROFESIONAL puedan funcionar efectivamente sus actividades
cotidianas.
Atender a una persona dependiente de cuidado
implica un importante esfuerzo por parte de Al respecto, Hernández17 plantea que el cuidado
su familia, porque son muchas horas al día, requiere adquirir habilidades que se obtienen
demasiados factores que atender: su entorno
2 2 5 6 - 1 5 3 6
a través del conocimiento, lo que le permite

familiar, sus finanzas, su situación laboral, sus empoderarse de la situación, y dar respuestas a
citas médicas, religiosas, son factores que no las actividades de la vida diaria.
dan espera, es necesario contar con el apoyo
de todos los que rodean a la persona cuidada, El proceso de intervención permite afianzar
I S S N
sus familiares, en gran parte de los casos, de forma progresiva los procesos de
esta situación de acompañamiento no se da, apropiación de los padres, el trabajo directo
-
2 0 2 0
es entonces donde se debe recurrir a otros con los niños y niñas se enriquece desde la
espacios de ciudad, de encuentros de pares, experiencia y las conversaciones espontaneas
de grupos, asociaciones, contar con el apoyo relacionadas con la crianza de una persona con
A G O S T O
de profesionales, que permitan tener una discapacidad. Como dice Tapia18 se constituye
visión amplia de la situación y se vislumbren un vínculo triangular entre el niño, la familia y el
mejores horizontes, en el caso del Semillero de profesional, manteniendo como eje del trabajo
-
Investigación en Discapacidad se tiene un grupo el sistema familiar, respetando sus posturas

2 3 6 - 2 4 8
interdisciplinario conformado por: Educadores y proporcionando los apoyos necesarios para

físicos, educadores especiales, fisioterapeutas, fortalecer su funcionamiento.
psicólogos, que después de escuchar a las
( 8 ) :
familias y encontrar necesidades como: Así entonces, se presenta la necesidad en

los profesionales de generar espacios de
9
“Que sean escuchados” (Testimonio encuestado participación, en donde se favorezcan el dialogo,

R E D I P E
1), de acuerdo a su saber, brindar las pautas para la colaboración y se promuevan los vínculos
reforzar en el hogar las actividades realizadas en de confianza que visualicen las necesidades y
cada sesión ((Testimonio encuestado 2), tratar expectativas de los padres con relación a las
B O L E T Í N
a sus hijos como personas, que no prime el posibilidades de desarrollo de sus hijos.
diagnóstico médico (Testimonio encuestado 3),
mantener el respeto por la persona y su familia CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
R E V I S T A
(Testimonio encuestado 4), crear un plan de

En la propuesta de construcción de un modelo
atención que aborde las fortalezas y debilidades
centrado en familia que surge desde las
de ese ser cuidado (Testimonio encuestada 5)”.
percepciones de las familias del semillero, se
Estos testimonios reconocen y validan el valor resalta la importancia de establecer canales
del respeto, el cual las familias representaron de participación y autonomía que permitan la
dentro de la red semántica, lo que hace alusión construcción de estrategias acordes y efectivas
a la importancia que modelos de atención ante los diferentes requerimientos que se
centrados en familia deben dar a las relaciones presentan en el acompañamiento de una persona
interpersonales. Al igual que el valor amor, con discapacidad. Estos resultados guardan
el cual es el elemento relevante y principal similitud y relación con el estudio de Santana19
· 2 4 5 ·
quien reconoce la importancia de abordar el las acciones en su vida cotidiana y en la

enfoque centrado en familia para propiciar búsqueda de bienestar para cada uno de los
empoderamiento, al permitir que las familias miembros, entendiendo así, que la persona con
desarrollen habilidades y capacidades desde discapacidad establecerá mejores condiciones
la necesidad de responder a las demandas del en su calidad de vida, en la medida que su grupo
medio social. familiar encuentre estrategias de interacción y
acompañamiento.
En relación a lo anterior una de las madres dice
que un modelo de atención centrado en familia Dentro de los aportes que buscan fortalecer
2 2 5 6 - 1 5 3 6
debe “Contribuir al desarrollo de los niños, las estrategias metodológicas, se encuentra la

entendiendo las limitaciones y las competencias necesidad de aprovechar los ambientes naturales
de cada una de las familias para que seamos o contextos significativos de aprendizaje,
una red de apoyo. Una comunidad que permite por considerarse estos la principal fuente de
I S S N
el aprendizaje y el compartir”. estímulo multisensorial desde las diversas

interacciones y las acciones que se presentan
El testimonio anterior reconoce dos elementos
-
en las experiencias cotidianas. Arellano y Peralta

2 0 2 0
referidos en la red semántica, aprendizaje y 20

hacen relación a la importancia de utilizar los
compartir, encontrando que uno de los objetivos
ambientes naturales para propiciar el desarrollo
de los modelos de atención centrado en familia
A G O S T O
de competencias de las personas que hacen

es reconocer la importancia del aprendizaje
parte del grupo familiar, es decir, se debe tener
significativo en los padres, quienes son los ejes
una relación permanente entre la persona con
y verdaderos conocedores de las características
discapacidad, su familia y los profesionales que
-
propias de la discapacidad. Así mismo, este

2 3 6 - 2 4 8
acompañan el proceso.
tipo de modelos promueve el compartir en el
encuentro con el par, permitiendo el descubrir En un modelo de atención centrado en familia
formas del empoderamiento y el reconocimiento se plantean dos acciones metodológicas
( 8 ) :
del otro y de sus particularidades de vivir la que favorecen el vínculo entre la familia, los
discapacidad. profesionales y las personas con discapacidad,
9
R E D I P E
primero, la construcción de planes individuales y

Se plantea la necesidad de construir una
segundo las visitas domiciliarias.
relación entre la familia y los profesionales que
tengan como base la persona con discapacidad, La construcción de planes individuales debe
B O L E T Í N
considerando dentro del esquema de permitir al grupo familiar identificarse con

acompañamiento las características individuales las necesidades, intereses y prioridades
y las potencialidades. planteadas en los diferentes hitos de desarrollo,
R E V I S T A
esos procesos deberán ser evaluados de

En relación a esto, reunir información de las
forma regular permitiendo la identificación y
necesidades y características de la familia
reconstrucción de nuevas estrategias didácticas
permite crear oportunidades que establezcan
que favorezcan la motivación por el aprendizaje
competencias para sortear efectivamente
en el entorno natural y retroalimente el proceso
las dificultades y necesidades en diferentes
de forma continua21.
contextos.
Las visitas domiciliarias por su parte, buscan
El modelo debe estar basada en la confianza
el diseño de estrategias que aprovechen el
y el reconocimiento de las estrategias
estímulo en el contexto habitual, como un
implementadas por la familia, fortaleciendo
acercamiento entre la familia y los profesionales
· 2 4 6 ·
en un espacio común y confiable para la El estudio proyecta como fortaleza la posibilidad

persona con discapacidad; estas visitas brindan de brindar a otras entidades que acompañan
a las familias herramientas de aprendizaje que a familias de personas con discapacidad,
favorezcan las rutinas del ambiente familiar. herramientas teóricas para proyectar modelos
de atención que partan de las necesidades y
Dentro de las limitaciones del estudio se puede expectativas propias de las familias y apuesten
decir que la población y la muestra fue tomada a la posibilidad de potencializar los procesos de
exclusivamente de los cuidadores que asistente acompañamiento desde los contextos próximos
al semillero SINDIS y no se tuvieron en cuenta como hábitats naturales de aprendizaje.
2 2 5 6 - 1 5 3 6
cuidadores de otros programas de atención

a personas con discapacidad de la ciudad de La riqueza de este tipo de experiencias propicia
Medellín. mayor bienestar emocional y físico al grupo
familiar con la posibilidad de retroalimentar sus
CONCLUSIONES
I S S N
procesos desde el encuentro con sus pares y

resignificar la relación con la limitación en la
Después de analizar los resultados y encontrar
-
actividad y la restricción en la participación,

entre otros aspectos que, en nuestro país,
2 0 2 0
dos componentes claves cuando se habla de

como en muchos otros el papel del cuidado
discapacidad21.
familiar en todos los sentidos recae sobre el
A G O S T O
género femenino, el papel del profesional en

El impacto de estos resultados aborda entidades
el acompañamiento a las familias de hijos con
a nivel internacional y nacional por ser de interés
discapacidad es de suma importancia, desde
de agremiaciones, asociaciones, federaciones
-
cada disciplina se tiene mucho que aportar,

cercanas a la temática específica, proyectándose
2 3 6 - 2 4 8
pueden acompañarlos a:
en la sensibilización y reconocimiento de políticas
• Realizar los procesos de cuidado bajo la públicas a favor del cuidador y la persona con
discapacidad en el proceso de inclusión social
( 8 ) :
crianza positiva.
• Procesos de reflexión y toma de decisiones. Para finalizar consideramos que esta experiencia
9
investigativa da lugar al inicio de muchos

R E D I P E
• La conformación de redes de apoyo. procesos de intervención que deberán ser

analizados y sistematizados para comprender
• Hacer veeduría a la política estatal.
las formas y estrategias metodológicas acordes
B O L E T Í N
• Campañas de información y formación a un modelo de atención centrado en familia.

sobre temáticas necesarias surgidas
Conflicto de intereses: Los autores declaran no
desde el grupo familiar.
R E V I S T A
tener ningún conflicto de intereses.

• Posibilitar procesos de emprendimiento
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-
2 3 6 - 2 4 8
( 8 ) :
9
R E D I P E
B O L E T Í N
R E V I S T A
E L Í A S N A N D I N O . L A G E S T I Ó N D E U N A H E T E R O D O X I A S E X U A L
· 2 4 9 ·
ELÍAS NANDINO.
LA GESTIÓN DE UNA
2 2 5 6 - 1 5 3 6
HETERODOXIA SEXUAL
ELÍAS NANDINO.
I S S N
THE GESTATION OF A SEXUAL

-
2 0 2 0
HETERODOXY
A G O S T O
-
Eduardo De la Fuente Rocha1

2 4 9 - 2 6 2
UAM-Xochimilco. México
( 8 ) :
RESUMEN un enfoque psicoanalítico y se presentan las

conclusiones.
9
El presente trabajo revisa los hechos relevantes

R E D I P E
en la vida infantil del poeta jalisciense Elías PALABRAS CLAVE

Nandino y en el análisis psicológico de sus
relaciones con las conductas del padre y de la Homosexualidad; heterodoxia sexual; agresión;
B O L E T Í N
madre. Se busca encontrar una interpretación culpa;

psicológica que explique la formación heterodoxa
ABSTRACT
de la sexualidad del poeta. El análisis se lleva
R E V I S T A
a cabo dentro de la metodología cualitativa con

This work reviews the relevant facts within the
un diseño narrativo que obtiene sus unidades
poet Elias Nandino´s childhood and displays the
de significación de la propia autobiografía
psychological analysis of his relationships with
de Nandino escrita en su libro “Juntando mis
his parents and they behaviours. It intends to find
pasos” (2000). Se ha hecho el análisis desde
a psychological interpretation that explains the
1 Dr. en Psic. Profesor-Investigador de la UAM-
Xochimilco. Departamento de Educación y Comunicación. poet´s sexuality heterodox nature. The analysis
División de Ciencias Sociales y Humanidades. takes place in the qualitative methodology frame,
Domicilio: Gabriel Mancera 511, Col. Del Valle, alcaldía Be-
nito Juárez, Ciudad de México. C.P. 03100 with a narrative desing obtains the analysis units
Teléfono: 56870026 Correo electrónico: edelafuente@ya- form Nandinos autobiography written in the book
hoo.com.mx y fuentee@correo.xoc.uam.mx
“Juntando mis pasos” (2000). The analysis is
· 2 5 0 ·
done from a psychoanalytical perspective. representa un factor fundamental para lograr un

adecuado auto concepto, percepción de éxito
KEY WORDS y logro, y una adecuada autoestima” (Catalán,
2014, p. 222).
Homosexuality, sexual heterodoxy, aggression,
guilt. Lo anterior lleva a las siguientes reflexiones:
En este acontecimiento puede percibirse la
ELÍAS NANDINO - LA GESTACIÓN DE UNA falta de contacto emocional y psicológico del
HETERODOXIA SEXUAL padre hacia el hijo. En Elías se denota la falta
2 2 5 6 - 1 5 3 6
de seguridad que había generado las conductas

Elías Nandino fue un famoso poeta, escritor y
agresivas y despectivas del padre pues a los
médico. Nació el 19 de abril del año 1900, en un
cinco años, lo esperado, es que un infante con
pueblo llamado Cocula, en el estado de Jalisco.
una inteligencia normal, responda con certeza
Sus padres fueron Alberto Nandino y María
I S S N
cuando se le pregunta su nombre. Además,

Vallarta, los cuales tuvieron tres hijos, Elías fue
Elías narra que se sintió avergonzado, lo que
el hijo mayor.
-
deja ver que la relación del padre hacia el hijo

2 0 2 0
era de descalificación y culpa. De esta manera

En el año 1986 el periodista Enrique Aguilar
el padre afirmaba su superioridad sobre el hijo
publicó una biografía no autorizada de Elías
A G O S T O
limitando su desarrollo psíquico y emocional.

Nandino, titulada “Elías Nandino: una vida no/
Es claro que ello provocaría, por una parte el
velada”; esto, provocó cierto cólera en Elías
rechazo del hijo hacia el padre y por otra, una
Nandino, llevándolo a publicar en modo de
-
fuerte necesidad de apoyo viril para poderse

defensa, su autobiografía “Juntando mis pasos”
2 4 9 - 2 6 2
sentir capaz de enfrentar los retos de la vida. Por

(2000). En este libro, Elías narra su historia
otra parte, ello cimentó la necesidad de tratar a
desde el comienzo de su infancia, vivida en su
otros jóvenes de una manera opuesta a la del
pueblo natal Cocula.
( 8 ) :
padre, es decir, buscando cercanía y apoyo.
El escritor narra que, de acuerdo con sus

9
El futuro escritor, acudió a la escuela parroquial

R E D I P E
memorias, de pequeño era su abuela quien

durante un año y a la edad de seis años, fue
se encargaba de enseñarle algunas palabras
inscrito en otro colegio que se encontraba
y cosas básicas hasta que fue inscrito en una
cerca de su hogar, en donde él mismo comenta
B O L E T Í N
escuela parroquial a la edad de cinco años. Ahí

que recibía “coscorrones” por parte de sus
tuvo un incidente que recuerda muy claramente
compañeros, pues asegura que le tenían
y por lo cual describe a su papá como un hombre
envidia. Ricart Irrazabal (2019) establece que
“tosco y grosero”. Un sacerdote le preguntó su
R E V I S T A
la autoagresión es una forma de enfrentar

nombre, Elías no supo contestar por nervios, así
situaciones embarazosas. José Ramón Ubieto
que decidió preguntarle a su papá y él, molesto le
(2016), habla de dos destinos del bullying: uno
respondió a Nandino “Elías, pendejo” (Nandino,
de ellos consiste en la autoagresión que expresa
2000, p. 4). Él, se sintió muy avergonzado por
la violencia del sujeto dirigida en contra de sí
dicho acontecimiento. De acuerdo con Catalán,
mismo haciéndose daño o permitiendo participar
“Cuando están presentes la confianza y el
en situaciones donde otros lo dañen. El otro
sentimiento de seguridad es mayor el desarrollo
destino al que hace referencia en el bullying es
social, emocional e intelectual que experimenta
la hetero agresión, la cual va dirigida a los otros.
el individuo. La experiencia de confianza
Del texto puede desprenderse que Elías padeció

· 2 5 1 ·
la falta de atención por parte de los padres, pues Una tarde como cualquier otra, mientras el
como ya se mencionó, creció inseguro. Cuando amigo mayor le practicaba sexo oral a Elías,
un infante no ha sido sostenido en el amor, un señor que había acudido a ese lugar
favorecerá las conductas agresivas hacia otros para defecar los descubrió y en ese instante
o contra sí mismo. Esto último es el caso de reconoció a Elías y le amenazó con acusarlo. El
Elías quien en la narración señala que le hacían señor le contó lo que había visto aquella tarde a
bullying, es decir que lo agredían. El padecer este una tía de Nandino llamada Goya. Ella, por su
ataque por parte de sus compañeros le permitía, parte, acudió a buscar a su hermana -la madre
por una parte ser visto y por otra validarse, lo de Elías- para contarle todo lo sucedido. Por la
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que es confirmado por la afirmación que hace noche, su madre fue a hablar con él; le explicó
al asegurar que lo hacían por envidia, con lo que esas cosas no se deben hacer, y que “son
cual se pone por encima de ellos adquiriendo cosas del diablo”. Al día siguiente, su madre lo
una postura de superioridad. Paradójicamente, arropó y le puso un camisón que llegaba hasta
I S S N
actúa como el padre, pues ambos, compensan el cuello, esto con la finalidad de que Elías no
su inseguridad comparándose con los otros y se masturbara, nuevamente le habló del diablo
-
posicionándose por encima de ellos. diciendo “a los niños malos se los lleva Satanás
2 0 2 0
al infierno” (Nandino, 2000, p.5). Cuando el niño

En esta escuela Elías conoció a un grupo de se somete a lo que los adultos le demandan,
A G O S T O
amigos que tenían casi la misma edad que él, es porque “Todavía el niño no es capaz de
algunos tenían una edad mayor y otros eran coordinar su punto de vista con el del adulto y
más pequeños. Con este grupo de compañeros se ve dominado por este último” (López, et.al.
-
Elías solía ir a un lugar llamado “Corralón”; este 2014, p.191). Para el niño, las reglas se deben
2 4 9 - 2 6 2
sitio se encontraba totalmente abandonado seguir, porque si no lo hace, habrá un castigo.

y las personas “lo ocupaban para hacer sus
necesidades” (Nandino, 2000, p. 4), Elías y sus El análisis de la cita anterior permite establecer
( 8 ) :
amigos solían visitar este lugar para medirse “el que la madre, con esta reacción, bloqueó la
pipi” como lo nombraba Elías, además de esto, posibilidad de Elías de seguirse sintiendo
9
al más grande le gustaba “chuparle el pipi” a seguro de su potencia y masculinidad a

R E D I P E
todos. Ekman (2017) en su libro “El rostro de través de las comparaciones y sometimientos
las emociones”, afirma que un sujeto que no sexuales, imponiendo junto con la represión una
desea adaptarse a su realidad puede recurrir al fuerte significación a los hechos de maldad y
B O L E T Í N
desdén para tratar de afianzar la seguridad en sí de amenaza al castigo. La poesía fue entonces
mismo, su poder y su posición ante los demás. la alternativa que le permitió afirmar su fuerza.
A partir de lo citado en el texto original puede En ella hallaba un campo inaccesible para las
R E V I S T A
establecerse que el juego de comparaciones descalificaciones y prohibiciones parentales y le

para lograr la propia afirmación de superioridad permitía una expresión libre de sus pulsiones.
sobre los otros se sigue manifestando en esta
escena y puede verse en las felaciones que Un día al llegar a su casa, notó que había
practicaba el más grande el sometimiento del tres caballos ensillados y atados a las rejas,
mayor sobre los menores, lo cual, para Elías, esto lo hizo sentir extraño; al entrar a su casa
le permitía compensar el sometimiento que se encontraban su tío, su primo Antonio y una
ejercía el padre sobre él. De esta manera, en su muchacha extraña. Sus padres le explicaron
relación comparada con otros hombres aprendió que esa muchacha se llamaba Isidra y era la
a compensar las inseguridades. novia de su primo Antonio, que se quedaría
“depositada” en la casa unos dos o tres meses
· 2 5 2 ·
en lo que contraían matrimonio. Poco a poco se

acostumbraron a la presencia de Isidra y a las
visitas constantes de Antonio, incluso a Elías le La mayor parte de la tradición cristiana
gustaba la compañía de Isidra, ya que a veces …mantiene que el sexo es en sí
hacía los deberes que le correspondían a él. pecaminoso. Puede redimirse si se
realiza dentro del matrimonio para
Un día Antonio dejó de ir a la casa, esto provocó propósitos de procreación, y siempre
que Isidra se pusiera a llorar desconsoladamente. que los aspectos más placenteros no se
Elías, al ver el sufrimiento de Isidra, se atrevió a disfruten demasiado… [se] mira al sexo
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pregúntale qué pasaba, a lo que ella respondió siempre con sospechas. Juzga siempre
que Antonio ya no quería casarse con ella y toda práctica sexual en términos de
que la dejó deshonrada, esta última palabra le su peor expresión posible. El sexo es
causó gran impacto a Elías. Al no entender a lo culpable mientras que no demuestre su
I S S N
que se refería Isidra, Elías le preguntó al mayor inocencia. Prácticamente toda conducta
de sus amigos “el garrapata” qué significaba erótica se considera mala a menos
-
esa palabra, su amigo respondió “muchacho que exista una razón específica que la
2 0 2 0
pendejo, pues que le metió la verga” (Nandino, salve. Las excusas más aceptables son
2000, p. 10), esto sorprendió demasiado a el matrimonio, la reproducción y el amor
A G O S T O
Elías pues sentía que había hecho un gran (Rubin, 1989, p. 17).
descubrimiento de la vida.
En este hecho, puede verse que Elías
La narración biográfica anterior indica que por experimentó a través de la educación con
-
2 4 9 - 2 6 2
la explicación que le da el amigo, la penetración los maristas, un acercamiento a la relación

sexual, queda significada como deshonra con alumnos y maestros varones, donde los
en la mujer y como hecho vergonzoso. La docentes tenían un fuerte vínculo con la figura
( 8 ) :
sexualidad que practicaba entonces para de la madre representada en la Virgen María,

afirmar la seguridad en sí mismo ahora quedaba es decir, que estaba inmerso en un ambiente
9
en riesgo de producir exactamente lo contrario de maestros varones, muy orientados hacia

R E D I P E
a lo deseado, es decir, devaluación. Al mismo la exaltación de lo femenino. También en este

tiempo descubrió la penetración como una ambiente religioso se fortalecían las creencias
forma posible de interiorización y de que en uno de culpa por ejercer su sexualidad, asociadas
B O L E T Í N
quedara algo del otro. Es decir, la sexualidad se al pecado y al castigo eterno, pues la educación
presentaba ante este hecho como una forma marista en esos momentos era sumamente
ambivalente que lo confundía y que al mismo represora y estricta en estos temas.
R E V I S T A
tiempo lo asombraba.
Elías tenía un amigo al que llamaban Lencho,
En el año 1908, a la edad de 8 años, sus padres un sujeto al que describe como un muchacho
tomaron la decisión de inscribirlo en el Colegio grande, moreno, con mucho pelo negro, muy
de los Hermanos Maristas, Elías asegura que en risueño y alegre. Según Nandino, Lencho “era
este lugar fue más feliz que en cualquier otra el terror de las muchachas y tenía novias por
escuela y que, además, aquí su vida comenzó dondequiera” (Nandino, 2000, p. 11) pero a
a despertar. Cabe mencionar que este ambiente su vez era muy “muchachero”, es decir que le
religioso fortaleció en Nandino, las creencias de gustaba estar todo el tiempo con sus amigos,
culpa por ejercer su sexualidad. Como señala con los cuales, Lencho disfrutaba de jalarles las
Rubin: orejas, el cabello, dar piquetes, etc. Todo esto
· 2 5 3 ·
lo describe Nandino como simples jugarretas. comprender el temor. De hecho, no podemos

Como señalan Palacio y Valencia: “Durante la separarlos” (1994, p. 123).
infancia, las prácticas y los discursos que se
identifican, responden a los modelos y esquemas La narración que ofrece Nandino en su biografía
motivacionales e interpretativos que la cultura permite entender en esta etapa de su desarrollo
patriarcal tiene definido para la construcción de psicosexual, su estado psíquico. Por una parte,
las identidades de género” (2001, p. 97). continuaban estando presentes los temores al
castigo por su propia forma de desear y vivir la
Por la descripción, se trata de un modelo sexualidad, pero sus pulsiones y la confianza
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masculino seductor patriarcal, que también en sí mismo generada por las distintas
tiene acercamientos divertidos con varones. experiencias placenteras anteriores en las que
Las inclinaciones sexuales de Elías, en este no sólo había tratado de afirmarse, sino que el
momento, se fortalecieron y sobrepusieron a los placer experimentado, ahora lo impulsaba a un
I S S N
prejuicios religiosos y las pulsiones sexuales lo nuevo encuentro. La narración explica cómo
empujaron a lograr un acercamiento real con lo poco a poco se fue acercando a su objeto y al
-
masculino. sentir que lo había logrado, no por sometimiento

2 0 2 0
como en los casos anteriores sino por su propia

En una ocasión, Nandino y sus amigos capacidad de acercarse y tratar de alcanzar su
A G O S T O
decidieron escapar de un rosario para ir a nadar objetivo, es decir por su propia fuerza fálica,
a un río cercano. Ahí Elías notó que Lencho era lo que lo hizo experimentar la erección, como
el más cohibido de sus amigos, pues al nadar se expresión corporal de su fuerza psíquica. Cabe
mantenía flotando en una esquina observando
-
señalar, que la experiencia descrita por Nandino

2 4 9 - 2 6 2
a los demás. Cuando el resto de los amigos todavía presenta resabios de las experiencias
nadaba al lado de Lencho, él reaccionaba agresivas con las que lo trataba el padre y que
pellizcándolos, por estas acciones violentas en este momento de su vida era capaz de darle
( 8 ) :
todo el grupo de amigos evitaba nadar cerca de un nuevo enfoque: el de un juego previo al
él, excepto Nandino, ya que encontró este acto acercamiento sexual.
9
placentero, por lo que insistía en nadar cerca

R E D I P E
de él a propósito. Poco a poco esos inocentes Ese mismo día al llegar a casa su madre le
pellizcos empezaron a subir de tono hasta el preguntó si había asistido al rosario, a lo que
punto que Lencho le agarró el pene a Nandino, él respondió que sí, mientras la plática con
B O L E T Í N
esto le provocó una erección, pero debido a su madre transcurría Elías sintió unas ganas
que el día comenzó a oscurecer tuvieron que profundas de orinar, él creía que esta necesidad
retirarse del lugar. Elías relata que no podía incontrolable surgió debido a lo nervioso que
R E V I S T A
dejar de pensar en lo que sucedió esa noche, se encontraba, en ese momento aprovecho
pues fue una experiencia que lo desconcertó para levantarse y dirigirse al retrete, al pasar
ya que le generó placer, pero al mismo tiempo por la chimenea de su casa narra que de
sintió miedo (Nandino, 2000). pronto escuchó a un grillo llamarlo “mentiroso,
mentiroso”. Aquí caben las palabras de Reidil y
Ante estas palabras de Nandino podemos Jurado que señalan: “la vergüenza depende de
recordar las de Krishnamurti: “Estos dos la exposición pública de la vulnerabilidad o de
principios del placer y del temor parecen, pues, las fallas personales mientras que la culpa es
estar profundamente arraigados en nosotros. algo que puede permanecer en secreto, sin que
No creo que podamos comprender el placer sin nadie sepa de la amplitud de nuestras normas
sociales o de nuestra responsabilidad frente a
· 2 5 4 ·
un acto inmoral” (2007, p. 77). Nandino se sintió catarsis afirmándose en ser como era, en una
exhibido ante el grillo al tratar de mantener su confrontación con el pensamiento de la madre,
secreto. pero apoyado en la comprensión, y todavía
inmerso en la ambivalencia y en la duda.
Vemos en la descripción de este momento,
como continúa la lucha entre la sexualidad y la Un mes más tarde Elías se encontró con Lencho
represión materna. Elías establece una lucha nuevamente, él lo tomó del cuello y conversando
intensa entre su afirmación fálica y el miedo al lo llevó hasta la casa de este último. Ahí,
castigo y a la vergüenza. El estado psíquico Lencho le exigió entrar y a base de empujones
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de Nandino va entonces de un extremo al otro lo llevó hasta el trascorral, ahí obligó a Elías
pues la condenación eterna lo mantendría a masturbarlo hasta eyacular en su mano,
marginado para siempre, convirtiendo en una el muchacho le pidió no decir nada a nadie,
experiencia infinita la falta de presencia parental Elías sintió “susto y a la vez placer” (Nandino,
I S S N
experimentada en su primera infancia. 2000, p. 14). Ese mismo día en la noche estuvo
pensando en lo que ocurrió con Lencho, por lo
-
En la misma plática, Elías aprovechó para que decidió irse a la cama, al estar totalmente
2 0 2 0
pedirle a su mamá dormir con ella, ante esta desnudo empezó a tocarse “el pipi” haciendo
petición ella se negó, este hecho provocó que los mismos movimientos que Lencho le había
A G O S T O
a Elías le dieran aún más ganas de orinar, su obligado a hacerle, pero debido a corta edad
madre lo acompañó al retrete porque él mismo no pudo eyacular, esto lo intentó repetidas
se lo pidió. Al salir del baño volvió a escuchar veces hasta quedarse dormido. Nicolson y
aún más fuerte a ese grillo decirle “mentiroso,
-
Ayers, recordando las propuestas de E. Erikson

2 4 9 - 2 6 2
mentiroso”. Elías, atemorizado, ya no pudo afirman que: “La formación de la identidad se

más y decidió contarle a su madre que no produce cuando el adolescente selecciona entre
había asistido al rosario debido a que prefirió las diversas introyecciones e identificaciones
( 8 ) :
ir a nadar con Lencho, después de confesarle y alcanza una nueva síntesis. Esta formación
la verdad a su madre se sintió liberado y pudo de identidad continúa a lo largo de la vida del
9
descansar. Nandino se liberó de la culpa en esta individuo” (2001, p. 13).

R E D I P E
catarsis. Freud dentro de la clínica psicoanalítica

siguió viendo la catarsis como medio que Esta anécdota narrada por Nandino, muestra que
facilita el «insight», es decir: la emergencia durante un mes estuvo reprimiendo sus deseos,
B O L E T Í N
y la dinamización de material inconsciente, y que Lencho estaba siendo introyectado como

permitiendo la comprensión de los conflictos por figura varonil de satisfacción aún en contra de
parte del paciente. Freud decía que el recuerdo sus miedos. Por ello, aunque lo vive como un
R E V I S T A
aislado del afecto no tiene validez analítica y sometimiento después trata de imitar al modelo
que era precisamente la posibilidad de dicha en la búsqueda de su propia satisfacción, lo que
emergencia afectiva junto al recuerdo lo que formará un rasgo de identidad continua en la
permitía vivir situaciones catárticas, y por tanto, vida de Elías.
desarrollar una eficacia terapéutica (Hortelano,
1995, p. 33). Tiempo después, un amigo de Elías le comentó
que mataron a Lencho, esto sorprendió
En este punto de la narración, puede observarse demasiado a Nandino, porque él creía que “el
que después de un momento de mucha pecado emparenta con las gentes y era para
tensión los escrúpulos de Nandino logran, una mí inolvidable, lo último que me hizo Lencho”
· 2 5 5 ·
(Nandino, 2000, p. 15). Elías se sintió triste y al pulsión sexual en la adolescencia, dirigida más
volver de la escuela decidió pasar por la casa específicamente hacia las relaciones sexuales.
de Lencho pero no se atrevió a entrar. Al llegar (Boeree, 2006, s/p.).
a su casa le contó a su madre sobre lo sucedido
a Lencho y que se sentía triste al respecto, a Esta experiencia del poeta, muestra que, al
lo que su madre simplemente le respondió momento de su entrada a la etapa genital, su
“Encomiéndaselo a Dios y se te olvida” (Nandino, objeto sexual lo colocó en la presencia física
2000, p. 15). de una mujer que en el fondo era viril. Con ello
había logrado establecer un acuerdo entre sus
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En estos hechos se puede observar la sorpresa pulsiones y los requerimientos morales en los
al cumplirse la fatalidad como castigo al pecado que había sido educado.
en Lencho y el riesgo en el que Elías se sentía
estar pues se identificaba con el amigo en la Un día Laura apareció con el pelo corto, esto
I S S N
orientación de sus pulsiones sexuales. Con el sorprendió demasiado a Nandino, y dijo que
desconcierto se inició el duelo por la muerte parecía un “muchachito”. En propias palabras
-
de Lencho deseando volver a contactar con de Nandino “Ella era una muchacha, pero yo la
2 0 2 0
él aunque fuera a través de sus objetos, en sentía como un muchacho…” (Nandino, 2000,
este caso, la casa. La comunicación posterior p.17). Fueron amigos y la pasaron juntos todo
A G O S T O
con la madre le permitió expresar su dolor y la un año hasta que, un día Laura simplemente
madre en este caso no significó el evento como dejó de ir a la plaza, él la buscó por todas partes
consecuencia de la culpa sino que lo asoció hasta que se enteró que se había ido a Sayulita
con su familia “Fue la primera vez que lloré por
-
inconsciente y psicológicamente a la figura del

2 4 9 - 2 6 2
Gran Padre, Dios, a quien modeló contenedor amor. Pasó el tiempo y se me fue olvidando, sin
y comprensivo. Con ello, se reconstruyó en el olvidarla nunca” (Nandino, 2000, p. 18)
mundo interno de Elías la figura positiva de lo
A la edad de doce años Elías comenta que
( 8 ) :
masculino y de un padre bueno que existía en

sus pensamientos y al que podía tener acceso presentó un cuadro de depresión, decía que
9
sin temor, en la que podía confiar y encontrar no le encontraba una explicación a su tristeza,
R E D I P E
apoyo ante la angustia. pero sentía que nada lo entusiasmaba y siempre

estaba insatisfecho, aunque en el fondo sabía
A la edad de 11 años, cuando Elías cursaba el la razón. Esto lo explican bien López y Castro
B O L E T Í N
sexto año de primaria, una niña llegó vivir a su diciendo:

pueblo, su nombre era Laura. Él la describía
como una niña muy bonita y “jaladora”, por La pérdida de una persona muy
significativa para el adolescente
R E V I S T A
esta razón se hicieron amigos rápidamente;

les gustaba jugar a las canicas y hasta a las desencadena un proceso de duelo que
“trompadas” (golpes), también era amiga de necesita de un sobresfuerzo a nivel
todos sus “cuates”. Empezaron a juntarse mucho, psíquico para que este pueda aceptar
se separaban del grupo para esconderse en los y tolerar esta pérdida. Son inevitables
arbustos, poco a poco “se fueron haciendo la las vivencias de dolor, abandono y
necesidad de estar juntos” (Nandino, 2000, p. desamparo, aunque pueda resistirse a
17), él le regalaba flores que recortaba de la manifestarlas claramente (2014, p. 147).
plaza y ella le llevaba dulces. Esto muestra la
En este segundo duelo vivido y narrado por
entrada de Nandino a la etapa genital durante la
Nandino, vuelve a perder la posibilidad de
pubertad “… y representa el resurgimiento de la
· 2 5 6 ·
mantener un contacto y acompañamiento con de afectos o la necesidad de sofrenar fantasías

lo masculino, aunque en este caso envuelto en sexuales que afloran de continuo, se empobrece
la imagen de una mujer. Esta experiencia para tanto en su energía disponible que se ve obligado
Elías constituyó una nueva pérdida y un nuevo a limitar su gasto de manera simultánea en
abandono. Había tratado de conciliar en una muchos sitios, como un especulador que tuviera
sola persona las contradicciones pulsionales inmovilizado su dinero en sus empresas (1992,
de su psique y su propuesta lo condujo a una p. 85-86).
pérdida, al sentimiento de vacío y a la depresión.
La pérdida de Laura hizo que Elías, de acuerdo
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Empezó a tener preferencia por ciertos amigos, con sus palabras, volviera a encerrarse en
pero siempre había algo que lo hacía detenerse él mismo, pero ahora, la conciencia de su
a expresar sus sentimientos. Los únicos preferencia y deseo de los varones se había
momentos en los que se sentía feliz era cuando esclarecido. Sin embargo, las prohibiciones
I S S N
iba a nadar con sus amigos. mantenían su inhibición.

-
“Mis ojos se solazaban contemplando Un domingo el padrino de Elías le obsequió una

2 0 2 0
sus intimidades y la belleza de sus chivita llamada “Mariposa”, que tenía un mes
cuerpos. A veces, bajo el agua, cuando de haber nacido, este regalo le provocó una
A G O S T O
nadábamos, me acercaba mucho a su inmensa felicidad a Nandino, pues la compañía

lado para rozar sus piernas o brazos. de este pequeño animal hacía que ya no se
Sabía y no sabía por qué sufría. Mis sintiera tan solo. Al transcurrir el tiempo, él se
amigos veían una muchacha y se les fue encariñando con el animal, conversaba
-
2 4 9 - 2 6 2
iban los ojos y comentaban su belleza. con ella y creía que le respondía a mover las
En cambio, cuando yo los contemplaba, orejas “Mariposa me quería” (Nandino, 2000, p.
escondía mi emoción, callaba lo que 20). Al paso del tiempo, Mariposa se convirtió
( 8 ) :
anhelaba decirles. Por eso me sentía en “señorita”, fue entonces cuando a Nandino
más a gusto estando solo” (Nandino, le surgió la curiosidad de mirar su “puchita”
9
2000, p. 19). (vagina) ´. Fue así como Elías empezó a dejar

R E D I P E
de desear a sus amigos, pues el interés por

Como se puede ver, Nandino inhibía esos su chiva crecía cada vez más. Miletski (2002)
sentimientos que tenía hacia sus amigos por define el bestialismo como cualquier contacto
B O L E T Í N
miedo a ser rechazado. Al respecto de la sexual entre un humano y un animal, y la zoofilia,

inhibición, Freud nos dice: … [la inhibición] como una atracción sexual hacia un animal.
expresa una limitación funcional del yo, que Esta diferenciación es importante, pues se están
R E V I S T A
a su vez puede tener muy diversas causas. planteando dos tipos distintos de conductas. El
Conocemos bien muchos de los mecanismos término bestialismo no excluye a la zoofilia, pero
de esta renuncia a la función, así como una el término zoofilia implica exclusivamente una
tendencia general de ellos… El yo renuncia elección de objeto amoroso o sexual distinta, en
a estas funciones que le competen a fin de el animal, y no solamente una conducta sexual
no verse precisado a emprender una nueva con el mismo (Jácome, 2014, s/p).
represión, a fin de evitar un conflicto con el ello.
Las inhibiciones más generales del yo obedecen Una vez más, de acuerdo con la narración de
a otro mecanismo, simple. Si el yo es requerido Nandino, volvió a la búsqueda de una solución
por una tarea psíquica particularmente gravosa, a sus pulsiones sexuales. La sexualidad con
verbigracia un duelo, una enorme sofocación la mujer había quedado proscrita desde la
· 2 5 7 ·
experiencia de Isidra con Antonio. Establecer de esta situación, solamente notaron la falta
una sexualidad con lo femenino podría llevar a de esta gallina en el corral. El trauma psíquico
la deshonra. Con Mariposa, podía enfrentar ese es una situación compleja que implica una
miedo y llevar a cabo una exploración erótica interacción distinta entre la realidad externa y
orientando su conducta hacia una relación la interna. Esta interacción es tal que pone en
zoofílica. juego en la persona vivencias de desvalimiento
y de desamparo… el yo regresa a unas pautas
Empezó a emerger en Elías un deseo profundo madurativas anteriores y, en este sentido [se]
por su chiva, en sus propias palabras: “Mariposa habla de regresión. En este aspecto podríamos
2 2 5 6 - 1 5 3 6
crecía y mi afecto por ella también, aunque no encontrar la aparición de trastornos de carácter
hallaba cómo completarlo, el cariño exige gran regresivo: desde la pérdida de control de
sentido de propiedad y un derecho al placer…” esfínteres a situaciones de dependencia
(Nandino, 2000, p. 21). En una ocasión Elías extrema (Urpinas y Villas, “2011, p. 143).
I S S N
narra se “sobrepasó” con Mariposa, pues

comenzó por penetrar con uno de sus dedos la De esta manera, Elías confirma que fue
-
vagina de la chiva, posteriormente, esto llevó a castigada la expresión de su sexualidad.

2 0 2 0
provocar una erección a Nandino, él relata que el La experiencia fue tan agresiva que lo hizo
deseo fue tan intenso que no logró contenerse, tener una regresión anterior a la etapa anal,
A G O S T O
y decidió penetrarla, al observar que Mariposa perdiendo el control de los esfínteres. Es decir,
no reaccionó para defenderse, continuó con el buscó el refugio en el sostenimiento que había
acto sexual. Nandino empezó a hacer esto de experimentado en la etapa oral cuando fue
-
manera frecuente. En una ocasión, su padre contenido en sus miedos por el sostenimiento
2 4 9 - 2 6 2
vio lo que hacía con la chiva, de inmediato de la madre. La posibilidad de que el infante
se dirigió hacia él lleno de ira y lo golpeó con disolviera su relación edípica con la madre
una tabla tan fuerte que Elías defecó, mientras quedaba obstaculizada en cada intento. La
( 8 ) :
gritaba y lloraba de dolor. Jamás volvió a ver a relación con ella era oral y primaria. Solamente
su chiva. Por la noche, la madre de Elías fue a representaba el deseo de sostenimiento. Esto
9
su habitación, tenía los ojos llorosos, le hizo un mismo puede observarse en la narración que
R E D I P E
cariño y le preguntó por qué lo había hecho y él Nandino hace de esa noche en la que regresa
se echó a llorar en su regazo. al llorar en el regazo de la madre. Sin embargo,
continuó con su búsqueda de experimentación.
B O L E T Í N
Transcurrieron los días hasta que Elías dejó “Los padres castrantes o punitivos también
de pensar lo que aconteció con su chiva; sin llamados autoritarios pueden ser unos de los
embargo, dice haberse quedado “picado”, es grandes factores para que el niño a largo plazo
R E V I S T A
decir, le gustó el placer que obtenía al tener desarrolle el temor o la ansiedad social, el miedo
sexo con los animales. En una ocasión él narra ante las figuras paternas en el inconsciente y los
se encontraba “ganoso”, optó por ir a un corral mensajes de ineptitud que recibió en su infancia
que se encontraba en su domicilio, ahí tomó a están relacionados estrechamente con sus
una gallina para violarla; así comenzó a repetir síntomas…“(Gaitán, 2013, p. 10).
esta acción constantemente; sin embargo, un
día al tener sexo con esta gallina la penetró Tiempo después, Nandino se encontraba
muy fuerte y la gallina falleció en las manos de jugando con un amigo, de repente decidió
Elías, esto lo invadió de miedo profundo, así que lanzarle una naranja. Su amigo, al ver dicha
decidió aventar a la gallina en un pozo y huir acción se agachó por inercia para evitar el golpe,
rápidamente del lugar. Su familia no se enteró de tal manera que la naranja impactó en el cuerpo
· 2 5 8 ·
de una señora. Su padre, que se encontraba encontrara y ejerciera su propia virilidad y por
cabalgando en el mismo lugar, vio lo que había otra, le prohibía todo intento de experimentación
ocurrido. En esta ocasión Elías se percató de con los femenino haciendo patente que el único
la presencia del padre y presintió que como que tenía derecho sobre la propia virilidad y
estaba resentido por lo sucedido con la chiva, sobre la mujer, era él, el padre.
éste, tomaría represalias contra él por lo de la
naranja. Y así fue, más tarde, al llegar a su casa, Elías quería a su madre inocentemente, él
el padre golpeó a Elías nuevamente, mientras narra que evitaba cavilar la explicación sobre
lo hacía, le gritaba “palabras tremendas”. Elías cómo se engendran los hijos, lo que Elías vivió
2 2 5 6 - 1 5 3 6
lloró y defecó en el piso de su casa. aquella noche bastó para que la adoración que
le tenía a su progenitora desapareciera, esa
Nuevamente vemos en esta experiencia, cómo representación de seguridad y cariño se fugó.
la actitud exageradamente punitiva y castrante “Yo creo que mi heterodoxia sexual se debe en
I S S N
del padre lo mantenía inseguro y lo hacía perder parte a ese gran dolor de saber que no contaba
el control. con mi padre y que tampoco podía defender a mi
-
madre, sobre todo en mi época infantil, y estos

2 0 2 0
Un día, al final de una fiesta que se organizó en su desequilibrios sentimentales me traían cierto
pueblo Cocula, la familia decidió pasar la noche temor inexplicable para entender la vida. La
A G O S T O
en una cama chica, mientras Elías se sumergía infancia necesita gran ternura para moldearla, y
en un sueño profundo escuchó ruidos extraños, yo tuve esto con mi madre, pero con mi padre
que provenían de su madre, él narra que ella se una rudeza y un odio enmascarado” (Nandino,
encontraba quejándose de una manera peculiar
-
2000, p. 27).
2 4 9 - 2 6 2
y diferente, estos ruidos que emanaban de sus

padres lo hirieron, y al mismo tiempo sintió pena, Parece ser que Nandino tuvo una falta de
a raíz de lo que Elías había presenciado con sus sostenimiento materno, pues según narra, se
( 8 ) :
padres surgió un sentimiento de coraje hacia su sentía miedoso para enfrentar la vida, tenía
padre, esto provocó que Nandino se apartara falta de seguridad. “El sostenimiento comprende
9
aún más de él. “Podemos decir que el padre en especial el hecho físico de sostener la
R E D I P E
interviene sobre varios planos, pero ante todo él criatura en brazos y que constituye una forma
habrá de prohibir a la madre. La relación entre de amar. Acaso sea la única que permite a la
el niño y el padre está comandada por el temor madre demostrar su amor por la criatura. Las
B O L E T Í N
a la castración. Y es en tanto que el padre es hay que saben sostener una criatura y otras
amado, que el sujeto se identifica con él y llega que no; estas últimas no tardan en producir
a su término el Edipo… la función del padre no una sensación de inseguridad, acompañada
R E V I S T A
se reduce a una función de corte dentro de la por los consiguientes lloros de la criatura. La
conflictiva edípica, sino que es además dador salud mental del individuo, es decir, el hecho
de emblemas de identificación y tiene un papel de que esté ‘libre de psicosis o propensión a
relevante en las distintas etapas evolutivas del ella (esquizofrenia), se apoya en este cuidado
hijo” (Fernández, 2008 p. 1-3). materno, en el que apenas se repara cuando no
hay complicaciones y que es continuación de la
Esta narración, muestra el odio que el niño provisión fisiológica que caracteriza al estado
sentía hacia su padre quien no había ejercido su prenatal. Así, la esquizofrenia, la psicosis infantil
función de empuje y orientación adecuadamente, o, posteriormente, la propensión a la psicosis,
pues por una parte lo castraba sistemáticamente están relacionadas con la falta de provisión
sin mostrarle un camino adecuado para que se ambienta. Ello no quiere decir, sin embargo, que
· 2 5 9 ·
los efectos perjudiciales de semejante falta no religión que predicaba penaban esos placeres,
puedan describirse como deformación del ego y Nandino terminó por comprender que era parte
de las defensas contra las angustias primitivas, de él, era una razón para vivir.
o sea en términos individuales. Se verá, por
tanto, que el trabajo hecho por Klein acerca de En la narración de estos recuerdos,
los mecanismos de defensa por escisión, las Elías muestra cómo sus relaciones con
proyecciones, las introyecciones y demás, son mujeres sólo eran una máscara para
un intento de enunciar los efectos de la falta de presentarse ante los demás, mismas
provisión ambiental en términos del individuo” que le servían para ocultar sus propios
2 2 5 6 - 1 5 3 6
(Winnicott, 1981, p. 56). deseos. Ahora, en la intimidad decidió

explorar su búsqueda de lo viril, en él
Tal como lo describe Nandino, la experiencia de mismo, acompañado fantasmalmente
aquella noche en Cocula, le hizo comprender por otros varones. “La persona
I S S N
que la madre, siempre estaría al servicio del representa la «máscara» que debe
padre y que él no podía esperar de ella un apoyo utilizar el individuo en su adaptación a la
-
para lograr una expresión libre de sus pulsiones vida social cotidiana. Son todos aquellos
2 0 2 0
e intereses. La vio como un ser desvalido, aspectos de la personalidad con los

semejante a él, e incapaz de poderle dar el que los individuos se adaptan al mundo
A G O S T O
adecuado sostenimiento que había esperado de exterior, los roles que desempeñan y
ella para poder crecer psíquicamente. que resultan presentables y agradables
para los demás… La sociedad exige
En el año 1913, a los trece años de edad
-
que todo sujeto represente un rol a

2 4 9 - 2 6 2
inscribieron a Elías a un colegio que se manera de máscara en un teatro, como

encontraba en la ciudad de Jacona, en este si el sujeto nunca pudiera mostrarse
lugar permaneció estudiando durante un año. a los demás con la totalidad de su
( 8 ) :
Nandino narra que este colegio lo hacía sentir personalidad. Aunque el establecimiento
dichoso, pues conoció a muchos amigos, con de la persona es un recurso normal
9
algunos de ellos existía una cercanía más y necesario, existe el peligro de que
R E D I P E
profunda de amistad y amor. el yo termine identificándose con esa

máscara y el individuo sienta que no le
Al terminar el año regresó a su hogar, en ese es fácil saber quién es su yo y quién la
B O L E T Í N
momento Elías se hizo de muchas novias; sin persona” (Alonso, 2004, p. 62).
embargo, ninguna de ellas le provocaba deseos
sexuales, sólo les demostraba aprecio con En el año 1914, debido a los problemas que
R E V I S T A
besos fríos y caricias vacías. acarreó la Revolución mexicana, las personas

comenzaron refugiarse en el pueblo de Cocula.
Elías relata que durante las noches le surgían En esta época Elías salía con una enamorada
sueños húmedos a raíz del deseo lujurioso que para ocultar su gusto por los varones; sin
le generaban sus amigos, describe que ninguno embargo, la jovencita no le evocaba nada. Un
de estos sueños húmedos fue provocado por día, mientras Elías deambulaba por la plaza,
el deseo hacia sus novias. Con estos mismos coincidió con un joven que era nuevo en el
amigos del colegio comenzó a probar cosas pueblo, se trataba de un refugiado que residía
nuevas, fue de esta manera como despertó su provisionalmente ahí mientras le concedían a él
interés sexual. Todo esto le provocó una fuerte y a su familia una visa para emigrar a Estados
angustia a Elías, debido a que la sociedad y Unidos. En ese momento Elías y el joven
· 2 6 0 ·
gustaron uno del otro, así que Elías optó por cierto que la madre era una mujer sometida al
llevarlo a nadar a las piletas, al llegar a ese lugar padre, la percepción de Nandino de no poder
se limitaron a sólo tocarse los pies de manera defenderla es también una protección de su
traviesa sin incitar a iniciar algo más. propio desvalimiento. En cuanto a la sexualidad,
la madre inculcó en el niño, prejuicios y culpa.
Unos días después, se volvieron a encontrar y
fueron a las piletas otra vez, pero en esta ocasión Estos dos elementos generaron en el infante,
dieron un gran paso y se empezaron a besar, temor y falta de confianza en lo que le rodeaba
seguido de eso, se masturbaron mutuamente que se proyectaba en temor y desconcierto
2 2 5 6 - 1 5 3 6
hasta el orgasmo. Elías describe este momento ante la vida. Fue un niño que careció de un
como mágico, era su primer beso, uno real, sostenimiento basado en el amor. La cercanía
con un hombre, sintió el cariño y la sinceridad. con el padre se daba en relaciones de agresión
Empezaron a verse diario, hasta que llegó el hacia él, lo que propició que de pequeño,
I S S N
momento de partir, esto le rompió el corazón padeciera la agresión de sus compañeros.

a Nandino. Aunque al principio se escribían,
-
poco a poco dejó de suceder, esta situación la En Elías se generaron reacciones de rechazo
2 0 2 0
describe como un olvido “…que duele como una y odio ante la agresividad del padre, quien en
llaga secreta y nunca cicatriza” (Nandino, 2000, lugar de mostrarle un camino adecuado para
A G O S T O
p. 35). que encontrara y ejerciera su propia virilidad, lo

trataba con una actitud exageradamente punitiva
Después del proceso difícil que Elías había y castrante, propiciando en el niño inseguridad y
tenido que recorrer, logró decidirse por una haciéndole perder el control. El padre, con su
-
2 4 9 - 2 6 2
forma propia de expresar sus deseos eróticos actitud machista prohibió al hijo sus intentos de
y sus necesidades viriles. Al llegar a este punto, experimentación sexual, haciéndole sentir que
acepta que su búsqueda amorosa y erótica está el único poseedor de la virilidad y del derecho
( 8 ) :
orientada hacia los hombres. Sin embargo, todas sobre la mujer, era él. El padre, no le apoyó en el
sus búsquedas y encuentros habían quedado proceso de introyectar su propia fortaleza. Ello,
9
asociadas a la pérdida final de las mismas. generó en el pequeño, una fuerte necesidad
R E D I P E
de contar con un sostenimiento viril que le

CONCLUSIONES impulsase y orientase adecuadamente, para
poder enfrentar los retos de la vida, lo que lo llevó
B O L E T Í N
La heterodoxia sexual de Elías Nandino se a buscar sustitutos, con la cercanía y el apoyo de

forma en dos lineamientos principales: otros hombres. Con estos hombres, inicialmente
sus compañeros, inició su acercamiento a
Por una parte el carácter tosco y grosero del
R E V I S T A
lo viril repitiendo las conductas del padre de

padre que no contactaba emocionalmente con el
compararse con otros para posicionarse por
hijo y cuyas conductas agresivas y despectivas
encima de ellos y compensar sus inseguridades,
cargadas de descalificaciones y culpas lo
a la vez que inhibía los sentimientos que tenía
llenaban de dolor e inseguridad y le confirmaban
hacia sus amigos por miedo a ser rechazado.
que no podía contar con él, generando en Elías,
odio hacia el padre. En cuanto a la madre, la veía como un ser
desvalido, semejante a él, e incapaz de
Por otra parte la necesidad de ternura que si
poderle dar el adecuado sostenimiento que
bien recibió de la madre, vino acompañada
había esperado de ella para poder crecer
de una imagen de incapacidad en el niño para
psíquicamente. Para esta mujer la sexualidad
defenderla de la violencia del padre. Si bien es
· 2 6 1 ·
del hijo debería reprimirse pues estaba Para sustentar su búsqueda, se contactó con
asociada al pecado, a la culpa y por lo tanto modelos masculinos seductores y patriarcales a
la posibilidad de castigo. La educación da la través de acercamientos divertidos con varones,
sexualidad que recibió Nandino en la escuela experimentando placer y temor con lo que
marista fue sumamente represora y estricta. afirmó la propia capacidad de su fuerza fálica
Este ambiente religioso que exaltaba la imagen para acercarse y tratar de alcanzar su objetivo. A
de la mujer pura, fortaleció en Nandino, las través de estas relaciones, seleccionó modelos
creencias de culpa por ejercer su sexualidad. masculinos que introyectó como modelos a
Estas represiones le hacían experimentar su seguir o como seres que lo podían complementar,
2 2 5 6 - 1 5 3 6
sexualidad con vergüenza y culpa. sustentando de esta manera su identidad. Su

amiga Laura significó un encuentro con una
El desprecio hacia la mujer que vivía la forma de lidiar con las demandas externas de
sexualidad, quedo en su infancia significada que se relacionara con una mujer y las internas
I S S N
como deshonra para ella y como un hecho que le demandaban el acercamiento con la
vergonzoso. Ser penetrado era sinónimo de masculinidad de Laura.
-
interiorización de lo masculino pero también,

2 0 2 0
amenaza de devaluación. Desde la experiencia Nandino, terminó por comprender que estas
de Isidra con Antonio. La sexualidad con la formas de placer era las que le daban sentido a
A G O S T O
mujer había quedado proscrita Establecer una su vida y una razón para vivir .Las aceptó y vivió
sexualidad con lo femenino podría llevar a la con plenitud y las expresó en un canto al placer
deshonra. Con Mariposa, podía enfrentar ese y a la vida plasmado en su poesía.
-
miedo y llevar a cabo una exploración erótica

2 4 9 - 2 6 2
orientando su conducta hacia una relación BIBLIOGRAFÍA

zoofílica. Por lo anterior, la posibilidad de que
el infante disolviera su relación edípica con la Alonso, J. (2004). La psicología analítica de
Jung y sus aportes a la psicoterapia. Universitas
( 8 ) :
madre quedaba obstaculizada en cada intento.

La relación con ella era oral y primaria. Solamente Psychologica, 3(1), 55-70.
9
representaba el deseo de sostenimiento.

R E D I P E
Boeree, C. (2006). Sigmund Freud 1856-

Sin embargo, fue la misma madre la que 1939. Retrieved February, 5, 2008.
fortaleció en Elías a través de la imagen de Dios,
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Catalán, J. (2012). Investigación orientada al

la figura del Gran Padre, a quien significó como
cambio en psicología educacional. Coquimbo:
un modelo varonil contenedor y comprensivo.
Editorial Universidad de La Serena
Ello, favoreció en el mundo interno de Elías
R E V I S T A
la reconstrucción de la figura positiva de lo

Ekman, P. (2017). El rostro de las emociones.
masculino y de un padre bueno que existía en
Barcelona: RBA.
sus pensamientos y al que podía tener acceso
sin temor, en la que podía confiar y encontrar Fernández, D. A. (2008). La importancia del
apoyo ante la angustia. padre en Psicoanálisis. Revista Internacional de
Psicología, 9(2), 1.
Posteriormente, Nandino logró afirmarse en
su deseo de ser como era, confrontando y Freud, S. (1992). Obras Completas. Volumen
comprendiendo los pensamientos de la madre. 20: Presentación autobiográfica, Inhibición,
Síntomas y angustia, ¿Pueden los legos ejercer
el análisis?, y otras obras. En Obras completas
· 2 6 2 ·
de Sigmund Freud, 2.a ed., Vol. XX. España, SL: Rubin, G. (1989). Reflexionando sobre el sexo:
Amorrortu Editores. notas para una teoría radical de la sexualidad.
Placer y peligro. Explorando la sexualidad
Gaitán, F. (2013). Ansiedad social: estudio femenina, 113, 190.
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que provienen de hogares desintegrados. Ubieto, J., et.al. (2016) Bullying. Una falsa
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Jácome, A. (2014). Reflexiones sobre la zoofilia, en el niño. Barcelona: Editorial Laia
el bestialismo y la peligrosidad.
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completamente distinta de vivir”. Ed. Kier.
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Buenos Aires
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Límites imprecisos”. Alianza editorial. Madrid.
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Palacio, M. y Valencia. A. (2001) “La identidad

masculina. Un mundo de inclusiones y
exclusiones”. Ed Universidad de Caldas. Caldas
Reidl, L. y Jurado, S. (2007). “Culpa y vergüenza”.

Ed Fac. de Psicología de la UNAM. Ciudad de
México.
INVESTIGADOR E INNOVADOR DE LA EDUCACIÓN
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publica con Redipe.
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editorial @rediberoamericanadepedagogìa.com
NOVEDADES EDITORIALES Redipe
Este libro responde a la necesidad de redefinir la distancia
geográfica para potenciar relaciones académicas
interinstitucionales a través de un espacio de comunicación
virtual entre los practicantes de los programas de Enseñanza
de lenguas extranjeras de la Unidad Central del Valle del
Cauca (Uceva) y la Unversidad Distrital Francisco José de
Caldas, Colombia, creado para que aquellos construyeran
un discurso colectivo académico a partir de sus reflexiones
sobre los acontecimientos de su práctica pedagógica, en tor-
no a problemáticas propias de la enseñanza y el aprendizaje
de las lenguas extranjeras en Colombia, desde la diversidad
de sus miradas y contextos educativos.
El texto indaga por los discursos y los significados de la

práctica pedagógica, desde la perspectiva del docente en
formación, dándole valor a su voz. Representa un valioso
aporte desde los entes pedagógicos, así como para aquellos
que se interesan en la incorporación y gestión de herramien-
tas virtuales en la educación actual.
Finalmente, este libro ofrece un acercamiento detallado

desde lo investigativo sobre el desarrollo del método de
etnografía virtual y sus principios, para brindar orientaciones
al lector que desee aplicar esta forma de investigación en el
contexto educativo.
Es de sentido común distinguir entre político y politólogo,

entre músico y musicólogo; entre artista y crítico de arte; entre
médico y ministro de sanidad; entre pedagogo y ministro de
educación, etcétera. Todas esas diferencias apuntan a la
distinción entre conocimiento-pensamiento y acción y tipo de
decisión y precisamente por eso decimos también que son
diferentes Pedagogía y educación. Desde el punto de vista
del conocimiento de la educación se distingue entre ámbito
de conocimiento y conocimiento del ámbito, es decir, entre
educación y pedagogía. La Pedagogía es el conocimiento
de la educación y educación es lo que hay que conocer,
el ámbito de estudio es la acción concreta de educar y su
resultado.
El problema no está en que la educación es conocimiento y
acción, sino en que la educación es el instrumento por medio
del cual se forman las generaciones jóvenes y la sociedad
transmite su legado. Y eso hace que la educación sea un
asunto de interés político y una cuestión política de gran
interés, porque la política se encarga de ordenar la vida en
común. La educación es una cuestión política, pero ni toda
política es educativa, ni la Pedagogía es la política educativa.
Hay educación y hay Pedagogía y hay educación política,
política educativa, política de la educación y politización de la
educación. Y esas diferentes realidades no deben hacernos
olvidar -aunque pueden-, que mentalidad pedagógica y
mentalidad política, mirada pedagógica y mirada política
obedecen a criterios distintos y, si bien ambas mentalidades
se preocupan y ocupan de la educación, la mentalidad y la
mirada pedagógicas son técnicas, no políticas.
Para la Red Iberoamericana de Pedagogía, REDIPE es un
honor publicar un texto didáctico como lo es el Módulo de
lectura crítica bajo el sello Editorial Redipe Capítulo Estados
Unidos, escrito por la colega Gloria Elizabeth Arias,
educadora por excelencia. Esta obra ha de constituir un
punto de referencia en la producción didáctica ecuatoriana
e iberoamericana, y un soporte insoslayable para todos
los docentes y estudiantes en las diferentes áreas de la
educación.
El libro ofrece elementos conceptuales y metodológicos que

todos los agentes educativos deberían conocer y emplear
para asegurar los procesos de apropiación y generación
de conocimientos, para fortalecer entre los miembros de
la relación educativa los potenciales que se requieren para
elevar la capacidad de construcción de significados y sentidos
frente a los enunciados vinculados en todas las acciones y
situaciones que tejen su diario vivir, sobre todo en un mundo
como el actual que no sin razón es denominado por voces
autorizadas como el mundo global de la desinformación en
tanto proliferan intereses que encuentran en la mentira y
la confusión un dispositivo importante para afirmarse, y en
otros casos una estrategia para perpetuar los órdenes que
incrementan el miedo a actuar con autonomía y sensibilidad
social, así como la analfabetización que asegura estas y
aleja a la mayor parte de las poblaciones de la necesidad
de comprensión crítica y discursiva, asunto relevante para
proceder adecuadamente en la vida y por la vida.
Estel libro surge de las inquietudes de las líderes

del grupo Beginning to Inquire On Mathematics
and Arts (BIOMA) y de una integrante del grupo de
investigación, Planificación en Gestión Ambiental
Eficiente (PGAE), con dos intenciones primordiales:
por un lado, ser un texto de referencia para los
profesores que deseen iniciar y profundizar en la
investigación formativa, y por otro, dar visibilidad a
los grupos de investigación más allá del ámbito de los
programas de ciencias básicas, con un interés en la
transdisciplinariedad.
La idea de compilar en un libro las investigaciones
más relevantes que hemos llevado a término sobre
investigación formativa, teniendo en cuenta los más
de 20 años de trayectoria, fue un reto interesante y
reflexivo que implicó un esfuerzo que consideramos
se traduce en un resultado que llegará a ser útil para
la comunidad académica.
En cada capítulo se encontrarán trazas de nuestra
concepción de la Universidad más allá de las
esferas que la configuran: docentes, estudiantes,
administrativos, porque preferimos acudir a sus
interrelaciones, de tal manera que la producción de
saberes, la expresión y confrontación de los mismos,
en un clima de búsqueda, permitan la generación,
expresión y difusión del conocimiento en interacción;
en todas las áreas del conocimiento y en las artes, sin
excepción.
El libro “Miradas interdisciplinarias del contexto”
es una apuesta académica que realiza la Universidad
Pontificia Bolivariana-seccional Palmira, con el
propósito de realizar un abordaje del contexto a
partir de las diferentes necesidades que han sido
identificadas por los investigadores. La pretensión
fundamental del mismo es hacer una lectura de
los diferentes contextos de desafíos académicos e
investigativos a los que deben responder plenamente
las ciencias sociales.
El desarrollo de una pedagogía para la paz: Un

acompañamiento pedagógico en cuatro instituciones
educativas del municipio de ginebra, es una
investigación que nace del programa UPB-INNOVA
de la Universidad Pontificia Bolivariana que a
través de una convocatoria interna de proyectos de
investigación permitió la integración interdisciplinaria
de docentes de las facultades psicología y educación,
de la sede de Medellin con docentes estudiantes de la
maestría en psicopedagogía en la extensión que hay
en la seccional Palmira.
El ejercicio investigativo posibilitó un acercamiento

a los imaginarios de estudiantes y docentes en
el constructo de la paz, no como concepto, sino
como realidad formativa que impacta a las futuras
generaciones, ademas de determinar la co -
responsabilidad educativa que tienen las instituciones
educativas y los padres de familia.
El libro Título original: REFLEXIÓN CRÍTICA
INTERDISCIPLINARIA DE LA APROPIACIÓN,
GESTIÓN Y USO EDIFICADOR DEL
CONOCIMIENTO: UNA PERSPECTIVA DESDE LAS
CIENCIAS SOCIALES de la Universidad Pontificia
Bolivariana-Seccional Palmira, es un esfuerzo
de reflexión crítica en el campo de las ciencias
sociales, que tiene como propósito fundamental
un acercamiento frente a los diferentes desafíos
del contexto; esto implica una lectura de las
necesidades de la región desde diferentes horizontes
disciplinarios. La producción que se socializa en este
documento es fruto de los ejercicios de investigación
que actualmente se desarrollan en los grupos de
investigación, específicamente en la producción que
emana de los diferentes de investigación aprobados
en las convocatorias internas.
La puesta en marcha de este material será de gran

utilidad para los diferentes académicos; dado que,
desde las diferentes posturas epistemológicas se
da una clara respuesta a fenómenos sociales que
implican una mirada crítica de las subjetividades que
se van construyendo en los entramados históricos de
la región.
El presente libro constituye una compilación que for-

talece la apropiación social de Conocimiento. Pone de
manifiesto la participación y sistematización del foro
“Tópicos en psicología - Sociedades Complejas e In-
tervención: Ejercicio de reflexión sobre la responsabi-
lidad social del y la profesional en formación, frente a
la Intervención Social” realizado por el semillero Con-
flicto, Subjetividad y Territorio en el periodo 2016-20
del programa de Psicología de la Universidad Pontifi-
cia Bolivariana Seccional Palmira; orientado a favore-
cer la revisión y discusión de la emergencia de las
formas actuales de institucionalización, socialización
y construcción de subjetividad a través de la reflexión
sobre la responsabilidad social del profesional en for-
mación, frente a la Intervención Social.
El libro Bendita memorias, publicado bajo el sello Editorial
Redipe Capítulo Estados Unidos, constituye una antología
de la poesía de Aníbal Arías, elaborada por la Magíster
en Literatura y lingüística Nelly Echeverry Murgueitio.
La publicación hace parte de la serie de textos del Colectivo

Iberoamericano de Educación, lengua, literatura y cultura
(RIELEC), uno de los complejos de la Red Iberoamericana
de Pedagogía (REDIPE).
Los dos primeros capítulos representan acercamientos

juiciosos a esta obra, realizados por un literato y un comu-
nicador social, quienes ponen de presente en estos su
afecto personal por el autor, y reivindican el carácter irrev-
erente y desacralizante de esta poesía y de la vida misma
del poeta frente a temáticas como los símbolos patrios, los
convencionalismos, las relaciones de poder y un orden es-
tablecido que cada vez profundiza la desigualdad y la in-
justicia, tanto como a situaciones, episodios y rituales que
ahogan la vida cotidiana, de la que rescata todo aquello que
hace posible vivir dignamente, con autonomía y sensibilidad
social. Porque una memoria es bendita si nos permite seguir
creciendo como personas interesadas en nosotros mismos
y en el desarrollo humano y de la vida, y deja de serlo si nos
anquilosa en la contemplación pasiva y la mismidad, car-
nada de un establecimiento que despersonaliza y alimenta
proyectos de muerte. Oh vida.
Esta publicación concentra conceptos clave para el de-

sarrollo de la innovación en las empresas, sus áreas o uni-
CAPACIDADES DE INNOVACIÒN. RETOS Y OPORTUNIDADES PARA LAS MICRO EMPRESAS
dades de negocio. El libro orienta desde diferentes factores

y componentes de las capacidades de la innovación, la com-
petitividad, la gestión estratégica y el óptimo desarrollo que

debe tener una organización desde sus partes interna y ex-
terna; por esta razón, el lector disfrutará de temas que le per-
miten identificar y analizar didácticamente sus contenidos.
Por lo anterior, y dada la trayectoria investigativa y nivel de

conocimientos que los autores han recopilado en este texto,
resulta significativo para comprender los elementos y com-
pendios que sirven de base en la formación teórico-práctica
y académica de las capacidades de innovación; el lector va
a conocer y entender los conocimientos aquí plasmados con
el ánimo de convertirse en una guía para mejorar el desar-
rollo y perfeccionamiento de un proceso, producto, comer-
cialización u organización.
Isabel Cristina Quintero Sepùlveda - Ana Cristina Galvis Galvis

Jeniffer Renterìa Torres - Edwin Giraldo Henao
La obra “Representaciones Sociales del Conflicto Social y
Yovany Ospina Nieto
Armado, en Docentes y Estudiantes de Instituciones Edu-
COMPILADOR
cativas del Departamento del Valle del Cauca” constituye
una respuesta acertada que contribuye a la construcción
de identidad a partir de la pluralidad de los relatos de los
diversos actores, e invita a la reflexión sobre el fenómeno
social del conflicto en Colombia, exhortando a los lectores a
propiciar actitudes amigables hacia la transformación de los
conflictos y la construcción de la paz que todos anhelamos.
Cada uno de los capítulos que estructuran el libro responden

con razones fundadas y de peso a la interrogante que inda-
ga en torno a las representaciones sociales sobre el conflicto
social y armado que docentes y estudiantes han elaborado,
y los efectos e impactos en las relaciones pedagógicas de
Representaciones Sociales del
cada una de las instituciones educativas. Pensar y asumir
conflicto social y armado
pedagógicamente este objeto de indagación constituye una
en docentes y estudiantes
de las acciones que la sociedad demanda del sistema edu-
en Instituciones Educativas
cativo y del estado.
del departamento del
Valle del Cauca
El libro está contenido por 4 capítulos. En el primero se

presenta en forma amplia y suficiente las principales
generalidades sobre el carbón, teniendo en cuenta que
la humanidad siempre necesitará de energía para su
supervivencia y una de las alternativas más viables es el
carbón, por lo que siempre encontraremos argumento a
favor y en contra de su explotación, uso e impacto. En
el segundo capítulo encontrará el impacto económico del
carbón en la Guajira, por cuanto es de mayor interés para
los protagonistas obtener los máximos beneficios con el
menor costo posible, sin importarles el detrimento de las
condiciones de vida de la población local, regional.
En el tercer capítulo se advierte el impacto social del carbón

en la Guajira, en donde los distintos protagonistas buscan
presentar los mejores indicadores sociales para justificar
su actuación, que al ser contratados con la realidad es
muy preocupante como se ha perdido la oportunidad de
generar un mayor impacto. En el cuarto capítulo pone de
presente el impacto social-laboral de la explotación del
carbón en la Guajira. Perspectivas opuestas, situación
muy compleja dado el poder político, económico que tienen
las multinacionales y su capacidad de dominio sobre los
gobiernos locales, regionales y naciones en la toma de
decisiones y la formulación e implementación de políticas
que realmente estén en coherencias con la situación que
viven las comunidades del área de influencia.
Para los investigadores del aprendizaje y demás agentes
educativos y gubernamentales la importancia de este libro,
reside en distintos aspectos.
Por una parte, aporta insumos teóricos, analíticos, didácticos,
metodológicos y fácticos para abordar los temas, problemas
y procesos educativos y formativos situados, en particular
los aprendizajes, pues pone de presente una indagación y
argumentación, casi inédita por su fuerza perceptiva, en la
situación precaria que frente a la educación y la apropiación
de conocimientos experimentan los sujetos educables
pertenecientes a sectores sociales pobres, quienes padecen
los rigores cultural, económico, psicofísico, ambiental, social
y politico, entre otros que parece entrañar su condición de
existencia, gravitando y diezmando inexorablemente sus
oportunidades y capacidades de formación.
Por otro lado, evidencia las deudas enormes que las
gestiones y políticas educativas, y por supuesto el orden
económico dominante, tienen no solo frente a este ejemplo
paradigmático y consecuencial de la desigualdad en los
ámbitos más cruciales de la vida humana, sino además en
la manera de entender y asumir el acto de educar y asuntos
relacionados con la educación tales como la inclusión y la
calidad educativa.
Se puede afirmar que la inclusión educativa, la formación
y los aprendizajes seguirán creciendo en pasivos mientras
el acceso educativo no corra paralelas con el imperativo
de recibir y desarrollar acciones educativas en condiciones
cada vez más dignas de vida. Al mismo tiempo, fortalecer
la práctica y la praxis pedagógica y educativa con base
en estrategias y dispositivos que respondan a contextos
irascibles, y en general, a las singularidades de género,
condición física, cultural, política y social de los estudiantes.
El atrevimiento fundado es una de las condiciones del

pensamiento analítico, crítico, lateral e investigativo,
cuando de mejorar un asunto dado se trata, haciendo de
la evaluación, en este caso, un asunto realmente genuino y
edificador. Con esta perspectiva, se espera que constituya
un punto de referencia insoslayable para fortalecer procesos
de evaluación educativa, de cara al mejoramiento de
contextos, personas, recursos y procesos relacionados
con la investigación científica de la universidad objeto de
análisis.
El objetivo de este trabajo es describir y proponer

alternativas para la mejora de la investigación en la
Universidad Técnica de Manabí (Ecuador). Los apoyos para
su formulación han sido un conjunto amplio de entrevistas y
diálogos monográficos realizados con informantes clave y
las propuestas de los autores.
Algunas razones coinciden con lo que en la universidad se

realiza. Otras han sido propuestas por alguno de los autores,
y no por otros, y aun así se han mantenido. Otras, autocríticas,
contradicen aparentemente líneas y políticas actuales
de la universidad. Otras afectan o podrían transferirse no
sólo a esta universidad, sino a otras universidades del
país. En síntesis, el estudio es un ejercicio de evaluación
-o de análisis para la mejora- basado en la observación, la
escucha y la creatividad que, apoyado en la realidad del día
a día, pretende favorecer la toma de conciencia de lo que se
hace, para explorar otros caminos posibles.
Educación prenatal y Pedagogía prenatal: nuevas perspec-
tivas para la investigación, la enseñanza y la formación. Co-
ordinadores: Agustín de la Herrán Gascón, Manuel Hurtado
Fernández y Pablo García Sempere de la Universidad Au-
tónoma de Madrid. Estructurado en 14 capitulos de libro cuy-
os autores, no obstante su reconocido prestigio en el campo
de la educación y la Pedagogía prenatales, no pretenden,
según reza en el prólogo, “sentar cátedra”, sino más bien
abrir un debate y poner “sobre la mesa” un tema tan impor-
tante para el desarrollo y la evolución humana y el bienestar
de las personas y de las sociedades.
Bienvenida esta obra en el marco del pasivo que habita
en el universo de las ciencias de la educación, incluida la
pedagogía, en materia de acercamientos rigurosos y funda-
dos en torno a la educación prenatal; en consecuencia, un
texto sustantivo para el desarrollo de la emergente Peda-
gogía prenatal. Que, “en buena lógica, habrá de contribuir
a la mejora social y a la evolución de la educación y de la
Pedagogía, con lo que la sociedad entera ganará.”
Inivtamos a los docentes y otros agentes educativos incluir
este libro en sus lecturas y producciones escritas, referen-
ciándolo. Quienes deseen pueden enviar contribuciones
sobre el tema a modo de reseñas, texto de ponencia (este
tema hará parte de todos los Simposios Internacionales de
Redipe), ensayos, artículos de revisión, reflexión e investi-
gación para considerar su publicación en la Revista Redipe,
así como en nuestra nueva Colección Internacinal de Edu-
cación Prenatal y Pedagogía Prenatal.
En el sistema educativo trabajan sociólogos, médicos, psicólogos,

conductores, cocineros, arquitectos, etc. Estos profesionales
reciben con propiedad la denominación de profesionales del sistema
educativo, porque ejercen su profesión en y sobre el sistema
educativo aplicando su conocimiento especializado sobre las
cuestiones específicas del sistema educativo: el comedor escolar,
la salud, el transporte, los edificios, etc. Pero, además, dentro de
esa denominación genérica, existe el grupo de profesionales
de la educación; su tarea es intervenir, realizando las funciones
pedagógicas para las que se han habilitado; el contenido propio del
núcleo formativo en su profesión, su conocimiento especializado, es
el conocimiento de la educación, que es distinto del conocimiento de
áreas culturales que utilizamos para educar, instruir y formar.
Los profesionales de la educación realizan funciones de docencia,

funciones pedagógicas de apoyo al sistema educativo y funciones de
investigación, siempre con el objetivo último de educar en cada una
de ellas. El concepto de educación y el conocimiento de la educación
son las claves de su competencia.
Las funciones pedagógicas de apoyo al sistema educativo

responden a la diferencia entre conocer, enseñar y educar y, son,
como en todos los ámbitos de realidad que tienen la doble condición
de ámbito de conocimiento y de acción (caso de la educación), de
dos tipos: el técnico de apoyo a la realización de la intervención
pedagógica (como el inspector de educación o el director de centro
educativo, entre otros) y el técnico especialista en la realización de
la intervención (como son el pedagogo que construye ámbitos de
educación y diseños educativos, el orientador formativo-educacional,
el pedagogo escolar, el pedagogo ambiental, el pedagogo laboral, el
pedagogo social, el pedagogo familiar, por ejemplo).
Uno de los grandes pasivos en los procesos de intervención
en la apropiación, aplicación y uso del conocimiento
por la que propugna el constructivismo y los enfoques
pedagógicos contemporáneos es el conocimiento y manejo
insuficiente de las estrategias que propone y usa el docente.
Para aportar en el proceso estos deben crear sus propias
estrategias de acuerdo a su conocimiento, experiencia
y necesidades educativas de los estudiantes, y emplear
aquellas que ha logrado conocer. Un óbice en tal sentido es
el desconocimiento de la manera como se debe operar con
tales dispositivos, es el caso de las diferencias inherentes a
los sujetos educables.
El desarrollo de las ciencias cognitivas y de la educación

han marcado su atención en uno y otro aspecto. Las
contribuciones de Gardner en particular han permitido
enfrentar tales imperativos. Ahora los estudiantes y docentes
cuentan con elementos teóricos y metodológicos relevantes
para la construcción significativa del conocimiento. Por una
parte, la teoría de las inteligencias múltiples representa
un avance en el conocimiento de las singularidades del
sujeto, aquello que hace a unos diferentes de los demás:
las inteligencias que cada uno posee, su manera particular
de desear, proceder, pensar, sentir, asumir el aprendizaje,
resolver y prevenir problemas, entre otros rasgos
diferenciales. Por otra parte, conocer dicha teoría, reconocer
estas situadamente en los estudiantes, es tan importante
como las estrategias didácticas y metodológicas, entre
otras, que precisa cada inteligencia y sujeto en particular.
Las artes son un problema de educación, porque la

experiencia y la expresión artística son susceptibles de
educación. En perspectiva pedagógica, cuando educamos,
transformamos la información en conocimiento y el
conocimiento en educación, porque la función pedagógica
no es sólo enseñar artes, sino educar CON las artes. No es
un problema de conocer el arte o las artes, ni un problema
de enseñar arte o artes, sino un problema de educar con las
artes o con el arte; es decir, es un problema de valorar como
educativo el medio que utilizamos.
Para responder a esa pregunta, hay que justificar por qué

las artes son educativas y educan; hay que valorar las artes
como educativas y ver en qué medida cumplen los criterios
que determinan el significado de educación. Esa es la
pregunta desde la Pedagogía, no por mejorar nuestro modo
de conocer, ni por mejorar nuestro modo de enseñar, sino la
pregunta por la educación misma desde las artes.
La actividad eléctrica del corazón, el sonido generado por
un instrumento musical, el voltaje de una red eléctrica, una
fotografía, entre muchas otras, son ejemplos de señales
presentes en la vida diaria.
Aunque su naturaleza es fundamentalmente análoga esto

no impide su tratamiento a nivel digital. Por otra parte, el
desarrollo tecnológico ha llevado a que gran parte de los
procesos implementados actualmente se fundamenten en
el uso de señales digitales. Como ejemplos se pueden citar
la televisión digital, medios de almacenamiento digital como
Blu-ray, formatos de audio digital como mp3, tecnologías de
transmisión inalámbrica como LTE, etc.
En este sentido, el estudio y aplicación de técnicas de

tratamiento digital de señales se ha convertido en una de
las áreas fundamentales en ciencia e ingeniería.
Su fundamentación facilita el estudio de áreas aplicadas

tales como telecomunicaciones, control y automatización,
electrónica o sistemas embebidos, por citar algunos casos.
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española

presenta dos definiciones sobre el término historieta: “…
Fábula, cuento o relación breve de aventura o suceso de
poca importancia. Y, serie de dibujos que constituye un
relato cómico, fantástico, de aventuras, etc., con texto o
HISTORIETAS CONCEPTUALES CONTEXTUALIZADAS: ALTERNATIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
sin él…”. Sin embargo, adentrarse al texto propuesto por

Jaime Reyes, Gloria Romero y Edier Bustos, le permitirá
HISTORIETAS al lector sorprenderse ante una dimensión diferente del
mismo término. Más aún, al explorar un campo que, si bien
CONCEPTUALES no es del todo nuevo, constituye un proceso de innovación
aplicado a la enseñanza de las ciencias, relacionándolo con
CONTEXTUALIZADAS la comunicación visual, plasmada en las historietas.
Leer el texto fue una experiencia muy enriquecedora

y, seguro estoy, sucederá lo mismo con los lectores.
Principalmente para los docentes de las ciencias exactas,
pero también para quienes están inmersos en el campo
pedagógico; al descubrir o consolidar un conocimiento
que, sin duda, alguna vez lo experimentaron con vivencias
propias o cercanas.
ALTERNATIVAS EN LA ENSEÑANZA En el primer capítulo los autores presentan los referentes
DE LAS CIENCIAS conceptuales. Citando a García (2009) advierten que “el uso
de estos motivos en ocasiones humorísticos no implica la
JAIME DUVÁN REYES RONCANCIO, GLORIA PATRICIA ROMERO OSMA, EDIER HERNAN BUSTOS VELAZCO
pérdida del rigor en las clases”. Esta declaración es apoyada
Grupo de Investigación en Educación en Ciencias de la Naturaleza.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
por la cita de los (Naylor, Downing & Keogh, 2001), quienes
afirman que las historietas conceptuales poseen un “potencial
pedagógico en el desarrollo de la argumentación, motivación
y generación de propuestas asociadas a un fenómeno
científico” al que hacen referencias sus propuestas.
Esta obra pretende ser de utilidad a un grupo amplio
de profesionales dentro del ambiente de los proyectos
industriales, que aprovechen las herramientas avanzadas
de las suites modeladoras de sólidos en la actualidad;
específicamente el software SolidWORKS para mejorar su
desempeño en áreas de planeación, costeo y ejecución de
las labores típicas de los proyectos de ingeniería.
Desempeños en diseño de estructuras soldadas, diseño de

lámina o chapa metálica, análisis de resistencia mecánica
mediante elementos finitos, simulaciones dinámicas
computacionales, diseños de instalaciones de tubería
rígida y flexible y presentaciones fotorrealistas de productos
no fabricados son los tópicos más interesantes de este
libro; manteniendo en todo todos un carácter didáctico
pero técnico; logrando resultados que no se limiten a su
representación en pantalla, sino logrando documentación
técnica del tipo constructivo o manufacturero.
Debe resaltarse que ha diferencia de muchas obras con las

que se comparte temática, este libro puede considerarse al
mismo tiempo un tutorial paso a paso del procedimiento para
lograr los modelamientos como un documento guía para
lograr resultados para cada caso diferentes pero tangibles,
imprimibles y que son muy útiles en la planta de producción
ingenieril.
El ejercicio de la docencia ha sido estudiado por algunos

autores quienes las analizan desde diversas dimensiones,
desde su labor frente a grupo, la institución en que labo-
SALVADOR PONCE CEBALLOS ran, la política, la sociedad, ante su propia persona, entre
otros.
En la actualidad la prática de los profesores universitarios
gunos
nsiones, UABC no ha sido objeto de estudios sustanciales que den
sona, información sobre dichas acividades. Entre los estudios
esores
udios
destaca el de Reyes (2004) sobre las necesidades de for-
La práctica mación de los profesores de la UABC, afirmando que el
(2004)
de la
DOCENCIA
res de papel que juega el profesor en la actualidad, es fundamental,
esor en
del por lo cual la tarea del docente hoy, consiste en enseñar a
l se los alumnos a aprender, a ser, a hacer y a vivir juntos, para
cambio,
ico y
lo cual se requiere de un profesional competente, agente
de cambio, practicante, reflexivo, investigador, intelectual,
tura, su
crítico y transformador, que trabaje y aprenda en equipo,
UNIVERSITARIA
desde la mirada de profesores
desarrolle una pedagogía activa, comprenda la cultura, su
realidad, etc.
con evaluaciones altas y bajas
Reseña del libro:
MODERNIDAD Y POSCONFLICTO.
UNA CORRELACIÓN ENTRE PAZ Y
DESARROLLO
Varios autores
© 2016
Título original:
MODERNIDAD Y POSCONFLICTO:
UNA CORRELACIÓN ENTRE PAZ Y DESARROLLO.
ISBN13: 9781945570018
BOWKER- Books In Print, ESTADOS UNIDOS
Primera Edición, Agosto de 2016
SELLO Editorial: Editorial REDIPE (95857440)
Red de Pedagogía S.A.S. NIT: 900460139-2
Coeditor
Editor: Julio César Arboleda Aparicio
Pares lectores: Carlos Alberto Navarro Fuentes, Ph D. TEC de Monterrey- México
Rodrigo Ruay Garcés, Ph D. Universidad de Los lagos, Chile
Director Editorial: Santiago Arboleda Prado

Nelson Largo Tovar
Consejo Académico:
Juan Cornejo Espejo, Director Doctorado Educación Universidad Católica del Maule, Chile
Pedro Ortega Ruiz, Catedrático Universidad de Murcia.

Coodinador Red Internacional de Pedagogía de la alteridad (Ripal)
José Manuel Touriñán, Catedrático Universidad Santiago de Compostela

Coordinador Red Internacional de Pedagogía mesoaxiológica (Ripeme)
Julio César Reyes Estrada, docente investigador UABC, Coordinador de Redipe en México
Maria Emanuel Almeida, Centro de Estudios de las Migraciones y

Relaciones Interculturales de la Universidad Abierta, Portugal.
Carlos Arboleda A. Investigador Southern Connecticut State University (USA)
Mario Germán Gil, Comité Editorial Redipe,
Docente investigador Universidad Santiago de Cali
Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, la reproducción (electrónica, química, mecánica, óptica, de grabación o de fotocopia),
distribución, comunicación pública y transformación de cualquier parte de ésta publicación -incluído el diseño de la cubierta- sin la previa
autorización escrita de los titulares de la propiedad intelectual y de la Editorial. La infracción de los derechos mencionados puede ser
constitutiva de delito contra la propiedad intelectual. Los Editores no se pronuncian, ni expresan ni implícitamente, respecto a la exactitud
de la información contenida en este libro, razón por la cual no puede asumir ningún tipo de responsabilidad en caso de error u omisión.
Red Iberoamericana de Pedaogía

editorial@rediberoamericanadepedagogia.com
www.redipe.org
Impreso en Cali, Colombia

Printed in Cali, Colombia
Impresión : 500 ejemplares
4
Reseña del libro:
EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA
Víctor del Carmen Avendaño Porras
V I C TO R D E L C A R M E N AV E N D A Ñ O P O R R A S
© 2016
Título original: Educación y tecnología

Autor: Víctor del Carmen Avendaño Porras
ISBN 978-958-59278-6-5
Primera Edición, Agosto 2016
SELLO Editorial
Editorial REDIPE (95857440)
Coeditor: CRESUR, Chiapas, México
Director
Julio César Arboleda Aparicio
Director Editorial
Santiago Arboleda Prado
Consejo Académico
Pedro Ortega. Coodinador Red Internacional de Pedagogía de la alteridad
(Ripal- España)
José Manuel Touriñán. Pedagogo español, Coordinador Red Internacional de Pedagogía
mesoaxiológica, profesor emérito Universidad Santiago de Compostela
Mario Germán Gil. Investigador Universidad Santiago de Cali
Maria Ángela Hernández. Investigadora Universidad de Murcia, España
Maria Emanuel Almeida. Centro de Estudios de las Migraciones y Relaciones
Interculturales de la Universidad Abierta, Portugal.
Carlos Arboleda A. Investigador Southern Connecticut State University (USA)
Rodrigo Ruay Garcés. Pedagogo chileno
Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, la reproducción (electrónica, química, mecánica, óptica,de
grabación o de fotocopia), distribución, comunicación pública y transformación de cualquier parte de ésta
publicación -incluido el diseño de la cubierta- sin la previa autorización escrita de los titulares de la propiedad
intelectual y de la Editorial. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la
propiedad intelectual.
Los Editores no se pronuncian, ni expresan ni implícitamente, respecto a la exactitud de la información contenida

en este libro, razón por la cual no puede asumir ningún tipo de responsabilidad en caso de error u omisión.
Red Iberoamericana de Pedagogía

www.redipe.org
4
Índice
Prólogo
Capítulo I
Efectos socio culturales y educativos del turismo en la era de internet
Capítulo II
La educación a distancia en méxico
Capítulo III
Efectos negativos en el ámbito educativo de la exclusión de género
Capítulo IV
Globalización y universidad en la dimensión latinoamericana
Capítulo V
La incidencia de exclusión de género en las relaciones sociales
Capítulo VI
Estudio comparativo sobre el uso de tecnologías de la información y la

comunicación de estudiantes de nivel básico, medio superior y superior de Tuxtla
Gutiérrez, Chiapas
5
Prólogo
El impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación “TIC” en
los procesos educativos es innegable. Se trata de una realidad respirable
diariamente en todos los sistemas educativos de distintas naciones. México no
es la excepción y muestra de ello es este libro, en el que Victor del Carmen
permitiéndonos analizar cómo es que las TIC trascienden globalmente no solo de

forma instrumental la labor docente y la gestión administrativa de las instituciones,
sino que impactan en los procesos cognitivos de los seres humanos, en la vida
diaria y en un sinfín de actividades sociales y económicas.
sobre la exclusión de género en las relaciones sociales, misma que constituye un

parteaguas en el desarrollo de nuestras nuevas generaciones.
Invito a disfrutar esta interesante obra de un investigador mexicano que estudia

la realidad de nuestra educación y genera conclusiones interesantes para
investigaciones futuras.
Karla Lariza Parra, Ph D
7
Reseña del libro:
Pedagogía general.
Principios de educación
y principios de intervención
pedagógica
Touriñán, J.M. (2016).
Pedagogía general. Principios de educación
y principios de intervención.
A Coruña: Bello y Martínez, 1011 pp.
José M. Touriñán López

Universidad de Santiago de Compostela
El doctor José Manuel Touriñán López acaba Su primer trabajo sobre el principio de actividad
de publicar un nuevo libro: Pedagogía general, es del año 1981, su primer trabajo sobre procesos
principios de educación y principios de educativos es de 1983 y su primer artículo sobre
intervención pedagógica. Si se consulta su página la neutralidad de la tarea educativa es de 1976
web personal (www.dondestalaeducacion.com), y si bien es verdad que ha dedicado estudios
este es su libro número 37 y aparece después diversos a las finalidades de la educación, a
de haber publicado más de 280 trabajos en la explicación de la intervención, a la toma
formato de artículos de revistas profesionales y de decisiones y a los procesos educativos,
en formato de capítulos de libro. Su acreditada en este libro ha sido sido capaz de concluir y
producción pedagógica avala el contenido de argumentar sobre el significado de la educación,
esta obra que es rigurosa y doctrinal respecto la confluencia del significado y la orientación
de los problemas capitales de la educación formativa temporal en el concepto de educación
hoy como problema teórico y como ámbito de atendiendo a trabajos previos en los que había
realidad cognoscible, investigable y realizable. desarrollado su concepción del conocimiento
Sus argumentos ofrecen respuestas que de la educación, la mentalidad pedagógica
corresponden a la Pedagogía General desde específica y la mirada pedagógica especializada
la perspectiva de la actividad común y del y permiten acentuar la cualificación de la
significado de educación y desde la perspectiva pedagogía como mesoaxiológica (valorar
de los elementos estructurales de la intervención. cualquier medio y experiencia como educativas,
porque, de lo que se trata en cada intervención
es de actuar, una vez que se ha valorado la El profesor Touriñán asume que el reto de la
experiencia y la acción prevista como educativa, Pedagogía es transformar la información en
desde la Pedagogía). conocimiento y el conocimiento en educación.
Estamos obligados a definir los rasgos que
El contenido del libro se ordena en 11 capítulos. determinan y cualifican el significado de
El primero está dedicado al fundamento de la educación frente a cualquier otra forma de
definición, pues es cuestión de principio saber interacción. Y tenemos que lograr avanzar
de qué se habla, cuando se dice que queremos desde el conocimiento a la acción, porque
definir algo; en nuestro caso, la educación, que no basta con conocer para actuar. Hay que
no es cuidar, ni convivir, ni comunicar, ni enseñar, asumir sin prejuicios que la pedagogía es
aunque todas estas cosas y muchas otras conocimiento de la educación y este se obtiene
son instrumento de la educación. El décimo, de diversas formas, pero, en última instancia,
está dedicado al estudio, la investigación y ese conocimiento sólo es válido, si sirve para
al camino que discurre en la intervención del educar; es decir, para transformar la información
método al modelo a través del programa, en conocimiento y este en educación, desde
porque la mentalidad pedagógica específica y la conceptos con significación intrínseca al ámbito
mirada pedagógica especializada son siempre de educación. Cualquier tipo de influencia no
disciplinares y obedecen a focalizaciones que es educación, pero cualquier tipo de influencia
se justifican desde principios de metodología y puede ser transformada en una influencia
de investigación. Los ocho capítulos que median educativa, atendiendo al conocimiento de la
entre el primero y el décimo están dedicados educación y a los principios que fundamenta.
a estudiar y comprender los elementos
estructurales de la intervención: conocimiento Principios de educación y principios de
de la educación, función pedagógica, profesión intervención pedagógica no son lo mismo.
educativa, relación educativa, agentes de la Los principios de intervención derivan de los
educación, procesos, producto de la educación y elementos estructurales de la intervención.
medios. De cada uno de estos elementos nacen Los principios de educación nacen vinculados
principios de intervención y esos elementos se al carácter y al sentido pedagógico inherentes
articulan como componentes de mentalidad al significado de ‘educación’ y a los criterios de
pedagógica y componentes de acción educativa. definición. Desde la perspectiva del carácter y el
El capítulo final recopila las reflexiones que sentido pedagógico del significado de ‘educación’
permiten entender la Pedagogía como disciplina se dice que la acción educativa obedece a
científica con autonomía funcional y la pedagogía los principios de responsabilidad y sentido
general como disciplina académica sustantiva de acción, de compromiso y originalidad, de
que hace teoría, tecnología y práctica de la identidad-individualización y sentido de vida, de
intervención pedagógica con independencia positividad y desarrollo dimensional (Integración
de las consideraciones diferenciales, que son afectiva), de cognitividad (Integración cognitiva),
el campo propio de las pedagogías aplicadas. de simbolización creadora (Integración
Entender la integración de teoría, tecnología y creativa), de diversidad y diferenciación,
práctica en la intervención exige comprender de perfeccionamiento y progresividad, de
el concepto de disciplina académica sustantiva socialización y territorialidad, de formación
y respetar, defender y aplicar el principio interesada (común, específica y especializada
de complementariedad metodológica en la -sea vocacional o sea profesional-).Desde la
investigación pedagógica. perspectiva de los elementos estructurales
de la intervención pedagógica se dice que la
intervención obedece a principios de realidad y que se usan y justifican en el correspondiente
normatividad, de especificidad, especialización contenido. Es posible, además, la lectura
y competencia, de autoridad institucionalizada, singularizada de cada capítulo, porque cada
de libertad compasiva, de actividad controlada, capítulo en sí mismo desarrolla el contenido
de dirección temporal, de significado y finalidad de análisis y prueba. Por último, existe una
y de oportunidad organizativa. lectura sucesiva y progresiva de los capítulos
que permite alcanzar la visión de la concepción
Los principios de educación fundamentan pedagógica que se propugna y se fundamenta
las finalidades educativas. Los principios de a lo largo de la obra, apoyándose en un millar
intervención fundamentan la acción. Ambos de referencias bibliográficas distintas que son
principios tienen su lugar propio en la realización utilizadas en el libro y se recogen alfabetizadas
de la acción educativa concreta, programada y en la bibliografía (una formulación alfabetizada
controlada. Y a todo esto contribuye la Pedagogía de todos los libros consultados y citados que
General, como se sigue de las páginas de este ocupa más de 50 páginas y supera con creces
libro. las mil referencias).
Todos los capítulos tienen la misma estructura: El profesor Touriñán concluye el último
introducción, desarrollo y consideraciones capítulo del libro diciendo que hoy tenemos
finales. La introducción cumple el doble papel de conocimiento de la educación suficiente
enlace con el capítulo precedente y avance de para determinar con autonomía funcional el
lo que se va a construir. El desarrollo se orienta fundamento de las finalidades y de la acción
en cada epígrafe y subepígrafe a establecer las pedagógica en principios de educación y en
tesis que son elementos de fundamentación principios de intervención derivados. Estamos
del contenido, en el que quiero destacar, junto en condiciones de justificar el diseño educativo
con las argumentaciones, la elaboración de e ir de la Pedagogía General (que construye
114 cuadros que sintetizan las construcciones ámbitos de educación y afronta la explicación, la
teóricas más significativas del trabajo. Las interpretación comprensiva y la transformación de
consideraciones finales son el lugar específico cualesquiera estados de cosas, acontecimientos
para resumir el pensamiento construido en el y acciones educativas, desde la perspectiva de
capítulo y justificar los principios de intervención los elementos estructurales de la intervención)
derivados. a las Pedagogías Aplicadas, construyendo el
diseño educativo del ámbito común, específico
Es posible una visión de conjunto del contenido
y especializado en cada área de aplicación
del libro, atendiendo a los cuadros que resumen
(sean áreas de experiencia, sean formas de
el contenido de las tesis fundamentales. También
expresión, sean dimensiones generales de
es posible aproximarse al contenido del libro
intervención, sean sectores diferenciales de
haciendo una lectura de la introducción y de las
intervención, familiar, social, laboral, ambiental,
consideraciones finales de cada capítulo, porque
escolar, etcétera).
entre ambos apartados se logra una síntesis
enlazada del contenido de la obra capítulo a Lo sepamos o no, toda la educación depende
capítulo. Además, hay una lectura temática, más de nuestra actividad común que debe ser
analítica, vinculada a los índices de cada capítulo determinada hacia la finalidad educativa.
y al índice general, porque el título de cada uno Con esa intención construimos ámbitos de
de los epígrafes y subepígrafes detallados en educación e integramos las finalidades dentro
los índices constituyen una formulación de de la orientación formativa temporal para la
las tesis que se defienden y de los conceptos
condición humana individual, social, histórica
y de especie. Toda la arquitectura curricular
está pensada para desarrollar, desde la
actividad y con los elementos estructurales
de la intervención, competencias adecuadas,
capacidades específicas, disposiciones básicas,
conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos
fundamentales que nos capacitan para ser
agentes -actores y autores- de nuestros propios
proyectos. Y a todo esto contribuye la Pedagogía
General.
Felicitamos al profesor Touriñán por este trabajo

cuyo contenido doctrinal contribuirá sin lugar
a dudas a la solución de los problemas que la
Pedagogía tiene planteados. Es un libro útil y
necesario: tanto los estudiantes de magisterio
y pedagogía, como los investigadores,
administradores y las personas preocupadas
por la educación en general van a encontrar en
sus páginas propuestas técnicas reveladoras
de un nuevo modo de afrontar las cuestiones
centrales de la tarea educativa.
Julio César Arboleda Ph D
Director Red Iberoamericana de Pedagogía,

REDIPE
RESEÑA DEL LIBRO:
José Manuel Touriñán López nació en
MENTALIDAD PEDAGÓGICA Y DISEÑO EDUCATIVO <•> José Manuel Touriñán López

Educar es la función más excelsa del pedagogo y esa función está asumida,
1951. Maestro de Enseñanza Primaria
desde la Pedagogía, en cada una de las demás funciones. Funciones de (1969). Licenciado (1974) y Doctor
docencia, de apoyo al sistema educativo y de investigación convergen en
la función educadora que está presente en todas ellas. Ahora bien, dado
José Manuel Touriñán López (1978) en Pedagogía con premio
extrordinario en ambos casos.
que Pedagogía y educación no significan lo mismo, sería un error atribuir Catedrático de Universidad (1988).
Evaluador-auditor de programas
la función de educador de manera particular al pedagogo de carrera, como universitarios, proyectos de
si no hubiera educadores que no son pedagogos. investigación y publicaciones científicas
Para el pedagogo, el carácter específico de la función pedagógica es gene- en organismos oficiales y revistas
rar hechos y decisiones pedagógicas que permiten justificar, descubrir y profesionales. Autor de más de 250
explicar qué y cómo se producen y/o deben producirse cualesquiera esta- estudios (en forma de artículos de
revistas de investigación y capítulos
dos de cosas, acon¬tecimientos y acciones educativas. La función pedagó- de libros especializados) y 39 libros
gica queda vinculada necesariamente al conocimiento de la educación que sobre desarrollo de sistemas educativos,
se tiene y la sustenta. intervención pedagógica y función
Con mentalidad pedagógica específica, con mirada pedagógica especiali- pedagógica. Ha recibido premios
autonómicos, nacionales
zada, con discurso expresado en conceptos derivados del conocimiento de e internacionales. Su trayectoria
la educación, con intervención pedagógica orientada a la acción desde el profesional ha sido premiada
diseño educativo y con una relación educativa que escenifica en cada inte- y biografiada en repertorios europeos
racción de identidades la concordancia entre valores y sentimientos que es y americanos. Es coordinador de la red
necesaria para educar, desarrollamos competencias adecuadas, capacida- RIPEME (Red internacional
de pedagogía mesoaxiológica),
des específicas, disposiciones básicas y destrezas internas y externas que integrada en la Red iberoamericana
capacitan a cada educando para ser agente actor y autor de sus propios de pedagogía (Redipe), y del grupo
proyectos. de investigación Tercera Generación,
La mentalidad pedagógica es la expresión de cómo pensamos acerca de la de la Universidad de Santiago de
Mentalidad
Compostela en la que imparte docencia
acción educativa; es la representación mental de la acción de educar, aten- de Teoría de la Educación, Política
diendo a la relación teoría-práctica; se vincula a la capacidad de resolución de la Educación y Función Pedagógica.
de problemas que se le atribuye al conocimiento de la educación y por Su ocupación actual es el desarrollo
pedagógica
tanto a su validez. La mentalidad pedagógica es disciplinar, focalizada y del concepto Pedagogía mesoaxiológica
técnica en cada ámbito de educación construido para educar. (valorar áreas de experiencia cultural
como ámbitos de educación)
dos de cosas, acontecimientos y acciones educativas. La función pedagó- y la fundamentación del conocimiento
gica queda vinculada necesariamente al conocimiento de la educación que
y diseño
necesario para la construcción ámbitos
se tiene y la sustenta. de educación desde la actividad común
interna del educando, de manera que
se integren en el diseño educativo
educativo
valores comunes de educación y valores
específicos de cada área cultural.
http://dondestalaeducacion.com/
De la pedagogía general
ISBN 978-84-8408-991-9 a las pedagogías aplicadas
en la función de educar
www.andavira.com
Mentalidad
pedagógica
y diseño
educativo
De la pedagogía general
a las pedagogías aplicadas
en la función de educar
José Manuel Touriñán López

© José Manuel Touriñán López, 2017
© Andavira Editora, S. L., 2017
Depósito legal: C 1439-2017

ISBN: 978-84-8408-991-9
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Reseña del libro:
LA COMPETENCIA LECTORA EN LA UNIVERSIDAD:

UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA COMO BASE DE ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Aidee Espinosa Pulido
© 2016
Título original
La competencia lectora en la Universidad: Una intervención didáctica como base de
alfabetización académica
Autora
Aidee Espinosa Pulido
ISBN 978-958-8967-17-2
Primera Edición, Julio 2016
SELLO Editorial
Editorial REDIPE (95857440)
Director
Julio César Arboleda Aparicio
Director Editorial
Santiago Arboleda Prado
Consejo Académico
Pedro Ortega
Coodinador Red Internacional de Pedagogía de la alteridad (Ripal- España)
José Manuel Touriñán
mesoaxiológica, profesor emérito Universidad Santiago de Compostela

Mario Germán Gil
Investigador Universidad Santiago de Cali
Maria Ángela Hernández
Investigadora Universidad de Murcia, España
Maria Emanuel Almeida
Centro de Estudios de las Migraciones y Relaciones Interculturales
de la Universidad Abierta, Portugal.
Investigador Southern Connecticut State University (USA)

Rodrigo Ruay Garcés
Pedagogo chileno
Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, la reproducción (electrónica,

química, mecánica, óptica, de grabación o de fotocopia), distribución, comunicación
pública y transformación de cualquier parte de ésta publicación -incluído el diseño de
la cubierta- sin la previa autorización escrita de los titulares de la propiedad intelectual
y de la Editorial. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de
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de la información contenida en este libro, razón por la cual no puede asumir ningún
tipo de responsabilidad en caso de error u omisión.
Red Iberoamericana de Pedaogía

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ÍNDICE GENERAL
Prólogo ............................................................................................................... 7
Introducción ..................................................................................................... 11
Capítulo I: Perspectiva Teórica 15

1.1 Antecedentes ................................................................................... 17
1.2 Perspectiva Teórica ........................................................................ 22
1.2.1 Políticas Educativas ........................................................................
1.2.1.1 Globalización y Sociedad del Conocimiento ............................... 23
1.2.1.2 Declaración Mundial sobre la educación Superior en el siglo
XXI ...................................................................................................
1.2.1.3 Políticas Públicas en Calidad Educativa ...................................... 24
1.2.1.4 Plan Nacional de Desarrollo .........................................................
1.2.1.5 Programa Nacional de Lectura .....................................................
1.2.1.6 Programa de Educación del Estado de Baja California ............... 25
1.2.1.7 Programa Sectorial de Fomento a la Lectura en Baja California
1.2.1.8 Plan de desarrollo Institucional UABC ...................................... 26
1.2.2 Alfabetización Académica ............................................................
1.2.2.1 Incidencia de la comprensión lectora en la Alfabetización 27
Académica .......................................................................................
1.2.2.2 La Lectura en la Universidad .........................................................
1.2.3 Metacognición en la Lectura ......................................................... 28
1.2.3.1 Lenguaje ..........................................................................................
1.2.3.2 Metacognición ................................................................................ 30
1.2.4 Lectura .............................................................................................
1.2.4.1 Proceso de Lectura ......................................................................... 31
1.2.4.2 Pensamiento, Lenguaje y lectura .................................................. 32
1.2.4.3 Antecedentes de la Comprensión Lectora .................................. 33
1.2.4.4 Modelos de Lectura ....................................................................... 34
1.2.4.5 Tipos de Texto ................................................................................. 35
1.2.4.6 Estrategias de Lectura ....................................................................
1.2.5 Comprensión Lectora y Hábito Lector ........................................ 37
1.2.5.1 Actividades para el desarrollo de estrategias de comprensión
lectora .............................................................................................. 38
1.2.5.2 Niveles de Comprensión Lectora .................................................
1.2.5.2.1 Nivel de comprensión literal .........................................................
1.2.5.2.2 Nivel de comprensión Inferencial ................................................ 39
1.2.5.2.3 Nivel de comprensión crítico ........................................................
1.2.5.3 Evaluación de la Comprensión Lectora .......................................
1.2.5.3.1 Instrumentos de Evaluación de la Comprensión Lectora ..........
1.2.5.4 Hábito Lector .................................................................................. 41
1.2.5.4.1 Factores que inciden en el hábito lector .......................................
1.2.6 Competencias y Fundamentos Psicológicos del Lector .............. 42
1.2.6.1 Competencias .................................................................................
1.2.6.1.1
1.2.6.1.2 Competencia Lingüística ...............................................................
1.2.6.1.3 Competencia Comunicativa ......................................................... 43
1.2.6.2 Fundamentos psicológicos de la lectura ......................................
1.2.6.2.1 Inteligencias Múltiples ...................................................................
1.2.6.2.1.1 La Inteligencia Lingüística ............................................................
1.2.6.2.2 Habilidades del pensamiento ....................................................... 44
Capítulo II: Perspectiva Metodológica. 47

2.1 Enfoque Metodológico .................................................................. 49
2.2 Diseño de Estudio ..........................................................................
2.3 Participantes ................................................................................... 51
2.4 Instrumentos ..................................................................................
2.5 Procesamiento de Datos ............................................................... 52
Capítulo III: Análisis de Resultados 55

3.1 Resultados ....................................................................................... 57
3.2 Discusión ........................................................................................ 77
Conclusiones ..................................................................................................... 81
Referencias ........................................................................................................ 89
Apéndices .......................................................................................................... 97
UN A IN T ER V ENCIÓN DIDÁCT IC A COMO B A SE DE A L FA BE T IZ ACIÓN AC A DÉMIC A 7
PRÓLOGO
Uno de los valores diferenciales de este texto estriba en el hecho de que responde
al unísono a dos necesidades capitales en los procesos de aprendizaje y formación.
Partiendo de la idea apoyada en los avances de las ciencias cognitivas y de la edu-
cación, según la cual la alfabetización académica inherente al fortalecimiento de
desempeños en lectura y escritura con sentido constituye un insumo inobjetable
para el desempeño exitoso en los aprendizajes de las diferentes áreas del saber y
del conocimiento, la presente publicación pone de presente un ejercicio en virtud
del cual se implementaron herramientas y estrategias didácticas y metodológicas
los sujetos de la investigación, estudiantes de último semestre de la Licenciatura

en Docencia de la Lengua y la Literatura de la UABC.
Por otro lado, los estudiantes en referencia tuvieron acceso a estratagemas para
atender pedagógicamente este reto con el que se encuentra generalmente todo
docente. Sin lugar a dudas, este es un ejemplo paradigmático acerca del impe-
rativo que tienen las instituciones de enfrentar este reto, y de hacer de la com-
prensión y la producción textual un proceso pedagógico transversal en el currí-
culo, que afecte propositivamente al profesorado de todas las áreas y niveles de la
educación, de modo que el alcance de niveles importantes de apropiación de los
procesos de lectura y escritura constituya un activo fundamental en los procesos
de formación que se ofrece en los diveross programas de las instituciones.
En esta vía, queda otro desafío para las instituciones educativas en el marco de
-
cadora. La 1
ofrece algunos dispositivos
conceptuales y metodológicos que al tiempo que potencian el aprendizaje por
1 Al respecto ver: Arboleda, 2016). Elaboración de textos académicos en el marco de la comprensión crítico
Capítulo 4 del libro: Educación, lengia y cultura (Redipe- Cuny, 2015)
8 L A COMP E T ENCI A L ECTOR A EN L A UNI V ER SIDA D:
artefacto de vida, que imprime a la formación en estos procesos del sentido ético
político que reclama la función de educar en un orbe como el de hoy donde impe-
del mercado. Un valor agregado consiste en que propone un nivel de compren-

sión lectora: , más allá de los niveles inferencial, literal y
estético, entre otros reconocidos y con los cuales interactúa tanto en los procesos
de comprensión como de producción textual. Se trata de un nivel de desempeño
más complejo en tanto permite crear no solo nueva información sino sobre todo
nuevo conocimiento.
-
tivos donde el lector/ escritor pone de presente una actitud crítico propositiva
frente a los enunciados que debe esclarecer o proponer; tal aporte va más allá de
la necesidad de elaborar nueva información para asumir procesos inferenciales
y críticos; es menester generar, más que información, nuevo conocimiento, es
decir productos tales como argumentaciones razonadas y enunciados resultantes
de un procesamiento cognitivo/ discursivo, metacognitivo y afectivo auténticos,
consciente y no cosciente propios del sujeto comprendedor, en el cual han sido
situaciones que hacen parte de los mundos real, ideal e imaginario que enmar-
en referencia, convierte la lectura y producción textual comprensiva en procesos

fácticos, acontecimentales en donde comprender auténticamnete es posible si se
-
nizantes, urdidas en el relato de su propia comprensión y crecimiento personal.
precisa de las actitudes señaladas y de un compromiso permanente con la vida

-
cenarios de crecimiento para sí mismo y para el ser. No se trata solamente, por
ejemplo, de examinar un asunto a la luz del pensamiento crítico, sino de con-
ferirle a este potencial un carácter hacedor, axiológico, que haga del asunto un
UN A IN T ER V ENCIÓN DIDÁCT IC A COMO B A SE DE A L FA BE T IZ ACIÓN AC A DÉMIC A 9
acontecimiento para su desarrollo como persona, para la vida humana, digna.

Si el asunto objeto del texto académico representa un examen juicioso, crítico,
en torno al fenómeno de la responsabilidad social, tal producción es realmente
-
de éste. Tal actuación constituye un nivel, un desempeño avanzado, complejo, en

el proceso de comprensión.
Julio César Arboleda, Phd

Director Red Iberoamericana de Pedagogía
direccion@redipe.org
NOVEDADES EDITORIAL REDIPE
Comunidades Virtuales de Práctica
Diana Katherine González Ocampo, Astrid Ramírez Valencia, Manuel Alejandro Salazar Chica
Función Pedagógica, Competencia Técnica y Transferencia de Conocimiento. La Perspectiva Mesoaxiológica
José Manuel Touriñán López Premio Educa-Redipe, 2019 (Modalidad trayectoria profesional). Editorial Redipe 2020
Módulo de Lectura Crítica
Gloria Elizabeth Arias V. Editorial Redipe 2020
¿La búsqueda intencionada de información o la información para la creación?
Jeannette Vargas Hernández, Nury Vargas Hernández, Liliana Caycedo Lozano. Editorial Redipe 2020
Desarrollo de una Pedagogía para la paz
Miradas Interdisciplinarias del Contexto
Reflexión Crítica Interdisciplinarias de la Apropiación, Gestión y Uso Edificador del Conocimiento:
Una Perspectiva desde las Ciencias Sociales
Bendita Memoria. Antología Poética
Anibal Arias. Editorial Redipe 2019
Impacto SocioEconómico y Laboral del Carbón en la Guajira
Eucadys Cujia Guerra, Lilia Palacio Sprockel, Stella Monroy Toro. Editorial Redipe 2018
Historietas Conceptuales Contextualizadas.
Jaime Duván Reyes Roncancio, Gloria Patricia Romero Osma, Edier Hernán Bustos Velazco. Editorial Redipe 2018
La mejora del desempeño escolar de alumnos en situación de pobreza. Un acto de justicia social
Celia Carrera Hernández, compiladora. Editorial Redipe 2018
Reflexiones para mejorar la investigación en la universidad ecuatoriana desde una mirada a la universidad técnica de Manabí
Agustín de la Herrán Gascón, Luz Celia García Cruzatti, Vicente Véliz Briones. Editorial Redipe 2018
Arquitectura del Cielo.
Victoria Eugenia Rivas. Editorial Redipe, 2018
Curso de ingeniería asistida por computador con solidWORKS avanzado.
Autores Iberoamericanos. Editorial Redipe, 2018
Compendio de estrategias didácticas constructivistas para el desarrollo de inteligencias múltiples
Karina Trejo Sánchez. Editorial Redipe 2018
La práctica de la Docencia Universitaria desde la mirada de profesores con evaluaciones altas y bajas
Salvador Ponce Ceballos. Editorial Redipe, 2017
Modelos Pedagógicos en la enseñanza del Derecho.
Carlos Adolfo Sanabria Valdéz. Editorial Redipe, 2017
Introducción a los filtros digitales: Un enfoque teórico-práctico
Dora María Ballesteros, Diego Renza Torres. Editorial Redipe 2017
Herramientas CAD-CAM-CAE. para el Rediseño de productos.
Luis Fernando Vargas Tamayo MSc. Leonardo Emiro Contreras Bravo MSc. Karolina González Guerrero PhD. Editorial Redipe 2017
Educar con las artes.
José Manuel Touriñán López. Editorial Redipe 2017
Arte y Barbarie
Mario Germán Gil Claros, Gladys Zamudio Tovar, Luis Felipe Vélez, Perucho Mejía.
GRUPO DE INVESTIGACIÓN: HUMANIDADES Y UNIVERSIDAD USC. Editorial Redipe 2017
Educación Ética y en Valores. Para una cultura de convivencia y paz desde una perspectiva cubana
Nancy Chacón Arteaga. Editorial Redipe 2017
La Comunicación matemática, un proceso de doble vía.
PhD Eliseo Ramírez Rincón. Editorial Redipe. 2017
¿Y por qué no lo hacemos en Cartagena?
Albeiro Marrugo Padilla, Lucía Álvarez Álvarez. Editorial Redipe 2017
Representaciones Discursivas del habla juvenil en la educación media
Leandro Arbey Giraldo Henao, Sandra Milena Osorio Monsalve. Editorial Redipe 2017
El Docente Prosumer.
Karolina González Guerrero, Diego Armando Rincón Caballero, Leonardo Emiro Contreras Bravo. Editorial Redipe 2017
Posconflicto. Insight de sus actores.
Akever Karina Santafé Rojas, Laura Teresa Tuta Ramírez. Editorial Redipe 2017
Modelo Pedagógico para el Desarrollo de Competencias. Para la Intervención Educativa.
Celia Carrera Hernández, Josefina Madrigal Luna, Yolanda Isaura Lara García. Editorial Redipe 2017
Este libro corresponde a la serie: Educación, Derecho
recho y Cien- MODELOS y Ciencias Política en Iberoamérica, bajo el sello Edi-

torial Redipe.
PEDAGÓGICOS
orial Redipe.
los modelos Presenta algunas propuestas de aplicación de los
as formas de
Consta de tres modelos pedagógicos, de las técnicas de enseñanza
s principales
del Derecho, y de las formas de evaluación relativos a la ense-
en la enseñanza del Derecho
ñanza apren-
los pedagógi- ñanza del Derecho. Consta de tres capítulos. En el
en el sistema
cación con el capítulo primero, se exponen las principales nociones
para el estu-
de Educación, Pedagogía, Pedagogía del Derecho,
s técnicas de Didáctica, Didáctica del Derecho, proceso de ense-
la enseñanza
incipal por el ñanza aprendizaje y currículo; así como lo relativo a
entar algunos
urídica en un los modelos pedagógicos, y a las leyes generales de
on Law como
os seguir con mayor jerarquía en el sistema jurídico mexicano que
en este país a
muestra los otorgan el derecho a la educación con el fin de que
scuela Tecno-
tica del Dere- sirvan de bases teóricas y conceptuales para el estu-
propuestas de
ación para la dio de la enseñanza del Derecho.
CA El capítulo segundo expone de presente algunas téc-
RL ÉS
OS LD nicas de enseñanza, virtudes, defectos y perspecti-
AD VA
O LFO S A N A BRIA
vas de la enseñanza Derecho en la Unión Americana.
El tercero muestra los temas de la Escuela Tradicion-
al del Derecho, la Escuela Tecnocrática ó Tecnológica
del Derecho y la Escuela Crítica del Derecho.
Este trabajo presenta el proceso de aplicación de la

ingeniería inversa en la modificación de un producto
a través de la implementación de un escáner
tridimensional que capta el objeto solido mediante
rayos laser, y lo convierte a superficies a través de
RapidForm®. Posteriormente, el paso a SolidWorks®
donde se realiza la modelación del objeto y la
creación del molde para reproducción masiva del
mismo haciendo uso del recurso de escenas foto
realistas, y finalmente se transfiere al programa de
manufactura asistida por computador SurfCam® para
generar la rutina de trabajo. El documento comprende
algunas reflexiones finales sobre las oportunidades y
desafíos del proceso de aplicación de la ingeniería
inversa y su enseñanza e implementación en el
campo universitario.
Los textos recogidos en este libro, fruto del trabajo
del grupo de investigación Humanidades y Univer-
sidad, propician una reflexión de gran importancia
para el momento que vivimos. Nuestro país se pi-
ensa en términos de una memoria necesaria para
enfrentar lo acontecido en más de medio siglo de
violencias. Un artefacto ineludible para espectado-
res anestesiados por la persistencia de los medios,
que nos traen diariamente y a domicilio registros
o transmisiones en vivo sobre la aniquilación sis-
temática de pueblos.
De esta manera el libro que el lector tiene en sus

manos se consolida a partir de las reflexiones en-
tre la filosofía y el arte, para hacer visibles pregun-
tas fundamentales que nos permitan comprender
las dinámicas del mundo que habitamos y el papel
de las diferentes prácticas artísticas como formas
de visibilidad que puedan ser en sí mismas un es-
pacio de experiencia que detenga el tiempo para
escudriñar (de nuevo en términos de Ranciére)
esa ficción consensuada que constituye nuestra
realidad.
Este libro expone una generalización sobre

el “Enfoque ético, axiológico y humanista (EAH)
aplicado a la educación”, creado por la autora,
como una forma de presentar la integración que
con una visión interdisciplinaria se ha elaborado
de forma gradual y progresiva a partir de las
sucesivas aproximaciones a los conocimientos
de la Ética en su condición de ser una ciencia
filosófica sobre la moral, los valores morales, el
comportamiento humano y sus regularidades
en la sociedad, así como en la aplicación a la
educación del ser humano aportando a la com-
prensión del fundamento moral de la person-
alidad del docente y del contenido de su labor
educativa.
El presente libro no constituye un tratado sobre
cómo enseñar, ni cómo aprender matemáticas;
más bien propone articular la comunicación
como campo semiótico, en un contexto cultural,
con la historia y la epistemología, de algunos
conceptos matemáticos fundamentales pero
conflictivos, críticos y complejos que circulan
en las aulas, tanto de colegios como de
universidades, algunas veces distorsionados
o confusos como ideas previas; por ejemplo,
la relación de equivalencia, los números
trascendentes y algebraicos que, como
conceptos previos y fundamentales, llaman la
atención desde la comunicación a establecer
entre el saber matemático, la educación como
institución formadora, el profesor, los estudiantes
y el lenguaje matemático. Asume, además, que
todo acto comunicativo puede generar intereses
y necesidades, por lo menos en el campo lo
cultural.
La Universidad de Cartagena ha incorporado

en su Sistema Albeiro Marrugo dePadilla
Gestión de la Calidad los pro-
Albeiro Marrugo Padilla
Lucía Álvarez Álvarez cesos misionales de
Egresado del programa de Química Docencia, Investigación y
Farmacéu-
tica de la Universidad de Cartagena. Diploma-
ma de Gestión Extensión, cuya articulación facilita el cumplim-
do en Convivencia y Cultura Ciudadana. Univer-
ación y Exten- sidad Libre sede Cartagena. Líder del semillero
ón social en el iento dede su “Seguidores
investigación función de Beto”social
del en el ámbito local,
Y por qué
que no
el proceso de grupo Multidisciplinario El Buen Ciudadano de
e del sistema,
spacio parale-
nacional e deinternacional.
la Universidad Cartagena. Joven investiga- Dentro de estos, el
dor Colciencias 2017 con el apoyo del grupo
¿ Y por qué no lo hacemos en Cartagena ?
lo hacemos
proceso de investigación representa una pieza
los cuales se de investigación Química Analítica y Biomedici-
uevo conoci-
-
na de la Universidad de Cartagena. Estudiante
- clave Ambiental
enen el
el programa engranaje del sistema, materializado
de Doctorado en Toxicología
en Cartagena
de la Universidad de Cartagena.
entrada en el
os en innova-
a través de los grupos de investigación, un es-
enlace institu- pacio paralelo al académico integrado por do-
ra una proba-
a el desarrollo
Una propuesta académica para la gestión centes y estudiantes, en los cuales se desarrol-
gubernamental, buscando sostenibilidad Lucía Álvarez Álvarez
entre basuras y jardines lan proyectos de diferentes áreas que generan
LUCÍA ÁLVAREZ ÁLVAREZ. Químico Farmacéuti-
nuevoco, Especialista
conocimiento científico, y en general re-
en Química Analítica, Diploma-
do en Sistema de Gestión de la Calidad basado
sultados
en NTC ISOacadémicos,
9001 y NTC GP 1000. Profesoraideas, pensamiento críti-
Foto : Alejandro García Diseño de Portada : Jorge Barrios Alcalá
Titular de la Universidad de Cartagena y Direc-

co y reflexivo, apoyando
tora del grupo Multidisciplinario El Buen Ciuda- así el desarrollo de la
dano de la Universidad de Cartagena.
comunidad académica y científica.
Grupo Multidisciplinario El Buen Ciudadano
Universidad
de Cartagena
Fundada en 1827
Acreditación Institucional de Alta Calidad

Resolución 2583 del 26 de febrero de 2014. Ministerio de Educación Nacional
La obra POSCONFLICTO, INSIGHT DE SUS
ACTORES, resulta de gran relevancia no sólo
por el tema que trata y lsa metodología em-
pleada para ello, sino por el espacio longitudinal
y transversal en el que dirige su investigación,
esto es, en la Colombia que intenta recuperarse
y reconciliarse consigo misma en medio de la
crisis global de migraciones y desplazamientos
forzados, guerrillas y levantamientos sociales,
en gran parte provocados por la manera en la
cual se viene gestando el capitalismo contem-
poráneo globalmente. Las autoras dirigen su
estudio teorizando antes, durante y apenas
pasada la parte más tensa del conflicto armado
cuya duración se extendió durante más de me-
dio siglo.
El presente libro se ocupa de presentar los re-

sultados de la investigación en torno a las repre-
sentaciones discursivas del habla juvenil de los
estudiantes de educación media realizada en la
ciudad de Pereira-Risaralda, desde fundamen-
tos, prácticas y análisis discursivos, no tanto
como una reducción epistemológica de las teor-
ías propias del Análisis del Discurso, sino como
un aporte desde la realidad viva del discurso de
los jóvenes en condición de estudiantes en la
educación media, quienes se convierten en pro-
tagonistas del ahorro lexical de nuestro tiempo.
Asistimos a una renovación o actualización
de las modalidades y posibilidades desde las
cuales puede materializarse el docente pro-
sumer dentro del aula. Hablamos de un docente
prosumer que se caracteriza, según los autores
del libro, por su capacidad comunicadora, su ac-
titud y alfabetización tecnológica, su capacidad
para distanciarse de la perspectiva meramente
económica, por realizar un análisis crítico de
la sociedad a la que pertenece, su capacidad
para generar entornos y climas colaborativos,
disposición a incluir las tecnologías, a poten-
ciar la creatividad, a favorecer la competencia
de aprender a aprender, el aprendizaje fuera del
aula en la esfera cultural, etc.
LA
PALABRA
EN EL EDUCAR:
UNA EMERGENCIA VITAL
SERGIO TOBÓN AGUDELO
ISBN: 978-958-46-9965-7
9 789584 699657
EL
DESPLAZAMIENTO
GUAJIRA
EN LA
UNA REFLEXIÓN EN DIALOGO CON LAS TEORIZACIONES

ACADÉMICAS Y SABERES COTIDIANOS
NICOLAS AMAYA LOPEZ

JUANNYS CHIQUILLO RODELO
REBECA CURIEL GÓMEZ
COLECCIÓN INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Uno de los propósitos de esta Colección reside en aportar en la construcción de ámbitos para la pro-
ducción de conocimiento educativo fundado en procesos de indagación e investigación, en la circu-
lación de este con sentido dialógico, así como en la promoción de un uso del mismo con finalidades
más solidarias que utilitaristas. El mundo de la vida precisa un uso más humano del conocimiento y de
la investigación, pues el mundo del mercado en el que se nutre nuestra existencia ha convertido a estos
en recursos para la rentabilidad y la productividad por encima de la dignidad del ser.
TOMO 7
COLECCIÓN
7
INTERNACIONAL
DE
INVESTIGACIÓN TOMO
E DU C AT I VA
En este tomo de la Colección Internacional de

Investigación se incluyen trabajos que aluden a la necesidad
de asumir con pasión el acto educativo en razón de aportar
dinámicamente a la formación de mejores seres humanos y
NUE VOS
de una vida más digna. Es el caso del capítulo del Dr. Pedro
Ortega Ruiz, creador de la Pedagogía de la alteridad, que
abre el libro con una admirable disertación en torno al
papel de la educación en la construcción de paz . En la
misma línea están los capítulos de las doctoras Teresa IURI
en torno a las Enseñanzas Implícitas (formativas) y AMBIENTE S DE
Guadalupe Ibarra de la Unam, quien presenta el constructo
APRENDIZ A JE
El tacto pedagógico, un dispositivo de la educación ética.
Los otros capítulos avanzan igual dirección, subsumidos en
contextos específicos de la educación, el conocimiento y la
investigación.
E XPERIENCIA S, REFLE XIONES,
L I D E R A Z G O , P O L Í T I C A E D U C AT I V A
TOMO 9
COLECCIÓN
9
INTERNACIONAL
DE
INVESTIGACIÓN TOMO
E DU C AT I VA
El Tomo IX de La Colección Internacional de Investigación recoge tres

escenarios a los cuales se adscriben los capítulos que lo conforman: el
contrato didáctico, estrategias didácticas y metodológicas, y reflexiones
e indagaciones en contexto. En su mayoría constituyen artículos de C O N T R AT O Y
E S T R ATA G E M A
investigación, siendo otros de revisión y reflexión propositiva.
De esta manera seguimos avanzando en la generación de espacios para

fortalecer el estado del arte en los ámbitos referidos. Igualmente, se
ponen de presente reflexiones y contribuciones en virtud de las cuales
DIDÁCTICO.
los autores hacen explícita su consciencia actuante en favor de la cons-
trucción de mundos más humanos. EDUCACIÓN EN
CONTEXTO
TOMO 10
COLECCIÓN
10
INTERNACIONAL
DE
INVESTIGACIÓN TOMO
E DU C AT I VA
PEDAGOGÍA, LENGUA Y DIVERSIDAD

La función de educar no es posible sin acoger al otro en su singularidad,
y avanzar con él hacia la construcción de mundos más humanos. Al
margen de esta condición la educación, la formación y el acto de educar PEDAGOGÍA,
LENGUA Y
seguirán siendo pasivos. No existen, de acuerdo con los planteamientos
de la Pedagogía radical e inclusiva enunciada por De La Herrán en el
DIVERSIDAD
primer capítulo de este tomo X de la Colección Internacional de
Investigación y Educación.
Las comunicaciones que se recogen aquí tienen en común el hecho de
abordar los conceptos disciplinares y las problemáticas que exponen con
apego al contexto, al sujeto, a las circunstancias concretas en que surgen
o desenvuelven. Afirmando la diversidad y la actitud inclusiva.
T O M O 11
COLECCIÓN
11
INTERNACIONAL
DE
INVESTIGACIÓN TOMO
E DU C AT I VA
El presente libro, “Reflexiones y experiencias pedagógico investigativas en
REFLEXIONES Y
UNACH I”, posee algunas de las virtudes que ameritan incluirlo en la Colección
Internacional de Investigación, publicación de la Red Iberomericana de
Pedagogía (Tomo XI, Editorial Redipe, ISBN Capítulo Estados Unidos). Entre
EXPERIENCIAS
otras: está constituido por capítulos de gran peso analítico, crítico y
propositivo, que ponen de presente los procesos rigurosos que adelanta a
nivel educativo, pedagógico, formativo e investigativo la Universidad Nacional
PEDAGÓGICO
de Chimborazo, Río Bamba, Ecuador. Cada uno de estos trabajos fueron
examinados por pares ciegos iberoamericanos, que los caracterizaron en
general como textos de gran factura discursiva, conceptual, metodológica y
teórica para abordar objetos de indagación e investigación en torno a
fenómenos de relevancia institucional en los ámbitos curricular, pedagógico-
epistemológico, disciplinar matemático, de tecnología e innovación, género,
I N V E S T I G AT I V A S
evaluación de resultados científicos, análisis simbólico y académico.
EN UNACH I
T O M O 11
COLECCIÓN
12
INTERNACIONAL
DE
INVESTIGACIÓN TOMO
E DU C AT I VA
PRÁCTICAS
Llegar al Tomo XII de la Colección Internacional de Investigación pone de manifiesto
la confianza de los académicos iberoamericanos en los escenarios editoriales con
que cuenta Redipe, específicamente en la capacidad de este complejo para
PEDAGÓGICAS,
acompañar los escenarios pedagógicos e investigativos de dispositivos potentes para
la visibilización de la producción académica y científica relevante. En este número se
recogen trabajos adecuadamente valorados por pares ciegos iberoamericanos, en el
E V A L U AT I V A S Y
ámbito de las prácticas pedagógicas, formativas, curriculares y evaluativas desde
diversas áreas del saber el conocimiento.
El capítulo inicial representa un nuevo aporte del pedagogo español Pedro ortega
Ruiz, creador de la Pedagogía de la alteridad y miembro del Comité de calidad de
Redipe. CONVIVENCIA
ESCOLAR
Invitamos a los agentes y miembros de las comunidades educativas e investigativas
para que interactúen con los autores de estas comunicaciones y los asuman como
referentes importantes en sus desarrollos discursivos.
TOMO 13
COLECCIÓN
13
INTERNACIONAL
DE
INVESTIGACIÓN TOMO
E DU C AT I VA
ÉTICA, EQUIDAD E INCLUSIÓN

son los temas centrales de este tomo XIII, inherentes a
procesos investigativos y reflexivos. El primer trabajo, por
ÉTICA,
ejemplo, reivindica la visión ética y antropológica de la
educación, que sigue constituyendo un pasivo en los procesos
EQUIDAD E
INCLUSIÓN
de reflexión y formación. Le siguen producciones en torno a la
inclusión y la equidad educativa y social. Los demás capítulos
constituyen aportaciones de diversas áreas del conocimiento.
TOMO 14
COLECCIÓN
14
INTERNACIONAL
DE
INVESTIGACIÓN TOMO
E DU C AT I VA
Formación, Investigación y Ambientes de Aprendizaje son los

temas centrales de este tomo XIV, inherentes a procesos
investigativos y reflexivos. Algunos capítulos abordan reflexiones
FORMACIÓN,
y experiencias en materia de formación, tanto en investigación
como en otros campos y prácticas del saber y el conocimiento. INVESTIGACIÓN
Y AMBIENTES DE
Algunos más analizan tópicos relacionados con la investigación
y los procesos de apropiación, generación y uso del
conocimiento. Y otros más orbitan sobre experiencias y
APRENDIZAJE
procesos didácticos y metodológicos con el recurso tecnológico
y de otros dispositivos, para fortalecer los aprendizajes en
dominios dados del saber.
T O M O 15
COLECCIÓN
15
INTERNACIONAL
DE
INVESTIGACIÓN TOMO
E DU C AT I VA
Pedagogía, aprendizaje y desempeño académico son los temas medulares del tomo
XV de la Colección Internacional de Investigación, desarrollados en el marco de PEDAGOGÍA,
APRENDIZAJE
procesos investigativos y reflexivos. Algunos capítulos constituyen reflexiones y
experiencias en materia de formación, tanto en investigación como en otros campos
y prácticas del saber y el conocimiento. Otros analizan tópicos relacionados con la
investigación y los procesos de apropiación, gestión y uso del conocimiento. Y
algunos más giran alrededor de experiencias y procesos didácticos, evaluativos y Y DESEMPEÑO
ACADÉMICO
metodológicos con el recurso tecnológico y de otros dispositivos, de frente a
potenciar los aprendizajes en dominios determinados del saber.
CONVOCATORIAS
MACROPROYECTO PEDAGÓGICO
INTERINSTITUCIONAL DE INVESTIGACIÓN
(PIIR)
EXALTACIÓN AL MÉRITO EDUCATIVO,
PEDAGÓGICO, INVESTIGATIVO, EMPRENDEDOR,
INNOVADOR Y CIUDADANO 2016
PAR ACADÉMICO IBEROAMERICANO 2016
PUBLICACIÓN TOMO IV DE LA COLECCIÓN
INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
(Artículos / capítulos de libro)
PUBLICACIÓN LIBROS SERIE “INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA IBEROAMERICANA”
Publica tu libro con Editorial Redipe
PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS EN LA REVISTA
REDIPE
MEMBRESÍA A REDIPE (personas, instituciones
y colectivos), con derecho a certificación y
carné de membresía. Beneficios.
CONVOCATORIA
EXALTACIÓN AL MÉRITO 2019
AGENTES EDUCATIVOS
DE LOS PAÍSES IBERO-AMERICANOS
EDUCADORES, GRUPOS, INVESTIGADORES, INSTITUCIONES Y OTROS AGENTES EDUCATIVOS
Invitamos a las instituciones, grupos, asociaciones, programas y unidades académicas, así como a docentes, directivos y miembros de
programas, grupos, semilleros, unidades académico investigativas, fundaciones, asociaciones e instituciones, pares académicos y otros
agentes educativos interesados, para que apliquen carta de aplicación a la presente Convocatoria, en la cual además relacionen desempeños,
actividades y/o producciones relevantes, así como historial o curriculum (breve o extenso), dirigida al Comité de Calidad REDIPE, para
examinar la posibilidad de otorgarles el pergamino de Exaltación al Mérito Iberoamericano en alguno de los siguientes ámbitos o categorías:
Exaltación al Mérito Iberoamericano Educativo (Instituciones, programas, fundaciones, asociaciones y unidades académicas con
desempeños, aportes, certificaciones, distinciones o resultados significativos en su acción formativa)
Exaltación al Mérito Iberoamericano Pedagógico (Docentes, directivos, grupos y unidades académicas con desempeños, aportes,
distinciones o resultados significativos en su acción pedagógica)
Exaltación al Mérito Iberoamericano Investigativo y a la Producción intelectual (grupos, centros, semilleros, docentes investigadores con
desempeños, aportes, distinciones o resultados significativos en su acción formativa o en su praxis investigativa: proyectos y/o publicaciones de
libros, artículos, ponencias)
Exaltación al Mérito Iberoamericano Ciudadano (asociaciones, organizaciones, unidades, programas, docentes, directivos, líderes y otros
agentes educativos con desempeños, aportes, distinciones o resultados significativos en materia de convivencia y ciudadanía). Es posible que
un mismo candidato aplique a otras categorías.
Exaltación al Mérito Iberoamericano Emprendedor (Docentes, estudiantes, gestores, directivos o administrativos y otros innovadores o
emprendedores en el campo social, ambiental, académico, laboral o científico)
Exaltación al Mérito innovador (en todos los campos, incluidos económico, empresarial, social, tecnológico, académico).
COMITÉ ACADÉMICO
Manuel Salamanca López, Universidad Complutense de Madrid

Pedro Ortega Ruiz, Pedagogo español, Coodinador Red Internacional de Pedagogía de la alteridad (Ripal)
José Manuel Touriñán, Pedagogo español, Coordinador Red Internacional de Pedagogía mesoaxiológica
Maria Emanuel Melo de Almeida, Centro de Estudios de las Migraciones y Relaciones Interculturales de la Universidad Abierta, Portugal.
Carlos Arboleda A. Investigador Southern Connecticut State University (USA), Consejo editorial Redipe
Rodrigo Ruay Garcés, Comité Redipe, Chile, Universidad Los Lagos
Mario Germán Gil, Comité Redipe – Colombia
Nancy Chacón Arteaga, Comité Redipe Cuba, Universidad de Ciencias Pedagógicas
Maria Ángela Hernández, investigadora Universidad de Murcia, España
Julio César Arboleda, Director Redipe
PROCESO:
En la carta o mensaje deben elaborar un párrafo expresando las razones por las cuales la persona, institución, grupo o unidad académico
investigativa amerita, se propone o es propuesta para la Exaltación por parte de un colega o directivo. La credencial o pergamino se entrega en
el marco de los simposios de Redipe. En caso de no poder participar (personalmente o por delegación) en uno de estos, enviar carta de excusa
que incluya dirección y datos de envío de la misma.
PLAZO: Hasta 15 días antes de los simposios o eventos

académicos en los cuales se participa como homenajeado
y asistente o ponente, previa inscripción al mismo.
Publicación
LIBROS
serie “Investigación Educativa y
Pedagógica Iberoamericana”
Red de Académicos e instituciones que participan activamente en la construcción de mejores escenarios
para la formación y la calidad de vida
FORMATO GENERAL DE INSCRIPCIONES/RENOVACIONES A REDIPE

http://www.rediberoamericanadepedagogia.com/content/10-formulario
A través de este Formato los interesados formalizan su inscripción (o renovación de membresía) a Redipe y/o a sus
eventos, docentes, directivos, instituciones, organizaciones, programas, unidades académicas, grupos, semilleros,
asociaciones, fundaciones, ministerios de educación, entre otros agentes educativos de todos los países, niveles y
áreas de formación que valoran los escenarios de apropiación, producción y divulgación del conocimiento que tiene
Redipe, una de las redes académicas más dinámicas y prestigiosas. Anualmente se debe renovar la inscripción.
PLANILLA DE INSCRIPCIÓN INSTITUCIONES/ COLECTIVOS
INSTITUCIÓN, LOCALIDAD/ No de CORREOS

PROGRAMA, GRUPO, PAÍS identificación y
COLECTIVO Teléfonos
PLANILLA DE INSCRIPCIÓN PERSONAL
NOMBRE PERSONA LOCALIDAD/ Institución/ CORREOS

PAÍS cargo/Área
BENEFICIOS INSCRIPCIÓN A REDIPE y alcanzan metas importantes; del mismo modo, a las
instituciones que desarrollan acciones de impacto en la
BENEFICIOS COLECTIVOS (Instituciones, comunidad o muestren resultados relevantes en procesos
asociaciones) de diferente orden.
Como miembros formales (con certificado) tienen derecho Las instituciones miembros de Redipe generan
a recibir permanentemente artículos, materiales e oportunidades
información pedagógica y educativa, teniendo la posibilidad
de publicar artículos en la Revista Redipe, la Colección INVERSIÓN
Iberoamericana de Pedagogía y la Colección Ibero y INSCRIPCIÒN Y/O RENOVACIÓN INSTITUCIONAL A
norteamericana de Investigación educativa, entre otras; a REDIPE: 250 dólares (certificación por un año). Se envía
recibir contraprestaciones por ser sede, ser convocantes certificado.
o auspiciantes de simposios y eventos internacionales INSCRIPCIÓN INDIVIDUAL: 38 DÓLARES (certificación
que realiza Redipe, los cuales asumen como propios y por un año). con derecho acertificado y carné.
como coorganizadores. Igualmente, a descuentos en
productos exhibidos en la Tienda Virtual REDIPE, incluidos FORMAS DE PAGO/ OPCIONES :
seminarios, talleres, simposios, diplomados, cursos, foros 1. Con tarjetas crédito o débito. Hacer clik en
y otros eventos, los cuales también pueden solicitar http://www.rediberoamericanadepedagogia.com/15-
exclusivamente para la institución; en la adquisición miembros
de producciones bibliográficas de editorial REDIPE;
en la edición y publicación de libros o documentos de 2. Consignación: Solicitar info@
los grupos, programas y unidades académicas de uno rediberoamericanadepedagogia.com
o varios autores bajo el sello Editorial REDIPE, entre
otros beneficios. A recibir apoyo en la organización y/o
divulgación de sus propios eventos académicos, incluida Enviar adjunto comprobante de pago escaneado:
la publicación de las memorias de estos en físico o en calidad@rediberoamericanadepedagogia.com
formato digital. Así mismo, a inscribir a algunos de sus
académicos e investigadores como Pares Académicos De ese modo le enviaremos certificado digital. De
Redipe y, de acuerdo a su idoneidad formativa, como membresía.
candidatos a Exaltación al Mérito, sea Pedagógico,
Investigativo, científico o Ciudadano. REDIPE Exalta y
motiva en cada evento académico a los maestros de todas www.redipe.org
las organizaciones, instituciones, unidades académico
investigativas, facultades y programas que los propongan,
correspondientes a cualquiera de las áreas y niveles de
formación (desde educación inicial hasta postdoctorado)
y en general a aquellos agentes de nivel formal y no
formal que se destacan e imprimen entusiasmo y rigor a
sus investigaciones, al acto de educar, a quienes publican

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Órgano de divulgación de la Red Iberoamericana de Pedagogía

EDUCACIÓN, C VID Y TIC

Revista Boletín REDIPE Vol 9 No. 8

Consejo Editorial Revista Redipe:

José Manuel Touriñán, Ph D. Universidad Santiago de Compostela.

Director de la Red Iberoamericana de Pedagogía Mesoaxiológica

Juan José Saldaña, Ph D. Universidad Autónoma de México.

Bruno D’Amore, Ph D. Investigador Departamento de Matemática; Universidad de Bolonia; Italia.

Valdir Heitor Barzoto, Universidad de Sao Paulo

Sergio Tobón Tobón, Ph D. Director Instituto Cife. Perspectiva Socioformativa.

Susana Gonçalves. Ph D. Directora (CInEP) Ensino Superior Coimbra; Portugal

Mireya Cisneros, Ph D. Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia.

Pedro Ortega Ruiz, Ph D. Director Red Iberoamericana de Pedagogía de la alteridad

Nancy Chacón Arteaga, Dra en C., Universidad de Ciencias Pedagógicas de Cuba

Maria Angeles Hernández Prados, Investigadora Universidad de Murcia

2 EDITORIAL. LA POLÍTICA CUBANA FRENTE A LA COVID 19. LA EDUCACIÓN EN ESTE CONTEXTO

4 UNA REVISIÓN DE LA LITERATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS LOGARITMOS (2000 – 2013):

6 APROXIMACIÓN CONCEPTUAL DE LA SEGREGACIÓN SOCIO ESPACIAL Y RESIDENCIAL EN

7 IMPLEMENTACIÓN DE UN ALGORITMO GENÉTICO MEDIANTE UNA APLICACIÓN INFORMÁTICA BASADO

Cristhian Alfonso Cobos-Cevallos. Espoch, Puce, Unach................................................................................................................................ 121-136

RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA: UNA MIRADA DESDE LAS CONCEPCIONES DE

LOS DOCENTES EN FORMACIÓN

11 LAS TIC EN EL AULA MULTIGRADO. UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DE PROFESORES.

15 PERCEPCIÓN DE CUIDADORES SOBRE UN PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

16 ELÍAS NANDINO. LA GESTACIÓN DE UNA HETERODOXIA SEXUAL

Comunidades Virtuales de Práctica

CONVOCATORIAS ............................................................................................................................................................................Pag: 328

EXALTACIÓN AL MÉRITO EDUCATIVO, PEDAGÓGICO, INVESTIGATIVO, EMPRENDEDOR, INNOVADOR Y CIUDADANO 2018

MODALIDAD TRAYECTORIA PROFESIONAL

RESOLUCIÓN PREMIO EDUCA-REDIPE

La Red Iberoamericana de Pedagogía (Redipe), con el fin de dar cumplimiento a su función

El objetivo de este Premio es el reconocimiento de una trayectoria prestigiosa dedicada

• Las aportaciones nacionales e internacionales editadas

• Los méritos de docencia, investigación, gestión, representación institucional y de

Por consiguiente, y después de deliberación y ponderación cuantitativa y cualitativa de

PROFESOR DR. D. JOSÉ MANUEL TOURIÑÁN LÓPEZ

La pedagogía mesoaxiológica que propugna el profesor Touriñán es resultado de una

Y para que conste a los efectos oportunos, se firma el Acta de resolución en

Julio César Arboleda

PREMIO EDUCA-Redipe (Modalidad trayectoria profesional)

Prof. Dr. D. José Manuel Touriñán López

Catedrático de Teoría de la Educación

C/ República Argentina, 21-6º

La Red Iberoamericana de Pedagogía (Redipe), con el fin de dar cumplimiento a su

Es para mí y para REDIPE un motivo de orgullo y satisfacción notificarle que el Jurado

En el libro integraremos la laudatio de sus méritos que realicé como ponente de su

Reciba mi más cordial felicitación por este merecido premio.

Madrid, 24 de mayo de 2019

Julio César Arboleda

TRAYECTORIA PROFESIONAL, BIENIO 2018-2019)

Dr. D. Julio César Arboleda Director de

La Red Iberoamericana de Pedagogía (Redipe), siempre estimula actos pedagógicos

Las aportaciones nacionales e internacionales editadas

La colaboración con Redipe en Simposios, conferencias, proyectos de investigación,

Respecto de la petición que me hace sobre la publicación del libro conmemorativo

• Vertebración del sistema educativo y competencia técnica. La perspectiva mesoaxiológica

• La transferencia de conocimiento como proceso: una nueva competencia vista desde

Por otra parte, también me comprometo a hacerle llegar el discurso de agradecimiento

Quedo a su entera disposición, muy horado.

Santiago de Compostela a 30 de mayo de 2019

José Manuel Touriñán López Catedrático de Universidad

Se envía certificado internacional con respectivos beneficios

PERSONAS INSTITUCIONES/ ASOCIACIONES

Directivo/ Gestor Iberoamericano Proactivo; Docente (Grupo/Programa